Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7 Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270 Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id

PEDOMAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Tahun 2015 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI PEDOMAN

i


Diterbitkan oleh: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan vi+ 38 hlm + foto; 21 x 28,5 cm ISBN: 978-602-73704-8-7 Pengarah: Ir. Harris Iskandar, Ph. D. Penyunting: Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. Dra. Enah Suminah, M. Pd Dra. Kurniati Restuningsih, M. Pd Tim Penulis: Ali Nugraha Utin Ritayanti Yulianti Siantayani Sisilia Maryati Desain/Layout: Surya Evendi Rulnaidi Kontributor: Ebah Suhaebah Dumaria Simanjuntak Foto-foto: Dokumen Penulis Sekretariat: Noor Ilman Sari Rahayu

Kata Sambutan

U

ndang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan di semua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas. Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat. Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, guna perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya. Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen. Terima kasih. Jakarta, Oktober 2015 Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D. NIP 196204291986011001

ii


iii

Kata Pengantar

Daftar Isi

P

edoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai dengan teori, filosofi, dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai dengan contoh-contoh penerapannya. Pedoman disusun secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat dipahami dan dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD yang kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan kajian-kajian yang melandasinya. Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang memungkinkan penyesuaian lebih lanjut degan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, maupun cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan. Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Kata Sambutan ......................................................................................................

iii

Kata Pengantar .....................................................................................................

iv

Daftar Isi ................................................................................................................

v

Bagaimana Mengelola Pembelajaran di PAUD? .................................................

1

Perhatikan Karakteristik Kurikulum 2013 PAUD. .....................................

1

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan di PAUD. ........................................................................... 1 Apakah yang Dimaksud Pendekatan Saintifik? ..................................................

2

Mengapa Perlu Pendekatan Saintifik? ................................................................

4

Cara Belajar Anak Usia Dini ........................................................................

4

Prinsip Pembelajaran PAUD .......................................................................

6

Kapan Pendekatan Saintifik dapat Dialami Anak? ............................................

14

Seperti Apa Penerapan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik? .............

17

Bagaimana Proses Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di PAUD? ..........

25

Penutup .................................................................................................................

34

Lampiran .................................................................................................................

34

Daftar Pustaka .......................................................................................................

37

Jakarta, Oktober 2015 Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usi Usia Dini,

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. NIP 195804091984022001

iv


v

Bagaimana Mengelola Pembelajaran di PAUD? Perhatikan Karakteristik Kurikulum 2013 PAUD.

Anak sebenarnya seorang peneliti alami. Biarkanlah ia mencari tahu dari apapun yang ditemui. Semakin banyak yang dipelajari maka semakin banyak pula informasi yang dimiliki

Kurikulum PAUD menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan dalam pemberian rangsangan pendidikan. Kurikulum sebagai program pengembangan bagi anak mampu mengembangkan semua potensi anak agar menjadi anak yang kompeten.

“

Perhatikan ! • Karakteristik cara AUD belajar • Prinsip-prinsip pembelajaran

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan di PAUD.

PAUD

“

Guru perlu memperhatikan cara anak usia dini belajar dan n prinsip-prinsip prinsip prinsip pembelajaran PAUD. Anak usia dini belajar secara bertahap dengan cara berpikir yang khas. Ia mampu belajar dengan berbagai cara, dan ia belajar dari proses interaksi dengan lingkungannya. Pada prinsipnya anak belajar melalui bermain. Hal ini sesuai dengan perkembangan anak, Anak dapat belajar yang menjadikan bermain sebagai kebutuhan anak. Bermain optimal jika : membuat anak menjadi pembelajar aktif, dan memungkinkan • melalui bermain anak menjadi makin kreatif. Selain itu, dalam kegiatan bermain yang didukung lingkungan yang kondusif, anak sesungguhnya • didukung fasilitator juga belajar mengembangkan nilai-nilai karakter. Saat bermain, • ada media dan anak belajar berbagi, peduli, kerjasama, bertanggungjawab, dll. sumber belajar Penanaman nilai-nilai karakter untuk anak usia dini akan terjadi dengan sendirinya pada saat anak praktek langsung dan melihat model/teladan dari orang lain. Di sinilah dukungan dari lingkungan yang kondusif diperlukan dalam pembentukan karakter anak.

“

“

Dengan memanfaatkan media dan sumber belajar yang mudah ditemukan anak, serta dukungan dari fasilitator (dalam hal ini guru), maka anak dapat berlajar secara optimal. Dukungan yang dapat diberikan guru berupa: 1. Guru memberi mereka kesempatan untuk mencoba/mengeksplorasi dan menggunakan berbagai obyek/bahan dengan cara yang beragam. 2. Guru memberi dukungan dengan pertanyaan (dan atau bimbingan) yang tepat. 3. Guru menghargai setiap usaha dan hasil karya anak dengan tidak membandingkan dengan anak lainnya.

vi


1

Pendekatan pembelajaran yang menyenangkan adalah proses pembelajaran yang dirancang agar anak secara aktif dapat mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan, baik terkait diri sendiri, lingkungan, atau kejadian. Penerapan pendekatan pembelajaran yang baik akan menumbuhkan kemampuan berpikir anak. Salah satu pendekatan pembelajaran tersebut adalah pendekatan saintifik.

Apakah yang Dimaksud Pendekatan Saintifik ?

Penanaman sikap dibangun melalui pembiasaan (habituasi) dan keteladanan (modeling). Pengembangan pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik (untuk penanaman sikap akan dipandu dengan pedoman tersendiri). Pendekatan saintifik mengembangkan kemampuan berpikir anak. Apa yang terjadi jika air busa ini kutiup............?

Mengapa benda ini bisa menempel di magnet ini ya.......?

Pendekatan saintifik adalah salah satu pendekatan dalam membangun cara berpikir agar anak memiliki kemampuan menalar yang diperoleh melalui proses mengamati sampai pada mengomunikasikan hasil pikirnya. Hal ini didasarkan pada pemikiran Piaget yang mengatakan bahwa “Anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman yang diperolehnya”. Vygotsky berpendapat bahwa “Lingkungan, termasuk anak lain atau orang dewasa dan media sangat membantu anak dalam belajar untuk memperkaya pengalaman anak. Untuk itu, kurikulum 2013 PAUD mengusung cara belajar anak agar memiliki kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang merupakan proses hasil penyelidikan (investigasi) anak terhadap lingkungannya.

Anak mengekspresikan ide ke dalam sebuah karya

Pendekatan saintifik dalam pembelajaran di PAUD

Pendekatan saintifik digunakan pada saat anak terlibat dalam kegiatan main (termasuk saat kegiatan pembelajaran sains), maupun kegiatan lainnya, misalnya main peran, main balok, main keaksaraan, atau melakukan kegiatan seni. Anak bermain peran “Dokter-dokteran”

Anak bermain balok “Membangun Istana ” 2

Anak bermain keaksaraan “Mengurutkan Angka”


3

Agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan setiap kemampuan yang hendak dicapai, maka diperlukan pedoman pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak yang mengacu pada kurikulum 2013 PAUD yang dapat menjadi acuan bagi guru di lapangan. • • •

•

2. Cara berpikir anak bersifat khas. Cara anak berpikir berakar dari pengalamannya sehari-hari. Sumber pengalaman anak didapat dari: • pengalaman sensory dengan menggunakan seluruh inderanya (penglihatan, pendengaran, penghidu, perasa, pengecap)

Mendukung anak-anak dalam proses mencari tahu tentang sesuatu dengan caranya sendiri atau dengan bimbingan guru. Mendukung anak untuk melakukan penemuan mereka sendiri. Menumbuhkan minat, mengembangkan gagasan, kesempatan mengekspresikan kebebasan, imajinasi, dan kreativitas anak, serta menguatkan perasaan anak terhadap sesuatu. Hasil berpikir dapat dikomunikasikan pada orang lain.

Mengapa Perlu Pendekatan Saintifik? Anak usia dini dapat belajar melalui apapun. Melalui pemahaman terhadap cara anak usia dini belajar, maka guru dapat memilih pendekatan yang paling sesuai dengan cara belajar anak. Untuk mendapatkan penjelasan mengapa perlu pendekatan saintifik, maka guru perlu mengenali tentang anak usia dini, cara belajar anak dan prinsip pembelajaran pada PAUD.

Stimulasi indera pada anak

• pengalaman berbahasa saat mereka berkomunikasi dengan teman, orang tua, guru atau orang lain. • pengalaman budaya dalam bentuk kebiasaan di rumah, nilai yang diterapkan dalam keluarga termasuk yang berlaku di lingkungan. • pengalaman sosial dari teman sepermainan, perilaku orang dewasa, dll. • pengalaman yang bersumber dari media masa, misal dari surat kabar, majalah, televisi, radio, dll. 3. Anak belajar dengan berbagai cara. Anak senang mengamati dan menggunakan mainannya dengan berbagai cara. Misalnya mobil-mobilan dapat digerakkan maju mundur, dimainkan rodanya, dibongkar, dll. Namun, orang dewasa sering hanya menginginkan anak bermain seperti yang dipikirkan mereka.

Cara Belajar Anak Usia Dini Semakin banyak indera yang digunakan, semakin tinggi kemampuan anak menangkap informasi. Gunakan semaksimal mungkin alat indera:

1. Anak belajar secara bertahap. Anak adalah pembelajar alami dan sangat senang belajar. Anak belajar sejak lahir. Anak senang mencari pemecahan dari masalah yang dihadapinya. Ia belajar dengan cara : • bertahap sesuai dengan tingkat kematangan perkembangan berpikirnya. • mulai segala sesuatu dari hal-hal yang bersifat konkrit ke abstrak. • menggunakan seluruh inderanya: mengamati, membau, mendengarkan bunyinya, merasakan, mencicipi, mendoBelajar dari rong, menarik, bahkan bersosialisasi menggerak-gerakkan dengan berbagai cara yang disukainya, dll.

4

Bertahap

Eksplorasi anak terhadap mainannya

cara anak belajar

Bersifat khas

Berbagai cara


5

Contoh: Bermain merupakan kegiatan melatih otot besar dan kecil, melatih keterampilan berbahasa, menambah pengetahuan, melatih cara mengatasi masalah, mengelola emosi, bersosialisasi, mengenal matematika, sains, dan banyak hal lainnya.

Bernus memukul-mukul dinding dengan tangan, sekali-kali ia juga memukul menggunakan alat atau menjejakkan kakinya. Selintas ia sedang berbuat yang dapat merusak dinding. Tetapi saat ditanya, Bernus menjawab, “Aneh ya kalau dipukul tangan suaranya dung-dung, kalau pake pensil jadi tek tek, tapi kalau pake kaki jadi bum-bum.” Ternyata Bernus sedang melakukan percobaan perubahan bunyi pada dinding.

Belajar matematika melalui balok

4. Anak belajar saat bersosialisasi. Anak belajar banyak pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi dengan lingkungannya. Kemampuan berbahasa, kemampuan sosial-emosional, dan kemampuan lainnya berkembang pesat bila anak diberi kesempatan bersosialisasi dengan teman, benda, alat main, dan orang-orang yang ada di sekitarnya

Bermain sains dengan membuat gelembung

Bergerak menirukan binatang

Bermain bola sebagai sarana pelepasan energi

Bermain bagi anak juga sebagai pelepasan energi, rekreasi, dan emosi saat bermain anak merasa nyaman dan gembira. Dalam keadaan nyaman semua syaraf otak dalam keadaan rileks sehingga memudahkan menyerap berbagai pengetahuan dan membangun pengalaman positif. Kegiatan pembelajaran melalui bermain mempersiapkan anak menjadi senang belajar. Belajar bersama teman

Belajar melalui bermain

Prinsip Pembelajaran PAUD. 1. Belajar Melalui Bermain Anak di bawah usia 6 tahun berada pada masa bermain. Pemberian rangsangan pendidikan dengan cara yang tepat melalui bermain, dapat memberikan pembelajaran yang bermakna pada anak.

bemain sesuai perkemba ngan

lingk. kondusif

Kecakapan hidup

Prinsip Pembelajaran

pengmb. karkter

sesuai kebutuhan

anak sbg pusat Aktif

6


7

2. Berorientasi pada Perkembangan Anak Guru harus mampu mengembangkan semua aspek perkembangan sesuai dengan usia anak. Perkembangan anak tergantung pada kematangan anak. Kematangan anak dipengaruhi oleh status gizi, kesehatan, pengasuhan, pendidikan, dan faktor bawaan. Perkembangan anak bersifat individu. Anak yang usianya sama bisa jadi perkembangannya berbeda. Guru perlu memberikan Pendampingan guru terhadap anak kegiatan dan dukungan yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak secara perseorangan walaupun kegiatannya dilakukan di dalam kelompok. Untuk itulah pentingnya guru memahami tahapan perkembangan anak. 3. Berorientasi pada Kebutuhan Anak secara Menyeluruh Guru harus mampu memberi rangsangan pendidikan atau stimulasi sesuai dengan kebutuhan anak, termasuk anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus. Untuk dapat hidup secara sehat dan cerdas membutuhkan: a. b. c. d.

Kesehatan dan gizi Pengasuhan Pendidikan Perlindungan

Program layanan PAUD harus memenuhi kebutuhan tersebut. Penyelenggara PAUD harus bekerjasama dengan layanan kesehatan, gizi, kesejahteraan sosial, hukum, dan orang tua. Dengan kata lain layanan PAUD Holistik Integratif menjadi keharusan termasuk untuk anak berkebutuhan khusus.

b. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan sesuai dengan cara berpikir dan perkembangan kognitif anak. c. Pembelajaran PAUD berorientasi pada anak, bukan pemenuhan keinginan lembaga/guru/orang tua.

Guru bermain bersama anak

5. Pembelajaran Aktif Guru perlu menciptakan kegiatankegiatan yang menarik dan membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berfikir kritis, dan kreatif. Pembelajar aktif berarti anak belajar, melakukan atas dasar idenya bukan hanya mengikuti instruksi atau arahan guru. Pembelajaran aktif tidak hanya aktif anggota tubuhnya, tetapi yang penting juga aktif proses berpikirnya. Anak adalah pembelajar aktif

4. Berpusat pada Anak Anak diberi kesempatan untuk mencari, menemukan, menentukan pilihan, mengemukakan pendapat, dan aktif melakukan serta mengalami sendiri Anak sebagai pusat pembelajaran, artinya: a. Kegiatan pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan mengembangkan seluruh potensi fisik dan psikis anak.

8

untuk


9

6. Berorientasi pada Pengembangan Karakter Pemberian rangsangan pendidikan dan pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan nilai-nilai karakter. Pengembangan nilainilai karakter dilakukan secara terpadu baik melalui pembiasaan dan keteladanan baik yang bersifat spontan maupun terprogram. Nilai-nilai karakter yang termuat dalam kompetensi dasar sikap meliputi: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n.

Menerima ajaran agama yang dianutnya Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan Memiliki perilaku hidup sehat Rasa ingin tahu Kreatif Estetis Percaya diri Disiplin Sabar Mandiri Peduli Toleran Menyesuaikan diri Perilaku ingin tahu Bertanggung jawab

o. Jujur p. Rendah hati, dan santun dalam berinteraksi

Perilaku mandiri

10

Perilaku kreatif

7. Berorientasi pada Pengembangan Kecakapan Hidup Pemberian rangsangan pendidikan dan pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup anak. Kecakapan hidup yang dimaksud adalah kemampuan untuk menolong diri sendiri, sehingga anak tidak tergantung secara fisik maupun pikiran kepada orang lain. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu baik melalui pembiasaan, keteladanan, maupun kegiatan terprogram. 8. Lingkungan Kondusif Lingkungan pembelajaran diciptakan sedemikian rupa agar menarik, menyenangkan, aman, dan nyaman bagi anak. Penataan ruang diatur agar anak dapat berinteraksi dengan guru, pengasuh, dan anak lain. Lingkungan yang kondusif mampu mendorong munculnya proses pemikiran ilmiah. Lingkungan yang kondusif atau yang mendukung mencakup suasana yang baik, waktu yang cukup, dan penataan yang tepat. Waktu yang cukup maksudnya waktu cukup untuk bermain, cukup untuk beristirahat, dan cukup untuk bersosialisasi. Suasana lingkungan yang mendukung anak belajar: a. Memberikan perlindungan dan kenyamanan saat anak bermain dengan bahan dan alat sesuai ide anak. b. Memberi kebebasan untuk anak melakukan eksplorasi dan eksperimentasinya. c. Memberi kesempatan anak untuk memberikan penjelasan tentang cara kerja dan hasil yang dibuatnya.. d. Menyediakan berbagai alat dan bahan yang dapat mendukung cara anak bermain. e. Memberi dukungan dalam bentuk pertanyaan yang mendorong anak mengembangkan ide, bukan memberi arahan untuk dilakukan anak.

Lingkungan belajar yang menyenangkan


11

Penataan lingkungan lingkungan yang:

Aku mau tempat main dan alat main yang bersih, teratur, rapi, aman, dan mudah kumainkan

yang

mendukung

belajar

adalah

a. Terjaga kebersihannya. b. Semua alat, perabot, dan kondisi ruangan dipastikan terjaga keamanannya. c. Ditata dengan rapi untuk membiasakan anak berperilaku rapi dan teratur. d. Ditata sesuai dengan tinggi badan anak untuk membangun perilaku mandiri. 9. Berorientasi pada Pembelajaran Demokratis.

Anak menyatakan pendapatnya

“

Hargailah setiap anak, siapapun, tanpa pernah membandingbandingkan dengan anak lain. SETIAP ANAK ADALAH ISTIMEWA.

12

“

Pembelajaran yang demokratis sangat diperlukan untuk mengembangkan rasa saling menghargai antara anak dengan guru, dan dengan anak lain. Pembelajaran demokratis memupuk sikap konsisten pada gagasan sendiri, tetapi menghargai orang lain dan mentaati aturan.

a. Menghargai perbedaan dan keistimewaan anak tanpa membeda-bedakan. b. Menghargai gagasan dan hasil karya anak tanpa membandingkan dengan anak lainnya c. Memberi kesempatan pada anak melakukan dan menolong dirinya sesuai dengan kemampuannya untuk mendapatkan pengalaman bermain yang berharga. d. Memfasilitasi anak dengan beragam obyek baik alam maupun buatan yang menarik sehingga memunculkan rasa ingin tahu anak dan anak akan melakukan pengamatan, misalnya bunga-bunga, kolam ikan, aquarium, sangkar burung atau kandang kelinci, dll.

10. Menggunakan Berbagai Media dan Sumber Belajar Penggunaan media dan sumber yang ada di lingkungan ini bertujuan agar pembelajaran lebih kontekstual dan bermakna, lebih dekat dengan kehidupan anak. Sumber belajar yang dimaksud adalah orang-orang dengan profesi tertentu yang sesuai dengan tema, misalnya: dokter, polisi, nelayan, dan petugas pemadam kebakaran. Pembelajaran Alam sebagai sumber pengetahuan kontekstual menguntungkan anak. a. Penggunaan berbagai media dan sumber belajar dimaksudkan agar anak dapat menggali dengan bendabenda di lingkungan sekitarnya. Anak yang terbiasa menggunakan alam dan lingkungan sekitar untuk belajar, akan lebih peka kesadarannya untuk memelihara lingkungan. b. Piaget meyakini bahwa anak belajar banyak dari media dan alat yang digunakannnya saat bermain. Karena itu media belajar bukan hanya yang sudah jadi berasal dari pabrikan, tetapi juga segala bahan yang ada di sekitar anak, misalnya daun, tanah, batu-batuan, tanaman, dan sebagainya. Ajaklah anak untuk memperhatikan saluran air yang ada di sekitar Lembaga PAUD. Diskusikan dengan anak: • Apa saja yang terlihat..? • Ada benda apa saja yang ikut hanyut ? • Apa jadinya jika banyak benda yang dibuang di saluran tersebut? • Apa yang seharusnya dilakukan? Pastikan saluran air yang diamati tidak membahayakan baik dari kedalaman, kederasan air, kandungan limbah, maupun pagar pembatasnya. Pastikan aman, tidak ada anak yang jatuh ke dalam saluran air.


13

Kapan Pendekatan Saintifik dapat Dialami Anak? Anak selalu berinteraksi dengan lingkungannya, kapanpun. Di situlah pendekatan saintifik dapat dilaksanakan. Pendekatan saintifik dengan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengomunikasikan akan membangun kemampuan berpikir saintifik anak. Sejak awal, kemampuan berpikir ini perlu terus dilatih dan disuburkan untuk membangun rasa ingin tahu (inquiry) anak. Orang dewasa baik yang di rumah ataupun di lembaga PAUD perlu membiasakan cara berpikir anak dengan proses tersebut sehingga terbentuk kemampuan berpikir saintifik. Kemampuan berpikir saintifik dapat dilakukan di rumah dengan dukungan keluarga dan di lembaga PAUD dengan dukungan guru. Di lembaga PAUD, stimulasi terhadap kemampuan berpikir saintifik dapat dimulai sejak anak datang, kegiatan awal pembelajaran, saat proses belajar melalui bermain, makan, main bebas bahkan sampai pulang kembali ke rumah. Selanjutnya orangtua dapat meneruskan selama anak berada bersama keluarga, demikian pula guru melanjutkan kemampuan berpikir saintifik yang telah dibangun oleh keluarga untuk diteruskan di lembaga PAUD.

Contoh penerapan pendekatan saintifik saat kedatangan ke sekolah. Dian turun dari boncengan sepeda motor ayahnya, dan menuju ke pintu gerbang sekolah. Ibu guru telah menyambutnya dan mengucapkan salam kepada Dian. Dian menunjukkan sepatunya yang baru kepada guru sambil berkata: Dian : “Bunda, lihat sepatuku......!” Guru : “Wah.... bunda lihat sepatu Dian berbeda dari sepatu yang biasa dipakai.” Dian : “Ini kan sepatu baru, Bunda.” Guru : “Ou... coba diamati, apa saja yang Dian sukai pada sepatu itu ? Dian : “Aku suka warnanya, biru. Ini ada gambar kupu-kupunya... ada bungabunganya.” Guru : “Apa hubungan kupu-kupu dan bunga ya ?” Dian : “Kupu-kupunya kan suka hinggap di bunga.” Guru : “Iya... kupu-kupu menyukai bunga yang berwarna menarik dan membantu agar bunga-bunga itu menjadi tersebar lebih banyak.” Dian : “Teman-teman... bunga bisa jadi banyak karena ada kupu-kupu.”

Contoh penerapan pendekatan saintifik saat kegiatan pembukaan. Guru menjelaskan tentang semut. Pada saat lingkaran guru memberikan ide pada anak tentang membuat semut dari bahan-bahan limbah yang ada. Guru : “Pernahkah kalian melihat semut ? Seperti apa bentuknya?

Dio Mei Guru Dimas Riri Guru Riri Guru Roni Guru Roni

: “Kecil, warnanya merah dan ada yang hitam.” : “Semut jalannya baris panjang ....” : “Bagian-bagian apa saja yang dimiliki semut ?” : “Ada kepalanya, ada matanya dan ada antenanya.” : “Dia punya kaki juga, tapi kecil gak kelihatan.” : “Dari mana kalian tahu bahwa dia punya kaki?” : “Kan dia bisa jalan, jadi dia punya kaki”. : “Tahukah kalian ada juga binatang yang tidak punya kaki, tapi bisa berjalan.” : “Iya... aku tahu... ular tidak punya kaki, tapi dia bisa berjalan. : “Jadi dengan apa dia berjalan?” : “Pakai perut...”

Contoh penerapan pendekatan saintifik saat bermain. Evan sedang menggambar dan menyapa guru yang lewat di dekatnya. Evan : “Bu, ini aku menggambar helikopter. Helikopternya sedang bergerak.” Guru : “Menurut Evan, apa yang menyebabkan helikopter itu bisa bergerak?” Evan : “Ada mesinnya. Mesinnya bunyinya keras...” Angin bertiup dan menerpa rambut Evan, Evan merespon dengan berkata,”Ini ada angin...” Guru : “Wah.. ada angin. Angin bisa menerbangkan benda-benda di sini. Benda apa saja yang dapat diterbangkan oleh angin?” Evan sambil memegang rambutnya : “Rambutku.. ini kena angin.” Guru : “Betul, angin bisa menggerakkan rambut, kertas, daun dan benda-benda lainnya. “ Evan tiba-tiba berseru sambil menunjuk ke sebuah arah,”Lihat.. itu ada crane... Crane nya bergerak putar-putar.” Guru : ”Menurut Evan, crane itu bergerak karena angin atau mesin?” Evan : ”Ya karena ada mesin dan juga ada anginnya.”

Contoh penerapan pendekatan saintifik saat makan bekal. Amira dan Aisyah telah mempersiapkan kotak bekal dan minumannya di meja. Sambil menunggu teman-teman lain mempersiapkan diri, mereka duduk berdua dan bercakap-cakap: Amira : “Lihat, botol minuman kita sama ya...?” Aisyah : “Iya... sama... “ Amira : “Ini ada gambar Elsa.. ” Aisyah : “Itu Ana....” tunjuk Aisyah pada tokoh Ana dalam film Disney Frozen di botol minumnya. Amira : ”Sama kan.... Tos...”, seru Amira sambil menunjukkan lima jarinya ke arah Aisyah. Aisyah menepukkan lima jarinya ke jari Amira sambil tersenyum.

Cara membuat semut dari bahan limbah 14


15

Contoh penerapan pendekatan saintifik saat berbaris pulang. Saat berbaris, ada beberapa anak yang berdiri di depan pintu kepulangan sambil menunggu beberapa teman yang lain yang sedang mempersiapkan diri untuk pulang. Ria menunjukkan tas punggungnya kepada Fira. Ria : ”Lihat, tas kita sama ya….!” Fira : “Iya…. sama warnanya. Biru…..” Guru mendekati kedua anak itu sambil mengajak bercakap-cakap. Guru : Coba kita amati, apa saja persamaan kedua tas ini ya?” Rendi : “Sama-sama ada talinya…” Dimas : “Juga sama-sama ada rodanya. Dinda : “Sama ada tongkatnya juga !” Nona : ”Bunda, kenapa sudah ada talinya harus ada rodanya? Guru : “Coba kalian pikirkan, mengapa ada tali, roda dan tongkatnya? Untuk apakah benda-benda ini ?(sambil guru memegang tali dan roda pada tas). Ria : “Aku tahu…. Kalau tasnya berat, tinggal ditarik saja tongkatnya. Kan ada rodanya, jadi tasnya bisa jalan. Jadi kita tidak capai bawanya.” Fira : ”Tapi kalau isinya sedikit, kita bisa pakai talinya.. taruh di sini… (kata Fira sambil memperagakan gerakan meletakkan tali tas di punggungnya). Rendi : “Ayahku juga punya tas besar, ada tongkat dan rodanya. Kalau pergi naik kereta, ayahku bawa tas besar itu.” Guru : ”Oh ya… mungkin ayah Rendi akan ke luar kota. Menurut teman-teman, mengapa ayah Rendi membawa tas besar jika akan ke luar kota?” Dimas : “Soalnya ayah Rendi harus bawa macam-macam barang. Itu pasti ada bajunya… ada celana, dan ada handuknya…”. Guru : ”Betul Dimas, tas besar itu berisi berbagai keperluan ayah selama di luar kota. Jika ke sekolah kita tidak perlu membawa tas besar, karena barang yang kita bawa sedikit. Baiklah teman-teman….., kita akan segera pulang, pastikan kita siap dengan tas kita, tanpa ada yang tertinggal di sekolah.” Anak-anak berdiri dengan rapi dan bersiap-siap berjalan menuju ruang penjemputan.

Seperti Apa Penerapan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik? Pada dasarnya anak seorang peneliti. Semua yang ada di sekitarnya menarik perhatiannya. Anak akan memperhatikan, meneliti, mencoba, dan bertanya. Cara belajar alamiah tersebut merupakan proses pendekatan saintifik. Dengan demikian, pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang agar peserta didik secara aktif dapat mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Dengan dilakukannya proses tersebut, maka anak akan memiliki kemampuan berpikir saintifik. Jelaslah, untuk merangsang kemampuan berpikir saintifik, maka guru perlu menerapkan pendekatan saintifik sebagai upaya untuk mengembangkan dan meneruskan perilaku positif tersebut. Penerapan pendekatan saintifik yang baik akan menumbuhkan kemampuan berpikir anak. Agar optimal dalam penerapan pendekatan tersebut maka penting untuk diperhatikan hal-hal sebagai berikut: • • • •

Guru harus melihat anak-anak sebagai pembelajar aktif Guru memberi mereka kesempatan untuk mencoba/ mengeksplorasi dan menggunakan berbagai obyek/bahan dengan cara yang beragam Guru memberi dukungan dengan pertanyaan (dan atau bimbingan) yang tepat. Guru menghargai setiap usaha dan hasil karya anak dengan tidak membandingkan dengan anak lainnya.

Vino menemukan setangkai bunga pada sebuah vas bunga. Ia mengambil vas bunga itu, mengamati dan mencium bunga itu. Vino bertanya, “Berapa lama bunga ini bisa tetap segar ?” Vino bertanya tentang bunga sepatu kepada bu guru. Kemudian ia mengambil kertas dan pensil warna menggambar bunga sepatu dan ditunjukkan pada bu Guru, “Ini bunga sepatu, seperti yang di vas itu..” Vino sudah menerapkan proses saintifik.

Anak berbaris pulang 16 16


Vino mencium bunga sepatu

17

Pentingnya pendekatan saintifik pada anak usia dini. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik diterapkan di lembaga PAUD untuk melanjutkan perilaku belajar yang telah dimiliki anak. Hal ini penting untuk membantu anak memahami dunia sekitarnya. Proses mengumpulkan, mengolah informasi dan mengomunikasikan yang diketahuinya merupakan langkah pengembangan berpikir kritis. Meidina sedang bermain di sentra memasak. Mereka akan membentuk bulatan dari tepung beras. Meidina berkata, “Aku beri air dulu tepungnya biar bisa dibulat-bulat” Mira, “Kasih airnya sedikit saja supaya tidak lembek.” Kemudian mereka bekerja bersama membentuk bulatan. Mereka telah mengatasi masalah, menganalisa dan juga mengevaluasi bahan tepung agar bisa di bentuk bulatan. Berkarya dengan tepung

Dari contoh aktifitas saintifik sederhana di atas, dapat ditarik beberapa manfaat penerapan pendekatan saintifik, yaitu: 1. Lebih mudah diterima oleh anak 2. Lebih bermakna bagi anak 3. Lebih utuh diterima oleh anak 4. Lebih melekat menjadi perilaku anak 5. Mengurangi verbalisme (menghindari guru untuk banyak menjelaskan secara lisan) 6. Lebih mudah diterapkan oleh anak 7. Anak lebih menghargai kemampuan yang diperolehnya

Contoh penerapan pendekatan saintifik bagi lingkup perkembangan nilai agama dan moral. Pada kegiatan pijakan sebelum bermain, terjadi percakapan antara anak-anak dan Bu Dewi. Ita

: “Bunda, tadi Dito tidak mau mengucapkan salam”. Itu kan tidak boleh ya, Bunda? Kata mamaku tidak sopan.” Bu Dewi: “Oh begitu, kenapa Dito tidak mau mengucapkan salam?” Dito : “Pokoknya tidak mau.” Bu Dewi: ”Teman-teman kenapa kita harus mengucap salam?” Sinta : “Biar teman kita banyak, Bunda” Fifi : “Biar teman-teman tahu kalau kita sudah datang Bunda. Kalau kita diam saja, kan teman yang lain tidak tahu kita sudah datang” Bu Dewi: “Betul semuanya. Kalau kita mengucapkan salam, kita mendoakan teman kita. Jadi teman kita akan semakin banyak. Kalau mempunyai teman yang banyak, rasanya bagaimana?” Usman : “Senang Bunda, kemana-mana ada teman bermainnya, seperti aku.” Tiko : Kalau begitu, Dito nanti tidak punya banyak teman, Dito mau?” Dito tampak menggelengkan kepala dan berkata “Aku tidak mau.” Pada kegiatan diskusi tadi, anak-anak telah melakukan kegiatan pengamatan, melakukan proses diskusi untuk menemukan jawaban dan menemukan solusi dari permasalahan yang ada.

Contoh penerapan pendekatan saintifik bagi lingkup perkembangan sosial emosional Pada hari berikutnya, Bu Dewi mengajak anak-anak ke halaman dan memperhatikan semut-semut yang sedang berjalan. “Teman-teman, coba kita perhatikan, apa yang dilakukan semut-semut itu ?” tanya Bu Dewi “Bu, semutnya banyak ya. Kalau jalan berbaris” kata Ita. Dito menimpali “Eh lihat, itu semutnya mengangguk ke temannya.” Tiko juga menyahut, “Betul Bunda, yang ini semutnya juga mengangguk.” Ternyata semutnya semua mengangguk kalau ketemu temannya.”

8. Anak lebih percaya diri

Bu Dewi mengatakan “Kalau kita bertemu teman, apa yang harus kita lakukan?”

9. Anak lebih bangga terhadap kemampuan yang diperolehnya

“Semut juga seperti kita ya Bun, kalau bertemu temannya menyapa.”

10. Kemampuan yang diperoleh lebih permanen

18


19

Pada kesempatan itu, Dito mempraktekkan menganggukkan kepalanya ke Tiko, keduanya tampak saling mengangguk. “Hi hi hi, seperti semut,” kata Ita. Bu Dewi menambahkan “Kalau kita bertemu teman, apa yang kita lakukan temanteman?” “Menyapa Bunda, mengucap salam,” jawab Dito. “Berarti semut sayang dengan teman ya, Bunda,” Dito menambahkan. Pada kegiatan ini anak melakukan kegiatan pengamatan, mendapatkan informasi tentang cara semut menyapa temannya, mengasosiasi dan mengomunikasikan pada yang lain.

Contoh penerapan pendekatan saintifik bagi lingkup perkembangan seni. “Teman-teman, di sini Bunda mempunyai banyak bahan, ada daun kering, ranting, bunga kering, kertas warna-warni, kertas karton, playdough, tas plastik kresek warna hitam, karet gelang, gunting, dan lem. Kira-kira bisa tidak ya kita membuat sesuatu berbentuk semut dengan bahan ini?” tanya Bu Dewi. Ita, “Aku mau membuat semut warna merah, Bun.” Bu Dewi, “ Ita membutuhkan bahan apa?” “Aku mau menggunakan kertas lipat warna merah Bun. Nanti aku gunting kepala, badan, dan kaki semutnya. Aku mau tempel dengan lem, Bun!” Ita menjelaskan. “Kok semutmu nggak ada antenanya, Ita?” tanya Fifi “Bunda, semutku nggak ada antenanya? Bagaimana cara membuatnya?” Ita bertanya. “Kalau antena, bentuknya seperti apa?” tanya Bu Dewi Fifi menjawab,”Seperti tangkai bunga, Bunda. Oh aku bisa membuatnya, tinggal menggunting seperti tangkai bunga, Bun.”

Usman berkata, “Dari kresek hitam bisa diremas dibuat jadi kepala semut.” Sinta menambahkan, “Pakai playdough aja, kan tinggal dibulat-bulat lalu tempel di ranting.” Dito menjawab, “Aku pakai playdough aja deh. Lebih mudah. Dan lebih bih bagus Bunda, lebih rapi. Aku bisa membuat mulutnya.” “Aku mau membuat kue sarang semut boleh tidak, Bunda?” tanya Fifi Bu Dewi berkata, “Boleh, tapi kenapa Fifi ingin membuat kue sarang semut?” t?” Fifi menjawab, “Enak bunda, aku suka.” Dalam kegiatan di atas, anak-anak terlibat diskusi, menemukan permasalahan, mencoba menemukan solusi, menemukan solusi yang efektif.

Contoh penerapan pendekatan saintifik bagi lingkup perkembangan bahasa. “Sinta-Sinta, ada semut lho di nama kamu.” Kata Fifi sambil menunjuk huruf S pada kartu nama Sinta yang ditempel di papan nama. “Tuh kan, sama.” Kata ata Fifi sambil menunjuk tulisan S E M U T yang ditempel di papan tulis. Sinta dan Fifi menghampiri Bu Dewi dan bertanya, “Bunda, Sinta dan Semut sama ya?” Bu Dewi ganti bertanya, “Apanya yang sama?” Fifi memegang tangan Bu Dewi dan menariknya ke papan nama, “Ini lho Bunda, sama kan?” kata Fifi sambil menunjuk huruf S di kartu nama Sinta dan huruf S pada tulisan SEMUT. Bu Dewi mengatakan, “ Betul Fifi, itu huruf S. Selain semut dan sinta, kata apalagi ya yang diawali huruf S, Sssss....?” kata Bu Dewi pada Sinta dan Fifi. “Sendal Bunda,” kata Sinta. “Sssss.....selang Bunda, Ssss....... senam.” Timpal Fifi. Beberapa saat kemudian, Sinta mengambil playdough dan memilinnya menjadi huruf S. Dia menunjukkan dan mengatakan, “Bunda, ini namaku.”

Dito, “Bunda, kalau membuat semut dari ranting, berarti untuk badannya apa ya? Terus untuk kepalanya gimana?”

Dalam kegiatan di atas, anak menemukan huruf S melalui proses saintifik, mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dari bahan yang ada di lingkungan, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

Bu Dewi, “Teman-teman ada yang punya ide bagaimana membuat kepala semut dan badannya dari ranting?” Membuat semut dari bahan limbah 20


21

Contoh penerapan pendekatan saintifik bagi lingkup perkembangan fisik motorik. Winda tampak sedang mengejar beberapa kupu-kupu yang beterbangan di antara bunga-bunga di halaman PAUD. Kemudian Winda mendekati Bu Sinta dan bertanya “Bunda, kupu-kupu kok bisa terbang? Kenapa aku nggak bisa terbang, Bunda?”, Bu Sinta menjawab, “Coba kita lihat kupu-kupu yuk. Coba Winda perhatikan, kupu-kupu terbang menggunakan apa?”

“Kalau Winda, punya sayap tidak?’ bu Sinta bertanya “Aku punya tangan Bunda, bukan sayap.” Kemudian Bu Sinta bertanya, “Apa ya bedanya tangan dan sayap?” “Kalau tanganku untuk mengambil makanan, untuk memegang balok, meremas playdough, Bunda.” Kata Winda

“Alhamdulillah Bunda senang Winda pintar merawat tanganmu, Nak,” tutur Bu Sinta. Selanjutnya Winda melanjutkan gambarnya, sebuah kupu-kupu.

Contoh penerapan pedekatan saintifik bagi lingkup perkembangan kognitif Bu Sinta menimpali, “Oh begitu ya, kalau warnanya sama tidak ya?” “Tidak Bunda, ada yang merah, ada yang merah sedikit, ada yang hitam, ada juga yang hitamnya tidak hitam sekali tuh, Bun.” Jawab Dito “Jadi, yang sama apanya?” tanya Bu Sinta “Kalau bentuknya sama Bun, tapi warna dan ukurannya beda.” Jawab Dito “Binatang apalagi yang bentuknya sama, tapi ukuran dan warnanya beda?” tanya Bu Sinta

Bu Sinta menjawab,”Ya, untuk apalagi?” “Bisa membuat bulatan, Bunda.” Jawab Sinta

“Oh iya ya Bunda, binatang yang lain juga. Kucing, ayam, burung, kupu-kupu. Mereka juga ukuran dan warnanya beda, tapi badannya sama.” Jawab Dito

“Masih ada lagi tidak? Tanya Bu Sinta ‘Banyak sih, bisa untuk menulis namaku, bisa untuk memegang gelas, bisa untuk menarik mobil-mobilan, banyak.... Bunda.” “Ya, kalau sayap burung, bagaimana? Sama tidak dengan tangan kita?” “Hmm, kalau sayap untuk terbang Bunda, tapi nggak bisa untuk mengambil makanan....”, jawab Winda

Dari kegiatan pengamatannya, Dito menemukan informasi yang menggelitik rasa ingin tahunya tentang semut. Dito menemukan informasi melalui pengamatan dan dukungan dari Bu Sinta.

Manfaat Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Banyak pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari anak saat bermain: • Konsep nilai agama dan moral (benar-salah, ciptaan Tuhan, sifat Tuhan, cara beribadah, dll.) • Konsep matematika (membilang, menjumlah, mengelompokkan, pola, ukuran, dll.) • Konsep sains (perubahan benda, kembang biak, cara hidup, sifat benda, dll.) • Konsep bahasa (memahami ucapan, mengucapkan, membedakan bunyi huruf, dll.) • Konsep sosial (tempat, kebiasaan, budaya, cara berpakaian, cerita masa lalu, dll.) • Konsep seni (nada, lagu, gerak berirama, kriya, membentuk, menggambar, dll.)

“Jadi kenapa Winda tidak bisa terbang?” tanya Bu Sinta “Ya, karena aku tidak punya sayap, Bunda. Tapi aku punya tangan, aku senang punya tangan. Aku bisa bermain apa saja,” jawab Winda.

22

“Ya Bunda, aku merawat tanganku lho, aku kan rajin mencuci tangan,” jawab Winda

“Bunda, semutnya kok ada yang besar dan ada yang kecil?” tanya Dito pada Bu Sinta.

“ Menggunakan sayap, Bunda.” Jawab Winda

“Ya Winda, alhamdulillah kita punya tangan. Kita bisa melakukan baanyak hal dengan tangan. Tapi Tuhan juga memberi burung dengan sayap yang luar biasa. Dia bisa terbang

kemana-mana dengan sayapnya. Nah, karena Tuhan sudah memberi kita karunia berupa tangan, perlu dirawat tidak tangan kita?” tanya Bu Sinta

Gambar kupu-kupu buatan Winda


23

Proses berpikir ilmiah menghubungkan semua konsep dalam suatu rangkaian kerja, tidak dilakukan secara terpisah-pisah. Safira sedang bermain timbangan. Ia menimbang kerang-kerang yang sudah dihitungnya. Timbangan kanan dan kiri tidak sejajar. Bu guru menghampiri seraya berkata, “Coba diamati timbangan ini. Apakah berat kedua benda ini sama ?” Safira,”Tidak sama, Bu Guru. Timbangannya berat sebelah”. Lalu ia mengambil kerang di kanan dimasukkan ke kiri dan seterusnya hingga kedua sisi timbangan itu sejajar. Lalu Safira berteriak “Horee.. berhasil.. bu guru Belajar konsep berat ringan dengan timbangan sekarang timbangannya sudah sama berat.” Safira sudah belajar konsep berat-ringan, sama berat. Safira juga belajar memecahkan masalah, ketekunan, mengomunikasikan hasil, dan membangun percaya diri. Anak membangun kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan cara melakukan, bukan didikte ataupun hapalan.

Kenzi, “Ini paku dan peniti bisa menempel. Kalau daun dan plastik tidak menempel.” Kenzi secara langsung belajar mengelompokkan benda magnetik dan bukan magnetik.

Belajar tentang sifat magnet

Bagaimana Proses Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di PAUD?

Femy : “Wah bapak sudah rapi, mau berangkat kerja ya.”

Proses Pendekatan Saintifik merupakan rangkaian mencari tahu dengan cara menjelajah melalui tahapan:

Femy, “Naik apa ke kantor, Pak..” Alfian, “Naik motor saja ya… biar cepat” Femy, “Hati-hati di jalan Pak! Banyak mobil. Jangan lupa berdoa ya…..” Kedua anak itu sudah memiliki konsep sosial tentang pekerjaan, teknologi tentang sepeda motor mempercepat waktu, lingkungan tentang kondisi jalanan, dan konsep agama tentang berdoa.

24

Bu Aristi mendekat, “Apakah semua benda dapat menempel, Kenzi?”

Di sudut main peran terjadi percakapan berikut:

Alfian, “Iya mau ada rapat di kantor.”

Ayah akan berangkat bekerja

Kenzi merasa takjub ketika beberapa benda menempel pada magnet yang dipegangnya. Kenzi mencoba menempelkan magnet pada bendabenda lainnya, ternyata ada benda yang tidak bisa menempel pada magnetnya. Kenzi mengulang dan mengulang lagi. Akhirnya Kenzi menyimpulkan tidak semua benda bisa menempel.

1. Mengamati; Mengamati berarti kegiatan menggunakan semua indera (penglihatan, pendengaran, penghiduan, peraba, dan pengecap) untuk mengenali suatu benda yang diamatinya. Semakin banyak indera yang digunakan dalam proses mengamati maka semakin banyak informasi yang diterima dan diproses dalam otak anak. Guru berperan sebagai pengamat dan pendukung/fasilitator bukan sebagai instruktur.

Mengamati

Mengomuni-

Menanya

kasikan

Proses Sainti ikasi

Menalar

Mengumpulkan Informasi


25

Proses mengamati penting untuk membangun pengetahuan awal anak tentang suatu benda atau kejadian. Guru dapat menuliskan disertai gambar sederhana tentang pengetahuan yang sudah disebutkan anak tadi.

Marcel bermain-main di halaman dengan membawa kaca pembesar. Marcel mengamati dengan cara membolak-balikkan kaca pembesar. Lalu ia melihat rumput dengan kaca pembesar. Marcel, “ Daun rumputnya jadi besar-besar, ada bulu-bulunya, dipegangnya halus.” Lalu Marcel mengamati kerikil.“ Batunya bolong-bolong…..” Proses mengamati dilakukan dengan menggunakan atau tanpa menggunakan alat. Marcel melihat dengan kaca pembesar

Mengamati tanaman pepaya

Proses mengamati juga untuk membangun minat anak mengetahui lebih banyak tentang sesuatu yang diamatinya.

Kegiatan mengamati dapat dilakukan bersama-sama di dalam atau di luar kelas. Media untuk diamati bisa apapun. Media yang disiapkan sesuai dengan tema yang sedang dipilih.

2. Menanya; Menanya merupakan proses berfikir yang didorong oleh minat keingintahuan anak tentang suatu benda atau kejadian. Pada dasarnya anak senang bertanya. Anak akan terus bertanya sampai rasa penasarannya terjawab. Seringkali orang tua dan guru mematahkan rasa keingintahuan anak dengan menganggap anak.

Bu Silva, “Teman-teman siapa tahu tanaman apa yang dipegang ibu? Coba kalian amati.”

Menanya sebagai proses menggali pengetahuan baru. Guru dapat membantu anak untuk menyusun pertanyaan yang ingin mereka ketahui.

Aristi, “Tanaman pepaya, Bu” Bu Silva, “Dari mana kamu tahu kalau tanaman ini adalah tanaman papaya ? ” Bu Silva,” Daunnya seperti jari tanganku. Kan bu Silva dulu pernah cerita kalau daun pepaya seperti jari tangan kita” Bu Silva,”Silakan kalian tempelkan jari tangan kalian ke atas permukaan daun. Mirip kan ?” Fadli,” Lihat….. ! Daunnya warnanya ada yang hijau dan ada yang kuning.” Reta, “ Itu daun yang kuning karena sudah kering……” Bu Silva, “Betul, Reta. Kalau yang warnanya hijau masih segar. Daun berwarna hijau karena mengandung klorofil. Bu Silva,”Daun ini bisa dimakan lo. Bisa dibuat sayur.”

26

Saat pembelajaran dengan tema “binatang” dan sub tema “binatang peliharaan”. Bu Mega membahas tentang kelinci. Bu Mega membawa seekor kelinci putih ke dalam kelas, lalu anak diminta mengamati apa saja yang anakanak ketahui tentang kelinci. Anak-anak menjawab bahwa kelinci warnanya putih, kakinya empat, matanya dua, telinganya dua dan panjang, makannya rumput, jalannya melompat-lompat. Bu Mega menuliskan apa yang disampaikan anak-anak tersebut di atas kertas manila dengan spidol warna hitam.

Bu Mega menanyakan apa yang ingin anak-anak ketahui tentang kelinci. Budiman, “Kalau kelinci bisa bertelur tidak?” Alifa, “Kelinci bisa memanjat tidak?” Suci, “Daging kelinci boleh dimakan tidak?’ Alianus, “Kenapa kelinci tidak boleh tidur bareng aku di kasur?” Bu Mega mencatat pertanyaan anak di kertas manila sebelumnya dengan spidol biru.


27

Pada tahap menanya, guru perlu bersabar. Terkadang anak menyampaikan keingintahuannya tidak dalam bentuk kalimat tanya. Misalnya: “Aldi, Kelincinya putih semua..” Lalu bu Mega menyempurnakan kalimat Aldi, “Aldi mau bertanya, apakah semua kelinci berwarna putih?” Cara guru mengulang perkataan anak, menunjukkan contoh atau pemodelan cara bertanya. Hal ini mengembangkan kemampuan berbahasa anak. Saat guru menuliskan semua pertanyaan anak, guru tidak perlu menjawabnya, tetapi ajaklah anak untuk mencari jawabannya ke berbagai sumber. Beberapa tipe pertanyaan ini dapat digunakan untuk merangsang berpikir anak: Bentuk pertanyaan

Contoh

Hari ini bu Mega mengajak anak membaca buku tentang kelinci. Anak dikenalkan

bahwa

buku

sebagai

sumber informasi untuk menambah pengetahuan. Sejak dini anak dibiasakan untuk mencintai buku. Tiba-tiba Aldi

Mengulang kembali Menyatakan yang diobservasi

 Apa yang kamu ketahui tentang buah jambu?  Tadi bermain apa saja?  Apa yang kamu kerjakan tiap pagi?

berseru, “Ada kelinci coklat.

Menjelaskan Menguraikan Memperkirakan

 Berapa banyak?  Apa saja isi tasmu?  Lihat di atas sana awannya terlihat gelap, kira-kira apa yang akan terjadi?

abu-abu juga ya.” Hari lainnya bu Mega mengajak anak-anak mengunjungi kandang kelinci pak Suherman.

Menggunakan pengetahuan dengan situasi baru

 Apa yang kita perlukan agar air ini menjadi manis?  Alat apa yang kita pakai untuk mencetak pasir ini?

kepada pak Suherman. Jadilah pak

Membandingkan Mengelompokkan Membedakan Mengatasi masalah

   

Evaluasi:

Mengkritisi Menilai pernyataan Memutuskan untuk menolak atau menyetujui sesuatu

 Apa yang terjadi bila ikan tidak memiliki sirip?  Ibu lihat hari ini kamu sangat senang. Apa yang membuatmu senang?  Bagaimana pendapat kamu kalau tiangnya memakai balok yang kecil?

Mencipta:

Merancang Merencanakan Membuat Menghasilkan

 Apa yang akan kamu buat dengan playdough ini?  Apa yang akan kamu tanyakan pada pak petani bayam?  Bisa kamu ceritakan, apa saja yang sudah dibuat?

Mengingat:

Memahami:

Menerapkan:

Analisa:

28

Tujuannya

3. Mengumpulkan informasi; a. Mengumpulkan informasi/ data merupakan proses mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan anak pada tahap menanya. b. Mengumpulkan data dapat dilakukan berulang-ulang di pijakan awal sebelum bermain (pembukaan) setiap hari dengan cara yang berbeda. c. Mengumpulkan data dapat berasal dari berbagai sumber: manusia, buku, film, mengunjungi tempat atau internet.

”Bu Mega,“Ini warna abu-abu. Jadi Aldi sekarang tahu kalau kelinci ada warna

Kunjungan langsung sebagai salah satu cara mengumpulkan informasi. Anak-anak bertanya tentang kelinci Suherman sebagai nara sumber. Alifa berkata, “Bu guru, kata pak

Mana yang lebih berat? Dapatkah dikelompokkan roncean sesuai warna? Bagaimana agar timbangan ini menjadi sejajar? Apa yang harus kita lakukan agar tidak kehujanan?

Suherman

kelincinya

pintar…

melompat tapi tidak bisa memanjat.” Bu Mega mengajak diskusi, “Kelinci senang makan daun-daunan.” Dafa menimpali, ”Kelinci suka kangkung tidak ya.?” “Ulat juga makan daun” kata Alifa

4. Menalar (mengasosiasi) Proses menalar untuk anak usia dini adalah menghubungkan atau mencocokkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengalaman baru yang didapatkannya. PEDOMAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

29

Sepertinya pernyataan anak-anak di atas tidak nyambung, tetapi sesungguhnya Dafa menghubungkan kangkung termasuk tumbuhan daun dan Alifa menghubungkan binatang yang suka makan daun. Proses asosiasi dapat terlihat saat anak mampu: a. Menyebutkan persamaan: “Telinga kelinci panjang seperti telinga kambing”

Sebaliknya bila guru mengabaikan pendapat anak atau menyalahkannya maka keinginan untuk mencari tahu dan mencoba hal baru menjadi hilang. Dukungan guru saat anak mengomunikasikan karyanya adalah perhatian yang tulus. Contoh celoteh anak: “Bu guru....lihat ! Aku sudah membuat ………”

b. Menyebutkan perbedaan: “Tapi telinga kelinci ujungnya ke atas, kalau telinga kambing ujungnya ke bawah.”

Guru dapat memberi tanggapan sebagai berikut: “Oh ya.. Bisa kamu ceritakan kepada ibu guru tentang gambar itu..?”

c. Mengelompokkan: “Kelinci itu kakinya empat, seperti kodok, kambing, kucing, dan anjing”

Untuk penguatan, guru dapat menyatakan, ”Kamu berhasil menyelesaikan tugasmu dengan baik, apakah kamu mau melanjutkan dengan menambah beberapa ide lain pada karyamu, membuat karya lain lagi atau mencoba kegiatan main yang lain..?

d. Membandingkan: “yang lompatnya paling cepat pastilah kanguru” e. Dst. Sebagian besar anak mengalami kesulitan untuk membuat hubungan satu benda dengan benda lain atau satu kejadian dengan kejadian lain. Guru bisa membantu membangun pemahaman anak dengan mengajukan pertanyaan.

Guru mendengarkan anak bercerita

Berikut ini adalah contoh dukungan yang dapat diberikan oleh guru pada setiap tahapan:

• Daun ini pinggirnya bergerigi seperti apa ya..? • Apabila anak menghubungkan dengan sesuatu , maka guru harus menguatkan dan bertanya yang lebih luas lagi, misalnya: “Bu guru, daunnya warna coklat seperti warna pintu itu”. Guru bisa menguatkan: “Oh iya benar ……., terus apa lagi yang berwarna coklat ...?” 5. Mengomunikasikan; Mengomunikasikan adalah proses penguatan pengetahuan/ keterampilan baru yang didapatkan anak. Mengomunikasikan dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya bahasa lisan, gerakan, hasil karya. Kalimat yang sering dilontarkan anak, misalnya: “Bu guru, aku tahu, kalau …….” Biasanya anak menyampaikannya dengan cara menunjukkan karyanya. “Bu guru…aku sudah membuat….” Itu kalimat yang sering disampaikan anak. Dukungan guru yang tepat akan menguatkan pemahaman anak terhadap konsep atau pengetahuannya, proses berpikir kritis dan kreatifnya terus tumbuh.

30

Tahapan

Contoh Penerapan

Mengamati Anak-anak mengamati pohon pisang

Dukungan Guru -

-

Menanya

Guru memberikan waktu yang cukup agar anak-anak bertanya

-

Memberi waktu yang cukup untuk mengamati (pengamatan pada tahap ini ditujukan untuk mengetahui minat anak tentang pengalaman belajar yang menarik baginya). Mendorong anak menggunakan seluruh indera. Mendorong anak untuk mengamati dari berbagai sudut/arah dan bagian-bagian pohon pisang. Menyediakan alat dan bahan yang menunjang pengamatan, misalnya kaca pembesar, sarung tangan, sekop, dll. Memberi pertanyaan pancingan, misalnya, “Apa yang ingin kalian ketahui dari pohon pisang ini?” Mencermati ungkapan menanya anak baik melalui kata-kata, ekspresi wajah atau gerak tubuh anak.  Contoh ungkapan menanya melalui kata-kata, “Bu guru, ini apa sih?”


31

Tahapan

Contoh Penerapan

Dukungan Guru

-

Mengumpulkan informasi

32

 Contoh ungkapan menanya melalui ekspresi wajah (perhatikan raut muka anak, terutama kening dan matanya. Ketika mendapati anak yang berekspresi kebingungan, pertanda ia sedang bertanya. Maka guru dapat menggali hal yang ingin dipertanyakan anak, “Ada yang ingin kamu ketahui, Ali?”  Contoh ungkapan menanya melalui gerakan anggota tubuh anak terutama bagian tangan. Jika anak menunjuk sesuatu maka guru dapat merespons dengan, “Apa yang ingin kamu ketahui, Ali?” Guru menjawab pertanyaan anak dengan kalimat atau jawaban sederhana (sesuai dengan pemahaman anak) Dari kegiatan menanya guru mendata pengalaman belajar yang akan dilalui anak saat mengumpulkan informasi nanti, seperti:  “Kita akan mencari tahu tentang batang pisang, daun pisang, akar pohon pisang.”  “Kita juga akan belajar tentang manfaat buah pisang, daun pisang dan batang pisang.”

Memberi waktu yang cukup untuk mengeksplorasi pohon pisang melalui pengamatan mendalam (pengamatan ini ditujukan agar anak mendapatkan pengalaman belajar lebih dalam dan mendapatkan informasi lebih rinci) - Guru memfasilitasi ekplorasi dan pengamatan anak, seperti ketika anak bertanya guru menjawab, ketika anak membutuhkan sesuatu untuk melanjutkan eksplorasi guru menyediakannya. - Bagi anak yang guru dapat membantunya dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:  “Kalian sudah lihat bagian dalamnya? Coba kalian amati!”  “Kalian sudah coba rasakan ada cairan di bonggolnya? Coba kalian raba!” - Mendorong anak untuk mencatat yang didapatnya dengan menggunakan coretan, gambar, symbol, atau bentuk lainnya yang dikuasai anak. - Pastikan anak sudah mendapatkan pengalaman belajar melalui berbagai inderanya.

Anak-anak berupaya mengumpulkan data tentang pisang

Tahapan Menalar

Contoh Penerapan Anak-anak membandingkan, mengelompokkan dan melakukan pengukuran

Mengomu- Anak-anak nikasikan mengomunikasikan apa yang telah mereka ketahui terkait dengan pohon pisang

Dukungan Guru - Memperjelas/mematangkan pengetahuan yang diperoleh anak sesuai dengan standar pengetahuan yang seharusnya dengan berbagai cara, contohnya:  Dengan membandingkan, misalnya, “Coba perhatikan kembali, apakah sama pelepah daun pisang tunas, dengan pelepah pisang yang muda dan yang tua?”  Dengan mengelompokkan, misal, “Mari kita pilah apakah semua pisangnya sudah matang?  Dengan menganalisa, “Bagaimana kita tahu kalau buah pisang itu sudah matang?”  Dengan melakukan pengukuran, misal, “Kira-kira berapa jengkal panjang batang daun pisang itu? Siapa yang akan mengukurnya.” - Berikan penguatan atas pengetahuan baru yang didapatkan anak agar menjadi bagian pengetahuan yang masuk ke dalam ingatan anak. - Memberi anak kesempatan mengomunikasikan pengetahuan baru melalui beragam cara, misalnya:  Cerita  Gambar/lukisan  Grafik  Kolase  Coretan  Puisi/lagu  Konstruksi bangunan  Tulisan, dll - Memberi anak kesempatan untuk menemukan ide kreatif untuk mengembangkan/memperluas gagasannya lebih lanjut atas pengetahuan baru yang telah diperolehnya dan dikomunikasikannya. Contoh: a. Anak menunjukkan hasil gambarnya, guru berkata, “Jika kamu diberi waktu lagi, apa yang akan kamu tambahkan pada gambar pohon pisang ini?” b. Anak menunjukkan kebun pisang yang dibuatnya dari balok-balok, guru menemukan bahwa belum ada gubug tempat tukang kebun beristirahat, lalu guru berkata, “Coba kita cermati, dimana tempat istirahat bagi tukang kebun yang merawat kebun pisang ini?”


33

Lampiran

Penutup

Penerapan Pendekatan Saintifik Dengan Berbagai Model Pembelajaran Puji syukur kami panjatkan pada Tuhan Yang Maha Esa, bahwasanya Pedoman pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini telah selesai disusun. Kami menyadari masih banyak keterbatasan di sana-sini. Semoga pedoman ini dapat memberi inspirasi pada para Guru PAUD tentang bagaimana menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini dengan pengelolaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.

Model Tahapan Kegiatan Penyiapan

Kelompok berdasarkan sudut kegiatan - Guru menata

Lingkungan Main

Penerapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan mampu mengoptimalkan potensi anak, sehingga anak usia dini tumbuh dan berkembang menjadi sumber daya manusia yang mempuni, handal, kompetitif, kreatif, dan tangguh.

Kelompok berdasarkan kegiatan pengaman - Guru menata 4 tempat kegiatan

main sesuai dengan

ragam main sesuai

sesuai dengan

main yang terdiri

area yang akan

dengan sentra yang

sudut yang

dari 3 tempat untuk

digunakan (minimal

digunakan (minimal

akan digunakan

kegiatan utama dan

4 area)

4 kegiatan main).

(minimal 4 sudut).

1 tempat untuk kegiatan pengaman.

dapat diisi

-

- Guru menata ragam - Guru menata

ragam main

- Satu sudut

Apabila dalam penerapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik mengalami kesulitan, sebaiknya segera berkonsultasi dengan guru inti dan mendiskusikannya di Gugus PAUD. Silakan kontak kami di http/ www.paud-kemdiknas.go.id.

Sentra

Area

- Satu area dapat diisi - Untuk anak yang dengan beragam

sudah mampu

kegiatan main

dapat dilibatkan

dengan beragam

dalam penataan

kegiatan main.

lingkungan main

Di setiap tempat kegiatan main tersedia alat, bahan, sumber atau media yang dapat dieksplorasi untuk menerapkan pendekatan saintifik.

-

Lingkungan yang disiapkan memungkinkan terbangunnya pemahaman anak yang mendalam terhadap topik atau tema yang dibahas

Pembukaan

- Guru memfasilitasi (menunjukkan, membacakan, mengajak, menampilkan, dll) anak dengan beragam alat ,bahan, sumber atau media untuk diamati, baik di dalam ruangan atau di luar ruangan sesuai dengan tema/sub tema

Guru yang berhasil adalah guru yang selalu berani dan mencoba Tak pernah mengenal lelah dan selalu berupaya. Membimbing ananda sepanjang masa Untuk menggapai cita-cita mulia di masa dewasa

- Anak mengamati (dengan berbagai indera) alat, bahan, sumber atau media - Anak diberi kesempatan untuk menanya dan mengungkapkan perasaannya - Guru dan anak menyepakati fokus dan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan anak saat kegiatan inti Inti

- Anak beraktifitas

- Anak beraktifitas

- Anak beraktifitas

di sudut untuk

di kelompok untuk

area untuk mengum-

di sentra untuk

mengumpulkan

mengumpulkan

pulkan informasi

mengumpulkan

informasi

informasi

- Guru melakukan

- Guru mendampingi

34

- Anak beraktifitas di

individualisasi

informasi - Guru memberikan

salah satu kelom-

kepada anak agar

pijakan agar anak

pok agar anak

anak mendapatkan

mendapatkan

mendapatkan informa-

informasi yang lebih

informasi yang lebih

si yang lebih optimal

optimal

optimal


35

-

Dalam kegiatan mengumpulkan informasi anak diberi kesempatan untuk mengamati dan menanya secara lebih luas dan mendalam

-

Daftar Pustaka

Anak melakukan uji coba/eksperimen/praktek dengan alat, bahan, sumber atau media yang tersedia secara individu maupun berkelompok

-

Anak membandingkan, mengelompokkan, melakukan pengukuran, dll dengan menggunakan alat, bahan, sumber atau media

-

Anak diberi kesempatan untuk membuat berbagai karya dengan menggunakan alat, bahan, sumber atau media sesuai dengan minat, ide dan kreativitas masing-masing

-

Guru menghargai setiap ide yang dilontarkan oleh anak, mendorong anak untuk memunculkan kreativitasnya, membangun minat anak dan juga terjadinya proses belajar

-

Guru memperjelas/mematangkan pengetahuan yang diperoleh anak serta mendorong anak untuk dapat memperluas gagasan dan hasil karyanya

-

Penutup

-

Dale, Edgar.(1969). Audio-Visual Methods in Teaching, 3rd ed., Holt, Rinehart & Winston, New York, p.

bagian pengetahuan yang masuk ke dalam ingatan anak.

Dyer, J.H et al. (2009): ”The Innovator’s DNA”, ” in “Harvard Business Review”, December , pp. 2-8.

Anak diberi waktu untuk menyampaikan pengalaman yang diperolehnya di hadapan

Goldberg, E. (2009). The New Executive Brain: Frontal Lobes in a Complex World. New York: Oxford University Press.

Dalam proses ini anak didorong untuk menumbuhkan keinginan dalam menggali Guru mendorong anak agar tumbuh keinginan untuk terus menggali pengetahuan yang lebih jauh lagi

-

Education.

Guru memberikan penguatan atas pengetahuan baru yang didapatkan anak agar menjadi

pengetahuan lebih jauh lagi -

Brierley.J.,(1994). Give Me A Child Until He Is Seven. Brain Studies And Early Childhood The Fallmer Press: Washinton DC

Developing Child at Harvard University (2011).Building the Brain’s “Air Traffic Control” System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function: Working Paper No.11.

teman-temannya -

Bredekamp, S., & Copple, C. (2009). Developmentally Appropriate Practice. In Early Childhood Programs Serving Children From Birth Through Age 8. 3rd ed. NAEYC Books: Washington

Guru menyampaikan rencana ke depan untuk menindaklanjuti kegiatan selaras dengan ide yang disampaikan anak

Grantham-McGregor. S., Cheung. Y.B., Cueto. S., Glewwe. P., Richter. L., Strupp. B, & International Child Development Steering Group. (2007). Developmental potential the first 5 years for children in developing countries. Lancet; 369: 60–70

the in

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Undang-undang Nomor 20 Tahun2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Kementerian Pendidikan Nasional, Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional Kementerian Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan perubahan yang kedua dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015 Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional, Peraturan Presiden Nomor 60 Tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum tahun 2013 pasal 7. Mc Lachlan. C., Fleer .M., & Erwards. S (2010). Early Childhood Curriculum. Planning. & Implementation. Cambridge University Press

Assesment

Sekolah Bukit Aksara, Semarang, Kelompok Bermain dan Taman Kanak-Kanak, http://www.bukitaksara.sch.id

36


37

Alamat Tim Penulis Ali Nugraha (email: [email protected]) Utin Ritayanti (email: [email protected]) Yulianti Siantayani (email: [email protected]) Sisilia Maryati (email: [email protected])

38

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Recommend Documents