DODATEK č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU

DODATEK č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU pro základní vzdělávání Tyršova základní škola, Brno, Kuldova 38 Fakultní škola Pedagogické fakulty MU platný od 1. 9. 2008

Mgr. Libuše Nečasová (ředitelka školy)

Dodatek č.1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Tyršovy základní školy Brno, Kuldova 38 (dále jen Dodatek) obsahuje opravy zjištěné v průběhu školního roku 2007/08, a také charakteristiku a náplň volitelných předmětů, které budou poprvé vyučovány podle ŠVP v 7. ročníku v tomto školním roce. Dále je zde doplněna náplň povinného předmětu Seminář z matematiky pro 7. ročník.

Další zjištěné změny a doplnění volitelných předmětů pro 8. ročník budou shromážděny v Dodatku č. 2 v průběhu školního roku 2008/09.

V tabulce na straně 3 byla uvedena špatně celková povinná časová dotace v 6. ročníku (opraveno z 27 na 29 vyuč. hodin).

-2-

ŠUP pro 2. stupeň (se zaměřením) Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace

Vzdělávací obor

CELKEM předměty

Vyučovací předmět 6.

7.

8.

9.

Český jazyk a literatura

Český jazyk

4

4

4

4

16

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Matematika a její aplikace

Matematika

5

4

4

5

18

2

Seminář z matematiky

1

1

1

0

3

3

Informatika

1+1

1

3

1

1

2

Informační Informační a a komunikační komunikační technologie technologie

Fyzika Chemie

Člověk a příroda

2

1

2

2

22

Člověk a společnost

Přírodopis

2

2

1

1

Zeměpis

2

1

2

1

Dějepis

2

1

1

2

Občanská výchova

1

1

2

12 Mediální výchova

1

Osobnostní a sociální výchova

Umění a kultura

1

Výtvarná výchova

2

2

2

Hudební výchova

1

1

1

Výtvarná výchova/Hudební výchova Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Z toho DČD*

10 1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Výchova ke zdraví

1

1

1

Praktické činnosti

1

1

1

3

Volitelné předměty

2

4

6

12

12

30

32

31

122

18

11 Člověk a svět práce

Celková povinná časová dotace

29

-3-

Seminář z matematiky Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Seminář z matematiky je na 2. stupni povinný pro žáky třídy se zaměřením v 6. až 8. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Svým vzdělávacím obsahem rozvíjí znalosti žáků z matematiky a ukazuje jim praktickou využitelnost matematických postupů. Používané metody práce vyžadují žákův aktivní přístup, logické myšlení a odhad. Seminář z matematiky je zaměřený na rozvíjení matematické logiky a prostorové představivosti, na řešení rébusů, hádanek a kombinovaných problémových úloh a na přípravu na matematické soutěže. Často je využívána kooperativní výuka a různé matematické hry.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

• Podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek , kvizů, rébusů apod. • Vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe.

Kompetence k řešení problémů

• Nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů. • Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. • Nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení. • Provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) – tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání. • Poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření.

Kompetence komunikativní

• Nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními. • Užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky.

Kompetence sociální a personální • • • • •

Vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině. Zdůrazňujeme vzájemné respektování odlišných postupů při řešení úloh. Vytváříme takovou atmosféru, v níž se žák neobává vyslovit svoje názory. Vedeme žáky k sebereflexi. Chválíme.

-4-

Kompetence občanské

• Nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvizy, hádanky, hry).

Kompetence pracovní

• Vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce.

Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Téma

Žák by (se/si) měl ...

Hry s čísly

• vyřešit jednoduché algebrogramy • vyřešit jednoduché hádanky s přirozenými čísly • tvořit slovní úlohy podle zadání • určit vynechané číslice ve vyřešených mat. příkladech • předvést zajímavou matematickou úlohu nebo kouzlo

MPV – M – přirozená a desetinná čísla OSV – rozdělování žáků do skupin, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, dramatizace

Matematické řady

• vyřešit jednoduché číselné řady • vytvořit vlastní číselnou řadu

MPV – M – přirozená čísla

Římská čísla

• rozumět zápisu římských čísel • vyřešit slovní úlohy s římskými čísly • vyřešit zápalkové rébusy s římskými čísly

MPV – D – římští filosofové

Úlohy o čase

• porozumět zápisu a jednotce rychlosti • vyřešit jednoduché slovní úlohy o pohybu

MPV – F – pohyb, jednotky pohybu

• sestavit obrazec z daných geometrických dílků • vytvořit z obrázku jednoduché geometrické puzzle

OSV – rozdělování žáků do skupin, kreativita, spolupráce MPV – Prč – práce s nůžkami

Geometrické skládačky

Počítání geometrických

• systematicky spočítat množství daného geometrického útvaru -5-

Téma


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

obrazců Obrázky jedním tahem

Sudoku

MPV – M – geometrie • poznat řešitelnost nakreslení obrázku jedním tahem • nakreslit jedním tahem zadaný obrázek • rozumět pravidlům řešení sudoku • vyřešit sudoku pro začátečníky

MPV – Z – Asie

7. ročník Téma


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Počítání zpaměti

MPV – M – přirozená • naučit metody sčítání dvojciferných a čísla trojciferných čísel zpaměti • naučit metody odčítání dvojciferných a trojciferných čísel zpaměti • naučit metody násobení dvojciferných a trojciferných čísel zpaměti • naučit metody dělení trojciferných a čtyřciferných čísel jednociferným číslem zpaměti • znát některé nejrychlejší počtáře zpaměti na světě

Periodická čísla

• umět poznat periodická čísla • naučit se metodu převodu periodických čísel na zlomky

Hra „Maya Madness“ (mayské šílenství)

Magické čtverce

Šifrování textu

• seznámit s pravidly hry „Maya Madness“ • podílet na výrobě hry • zahrát hru se spolužáky

MPV – M – celá čísla MPV – Prč – práce s papírem

• rozumět principu magických čtverců • vyřešit jednoduché magické čtverce • umět vytvořit svůj magický čtverec • seznámit s historií vzniku šifer • naučit jednoduché druhy šifer • rozluštit zašifrovaný text -6-

MPV – D – války

Úlohy ve čtvercových sítích

Počítání s daty

Zajímavé úlohy s procenty

• seznámit s různými úlohami ve čtvercových sítích • osvojit si strategii řešení úloh • umět vyřešit jednoduché úkoly (lodě, hledání smajlíků, kočky a psi) • • • •

znát pravidla pro přestupné roky umět určit počty dnů daného měsíce řešit jednoduché úlohy s daty seznámit se s postupem určení dne v týdnu pro zadané datum

MPV – Z – obíhání Země kolem slunce

• seznámit s různými variantami slovních MPV – M – procenta úloh na procenta a promile

8. ročník Podrobnější vzdělávací obsah Semináře z matematiky bude do Školního vzdělávacího programu školy doplněn v průběhu 2. pololetí školního roku 2008/2009, kdy bude ŠVP připomínkován, opraven a znovu předložen ke schválení.

-7-

Skladba volitelných předmětů ve školním roce 2008/09 Ve školním roce 2008/09 budou poprvé žáci 7. tříd volit ze tří volitelných předmětů – Německý jazyk, Ekologie a Sportovní aktivity. V tabulce je uveden plánovaný přehled volitelných předmětů v dalších letech.

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

6.

Německý jazyk/Ekologie/Sportovní aktivity

7.

8.

9. Celkem

2

2

Německý jazyk/Užité výtvarné činnosti/Přírodovědný seminář

2

2

Informatika/Sportovní aktivity

2

2

Německý jazyk/Sportovní aktivity

1

1

Německý jazyk/Domácnost/Elektrotechnika

1

1

Seminář z českého jazyka/Zdravověda

1

1

Cvičení z matematiky/Volba povolání + Etika

1

1

Informatika/Seminář z přírodovědných předmětů/Domácnost

2

2

6

12

Celkem

0

-8-

2

4

NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Volitelný předmět Německý jazyk spadá do oblasti Jazyk – jazyková komunikace (společně s předměty Český jazyk a Anglický jazyk) a zahrnuje poznatky z oboru Německý jazyk. Vyučovací předmět Německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ v třídách dělených v rámci ročníku. Součástí vyučování je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky,videonahrávky, apod. Zaměřujeme se na aktivizující výukové metody jako jsou diskuse, metody inscenační a situační. Využíváme též komplexních metod – frontální výuka, partnerská a skupinová výuka, samostatná práce žáků, práce s textem, rozhovor a napodobování, brainstorming a projektová výuka. Pro větší zapojení a zvýšení motivace žáků pořádáme recitační soutěž v cizích jazycích. Výuka je realizována především v jazykové učebně a v učebně informatiky (zde využíváme různé výukové programy i další možnosti informačních technologií). Za účelem sledování autentických materiálů a videoprojekcí navštěvujeme také multimediální učebnu. Při výuce žáků s SPU jsou dodržována podle typu poruchy určitá pravidla: - časové zvýhodnění, zkrácení a zjednodušení úkolu - tolerantní hodnocení čtení a psaní, možnost používat PC na zpracování textů, možnost kopírování textů, omezení diktátů, nehodnocení specifické chyby (záměny apod.), používání doplňovacích cvičení - časté ověřování porozumění žáka slovnímu, čtenému projevu - použití názorných pomůcek, obrázkových materiálů, gramatických přehledů, programů PC k osvojení a procvičení učiva - zjednodušení a omezení rozsahu obtížného učiva, v případě nutnosti vymezení základního učiva - práce se žáky podle doporučení PPP.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • • • • • • •

Pracujeme s autentickými materiály, klademe otevřené otázky vztahující se k danému materiálu. Vedeme žáky k efektivnímu získávání poznatků z různých zdrojů (internet, knihy, časopisy). Používáme německé názvosloví. Vedeme žáky k fixování a hlubšímu porozumění systému jazyka. Pracujeme s chybou – chyba jako krok ke zlepšení. Učíme žáky zvládat obtížné úkoly – nepanikařit, snažit se porozumět, zareagovat. Vedeme žáky k pochopení systému německé gramatiky. -9-

• •

Dbáme na propojování informací z různých oborů. Na žácích žádáme zhodnocení naší i jejich vlastní práce.


• Nacvičujeme různé problémové situace a jejich možná řešení, diskutujeme o řešení a hledáme jiná. • Povzbuzujeme žáky k trvalému úsilí o zvládnutí německého jazyka. • Vedeme žáky k orientaci žáka v cizím jazykovém prostředí. • Snažíme se o uplatnění fantazie, intuice, kreativity při řešení problémů.


• P  oužíváme všechny dostupné materiály (texty,obrázky, nahrávky, videa…). • D  báme na kultivovaný ústní i písemný projev, chyby opravujeme. • U  pevňujeme schopnost reagovat na pokyny v německém jazyce. Upřednostňujeme komunikaci v německém jazyce. • Trénujeme porozumění čtenému, slyšenému. • Klademe motivující otázky, diskutujeme a vyžadujeme výstižné odpovědi. • Trénujeme sebevědomé vystupování při komunikaci, odbourávání bariér. • Trénujeme, jak správně reagovat v běžných životních situacích.

Kompetence sociální a personální • • • • • • •

Pracujeme často ve skupinách. Vedeme žáky k týmové spolupráci, k respektování odlišného názoru. Vedeme žáky k prezentování a obhájení vlastní myšlenky při týmové spolupráci. Dbáme na to, aby se žáci vyjadřovali bez obav, proto chválíme každou snahu. Dbáme na zapojení všech žáků do diskuse. Vedeme žáky k sebehodnocení, hodnocení druhých – skupiny, srovnání. Pozorujeme jiné zvyky – reálie německy mluvících zemí.


• Pěstujeme přátelské vztahy ve skupině, dodržujeme a vyžadujeme dodržování stanovených pravidel. • Stanovíme přesně práva a povinnosti žáků, soustředíme pozornost na to, abychom je neporušovali. • Vedeme žáky k zodpovědnosti – za sebe, za plnění úkolů, k tolerování odlišnosti – rasové, náboženské, k schopnosti empatie. • Snažíme se o kulturní chování, oblékání, mluvu, zdvořilost.


• Z  důrazňujeme nutnost ovládnutí dalšího cizího jazyka pro jejich budoucnost. • V  ybíráme informace nutné pro jejich další vzdělávání. • K  lademe důraz na účelné využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka. • Vedeme žáky k orientaci v učebnici. • Pracujeme se slovníkem, s mapou. • Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací a materiálů. • Formujeme pracovní návyky (vedení sešitu, slovníčku, ...).

- 10 -

Vzdělávací obsah předmětu Očekávané výstupy Receptivní řečové dovednosti Žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty, rozumí smyslu. Rozumí pokynům, základním frázím, reaguje na ně. Vyhledá elementární informace. Seznámí se s prací s dvojjazyčným slovníkem. Produktivní řečové dovednosti Žák sdělí základní údaje na jednotlivá témata, vyplní jednoduchý dotazník, reprodukuje obsah jednoduchého textu, napíše jednoduchá sdělení. Interaktivní řečové dovednosti Žák se zapojí do jednoduché konverzace. Učivo Základní pravidla komunikace v běžných situacích a jednoduchá sdělení v rámci tematických okruhů – rozpracováno v tabulce. Základy německé gramatiky, lexikálního pravopisu – viz. v tabulce.

Vzdělávací obsah předmětu Téma

Žák by (se/si) měl ... • vyslovovat německé hlásky a slova; • vlastními slovy vysvětlit rozdíly mezi psanou a zvukovou podobou německých hlásek a slov; • zopakovat po učiteli přečtený text;

Pravidla výslovnosti

• ovládat hláskování dané slovní zásoby; • známou slovní zásobu vyslovit i napsat; • zopakovat po učiteli neznámou slovní zásobu;

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MUL – specifické rysy jednotlivých jazyků/skupin jazyků OSV – komunikace v reálných situacích MZV – ČJ – správné čtení, vnímání systému jazyka, stejné písmo/latinka, správná výslovnost, základ jakéhokoli porozumění

• odhadnout výslovnost neznámé slovní zásoby dle vžitých pravidel; • číst texty. • ovládat německou abecedu; Práce se slovníkem

Rozkazovací způsob

• rozeznat části dvojjazyčného slovníku; • vyhledat ve slovníku neznámé výrazy. • porozumět řečenému; • vykonat požadovanou činnost, vhodně zareagovat.

- 11 -

MZV – ČJ – slovníky, slovníkářství

Téma

Žák by (se/si) měl ... • rozumět dané slovní zásobě; • z kontextu domyslet smysl konverzace;

Slovní zásoba – jednoduchá sdělení1

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MZV – ČJ – synonyma, homonyma

• uvědomovat mnohovýznamovost německých slov (synonymie, homonymie); • rozlišit slovní druhy; • správně používat členy určité a neurčité, • nahradit podstatná jména zájmeny. • porozumět požadavku; • porozumět textu; • vyhledat informaci;

Základní vztahy otázky2

• vytvořit otázku (zjišťovací a doplňovací – aplikovat pravidla německé gramatiky); • odpovědět na otázku.

• z kontextu domyslet smysl textu;

Poslech (písničky, příběhy, rozhovory, texty)

• využívat předkládaný materiál (video-, audionahrávka) k přípravě výstupu.

MED – kritické vnímání mediálních sdělení – identifikace základních orientačních prvků v textu MZV – ČJ – schopnost porozumět sdělení je tím hlavním v každém jazyku – příklady ze života – z mateřského jazyka

EGS – lidová slovesnost – Evropa a svět nás zajímá MUL – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování MZV – ČJ – poslech textu, vnímání mluvené řeči HV – poslech

• porozumět danému textu; Reprodukce obsahu jednoduchého textu, promluvy a konverzace

• vyhledat požadované informace; • stručně reprodukovat obsah textu, promluvy i konverzace.

1

MZV – ČJ – komunikace v mateřském jazyce – slohová cvičení MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení identifikování základních orientačních prvků v textu

Jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program. 2 Základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

- 12 -

Téma

Žák by (se/si) měl ... • uplatňovat pravidla německé větné skladby; • charakterizovat postavení přísudku a podmětu v německé větě;

Slovosled, tvorba a obměna jednoduchých vět a krátkých textů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy MZV – ČJ – komunikace v mateřském jazyce – slohová cvičení

• zformulovat vlastní sdělení slovně i písemně (způsob oznamovací, otázka, zápor, rozkaz); • naučit se aplikovat gramatická pravidla (časování pravidelných, nepravidelných, způsobových sloves, skloňování podstatných jmen a zájmen, postavení větných členů, seznámení s min. a bud. časem); • na základě vžitých pravidel tvořit texty.

Slovní a písemná sdělení o rodině, škole a dalších tematických 3 okruzích

• ovládat hláskování a výslovnost dané slovní zásoby; • uplatňovat pravidla německé skladby;

MED – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení

• užít danou slovní zásobu pro vytvoření textu, pro konverzaci; • sdělovat svůj záměr dle stylových pravidel.

• uplatnit nabyté znalosti, strategie a dovednosti v běžných každodenních situacích.

MZV – ČJ – komunikace v mateřském jazyce – slohová cvičení EGS – Projekt: Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa MUL + OSV – Komunikace – komunikace v různých situacích, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

Komunikace v každodenních situacích

3

Tematické okruhy – a další mezipředmětové vztahy, jež se objevují spolu s nimi ve výuce Německého jazyka jsou: domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost (RV), osobní dopis, formulář, sport (TV), péče o zdraví, stravování (RV, PRČ), město (OV), oblékání, nákupy, příroda (PŘ), počasí (Z), člověk a společnost (OV, D), cestování (Z), sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky (OV, Z).

- 13 -

EKOLOGIE Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Ekologie je vyučován v 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Jedná se o volitelný předmět, který doprovází výuku přírodopisu a dalších přírodovědných předmětů. Cílem tohoto předmětu je zaměřit se na globální ekologické problémy. Ekologie je zaměřena především na rozvoj a prohloubení znalostí, poznatků a dovedností ze všech přírodovědných předmětů. Nalezneme zde i průřezová témata: Environmentální výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výuka probíhá v multimediální učebně nebo v ostatních učebnách. Dále by se měla výuka situovat do terénu a na odborná pracoviště, která souvisejí s konkrétní probíranou ekologickou tématikou. Jedná se například o muzeum, zoologickou nebo botanickou zahradu, arboretum, čističku odpadních vod, spalovnu apod. Obsahově je ekologie rozdělena do několika oblastí. Každá oblast je věnována konkrétním ekologickým tématům. Jednotlivá témata na sebe navazují a propojují se. Celý předmět souvisí s poznáním přírodních zákonů, poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Toto je hlavní myšlenkou, se kterou je předmět realizován. Důraz je kladen na získávání širších souvislostí s praktickým využitím a poznáváním přírody jejíž součástí je i člověk, uvědomění si současného i budoucího vlivu člověka na udržení rovnováhy v přírodě. Naleznutí odpovědí a řešení ekologických problémů a to zda vůbec existují. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výuka založená na samostatnosti a spolupráci žáků, na časovém prostoru k práci, na experimentální činnosti, na práci v terénu, na tvořivosti při realizaci projektů a řešení problémů.


• Nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení. • Vedeme žáky k aktivnímu pozorování a třídění informací (encyklopedie, internet), jejich propojování a systematizaci přírodovědného poznávání. • Vedeme žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků. • Umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok. • Na základě prožitku úspěchu vedeme žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání. • Předkládáme příklady ze života. • Používáme televizní výuky pro prezentaci pokusů, které nemohou být přímo pozorovány pro jejich nebezpečnost. • Vedeme žáky k experimentování, pozorování přírodních jevů. • Používáme formu instruktáže, která podává žákům vizuální, auditivní a audiovizuální podněty k jejich praktické činnosti.

- 14 -


• Vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učili se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti. • Ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání. • Vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému, a také k objevování jiných postupů řešení. • Zařazujeme metodu kritického myšlení a umožňujeme řešení problémů experimentováním.


• Rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory . • Seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet, učebnice). • Vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. • Zařazujeme do výuky diskusi, rozhovor, výměnu zkušeností a hledání odpovědí, dialog pro upevňování názorů.

Kompetence sociální a personální

• Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů v oblasti přírodovědného charakteru. • Předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování. • Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. • Zařazujeme samostatnou práci a klademe důraz na ochotu spolupracovat, toleranci, vytrvalost a rozvoj osobnosti.

Kompetence občanské • • • •

Vedeme žáky k chápání základních vztahů a enviromentálních problémů. Nabízíme žákům různé zájmové činnosti (soutěže, olympiády). Aktivně zapojujeme žáky do různých akcí. Respektujeme žáka jako osobnost.


• Seznamujeme žáky s vlastnostmi některých látek, materiálů. • Poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede žáky k jejich eliminaci (bezpečnost práce). • Učíme žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní přístup. • Nabízíme žákům projekty, laboratorní práce a pomůcky čímž posiluje jejich zručnost.

- 15 -

Vzdělávací obsah předmětu Téma

Žák by (se/si) měl ... • Rozlišit druhy vod • Rozmístění vody na Zemi • Vlastnosti vody • Odebrat vzorky vody

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Z – hydrosféra CH, F – vlastnosti vody a její složení CH – kyselé deště Př – vodní organismy

• Charakterizovat a popsat vizuální vlastnosti vody (barva, zápach, zákal…) VODA

• Provést ,,biochemický,, rozbor vody • Určit druh a původ znečištění vody • Definovat a vysvětlit hlavní příčiny znečištění vod • Popsat souvislosti znečištění vody a život člověka, živočichů a rostlin • Jak člověk ovlivňuje vodu • Rozlišit druhy půd • Rozmístění půdy na Zemi • Vlastnosti půdy

Z – pedosféra Př – půdní organismy D – využívání zemědělské půdy

• Odebrat vzorky půdy

PŮDA

• Charakterizovat a popsat vizuální vlastnosti půdy (barva, konzistence, obsah částic, složení…) • Provést ,,biochemický,, rozbor půdy • Určit druh a původ znečištění půdy • Definovat a vysvětlit hlavní příčiny znečištění půdy • Popsat souvislosti znečištění půdy a život člověka, živočichů a rostlin • Jak člověk ovlivňuje půdu • Rozlišit druhy a zdroje energie • Rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie

ENERGIE

• Množství energie spotřebované člověkem • Navrhnout opatření pro snížení odběru energie • Jak souvisí množství energie spotřebované člověkem s životním prostředím

- 16 -

Z – elektrárny ve světě F, Ch – druhy a zdroje energie M – výpočty spotřeby energie pro domácnost Př – výživa člověka, nerostné suroviny

Téma

Žák by (se/si) měl ... • Seznámit se s ohroženými a kriticky ohroženými druhy živočichů a rostlin u nás i ve světě • Uvést příčiny vymírání a následné expanze druhů

OHROŽENÉ ŽIVOČIŠNÉ A ROSTLINNÉ DRUHY

• Jmenovat a objasnit souvislosti s neustálým vymíráním druhů

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Př – rostlinné a živočišné druhy, zástupci různých taxonů CH – vliv chem. látek na živé systémy Z – ojedinělé ekosystémy ve světě

• Pokusit se navrhnout způsob ochrany ohrožených druhů • Vyjádřit svůj názor na to, zda je ochrana nutná nebo zda jde o přirozený vývoj • Jak člověk ovlivňuje rostliny a živočichy na Zemi

• Rozlišit a porovnat produkci ,,normálních,, potravin a produktů ve srovnání s ,,bio,,

Výživa člověka Člověk a zdraví

• Udělat si vlastní názor na dané téma • Zkusit vyprodukovat biopotraviny

BIOPOTRAVINY A BIOPRODUKTY

• Rozlišit složky vzduchu • Rozmístění vzduchu na Zemi • Vlastnosti vzduchu • Charakterizovat a popsat smysly vlastnosti vzduchu (barva, obsah částic, složení…) • Provést a ověřit některé vlastnosti vzduchu VZDUCH

• Určit druh a původ znečištění vzduchu • Definovat a vysvětlit hlavní příčiny znečištění vzduchu • Popsat souvislosti znečištění vzduchu a život člověka, živočichů a rostlin • Jak člověk ovlivňuje vzduch

- 17 -

Z – atmosféra F, CH – vlastnosti a složení vzduchu Př, Ch – skleníkový efekt, ozónová díra, smog Člověk a zdraví – nemoci DS

Téma

Žák by (se/si) měl ... • Definovat co je to odpad • Umět třídit odpad • Znát co se děje s odpadem po umístění do popelnic • Vyzkoušet rozložení odpadu v přírodě

ODPADY

• Pokusit se navrhnout způsob snížení produkce odpadů

- 18 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OV – chování člověka k životnímu prostředí Př – třídění odpadu

SPORTOVNÍ AKTIVITY Charakteristika předmětu Volitelný předmět Sportovní aktivity je na 2. stupni nabízen žáků 7. a 9. ročníku. Převažující formou výuky je vyučovací hodina. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti i na jiných sportovištích (plavecký bazén, kluziště, apod.). Díky dvouhodinovému bloku je s žáky možné také uspořádat cyklistické vyjížďky. Obsahem tohoto předmětu je výtah z nejoblíbenější sportovních her vzdělávacího oboru Tělesná výchova a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je získat kladný vztah k pohybovým aktivitám a sportu a vytvářet návyky zdravého životního stylu. Úzké mezipředmětové vztahy nalezneme k fyzice (pohyb těla a těles, úhly, …), informatice (video-ukázka, statistika, …), hudební výchově (rytmizace, cvičení na hudbu, …), dramatické výchově (vyjádření nálady pohybem, …), občanské výchově (reprezentace školy, role v družstvu, …) a dalším. Používanými metodami výuky jsou: ukázka, výklad, pokus – omyl, využíváme zejména skupinovou a individuální výuku. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují tématické okruhy průřezových témat.


• Nabízíme žákům různé formy pohybových aktivit pro trávení volného času. • Zařazujeme do hodin vhodná relaxační cvičení a kontrolujeme přesnost jejich provádění. • Nabízíme žákům různé sportovní vyžití podle jejich individuálních možností a potřeb. • Seznamujeme žáky s netradičními sporty včetně pravidel. • Vedeme žáky ke sledování vývoje vlastní tělesné zdatnosti. • Vysvětlujeme souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou.


• Učíme žáky zejména v kolektivních hrách (při porušení pravidel) řešit problémové situace. • Hledáme vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. • Vhodně volenými soutěžemi ukazujeme možnosti řešení neshod. • Srovnáváme a hodnotíme odlišné způsoby řešení konfliktů při mimoškolních soutěžích. • Vedeme žáky k uvažování nad technikou při ovládnutí cviku nebo sportovního prvku a k samostatnému sledování a odstraňování chyb.

- 19 -


• Používáme základní tělovýchovné názvosloví, povely a pokyny. • Při sportovních soutěžích a kláních učíme vhodně komunikovat hráče se spoluhráči, protihráči i rozhodčími a organizátory. • Otevíráme diskusi o taktice družstva. • Dbáme na vhodné vyjadřování a mluvní projev zejména při kolektivních hrách. • Vytváříme pravidla a dbáme na jejich dodržování při nesouhlasu s názorem rozhodčího.

Kompetence sociální a personální

• Dodržujeme pravidla fair-play při všech pohybových aktivitách a podporujeme olympijskou myšlenku. • Všímáme si ohleduplného a čestného jednání a chválíme jej. • Zdůrazňujeme respekt k odlišnostem každého jednotlivce. • Ukazujeme dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu – rozdělení rolí. • Poskytneme základní první pomoc při lehkém zranění. • Budujeme a pěstujeme v dětech sebedůvěru na základě respektování názorů každého žáka. • Na základě osobních výkonů podporujeme správnou představu žáka o jeho fyzických schopnostech a možnostech • Chválíme a kladně hodnotíme každý individuálně zlepšený sportovní výkon a činnost.


• Názorně ukazujeme a popisujeme sportovní agresivitu. • Podporujeme aktivní sportování žáků a jejich vztah k reprezentaci školy, obce, státu. • Doporučujeme místa k pohybovým a sportovním aktivitám v okolí školy, při kterých žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí • Dodržujeme pravidla fair-play. • Jdeme dětem příkladem, co se týče hygienických návyků při tělesných aktivitách. • Umožňujeme žákům, aby si vyzkoušeli poskytnutí první pomoci při úrazech lehčího charakteru.


• Podporujeme zvládnutí všech aktivit v souvislosti s individuálními možnostmi jedince. • Hledáme možná rizika při pohybových činnostech a hledáme cesty k jejich minimalizaci. • Povzbuzujeme k vytrvání a překonávání překážek fyzických i psychických. • Pravidelně kontrolujeme splnění a dokončení vytčených cílů. • Dbáme na dodržování základních hygienických pravidel – a toto kontrolujeme. • Poskytujeme informace z televize, tisku, časopisů apod. o tom, jaké jsou možnosti, cíle i rizika spojená se sportem a pohybovými aktivitami v osobním i profesním životě.

- 20 -

téma

učivo

PREVENCE ÚRAZU

Příprava na hodinu

žák by měl ...

průřezová témata, přesahy do jiných oborů •

OSV - umožňujeme samostatné vedení části hodiny

•

VOLEJBAL

vysvětit jednotlivé role hráčů, zvládat herní činnosti jednotlivce (HČJ): odbití obouruč i jednoruč spodem a vrchem, podání spodní a vrchní, smeč, blok, znát základy taktiky a komunikace při hře

OSV – formulování přesných pokynů a pravidel

•

FLORBAL

použít HČJ (vedení míče, přihrávka, střela) a herní systémy (obrana, útok) v podmínkách utkání 3x3 se zadním hráčem, 4x4 s brankářem

OSV – komunikace a spolupráce v týmu

BASKETBAL

zvládat HČJ (driblink, dvojtakt a střelba z výskokem), vědět rozdíl mezi osobní a zónovou obranou, umí činnosti použít v jednoduchých podmínkách hry

FOTBAL

SPORTOVNÍ HRY

SOFTBAL

chápat smysl pohybu pro zdraví, umět rozcvičit tělo před a protáhnout zatížené svaly po cvičení, dbát bezpečnostních pokynů umět základní herní činnosti jednotlivce - HČJ: zastavit, vést a odebírat míč, střílet, přihrávat a rozumět základním herním systémům - HS: obrana x útok, hra s úkoly 4x4

přihrát, chytit, nadhodit a odpálit míč, znát způsoby vyautování soupeře a základy taktiky, komunikace i pravidel hry

21

ATLETIKA

CYKLISTIKA

znát základní pravidla silničního provozu, povinné vybavení jízdního kola, umět základy údržby v praxi

BRUSLENÍ

použít rozjetí a zastavení v jednoduchých podmínkách, zatáčet pomocí přešlapování, být schopen jízdy pozadu a bezpečného pádu

DOPLŇKOVÉ SPORTY

PLAVÁNÍ

KONDIČNÍ CVIČENÍ

umět předvést vybrané cviky atletické abecedy, seznámit se a zdokonalit v atletický disciplínách (běhy, skoky, hody, štafety)

KRUHOVÝ TRÉNINK

PRAVIDLA

poznat nejpoužívanější plavecké styly, dýchat „do vody“ , uplavat určitou vzdálenost pod vodou protáhnout důkladně tělo před i po zátěži, vyjmenovat zásady pro posilování břišních a zádových svalů

•

znát základní pravidla jednotlivých her, chovat se v duchu fair-play, • dodržovat za pomoci spoluhráčů a učitele taktiku, používat tělocvičné názvosloví, smluvené signály a povely

OSV – vyžadování dodržování pravidel „fair play“ i pravidel her

•

KOMUNIKACE

snažit se o sebezdokonalování, měřit, zaznamenat a zhodnotit výsledky své i ostatních

HODNOCENÍ

22

OSV – používání sebekontroly

EGS – udržování kultivovaného projevu při kolektivních hrách, podpora při sportovní reprezentaci

Závěrečná ustanovení

Další dodatky a doplňky budou k ŠVP vypracovány opět během školního roku 2008/2009 a případně i v následujících letech. Jednotlivé případné dodatky budou vždy projednány ve Školské radě, schváleny a podepsány ředitelkou školy a připojeny k současné verzi ŠVP včetně tohoto dodatku. O všech inovacích tak mohou být informováni nejen učitelé a žáci, ale i rodiče žáků a v případě zájmu i širší veřejnost. Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu ve schválené a podepsané verzi bude přístupný na internetových stránkách školy a v tištěné podobě u zástupkyně ředitelky školy. Dodatek ŠVP byl projednán ve Školské radě na jejím zasedání dne 28. 8. 2008 a schválen ředitelkou Tyršovy základní školy Mgr. Libuší Nečasovou dne 31. 8. 2008.

V Brně dne 31. 8. 2008 Mgr. Libuše Nečasová ředitelka školy

23

DODATEK č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU

Recommend Documents