Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kompleks Perkantoran Kemdikbud, Gedung E, Lantai 7 Jl. Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta Pusat 10270 Telepon. (021) 5703151, laman: www.paud.kemdikbud.go.id

PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Tahun 2015 PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

i


Diterbitkan oleh: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan vi+ 38 hlm + foto; 21 x 28,5 cm ISBN: 978-602-73704-7-0 Pengarah: Ir. Harris Iskandar, Ph. D. Penyunting: Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. Dra. Enah Suminah, M. Pd Dra. Kurniati Restuningsih, M. Pd Tim Penulis: Fidesrinur Dedi W. Mustofa Renni Diastuti Sardin Supriyatna Gunarti D. Lestari Desain/Layout: Surya Evendi Samsudin Kontributor: Ebah Suhaebah Dumaria Simanjuntak Foto-foto: Dokumen Penulis Sekretariat: Amalia Khairati Suryani Sinulingga

Kata Sambutan

U

ndang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, terdapat dua dimensi kurikulum. Dimensi pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup pengembangan pada aspek struktur kurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan penilaian yang bersifat autentik. Kurikulum 2013 mengusung pengembangan pembelajaran konstruktivisme yang lebih bersifat fleksibel dalam pelaksanaan sehingga memberi ruang pada anak untuk mengembangkan potensi dan bakatnya. Model pendekatan kurikulum tersebut berlaku dan ditetapkan di seluruh tingkat serta jenjang pendidikan sejak Pendidikan Anak Usia Dini hingga Pendidikan Menengah. Keajegan model pendekatan di semua jenjang ditujukan untuk membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang lebih konsisten sejak awal sehingga diharapkan peserta didik mampu berkembang menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi sikap beragama, kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam lingkup yang lebih luas. Sebagai jenjang paling dasar, Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fundamen bagi penyiapan peserta didik agar lebih siap dalam memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi. Mengantarkan anak usia dini yang siap melanjutkan pendidikan tidak hanya terbatas pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung, tetapi juga dalam keseluruhan aspek perkembangan. Tanggung jawab ini harus dipikul bersama antara pemerintah, pengelola dan pendidikan PAUD, orang tua, serta masyarakat. Untuk menyamakan langkah, khususnya bagi para pelaksana layanan program PAUD, guna perlu diberikan pedoman, pelatihan, dan acuan-acuan yang dapat dijadikan sebagai rujukan para pendidik dalam menerapkan kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini di satuan pendidikannya. Pencapaian pendidikan yang lebih baik melalui penerapan Kurikulum 2013 PAUD merupakan suatu keniscayaan jika dilaksanakan bersama-sama oleh seluruh komponen. Terima kasih. Jakarta, Oktober 2015 Direktur Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat,

Ir. Harris Iskandar, Ph.D. NIP 196204291986011001

ii


iii

Kata Pengantar

Daftar Isi

P

edoman Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan acuan pelaksanaan kurikulum PAUD 2013 sesuai dengan teori, filosofi, dan landasan pengembangan kurikulum tersebut yang disertai dengan contoh-contoh penerapannya.

Kata Sambutan ......................................................................................................

iii

Kata Pengantar .....................................................................................................

iv

Daftar Isi ................................................................................................................

v

Pedoman disusun secara sederhana, menarik, ramah, dan aplikatif agar dapat dipahami dan dilaksanakan oleh seluruh tenaga pendidik dan kependidikan PAUD yang kondisi dan potensinya beragam, serta dapat dijadikan rujukan sesuai dengan kajian-kajian yang melandasinya.

Penanaman Sikap dalam Kurikulum 2013 PAUD ..........................................

1

Kompetensi Sikap dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) .. Kompetensi Sikap Apa Saja dalam Kurikulum 2013 PAUD? .................. Bagaimana Memaknai Setiap KD Sikap? ................................................

3 3 5

Penanaman Sikap Sejak Usia Dini ................................................................... Apa Peran Orangtua dalam Menanamkan Sikap? ................................ Peran Guru dalam Penanaman Sikap ......................................................

10 11 13

Penanaman Sikap dalam Rencana Pembelajaran .......................................... Bagaimana Perencanaannya? ..................................................................

16 16

Strategi Penanaman Sikap dalam Kegiatan Pembelajaran PAUD ................

21

Bagaimana Pembudayaannya ........................................................................

31

Bagaimana Penilaian Hasil Penanaman Sikap ...............................................

34

Penutup ...........................................................................................................

36

Daftar Pustaka .......................................................................................................

37

Pedoman implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini merupakan contoh yang memungkinkan penyesuaian lebih lanjut degan kondisi, potensi, dan budaya setempat. Hal penting dalam Kurikulum 2013 PAUD adalah keterbukaan dalam menerima perubahan, baik perubahan dalam cara berpikir, kebiasaan, sikap, maupun cara kerja. Perubahan tersebut akan berimbas pada perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Buku ini sangat terbuka untuk perbaikan dan penyempurnaan di masa mendatang. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan. Saya mengucapkan terima kasih kepada penyusun, penelaah, penyunting, dan semua pihak yang telah bekerja keras menyelesaikan pedoman implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini ini. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua dan dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

Jakarta, Oktober 2015 Direktur Pembinaan Pendidikan Anak Usi Usia Dini,

Ella Yulaelawati, M.A., Ph.D. NIP 195804091984022001

iv


v

Anak Belajar dari Kehidupannya Jika anak dibesarkan dengan celaan, ia akan belajar memaki Jika anak dibesarkan dengan permusuhan, ia belajar berkelahi Jika anak dibesarkan dengan cemoohan, ia belajar rendah diri Jika anak dibesarkan dengan penghinaan, ia belajar menyesali diri Jika anak dibesarkan dengan toleransi, ia belajar menahan diri Jika anak dibesarkan dengan dorongan, ia belajar percaya diri Jika anak dibesarkan dengan pujian, ia belajar menghargai Jika anak dibesarkan dengan sebaik-baiknya perlakuan, ia belajar keadilan Jika anak dibesarkan dengan rasa aman, ia belajar menaruh kepercayaan Jika anak dibesarkan dengan dukungan, ia belajar menyenangi dirinya Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan persahabatan, ia belajar menemukan cinta dalam kehidupan. Puisi Dorothy Law Nolthe

Penanaman Sikap dalam Kurikulum 2013 PAUD

P

erkembangan ilmu dan teknologi yang demikian cepat menjadikan persaingan sumber daya manusia demikian tajam makin mengukuhkan bahwa pendidikan di masa depan tidak hanya membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan semata, tetapi yang sangat penting adalah pengembangan karakter yang kuat, gigih, dan kreatif. Dalam pola pengembangan sumber daya manusia yang ditetapkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, sangat jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dengan komposisi yang berbeda. Semakin awal jenjang pendidikan tersebut semakin besar komposisi pengembangan kompetensi sikap. Sebagai jenjang pendidikan yang paling dasar, Pendidikan Anak Usia Dini diharapkan menjadi fondasi kuat untuk membentuk sikap dan karakter peserta didik. Implementasinya dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, membangun karakter anak dilakukan dengan penanaman sikap melalui pengembangan kompetensi sikap. Pengembangan kompetensi sikap bukan hanya sebagai dampak ikutan (nurturan) dari pengembangan pengetahuan dan keterampilan, melainkan komponen yang harus direncanakan secara Menunjukkan jati diri cerminan sikap percaya diri.

vi


1

lebih matang dan mendalam yang dilaksanakan secara terus menerus sehingga membentuk kebiasaan lebih lanjut menjadi perilaku yang akhirnya menjadi sikap dan karakter baik. Pengembangan kompetensi sikap memerlukan proses yang konsisten dalam jangka waktu lama. Namun, pelaksanaannya tetap disesuaikan dengan cara belajar anak usia dini yang dilaksanakan melalui kegiatan menyenangkan dan bermakna. Hal terpenting dalam pengembangan kompetensi sikap adalah keteladan dari tim guru yang menjadi model bagi anak didik. Tanpa keteladanan pengembangan sikap baik akan menjadi sia-sia.

Pembiasaan harus dilakukan secara konsisten dan terus menerus.

Mengingat begitu pentingnya penanaman sikap dalam proses penerapan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini, maka dipandang perlu adanya panduan yang dapat dijadikan contoh inspiratif bagi para guru dalam menanamkan sikap anak didik di Satuan PAUD masing-masing.

Kompetensi Sikap dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

P

enanaman sikap pada pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam membangun karakter anak sejak dini melalui pembiasaan dan keteladanan. Penanaman sikap ini menjadi prioritas utama dibandingkan dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Dalam kurikulum 2013 PAUD pengembangan kompetensi sikap mencakup seluruh aspek perkembangan, artinya sikap berada di aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial–emosional, bahasa, dan seni. Di dalam struktur kurikulum 2013 PAUD pengembangan kompetensi sikap meliputi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.

Kompetensi Sikap Apa Saja dalam Kurikulum 2013 PAUD? Kompetensi Inti Sikap Kompetensi Inti yang terkait dengan sikap terdiri atas Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual dan Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial. Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual “Menerima ajaran agama yang dianutnya”

“Anak-anak hidup dan tumbuh sesuai dengan kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu”. Ki Hajar Dewantoro

2

Mencerminkan kecerdasan spiritual sebagai sikap kesadaran mengenal agama yang dianutnya. Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial

Pembiasaan melaksanakan salat

“Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik dan/atau pengasuh, dan teman, ”Mencerminkan kecerdasan sosial-emosional sebagai sikap dan perilaku yang mengenal perasaan diri, orang lain, dan nilai-nilai sosial yang sesuai dengan norma serta budaya yang berlaku.

Membiasakan diri untuk mengembangkan kecerdasan sosial-emosional.


3

Kompetensi Inti tercapai diakhir program PAUD setelah anak selesai mengikuti layanan PAUD. Kompetensi Inti dikembangkan menjadi Kompetensi Dasar (KD).

Bagaimana Memaknai Setiap KD Sikap? Kompetensi Dasar 1.1

Kompetensi Dasar Sikap

“Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya”

Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik, kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan. Kompetensi Dasar Sikap dirumuskan dalam Kompetensi Dasar dari Sikap Spiritual dan Kompetensi Dasar dari Sikap Sosial.

Sikap mempercayai adanya Tuhan ditandai dengan deng gan perilaku anak mengetahui sifat Tuhan sebagai pencipta, encip ptta, mengenal ciptaan-ciptaan Tuhan, mengucapkan kalimat kalim matt takjub saat melihat ciptaan Tuhan.

Kompetensi Dasar 1 Sikap spiritual terdiri dari: 1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya 1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan

Kompetensi Dasar 2 Sikap Sosial terdiri dari: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan seharihari untuk melatih kedisiplinan 2.7 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan 2.8 Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian 2.9 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau membantu jika diminta bantuannya 2.10 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada orang lain 2.11 Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri 2.12 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung jawab 2.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 2.14 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun kepada orang tua, pendidik, dan teman

4

Kompetensi Dasar 1.2

Membiasakan melaksanakan ibadah salat tepat waktu.

“Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan”

Sikap menghargai diri, orang lain dan lingkungan terlihat dari perilaku anak yang terbiasa merawat kebersihan diri, tidak menyakiti diri atau teman, menghargai teman (tidak mengolok-olok), hormat pada guru dan orang tua, menjaga dan merawat tanaman, binatang peliharaan.

Mau merawat tanaman sebagai pembiasaan rasa syukur.

Kompetensi Dasar 2.1 “Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat”

Sikap hidup sehat tercermin dari kebiasaan anak makan-makanan bergizi seimbang, mencuci tangan, menggosok gigi, mandi, berpakaian bersih, membuang sampah, menyayangi tanaman, melindungi diri dari percobaan kekerasan, menjaga keamanan diri dari tempat dan benda berbahaya.

Membiasakan mencuci tangan sebelum makan.

Kompetensi Dasar 2.2 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu”

Sikap ingin tahu ditenggarai dengan kebiasaan anak yang selalu tertarik pada sesuatu yang baru atau yang belum biasa dia lihat, aktif bertanya, berusaha mencoba atau melakukan sesuatu untuk mendapatkan jawaban. Anak tumbuh rasa ingin tahunya, terpelihara rasa ingin tahunya, dan dapat mewujudkan rasa ingin tahunya bila didukung oleh lingkungan yang tepat.

Memberikan kesempatan anak untuk bereksplorasi.


5

Kompetensi Dasar 2.3 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif”

Membiasakan anak untuk menumpahkan gagasan secara mandiri menjadi sebuah karya

Sikap kreatif pada anak ditunjukkan pada kebiasaan anak yang memiliki daya cipta, banyak gagasan, selalu aktif untuk melakukan sesuatu, tertarik pada sesuatu masalah untuk diatasi, berani menghadapi tantangan, senang melakukan hal-hal baru, tidak puas bila selalu mengulang hal yang sama, menggunakan benda atau bahan belajar untuk membuat sesuatu, selalu optimis, senang menceritakan impian-impiannya walaupun terkadang terlalu berlebihan.

Kompetensi Dasar 2.4 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis. “M “

Sikap estetis nampak pada perilaku anak yang peduli dan me m menghargai keindahan diri sendiri, karya sendiri atau orang llain, ai alam dan lingkungan sekitar, senang menjaga kerapian dir d diri, dan menghargai hasil karya baik dalam bentuk gambar, llukisan, uk pahat, gerak, atau bentuk seni lainnya, merawat ke k kerapian-kebersihan-dan keutuhan benda mainan atau mi m milik pribadinya. Membiasakan ikut serta memelihara keindahan lingkungan bermain

Kompetensi Dasar 2.5 K “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri”

Sikap percaya diri anak ditunjukkan dengan perilaku anak yang tidak ragu menyapa guru saat penyambutan, berani tampil di depan teman, guru, orang tua dan lingkungan sosial lainnya, berani mengemukakan pendapat, menyampaikan keinginan, berkomunikasi dengan orang yang belum dikenal sebelumnya dengan pengawasan guru, bangga menunjukkan hasil karya, senang ikut serta dalam kegiatan bersama, tidak berpengaruh pada penilaian orang tentang dirinya. Sikap percaya diri modal dasar bagi keberhasilan anak di masa depan.

Kompetensi Dasar 2.6 Membiasakan anak untuk tampil di depan umum dalam membangun kepercayaan diri.

6

“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan”

Sikap taat terhadap aturan ditunjukkan dengan perilaku ak ku u anak yang bersedia mengikuti aturan secara sadar tanpa np p pa ole eh paksaan, tidak marah ketika diingatkan aturan oleh da ak temannya, dengan mengingatkan temannya bila bertindak tidak sesuai dengan aturan.

Kompetensi Dasar 2.7 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau au menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain n berbicara) berbicarra) untuk melatih kedisiplinan”

Sikap sabar terlihat pada perilaku anak nak yang yan ng menunjukkan kesediaan diri untuk menahan diri, i, bersikap bersika ap p tenang, tidak lekas marah dan dapat menunda keinginan, keinginan, kan ketika ketik ka sikap mau menunggu giliran, mau mendengarkan ah dengan denga an n orang lain berbicara, tidak menangis saat berpisah esa, selalu selalu u ibunya, tidak mudah mengeluh, tidak tergesa-gesa, berusah ha menyelesaikan gagasannya hingga tuntas, dan berusaha n. tidak menyakiti atau membalas dengan kekerasan.


Membiasakan anak untuk menyimpan alas kaki pada tempatnya sesuai dengan anak. aturan yangg disepakati dise di sepa paka katiti bersama bersama anak

Membiasakan bersabar mengantri saat mencuci tangan.

“Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian”

Sikap mandiri ditunjukkan dengan perilaku anak yang ng tidak bergantung pada orang lain, terbiasa mengambil bil bi keputusan secara mandiri, merencanakan, memilih, memiliki ki inisiatif untuk belajar atau melakukan sesuatu tanpa harus u us dibantu atau dengan bantuan seperlunya.

Kompetensi Dasar 2.9 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau a au membantu jika diminta bantuannya”

Sikap peduli ditunjukkan dengan perilaku anak yang mau mengindahkan dan memperhatikan kondisi teman, mau menemani teman melakukan kegiatan bersama, senang menawarkan bantuan pada teman atau guru, peka untuk membantu orang lain yang membutuhkan, mampu menenangkan diri dan temannya dalam berbagai situasi, senang mengajak temannya untuk berkomunikasi, bereaksi positif kepada semua temannya.

Membiasakan anak melepas dan memakai sepatu secara mandiri.

Membiasakan anak bekerjasama dan saling menolong.


7

Membiasakan anak untuk menghargai pendapat orang lain.



“Perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada orang lain”

“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur”

Sikap menghargai dan toleran ditunjukkan dengan p perilaku anak yang menerima perbedaan teman dengan d dirinya, menghargai karya teman, tidak mentertawakan ssaat teman berbicara, tidak ingin menang sendiri, m menghargai pendapat teman, mau berbagi, m mendengarkan dengan sabar pendapat teman, senang b berteman dengan semuanya, mengucapkan terima kasih atas bantuan yang diterima, mengucapkan kata maaf bila salah, memberi tahu temannya dengan santun bila melakukan kesalahan.

Kompetensi Dasar 2.11 K “Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri” “

Membiasakan anak untuk bersosialisasi dengan temannya untuk melatih adaptasi terhadap lingkungannya

Sikap mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan tampak t dari perilaku anak yang dapat mengikuti kegiatan k transisi, tetap tenang saat berada di tempat baru b dengan situasi baru misalnya saat bertamu, berada di d pusat perbelanjaan, atau saat bertemu dengan guru baru, b menyesuaikan diri dengan cuaca dan kondisi alam.


Sikap jujur tercermin dari perilaku anak yang berbicara sesuai dengan fakta, tidak curang dalam perkataan dan perbuatan, tidak berbohong, menghargai kepemilikan orang lain, mengembalikan benda yang bukan haknya, mengerti batasan yang boleh dan tidak boleh dilakukan, terus terang, anak senang melakukan sesuatu sesuai dengan aturan atau kesepakatan, dan mengakui kelebihan diri atau temannya.

Kompetensi Dasar 2.14 “Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan d santun kepada orang tua, pendidik, dan teman”.

Sikap rendah hati dan santun tercermin dari perilaku perilaku anak yang tidak angkuh, ramah menyapa siapapun, apapu u un, un bermuka riang saat berbicara dengan siapapun, n, tidak tid dak suka melebih-lebihkan diri sendiri, lembut hati, ti, halus hallus dan baik budi bahasanya, sederhana, tenang, g, tidak tidak pamer, memiliki sikap terbuka, tidak ingin menang menang sendiri, sopan dan hormat pada siapa pun, berbicara erbica ara secara santun, menghargai teman dan orang yang ng lebih leb bih tua usianya.

“Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggung jawab”

Membiasakan menanamkan sikap tanggung jawab dengan membereskan mainan ke tempatnya.

8

Sikap tanggung jawab terlihat pada perilaku anak yyang menunjukkan kesediaan diri untuk menerima k konsekuensi atau menanggung akibat atas tindakan yyang diperbuat baik secara sengaja maupun tidak d disengaja, mau mengakui kesalahan dengan meminta m maaf, merapikan/membereskan mainan pada tempat ssemula, mengerjakan sesuatu hingga tuntas, mengikuti aturan yang telah ditetapkan walaupun sekali-kali masih harus diingatkan, senang menjalankan kegiatan yang jadi tugasnya (misalnya piket sebagai pemimpin harus membantu menyiapkan alat makan, dst).

Membiasakan berkata dan berbuat jujur kepada siapa pun.

Membiasakan salam dengan kesantunan terhadap guru, dan guru memberikan contoh sikap santun terhadap anak dengan mensejajarkan pandangan dengan anak.

“Jika anda ingin anak anda berkembang, biarkan mereka mendengar hal baik yang anda katakan tentang mereka kepada orang lain”. Dr Haim Ginott


9

Apa Peran Orangtua dalam Menanamkan Sikap??

Penanaman Sikap Sejak Usia Dini

U

sia dini merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter seseorang. Penanaman sikap sejak dini merupakan kunci utama untuk membangun bangsa..

Pada Usia 0-6 tahun otak berkembang sangat cepat hingga 80%. Pada usia tersebut otak menerima dan menyerap p berbagai macam informasi secara cepat sehingga apa yang diberikan pada anak akan ia serap dengan baik dan akan ia Selalu bermain dalam kelompok untuk membangun kekerjasama. terapkan dalam kehidupannya. Pengalaman anak pada tahun pertama menentukan kualitas kehidupannya di masa yang akan datang. Anak-anak adalah generasi yang akan menentukan nasib bangsa di kemudian hari. Karakter anak-anak yang terbentuk sejak sekarang akan sangat menentukan karakter bangsa di kemudian hari. Karakter anak-anak akan terbentuk dengan baik jika dalam proses tumbuh kembang mereka mendapatkan cukup ruang untuk mengekspresikan diri secara leluasa. Keberhasilan seseorang di masyarakat sebagian besar ditentukan oleh kecerdasan emosi (80%), hanya 20% kecerdasan kognitif (Daniel Goleman). Pada usia kanak-kanak atau yang biasa disebut para ahli psikologi sebagai usia emas (golden age) terbukti sangat menentukan kemampuan anak dalam mengembangkan potensinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sekitar 50 persen keberagaman kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ketika anak berusia empat tahun. Peningkatan 30 persen berikutnya terjadi pada usia delapan tahun, dan 20 persen sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua. Hasil penelitian 13 faktor penunjang keberhasilan di dunia kerja tergantung dari karakter seseorang. Sejatinya pendidikan karakter ini memang sangat penting dimulai sejak dini. Sebab falsafah menanam sekarang menuai hari esok adalah sebuah proses yang harus dilakukan dalam rangka membentuk karakter anak bangsa.

10

Penanaman nilai sejak dini seyogianya dimulai darii a dalam keluarga, yang merupakan lingkungan pertama bagi pertumbuhan karakter anak. Dalam upaya membentuk karakter, tabiat, akhlak k atau budi pekerti anak, ada beberapa hal yang perlu u dilakukan orang tua. 1. Menegakkan disiplin secara ajek • Anak harus diperkenalkan dengan batasan-batasan. Anak harus tahu mana batas-batasnya,, apa yang menjadi tanggung jawabnya, dan apa a yang bukan merupakan tanggung jawabnya. • Ajak anak untuk membuat batasan-batasan tersebut,, tidak hanya dibuat oleh orang tua. Pengenalan n batasan merupakan dasar penegakan disiplin n sehingga anak mengetahui perilaku yang seharusnya a dilakukan dan yang tidak boleh dilakukan. • Orang tua harus memiliki dan menampilkan sikap p dan perlakuan yang ajek. Bila satu saat melarang g atau membolehkan tingkah laku tertentu, di saatt lain ketika suatu perilaku terulang kembali, haruss tetap pada sikap yang sama (tidak berubah).

Prinsip Apa Dalam Menenamkan Sikap Pada Anak Usia Dini? 1. Melalui contoh dan keteladanan 2. Dilakukan secara berkelanjutan 3. Menyeluruh pada semua aspek perkembangan 4. Menciptakan rasa kasih sayang 5. Aktif memotivasi anak 6. Melibatkan pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat 7. Adanya penilaian

2. Terlibat penuh dalam membangun karakter anak Orang tua yang memiliki keinginan diri dan terlibat sepenuhnya dalam menanamkan sikap pada anak. Begitu pun jika orang tua dalam kesehariannya mempraktikkan apa-apa yang akan ditanamkannya kepada anak. Contoh, orang tua ingin menanamkan berperilaku jujur, bertutur kata sopan, serta bertanggung jawab. Namun, bila dalam keseharian ternyata orang tua justru menampilkan perilaku yang sebaliknya, apa yang akan terjadi dengan perkembangan jiwa anak? Anak akan mengalami suatu kebingungan, mungkin juga konflik, karena ketidakajekan orang tuanya dalam berkata dan berperilaku. Inilah yang menjadikan alasan bagi anak untuk tidak melakukan apa yang diinginkan orang tuanya.


11

3. Menjadi contoh yang baik atau teladan bagi anak Ingat, anak cenderung meniru perilaku orang tuanya dibandingkan hanya mendengarkan kata-katanya. Itulah mengapa orang tua harus juga berperilaku sesuai dengan nilai-nilai keutamaan dalam kehidupan sehari-hari. Agar bisa menjadi contoh positif atau teladan bagi anak, ada beberapa hal yang perlu menjadi perhatian orang tua, di antaranya:

“Jika anda ingin anak anda tetap menjajaki kaki mereka di tanah, berikan tanggung jawab di pundak mereka”. Aigail Van Buren

“Anak-anak adalah peniru alami yang bertindak seperti orang tua mereka, meskipun segala upaya dilakukan untuk mengajari mereka sikap yang baik”. unknown

• Menyadari bahwa nilai-nilai merupakan dasar segala tingkah laku dan menjadikan diri sebagai teladan utama bagi anak-anak. • Menentukan nilai-nilai yang paling sesuai serta menunjukkan nilai-nilai mana yang harus diutamakan melalui kegiatan dan pengalaman sehari-hari. • Menunjukkan pribadi yang ramah, positif, dan terintegrasi. • Menghadapi anak dengan penuh penghargaan, cinta, dan pengertian. • Meyakini akan nilai-nilai yang paling sesuai untuk dimiliki. • Menciptakan pengalaman yang bernilai dan bermakna bersama anak, kemudian menanyakannya kepada anak tentang bagaimana sebaiknya harus mengambil pilihan atau keputusan. 4. Menumbuhkan nilai-nilai keutamaan pada anak Selain menjadi contoh positif atau teladan bagi anak, untuk menumbuhkan nilai-nilai keutamaan pada anak, orang tua juga perlu melakukan hal-hal berikut: • Jelaskan kepada anak yang sudah dapat berbicara, alasan penerapan nilai-nilai moral dalam kehidupan sehari-hari. Ajak anak bertukar pikiran agar orang tua dapat mengetahui pendapatnya tentang seberapa jauh ia memahami nilai-nilai moral tersebut. • Jelaskan kepada anak mengenai dampak perilaku baik positif maupun negatif yang dilakukannya.

12

Contoh, ketika anak merapikan mainannya, orang tua dapat mengatakan, ”Nak, mainannya kalau dibereskan jadi rapi dan kamu akan lebih mudah untuk menemukan mainan yang ingin kamu mainkan.” Begitu juga ketika anak melakukan kesalahan, semisal ia memukul adiknya, katakan, “Adik jadi menangis kalau kamu pukul.” • Berikan penghargaan kepada anak, seperti pujian, pelukan, ciuman, ucapan terima kasih, dan lainnya, ketika anak berperilaku positif sehingga anak terdorong untuk mengulangi perilaku positif tersebut.

“Anak-anak tidak pandai mendengarkan orang tua mereka, tetapi mereka tidak pernah gagal dalam meniru mereka“. James Baldwin

• Bacakan dongeng atau cerita yang mengisahkan suatu perbuatan baik/positif. Gunakan bahasa sederhana yang sesuai dengan kemampuan berpikir anak agar anak dapat memahami dan menikmati isi cerita tersebut.

Peran Guru dalam Penanaman Sikap Dalam menanamkan sikap kepada anak di sekolah, guru memiliki posisi yang strategis sebagai pelaku utama. Guru merupakan sosok yang dapat ditiru atau menjadi idola bagi anak. Guru dapat menjadi sumber inspirasi dan motivasi anak didiknya. Sikap dan perilaku seorang guru sangat membekas dalam diri anak sehingga ucapan, karakter, dan kepribadian guru menjadi cermin bagi anak. Dengan demikian, guru memiliki tanggung jawab besar dalam menghasilkan generasi yang berkarakter, berbudaya, dan bermoral. Tugas-tugas manusiawi itu merupakan transformasi, identifikasi, dan pengertian tentang diri sendiri, yang harus dilaksanakan secara bersama-sama dalam kesatuan yang organis, harmonis, dan dinamis. Ada beberapa strategi yang dapat memberikan peluang dan kesempatan bagi guru untuk memainkan peranannya secara optimal dalam hal pengembangan pendidikan karakter peserta didik di sekolah, sebagai berikut :

Guru hanya menyiapkan pijakan agar anak bisa asyik bermainuntuk menjelajah dalam menemukan pengetahuan keterampilan dan sikap sendiri.


13

“Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan penelitian sendiri. Guru tentu saja, menuntun anakanak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu sendiri, ia harus menemukannya sendiri”. Jean Piaget (1972)

14

1. Optimalisasi peran guru dalam proses pembelajaran. Guru tidak seharusnya menempatkan diri sebagai aktor yang dilihat dan didengar oleh anak, tetapi guru seyogianya berperan sebagai sutradara yang mengarahkan, membimbing, dan memfasilitasi dalam proses pembelajaran,sehingga anak dapat melakukan dan menemukan sendiri hasil belajarnya. 2 2. Integrasi materi pendidikan karakter ke dalam pembelajaran. Guru dituntut untuk peduli, mau dan mampu mengaitkan konsep-konsep penanaman nilai pada materi-materi pembelajaran. Guru dituntut untuk terus menambah wawasan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan penanaman nilai, yang dapat diintergrasikan dalam proses pembelajaran. 3 3. Mengoptimalkan kegiatan pembiasaan diri yang berwawasan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia. Para guru lebih mengedepankan atau menekankan kepada kegiatan-kegiatan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia yang kontekstual, kegiatan yang menjurus pada pengembangan kemampuan afektif dan psikomotorik. 4 4. Penciptaan lingkungan sekolah yang kondusif untuk tumbuh dan berkembangnya nilai-nilai pada anak. Lingkungan terbukti sangat berperan penting dalam pembentukan pribadi manusia (anak), baik lingkungan fisik maupun lingkungan spiritual. Untuk itu, sekolah dan guru perlu untuk menyiapkan fasilitas-fasilitas dan melaksanakan berbagai jenis kegiatan yang mendukung kegiatan penanaman nilai pada anak. 5 5. Menjalin kerja sama dengan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam pengembangan penanaman nilai pada anak. Bentuk kerja sama yang dapat dilakukan adalah menempatkan orang tua dan masyarakat sebagai fasilitator dan narasumber dalam kegiatan-kegiatan penanaman nilai yang dilaksanakan di sekolah.

6. Menjadi figur teladan bagi anak Penerimaan anak terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh seorang guru, sedikit banyak akan bergantung kepada penerimaan pribadi peserta didik tersebut terhadap pribadi seorang guru. Ini suatu hal yang sangat manusiawi, dimana seseorang akan selalu berusaha untuk meniru, mencontoh apa yang disenangi dari model/ figurnya tersebut. Momen seperti ini sebenarnya merupakan kesempatan bagi seorang guru, baik secara langsung maupun tidak langsung menanamkan nilai-nilai karakter dalam diri pribadi peserta didik. Dalam proses pembelajaran, intergrasi nilai-nilai karakter tidak hanya dapat diintegrasikan ke dalam substansi atau materi pelajaran, tetapi juga pada prosesnya. Penanaman sikap pada anak usia dini dibina dengan menggunakan 3 prinsip yang disebut Triangle Relationship Penanaman Sikap pada Anak Usia Dini yang meliputi hubungan dengan diri sendiri, hubungan kepada Tuhan, dan hubungan dengan lingkungan, baik manusia maupun makhluk hidup lainnya, seperti terlihat pada gambar di bawah ini. Hubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa Hubungan dengan Lingkungan

Hubungan dengan Diri Sendiri

Karakter

Lingkungan belajar yang dekat dekat dengan anak, menyenangkan dan bermakna menjadi elemen penting dalam menannamkan sikap yang efektif.


15

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) Taman Kanak-Kanak Kencana

Penanaman Sikap dalam Rencana Pembelajaran

Semester/Bulan/Minggu: I/Juli/Minggu ke 4 Tema Sub Tema Sub-sub tema Kelompok

KD 1.1 3.1- 4.1

Bagaimana Perencanaannya? B

“Setiap hari kita membuat deposito di bank memori anak-anak kita”. Charles R. Swindoll

16

Kompetensi sikap pada Kurikulum 2013 bersifat p pembiasaan yang dilakukan guru bersama anak di se setiap kegiatan rutin ataupun kegiatan terstruktur. K Kegiatan rutin dimaksud misalnya kegiatan m makan, toileting, penyambutan, penjemputan, dan se sebagainya. Sebagaimana itu, kegiatan terstruktur m misalnya kegiatan yang direncanakan dilakukan anak d di sentra, area atau kelompok. Pengembangan kompetensi sikap sama halnya dengan pengembangan kompetensi lainnya harus d direncanakan dan diterapkan seteliti mungkin agar d sikap yang terbangun pada anak sesuai dengan si yang diharapkan. Pengembangan kompetensi sikap ya yang direncanakan dengan baik akan mendorong ya terbentuknya karakter sejak usia dini. te Untuk mengingatkan guru bahwa sikappun harus dikenalkan lebih dahulu kepada anak, nilai sikap d harus dimasukkan ke dalam rencana pembelajaran, h baik rencana pembelajaran di mingguan maupun b di harian. Sebagai contoh di bawah ini RPPM yang d memuat penanaman sikap: m

2.1

3.4-4.4

2.5 2.6 3.6-4.6

2.13 3.10-4.10 3.15-4.15

: Diriku : Tubuhku :: B (usia 5-6 Tahun)

Materi Pembelajaran 1. tubuhku ciptaan Tuhan, 2. doa sebelum dan sesudah belajar, 3. kebiasaan mencuci tangan dan menggosok gigi 4. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat 5. senang memberi salam 6. senang mengikuti aturan 7. pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), bentuk dua dimensi (persegi, segi tiga,), dan jumlah bilangan (5 - 10), 8. senang bersikap ramah, 9. aku suka mendengar cerita 10.lagu “ Aku Ciptaan Tuhan”

Rencana Kegiatan 1. membuat bingkai foto diri warna merah, biru, kuning 2. membuat boneka foto diri dari tanah liat 3. membuat boneka diri dari satlekok bulu tangkis dengan tempelan kertas merah, biru, kuning 4. menggunting dan menempel gambar anggota tubuh 5. melukis dengan cat air 6. menggambar dengan krayon atau spidol 7. mencetak bentuk tubuh dari pasir 8. membuat kolase bentuk dan bagian muka dari daun kering 9. menghitung anggota tubuh 10. menggambar jari tangan dengan krayon atau spidol 11. mengukur tinggi badan dengan tali rapia 12. menyusun huruf anggota tubuh berdasarkan contoh dari kartu kata bergambar 13. main peran pergi ke dokter gigi 14. membuat roti berbentuk muka 15. membangun rumah dari balok

Kompetensi Dasar dengan Kode 1.1, 2.1, 2.5, 2.6, 2.13 adalah kode untuk kompetensi sikap. Artinya, kompetensi sikap dimasukkan ke dalam RPPM dan RPPH sehingga terprogram bukan hanya dampak ikutan. Selanjutnya, kompetensi tersebut diturunkan menjadi materi disesuaikan dengan tema yang digunakan minggu tersebut.


17

Contoh KD

TEMA

KD 1.1 Mengenal Tuhan melalui ciptaannya KD 2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat Dst.

MATERI Tubuhku ciptaan Tuhan

Tubuhku

Kebiasaan mencuci tangan dan menggosok gigi Dst.

Dari contoh RPPM selanjutnya dijabarkan menjadi RPPH, contohnya: Contoh 1. Model Sentra Seni Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Taman Kanak-Kanak Kenanga Semester/bulan/Mingg ke Hari/Tanggal Kelompok/Usia Tema/Sub Tema

: 1/Juli/2 : Senin/14 Juli 2015 : B/5-6 Tahun : Diriku/Tubuhku

Materi dalam kegiatan: 1. nama anggota tubuh, fungsi anggota tubuh, cara merawat, 2. pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning), (Catatan: materi pengelompokkan berdasarkan bentuk dan jumlah bilangan disampaikan hari berikutinya), 3. lagu “Aku Ciptaan Tuhan”. Materi yang masuk dalam pembiasaan: 1. bersyukur sebagai ciptaan Tuhan 2. mengucapkan salam 3. doa sebelum belajar 4. mengenal aturan bermain 5. mencuci tangan dan menggosok gigi. Alat dan Bahan 1. Lidi/irisan bambu/stik es krim, kertas, lem, kertas warna warni untuk kegiatan membuat bingkai fota diri warna merah, biru, kuning. 2. Kertas koran untuk alas, tanah liat, celemak untuk menutup baju anak untuk kegiatan Membuat boneka foto diri dari tanah liat. 3. Kok bekas, kertas warna-warni, lem, asesoris mata untuk kegiatan membuat boneka diri. 4. Gambar anggota tubuh, lem, kertas untuk menempel, gunting untuk kegiatan menggunting dan menempel gambar anggota tubuh. 18

Pelaksanaan 1. Pembukaan (30 menit)  bernyanyi “Aku Ciptaan Tuhan”  tepuk “Aku Ciptaan Tuhan”  doa sebelum belajar mengenalkan aturan bermain  berdiskusi bagian-bagian tubuh, fungsi, dan cara merawat tubuh  diskusi yang harus dilakukan sebagai rasa terimakasih terhadap Tuhan atas tubuhnya  berdiskusi tentang pengelompokan warna (merah, biru, kuning)  guru memberi dukungan dengan cara membacakan buku 2. Inti (60 menit) a. Anak mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, menalar tentang: 1) anggota tubuhnya 2) ciri-ciri anggota tubuhnya dan ciri-ciri anggota tubuh temannya 3) jumlah bagian anggota tubuhnya 

b. Anak mengkreasikan hasil karya sebagai bentuk mengomunikasikan gagasan: Kegiatan sentra seni: membuat bingkai foto diri 3. Recalling a. menanyakan kegiatan apa saja yang dimainkan anak b. menguatkan konsep tentang bagian tubuh, fungsi, dan cara merawatnya, siapa yang menciptakan bagian tubuh, dan bagaimana cara mensyukuri ciptaan-Nya c. menguatkan konsep pengelompokan berdasarkan warna (merah, biru, kuning) 4. Penutup (15 menit) a. menanyakan perasaan selama hari ini b. mengajak anak bersyukur telah bermain yang menyenangkan c. berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah di mainkan hari ini, mainan apa yang paling disukai d. pemberian tugas kepada anak untuk dilakukan di rumah yakni menanyakan bertanya kepada orang tuanya tentang tempat lahir, tanggal lahir, siapa yang menolong kelahiran, dst. e. bercerita pendek yang berisi pesan-pesan f. menginformasikan kegiatan untuk esok hari g. berdoa setelah belajar


19

Pembiasaan Materi pembiasaan yang dicantumkan dalam RPPH di atas, selanjutnya dikokohkan ke dalam standar operasional prosedur (SOP) yang diterapkan setiap hari untuk membangun pembiasaan.

Pembiasaan

Masuk dalam SOP

Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan

Sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

Mengucapkan salam

Kedatangan/penyambutan anak

Doa sebelum belajar dan aturan main Pembukaan Mencuci tangan dan menggosok gigi.

Strategi Penanaman Sikap dalam Kegiatan Pembelajaran PAUD

Sebelum dan sesudah makan

Mengingat SOP sebagai sarana pengembangan karakter, seharusnya satuan PAUD menyusun SOP sebagai kelengkapan KTSP.

P

enanaman sikap tidak sekadar memberi pengetahuan baik dan buruk, tetapi lebih pada menumbuhkan kesadaran dan menerapkan akan nilai baik dan buruk dalam perilaku sehari-hari. Oleh karena itu, penanaman sikap harus dilakukan secara lembut dan menyenangkan. Suasana dan lingkungan yang aman dan nyaman, perlu diciptakan dalam proses penanaman nilai-nilai sikap. Untuk memperdalam pemahaman sikap yang diharapkan, setiap nilai sikap yang telah dimasukkan ke dalam rencana pembelajaran harus diterapkan secara berkelanjutan. Penanaman nilai sikap terus diterapkan dalam bentuk pembiasaan yang direncanakan secara matang oleh satuan PAUD. Sikap yang diterapkan dimasukkan dalam RPPH atau dalam SOP. Misalnya di RPPH hari ini dicantumkan “berdoa sebelum dan sesudah makan”. Dalam RPPH minggu depan “berdoa 5 langkah yang perlu diperhatikan dalam sebelum dan sesudah makan” tidak dicantumkan kembali, tetapi menanamkan sikap dimasukkan ke dalam SOP sehingga kegiatan berdoa sebelum pada anak: dan sesudah makan terus diterapkan setiap kali anak menjelang 1) Anak dikenalkan dengan perilaku dan nilai yang dan setelah makan di setiap hari dan sepanjang tahun. baik dan seharusnya (knowing the good),

Siklus Strategi Penanaman Sikap

Mengetahui

Membiasakan

Memikirkan

2) Anak diajak membahas untuk memikirkan dan mengerti mengapa ini baik dan itu tidak baik (thinking the good), 3) Anak diajak merasakan manfaat bila perilaku baik itu diterapkan (feeling the good), dan 4) Anak diajak melakukan perilaku yang baik (acting the good).

Melakukan

20 20

Merasakan

5) Anak dibiasakan untuk menerapkan sikap baik dalam setiap kesempatan (habituating the good).


21

Contoh sederhana, Guru menanamkan perilaku membuang sampah pada tempatnya. 1) Anak diajak mengamati halaman yang banyak sampah (kotor, banyak lalat, bau, dll.) 2) Anak diajak bicara tentang apa yang terjadi bila halaman kotor (lalat yang kotor bisa menempel pada makanan yang mengakibatkan sakit perut). 3) Anak diajak merasakan bagaimana rasanya bila akibat buang sampah sembarangan tersebut menimpa dirinya atau keluarganya. Lalu anak diajak mengambil kesimpulan apa yang harus dilakukan agar akibat buang sampah sembarangan tersebut tidak terjadi. 4) Bersama-sama membersihkan sampah yang kotor di halaman untuk dibuang ke tempat sampah. 5) Menyediakan tempat sampah untuk membiasakan anak membuang sampah pada tempatnya. Penanaman sikap disesuaikan dengan tahapan usia dan perkembangan anak. Semakin muda usia anak maka modeling guru/orang tua menjadi sangat dominan. Pada anak yang sudah lebih besar, dukungan guru/orang tua untuk membangun kesadaran anak lebih diperlukan.

Beberapa contoh menanamkan sikap kepada anak dalam kegiatan pembelajaran. 1. Mengenalkan sikap “ADANYA CIPTAAN-NYA” Kegiatan: Bermain di halaman

Guru membiasakan mengenal tanaman sebagai ciptaan Tuhan.

Guru membiasakan mengucapkan kalimat-kalimat Tuhan. 22

TUHAN

MELALUI

a. Guru mengajak anak-anak ke halaman untuk memperhatikan benda-benda di sekitarnya. b. Pendidik menanyakan ”apa saja benda yang ditemui anak-anak. Siapa yang menciptakan bunga, kupu-kupu, batu dsb.” c. Mendiskusikan benda-benda lain ciptaan Tuhan d. Diskusi kegunaan benda-benda ciptaan Tuhan e. Diskusi bagaimana jika benda-benda ciptaan Tuhan tidak ada f. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar ciptaan Tuhan yang ada di halaman itu tidak rusak. g. Guru mencontohkan ucapan takjub saat melihat ciptaan Tuhan, misalnya, ”...Masya Allah ... bagus sekali bunganya...” atau ” ...Puji Tuhan halus sekali bulu kelinci ini...”, dan sebagainya. h. Mengajak anak untuk membereskan dan memelihara tanaman yang ada di halaman satuan PAUD.

2. Mengenalkan sikap ” MENGHARGAI DIRI SENDIRI, ORANG LAIN DAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI RASA SYUKUR KEPADA TUHAN” Kegiatan : berdiskusi tentang bersyukur a. Guru memperlihatkan foto keluarga setiap anak. b. Guru menanyakan ”yang dirasakan” pada keluarga atau teman. c. Mendiskusikan perasaan anak bila ada keluarga atau teman yang sakit. d. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan pada Guru membiasakan anak untuk mengenal, keluarga dan teman. menghargai dan mensyukuri kehadiran e. Mendiskusikan bagaimana caranya menyayangi guru dan teman, melalui kegiatan bermain. keluarga dan teman? f. Guru mencontohkan cara berbicara santun pada orang tua dan teman. g. Anak diajak berdiskusi perilaku yang tidak boleh dilakukan pada keluarga dan teman h. Mempraktikkan cara mengucapkan syukur kepada Tuhan sesuai dengan agamanya. 3. Menanamkan sikap “PERILAKU HIDUP SEHAT” Kegiatan: Memeriksa gigi a. Guru memperlihatkan gambar gigi dan mendiskusikan ”kegunaan gigi” b. Menanyakan apakah gigi bisa sakit dan bagaimana jika giginya sakit c. Mendiskusikan apa yang harus dilakukan agar giginya Pemeriksaan gigi secara berkala di satuan PAUD. tidak sakit d. Mempraktikkan cara menggosok gigi yang benar. e. Mengajak anak secara bergantian memeriksakan giginya ke dokter kunjung. f. Selagi menunggu temannya diperiksa, anak-anak diajak main tebak-tebakan ”gunanya melakukan sesuatu untuk merawat kesehatan diri” dengan menggunakan kartu gambar. Misalnya, gambar yang sedang mandi, mandi gunanya untuk .., mencuci tangan gunanya untuk ..., mengelap meja gunanya untuk ..., membuang sampah di tempat sampah gunanya untuk... dst. 4. Menanamkan “SIKAP INGIN TAHU” Kegiatan: Bermain dengan magnet Pijakan/Dukungan Guru a. Guru menyiapkan alat-alat yang akan dijadikan bahan praktik misalnya” magnet, kaleng, paku, plastik, kertas, daun dll.” b. Anak-anak diminta untuk mengamati bahan-bahan yang disiapkan PEDOMAN PENANAMAN SIKAP PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

23

Guru membiasakan menghadirkan media ajar (magnet untuk membangun rasa ingin tahu anak).

Guru memberikan kesempatan anak untuk menjelajahi alat bahan main untuk berkreasi membuat produk makanan.

24

c. Anak dipersilakan untuk mencoba menggunakan magnet kepada benda-benda yang disediakan d. Berdiskusi tentang ”benda yang menempel dan yang tidak bisa menempel di magnet ?” e. Berdiskusi mengapa ada benda yang menempel dan ada benda yang tidak menempel pada magnet? f. Guru memberi penghargaan saat anak dapat mengelompokkan benda yang dapat menempel dan yang tidak dapat menempel g. Anak dipersilakan mencobakan kepada benda lainnya yang ada di ruangan atau halaman. 5 5. Menanamkan “SIKAP KREATIF” Kegiatan: Memasak kue a. Guru menyiapkan bahan-bahan untuk memasak b. Anak-anak mengamati dan merasakan bahan-bahan yang tersedia c. Guru menuliskan resep dengan gambar atau kata sederhana d. Anak secara bergilir menuangkan bahan sesuai dengan resep yang ditulis atau yang dibacakan guru, lalu bersama-sama mengadoni bahan tersebut sehingga menjadi adonan yang siap dibentuk e. Anak berdiskusi gagasan tentang bentuk adonan yang akan dibuat oleh anak f. Guru menyampaikan aturan bahwa adonan tidak kotor g. Anak diperkenankan untuk menggunakan bahan lainnya bila diperlukan h. Guru mempertajam gagasan anak dengan bertanya,” mengapa ini.. untuk apa.. apa yang terjadi bila..dst” i. Anak menuangkan gagasan menjadi karya kreatif. j. Guru membiasakan anak untuk memecahkan masalahnya sendiri bila dia menemukan kesulitan melakukan sesuatu k. Guru memberi dukungan seperlunya dengan sedikit bantuan, contoh atau dengan kalimat, misalnya,” bagaimana kalau begini.. bisa tidak jika ....” l. Guru memberi penghargaan pada keberhasilan yang dicapai anak

6. Menanamkan “SIKAP ESTETIS” Kegiatan: Membangun dengan balok unit a. Guru membacakan buku cerita yang sesuai dengan tema b. Anak dipersilakan memikirkan rencana bangunan yang akan dibuatnya. c. Guru memperlihatkan cara menyusun balok yang rapi sesuai dengan presisinya. d. Mendiskusi dengan anak mengapa menyusun balok Guru memberikan kesempatan anak untuk harus rapi. menjelajahi balok dengan membangun bentuk /karya untuk menanamkan sikap estetis. e. Anak mengemukakan pendapat bagaimana agar hasil karya menjadi rapi dan bersih. f. Anak membangun gagasannya dengan balok unit. g. Guru menawarkan menggunakan asesoris untuk menambah keindahan dan keutuhan gagasan. h. Guru memberikan penghargaan pada setiap hasil karya anak dengan menekankan pada keindahan dan kerapian kerjanya. 7. Menanamkan “SIKAP PERCAYA DIRI” Kegiatan: outbond a. Guru mengenalkan kegiatan yang akan diikuti anak b. Guru menyampaikan aturan bermain serta alat pengaman yang harus digunakan c. Mendiskusikan siapa yang akan memulai d. Guru mendukung semua anak berani mencoba permainan e. Anak mencoba permainan dengan pengawasan Tim Guru memberikan kesempatan anak bermain outbond untuk menanamkan kepercayaaan diri. Teknis ahli f. Setelah selesai semua, guru mengajak mendiskusikan apa yang dirasakan anak saat mengikuti permainan g. Guru menghargai setiap usaha yang dilakukan anak sebagai proses pembentukan sikap percaya diri 8. Menanamkan “SIKAP TAAT PADA ATURAN” Kegiatan : Main peran berkendaraan di jalan raya Sebelum bermain: a. Mendiskusikan keadaan di jalan raya b. Mendiskusikan aturan di jalan raya c. Mendiskusikan mengapa harus mengikuti aturan


25

d. Anak menyampaikan contoh perilaku menaati aturan e. Contoh perilaku yang tidak mengikuti aturan

Guru memberikan kesempatan anak bermain peran di jalan raya.

Guru memberikan kesempatan anak bermain membuat patung dari tanah liat untuk melatih kemandirian.

26

Setelah bermain: a. Mendiskusikan aturan di satuan PAUD b. Mendiskusikan contoh perilaku yang taat aturan c. Akibat kalau tidak disiplin mengikuti aturan? d. Bagaimana menerapkan aturan? e. Bagaimana kalau ada teman tidak disiplin mengikuti aturan? f. Guru menguatkan sikap taat yang ditunjukkan anak dengan kalimat, misalnya ”Anisa taat pada aturan bermain, karena sudah mengembalikan mainan ke tempatnya semula.” 9. Menanamkan “SIKAP MANDIRI” Kegiatan: Membuat patung dari tanah liat a. Mendiskusikan bahan main dan kegunaannya b. Mendiskusikan gagasan anak membuat sesuatu dengan tanah liat. Setiap anak dipersilakan membuat sesuai dengan keinginannya untuk membangun kemandirian dalam berpikir c. Guru mengenalkan kata mandiri dalam bekerja d. Mendiskusikan arti mandiri e. Mendiskusikan contoh perilaku mandiri saat bermain f. Anak membuat karya dengan tanah liat g. Guru memberi penghargaan pada usaha anak untuk bekerja secara mandiri. h. Setelah kegiatan guru melakukan menguatkan dengan menekankan pada perilaku mandiri anak, misalnya, ”semua anak-anak ibu sudah mampu mandiri, mengerjakan sendiri tanpa minta dibantu orang lain.”

10. Menanamkan “SIKAP SABAR” Kegiatan : Membacakan buku ceritera a. Guru membacakan buku yang menceritakan anak sabar b. Diskusi pemahaman tentang sabar c. Mendiskusikan mengapa harus bersabar d. Contoh perilaku yang bersabar e. Apa akibat nya kalau tidak bersabar f. Bagaimana kalau ada teman yang tidak bersabar? g. Menerapkan sikap sabar saat bermain, menunggu giliran, menunggu dijemput, dan kegiatan lainnya. h. Guru menghargai sikap sabar yang ditunjukkan anak dengan cara menguatkan melalui kalimat, misalnya, ”terima kasih kamu sudah sabar menunggu dijemput mama tanpa marah-marah.”

Guru setiap hari membiasakan membacakan buku cerita bersama anak untuk menanamkan kesabaran mendengarkan dan menyimak cerita.

11. Menanamkan “SIKAP PEDULI” Kegiatan: Makan Bersama a. Guru mempersilakan semua anak duduk di kursi sekeliling meja. Kemudian meminta mereka untuk memperhatikan siapa temannya yang belum hadir. b. Guru memastikan semua anak yang sudah duduk sudah mencuci tangannya dengan bersih. c. Guru mengajak semua anak memperhatikan temannya apakah ada yang tidak membawa bekal? d. Guru mengajak anak untuk saling berbagi makanan Guru setiap hari membiasakan anak untuk yang dibawanya makan bersama dalam membangun kepekaan e. Guru mengucapkan terima kasih karena anak-anak dan sikap peduli kepada temannya. sudah mau berbagi dan peduli dengan teman. f. Guru menawarkan kepada anak siapa yang akan memimpin doa sebelum makan. Kemudian mempersilakan makan bekal masing-masing. g. Setelah makan guru mengajak semua anak untuk membereskan dan membersihkan kembali meja dan ruangan dari sisa-sisa makanan.Setelah semua rapi, guru mengajak anak bercerita tentang sikap ”peduli”.


27

12. Menanamkan “SIKAP TOLERAN” Kegiatan: bermain tebak-tebakan dalam kelompok kecil a. Guru mengajak anak bermain di halaman. Kemudan anak dibagi dalam kelompok kecil. b. Setiap kelompok membuat harus menebak ciriciri yang disampaikan kelompok lain. c. Guru memperhatikan bagaimana anak berbagi gagasan dalam kelompok. d. Guru memperhatikan cara kelompok Guru memberikan kesempatan anak bermain menentukan dan mengambil kesimpulan tentang tebak-tebakan dalam kelompok kecil. ”benda” yang akan ditebak kelompok lainnya. e. Anak bermain tebak-tebakan. Satu kelompok menyebutkan ciri-ciri, kelompok lain menebaknya. f. Setelah bermain guru menanyakan apa yang dirasakan anak. g. Guru menghargai sikap toleran yang dimunculkan anak ketika berdiskusi, misalnya. ”tadi ibu melihat saat diskusi kalian saling menghargai pendapat teman. Itu namanya toleransi.” h. Guru menyampaikan kosakata toleran dan meminta anak untuk memberi contoh sikap toleran.

Guru memberikan pengalaman baru berbelanja di pasar modern, untuk menanamkan sikap menyesuaikan diri dengan lingkungan.

28

13. Menanamkan “SIKAP MENYESUAIKAN DIRI” Strategi: berbelanja di pasar modern a. Mendiskusikan tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan di supermarket b. Mendiskusikan aturan dan perilaku yang diharapkan di supermarket c. Mencontohkan bersikap tenang selama di situasi dan lingkungan baru d. Mencontohkan sikap memilah yang harus dilakukan dan tidak boleh dilakukan e. Bersikap sabar dan tenang ketika harus mengantri dan menunggu f. Memperlihatkan kehati-hatian kepada orang yang belum dikenal g. Mempersilahkan anak berbelanja sesuai dengan keperluannya dan uang yang tersedia h. Setelah kegiatan guru menanyakan perasaan anak.

i. Guru memberikan penguatan berupa kata bangga karena anak-anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dan peraturan berbeda. 14. Menanamkan “SIKAP SOPAN” Kegiatan : Panggung boneka a. Guru menyiapkan beberapa boneka dan panggung boneka. b. Anak-anak diminta duduk tertib untuk mengikuti cerita panggung boneka tentang anak yang sopan. c. Guru memainkan tokoh boneka sebagai anak yang berperilaku sopan dan boneka yang menjadi tokoh anak tidak sopan. d. Guru menerapkan kata ”tolong, maaf, terima kasih, permisi.” sebagai contoh perilaku sopan dengan nada rendah dan riang. e. Setelah selesai guru mengajak diskusi tentang tokoh mana yang disukai anak, mengapa..? f. Guru menanyakan pada anak perilaku sopan santun dan apa akibatnya kalau tidak sopan santun g. Bagaimana kalau ada teman yang tidak sopan? 15. Menanamkan “ SIKAP TANGGUNG JAWAB” Kegiatan : Membereskan kembali mainan a. Guru mengajak anak merapikan kembali mainan yang sudah digunakan sesuai dengan tempat semula b. Setelah selesai anak diajak duduk untuk mengikuti recalling c. Guru mengucapkan terima kasih karena anak-anak sudah bertanggung jawab mengembalikan mainan ke tempat semula sehingga ruangan rapi kembali. d. Guru mendiskusikan pengertian tanggung jawab menurut pikiran anak e. Anak mendiskusikan contoh perilaku tanggung jawab f. Anak mendiskusikan cara mengajak temannya untuk bertanggung jawab.

Guru membiasakan anak untuk bermain panggung boneka dengan menjelajah sopan santun tokoh boneka, sebagai penanaman sikap sopan kepada anak.

Guru setiap harinya membiasakan anak untuk membereskan mainan ke tempat semula setelah main.


29

Guru membiasakan anak untuk bermain panggung boneka dengan menjelajahi kejujuran tokoh boneka.

g. Apa kerugiannya bila ada anak yang tidak bertanggung jawab. h. Guru menegaskan kembali apa yang harus dilakukan anak setelah bermain, setelah makan, setelah bangun tidur, dsb. i. Mengajak anak bernyanyi atau lainnya tentang tanggung jawab. 1 16. Menanamkan “SIKAP JUJUR” Kegiatan: Panggung boneka a. Guru memainkan boneka tangan dengan tokoh si jujur dan si pembohong. b. Tokoh si jujur mencerminkan perilaku yang tidak berbohong, menghargai miliki teman, mengembalikan benda yang bukan miliknya, mengakui kesalahannya, meminta izin bila menggunakan benda orang lain. c. Setelah selesai bersama anak mendiskusikan o pengertian jujur menurut anak o mengapa harus jujur o contoh perilaku jujur dan tidak jujur

Bagaimana Pembudayaannya? Penanaman sikap bukan kegiatan yang cukup dilakukan sekali-kali atau hanya dilakukan selintas saja, tetapi haruss dilakukan terus-menerus sehingga menjadi pembiasaan. n. Pembiasaan yang sudah dilakukan anak pun harus teruss dikuatkan hingga menjadi perilaku yang menetap atau u karakter.Untuk itu perlu langkah serius untuk melakukan n pembudayaan terhadap penanaman sikap pada anak. g Pembudayaan berarti tindak lanjut dari 5 langkah yang n diterapkan pada penanaman sikap seperti yang diuraikan sebelumnya, yaitu: 1. mengetahui yang baik (knowing the good),

4. melakukan yang baik (acting the good) 5. membiasakan yang baik (habituating the good).

Ernest Dimnet

30

Berbudaya adalah mempunyai pikiran dan akal budi yang sudah maju.

2. memikirkan yang baik (thinking the good), 3. merasakan yang baik (feeling the good), dan

Anak-anak harus didiik tetapi mereka juga harus dibiarkan untuk mendidik diri mereka sendiri”.

Budaya adalah akal budi.

Pembudayaan dilakukan dengan memasukkan prosess penanaman sikap ke dalam kegiatan yang lebih bersifatt permanen, yakni dimasukkan ke dalam program harian. n. Guna pelaksanaannya menjadi konsisten, disusun Standarr Operasional Prosedur pelaksanaan kegiatan harian. n. Standar Operasional Prosedur (SOP) ditujukan untuk para a guru, pengelola, dan semua orang yang bekerja dengan n anak di lembaga PAUD tersebut yang memfasilitasi anak k belajar dan membangun sikap.

Pembudayaan adalah proses, cara, perbuatan membudayakan (membiasakan suatu perbuatan yang baik sehingga dianggap sebagai berbudaya).


31

SOP menjadi penting sebab penanaman sikap diberikan melalui keteladanan, pembiasaan, dan pengulangan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penanaman sikap memerlukan 5 K, yakni:

Konsumen

Komitmen

5K

Konsisten

Kontiniu Konsekuensi

1. Konsensus, ada kesepakatan bersama antar guru dan orang tua tentang karakter yang akan dibangun dan cara membangunnya. 2. Komitmen, ada ketaatan dan tanggung jawab bersama oleh guru dan orang tua dalam melaksanakan kesepakatan penerapan karakter pada anak.

Penanaman karakter pada anak harus dimulai dari guru karena anak peniru ulung. Semua yang ditangkap indera anak akan menjadi perilaku anak jika dilakukan terus-menerus. Guru dan seluruh orang dewasa yang ada di satuan PAUD harus menyadari bahwa mereka adalah model bagi pengembangan perilaku anak. Oleh karena itu, patut guru dan semua orang dewasa di satuan PAUD memiliki kesamaan pikir, kesamaan perilaku, dan kesamaan tanggung jawab dalam menanamkan perilaku pada anak.Untuk membangun perilaku yang konsisten pada guru dan orang dewasa lainnya, perlu disusun Standar Operasional Prosedur (SOP) pada setiap kegiatan rutin yang dilakukan sehari-hari bersama anak. Standar Operasional Prosedur dalam tatanan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini bukan hanya menjadi lampiran dari KTSP, melainkan dokumen penting yang memuat prosedur penanaman karakter anakanak usia dini dibentuk. SOP disusun oleh satuan PAUD dengan mengacu pada visi, misi, dan tujuan satuan. Contoh pembuatan SOP dipaparkan lebih jauh dalam Pedoman Penyusunan SOP. Sama halnya dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan anak yang dilakukan dengan cara yang menyenangkan, pengembangan sikap pun dilakukan dengan cara yang menyenangkan, jauh dari unsur paksaan dan tekanan. Pemaksaan dan ancaman tidak akan mampu menumbuhkan kesadaran dan sikap positif anak.

3. Konsisten, ada keajegan dalam proses penerapan karakter melalui kegiatan bermain, baik di lembaga PAUD maupun di keluarga. 4. Kontinu, dilakukan secara terus menerus sepanjang hari sepanjang tahun hingga perilaku tersebut menjadi kebiasaan selanjutnya terpatri dalam jiwa dan pikiran anak sehingga membantuk karakter. 5. Konsekuen, ada konsekuensi yang diterapkan dan harus dipatuhi baik oleh guru, orang tua, maupun anak bila terjadi pelanggaran terhadap komitmen pengembangan karakter anak. Konsekuensi yang diterapkan untuk anak tidak bersifat hukuman fisik. Bentuk dan caranya dapat disepakati dengan anak, misalnya anak boleh memilih tidak menonton kartun kesukaannya atau membereskan tempat tidur.

32

Ing ngarsa sung tuladha, Ing madya mangun karsa Tut wuri handayani. Di depan memberi contoh, di tengah memberi semangat dan di belakang memberikan daya kekuatan. Ki Hajar Dewantara


33

Bagaimana Penilaian Hasil Penanaman Sikap? Tujuan Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauhmana perubahan sikap dan perilaku anak-anak setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan penilaian dilakukan oleh pendidik secara berkesinambungan dan terus-menerus agar perubahan sikap dan perilaku anak dapat dilihat secara utuh.

Prinsip Penilaian 1. Menyeluruh, artinya penilaian hendaknya mencakup aspek proses dan hasil penanaman sikap yang secara bertahap, menggambarkan perubahan sikap dan perilaku anak. 2. Berkesinambungan, artinya penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus-menerus untuk memperoleh gambaran menyeluruh terhadap hasil penanaman sikap kebangsaan.

2. Wawancara, yaitu menanyakan kepada anak secara langsung tentang kegiatan bermain yang dilakukannya. Pendidik atau pengasuh dapat menanyai anak-anak ketika mereka melakukan kegiatan dengan tujuan untuk mengetahui dan memperkuat gagasan mainnya.

Instrumen Penilaian Instrumen penilaian menggunakan format capaian hasil perkembangan seperti yang tercantum dalam Pedoman Penilaian, karena penilaian perkembangan sikap menjadi satu kesatuan dengan perkembangan lainnya.

Pengembangan Indikator Indikator kemampuan sikap dikembangkan dengan merujuk kepada cakupan setiap Kompetensi Dasar Sikap dengan dasar teori yang relevan. Indikator perkembangan sikap juga menyatu dengan indikator pengetahuan dan sikap yang sudah dikelompokkan sesuai dengan aspek perkembangan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Format Penilaian Pencapaian Perkembangan Anak yang terdapat dalam Pedoman Penilaian.

Pelaporan Sama halnya dengan penilaian, pelaporan perkembangan sikap juga menyatu dengan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang disajikan per kelompok aspek perkembangan. Pelaporan disajikan dalam bentuk narasi yang menerangkan ketercapaian perkembangan dan aspek yang masih harus didukung orang tua agar segera mencapai kematangan perkembangan.

3. Objektif, penilaian dilakukan seobjektif mungkin sesuai dengan apa yang dialami atau terjadi pada diri anak dengan memperhatikan perbedaan keunikan setiap individu. 4. Mendidik, artinya hasil penilaian digunakan untuk membina dan mendorong anak-anak dalam meningkatkan kemampuan atau mengembangkan sikap dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai karakter kebangsaan. 5. Kebermaknaan, artinya hasil penilaian harus bermakna, baik bagi pendidik, orang tua, anak didik maupun pihak lain yang memerlukan.

Cara Penilaian Penilaian penanaman sikap dapat dilakukan melalui kegiatan: 1. Pengamatan, yaitu suatu cara untuk mengetahui perkembangan atau perubahan sikap dan perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari dengan cara melihat secara langsung. 34

PEDOMAN PED PPE EDO ED OM OMA MA M AN PPENANAMAN AN EN EENA NANA NA NAN NAM N A AM MA AN N SSIK SI SIKAP IIK KA APP PENDIDIKAN PEEN PE ND DID ID DIKA IK KKA AN A ANAK NA NA NAK AKK U US USIA SIA IA D DIN DI DINI IIN NI

35 5

Penutup

P

Daftar Pustaka

edoman ini sesungguhnya mengukuhkan keyakinan kita semua bahwa menanamkan sikap sejak usia dini seperti mengukir di atas batu, walaupun sulit, hasilnya akan terpatri lama. Oleh karena itu, penanaman sikap menjadi tanggung jawab bersama, antara orang tua, pendidik, pengasuh, masyarakat, dan pemerintah. Untuk itu kebersamaan, keselarasan, dan kemitraan harus selalu digalang untuk mencapa hasil yang diharapkan. Melalui tangan bapak ibu guru, pengelola dan pemerhati PAUD harapan melahirkan anak cerdas diperkokoh dengan sikap tangguh semoga segera terwujud.

A, Koesoema, Doni, 2007, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, Grasindo, Jakarta.

Semoga. Terima kasih. Salam

Lincoln, Erik & Amalee, Irfan, 2008, 12 Nilai Dasar Perdamaian, Pelangi Mizan, Bandung.

Penyusun

Mulyana, Rohmat, 2004, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, Alfabeta, Bandung. Buwono X, Sultan Hamengku, 2007, Merajut Kembali Keindonesiaan Kita, Gramedia, Jakarta. Tilaar, H.A.R., 2007, Mengindonesia Etnisitas & Identitas: Tinjauan dari Perspektif Ilmu Pendidikan Bangsa Indonesia, PT Pineka Cipta, Jakarta.

Linda & Eyre, Ricard .Teaching Your Children Value, Missouri Department of Elementary and Secondary Education, Jeferson City.Retrieved 18 March 2010 from www.dese. state.mo.us. Sulhan, Najib, 2006, Pembangunan Karakter pada Anak: Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya Intelektual Club, Surabaya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1991, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.

36 36


37

Alamat Tim Penulis Fidesrinur (email: [email protected]) Dedi W. Mustofa([email protected]) Renni Diastuti (email: [email protected]) Sardin Supriyatna (email: [email protected]) Gunarti D. Lestari (email: [email protected])

38

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

Recommend Documents