Perkembangan Pendidikan Kimia di Indonesia Pendidikan Kimia Pendidikan kimia di SMA/MA bertujuan agar peserta didik menguasai standar kompetensi lulusan SMA/MA, standar kompetensi kelompok mata pelajaran sains dan teknologi, standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran kimia, memiliki sikap ilmiah, dan mampu melaksanakan kerja ilmiah sebagaimana yang telah ditetapkan dalam standar isi mata pelajaran kimia SMA/MA (BSNP, 2006: 2). Standar isi mata pelajaran kimia terdapat dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah (Permendiknas No. 22, 2006: 1) berisi empat hal, yaitu: a. kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan, b. beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah, c. kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi, dan d. kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Lampiran 1, 2, dan 3 Permendiknas No. 22 Tahun 2005 berupa standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran untuk pendidikan dasar dan menengah, baik umum maupun kejuruan. Termasuk dalam hal ini ialah standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran kimia untuk SMA/MA. Standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD), yang terbagi menjadi enam semester, yaitu kelas X semester 1 dan 2, kelas XI semester 1 dan 2, serta kelas XII semester 1 dan 2. Kurikulum SMA sejak Indonesia merdeka, selalu mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Setiap 8 a 10 tahun, kurikulum
diperbaharui dengan tujuan disesuaikan dengan filsafat Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Yogyakarta, 25 Agustus 2007 4 negara, perkembangan ilmu dan teknologi, perkembangan teori belajar, tuntutan masyarakat, dan kebutuhan masyarakat. Kurikulum yang ada dari masa ke masa adalah Kurikulum 1950, Kurikulum 1952, Kurikulum 1960, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, terakhir Kurikulum 2006 atau KTSP. Kurikulum tahun 1952 sangat sederhana, terdiri atas mata pelajaran dan jumlah jam, serta garis-garis besar pengajaran. Untuk mata pelajaran kimia SMA Bagian B saat itu berupa ”kurikulum satu lembar” berisi materi pelajaran dan jumlah jam pelajaran kimia untuk kelas I, II, dan III serta garis-garis besar pengajaran. Bentuk kurikulum aktualnya disusun oleh guru kimia. KTSP yang diberlakukan saat ini mempunyai nuansa sama, kurikulum kimia untuk program IPA SMA/MA berupa ”kurikulum enam lembar, dua kolom” yang berisi standar kompetensi (13 buah) dan kompetensi dasar ( 41 buah) mata pelajaran kimia. Bentuk kurikulum aktual disusun oleh guru kimia. Sebagai guru profesional, guru kimia harus dapat menyusun kurikulum aktual, yaitu silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Peningkatan Evektivitas dan Efisiensi Pendidikan a. Kurikulum kimia. Dalam rangka peningkatan efektivitas dan efisiensi pendidikan kimia, ada 2 (dua) hal yang perlu mendapat perhatian dalam penyusunan kurikulum SMA/MA yang akan datang, yaitu jumlah mata pelajaran persemester dan jumlah jam mata pelajaran kimia. 1) Jumlah mata pelajaran persemester Dalam standar isi Program IPA SMA/MA, jumlah jenis mata pelajaran pada kelas X semester I dan II ada 18 buah (Lampiran 1). Jumlah jenis mata pelajaran di kelas XI dan XII semester 1 dan 2 ada 15 buah oleh karena 3 (tiga) mata pelajaran yaitu Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi sudah selesai dipelajari di kelas X dan tidak diberikan lagi di kelas XI dan XII (Lampiran 2). Dari segi efisiensi jumlah jenis mata pelajaran, jadi juga pelaksanaan proses pendidikan lebih efisien. Untuk memperoleh efisiensi yang lebih tinggi, sebaiknya hal yang sama diberlakukan pada jumlah jenis mata pelajaran di kelas XII.
Jenis mata pelajaran yang dianggap sudah cukup sebagai bekal masuk ke pendidikan tinggi diselesaikan di kelas XI dengan memindahkan mata pelajaran yang bersangkutan bersama jam mata pelajaran yang bersangkutan ke kelas XI. Andaikata ada lima jenis mata pelajaran dipindahkan ke kelas XI, maka jumlah jenis mata pelajaran di kelas XII ada 10 buah, suatu jumlah mata pelajaran yang ideal. Mata pelajaran yang dapat dipindahkan ke kelas XI antara lain mata pelajaran Sejarah, Seni Budaya, Keterampilan/Bahasa Asing, Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri. Peningkaan efisiensi pendidikan kimia di SMA/MA yang lebih baik ialah dengan memberlakukan ”Sistem Kredit Semester (SKS)”, sistem ini memberi kemungkinan paserta didik yang ”cepat” akan dapat menyelesaikan pendidikan di SMA/MA kurang dari 3 (tiga) tahun. Namun demikian penggunaan sistem kredit di SMA/MA saat ini tampaknya masih mengalami banyak kendala teknis; Hal lain yang dapat dilakukan ialah mengubah sistem pembelajaran menjadi 5 (lima) hari, dengan cara ini guru dapat mengoptimalkan sistem belajar peserta didik, gangguan ”suasana luar sekolah’ dapat diminimalkan; sistem ini sudah dipakai di beberapa sekolah swasta, seperti Jakarta, Bandung, Batam, dsb. 2) Jumlah jam mata pelajaran kimia Materi kimia dalam standar isi yang menjadi dasar penyusunan KTSP oleh guru kimia, tidak dinyatakan secara eksplisit tetapi dinyatakan dalam bentuk Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Guru kimia harus menjabarkan SK dan KD menjadi materi pembelajaran terjabar dalam bentuk materi pokok dan uraian materi pokok. Materi kimia yang harus dipelajari peserta didik berkisar 21-23 materi pokok dan para guru kimia sudah sangat menguasainya. Dalam standar isi mata pelajaran kimia SMA/MA, alokasi jam mata pelajaran kimia Menuju Pendidikan Kimia ….. (Sukardjo) 5 berjumlah 2 jam-tahun di kelas X (umum), 4 jam-tahun di kelas XI (Program IPA), dan 4 jam-tahun di kelas XII (Program IPA), bila dijumlah adalah 10 jam-tahun selama di SMA/MA Program IPA. Dibandingkan dengan jumlah jam mata pelajaran kimia di SMA ( Senior High School) di negara asing, jumlah tersebut hampir duakali lipat (Tabel 1). Ini berarti dari segi jumlah jam mata pelajan kimia,
pendidikan kimia di SMA/MA kurang efisien. Bila guru kimia dalam pembelajaran masih menambah jam pelajaran kimia, maka pembelajaran kimia menjadi tidak efisien. Tabel 1. Daftar Jumlah Jam Mata Pelajaran Kimia/Minggu/Tahun Sekolah Menengah Atas No Negara Jumlah Jam/Minggu Jumlah Semester Keterangan 1. Indonesia (Standar Isi) 2 jam/tahun/di kelas X 4 jam/tahun/di kelas XI 10 jam tahun SMA-3 tahun 4 jam/tahun/di kelas XII 2. Filipina 5 jamdi /kelas III 5 jam tahun SM (SMP+SMA)-4 tahun 3. Jepang 5 jam/di kelas II 5 jam tahun SMA-3 tahun 4. Amerika Sarikat 5 jam/di kelas II 5 jam tahun SMA-3 tahun Bila di masa yang akan datang dilakukan perubahan kurikulum dan semua standar pendidikan telah dipenuhi, jumlah jam mata pelajaran kimia dapat dikurangi. Saat ini, efisiensi waktu dengan mengurangi jumlah jam pembelajaran tidak perlu dilakukan, oleh karena struktur program kurikulm SMA/MA sudah menjadi keputusan pemerintah. Jumlah jam mata pelajaran kimia di SMA/MA yang ”relatif berlebih” dibandingkan dengan jumlah jam mata pelajaran kimia di SMA (Senior High School) negara asing, dapat dimanfaatkan oleh guru kimia untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran kimia, seperti: (a) pembahasan teori yang lebih luas dan dalam; (b) penambahan kerja laboratorium; (c) penambahan latihan; (d) belajar di luar kelas (outbond); (e) kegiatan lain yang menunjang pembelajaran Alokasi waktu yang ”relatif berlebih” dapat dipergunakan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Efektivitas dapat dilakukan dengan prinsip belajar tuntas, cara belajar peserta didik aktif (students active learning), cara belajar berpusat pada peserta didik (sudents centered learning), dsb. Kurikulum 1952, 1960, dan 1968 berbasis materi, Kurikulum 1975 , 1984, dan 1994 berbasis tujuan, sedangkan Kurikulum 2006 atau KTSP berbasis kompetensi, yang sebenarnya juga merupakan kurikulum berbasis tujuan, sebab kompetensi juga tujuan dengan persyaratan (requirement) yang lebih tinggi. Atas dasar hal ini guru dapat memilih materi kimia dengan cakupan materi, akurasi materi, kemutakhiran materi, kandungan wawasan produktivitas, kandungan keingintahuan (curiosity), kandungan kecakapan hidup (life skill), dan kandungan wawasan ke-Indonesiaan/kontekstual
yang mendukung tercapainya SK dan KD (BSNP, 2006:137-138). Ini berarti bahwa pendidik-an kimia dapat lebih efisien daripada sebelumnya. b. Peserta Didik dan Perbuatan Belajar Peserta didik merupakan masukan yang penting dalam proses pendidikan dan/atau pembelajaran. Efektivitas hasil belajar dan efisiensi proses belajar kimia dipengaruhi oleh faktor intern (fisiologis serta psikologis) dan faktor ekstern (Sumadi Suryabrata, 1983: 10). 1) Faktor intern Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Yogyakarta, 25 Agustus 2007 6 Faktor intern terdiri atas faktor fisiologis dan psikologis. Faktor fisiologis meliputi kesehatan pada umumnya dan kesehatan pancaindera, bila keduanya baik peserta didik akan dapat belajar dengan baik pula. Tugas guru adalah mengusahakan agar kesehatan umum dan pancaindera peserta didiknya terjaga dengan baik. Faktor psikologis meliputi kecerdasan, minat, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif (persepsi, ingatan, dan berpikir). Tugas guru adalah melakukan berbagai usaha agar faktor psikologis peserta didik berfungsi optimal sehingga perbuatan belajarnya efektif dan efisien. 2) Faktor ekstern Faktor ekstern pertama adalah materi kimia yang dipelajari. Mata pelajaran kimia di SMA/-MA mempelajari segala sesuatu tentang zat atau materi dari segi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika. Materi tersebut berisi fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang dipelajari melalui suatu prosedur induktif dan teori yang dipelajari secara prosedur deduktif. Mempelajari kimia sebenarnya mempelajari objek mikro yang sifatnya abstrak untuk kepentingan objek makro yang sifatnya konkret. Dalam peristiwa belajar, sebenarnya ada dua tahap kegiatan, pertama tahap pengumpulan informasi dan kedua tahap pengolahan informasi (berpikir) membentuk pengetahu-an yang menjadi milik peserta didik. Dalam teori konstruktivisme, pengetahuan dibentuk oleh peserta didik sendiri dalam bentuk bangunan pengetahuan baru di benaknya sebagai hasil kegiatan belajar (Suparno, 1997: 62). Informasi mudah ditangkap oleh peserta didik, apabila kimia dipelajari sejara induktif melalui ekperimen, demonstrasi, atau dengan penggunaan model. Peserta didik saat
ini harus diperlakukan sebagai subjek didik dan bukan sebagai objek didik. Atas dasar hal ini dalam proses pendidikan dan/atau pembelajaran, peserta didik harus aktif (students active learning) dan harus terlibat secara langsung (students centered learning). Peserta didik harus didorong untuk memiliki kebiasaan membaca dan belajar mandiri. Belajar dengan cara demikian akan meningkatkan efektivitas hasil belajar dan efisiensi proses belajar. Faktor kedua adalah lingkungan baik alami dan maupun sosial, juga berpengaruh terhadap efisiensi proses dan efektivitas hasil belajar kimia. Belajar di pagi hari dan di udara yang segar lebih baik daipada di siang hari dan/atau di udara panas. Belajar di tempat tenang lebih baik daripada di tempat ramai. Guru selalu harus mengusahakan agar tempat belajar peserta didik kondusif. Faktor instrumental berupa perangkat keras berupa gedung, mebiler, perlengkapan laboratorium, buku teks pelajaran kimia dan sejenisnya. Perangkat lunak berupa kurikulum, silabus, Rencan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pendekatan, metode, dan sejenisnya. Perangkat keras dan perangkat lunak berpengaruh terhadap efektivitas hasil belajar dan efisiensi proses. Kalau dicermati, dalam ke-delapan standar nasional pendidikan, semua berupa komponen ekstern bagi peserta didik, tidak disinggung masalah faktor intern peserta didik. Ada dua kemungkinan, hal tersebut dibahas di tempat lain tidak dalam komponen standar nasional, atau lepas dari pengamatan pada hal faktor peserta didik sangat dominan dalam efektivitas dan efisiensi pendidikan. c. Guru dan Perbuatan Mengajar Faktor guru dalam pendidikan kimia di SMA masih sangat dominan sebagai pengarah dalam proses pembelajaran. Pemahaman konsep-konsep kimia oleh peserta didik sangat tergantung bagaimana guru menanamkan konsep tersebut. Berbagai metode pembelajaran harus dikuasai benar dan dapat melaksanakannya dengan cara efektif dan efisien. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UUGD, 2005: Menuju Pendidikan Kimia ….. (Sukardjo) 7
3). Guru saat ini dan yang akan datang wajib memenuhi tiga hal, yaitu memiliki kualifikasi minimal S1, memiliki kompetensi guru (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, dan memiliki sertifikat pendidik. Guru yang demikian disebut sebagai guru profesional. Guru profesional akan dapat mempersiapkan pembelajaran (menyusun silabus dan Rancana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP), melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien, dan melakukan penilaian hasil pembelajaran secara sempurna. Saat ini sebagian besar guru belum memenuhi hal tersebut. Dalam rangka menuju pembelajaran yang efektif dan efisien, guru harus pandai-pandai menyusun rencana pembelajaran (silabus dan RPP), melaksanakan pembelajaran, dan melakukan penilaian hasil pembelajaran, dengan memasukkan inovasi pembelajaran yang saat ini berkembang dengan capat. Hal lain yang harus dilakukan adalah usaha pembaharuan pembelajaran yang dilakukan sendiri melalui penelitian tindakan kelas. 1) Rencana pembelajaran Silabus dan RPP adalah bentuk operasional kurikulum dan saat ini disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP berisi empat komponen, yaitu tujuan dalam bentuk kompetensi, materi pembelajaran, pendekatan/metode /teknik pembelajaran, dan penilaian pembelajaran yang berisi teknik dan instru-men penilaian pembelajaran. Bahan penyusunan silabus dan RPP adalah standar isi, sumber bahan berupa buku-buku kimia terutama buku teks pelajaran kimia dan buku non-teks kimia, contoh KTSP dari Pusat Kurikulum Diknas,media pembelajaran, dan sumber lain yang tersedia di sekolah. 2) Pelaksanaan pembelajaran Efektivitas dan efisiensi pembelajaran kimia terpusat pada pelaksanaan pembe-lajaran. Banyak metode pembelajaran baru yang ditawarkan oleh berbagai institusi, namun guru seharusnya dapat memilihnya. Lima hal yang tidak dapat ditinggalkan saat ini adalah (a) pembelajaran kimia seharusnya disampaikan secara induktif menggunakan pendekatan inkuiri (inquiry approach). Sesuai sifat dari pengetahuan kimia yang landasannya eksperimen, laboratorium kimia, peralatan kimia, dan bahan-bahan kimia untuk keperluan
eksperimen seharusnya tersedia di sekolah; (b) penggunaan media pembelajaran, terutama media pembelajaran berbasis komputer saat ini banyak diproduksi sehingga dapat dimanfaatkan oleh para guru; (c) pembelajaran yang mengembangkan budaya membaca dab menulis, berpusat pada peserta didik (students centered learning), dan mengaktifkan peserta didik (students active learning); (d) pembelajaran yang kontekstual dan berwawasan kecakapan hidup (life skill); (e)pem-belajaran dengan pendekatan belajar tuntas (mastery learning). 3) Penilaian hasil pembelajaran Penilaian hasil belajar menggunakan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar yang dianjurkan, yaitu (a) dilakukan secara kontinu, oleh karena penilaian juga berisi faktor reflektif; (b) digunakan penilaian alternatif di samping penilaian tradisional; (c) digu-nakan penilaian acuan patokan (PAP). 4) Penelitian tindakan kelas Untuk melaksanakan pembelajaran kimia secara efektif dan efisien, guru kimia harus selalu melihat kelemahan-kelemahan proses pembelajarn yang dilakukan. Untuk melakukan pembaharuan di bidang ini, guru seharusnya melakukan penelitin tindakan kelas (PKT). PTK adalah penelitian dari, oleh, dan untuk guru, artinya idea dari guru, pelaksanaan oleh guru, dan digunakan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajarannya. d. Sarana dan Prasarana Pendidikan Kimia Pendidikan kimia sangat memerlukan sarana dan prasarana berupa: 1) ruang kelas khusus dan sarana pendidikan pada umumnya; 2) ruang laboratorium kimia beserta perlengkapannya, peralatan dan bahan praktik, Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Yogyakarta, 25 Agustus 2007 8 untuk melakukan praktik dan eksperimen. 3) benda model, tabel, dan gambar yang berkaitan dengan zat-zat kimia, 4) komputer dan program-program pembelajaran kimia nerbasis komputer. 5) Buku teks pelajaran kimia, buku panduan pendidik, buku eksperimen kimia, buku latihan soal, dan buku non-teks pelajaran kimia (pengayaan, keterampilan, dan kepribadian). 6) Pendidikan kimia dengan media yang bervariasi akan meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan kimia. Tersedia tidaknya sarana dan prasarana tersebut, sangat
tergantung kemampuan sekolah. Namun demikian diwaktu yang akan datang, setiap sekolah harus memiliki sarana dan prasarana minimal dan pembiayaan minimal sebagaimana yang diatur dalam standar minimal sarana dan prasaran, serta standar pembiayaan. e. Sistem Penilaian Pendidikan Kimia Penilaian pendidikan merupakan tahap akhir dari proses pendidikan dan/atau pembelajaran. Penilaian adalah proses sistematik mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan informasi hasil pendidikan untuk menentukan seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi belajar yang ditentukan. Tujuan utama penilaian pendidikan adalah untuk mengetahui efektivitas hasil pendidikan. Objek penilaian pendidikan adalah hasil pendidikan dalam dimensi proses kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian pendidikan terutama berfungsi untuk mengetahui keberhasilan atau efektivitas dan refleksi terhadap peserta didik. Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik, oleh satuan pendidikan, dan oleh Pemerintah. Dalam bagian ini hanya akan dibahas penilaian pendidikan oleh pendidik. Dalam sistem penilaian ada dua hal penting, yaitu teknik penilaian dan instrumen penilaian. Selama ini dikenal dua teknik penilaian yaitu ujian dan non-ujian (observasi, wawancara, dan angket). Instrumen penilaian dapat berbentuk soal dan non-soal (lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar angket). Adanya teori inteligensi jamak (multiple intelligence), menimbulkan sistem penilaian baru yang disebut penilaian alternatif yang melengkapi penilaian dengan sistem lama. Penilaian alternatif saat ini masih dalam perkembangan, sehingga hal tersebut didefinisikan dengan berbagai cara. Penilaian alternatif ialah: 1) pemanfaatan pendekatan nontradisional untuk memberi penilaian kinerja atau hasil belajar mahasiswa; 2) proses penilaian kinerja perilaku peserta didik secara multi-demensional pada situasi nyata (penilaian otentik). 3) penilaian terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan, melalui proses pembelajaran yang menunjukkan proses maupun produk (penilaian kinerja). Teknik penilaian alternatif antara lain berbentuk (a) penilaian
portofolio, (b) penilaian hasil kerja (produk), (c) penilaian penugasan (proyek), (d) penilaian kinerja (performance). Bentuk instrumen disebut rubrik, yang terdiri atas kolom horizontal berupa dimensi dan kolom vertikal berisi skala skor. Objek yang dinilai bervariasi, seperti (a) kumpulan hasil karya peserta didik (portofolio), (b) hasil kerja peserta didik (produk), (c) penugasan terhadap peserta didik (proyek), (d) kinerja peserta didik (performance). Dengan penilaian alternatif, guru kimia dapat merekam hasil belajar peserta didik dalam spektrum yang lebih luas dan efektivitas pembelajaran menjadi lebih efektif. Dipihak lain pelaksanaan penilaian alternatif menuntut lingkup kerja dan waktu lebih banyak.
