SCHOOLPLAN REESHOF COLLEGE

SCHOOLPLAN REESHOF COLLEGE 2014 – 2018

SAMEN IS NIET ALLEEN…… #ELKEDAGVALTIETSTEVIEREN

RC SOVOT vmbo havo vwo MBO BB KB G TL AVO ISP M&T ICT M&M M&N M&C B-uur V KWT LO LO2 LWOO RVC LGF Ne En Ma Nsk I BV CKV IB’er OOP MarCom BHV ELO PDCA MR PMR C&D&T PTA lln pop MMP

Reeshof College Stichting Openbaar Voortgezet Onderwijs Tilburg voorbereidend middelbaar beroeps ondewijs hoger algemeen voortgezet onderwijs voorbereidend wetenschappelijk onderwijs Middelbaar Beroeps Onderwijs Basisberoepsgerichte Leerweg Kaderberoepsgerichte leerweg Gemengde leerweg Theoretische Leerweg Algemeen Vormend Onderwijs Intersectoraal Praktijk/Programma Mens & Toekomst Informatie- & Communicatietechnologie Mens & Maatschappij Mens& Natuur Mens&Creativiteit begeleidings-uur verrijking keuzewerktijd lichamelijke opvoeding lichamelijke opvoeding 2  examenvak bovenbouw vmbo leerweg ondersteunend onderwijs regionaal verwijzingscommissie leerling-gebonden financiering Nederlands Engels maatschappijleer natuurkunde beeldende vorming cultuur kunstzinnige vorming interne begeleider onderwijs ondersteunend personeel marketing en communicatie bedrijfshulpverlener elektronische leeromgeving plan, do, check, act medezeggenschapsraad perseelsgeleding medezeggenschapsraad commercie & dienstverlening & technologie programma toetsing & afsluiting leerling persoonlijk ontwikkelingsplan magister managementinformatie

Schoolplan Reeshof College 2014 – 2018

Afkortingen

2

Inhoud Inhoud ................................................................................................................................................. 3 Inleiding............................................................................................................................................... 4 Vooraf ................................................................................................................................................. 5 1. Identiteit, missie en visie ............................................................................................................. 6 1.1. Identiteit ...................................................................................................................................6 1.2. Visie ..........................................................................................................................................6 1.3. Missie ........................................................................................................................................6 2. Onderwijs ..................................................................................................................................... 8 2.1. Algemeen ..................................................................................................................................8 2.2. VMBO........................................................................................................................................8 2.3. Talentklas..................................................................................................................................8 2.4. Uitstroom..................................................................................................................................9 2.5. Resultaten .................................................................................................................................9 2.6. Inzetten van talenten en meer uit jezelf willen halen….. .......................................................11 2.7. Op zoek naar identiteit, ontdekken en ontwikkelen ..............................................................13 2.8. Leerlingenzorg ........................................................................................................................13 2.9. Mentor / Coach ......................................................................................................................14 2.10. Leerwegondersteuning .........................................................................................................14 2.11. Leergebonden Financiering - rugzak ondersteuning ............................................................15 2.12. Examen .................................................................................................................................15 3. Personeel ................................................................................................................................... 17 3.1. Naar een passende samenstelling van het personeelsbestand .............................................17 3.2. Ondersteuning en voorzieningen ...........................................................................................19 3.3. Gebouw en ruimte..................................................................................................................19 3.4. ICT ...........................................................................................................................................20 4.

Financiën .................................................................................................................................... 21

5.

Kwaliteit ..................................................................................................................................... 22

Nawoord ........................................................................................................................................... 23 Waar word ik vrolijk van? ................................................................................................................. 24 Deelplannen schoolplan Reeshof College 2014 – 2018 ................................................................... 25

Inleiding Dit is het schoolplan van het Reeshof College voor de komende schooljaren. Het Reeshof College is een jonge school en met dit plan willen we duidelijkheid geven over welke zaken we iets anders in gaan richten dan we nu doen en waar we nieuwe wegen in willen slaan om het onderwijs op onze school verder te optimaliseren. In dit plan is niet alles opgenomen, dit omdat deze zaken lopen zoals op dit moment wenselijk is. Dit schoolplan geeft de grove lijnen weer en is zeker niet een ‘tot op de laatste letter’ uitgeschreven plan. Het geeft aan wat we in grote lijnen over vier jaar bereikt willen hebben. Voor deze keuze hebben we de volgende motieven. Wij werken elke dag vanuit een ‘elke dag valt iets te vieren’ gedachte. Het schoolplan moet dan ook in de eerste plaats realistisch zijn. Het is de bedoeling dat het na de looptijd geen bron van frustratie wordt, maar een gevoel van trots en vreugde geeft. Het levert betrokkenen weinig op om na vier jaar te moeten constateren dat door omstandigheden veel niet bereikt is. Het blijkt dat de toekomst, ook die van een schoolorganisatie, moeilijk te plannen is op detailniveau. Succesvolle organisaties ontwikkelen zich in de tijd en in relatie tot hun omgeving. We sleutelen aan de weg tot succes terwijl we er op lopen. Ten tweede moet de functie van het schoolplan vooral een inspirerende zijn, daar het eerst in de diverse schoolplannen vaak ging om het beleidsmatig denken in een school te krijgen. De grote lijn, het strategisch belang, in een schoolplan is groter geworden. Daaronder liggen vervolgens diverse deelplannen, op allerlei beleidsterreinen, die het tactisch en operationeel belang aangeven. Het gaat in dit schoolplan dus meer over de wijze waarop we zaken uitvoeren en in de deelplannen over hoe we dit denken te gaan realiseren. In de deelplannen gaan we de plannen in detail opmaken en uitwerken. Als school vinden wij dit schoolplan een belangrijk document. Het is immers onze opdracht als school om te zorgen voor uitstekend onderwijs. Met dit plan willen we antwoord geven op de twee vragen achter deze opdracht:

*zie hiervoor het overzicht van deelplannen aan het eind van dit schoolplan


1. Wat verstaan wij dan onder uitstekend onderwijs? Hierin stellen we de sub-vragen: wat helpt de leerling en wat helpt de leerling niet? 2. Hoe willen we uitstekend onderwijs in de praktijk invullen en realiseren?

4

Vooraf


Het Reeshof College is ontstaan door intensieve samenwerking tussen Onderwijsgroep Tilburg en Stichting Openbaar Voortgezet Onderwijs Tilburg (SOVOT). Het Reeshof College bestaat uit een vestiging van Onderwijsgroep Tilburg (brinnummer 09VG) en een nevenvestiging van SOVOT, Beatrix College (brinnnummer 18XU 01). De leerlingen van de basis-, kaderberoepsgerichte-, gemengde leerweg vallen wettelijk en administratief onder Onderwijsgroep Tilburg en de leerlingen van de theoretische leerweg vallen wettelijk en administratief onder SOVOT. In de praktijk van alle dag merken ouders/verzorgers en leerlingen hier weinig van, uitgezonderd de stappen bij eventuele klachten die ingediend worden en het onderdeel verzekeringen of wanneer een leerling een niveau overstap maakt binnen het Reeshof College van BB/KB naar TL of van TL naar BB/KB. Concreet betekent dit dat een leerling uitgeschreven wordt bij het ene bestuur en direct ingeschreven bij het andere bestuur. De school profileert zich als een ongedeeld vmbo met gelijke rechten en plichten voor alle leerlingen. De directeur van het Reeshof College is namens Onderwijsgroep Tilburg en SOVOT verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de uitvoering van het beleid van het Reeshof College. De nauwe samenwerking tussen Onderwijsgroep Tilburg en SOVOT bevordert een goede doorstroming naar zowel mbo als havo4. De school profileert zich als opleiding gericht op doorstroom naar het Middelbaar Beroeps Onderwijs.

5

1.

Identiteit, missie en visie

1.1. Identiteit Het Reeshof College is een school die midden in de wijk de Reeshof, zijn omgeving, de regio Tilburg en de maatschappij wil staan. Onze samenleving bestaat uit mensen van verschillende afkomst en levensovertuiging, met diverse waarden en normen. Op het Reeshof College is iedereen welkom, ongeacht afkomst of levensovertuiging. Wij willen een school zijn waar mensen ondanks hun verschillen respectvol met elkaar omgaan en waar zij veilig kunnen leren en werken. We streven ernaar dat zichtbaar wordt dat zij zich verantwoordelijk voelen voor de leefomgeving in en buiten de school. We willen dat het Reeshof College een plek is waar zij met plezier naar toe gaan en later met goede herinneringen op terugkijken. Dat kunnen we alleen bereiken als leerlingen, ouders/verzorgers, medewerkers en alle anderen die bij de school betrokken zijn, bereid zijn om respectvol met elkaar om te gaan en bovenstaande uitgangspunten onderschrijven. 1.2. Visie Het Reeshof College is een vmbo-school met een wijze van lesgeven waarin praktische leerstijl, uitgestelde keuze, brede beroepenoriëntatie en loopbaanbegeleiding belangrijke elementen zijn. Leerlingen in het voortgezet onderwijs moeten vaak erg vroeg kiezen welke opleiding en/of richting zij na het vmbo gaan volgen. Op het Reeshof College kunnen leerlingen dat keuzemoment tot halverwege het derde leerjaar uitstellen. Er wordt gezorgd voor een lesprogramma waarin leerlingen degelijk onderwijs krijgen in algemene vormende onderwijs (AVO) vakken en leergebieden. Daarnaast maken leerlingen breed kennis met de verschillende richtingen waaruit zij later kunnen kiezen. Dat zorgt ervoor dat de uiteindelijke keuze bewuster wordt gemaakt en de kans op teleurstellingen vermindert.

1.3. Missie Leerlingen leren voor nu en voor hun toekomst; voor een goede baan, maar ook om een zinvolle bijdrage te leveren aan de samenleving. Het onderwijs heeft in dit ontwikkelingsproces een belangrijke functie. Het Reeshof College wil leerlingen door goede loopbaanbegeleiding, het aanleren van kennis, vaardigheden en attitudes, een basis geven voor hun toekomstige opleidingen en beroep(en). Het meegeven van beroepsbeelden en bijbehorende beroepshoudingen is daarom een belangrijk speerpunt van de school. Het zoeken naar en realiseren van aanknopingspunten met de praktijk binnen en buiten de school is daarbij een belangrijk uitgangspunt. Leerlingen worden hierdoor gemotiveerd en meer betrokken bij hun onderwijs. Het Reeshof College wil in dit proces samenwerken met ouders/verzorgers en maatschappelijke organisaties.


Veel vmbo-leerlingen presteren het best als er op school een combinatie van theorie en praktijk aangeboden wordt. Deze combinatie zorgt ervoor dat onderwijs leuk, aantrekkelijk en motiverend blijft voor jonge mensen. “Leren door te doen” is belangrijk. We leggen daarvoor contacten met bedrijven en organisaties in de buurt en daarbuiten. Maar ook de school zelf is voor ons een oefenplaats waar leerlingen in praktijksituaties kunnen leren. Ieder individu is uniek en ieder heeft bijzondere kwaliteiten. Wij bieden leerlingen de gelegenheid om ook binnen de school hun talenten uit te bouwen en nieuwe talenten te ontdekken. Hiervoor maken wij binnen het rooster bewust ruimte. Niet alleen in praktijklokalen, maar ook door goed te kijken naar hoe en op welke plaatsen in de school leerlingen een praktische inbreng kunnen hebben.

6

Het Reeshof College staat voor: 'ontdek het op onze school', 'het beste uit jezelf halen', 'werken aan je toekomst' en 'werken in de praktijk aan beroepsbeeld en beroepshouding'. Het Reeshof College is een school die meer vraagt dan de standaard aan leerlingen en personeel! Hiermee bedoelen we dat wij een school zijn die door de aanpak en denkwijze meer uit de mens wil halen dan men vaak denkt in zich te hebben. Dit doen we door de leerling uit te dagen méér te doen dan het ‘standaard’ leerpakket wat wordt voorgeschreven; Dit betekent eveneens dat andere zaken in minder beschikbare tijd uitgevoerd worden; Dat we de leerling de kans geven om op een hoger niveau te leren dan het advies waarmee ze de school binnen komen; En ook dat we de leerling die door inzet ‘het hoogst haalbare’ uit zichzelf wil halen, op maat helpen op zijn/haar niveau. Als we bovenstaande op leerling-niveau uitdragen, dan is het gevolg dat op personeelsvlak dit ook plaats moet vinden!

Schooljaar 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 (schatting) 2015-2016 (schatting)

Onderwijsgroep Tilburg leerlingen 48 116 219 307 330 334

SOVOT leerlingen 68 131 216 324 398 442

Totaal leerlingen 116 247 435 631 728 776

Medewerkers 20 35 47 62 70 75


Om een beeld te geven van de opbouw van het Reeshof College in de eerste vier leerjaren, inzake leerlingenaantallen en personeelaantallen, is onderstaande tabel opgenomen:

7

2.

Onderwijs

2.1. Algemeen Het Reeshof College biedt een intersectoraal breed vmbo aan, waarbinnen we recht doen aan verschillen en leerlingen uitdagen het beste uit zichzelf te halen. Zoals we op het Reeshof College zeggen en schrijven; ‘vragen wij meer dan de standaard van leerlingen’ en dus ook van het personeel. 2.2. VMBO Door de komst van het Reeshof College is er een compleet onderwijsaanbod in de wijk de Reeshof. Het Beatrix College, buurschool, biedt het onderwijs aan op vmbo-tl-niveau, havo en vwo. Beide scholen kennen in hun aanbod dus de theoretische leerweg aan. Het Beatrix College kent vooral een theoretisch aanbod binnen de opleiding van de TL, die als uitgangspunt het opleiden tot doorstroom havo heeft. Het profiel van de theoretische leerweg op onze school is in het bijzonder gericht op doorstroom richting het mbo. Daarom is ook de theoretische leerweg op het Reeshof College praktisch georiënteerd ingevuld, met een extra vak in de vorm van een praktijkvak. Alle leerlingen in de theoretische leerweg van het Reeshof College doen dus examen in de theoretische leerweg en daarnaast behalen zij een certificaat binnen het InterSectoraal Praktijkgedeelte ((vanaf nu opgenomen in dit stuk met de afkorting I.S.P.).


2.3. Talentklas Kinderen die van de basisschool naar het Reeshof College komen, kunnen instromen in een basis+/kader klas (bb+/kb) of kader+/theoretisch (kb+/tl) klas. Gekozen is voor het samenvoegen van kinderen met diverse adviezen in het eerste leerjaar omdat de ervaring leert dat sommige kinderen om diverse redenen in het voortgezet onderwijs meer presteren dan verwacht werd op basis van hun resultaten in groep 8. Het Reeshof College wil kinderen de kans geven om hun capaciteiten te tonen. Het eerste schooljaar is dan ook voor iedereen een ‘talentenjaar’. Vanaf de eerste schooldag wordt in de bb+/kb klas onderwijs gegeven op kaderniveau. In een kb+/tl klas wordt de leerstof aangeboden op het niveau van de theoretische leerweg. Het onderwijzen op het hoogste niveau in zo’n dakpanklas, past binnen het op zoek gaan naar talenten van leerlingen en ‘het beste uit jezelf halen’. Aan het einde van het eerste leerjaar worden de leerlingen op basis van hun resultaten en ontwikkeling geplaatst in een leerjaar 2 basis/kader of een leerjaar 2 theoretisch. De échte basisleerlingen binnen de bb+/kb talentklas dagen we uit om met de ‘betere’ te sparren in de klas om zo ook bij hen ‘het beste uit zichzelf’ te halen. Daarnaast worden zij, door een gedifferentieerd onderwijsaanbod in de klas, aangesproken op hun niveau. Dit is ook in een leerjaar 2 bb/kb klas het geval.

8

2.4. Uitstroom Vanaf leerjaar 3 worden de leerlingen geplaatst op hun uitstroom-examen-niveau. In de laatste twee jaar studeren de leerlingen op basisniveau, kaderniveau of op het niveau van de theoretische leerweg. Alleen in de I.S.P. programma’s van de basis- en kaderopleiding zitten leerlingen van beide niveaus bijeen, dit om de situaties die zich in de maatschappij voordoen zoveel als mogelijk te simuleren. Het Reeshof College streeft ernaar dat leerlingen goed worden voorbereid op hun eindexamen, waarbij de mogelijkheid om te diplomeren op meer dan enkel de verplichte vakken zoveel mogelijk wordt benut. Zo hebben de leerlingen in de basis- en kaderopleiding allemaal een extra AVO-theorievak en doen de leerlingen in de theoretische leerweg allemaal het intersectoraal praktijk examen én hebben zij eveneens een extra AVO-theorievak. Daarnaast wordt er gedurende vier leerjaren veel ingezet op een goede doorstroom naar het Middelbaar BeroepsOnderwijs (vak Mens&Toekomst lj 1/2 en I.S.P. programma’s lj 3/4). In overleg met MBO scholen worden diverse intensieve activiteiten gepland waardoor een doorlopende leerlijn voor leerlingen mogelijk wordt gemaakt en de overstap van VMBO naar MBO (of eventueel HAVO) goed wordt voorbereid. 2.5. Resultaten Het Reeshof College is een jonge school die tot op heden (najaar 2013) nog geen afgeronde examenresultaten heeft gehad. De doorstroomcijfers in de onderbouw zijn goed te noemen, zeker gelet op het feit dat een hoog percentage leerlingen binnenkomt met een basis of kader advies en doorstroomt naar kader respectievelijk theoretische leerweg. Conclusies mogen hieruit nog niet worden getrokken, omdat dit nog niet vergeleken kan worden met examenresultaten of met doorstroomgegevens van vervolgopleidingen. Om een beeld te geven van de resultaten tot nu toe is ervoor gekozen om in dit schoolplan verschillende cijfers van 2010 t/m 2014 op te nemen:

Totaal 110 (100,0%) 130 (100,0%) 161 (100,0%) 166 (100,0%)

In onderstaande tabellen zijn de uitstroomgegevens uit leerjaar 1 vermeld. Uitstroom TALENTENJAAR leerjaar 1bb+/kb naar… Schooljaar 2bb/kb 2tl Doubleren 2010-2011 * 45 (67,2%) 21 (31,3%) 0 (0,0%) 2011-2012 * 55 (56,7%) 38 (39,2%) 0 (0,0%) 2012-2013 47 (69,1%) 19 (28,0%) 0 (0,0%)

Andere Weg 1 (1,5%) 4 (4,1%) 2 (2,9%)

Totaal 67 (100%) 97 (100%) 68 (100%)

Uitstroom TALENTENJAAR leerjaar 1kb+/tl naar… Schooljaar 2bb/kb 2tl 2010-2011 * 12 (27,9%) 30 (69,8%) 2011-2012 * 5 (15,2%) 27 (81,8%) 2012-2013 10 (10,8%) 82 (88,1%)

Andere Weg 1 (2,3%) 1 (3,0%) 1 (1,1%)

Totaal 43 (100%) 33 (100%) 93 (100%)

Doubleren 0 (0,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%)


In onderstaande tabellen zijn de instroomgegevens van de afgelopen vier schooljaren weergegeven. Instroom leerjaar 1… Schooljaar 1 bb+/kb 1kb+/tl 2010-2011 * 67 (60.9%) 43 (39,1%) 2011-2012 * 97 (74,6%) 33 (25,4%) 2012-2013 68 (42,2%) 93 (57,8%) 2013-2014 63 (38,0%) 103 (62,0%)

9

In onderstaande tabellen zijn de uitstroomgegevens uit leerjaar 2 vermeld. Uit leerjaar 2 BB/KB naar… Schooljaar 3bb 3kb 3tl 2011-2012 10 (15,2%) 48 (72,6%) 4 (6,1%) 2012-2013 9 (12,2%) 55 (74,2%) 3 (4,1%)

Doubleren 0 (0,0%) 5 (6,8%)

Andere Weg 4 (6,1%) 2 (2,7%)

Totaal 66 (100%) 74 (100%)

Uit leerjaar 2 TL naar… Schooljaar 3bb 2011-2012 0 (0,0%) 2012-2013 0 (0,0%)

Doubleren 0 (0,0%) 0 (0,0%)

Andere Weg 2 (3,9%) 2 (2,8%)

Totaal 51 (100%) 72 (100%)

Doubleren

Andere Weg

Totaal

3 (20,0%)

0 (0,0%)

15 (100%)

3kb 5 (9,8%) 3 (4,2%)

3tl 44 (86,3%) 67 (93,0%)

In onderstaande tabellen zijn de uitstroomgegevens uit leerjaar 3 vermeld. Uit leerjaar 3 BB naar… Schooljaar 4bb 4kb 4 tl 2011-2012 12 (80,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) Uit leerjaar 3 KB naar… Schooljaar 4bb 2011-2012 0 (0,0%)

4kb 59 (93,6%)

4tl 0 (0,0%)

Doubleren 1 (1,6%)

Andere Weg 3 (4,8%)

Totaal 63 (100%)

Uit leerjaar 3 TL naar… Schooljaar 4bb 2011-2012 0 (0,0%)

4kb 2 (4,0%)

4tl 46 (92,0%)

Doubleren 1 (2,0%)

Andere Weg 1 (2,0%)

Totaal 50 (100%)

*in de schooljaren ‘10-‘11 en ‘11-‘12 is er gewerkt met ‘bestuurlijk’ heterogene klassen. De inschrijving bij een van de besturen vond plaats op basis van het advies van de basisschool. Vanaf schooljaar ‘12-‘13 zijn de leerlingen geplaatst in ‘bestuurlijk’ homogene groepen. Vanaf dat moment werd er een leerling ingeschreven in een van de talentklassen op basis van het totale leerlingendossier (advies basisschool, cito, onderwijskundig rapport, wens leerling/ouder(s) en intakegesprek)


#Het Reeshof College kan tot op heden nog geen examenresultaten publiceren. In het schooljaar 2013-2014 heeft het Reeshof College voor het eerst examenkandidaten en deze resultaten zullen opgenomen worden in de schoolgids van 2015-2016.

10

2.6. Inzetten van talenten en meer uit jezelf willen halen….. Binnen het onderwijsaanbod van het Reeshof College wordt op diverse vlakken ingezet op ‘talent’ en op ‘meer uit jezelf willen halen’. Zoals we overal schrijven en verkondigen, vragen wij ‘meer dan de standaard’ van leerlingen. In de curriculum onderdelen komt dit op diverse plaatsen terug in: 2.6.1. Loopbaanleren en Intersectorale Praktijkprogramma’s (M&T en I.S.P.) Binnen de I.S.P. programma’s, en in leerjaar 1 en 2 bij het vak Mens&Toekomst, wordt gewerkt aan vaardigheden (zie verder ook 2.7) en beroepshouding. Binnen deze lessen wordt de koppeling gemaakt naar vervolgopleidingen en beroepen. Het loopbaanleren is de basis van ons onderwijs. Bij de I.S.P. programma’s van de basis- en kaderopleiding kiezen we bewust om leerlingen van de niveaus basis en kader bijeen te laten leren. Dit om de situaties die zich in de maatschappij voordoen zoveel als mogelijk te simuleren en óók om de basis-leerling tijdens deze praktijkuren op een hoger niveau te laten werken. In de gehele lijn van het loopbaanleren zijn de externe stages een wezenlijk onderdeel. De visie is hierin helder, echter de uitwerking is op dit moment nog niet tot in detail uitgewerkt.

2.6.2. Passielijn In leerjaar 1 en 2 wordt de passielijn aangeboden. Dit betekent dat er ruimte voor personeelsleden, en ook leerlingen, gecreëerd is om eens buiten het verplichte programma onderwijs aan te bieden. Dit kan zelfs buiten hun eigen vakgebied om zijn. We hebben het over interesses, passies en liefhebberijen waar zij in uitblinken. Ieder mens heeft zijn begaafdheden maar denkt soms dat deze op school niet belangrijk gevonden worden. Op het Reeshof College geloven we dat ieder mens geboeid kan zijn of raken door heel verschillende activiteiten, dat hij hierdoor gemotiveerd kan worden en ook anderen kan inspireren. Interesses, talenten en passies kunnen voor veel leerlingen een bron van motivatie en zelfrespect zijn. Juist daarom worden personeelsleden en leerlingen op het Reeshof College uitgedaagd en gestimuleerd om deze interesses verder te ontwikkelen en om andere zaken die hen boeien te ontdekken.


De volgende doelen streven we in de komende jaren na: a) De komende jaren willen we ons hier echter nog verder in onderscheiden door dit uit te bouwen naar projecten in de buurt/ de wijk, binnen de industrie/ bedrijven in én rondom de wijk, en waar mogelijk binnen Tilburg en omstreken. Het gaat hier om het geven van contextrijk onderwijs. Leren in een échte leeromgeving…… b) Het doel, nut en inhoud van de stages in leerjaar 1 t/m 4, opgebouwd van snuffeldagen tot weekstage in de uitstroomrichting van de leerling, moeten een duidelijke plek krijgen en transparanter worden weggezet in het onderwijsprogramma. Hierin wordt meegenomen in welke branche de leerling werkzaam zou willen zijn. c) Daarnaast willen we de komende 4 jaar de praktijkprogramma’s de leidraad laten zijn van ons onderwijs binnen de AVO-vakken. Er moet waar mogelijk een duidelijke verbinding komen tussen de M&T/I.S.P. en de AVO-vakken. Eveneens zal ook hier de koppeling van de uitstroomrichtingen commercie, dienstverlening en technologie zichtbaarder moeten zijn. d) Tot slot zal in de onderbouw het gebruik van I.C.T. een plaats moeten krijgen binnen het vak Mens&Toekomst. Wat zijn de mogelijkheden binnen de digitale wereld en hoe worden leerlingen voorbereid op de I.S.P. programma’s in leerjaar 3 en 4. Dit willen we vorm gaan geven door het inzetten van praktijkruimtes ná het examen van leerjaar 4.

11

De komende jaren willen we op onderstaand punt vooruitgang boeken bij de passielijn: a) De passielijn zal écht vanuit talenten en passies ingezet worden. Nu vindt de sturing met name plaats door personeelsleden binnen de leergebieden M&M, M&N, M&C. De insteek moet worden dat het zal plaatsvinden vanuit een intrinsieke interesse bij medewerkers en leerlingen. 2.6.3. Begeleiding in kernvakken Nederlands, Engels, wiskunde en rekenen In leerjaar 1, 2 en 3tl wordt een B-uur aangeboden. De ‘B’ staat voor begeleiding, met name gericht op de vakken Nederlands, Engels en wiskunde (en waar nodig kan er ook op rekenen begeleiding plaatsvinden). Leerlingen krijgen per week verdiepend of herhalend onderwijs bij deze aangeboden vakken. Het doel van verdieping en herhaling is dat de leerling zijn achterstanden worden ingehaald. Leerjaar 3bb en 3kb kennen géén B-uur meer. Zij krijgen structureel één uur meer Nederlands en één uur rekenen in de week. De leerlingen in leerjaar 2bb/kb hebben de mogelijkheid om ‘Deutsch für Profis’ te volgen. Dit is een groep leerlingen, leerjaar 2 bb/kb, die de begeleiding bij bovenstaande vakken niet nodig heeft en zich kan verdiepen in het vak Duits voor een eventuele doorstroom van leerjaar 2 bb/kb naar leerjaar 3 theoretische leerweg. Leerlingen worden per periode opnieuw ingedeeld, uitgezonderd bij ‘Deutsch für Profis’. Betreffende leerlingen volgen dit het gehele schooljaar. Deze nieuwe indeling vindt plaats op basis van studieresultaten, input vakdocenten en inzicht van de mentor. Daarnaast worden leerlingen en ouder(s)/verzorger(s) waar nodig betrokken bij de keuze.

2.6.4. Keuzedeel examenklassen 4TL; In leerjaar 4 theoretische leerweg wordt er gewerkt met ‘KeuzeWerkTijd’ uren. Een aantal keer per week kunnen de leerlingen zelf kiezen van welk vak zij meer willen weten. Zij hebben per uur de keuze uit 4 examenvakken, en daarnaast kan de leerling de keuze maken om ‘zelfstandig’, onder begeleiding, te studeren. 4KB; In het extra keuzedeel (zie 2.4, uitstroom) van de basis- en kaderopleiding worden de vakken Beeldende Vorming II (tekenen) en Sport en Bewegen (LO2) aangeboden. Beide zijn géén officiële examenvakken op dit niveau, echter omdat alle leerlingen één extra vak in hun pakket opnemen, bestaat de mogelijkheid om één van beide ‘certificaat’-vakken te volgen. Leerlingen doorlopen het volledige onderwijsprogramma van dit vak op niveau van de theoretische leerweg, en waar nodig wordt dit aangepast naar het niveau van basis of kader. De leerling kan ook de keuze maken om een officieel AVO-vak als extra vak op te nemen in het examenpakket. Het kiezen mag plaatsvinden vanuit motivatie of vanuit een mogelijke vervolgopleiding & toekomst. 4BB; Idem zie bovenstaande opsomming bij niveau 4KB. Daarnaast werken de basisleerlingen tijdens de I.S.P.-uren samen met de kaderleerlingen. Hier simuleren we de dagelijkse praktijk binnen beroepen, echter we bieden het praktijkprogramma voor elke leerling aan op kaderniveau. Door met de ‘betere’ te kunnen sparren en door de lat voor een basisleerlingen hoger aan te bieden, trachten we ook hier dat de leerlingen ‘het beste uit zichzelf’ proberen te halen.


Op de navolgende punten willen we de begeleiding optimaliseren: a) In de komende schooljaren zal het B-uur verder vorm en inhoud moeten krijgen. De school is afgestapt van de B (begeleiding) / V (verrijking) – uren. Dit omdat in de praktijk de begeleiding nodig is bij bijna elke leerling. b) Er moet meer gezocht worden naar een ‘programma op maat’, waarbij er meer aandacht is voor instapniveaus en zicht is op de vorderingen. De diverse processen van leren invlechten d.m.v. het bespreken en versterken van vaardigheden. We moeten meer inzicht krijgen over het ‘hoe’ leerlingen leren en ‘wat’ ze hierbij nodig hebben.

12

De komende jaren ligt de aandacht bij de keuzedelen op het volgende vlak: a) Bekeken moet worden of bovenstaande mogelijkheden (bb, kb en tl) voor bepaalde leerlingen niet een ‘te hoge belasting’ is. Voor deze groep gaan we bekijken of we de tijd van het niet volgen van een extra examenvak, anders in kunnen zetten. We denken meer aan extra individuele ‘hulp bij het leren’ (plannen, leren leren, etc) zodat ook deze leerlingen ‘meer uit zichzelf kunnen halen’. 2.6.5. Schoolmusical In schooljaar 2013 – 2014 wordt een begin gemaakt met de voorbereidingen voor een schoolmusical. Een project waarbij de samenhang van diverse vakken in onderbouw en bovenbouw samenkomt. Waar we vanuit verschillende invalshoeken de talenten én mogelijke toekomstbanen (-dromen) contextrijk kunnen inzetten. Binnen dit project stijgt dit dus ver boven de ‘acteertalenten’ op de bühne uit. De commerciële, technische en dienstverlenende, de drie intersectorale uitstroomrichtingen, programma’s worden hierin ook belicht en opgenomen. 2.7. Op zoek naar identiteit, ontdekken en ontwikkelen In het schooljaar 2012-2013 is uitvoerig gesproken over wat het Reeshof College, naast het diploma, aan de leerlingen wil meegeven. De reden hiervoor is dat de samenleving vraagt dat zij naast het beheersen van kennis ook beschikken over een aantal vaardigheden/competenties. Hiermee kunnen zij in steeds wisselende situaties voldoen aan de primaire eisen die burgerschap, opleiding en beroep stellen. Het Reeshof College zet tijdens alle lessen in op de vaardigheiden: Persoonlijkheid  reflecteren, creativiteit, leergierig en nieuwsgierig Zelfredzaamheid  materiaal op orde, om kunnen gaan met tijd en gemaakte afspraken, diverse stages Sociale vaardigheid  communiceren, verantwoordelijkheid nemen en normen&waarden Omgevingsbewustheid  feedback geven en ontvangen, respect, fatsoen, normen&waarden en regels&afspraken -

Professionele beroepshouding  herhaling van zelfredzaamheid, respect, plannen en regels&afspraken

2.8. Leerlingenzorg Op dit moment staat de leerlingenzorg in de steigers. Dit betekent dat er afgelopen jaar hard gewerkt is aan het raamwerk en de routes binnen de zorg voor leerlingen. Onder leerlingenzorg verstaan wij élke zorg rondom een leerling; van mentor tot 3e lijns zorg. Er ligt een zorgplan, er is een duidelijke structuur wie waar verantwoordelijk voor is, en leerlingen en ouders/verzorgers weten bij wie ze terecht kunnen. De richting van de leerlingenzorg is helder geformuleerd; leerlingen in beeld, betrokkenheid bij de dingen die leerlingen meemaken, veilige leeromgeving waar elke leerling zich gekend en erkend voelt. Door deze aanpak kunnen leerlingen op het Reeshof College zich prima ontwikkelen.


a) Er ligt een plan met daarin bovenstaande kernwoorden (vaardigheden/competenties) uitgeschreven per leerjaar. Dit geeft duidelijkheid aan waar we per leerjaar op inzetten en waar we vooruitgang in willen zien.

13

2.9. Mentor / Coach Op het Reeshof College heeft elke leerling een mentor. De mentor is de spil in de begeleiding van de leerlingen. In leerjaar 1 en 2 is er een dagelijks contact met de mentor, in leerjaar 3 en 4 vindt dit drie keer per week plaats. Door veelvuldig contact tussen de mentor en de leerlingen kunnen zaken vroegtijdig worden gesignaleerd. De mentor is verantwoordelijk voor het volgen van de ontwikkeling van zijn mentorleerlingen, voert begeleidingsgesprekken met zijn mentorleerlingen individueel en met de klas. De mentor is ook degene die gesprekken voert met ouder(s)/verzorger(s) van leerlingen. De mentor is verantwoordelijk voor een veilige leer- en leefomgeving in de klas. De mentor raadpleegt andere docenten in geval van een gesignaleerd probleem. Indien sprake is van een incident dan zoekt de mentor in overleg met de ouder(s)/verzorger(s) en leerling naar een geschikte oplossing. Zo nodig kan de hulp ingeroepen worden van de teamleider en/of zorgcoördinator. Door de kleinschaligheid van het Reeshof College zijn de lijntjes kort en de betrokkenheid erg hoog. a) De diversiteit aan invulling van de mentorcontacten behoeft aandacht. Op dit moment is dit nog sterk leerlaag afhankelijk hoe de begeleiding van leerlingen plaats vindt. Daarnaast is er een diversiteit aan ervaring binnen diverse mentoren. b) Ook zal de komende fase onderzocht worden of in leerjaar 3 en 4 gewerkt zal gaan worden met een coach. Deze coach, wel of niet gekozen door de leerling, is verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerling in zowel leerjaar 3 als leerjaar 4.

Elke LWOO-leerling krijgt een handelingsplan LWOO. De mentor is verantwoordelijk, hij/zij krijgt voor het schrijven van het plan hulp van vakdocenten, remedial teacher, leden van het zorgteam, de leerling en de ouder(s)/verzorger(s). Het plan wordt minimaal drie keer per jaar geëvalueerd, waar nodig aangepast/ bijgesteld en vastgesteld. Actiepunt binnen het LWOO: In schooljaar 2012-2013 heeft bovenstaande een basisstructuur gekregen, die aan het eind van dit schooljaar is aangescherpt. De komende jaren is er tijd nodig om dit traject verder aan te scherpen en structuur aan te brengen om dit proces goed te laten verlopen.


2.10. Leerwegondersteuning Het Reeshof College heeft een LWOO-licentie voor de afdelingen basis en kader. Op het Reeshof College zitten leerlingen met een LWOO-indicatie, verkregen op basis van leerachterstanden, IQ en/of lichte sociaal-emotionele problematiek. Het Reeshof College kan aan kinderen met beperkte leerachterstanden, die kunnen functioneren in een klas met reguliere groepsgrootte van 25 leerlingen, adequate begeleiding bieden. In Tilburg is een aantal VMBO-scholen die voor LWOO-leerlingen kunnen voorzien in kleine klassen en intensieve begeleiding voor kinderen die sterke leerachterstanden hebben, in combinatie met sociaal-emotionele problematiek. Ouders/verzorgers van kinderen die op een van de zorglocaties beter tot hun recht komen zal geadviseerd worden hun kind daar in te schrijven. Voor aangenomen leerlingen met een advies van de basisschool basis/kader met LWOO, geldt dat er door leden van het zorgteam een LWOO-indicatie wordt aangevraagd bij het RVC. Bij toekenning van deze indicatie krijgt de leerling extra begeleiding en ondersteuning, m.n. in de klas.

14

2.11. LeerlingGebonden Financiering (L.G.F.) - rugzak ondersteuning Het Reeshof College kiest er vanaf schooljaar 2013-2014 voor om leerlingen met een rugzak, naast hun klassenmentor, een persoonlijke rugzakmentor te geven. Deze rugzakmentor is gedurende de gehele schoolloopbaan verantwoordelijk voor de begeleiding. Dit zorgt voor een optimale begeleiding van de leerling. Het Reeshof College zal dit in de komende jaren, ondanks de veranderingen binnen passend onderwijs, zo willen blijven vormgeven. 2.12. Examen Over resultaten kunnen we nog niets schrijven. Wel over beleidskeuzes……. De leerling start met zijn examen aan het begin van het 3e leerjaar, en krijgt dus vanaf dit moment P.T.A. toetsen. In periode 1 en 2 heeft de leerling nog alle vakken / leergebieden en vanaf nu ook een groot deel intersectoraal praktijkprogramma (I.S.P.)  12 uur bb en kb en 6 uur tl. Vanaf leerjaar 3 periode 3 start de leerling met zijn examenpakket. Hieronder is te lezen welke mogelijkheden leerlingen hierin hebben; Leerjaar 3 Niveau basisberoepsgerichte, kaderberoepsgerichte- en theoretische leerweg: Periode 1 en 2; Leerling krijgt in deze fase in carrouselvorm les op de drie pleinen commercie, dienstverlening en technologie. Hij/zij sluit elke periode af met een 2-daagse stage in de richting waarin de leerling op dat moment les gehad heeft. Leerjaar 3 + 4; Niveau basis- en kaderberoeps gerichte leerweg: Vanaf periode 3 leerjaar 3; Leerling maakt een keuze uit één van de drie uitstroomrichtingen binnen het I.S.P. programma.

Keuze I.S.P. richting; 1. Commercie & Dienstverlening 2. Dienstverlening & Technologie 3. Technologie & Commercie  Binnen commercie kiest de leerling uit; wiskunde of economie  Binnen dienstverlening kiest de leerling uit; wiskunde of biologie of aardrijkskunde  Binnen technologie kiest de leerling uit; wiskunde of nsk1 (natuurkunde) De proeve van bekwaamheid is ondergebracht in het I.S.P. profiel. Extra; In het keuzedeel kiest de leerling nog één vak uit: wiskunde, economie, biologie, aardrijkskunde, nsk1, beeldende vorming (BV) of LO2 (laatste twee als certificaatvak).  ! Er wordt aangestuurd (indien haalbaar) op het behouden van wiskunde !  Heeft de leerling in zijn pakket géén wiskunde opgenomen, dan volgt hij naast de verplichte vakken, I.S.P. vakken en keuze vak altijd het vak rekenen. Dit i.v.m. de rekentoets.


Een leerling van het niveau basis en kader doet examen in de volgende onderdelen: verplichte AVO-vakken algemeen deel (3x)  Ne, En en Ma rekenen verplichte handelingsdelen  CKV en LO I.S.P. / AVO-vakken (2x, zie hieronder) Extra keuzevak (AVO-vak) in het vrije deel (3x, zie hieronder en zie 2.6)

15

Leerjaar 3 + 4; Niveau theoretische leerweg: Vanaf periode 3 leerjaar 3; Een leerling van de theoretische leerweg doet examen in de volgende onderdelen: verplichte AVO-vakken algemeen deel (3x)  Ne, En en Ma rekenen verplichte handelingsdelen  CKV en LO verplichte AVO-vakken in het sectordeel (2x, zie hieronder) Keuzevakken AVO-vakken in het vrije deel (3x, zie hieronder) I.S.P. examen in de richting Commercie, Dienstverlening en Technologie (certificaat) Het keuze aanbod in het sectordeel en keuzedeel is zo opgemaakt dat deze passen in de sectoren van de theoretische leerweg en dat er een verband is met het I.S.P. profiel van de leerling. Sectordeel, gestuurd op uitstroom naar het mbo (vetgedrukt is verplicht in die sectorrichting); 1. Economie (Commercie); economie, wiskunde of Duits 2. Zorg en Welzijn (Dienstverlening); biologie, wiskunde of aardrijkskunde 3. Techniek (Technologie); wiskunde en nsk1 (natuurkunde) De proeve van bekwaamheid (sectorwerkstuk) is ondergebracht in het I.S.P. profiel. Extra; In het keuzedeel kiest de leerling nog drie AVO-vakken uit: economie, biologie, aardrijkskunde, nsk1, duits, beeldende vorming (BV) of LO2.  ! Er wordt aangestuurd (indien haalbaar) op het behouden van wiskunde !  Heeft de leerling in zijn pakket géén wiskunde opgenomen, dan volgt hij naast de verplichte vakken, I.S.P. vakken en keuze vak altijd het vak rekenen. Dit i.v.m. de rekentoets.  Wiskunde is alleen op te nemen in het sectordeel. ! Als de leerling wiskunde laat vallen in het sectordeel, dan is het opnemen van economie én nsk1 in het examenpakket NIET mogelijk. Er wordt dan aangestuurd op Economie!  ! Een leerling mag één vak opnemen uit de keuze; Beeldende vorming (BV) en LO2. Beide is NIET mogelijk.


Zoals eerder geschreven doet een leerling op het Reeshof College examen in theoretische leerweg met een praktijkvak waar de leerling een I.S.P. certificaat voor ontvangt.

16

3.

Personeel

Het Reeshof College is naast de groei in leerlingen, ook explosief gegroeid in het aantal personeelsleden. Er moet een investering plaatsvinden in chemie, in kwaliteit en in het gezicht van de school: ‘wat willen wij zijn?’ en ‘wat betekent ons gedrag, als we van leerlingen bepaald gedrag willen zien’? De komende jaren zal dit op verschillende manieren plaatsvinden. 3.1. Naar een passende samenstelling van het personeelsbestand Op dit moment weerspiegelt de samenstelling van het personeelbestand de jonge geschiedenis van de school: Tijdens de explosieve groei zijn er veel jonge mensen aangenomen. De gemiddelde leeftijd van het personeel ligt net onder de 40 jaar. Daarnaast kent de school door de groei een aantal nog niet afgestudeerde docenten. Binnen het Reeshof College is de groep parttimers klein te noemen, de meeste personeelsleden zijn 4 of 5 dagen werkzaam.

3.1.2. Bekwaam Naast de verplichte bevoegdheid, wordt er op het Reeshof College geïnvesteerd in bekwaamheid. Waar bij het behalen van een zwemdiploma A (bevoegd), het nog niet zeker is dat je je hoofd in allerlei situaties boven water kunt houden (bekwaam), is dit bij het doceren/onderwijzen niet anders. Docenten op het Reeshof College, startende én zittende, werken dagelijks verder aan hun ontwikkeling en professionalisering. Hierbij krijgen ze ondersteuning van een Interne Begeleider (IB’er) . Deze wordt op dit moment m.n. ingezet op de nieuwe mensen in de school. Ter ondersteuning om onze medewerkers beter te maken in hun core business, denkende vanuit de visie van het Reeshof College, worden onder andere de volgende acties ingezet: - Starten met functioneringsgesprekkencyclus; in het gesprek met leidinggevende zal de medewerker verantwoording afleggen over zijn/haar werkzaamheden. Het functioneringsgesprek is zo ingevuld dat er een 360 graden feedback plaatsvindt (lesbezoek, leerling enquête, collegiale consultatie, etc.). - Sturen op inzet van scholingsbudgetten voor de ontwikkeling van vakkennis en verbreding van didactische vaardigheden. Docenten krijgen hierin ruimte om te voldoen aan de verplichting tot onderhoud van hun bekwaamheid.


3.1.1. Bevoegd Met het lage percentage onbevoegde docenten zijn duidelijke afspraken vastgelegd om hun bevoegdheid zo spoedig mogelijk te behalen. Betreffende collega’s hebben op dit moment een tijdelijke aanstelling en zijn naast hun werkzaamheden voor het Reeshof College allen bezig met hun studie. Enkele ‘studerende’ collega’s maken gebruik van de zgn. ‘lerarenbeurs’. Daarnaast is voor schooljaar 2013-2014, waarvoor 20 nieuwe medewerkers zijn aangetrokken, de werving gericht op docenten met onderwijsbevoegdheid én examenjaarervaring. Niemand op het Reeshof College doceert een vak waarvoor hij niet opgeleid is. Enkele instructeurs op de werkpleinen dienstverlening en technologie starten begin schooljaar 2014 met hun opleiding tot instructeur. Zij hebben wel een opleiding genoten in de richting waarin zij de ondersteuning verzorgen. De inzet is dat elke medewerker op 31 december 2015 zijn bevoegdheid heeft behaald én zich daarnaast geregistreerd heeft op het lerarenregister.

17

-

-

Het Reeshof College is een collegiale consultatie opgestart waarbij de inzet is; ‘hoe word ik beter in mijn core business  doceren?’ Dit draagt bij aan de professionalisering en ontwikkeling van bekwaamheden. Het traject is ingericht met lesbezoeken en intervisie. Terugkoppeling vindt plaats naar teams en hier worden vervolgens teamconclusies en teamplannen uitgewerkt en opgepakt. Binnen dit traject wordt er daarnaast ook in de diverse groepjes gewerkt aan organisatie opdrachten. Er wordt een verdere invulling aan burgerschap, zelfstandigheid en toetsing gegeven. Docenten kunnen deelnemen aan het trajectprogramma ‘excellente docent’ Differentiatie en teamteaching zullen speerpunten zijn. Er zal geïnvesteerd worden in; wat is een goede mentor? En hoe vul ik mijn mentoraat in? Hieronder valt ook bekwamer worden inzake de zorgbegeleiding binnen het mentoraat.


3.1.3. Leidinggeven: richten, inrichten en verrichten Zoals kwaliteit en rendement van de lessen in hoge mate afhankelijk zijn van de docent, zo is de kwaliteit en het rendement van een school sterk afhankelijk van de leiding. Om dit succesvol te laten zijn, moeten er drie dingen gebeuren. - In de eerste plaats moet de organisatie worden gericht, d.m.v. visie/missie en het bepalen van de te bereiken doelen. - Ten tweede moet de organisatie worden ingericht d.m.v. een heldere structuur en bijbehorende rollen, bevoegdheden, verantwoordelijken, etc. - Tenslotte moet het werk worden verricht door goed management en leiderschap in de dagelijkse praktijk. Ten aanzien van het eerste punt is er in het afgelopen schooljaar een reflectie geweest en hebben we als school opnieuw onze visie en missie bepaald. We weten waar de school voor wil staan. Dit is terug te zien in de schoolgids en in het presentatiefilmpje van het Reeshof College (zie bladzijde 3 en 4). Met het verschijnen van dit schoolplan wordt ook duidelijk welke doelen we de komende jaren willen bereiken. Ook met betrekking tot het tweede punt is door het groeien naar een volgroeide school het nodige in gang gezet: in augustus 2012 zijn we gestart met een nieuw organisatiemodel (zie bladzijde 19), dat beter en helderder is toegesneden op de inrichting en ambitie van de school. De opdracht voor de komende jaren ligt in het derde punt. De kwaliteit van handelen in de breedste zin des woords van de leiding zal aandacht moeten krijgen. Leidinggeven is iets anders dan goed lesgeven en het is daarmee ook echt ander werk. Om dit werk goed te doen, is scholing in en onderhoud daarvan van groot belang. Dit aspect is tijdens de groeifase in afgelopen schooljaar en ook dit schooljaar onderbelicht gebleven. De komende jaren zal worden geïnvesteerd in scholing voor de schoolleiding. Dit traject moet er uiteindelijk toe leiden dat de wijze waarop de school haar leidinggevende functie verricht, past bij de in dit plan genoemde ambities.

18

Vervolg 3.1.3. Organogram organisatiestructuur Reeshof College Stichting Openbaar Voortgezet Onderwijs Tilburg

Bestuur Onderwijsgroep Tilburg

Bestuur Reeshof College Diensten St. OVOT

Directeur

Diensten Onderwijsgroep Tilburg

Zorg en O.O.P Reeshof College

Vakgroepen

Teamleider Leerjaar 1

Teamleider Leerjaar 2

Teamleider Leerjaar 3 en 4 BB / KB

Teamleider Leerjaar 3 en 4 (G) TL

Team 1

Team 2

Team 3 en 4 BB / KB

Team 3 en 4 (G) TL

Gastdocenten leerjaar 1, 2, 3 en 4 Leerlingen klas 1

Leerlingen klas 2

Leerlingen klas 3 en 4 BB / KB

Leerlingen klas 3 en 4 (G) TL

Diensten St. OVOT: Personele Zaken, Roosters, Systeembeheer & Applicatie Diensten Onderwijsgroep Tilburg: Personele Zaken, Financiële Zaken, Huisvesting, MarCom, BHV & preventie, Facilitaire zaken Zorg & O.O.P. personeelsleden: zorgcoördinator, remedial teacher, onderwijsassistenten, schoolloopbaanbegeleider, administratie, conciërgerie, pleinwacht

3.3. Gebouw en ruimte Het Reeshof College is op 1 augustus 2012 gestart in een prachtig nieuw gebouw. Een schoolgebouw voorzien van moderne gemakken. Bij de bouw is uitgegaan van onderwijs aan 600/650 leerlingen. Toch speelt er t.a.v. dit prachtige gebouw een aantal problemen. In de praktijk blijkt nu, ondanks het goede denkwerk in het voortraject, dat het op een verantwoorde en overzichtelijke manier lesgeven binnen de richtingen dienstverlening en technologie lastig is. Daarnaast ontstaat er ruimtegebrek, nu de school vermoedelijk aan 750 leerlingen het onderwijs gaat verzorgen. Om dit probleem op te lossen zijn er eind 2013 een aantal kleine aanpassingen gedaan op diverse plaatsen in de school. Met deze kleine aanpassingen én daarnaast met een beter ‘plan van inzet’ (werkdagen) van docenten moet er voldoende ruimte zijn om aan alle leerlingen onderwijs te geven. Er wordt duidelijk uitgesproken dat het Reeshof College een kleinschalige school wil zijn. Naast bovenstaande kleine aanpassingen zal er door de afdeling huisvesting een start gemaakt moeten worden voor een onderhoudsplan. Dit is nodig zodat we de komende jaren het schoolgebouw kunnen onderhouden, als ook waar nodig kunnen aanpassen om het gebruikersvriendelijker te maken binnen het concept intersectoraal onderwijs.


3.2. Ondersteuning en voorzieningen Wie het bovenstaande heeft doorgelezen, kan daaruit de definitie van goed onderwijs op het Reeshof College terugbrengen naar de volgende zaken: - Het bestaat uit aantrekkelijk, praktijkgericht onderwijs; - Leidt tot goede resultaten; - Wordt verzorgd door bekwame en gemotiveerde docenten; - Ondersteund en geïnspireerd door een goed onderlegde en betrokken leiding Om bovenstaande te realiseren is het belangrijk dat de randvoorwaarden goed zijn ingevuld.

19

3.4. ICT Binnen de I.C.T. richting zullen we ons de komende tijd gaan richten dat de school mee gaat met de moderne media. Het schoolgebouw is erop ingericht en de randvoorwaarden zijn hiervoor gecreëerd. We zetten in op de volgende zaken: - Implementatie van een E.L.O.; - Uitbouw gebruik magister (LeerlingVolgSysteem); - Training van het gebruik van smartboard en active board; - Training in het gebruik van het Microsoft Office pakket.


De trainingen, de uitbouw van magister en de implementatie van de E.L.O zullen een werkdrukverlaging bij docenten op moeten gaan leveren. Daarnaast zal I.C.T. altijd in dienst staan van het onderwijs en moet het niet gezien worden als doel op zich.

20

4.

Financiën

In de voorgaande paragrafen is de ontwikkelingsrichting van de school aangegeven. We zullen binnen de financiële kaders in de komende jaren ruimte moeten vinden om onze ambities te realiseren. We willen in 2018 tevreden terug kunnen kijken op wat we gerealiseerd hebben van dit schoolplan. We kiezen daarom de volgende aanpak inzake de financiën; Grenzen aan budgetten en middelen Het afgelopen schooljaar zijn we voor onszelf, t.o.v. de eerste twee jaren van het Reeshof College, aanzienlijk strenger geworden waar het gaat om grenzen aan budgetten en inzet van extra middelen. We houden ons aan de vastgestelde begroting en waar noodzakelijk bespreken we met het College van Bestuur Reeshof College als er onvoorziene zaken zich voordoen. In een jonge school is het goed mogelijk dat dit soort zaken op ons pad komen, echter moet afgevraagd worden of het in het perspectief van dit schoolplan gezien kan worden. Zomaar geld uitgeven, zonder visie en termijn denken, past niet in de filosofie van het Reeshof College. Er zal ook een start gemaakt worden met het toekennen van vakgroepbudgetten en hier hoort bij dat er terugkoppelingsgegevens aan budgethouders zal worden gevraagd. Hier leggen we dus ook binnen het financiële aspect de verantwoordelijkheid waar deze thuishoort.

Zoeken naar externe financiering Met enige regelmaat stelt het ministerie, of partners daarvan, via subsidieregelingen extra gelden ter beschikking voor bepaalde ontwikkelingen. Hier heeft het Reeshof College niet of nauwelijks gebruik van gemaakt, dit omdat er simpelweg in de startjaren van het Reeshof College niet de prioriteit heeft gelegen. Belangrijk bij subsidiegelden is wel dat zo’n regeling moet aansluiten bij hetgeen we willen zijn, en dus moet passen in dit schoolplan. De gekozen ontwikkelingsrichting van de school is belangrijker dan het geld op zich. Het Reeshof College wil waarmaken wat ze willen zijn en niet projectgelden boven de richting stellen.


Prioriteiten stellen Niet alles kan en hoeft direct te gebeuren. Bij de start van 2014 is de inzet dat alle vakgroepen voldoende geoutilleerd zijn. Door een financiële injectie eind 2013 is dit ook bij de drie I.S.P. programma’s gerealiseerd. Tijdens het opstellen van de begroting hebben we een keuze gemaakt uit onze plannen, en dit zullen we vanaf nu jaarlijks gaan doen. Aan deze keuzes worden gelden gekoppeld. Andere zaken moeten dan maar een jaar wachten. Dit is nieuw beleid binnen het Reeshof College. De tijd van ‘nieuwe school’ en ‘explosieve groep’ is voorbij. In die fase is er geïnvesteerd in gebouw, leermiddelen en materiaal waar nodig. In de fase die gaat komen zijn wij nu een ‘jonge’ en ‘actieve’ school, waarbij het duidelijk is wat we wel en niet kunnen en ook wel en niet willen. Binnen deze gekozen richting is het dus mogelijk dat er het antwoord ‘nee’ wordt gegeven op verzoeken om extra middelen of investeringen.

21

5.

Kwaliteit

Hoe weten we nu of alles in de komende jaren gaat zoals hierboven beschreven, en of dat goed gaat? Dat doen we door deelplannen op te maken en deze deelplannen jaarlijks te evalueren. Kenmerkend is dat de evaluatie gebaseerd wordt op data en meningen van gebruikers én op gegevens van externe deskundigen en toezichthouders. Doel moet zijn dat er bruikbare informatie terugkomt bij de schoolleiding, die deze bevindingen vervolgens in een verbeterplan opneemt. Daarnaast hebben we een eigen audit commissie (binnen het bestuur Onderwijsgroep Tilburg). Deze groep mensen starten in 2014 met de eerste audit in het Reeshof College, waarbij het toezichtkader van de inspectie het vertrekpunt zal zijn. Jaarlijks wordt er ge-audit, binnen een vooraf afgesproken opdracht (onderdelen) en zal er een rapport opgesteld worden met bevindingen en aanbevelingen. We kiezen er als school dus uitdrukkelijk niet voor een overkoepelend kwaliteitszorgsysteem in te richten. We kiezen er als school vervolgens ook niet voor om het verzamelen en verwerken van de benodigde gegevens onder te brengen bij een aparte staf. De lijn beslist, dus de lijn zorgt voor de documenten met verbeterplannen. Op deze manier houden we ons systeem(pje) met beide voeten op de grond en dicht bij de mensen die het aan gaat. Dat ziet er minder fraai uit, maar is uiteindelijk veel effectiever. Er zal waar nodig hulp ingevlogen worden van de verschillende diensten binnen de Onderwijsgroep Tilburg en Stichting Openbaar Voortgezet Onderwijs Tilburg.

In onze toekomstige PDCA-cyclus* zitten in elk geval twee (en eigenlijk drie), jaarlijks terugkerende documenten; 1. Onderwijsverslag Reeshof College, dat elk najaar zal verschijnen. De eerste échte versie (in december 2013 komt de startopmaak) daarvan zal verschijnen in november 2014. Hierin wordt het rendement van de school cijfermatig uit de doeken gedaan en toegelicht. Daarvoor wordt gebruik gemaakt van eigen gegevens, maar ook van de inspectiegegevens. Er valt dus in te lezen in hoeverre de voornemens van het jaar daarvoor op rendementsgebied behaald zijn. 2. Verbeterplan Reeshof College, dat elk voorjaar zal verschijnen. De eerste versie zal in het voorjaar van 2015 verschijnen. Hierin beschrijft de school de ambities en doelstellingen voor het komend schooljaar, op gedetailleerd niveau. Deze plannen geven een concrete uitwerking aan de algemene doelstellingen, zoals in dit schoolplan verwoord. 3. Als laatste terugkerende document is er het jaarverslag. Hierin wordt de meer kwalitatieve ontwikkeling van het Reeshof College binnen het betreffende bestuur beschreven. In het jaarverslag van beide besturen zal het Reeshof College opgenomen worden. Dit vindt dus plaats op bestuursniveau binnen de ‘Onderwijsgroep Tilburg’ en ‘Stichting Openbaar Voortgezet Onderwijs Tilburg’. Er komt dus geen expliciet jaarverslag van het Reeshof College.

PDCA* PLAN: Kijk naar huidige werkzaamheden, ontwerp een plan voor de verbetering van deze werkzaamheden. Stel voor deze verbetering doelstellingen vast. DO: Voer de geplande verbetering uit in een gecontroleerde omgeving. CHECK: Meet het resultaat van de verbetering en vergelijk deze met de oorspronkelijke situatie en toets deze aan de vastgestelde doelstellingen. ACT: Bijstellen aan de hand van de gevonden resultaten bij CHECK.


In de kwaliteitsmatrix, de laatste bladzijden van dit schoolplan, is te zien hoe er op het punt van het schoolplan het kwaliteitszorgsysteem eruit ziet.

22

Nawoord Een schoolplan hoort een ‘levend’ document te zijn. Dat wil zeggen: de dingen die erin staan zijn voor de belanghebbenden binnen en buiten de school betekenisvol en actueel, en daarmee leidend in handelingen en besluiten. De makkelijkste manier om erachter te komen of zo’n plan leeft, is door de mensen te vragen of ze er iets uit kunnen noemen. Is dat het geval, dan zit je als school(plan) goed. Dit stuk is met bovenstaande gedachte geschreven. Dit plan is daarom meer een verzameling van eerder gezamenlijk besproken ideeën, van eerder ondernomen acties of eerder geuite wensen. Meenemend dat het Reeshof College in haar jonge bestaan een school in opbouw is, op zoek naar een eigen gezicht en eigen identiteit. Totstandkoming schoolplan; Het stuk over de missie en de visie van de school is het resultaat van een aantal bijeenkomsten met het voltallige personeel, waarin we op zoek zijn gegaan naar de waarden van de school en wat deze waarden dan betekenen in het gedrag voor leerlingen én voor personeelsleden van het Reeshof College. Deze bijeenkomsten hebben plaatsgevonden in het voorjaar en najaar van 2013. Het Reeshof College staat voor: 'ontdek het op onze school', 'het beste uit jezelf halen', 'werken aan je toekomst' en 'werken in de praktijk aan beroepsbeeld en beroepshouding'.

Ook dit schoolplan zelf is weer het resultaat van gesprek en overleg. Tijdens diverse studiedagen en overlegmomenten met diverse geledingen in de school heeft ieder input mogen leveren. Er is gesproken in een tijdlijn van een half jaar met de schoolleiding, vakgroepvoorzitters, M&T / I.S.P. docenten, PMR, vervolgens het voltallige personeel en tot slot de MR. Naar aanleiding van de daar gemaakte opmerkingen en ideeën is het concept telkens bijgesteld en toegespitst waar nodig. Het schoolplan is geschreven vanuit de gedachte in de titel; ‘samen is niet alleen’. Deze versie van het schoolplan is de definitieve. Nu weten wat we willen, stellen we het vast en gaan er keihard aan werken om dat wat we schrijven waar te maken! Hans Staps Directeur Reeshof College februari 2014


De passages over de leidinggevende capaciteiten van de school vloeien rechtstreeks voort uit de nota over de nieuwe organisatiestructuur, die in januari 2012, is vastgesteld en in de maanden daarvoor tot stand is gekomen.

23

Waar werd ik vrolijk van? Onderstaande opmerkingen komen voort uit het traject ‘totstandkoming schoolplan RC’ Contextrijk onderwijs in een intersectoraal programma is aantrekkelijk voor de leerling.

Leerlingen en medewerkers worden gewaardeerd en uitgedaagd, ook op vlakken die niet direct hun vakgebied zijn.

Het uitdagen van de leerling om meer uit zichzelf te halen. De leerling staat centraal….

Dat wij een voorbereidende beroepsopleiding zijn waarbij we inzetten op het goed kunnen kiezen van een MBO opleiding!

Teamteaching Mogelijkheden…..

Levend en opbouwend plan.

Vrolijk van de ambitie die het plan uitstraalt.

De praktijk is het uithangbord en hieromheen hangen we het gehele AVO onderwijs.

Van het loslaten van geijkte paden binnen het onderwijs. Onderwijs is meer dan een klaslokaal en een boek!

Goed over nagedacht met een duidelijk doel en richting……

Iedereen is welkom!

De inzet op de zorg en begeleiding van de ontwikkeling van de leerling. (mentoraat en zorgafdeling)

Het plan is geschreven met een bepaalde gretigheid en ambitie die aanstekelijk werkt.

Positieve benadering vanuit kracht van het kind. Bieden van kansen aan leerlingen.

Dat we gezamenlijk bezig zijn om ons te verbeteren, dat we mee mogen denken en samen invulling geven aan onze school!

Schoolmusical, waarbij de samenhang tussen praktijkvakken en talenten volledig samenvalt.

Mooiere mensen maken… De rol van ISP in de school en de linken die hier worden gelegd met AVO, LOB, de wijk en de arbeidsmarkt.


Het is ambitieus, fijn!

24

Deelplannen schoolplan Reeshof College 2014 – 2018 DEEL I Onderwerp

Opdracht

Beschreven in document (Eigenaar)

Bereikt op

Welke invulling geven we aan differentiëren in de klas. En geven we invulling aan activerende didactiek. Differentiëren en teamteaching. Welke invulling geven we aan differentiëren in de klas gericht op de leerlingen met LWOO. Differentiëren en teamteaching. Uitbouwen loopbaanleren binnen I.S.P. programma’s Uitbouwen I.S.P. programma’s in vorm en inhoud binnen AVO-vakken. Uitbouwen contextrijke opdrachten in vorm en inhoud binnen vervolgopleidingen en omgeving. Uitdiepen van de passielijn in vorm en inhoud om de opbrengst te verhogen. Inzet moet zijn vanuit een intrinsieke interesse bij leerlingen, medewerkers en omgeving. Uitdiepen van het B-uur/KWT-uur in vorm en inhoud, om de opbrengst te verhogen. Zoeken naar een meer ‘programma op maat’ waarbij instapniveau en vorderingen zichtbaar worden. Het op niveau hebben van de af te nemen P.T.A. toetsen en toetsing in leerjaar 1 en 2. CITO volgsyteem leerjaar 1 en 2 en de examenresultaten leerjaar 4. Medewerkers ondergaan een training inzake toetsing en exameneisen.

Document; ‘De excellente docent in de klas’ (Hans)

2016

Document; ‘De excellente docent in de klas’ (Hans)

2016

Document; ‘I.S.P. en loopbaanleren is de basis van het onderwijs op onze school’ (Patrick & Daan)

Vanaf 2014

Document; ‘Talenten in begeleiding en verrijking’ (Debbie en Sebas)

Meetinstrument/ Resultaten

Didactiek

Didactiek LWOO op de basis- en kaderafdeling

Uitbouw I.S.P. programma’s C&D&T bij AVO-vakken en in contextrijke opdrachten in de wijk en in Tilburg e.o.

Passielijn

B-uur/KWT-uur

Toetsing

-

lln-enquetes tevredenheidsonderzoek ouders pop-gesprekkken lesbezoeken schoolleiding collegiale consultatie op teamniveau jaarverslag zorgteam (zorgplan) lln-enquetes tevredenheidsonderzoek ouders pop-gesprekkken lln-enquetes tevredenheidsonderzoek ouders

2015

-

lln-enquetes tevredenheidsonderzoek ouders pop-gesprekkken

Document; ‘Talenten in begeleiding en verrijking’ (Debbie en Sebas)

2015

-

lln-enquetes tevredenheidsonderzoek ouders

Document; ‘Laat leerlingen zien hoe vooruitgang eruit ziet en laat de leerling hun eigen leraar worden’ (Hans)

2014

-

lln-enquetes onderwijsverslag (o.v. tool M.M.P. magister) inspectiegegevens

-


2. ONDERWIJS

25

Deelplannen schoolplan Reeshof College 2014 – 2018 DEEL II Onderwerp

Opdracht


Bereikt op


Op of boven landelijk gemiddelde

Document; ‘Onderwijsverslag ‘resultaten zijn een belangrijk onderdeel van ons bedrijf’ (Hans) Document; ‘Onderwijsverslag ‘resultaten zijn een belangrijk onderdeel van ons bedrijf’ (Hans)

Vanaf 2014

Vanaf 2015

-

onderwijsverslag (o.v. tool M.M.P. magister)

Document; ‘I.S.P. en loopbaanleren is de basis van het onderwijs op onze school’ (Patrick & Daan) Document; ‘Een beter milieu begint op het RC’ (Debbie en Sebas) Document; ‘Zorgplan Reeshof College’ (Anke)

Vanaf 2014

-

onderwijsverslag doorstroomcijfers TL  M.B.O. inspectiegegevens

2015

-


Vanaf 2014

-

jaarverslag zorgteam (zorgplan) evaluatie formulier zorgtrajecten tevredenheidsonderzoek ouders

Document; ‘Mentor/Coach & Begeleiding’ (Anke/teamleiders)

2015

-


Vervolg 2. ONDERWIJS

Analyses examenresultaten

TL Reeshof College

Vaardigheden/Competenties

Leerlingenzorg

Mentorcontact COACH

Bewustmaken examenresultaten en Optimaliseren PTA programma’s Cijfers SE en CSE én het verschil op orde hebben. Dit alles binnen de inspectie gestelde norm. Profilering als vooropleiding M.B.O.

We willen naast het kennisleren ook inzetten op het ontwikkelen van vaardigheden/competenties Planmatig registreren en uitvoeren van de diverse handelingsplannen LWOO, gesprekken leerlingbegeleider, bezoeken R.T. Duidelijkheid over de basisinvulling van het mentoraat, hierin de begeleiding van LWOO lln meenemend. Plan voor het werken met een coach in leerjaar 3 en 4.

-

onderwijsverslag (o.v. tool M.M.P. magister) inspectiegegevens


Resultaten examens

26

Deelplannen schoolplan Reeshof College 2014 – 2018 DEEL III Onderwerp

Opdracht


Bereikt op


Alle docenten bevoegd Doorzetten (benoemings)beleid, ingezet voorjaar 2013 Blijvende bekwaamheidsvergroting Traject intervisie Jaarlijkse scholingsplannen Functieomschrijvingen Benoemingsbeleid Ieder personeelslid met een vaste aanstelling heeft in schooljaar 2013-2014 zijn/haar de gesprekkencyclus opgestart

Document; ‘De excellente docent in de klas’ (Hans) Document; ‘De excellente docent in de klas’ (Hans)

2016

-

personeelsinformatiesysteem jaarverslag bestuursniveau

Continu proces

-

jaarverslagen teams pop-gesprekken leerlingenenquêtes IDU-gegevens

Document; ‘Personeelsbeleid RC’

2014

-

pop-gesprekken

Continu proces, start 2014

-

docentenenquêtes pop-gesprekken

Vanaf 2014

-

Vanaf 2014

-

docentenenquêtes rapportage externe instanties (brandweer, etc.) pop-gesprekken leerlingenenquêtes

3. PERSONEEL

Bekwaam

Functioneren

Leidinggeven

Professionalisering schoolleiding Scholingsprogramma op maat

Gebouw/ ruimte

Realiseren van aanpassingen in het gebouw

I.C.T.

Implementatie van de E.L.O.; Uitbouw gebruik magister; Training gebruik van Smartboard en Active board; Training gebruik van het Microsoft Office pakket.

(gesprekkencyclus + functioneringsgesprek)

(Hans) Document; ‘Aan het strand is iedereen directeur’ (Hans) Document; ‘Onderhoudsplan RC’ (Hans) Document; ‘Onze digitale mogelijkheden’ (Patrick)


Bevoegd

27

SCHOOLPLAN REESHOF COLLEGE

Recommend Documents