Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7 Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270 Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id

PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Tahun 2015 PEDOMAN PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

i


Diterbitkan oleh: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan vi+ 22 hlm + foto; 21 x 28,5 cm ISBN: 978-602-73704-4-9 Pengarah: Ir. Harris Iskandar, Ph. D. Penyunting: Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. Dra. Enah Suminah, M. Pd Tim Penulis: Dedi Mustofa Rahmitha P. Soendjodjo Aries Susanti Nurmiati Irma Yuliantina Desain/Layout: Surya Evendi Samsudin Kontributor: Ebah Suhaebah Dumaria Simanjuntak Foto-foto: Dokumen Penulis Sekretariat: Retno Wulandari Arika Novrani

Kata Sambutan

U

ndang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan di semua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas. Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat. Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, guna perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya. Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen. Terima kasih. Jakarta, Oktober 2015 Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D. NIP 196204291986011001

ii


iii

Kata Pengantar

Daftar Isi

edoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai dengan teori, filosofi, dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai dengan contoh-contoh penerapannya.

P

Kata Sambutan ...................................................................................................... Kata Pengantar ..................................................................................................... Daftar Isi ................................................................................................................

iii iv v

Pedoman disusun secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat dipahami dan dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD yang kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan kajian-kajian yang melandasinya.

Mengapa Harus Menggunakan Tema dalam Pembelajaran PAUD? .................. Mengapa memakai tema? ................................................................. Apa Pengertian tema? ........................................................................ Apa manfaat tema? ............................................................................ Program Pengembangan apa yang dibangun melalui tema? ......... Apa prinsip-prinsip dalam memilih tema? ........................................

1 1 2 2 2 3

Teknik Pengembangan Tema ............................................................................... Bagaimana merumuskan tema? ........................................................ Objek apa saja yang dapat dijadikan tema? ..................................... Seberapa luas tema dapat dikembangkan? ......................................

6 6 9 11

Berapa lama waktu yang dibutuhkan? .............................................

13

Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang memungkinkan penyesuaian lebih lanjut degan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, maupun cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan. Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Jakarta, Oktober 2015 Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usi Usia Dini,

Bagaimana merumuskan kompetensi dasar dan materi pembelajaran dikaitkan dengan tema? .................................................................... 13 Apakah puncak tema itu? ..................................................................

17

Bagaimana mengembangkan kegiatan dalam transisi antartema?

18

.............................................................................................................

19

Daftar Pustaka .......................................................................................................

20

Penutup

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. NIP 195804091984022001

iv


v

Anak akan belajar dengan optimal jika mereka tertarik dengan apa yang dipelajari. Pembelajaran tematik merupakan wahana bagi anak untuk belajar dengan menyenangkan, bermakna dan sesuai dengan perkembangan

Mengapa Harus Menggunakan Tema dalam Pembelajaran PAUD? Mengapa memakai tema? Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini menggunakan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik dipandang sesuai dengan pola kerja otak karena membahas satu tema dari berbagai konsep dan aspek perkembangan. Penentuan tema sangat terbuka. Artinya, satuan PAUD dapat menentukan tema yang akan digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan minat anak, situasi dan kondisi lingkungan, serta kesiapan guru mengelola kegiatan. Penentuan tema tidak sekadar mudah diterapkan, tetapi perlu memperhatikan beberapa Pembelajaran prinsip agar pembelajaran yang dilaksanakan tematik sesuai lebih menarik dan mendalam. Keluasan tema bergantung pada kemampuan guru dalam dengan pola kerja menguasai tema tersebut. Hal penting yang harus diperhatikan otak, karena dapat guru dalam mengembangkan tema adalah mengembangkan kebermaknaan tema dalam membangun pengalaman belajar yang bermutu bagi anak usia berbagai aspek dini. Oleh karena itu dalam menentukan tema menjadi penting bila diawali dengan identifikasi perkembangan. tema dan sekaligus ketertarikan anak terhadap topik tertentu. Untuk memberikan wawasan kepada para guru PAUD dalam mengembangkan tema pembelajaran, maka disusun “Pedoman Pengembangan Tema dalam Pembelajaran Anak Usia Dini”. Pedoman ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi guru dalam mengembangkan tema di lembaga PAUD masing-masing.

vi


1

Tema membingkai konsep dan muatan pembelajaran melalui kegiatan bermain.

Apa Pengertian Tema?

Apa Prinsip-Prinsip dalam Memilih Tema?

Tema adalah topik yang menjadi payung untuk mengintegrasikan seluruh konsep dan muatan pembelajaran melalui kegiatan main dalam mencapai kompetensi dan tingkat perkembangan yang diharapkan. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa muatan pembelajaran dalam mencapai kompetensi dasar (KD) dan tingkat perkembangan yang diharapkan. Pelaksanaan tema dan subtema dapat dilakukan dalam kegiatan pengembangan melalui bermain dan pembiasaan. Tema bukan merupakan tujuan pembelajaran melainkan sarana untuk mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam pengetahuan dan keterampilan yang ingin dibangun.

1. Kedekatan, artinya tema hendaknya dipilih mulai dari hal-hal yang terdekat dengan kehidupan anak. Dekat dimaksud dapat dekat secara fisik dan juga dekat secara emosi atau minat anak.

Apa Manfaat Tema? 1. Menyatukan semua program pengembangan yang meliputi nilai moral agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni. 2. Menghubungkan pengetahuan sebelumnya yang sudah dimiliki dengan pengetahuan yang baru. 3. Memudahkan guru PAUD dalam pengembangan kegiatan belajar sesuai dengan konsep dan sarana yang dimiliki lingkungan.

Program Pengembangan Apa yang Dibangun Melalui Tema? Tema yang dikembangkan dalam pembelajaran harus dapat membangun program pengembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosio-emosional dan seni. Berbagai program pengembangan dicapai melalui berbagai stimulasi pendidikan secara terintegrasi dengan menggunakan tematema yang sesuai dengan kondisi lembaga PAUD/ satuan pendidikan dan anak. Pada pelaksanaannya tema dan kompetensi dasar dikembangkan menjadi muatan pembelajaran. Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompentensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

Kesederhanaan

Kedekatan

Kemenarikan

Keinsidentalan TEMA

Tema yang terdekat secara fisik dengan anak, misalnya diri sendiri, keluarga, lingkungan rumah, lingkungan sekolah, binatang, tanaman, dan lingkungan alam. Setiap lembaga tentu memiliki kondisi yang berbeda-beda, misalnya bagi Carilah lembaga PAUD yang lingkungannya dekat dengan sumber belajar di pantai, maka tema lingkunganku dengan subtema “pantaiku yang indah” dapat menjadi pilihan tema lingkungan sekitar sesuai dengan prinsip kedekatan. Bagi lembaga PAUD yang lingkungannya dekat dengan perkebunan, misal: sawah, kolam tema lingkunganku dengan subtema “Kebun” dengan ikan, kebun sayur, dan topik bahasan “kebun mangga”, “kebun kelapa” atau lainnya. “Kebun” dapat menjadi pilihan tema sesuai lain-lain. dengan prinsip kedekatan. Sementara itu hal-hal yang dekat secara emosional dengan anak di antaranya hobi, hal-hal yang disukai anak, film, dan lainnya. Dalam memilih tema yang dekat secara emosional dengan anak, hendaknya guru harus benar-benar mencermati kesesuaian dengan tujuan pendidikan, termasuk juga budaya lokal dan dampak yang mungkin muncul. Apabila anak akan mengambil salah satu Guru sedang menjelaskan tema sepeda

2


3

tokoh untuk dijadikan tema, hendaknya dipertimbangkan sifat dan perilaku tokoh tersebut sehingga yang tersampaikan pada anak adalah karakter yang sesuai dengan yang diharapkan. Contoh, guru dapat mengangkat tema “dinosaurus” karena disukai anak-anak. Hal yang harus dipersiapkan guru adalah segala pengetahuan, alat peraga dan buku-buku, atau sumber belajar lain yang terkait dengan dinosaurus agar anak dapat menggali informasi dari banyak sumber. Contoh lain yang berkaitan dengan hobi anak seperti mobil, robot, dan boneka dapat dijadikan sebagai tema. 2. Kesederhanaan, artinya tema yang dipilih yang sudah dikenal anak agar anak mudah memahami pokok bahasan dan dapat menggali lebih banyak pengalamannya.

4. Keinsidentalan, artinya pemilihan tema tidak selalu yang direncanakan di awal tahun, dapat juga menyisipkan kejadian luar biasa yang dialami anak, misalnya peristiwa banjir yang dialami anak dapat dijadikan tema insidental menggantikan tema yang sudah direncanakan sebelumnya.

Contoh: Berdasarkan prinsip kesederhanaan kita dapat memilih tema “binatang” dengan subtema “Ayam” melalui sub-subtema yang sederhana kepada peserta didik, misalnya: a. jenis-jenis ayam b. pakan ayam c.

Dalam memilih tema yang menarik bagi anak, guru dapat melakukan pengamatan terhadap hal-hal yang dekat dengan anak baik secara fisik maupun emosional anak, misalnya dengan melakukan curah gagasan dengan anak apa yang anak sukai. Pengamatan terhadap topik obrolan anak dan lainnya, misalkan: Dinosaurus dapat dijadikan tema apabila anak-anak membicarakan dinosaurus dalam berbagai kesempatan berdiskusi.

Apakah anak didik anda senang melihat binatang-binatang kecil di dalam got depan sekolah pada musim hujan? Bagus, anda telah menemukan tema yang menarik bagi anak.

Anak-anak antusias mencuci sepeda mereka pada sub tema cara merawat sepeda.

cara memelihara ayam

d. perkembangbiakan ayam e. hasil dari ayam f.

makanan olahan dari ayam 3. Kemenarikan, artinya tema yang dipilih harus menarik bagi anak dan mampu menarik minat belajar anak.

Rumuskan tema secara inspiratif untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak.

4

Untuk lebih memberikan kemenarikan minat belajar anak dan kebermaknaan suatu tema, hendaknya guru dapat merumuskan tema dalam bentuk kalimat yang inspiratif, misalkan tema “matahari” dirumuskan dengan “matahari sumber kehidupan manusia”, tema “tanaman” dirumuskan menjadi “menanam dan merawat tanaman”, tema “binatang” dirumuskan menjadi “menyayangi binatang piaraan”

Anak-anak antusias memperhatikan binatang-binatang kecil dengan kaca pembesar.


5

a. Amati Lingkungan Sekitar

Teknik Pengembangan Tema

6

b. Perhatikan Sosial Budaya

1.

Mengidentifikasi tema, guru harus memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan tema, yaitu (1) kedekatan, (2) kemenarikan, (3) kesederhanaan, dan (4) keinsidentalan. Beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengidentifikasi tema antara lain adalah sebagai berikut.

mobil pohon semut

sepeda serangga

pedagang ikan

bakso kelinci, odong-odong sawah

matahari petani sungai

Proses Curah Pendapat

Kebudayaan yang terdapat di lingkungan sekitar anak dapat diangkat menjadi tema, sebagai contoh Panjang Mulud di Serang, Karapan Sapi di Madura, dan Perayaan Tabot di Bengkulu. c. Perhatikan Minat dan Kesukaan Anak Dalam mengidentifikasi tema guru juga dapat melihat minat anak sebagai contoh banyak anak yang tertarik dan menyukai kucing, ayam, dan lainnya. d. Lakukan Curah Gagasan Bersama semua guru, hasil mengamatan terhadap lingkungan, sosial budaya, dan minat anak

Selanjutnya, tema yang telah ditetapkan akan dimasukkan ke dalam program semester yang dilengkapi dengan alokasi waktu yang akan digunakan pada setiap tema. Untuk mendukung hal tersebut diperlukan keterampilan guru dalam memilih dan menetapkan tema yang tepat sesuai dengan prinsip-prinsip pemilihan tema.

Bagaimana merumuskan Tema?

ayam embun pisang

Guru dalam mengidentifikasi tema dapat melihat lingkungan sekitarnya, seperti sawah, ayam, mobil, matahari,dan pohon. Yang dilihat oleh guru tersebut dapat dijadikan sebagai tema.

Dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, tema tidak ditetapkan oleh pemerintah, tetapi bersifat fleksibel penetapannya oleh lembaga PAUD yang melibatkan seluruh guru pada saat pemilihan dan penetapannya. Banyak hal di lingkungan kehidupan yang dapat dijadikan tema. Artinya, apa yang terdapat di lingkungan terdekat seperti air, batu, kelapa, alat transportasi, laut, dan Guru sedang menjelaskan tentang tema tanaman lain-lainnya dapat diangkat menjadi tema. Oleh karenan itu, pengembangan tema di setiap lembaga dapat berbeda-beda sesuai dengan lingkungan lembaga tersebut serta kondisi sarana dan prasarananya.

Tema bersifat fleksibel sesuai dengan lingkungan, budaya dan sarana prasarana disekolah.

sawah wortel andong

diidentifikasi melalui curah gagasan. Setiap guru diberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan tema dengan bebas, dan setiap gagasan tema tidak perlu dibahas dan dikomentari, melainkan ditampung sebagai referensi dalam penetapan tema selanjutnya. 2.

Membuat Webbing Tema/Maping Tema

Kelompokkan hasil curah pendapat tentang tema sesuai jenisnya, misalnya kelompok tanaman, kelompok binatang, kelompok gejela alam, dll.

Salah satu teknik dalam pengembangan tema melalui webbing tema (jaring laba-laba). Setiap tema yang telah diidentifikasi dikembangkan ke dalam sub-subtema bahkan sub-subtema dalam bentuk diagram seperti jaring laba-laba, sebagai contoh webing tema sebagai berikut:


7

Contoh 1: Mengembangkan tema menjadi subtema.

Cita-citaku,

Mengembangkan tema menjadi subtema dan sub-subtema Tema tumbuhan pada contoh di atas dikembangkan menjadi subtema:

Identitasku,

padi-padian,

Tubuhku, dan

buah-buahan,

Kesukaanku.

sayur-sayuran, dan

Dari subtema tersebut yang akan dikembangkan adalah subtema “tubuhku”

umbi-umbian.

Contoh di samping menunjukkan pengembangan tema “diriku” menjadi subtema:

Contoh 2: pengembangan subtema tubuh seperti berikut: Setelah menetapkan subtema yang akan dibahas, selanjutnya dikembangkan menjadi topik yang akan dibahas bersama anak.

Setiap subtema tersebut dikembangkan menjadi ssub-subtema. b s btema Misaln Misalnya a ssubtema btema “buah-buahan” menjadi sub-subtema: mangga nangka rambutan manggis

Contoh subtema “Tubuhku” akan membahas:

pepaya, dll.

bagian-bagian tubuh

Tidak semua subtema atau sub-subtema dibahas dalam kegiatan bersama anak. Pilihlah yang paling penting dan diperkirakan sangat diminati anak dengan memperhatikan keragaman kegiatan yang dapat disiapkan guru.

kegunaan setiap bagian tubuh yang diperlukan agar tubuh sehat cara merawat tubuh bagaimana bila sakit apa penyebab tubuh menjadi sakit Penentuan topik yang akan dibahas ini sebaiknya melibatkan anak. Jika tidak memungkinkan, topik yang akan dibahas adalah pengetahuan baru bagi anak. Untuk menentukan topik, guru harus mencari bacaan agar pengetahuan yang dibahas bersama anak tidak salah. Guru dapat mengembangkan kembali subtema menjadi sub-subtema bila dirasa subtema bersifat umum. Cara mengembangkan subtema menjadi subsubtema sama dengan cara mengembangkan tema menjadi subtema. Di bawah ini dicantumkan contoh mengembangkan tema menjadi subtema dan subtema menjadi sub-subtema.

8

Contoh 3:

Dalam contoh berikut dipilih sub-subtema “mangga”. Setelah menentukan subsubtema, selanjutnya guru mengembangkan topik pembahasan yang terkait dengan sub-subtema yang dipilih. Pengembangan topik pembahasan membantu guru untuk memperluas kosakata baru (term), pengetahuan (fact) baru bagi anak dan prosedur kegiatan yang menarik.

Objek apa saja yang dapat dijadikan tema Jika ditanyakan objek apa saja yang dapat dijadikan tema, maka jawabannya semua objek dapat dijadikan tema. Artinya, apapun dapat dijadikan tema, mulai dari benda, peristiwa, hingga ke negara. Berikut ini contoh tema-tema yang dapat dipilih.


9

NO

TEMA

SUBTEMA Tubuhku

Kesukaanku 1 Diriku Identitasku

Keluargaku

Unggas

2 Binatang

Ternak

Buas Laut Gunung

Lingkungan3 Sawah ku

Kotaku

Matahari 4

10

Alam Semesta

Angin Bulan Bintang

SUB-SUBTEMA Bagian-bagian Fungsi Cara merawat Makanan Kegiatan bermain Tempat Nama, umur Nama orang tua Alamat Ciri-ciri Anggota Pekerjaan Kegiatan Burung Ayam Bebek Kambing Ayam Sapi Harimau Singa Badak Wilayah laut Biota laut Jenis gunung Tumbuhan di gunung Tanaman di sawah Perairan untuk sawah lambang kotaku Tempat bersejarah Ulang tahun kotaku Waktu, fungsi Fungsi, proses terjadi Waktu, fungsi Waktu, nama

NO

TEMA

5 Kendaraan

6 Negaraku

7 Budayaku

8

Tumbuhtumbuhan

9. dll

SUBTEMA Darat

SUB-SUBTEMA Sepeda Motor Dokar Mobil Laut Perahu Kapal air Udara Pesawat terbang Burung garuda Lambang Bendera Merah Negara Putih Lagu Kebangsaan Lagu Nasional Lagu Wajib Nasional Nama-nama Pahlawan pahlawan Pakaian nasional Pakaian Pakaian daerah Makanan Makanan daerah Tarian modern Tarian Tarian daerah Permainan Permainan Tradisional daerah Padi Padi-padian Jagung Mangga Nangka Buah-buahan Rambutan Papaya Ketela pohon Kentang Umbi-umbian Bengkoang Wortel Kangkung Bayam Sayuran Kacang panjang Kol Buncis dll dll

Seberapa luas tema dapat dikembangkan? Sebuah tema dapat dikembangkan menjadi subtema, sub-subtema, pokok bahasan, dan seterusnya. Jika pertanyaannya seberapa luas sebuah tema dikembangkan? Jawabannya tergantung seberapa luas guru dapat memfasilitasi pengembangan tema untuk memberi pengalaman baru pada anak. Guru dapat mengembangkan sebuah tema menjadi sangat luas sesuai dengan kebutuhan. Tema dan sub-tema dan sub-subtema dan seterusnya tersebut merupakan hasil identifikasi, baik yang dapat dipilih keseluruhan maupun sebagian, tergantung ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran yang konstektual. Artinya, bila guru yang banyak membaca tentu akan mengembangkan tema menjadi sangat luas, tetapi dapat juga sebaliknya. Walaupun demikian tema yang sudah kita tentukan akan lebih baik jika anak diajak berpikir tentang pengetahuan yang lebih luas agar anak tidak salah dalam memahami konsep dan ciri dari tema yang dibahas. Contoh 1. Pengembangan tema – subtema – topik yang dibahas Bagian-bagian tubuh Fungsi bagian tubuh Cara merawat bagian tubuh Makanan kesukaanku

Namaku

Tubuhku (Subtema)

Baju kesukaanku Kegiatan yang paling kusukai

Nama ayah ibuku Alamat rumahku

Tempat liburan yang kusuka

Tempat dan tanggal lahirku Ciri-ciri aku

Kesukaanku (Subtema)

Diriku (Tema)

Identitasku (Subtema)

Anggota keluarga Nama anggota keluargaku Alamat rumahku

Keluargaku (Subtema)

Pekerjaan ayah ibuku Kebiasaan di keluargaku

Gambar: Pengembangan Tema – Subtema – Topik Bahasan


11

Contoh 2: Pengembangan tema – subtema – sub-subtema – topik bahasan

Ciri:

kulit ari, buah berasal dari akar yg menggembung

Tumbuh

tunas, umbi

Kegunaan

kue, tepung, pengganti nasi

Berapa lama waktu yang dibutuhkan Tidak ada ketentuan sebuah tema dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Artinya, sebuah tema bisa dilaksanakan lama dan bisa juga singkat, tergantung keluasan tema dan minat anak terhadap tema tersebut, juga seberapa luas dan dalam guru dapat mengembangkan tema tersebut. Ada kalanya satu tema membutuhkan waktu selama sebulan atau bahkan lebih, ada juga yang kurang dari sebulan.

Ciri:

Alokasi waktu dalam satu semester minimal 17 minggu, sehingga pengaturan tema juga harus merujuk pada waktu yang tersedia dalam satu semester tersebut. Penerapan tema dan alokasi waktunya diharapkan dirumuskan di awal semester, untuk jangka waktu minimal satu semester, yang selanjutnya dimasukkan ke dalam program semester.

Sub-subtema

kentang

Tumbuh

singkong singk i kong ko

Kegunaan

ttalas allas las

padi

bbawang bawa ba awa wang ng

padi-padian (subtema)

semusim, akar serabut, biji tunggal, batang beruas

gandum jagung

KD

Sub-subtema • nangka

sawah, ladang

umbi-umbian (subtema)

nasi, bubur, kue, tepung

tumbuhtumbuhan (Tema)

buah-buahan (subtema)

brokoli

•

melon

•

mangga

sayuran (subtema)

kol

rambutan

• •

kangkung

TEMA

SUBTEMA

2.11 3 3, 4.3, 3,4, 4,4 Binatang ikan (Mob) 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 3.13, kupu-kupu 4,13 (Sosem), 2.3, 3.5, 3,6, 4.6, 3,7, 4.4, belalang 3.9, 4,9 (kognitif), 1.13, 3,10, 3.11, 3.12 harimau (bahasa), 3.15- 4.15 (seni)

ALOKASI WAKTU 2 minggu 3 minggu 1 minggu 1 minggu

Dst ......

bayam

ALOKASI WAKTU: 17 MINGGU Jenis

kangkung darat, kangkung air

12

Ciri-ciri akar serabut, batang beruas, bunga bentuk terom

Tanam

biji, tunas, batang

Manfaat

disayur

Jenis

Ciri-ciri

Tanam

arum manis, mana lagi, golek, dll

batang kayu, daging buah, biji, keping dua, akar tunggang.

biji, cangkok, okulasi/tempel

Manfaat

disayur

Bagaimana merumuskan kompetensi dasar dan materi pembelajaran dikaitkan dengan tema? Proses pembelajaran menggunakan tema dapat membantu guru dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Saat membahas tema bersama anak, guru dapat memasukkan semua pengetahuan sikap dan keterampilan ke dalam tema tersebut sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan, misalnya:


13

Tema Diriku, Subtema Tubuhku Aspek Pengembangan Nilai Agama dan Moral

Kompetensi Dasar KD. 1.1 Mengenal Tuhan melalui ciptaan-Nya

tubuhku ciptaan Tuhan

KD 2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat

membiasaan anak untuk merawat tubuh: mandi, makan bergizi, dll.

KD 3.3-4.3 Mengenal anggota tubuh

nama- nama bagian tubuh dan fungsinya

KD 3.6-4.6 Mengenal warna, ukuran, bilangan

- warna kulit, mata, rambut - ukuran tinggi tubuh - jumlah jari tangan

KD 3.7-4.7 Mengenal lingkungan sosial

dokter, rumah sakit, poliklinik, polindes, puskesmas

KD 2.5 Memiliki perilaku yang mencermin-kan sikap percaya diri

bangga dengan diriku, biasa menyapa teman dan guru saat bertemu

KD 2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat pada aturan untuk melatih kedisiplinan

pembiasaan taat aturan

KD 2.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun

pembiasaan sikap santun

KD 3.10- 4.10 Memahami bahasa reseptif

cerita, informasi,

KD 3.15-4.15 Memahami berbagai karya seni

karya seni dengan berbagai media

Fisik Motorik

Kognitif

Sosial emosional

Materi Pembelajaran

Untuk lebih jelas dan rinci, pengembangan materi dipaparkan di Pedoman Penyusunan Rencana Pembelajaran. Untuk pengembangan tema, guru harus mempersiapkan halhal sebagai berikut: 1. Mengumpulkan informasi terkait tema dan subtema. Walaupun untuk anak usia dini bukan pengetahuan kognitif yang diutamakan, informasi yang dibahas tentang tema seharusnya berdasarkan keilmuan yang sebenarnya. Berarti guru harus banyak mencari tahu dan membaca pengetahuan yang terkait dengan tema.

Guru dapat menggunakan ensiklopedia anak sebagai salah satu referensi dalam mengembangkan tema.

2. Menyiapkan bahan-bahan bacaan terkait tema dan subtema. Tidak semua satuan PAUD memiliki buku yang memadai untuk mendukung tema, tetapi bukan alasan untuk tidak mengenalkan buku pada anak-anak didiknya. Diupayakan setiap awal tema diawali dengan membacakan buku yang sesuai dengan tema. Untuk mengatasi ketiadaan buku, guru dapat membuka internet atau menggunakan majalah atau koran yang memuat informasi tema yang dibahas.

Bahasa

Seni

14


15

3. Menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan dalam kegiatan main yang sesuai dengan tema. Memahami anak usia dini masih berpikir konkret, maka sangat baik jika media dan sumber belajar konkrit dapat dihadirkan. Oleh karena itu, memilih tema yang paling dekat dengan lingkungan anak sangat membantu. 4. Menyiapkan lingkungan main sesuai dengan tema. Setiap tema memiliki ciri tertentu. Tema binatang tentunya berbeda dengan tema kendaraan. Untuk menarik minat anak bermain dengan tema yang ditentukan sangat baik jika ruangan ditata dengan menghadirkan nuansa tema, baik dengan menggunakan bangunan kardus yang dibentuk sesuai dengan tema maupun dengan hiasan-hiasan yang tidak membutuhkan biaya banyak. Di bawah ini contoh penataan ruangan saat tema “tumbuhan” digunakan dalam pembelajaran. 5. Menyiapkan kegiatan-kegiatan main sesuai dengan tema (awal, selama, dan puncak tema). Secara besaran kegiatan akan selalu sama dari minggu ke minggu, tetapi isi kegiatan main disesuaikan dengan tema. Contohnya untuk tema laut, main perannya menangkap ikan di laut, sedangkan saat tema kotaku diisi dengan main peran pasar malam.

Apakah Puncak Tema itu perlu? Untuk memberikan kebermaknaan pembahasan tema, pada setiap akhir tema perlu dikokohkan dengan puncak tema. Kegiatan puncak tema bersifat menggembirakan, penguatan sikap, pengetahuan, keterampilan yang melibatkan berbagai pihak terutama orang tua/keluarga. Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara : 1. berdiskusi dengan anak tentang pengalaman yang berkaitan dengan tema yang sudah digunakan. Guru menjelaskan tema ikan bakar.

2. mengajak anak untuk menceritakan kembali hasil karya selama penggunaan tema kepada teman, orang tua dan atau keluarga. 3. kunjungan lapangan dalam rangka penguatan kompetensi yang sudah dimiliki anak.

Anak antusias menangkap ikan pada tema ikan bakar

Anak sedang bermain peran menjual ikan 16

Anak bersepeda keliling desa sebagai puncak tema sepeda

Salah satu kegiatan puncak tema diisi dengan bazar yang memamerkan hasil karya anak untuk dilihat orang tua. Pada saat itu terjadi dialog antara anak dan orang tua. Kegiatan lainnya adalah karnaval.

4. mengundang orang tua untuk kegiatan bersama yang berkaitan dengan tema, misalnya, dalam mengakhiri penggunaan tema “kelapa” guru dapat melibatkan orang tua untuk membuat makanan di satuan PAUD dengan bahan-bahan dari kelapa (es kelapa, kue kelepon, dan lainnya). Selain itu, guru mengajak orangtua untuk mengapresiasi karya anak dari pohon dan buah kelapa yang telah dibuat oleh anak seperti sapu lidi, gambar kolase, dan lainnya.


17

Bagaimana mengembangkan antartema?

kegiatan

dalam

transisi

Setelah mengakhiri tema, guru harus dapat mengkaitkan tema sebelum dan tema yang akan digunakan selanjutnya untuk membangun minat dan ketertarikan anak dalam memasuki kegiatan main di tema berikutnya. Proses ini disebut transisi antar tema. Transisi antartema yang dilakukan dengan berbagai cara antara lain: 1. diskusi tentang pengalaman anak terkait tema lama 2. berkunjung ke suatu tempat yang terkait dengan tema baru 3. membacakan cerita yang terkait dengan tema baru 4. berdiskusi sesuai dengan pengalaman anak yang terkait dengan tema baru 5. mengundang narasumber yang memiliki keahlian/pengetahuan terkait dengan tema baru

Penutup Pengembangan tema merupakan bagian penting yang harus dikuasai guru dalam proses pembelajaran. Pengembangan tema yang baik dapat menambah kosakata, mengembangkan pengetahuan, meningkatkan pemahaman, dan meningkatkan keterampilan anak tentang tema tersebut. Tema dapat memfokuskan perhatian anak sehingga memudahkan terwujudnya sikap, pengetahuan dan keterampilan. Jika guru memiliki kemampuan yang baik dalam mengembangkan tema, proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi anak. Disusunnya pedoman pengembangan tema ini dapat mempermudah guru dalam mengembangkan tema pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih terarah, bermakna, dan menarik. Mulailah dengan pengembangan tema secara sederhana, seiring waktu berlalu guru akan mampu mengembangkan tema yang lebih luas dan kompleks.

Selamat bekerja. Salam Penyusun

Contoh gambar di atas menunjukkan kegiatan anak saat diajak ke pasar sayuran setelah selesai membahas subtema buah-buahan dan akan beralih ke subtema sayur-sayuran.

18


19

Catatan

Daftar Pustaka Dodge, Diane Trister, Laura J Colker, Cate Heroman. 2002. Creative Curriculum for Preschool Fourth Edition, Washington DC: Cengange Learning. Essa, Eva L, Introduction to Early Childhood Education, Annotated Student’s Edition, 6th. Belmont, USA: Wadsworth, 2011. Eliason, Claudia, Loa Jenkins. 2008. A Practical Guide to Early Childhood Curriculum Eight Edition. New Jersey, Pearson Education, Inc. Kolestenik J. Marjorie et all (2007). Teching Your Children Using Themes, Michigan State University, USA. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014. 2015.

20


21

Alamat Tim Penulis Dedi W. Mustofa([email protected]) Rahmitha P. Soendjodjo (email: [email protected]) Aries Susanti (email: [email protected]) Nurmiati (email: [email protected]) Irma Yuliantina (email: [email protected])

22

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Recommend Documents