DESKRIPSI LATAR DALAM NOVEL AYAH KARYA ANDREA HIRATA DAN RANCANGAN PEMBELAJARANNYA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
(Skripsi)
Oleh MAGISTA WAHYU PRASETYA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015
ABSTRAK
DESKRIPSI LATAR DALAM NOVEL AYAH KARYA ANDREA HIRATA DAN RANCANGAN PEMBELAJARANNYA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Oleh
MAGISTA WAHYU PRASETYA
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimanakah deskripsi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata dan rancangan pembelajarannya di SMA. Tujuan penelitian ini untuk memerikan deskripsi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata dan perancangannya sebagai bahan ajar sastra di SMA. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Sumber data penelitian adalah novel Ayah karya Andrea Hirata. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis teks. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam novel Ayah terdapat pendekatan realistis, impresionistis, dan menurut sikap penulis serta diksi dan kiasan untuk mendeskripsikan latar tempat, latar waktu, dan latar sosial. Diksi yang digunakan yaitu (1) makna denotasi dan konotasi, (2) penggunaan kata abstrak dan konkret, (3) penggunaan kata umum dan khusus, (4) penggunaan kata populer dan kajian, dan (5) penggunaan kata serapan dari bahasa asing dan daerah, serta kiasan berupa (1) meafora, (2) simile, dan (3) personifikasi. Rancangan pembelajaran terhadap hasil penelitian, berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai bahan pembelajaran untuk siswa kelas XII semester genap dengan kompetensi dasar 4.9 merancang novel atau novelet dengan memperhatikan isi dan kebahasaan. Kata kunci : deskripsi latar, novel, rancangan pembelajaran.
DESKRIPSI LATAR DALAM NOVEL AYAH KARYA ANDREA HIRATA DAN PERANCANGAN PEMBELAJARANNYA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Oleh MAGISTA WAHYU PRASETYA
Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDARLAMPUNG 2016
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Banjarsari, Metro Utara, Kota Metro pada 16 Juni 1994. Penulis merupakan anak pertama dari empat bersaudara, putra dari pasangan Hartono, S.Pd. dan Wartini.
Penulis memulai pendidikan pada tahun 1999 di TK Dharma Wanita yang diselesaikan pada tahun 2000 kemudian pada tahun 2000 melanjutkan pendidikan di SD Negeri 2 Metro yang diselesaikan pada tahun 2006, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Metro dan selesai pada tahun 2009, dan melanjutkan sekolah di MA Negeri 2 Metro yang diselesaikan pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, melalui jalur SMPTN Tertulis. Penulis tergabung ke dalam Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni (HMJPBS) sebagai anggota pada tahun 2012 dan ketua bidang medsosmas pada tahun 2013.
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan Alhamdulillah dan rasa bahagia atas nikmat yang diberi Allah subhanahuwataala, kupersembahkan karya sederhana ini untuk orang-orang yang paling berharga dalam hidupku.
1. Ayahanda dan Ibunda tercintaku, Bapak Hartono dan Ibu Wartini yang tak henti-hentinya mencurahkan kasih sayang, mendidik dengan penuh cinta, dan berdoa dengan keikhlasan hati untuk keberhasilanku menggapai cita-cita serta selalu menanti keberhasilanku. 2. Adik-adikku tersayang, Yasyinta Ayu Qoriah, Abdul Malik Ashidik, dan Rizka Suci Rahmadani. Terima kasih atas doanya selama ini, hanya karya kecil ini yang dapat kupersembahkan. 3. Untuk keluarga besarku yang selalu menanti keberhasilanku. 4. Almamater tercinta Universitas Lampung yang telah mendewasakanku.
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguhsungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap” (Quran Surat Al-Insyirah: 6-8) “Barangsiapa sungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu adalah untuk dirinya sendiri” (QS. Al- Ankabut: 6 )
x
SANWACANA Assalamualaikum wr.wb. Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Deskripsi Latar dalam Novel Ayah Karya Andrea Hirata dan Rancangan Pembelajarannya di Sekolah Menengah Atas” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas Lampung.
Pada penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang setulusnya kepada pihak-pihak berikut. 1. Dr. Munaris, M.Pd., selaku pembimbing I, pembimbing akademik, dan Ketua Program Studi Bahasa dan sastra Indonesia Universitas Lampung yang selama ini telah banyak membantu, membimbing, mengarahkan, dan memberikan saran kepada penulis dengan penuh kesabaran selama proses penyelesaian skripsi; 2. Bambang Riadi, S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah banyak membantu, memberikan bimbingan, serta kritik dan saran yang sangat berarti selama proses penyelesaian skripsi;
xi
3. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., selaku dosen pembahas yang telah memberikan saran dan kritik yang membangun; 4. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 5. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., Selaku Dekan fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 6. Seluruh dosen Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah mendidik dan memberikan berbagai bekal ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat; 7. Guru-guru SD, SMP, dan SMA, yang telah tulus ikhlas memberikan berbagai ilmu pengetahuan serta nasihat-nasihat yang sangat berguna bagi penulis; 8. Ayah dan ibu tercinta yang telah mendidikku dengan penuh kasih sayang dan cinta, berdoa dengan keikhlasan hati, selalu memberikan semangat dan dukungan demi keberhasilanku; 9. Adik-adikku tersayang, Yasyinta Ayu Qoriah, Abdul Malik Ashidik, dan Rizka Suci Rahmadani, serta semua keluarga besarku yang telah memberikan doanya; 10. Dian Putri Pannarab yang selalu menemaniku dan memberikan semangat untuk menyelesaikan pendidikanku; 11. Teman-teman di Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2012, Vanny Putra Dewangga, Rizki Bagus Saputra, Ryan Anggara, Rahmad Arifin, Tika Qurratun Hasanah, Kurnia Ning Tyas, Maya Oktavia, Ayuli Arma, Erika Pratiwi, Poppy Ayu Marisca, Nadya
xii
Oktami, Nurmila, Endah Meylinasari, Lovira Trisni dan lain-lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu terimakasih atas dukungan, persahabatan serta kebersamaan yang kalian berikan; 12. Teman-teman seperjuangan ketika melaksanakan KKN-KT Unila 2014 di SMPN 1 Air Hitam dan desa Sumber Alam kecamatan Air Hitam kabupaten Lampung Barat dan Bapak/Ibu guru yang sudah banyak memberikan ilmunya, serta murid-murid SMPN 1 Air Hitam yang selalu memberi semangat. 13. Tema-teman kos Hendri Wakaimbang, Taufik Qolbi, dan Arpan Ridho, terimakasih atas kebersamaan yang pernah kita alami selama ini; 14. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah subhanahuwataala membalas segala keikhlasan, amal, dan bantuansemua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi dunia pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Aamiin.
Bandarlampung, 16 Juni 2016
Magista Wahyu Prasetya
xiii
DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK ...................................................................................................... HALAMAN JUDUL ...................................................................................... HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ HALAMAN MENGESAHKAN ................................................................... SURAT PERNYATAAN ............................................................................... RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ MOTO ............................................................................................................. PERSEMBAHAN........................................................................................... SANWACANA ............................................................................................... DAFTAR ISI................................................................................................... DAFTAR TABEL .......................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
ii iii iv v vi vii viii ix x xiii xv xvi
I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 1.5 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................................... 1.6 Definisi Istilah............................................................................................
1 5 6 6 7 7
II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Novel ................................................................................................ 2.2 Deskripsi ............................................................................................................. 2.3 Pendekatan dalam Deskripsi.............................................................................. 2.3.1 Pendekatan Realitas.................................................................................. 2.3.2 Pendekatan Imperesionistis...................................................................... 2.3.3 Pendekatan Menurut Sikap Penulis......................................................... 2.4 Diksi dan Kiasan................................................................................................ 2.4.1 Diksi ......................................................................................................... 2.4.1.1 Pemahaman Denotasi dan konotasi........................................... 2.4.1.2 Penggunaan Kata Abstrak dan Konkret .................................... 2.4.1.3 Penggunaan Kata Umum dan Khusus....................................... 2.4.1.4 Penggunaan Kata Populer dan Kajian....................................... 2.4.1.5 Penggunaan Kata Serapan dari Bahasa Asing dan Daerah...... 2.4.2 Kiasan....................................................................................................... 2.4.2.1 Metafora ...................................................................................... 2.4.2.2 Simile........................................................................................... 2.4.2.3 Personifikasi................................................................................ 2.5 Pengertian Latar ................................................................................................. 2.6 Unsur-Unsur Latar ............................................................................................
8 9 12 12 13 14 15 15 16 17 17 18 19 20 20 21 22 22 23
xiv
2.6.1 Latar Tempat ............................................................................................ 2.6.2 Latar Waktu ............................................................................................. 2.6.3 Latar Sosial .............................................................................................. 2.7 Deskripsi Latar .................................................................................................... 2.8 Rancangan Pembelajaran ................................................................................... 2.8.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 2.8.1.1 Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran........................ 2.8.1.2 Pelaksanaan Pembelajaran........................................................... 2.8.2 Tujuan Pembelajaran................................................................................ 2.8.3 Model Pembelajaran ........................................................................ 2.8.4 Sumber Belajar................................................................................. 2.8.5 Penilaian Hasil Pembelajaran...........................................................
24 26 27 29 31 33 34 35 38 39 40 40
III. METODE PENELITIAN 3.1 Metode ...................................................................................................... 3.2 Sumber Data .............................................................................................. 3.3 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ...................................................
44 45 45
IV. PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Latar Tempat.............................................................................. 4.1.1 Pendekatan Realistis ........................................................................ 4.1.2 Pendekatan Impresionistis ............................................................... 4.1.3 Pendekatan Menurut Sikap Penulis ................................................. 4.2 Deskripsi Latar Waktu ............................................................................... 4.2.1. Pendekatan Realistis ........................................................................ 4.2.2. Pendekatan Impresionistis ............................................................... 4.2.3. Pendekatan Menurut Sikap Penulis ................................................. 4.3 Deskripsi Latar Sosial ................................................................................ 4.3.1. Pendekatan Realistis ........................................................................ 4.3.2. Pendekatan Impresionistis ............................................................... 4.3.3. Pendekatan Menurut Sikap Penulis ................................................. 4.4 Rancangan Pembelajaran ........................................................................... 4.4.1 Identitas Mata Pelajaran ..................................................................... 4.4.2 Kompetensi Inti .................................................................................. 4.4.3 Kompetensi Dasar dan Indikator ........................................................ 4.4.4 Tujuan Pembelajaran .......................................................................... 4.4.5 Materi Pembelajaran........................................................................... 4.4.6 Model Pembelajaran........................................................................... 4.4.7 Media dan Sumber Belajar ................................................................. 4.4.8 Kegiatan Pembelajaran.......................................................................
48 49 77 96 102 103 110 129 142 142 155 170 179 182 185 187 188 189 193 195 196
BAB V SIMPULAN 5.1 Simpulan ...................................................................................................... 205 5.2 Saran............................................................................................................. 206 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penggolongan Kata Umum dan Kata Khusus............................. Tabel 2.2 penggolongan kata populer dan kata kajian ................................ Tabel 2.3 Indikator Deskripsi Latar ........................................................... Tabel 4.1 Data Temuan ............................................................................... Tabel 4.2 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 .......................................... Tabel 4.3 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ..........................................
18 19 30 48 196 199
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Cover Novel Ayah Karya Andrea Hirata 2. Sinopsis Novel Ayah Karya Andrea Hirata 3. Biografi Penulis 4. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Tingkat SMA Kelas XII Kurikulum 2013 5. Instrumen Penelitian 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 7. Bahan Ajar 8. Korpus Data Penelitian
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Deskripsi atau pemerian merupakan sebuah bentuk tulisan yang bertalian dengan usaha penulis dalam memberikan perincian-perincian tentang objek yang sedang dibicarakan. Seseorang dalam menulis deskripsi memindahkan kesan-kesannya, memindahkan hasil pengamatan dan perasaannya kepada para pembaca; ia menyampaikan sifat dan semua perincian wujud yang dapat ditemukan pada objek tersebut. Sasaran yang ingin dicapai oleh seorang penulis deskripsi adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi pada para pembaca, seolah-olah mereka melihat sendiri objek tadi secara keseluruhan sebagai yang dialami secara fisik oleh penulisnya (Keraf, 1982: 93).
Bila ditinjau dari tujuan dan maksud, deskripsi mempunyai pertalian dengan narasi. Tetapi sebagai alat, deskripsi mempunyai hubungan pula dengan tiga bentuk retorika yang lain. Ekposisi, argumentasi, dan narasi dapat berdiri sendiri sebagai sebuah bentuk tulisan yang bulat dan komplit; sebaliknya deksripsi (sugestif) tidak dapat berdiri sendiri. Deskripsi hanya bisa menjadi alat bantu bagi pemaparan (eksposisi), pengisahan (narasi), dan argumentasi. Ia hanya merupakan bagian yang kecil yang dipergunakan oleh ketiga bentuk tulisan lainnya untuk lebih mengkonkritkan pokok pembicaraan (Keraf, 1982: 98).
2
Deskripsi digunakan untuk menyiapkan dasar atau melatarbelakangi peristiwa dan adegan yang timbul dalam alur kerangka peristiwa. Salah satu bentuk tulisan yang menggunakan deskripsi adalah novel. Novel merupakan cerita fiksi yang tidak akan pernah lepas dari unsur latar yang dideskripsikan oleh pengarangnya. Latar merupakan salah satu unsur intrinsik yang memiliki pengaruh yang kuat terhadap jalannya cerita. Deksripsi latar dalam sebuah novel mampu membuat cerita menjadi lebih nyata.
Deskripsi menghendaki sebuah objek pengamatan secara cermat dan tepat. Bahkan dalam membuat deskripsi atas sebuah objek yang fantastis, penulis harus menyajikan perincian dengan sedemikian rupa sehingga memerikan sebuah objek sesuai
dengan
keadaan
sebenarnya,
dengan
menggunakan
pengalaman-
pengalaman secara faktual sehingga tampak bahwa objek fantasinya benar-benar hidup dan ada. Menulis sebuah deskripsi yang baik harus menguasai dua hal yaitu, kesanggupan berbahasa dari seorang penulis dan kecermatan penyelidikan.
Andrea Hirata lahir di Belitung, 24 Oktober 1982. Sebagai seorang penulis yang menapaki dunia sastra Andrea Hirata berhasil merebut perhatian para penikmat sastra di Indonesia. Karya yang telah dihasilkan oleh Andrea Hirata Laskar Pelangi, Sang Pemimpi, Endensor, Maryamah Karpov, Pandang Bulan, Cinta di Dalam Gelas, Sebelas Patriot, Laskar Pelangi Song Book, dan Ayah. Novel Ayah bercerita tentang kisah sang ayah
yang bernama Sabari yang menyayangi
anaknya yang bernama Zoro sepanjang waktu. Ia terus menyayangi putranya dan telah merencanakan berbagai macam rencana hingga besar nanti. Andrea Hirata mengetahui persis tentang gambaran Pulau Belitung. Hal ini berkaitan erat dengan
3
kemampuannya dalam mendeskripsikan Pulau Belitung sebagai latar dalam novel Ayah. Pada novel Ayah ini Andrea Hirata mampu membuat pembacanya seolah ikut bermain dan menikmati segala realitas hidup yang dialami oleh tokoh.
Latar merupakan salah satu unsur intrinsik pembangun sebuah novel. Latar atau setting disebut juga sebagai landasan tumpu, menyaran pada pengertian tempat, hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan (Abrams dalam Nurgiyantoro 1994: 302). Latar akan memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas untuk memberi kesan realitas kepada pembaca dan menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah benar terjadi. Pengarang memilih latar tertentu untuk ceritanya dengan mempertimbangkan unsur-unsur watak para tokohnya dan persoalan atau tema yang dikerjakannya. Unsur latar dalam sebuah cerita akan menjelaskan kapan dan di mana sebuah peristiwa terjadi serta hal-hal apa saja yang berhubungan dengan perilaku kehidupan sosial masyarakat di suatu tempat tertentu. Penggunaan latar dalam sebuah cerita sangat penting untuk menjelaskan sebuah peristiwa terjadi.
Berhubungan dengan masalah “kapan” terjadinya peristiwa yang diceritakan dalam sebuah karya fiksi dan latar sosial menyaran pada hal-hal yang berhubungan dengan prilaku kehidupan sosial masyarakat di suatu tempat, yang diciptakan dalam novel. Dengan penggambaran latar yang sedemikian rupa, latar mampu membangkitkan image dalam benak pembaca mengenai peristiwa tertentu atau kisah-kisah dalam sebuah novel. Dengan demikian, deskripsi latar dalam sebuah novel begitu penting untuk membuat novel memiliki identitas peristiwa yang jelas dan terlihat nyata. Pengarang novel Ayah merupakan putra daerah dari
4
Pulau Belitung sehingga latar Pulau Belitung dari novel Ayah mampu disajikan dengan nyata.
Pembahasan tentang unsur latar dan wacana deksripsi terdapat dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah menengah atas. Pembahasan tentang unsur intrinsik pada kurikulum 2013 pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di tingkat SMA kelas XII terdapat pada poin kompentensi dasar 4.9 merancang novel atau novelet dengan memperhatikan isi dan kebahasaan. Pada kurikulum 2013 terdapat 2 kompetensi yaitu kopetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD).
Kompetensi Inti (KI) terdiri atas empat kompetensi, yaitu (1) menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya (kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan), (2) menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, dan damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia (kompetensi yang berkenaan dengan sikap sosial), (3) memahami,
menerapkan,
menganalisis
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan, kenegaran, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan mintanya untuk memecahkan masalah
5
(kompetensi yang berkenaan dengan pengetahuan), (4) mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan (kompetensi yang berkenaan dengan penerapan pengetahuan). Keempat kompetensi tersebut menjadi acuan dari kompetensi dasar (KD). Kompetensi inti 1 dan 2 dikembangkan secara tidak langsung, yakni pada waktu peserta didik belajar tentang kompetensi inti 3 dan 4. Pada kompetensi inti 3 dan 4, kompetensi dasar terbagi atas dua aspek, yaitu (1) kemampuan berbahasa dan (2) kemampuan bersastra.
Berkaitan dengan tujuan penelitian ini, Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik dan merasa penting untuk menganalisis novel Ayah karya Andrea Hirata dan merancangan pembelajarannya di SMA. Peneliti membatasi analisis tersebut pada pendeskripsian latar cerita yang meliputi deskripsi latar tempat, deskripsi latar waktu, dan deskripsi latar sosial. 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka masalah utama dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah deskripsi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata dan Rancangan Pembelajarannya di SMA?” Masalah tersebut dijabarkan dalam pertanyaan berikut. 1. Bagaimanakah deskripsi latar tempat dalam novel Ayah karya Andrea Hirata? 2. Bagaimanakah deskripsi latar waktu dalam novel Ayah karya Andrea Hirata? 3. Bagaimanakah deskripsi latar sosial dalam novel Ayah karya Andrea Hirata?
6
4. Bagaimanakah rancangan pembelajaran dari novel Ayah karya Andrea Hirata di SMA?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan utama penelitian ini yaitu mendeskripsikan deskripsi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata dan Rancangan Pembelajarannya di SMA. Adapun rincian dari tujuan utama penelitian ini sebagai berikut. 1. Memerikan pendeskripsian deskripsi latar tempat dalam novel Ayah karya Andrea Hirata. 2. Memerikan pendeskripsian deskripsi latar waktu dalam novel Ayah karya Andrea Hirata. 3. Memerikan pendeskripsian deskripsi latar sosial dalam novel Ayah karya Andrea Hirata. 4. Merancang pembelajaran dari novel Ayah karya Andrea Hirata untuk siswa SMA.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat untuk 1. Memberikan gambaran, wawasan, dan pengetahuan bagi pembaca tentang latar. 2. Melatih siswa dalam menganalisis wacana deskripsi dalam sebuah novel, khususnya pada unsur latar.
7
3. Membantu guru bidang studi Bahasa Indonesia dalam merancang pembelajaran dan untuk mencari alternatif bahan pembelajaran sastra khususnya di tingkat SMA.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini sebagai berikut. 1. Penelitian ini dibatasi pada unsur intrinsik novel khususnya latar yang menggunakan deskripsi sebagai bahasa ungkap dalam novel Ayah karya Andrea Hirata. 2. Perancangan novel Ayah karya Andrea Hirata sebagai bahan ajar sastra di SMA.
1.6 Definisi Istilah
1. Deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan terperinci sehingga menimbulkan daya hayal para pembaca. 2. Latar adalah sesuatu yang menunjukkan waktu, tempat, dan suasana di mana suatu cerita tersebut terjadi. 3. Deskripsi Latar adalah pemaparan atau penggambaran tentang situasi tempat dan waktu serta suasana terjadinya peristiwa dalam karya sastra secara jelas dan terperinci. 4. Pembelajaran sastra di SMA adalah proses pembelajaran menggunakan karya sastra untuk memberikan pengalaman dan pengetahuan serta membentuk manusia yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas.
8
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Novel
Kata novel berasal dari bahasa latin novellus yang diturunkan pula dari kata novies yang berarti “baru”. Dikatakan “baru” karena apabila dibandingkan dengan jenis-jenis sastra lainnya seperti puisi, drama, dan lain-lainnya, maka jenis novel ini muncul kemudian (Tarigan, 2015: 167). Nurgiyantoro (1994: 10) mengemukakan bahwa novel merupakan karya fiksi yang dibangun oleh unsurunsur pembangun, yakni unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Novel ialah suatu karangan prosa yang bersifat cerita yang menceritakan suatu kejadian yang luar biasa dari kehidupan orang-orang dalam tokoh cerita, luar biasa karena dari kejadian ini terlahir suatu konflik, suatu pertikaian, yang mengalihkan jurusan nasib mereka. Wujud novel adalah konsentrasi, pemusatan, kehidupan dalam satu saat, dan dalam satu krisis yang menentukan. Novel hanya menceritakan salah satu segi kehidupan sang tokoh yang benar-benar istimewa yang mengakibatkan terjadinya perubahan nasib (H.B. Jassin dalam Suroto, 1989:19). Novel juga diartikan sebagai suatu karangan berbentuk prosa yang mengandung rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang lain di sekelilingnya dengan menonjolkan watak dan sifat pelaku.
9
Virginia Wolf dalam Tarigan (2011:167) mengatakan bahwa novel ialah terutama sekali sebuah eksplorasi atau kronik penghidupan, merenungkan dan melukiskan dalam bentuk tertentu, pengaruh, ikatan, hasil, kehancuran, atau tercapainya gerak gerik manusia. Novel adalah suatu cerita yang panjang yang menceritakan kehidupan pria atau wanita. Novel terdiri dari pelaku-pelaku, mulai dari waktu muda, mereka menjadi tua, mereka bergerak dari satu adegan ke adegan yang lain, dari suatu tempat ketempat yang lain (H.E Batus dalam Tarigan, 2015: 167).
Berdasarkan beberapa pendapat pakar mengenai pengertian novel di atas, peneliti mengacu pada pendapat Nurgiyantoro (1994: 10) karena pengertian novel tersebut berkaitan dengan unsur intrinsik karya fiksi. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mengidentifikasi salah satu unsur intrinsik, yakni latar. Selain itu, pengertian novel yang dikemukakan oleh Nurgiyantoro lebih jelas dan mudah dipahami.
2.2 Deskripsi
Kata deskripsi berasal dari kata latin describere yang berarti ‘menulis tentang’, atau ‘membeberkan sesuatu hal’ atau dapat pula diartikan ‘melukiskan sesuatu hal’ (Keraf, 1982: 93). Teks deskripsi merupakan hasil pengamatan serta kesankesan penulis tentang objek suatu pengamatan. Dengan adanya deskripsi maka seorang pembaca dapat membayangkan apa yang digambarkan oleh penulis. Gambaran ini dapat berupa sesuatu yang nyata atau fiksi. Pengarang menyampaikan sifat dan semua perincian wujud yang dapat ditemukan pada objek tersebut sehingga menimbulkan daya khayal para pembaca. Oleh karena itu,
10
adanya deskripsi maka pembaca lebih mampu membayangkan apa yang diceritakan dan imajinasi pembaca akan menjadi lebih hidup.
Deskripsi adalah suatu wacana yang mengemukakan representasi atau gambaran tentang suatu objek, yang ditampilkan secara rinci. Deskripsi memberikan suatu gambaran tentang suatu peristiwa atau kejadian dan masalah. Sasaran yang ingin dicapai oleh seorang penulis deskrpsi adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya daya khayal (miajinasi) pada para pembaca, seolah-olah mereka melihat sendiri objek tadi secara keseluruhan sebagai yang dialami secara fisik oleh penulisnya (Keraf, 1982: 93).
Seorang penulis yang baik tidak akan merasa puas dengan pernyataan-pernyataan umum saja seperti pohon itu rindang, kopi itu pahit, bunga semerbak baunya. Walaupun pernyataan tersebut sudah dapat dideskripsikan, namun deskripsinya masih bersifat umum. Karena belum mampu menciptakan sugesti dan interpretasi dalam diri pembaca tentang ciri-ciri, sifat, atau hakikat dari objek yang dideskripsikan itu. Sebab itu deskripsi mengkehendaki sebuah objek pengamatan yang cermat dan tepat. Bahkan dalam membuat deskripsi atas sebuah objek yang fantastis, penulis harus menyajikan perincian sedemikian rupa dengan mempergunakan pengalaman-pengalaman faktualnya sehingga tampak bahwa objek fantastis tadi benar-benar hidup dan ada.
Menggarap sebuah deskripsi yang baik dituntut dua hal, pertama kesanggupan berbahasa dari seorang penulis yang kaya akan nuansa dan bentuk. Kedua, kecermatan pengamatan dan ketelitian penyelidikan. Dengan kedua persyaratan tersebut seorang penulis sanggup menggambarkan objeknya dalam rangkaian
11
kata-kata yang penuh arti dan tenaga sehingga meraka yang membaca gambaran tersebut dapat menerimanya seolah-olah mereka melihatnya (Imaniar Daud, 2012: 11).
Karangan
yang
berbentuk
deskripsi
memiliki
ciri-ciri
khusus
yang
membedakannya dari jenis karangan lainnya. Ciri penulisan atau karangan deskripsi seperti yang dikemukakan oleh Semi (1993: 42) menyatakan beberapa ciri tanda penulisan atau karangan deskripsi, sebagai berikut. a. Deskripsi lebih berupaya memperlihatkan detail atau perincian tentang objek. b. Deskripsi lebih bersifat memberi pengaruh sensitivitas. c. Deskripsi disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata (diksi) yang menggugah. d. Deskripsi lebih banyak memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan sehingga objek pada umumnya benda, alam, warna, dan manusia. e. Organisasi penyapaian lebih banyak menggunakan susunan paparan terhadap suatu detail.
Pada deskripsi, penulis menciptakan sebuah bingkai berupa keindahan alam, letak dan model perumahan, perlengkapan atau perabot rumah tangga, dan sebagainya untuk lebih menghidupkan perwatakan yang ditampilkan oleh penulis. Semua peristiwa atau tindak-tanduk yang muncul dalam bingkaian deskripsi tadi akan tampak lebih menonjol dalam keserasian atau kontras menuju efek yang diinginkan (Keraf, 1982: 100).
12
2.3 Pendekatan dalam Deskripsi
Setiap tulisan dengan mempergunakan corak deskripsi, harus mempunyai tujuan tertentu. Seluruh tulisan itu, semua daya upaya dapat dipergunakan semaksimal mungkin untuk mencapai tujuan karangan itu, atau secara efektif menyampaikan amanat yang terkandung dalam karangan itu. Upaya yang dilakukan oleh pengarang adalah dengan menggunakan pendekatan, yaitu dengan meneropong atau melihat barang atau hal yang akan dituliskannya. Penulis menggunakan tiga pendekatan yang diambil dari Keraf Gorys.
2.3.1 Pendekatan Realistis
Cara pertama yang bisa dipergunakan adalah pendekatan secara realistis. Pada pendekatan yang realistis penulis berusaha agar deskripsi yang dibuatnya terhadap objek yang diamatinya itu, harus dapat dilukiskan secara objektif sesuai dengan keadaan yang dilihatnya. Pendekatan realistis dapat disamakan dengan cara kerja kamera yang mengambil suatu objek sesuai dengan keadaan sebenarya. Kamera tidak memberikan penilaian mana yang penting, tetapi apa saja yang berada di depan lensa direakam dalam gambar yang dibuatnya. Satu-satunya unsur subjektif yang terdapat pada gambar sebuah foto adalah pilihan tempat oleh juru kamera, serta penggunaan bayangan, dan cahaya dalam kameranya. Semua segi yang lain tetap seperti keadaan yang sebenarnya (Keraf, 1982: 104).
Penggunaan pendekatan yang realistis, tidak perlu berarti bahwa deskrispi itu akan kehilangan segi-segi sugestifnya. Keindahan dan sugestif harus secara tepat menjadi dasar dari deskripsi dan pengarang tidak boleh dibawa hanyut oleh arus
13
emosinya. Sebaliknya, sebuah deskripsi yang fiktif dapat pula mempergunakan sebuah pendekatan yang realistis. Persoalan realistis atau tidak, sama sekali tidak bergantung dari fiktif atau tidak fiktifnya objek deskripsi (keraf, 1982: 106).
2.3.2 Pendekatan Impresionistis
Cara kedua adalah dengan menggunakan pendekatan secara impresionis yaitu semacam pendekatan yang berusaha menggambarkan sesuatu secara subjektif. Yang dimaksud subjektif adalah penulis bebas dalam memberikan pandangan atau interpretasi terhadap bagian-bagaian yang dilihat, dirasakan, atau dinikmatinya.
Pada deskripsi yang subjektif, penulis lebih menonjolkan pilihannya dan interpretasinya. Sebab itu, di samping memilih sudut atau titik yang paling baik untuk menangkapi objeknya, penulis harus mengadakan seleksi yang cermat atas bagian-bagian yang diperlukan, kemudian berusaha memberikan cahaya, bayangan, dan warna sesuai dengan apa yang diinterpretasikannya. Walaupun dikatakan bahwa ia mendeskripsikan kesan umum tentang benda itu, ia masih harus bertolak dari keadaan yang nyata, dari kenyataan-kenyataan yang diseleksi secara cermat (Keraf, 1982: 109).
Fakta-fakta yang dipilih oleh penulis harus dipertalikan dengan efek yang ingin ditampilkan. Pembaca harus disiapkan untuk menciptakan sebuah kesan yang menonjol, suatu sikap tunggal dan sebuah perasaan yang khusus. Singkatnya, walaupun deskripsi bertolak dari kenyataan (realitas), tetapi realitas-realitas itu sudah dijalin dan diikat dengan pandangan-pandangan yang subjektif dari penulisnya. detail-detail yang tidak ada hubungannya dengan pokok persoalan
14
akan mengganggu konsentrasi pembaca, karena detail-detail semacam itu akan membantu pembaca menuju kepada efek yang ingin ditimbulkannya. Sebab itu, semua hal yang kiranya dapat menimbulkan pertentangan atau berlawanan dengan efek yang tunggal tadi harus dilenyapkan, harus diabaikan. (Keraf, 1982: 110).
2.3.3 Pendekatan Menurut Sikap Penulis
Cara ketiga adalah dengan pendekatan menurut sikap penuis. Pendekatan ini adalah pengarang dapat mengambil sikap masa bodoh, bersungguh-sungguh, cermat, seenaknya, atau sikap ironis. Semua sikap itu bertalian erat dengan tujuan yang akan dicapai pengarang. Pengarang ingin mengungkapkan bahwa objek yang digambarkannya diwarnai oleh reaksi pengarang terhadap objek itu.
Semua sikap ini bertalian erat dengan tujuan yang akan dicapainya, serta sifat objek dan orang yang mendengar atau membaca deskripsinya. Penulis mungkin mengharapkan agar pembaca merasa tidak puas terhadap suatu keadaan atau tindakan, atau penulis menginginkan agar pembaca juga harus merasakan persoalan yang tengah dibahas merupakan masalah yang gawat atau serius. Penulis dapat juga membayangkan bahwa akan terjadi sesuatu yang tidak diinginkan sehingga para pembaca dari mulai sudah disisipkan dengan sebuah perasaan yang kurang enak, suatu perasaan yang suram tentang masalah yang di hadapinya.
Sikap yang diambil oleh penulis banyak sedikitnya akan dipengaruhi oleh suasana yang terdapat pada saat itu. Tiap tulisan atau pokok pembicaraan selalu timbul dalam situasi yang khusus. Situasi tadi akan memungkinkan penulis atau
15
pembicara menentukan sikap mana yang harus diambilnya agar tujuannya dapat tercapai (Keraf, 1982: 111).
2.4 Diksi dan Kiasan
Persoalaan dalam pendekatan adalah bagaimana penulis melihat dan menerapkan persoalan yang tengah digarapnya, sikap yang harus diambil dalam menghadapi hadirinnya atau bagaimana mengolah materinya, maka diksi (pilihan kata) dan bahasa kiasan dapat menjadi solusi dalam membuat deskripsi. Keraf, 1982: 116 mengungkapkan “setiap orang menginginkan agar materi yang dilukiskannya dengan kata-kata harus bisa dirasakan hidup, harus memiliki tenaga untuk menciptakan daya imaginasi pada setiap pembaca atau pendengar.
Deskripsi yang segar dan hidup, yaitu deskripsi yang dapat membuka imajinasi dan menimbulkan kesan yang mendalam, hanya bisa dicapai dengan memperlihatkan semua hal itu bersama-sama, memerhatikan perpaduan yang harmonis antara pendekatan, pilihan kata, dan bahasa kiasan.
2.4.1 Diksi
Diksi (pilihan kata) berasal dari kata dictionary (bahasa Inggris yang kata dasarnya diction) berarti pemilihan kata. Menurut Putrayasa (2014: 7) diksi membahas penggunaan kata, terutama pada soal kebenaran, kejelasan, dan keefektifan.
Pilihan kata yang tepat dan selaras serta penempatan kata-kata yang digunakan oleh penulis dalam karangannya agar informasi yang ingin disampaikan lebih
16
mengena. Banyak kata yang dimiliki oleh suatu bahasa, bentuknya berbeda tetapi memiliki kemiripan makna. Kata-kata yang demikian sering disebut kata bersinonim. Di samping itu, dalam setiap bahasa juga terdapat beberapa kata yang ketika digunakan terkesan biasa-biasa saja dan ada yang terkesan mengandung emosi. Seorang penulis dituntut untuk mampu menggunakannya agar kalimatnya menjadi efeketif.
Untuk menyusun kalimat efektif, hendaknya dipilih kata yang tepat, ialah yang memenuhi isoformisme, yaitu kesamaan makna karena kesamaan pengalaman masa lalu atau adanya kesamaan struktur kognitif (Putrayasa, 2014: 7). Isoformisme terjadi ketika komunikan-komunikan dari budaya yang sama, status sosial yang sama, dan ideologi yang sama.
Topik pilihan kata ini menyangkut hal-hal yang ada hubungannya dengan penggunaan atau penempatan kata dalam suatu kalimat. Berkaitan dengan pemilihan kata ini, yang perlu diperhatikan adalah hal-hal berikut.
2.4.1.1 Pemahaman Denotasi dan Konotasi
Sebuah kata yang hanya mengacu pada makna konseptual atau makna dasar berfungsi denotasi. Kata lain kecuali denotasi juga merupakan gambaran tambahan yang mengacu pada nilai dan rasa berfungsi konotasi. Nilai rasa yang diberikan oleh masyarakat terhadap suatu kata bermacammacam dan bervariasi. Ada kata yang bernialai tinggi, baik, sopan, lucu, biasa, rendah, kotor, porno, sakral, dan lain-lainnya bergantung pada masyarakat pemakainya. (Putrayasa, 2014: 10).
17
2.4.1.2 Penggunaan Kata Abstrak dan Kata Konkret
Kata-kata abstrak ialah kata-kata yang mempunyai referen berupa konsep, misalnya, kata kemanusiaan, demokrasi, kecerdasan, kemakmuran, dan kasih sayang. Kata-kata konkret ialah kata-kata yang mempunyai referen berupa objek yang dapat diamati misalnya, lengan, patung, pensil, lemari, dan lain-lain. Apabila dibandingakan, kata-kata abstrak lebih sulit dipahami atau diungkapkan dari pada kata-kata konkret.
Kata-kata abstrak atau konkret, yang tepat dipakai dalam suatu tulisan keilmuan? Hal itu bergantung kepada jenis dan tujuan penulisan. Jika penulis ingin mendeskripsikan suatu fakta, hendaknya lebih banyak menggunakan kata-kata konkret. Sebaliknya, jika ingin membuat klsifikasi atau generalisasi, si penulis dapat banyak menggunakan kata-kata abstrak. Umumnya, suatu uraian dimulai dari kata yang abstrak kemudian dilanjutkan dengan penjelasan-penjelasannya yang berupa kata-kata konkret (Putrayasa, 2014: 14-15).
2.4.1.3 Penggunaan Kata-kata Umum dan Khusus
Kata-kata umum dan khusus dibedakan atas ruang lingkup pemakaiannya. Makin luas ruang lingkup suatu kata, makin umum sifatnya. Sebaliknya, makin sempit ruang lingkup suatu kata akan semakin khusus sifatnya. Makin umum suatu kata makin banyak kemungkinan salah paham atau adanya perbedaan tafsir antara penulis dan pembacanya. Dapat dikatakan,
18
bahwa makin khusus kata yang dipakai oleh seseorang, semakin kecil adaya salah tafsir dari pihak pembacanya. Tabel 2.1 Penggolongan Kata Umum dan Kata Khusus Umum a) Melihat
Khusus Memandang (gunung/sawah/laut) Menonton (wayang/drama/film) Menengok (orang sakit) Menatap (muka/gambar) Menentang (matahari) Menoleh (ke kiri/kanan) Meninjau (daerah-daerah) Menyaksikan (pertandingan sepak bola)
b) Jatuh
Roboh (rumah/gedung) Rebah (pohon pisang/tebu/badan) Tumbang (pohon besar) Rontok (daun-daun/bunga-bunga) Longsor (tanah)
c) Buah
Apel, mangga, durian, pisang, dsb
d) Bunga
Melati, mawar, anggrek, kamboja, dsb Sumber: (Putrayasa, 2014: 11)
2.4.1.4 Penggunaan Kata-kata Populer dan Kajian
Kata populer adalah kata-kata yang dipergunakan pada berbagai kesempatan dalam komunikasi sehari-hari dikalangan semua lapisan masyarakat, misalnya kata kamar, harga, batu, sayur, rumah, pergi, membawa, kecil, murah, dan lain-lain. Sebagian besar kata-kata suatu bahasa berupa kata-kata populer. Adapun yang dimaksud kata kajian ialah
19
kelompok kata yang hanya dikenal dan dipergunakan dalam rangka terbatas serta dalam kesempatan-kesempatan tertentu saja.
Tabel 2.2 penggolongan kata populer dan kata kajian Populer
Kajian
Batu
Batuan
Penduduk
Populasi
Besar
Makro
Banyak tuntutan
Canggih
Isi
Volume
Bunyi
Fonem
Hasil
Produk, prestasi, keluaran Sumber: (Putrayasa, 2014: 15)
2.4.1.5 Penggunaan Kata Serapan dari Bahasa Asing dan Daerah
Dalam proses pengembangannya, bahasa mana pun di dunia ini selalu terjadi peminjaman dan penyerapan unsur-unsur bahasa atau kosakata dari bahasa luar atau asing. Hal itu dapat terjadi tidak lain karena adanya kontak antara bangasa yang satu dengan yang lainnya atau karena kemajuan teknologi. Yang dimaksud dengan kata asing yang masih dipertahankan
bentuk
aslinya
atau
keasingannya
karena
belum
beradaptaasi dengan bahasa Indonesia. Sedangkan yang dimaksud katakata atau unsur-unsur serapaan ialah kata-kata atau bentuk-bentuk bahasa asing yang telah disesuaikan dengan wujud struktur bahasa Indonesia. Kata-kata
semacam
ini
dalam
proses
fonologi,
morfologi,
penulisannya diperlukan seperti kata-kata bahasa Indonesia (asli).
dan
20
Penyerapan terhadap bahasa asing, terutama bahasa Inggris, tidak lain dalam upaya mengembangkan dan memperkaya kosakata bahasa Indonesia khususnya dibidang keilmuan. Penyerapan kosakata tidak selalu dari bahasa asing, kosakata yang berasal dari bahasa daerah atau bahasa serumpun.
2.4.2 Kiasan
Persoalaan kedua yang sebenarnya masih tercakup dalam pilihan kata, tetapi dalam arti yang lebih sempit yaitu bahasa figuratif atau bahasa kiasan. Bahasa ini pertama-tama
dibentuk
berdasarkan
perbandingan
atau
persamaan.
membandingkan sesuatu dengan sesuatu yang lain, berarti mencoba menemukan ciri-ciri yang menunjukkan kesamaan antara kedua hal tersebut (Keraf, 2009:136).
Pada mulanya, bahasa kiasan berkembang dari analogi. Analogi Dalam arti yang lebih luas berkembang menjadi kiasan. Gagasan-gagasan sering dinyatakan dengan ungkapan-ungkapan yang populer melalui analogi kualitatif. Hal ini tampak jelas dari seringnya orang mempergunakan metafora, yang sebenarnya merupakan sebuah contoh dari analogi kulitatif. Bahasa kiasan yang penulis ambil untuk penelitian adalah metafora, personifikasi, dan simile.
2.4.2.1 Metafora Metafora adalah semacam analogi yang membandingkan dua hal secara langsung,
tetapi
dalam
bentuk
yang singkat.
Metafora
sebagai
perbandingan langsung tidak mempergunakan kata: seperti, bak, bagai, bagaikan dan sebagainya, sehingga pokok pertama langsung dihubungkan
21
pokok kedua (Keraf, 2009: 139). Metafora adalah bahasa kiasan yang pemakainan kata atau kelompok katanya bukan dengan arti yang sebenarnya. Metafora adalah suatu proses pemindahan arti yang biasanya dikenakan kepada suatu benda tertentu, dikenakan juga pada benda-benda lainnya.
Metafora yang baik harus menimbulkan interpretasi. Imajinasi akan menjadi lebih hidup karena daya interpretasi yang dimiliki oleh metafora tersebut. Sebuah metafora dikatakan segar dan hidup karena beberapa alasan. Pretama, tidak merupakan bahasa klise, ia merupakan ciptaan dari penulis itu. Kedua, metafora-metafora itu memiliki tenaga untuk menimbulkan daya imajinasi yang kuat sehingga dapat menhidupkan deskripsi yang diadakan oleh penulis, dan yang ketiga, metafora tersebut masih sanggup menampung beban sikap hidup dewasa ini (Keraf, 1982: 122).
2.4.2.2 Simile
Persamaan atau simile adalah semacam bahasa kiasan yang biasanya mempergunakan kata-kata: umpama, seperti, dan sebagai. Dengan mempergunakan kata-kata tadi simile membuat suatu perbandingan langsung dengan objeknya. Dengan mengadakan perabandingan langsung tadi, seharusnya sugesti dan imaginasi yang tekandung dalam persamaan itu jauh lebih hidup dan konkret. Pada kenyataannya persamaan itu biasanya kehilangan sifat sugestifnya, karena waktu dan frekuensi
22
pemakaiannya, serta ketidaksanggupan untuk menampung sikap hidup yang baru, kecuali dalam konteks untuk pertama kali dipergunakan.
2.4.2.3 Personifikasi
Personifikasi
adalah
perbandingan,
tetapi
perbandingan
yang
menggambarakan sebuah benda mati, seolah-olah benda mati itu bertindak sebagai manusia. Persnifikasi adalah deskripsi dari objek-objek yang tidak bernyawa atau binatang, yang diberikan perbandingan sebagai manusia, yaitu bertindak, berpikir, berkata, dan merasa sebagai seorang manusia.
Personifikasi dalam hubungan ini harus dibedakan dari personifikasi yang diciptakan sebagai sebuah bentuk narasi atau pengisahan, seperti halnya dengan dongeng-dongeng, legenda, dan sebagainya. Personifikasi sebagai sebuah alat dalam deskripsi adalah semata-mata merupakan alat untuk menggambarkan sebuah objek yang bernyawa atau binatang dengan sifatsifat insani, supaya lebih hidup, lebih segar, dan dapat memberikan kesan atau interprestasi tertentu (Keraf,1982: 127).
2.5 Pengertian Latar
Kata setting (dari bahasa Inggris) sering diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia sebagai latar. Setting atau latar maksudnya tempat dan masa terjadinya cerita (Adi, 2011:49). Latar adalah penggambaran situasi tempat dan waktu serta suasana terjadinya peristiwa (Suroto,1989: 94). Latar adalah segala keterangan mengenai waktu, ruang, dan suasana terjadinya lakuan dalam karya sastra. Latar dapat bersifat fisik, realitis, dokumenter dapat pula berupa deskripsi perasaan. Sebuah
23
cerita haruslah jelas di mana dan kapan suatu kejadian berlangsung. Pengarang memilih latar tertentu untuk ceritanya dengan mempertimbangkan unsur-unsur watak para tokohnya dan persoalan atau tema yang dikerjakannya. Sebuah cerita menjadi kuat jika latarnya tidak asal dipilih oleh pengarangnya. Menurut Aminuddin (2014:67) setting adalah latar peristiwa dalam kaya fiksi, baik berupa tempat, waktu, maupun peristiwa. Latar dalam suatu cerita bisa bersifat faktual atau bisa pula yang imajiner. Latar berfungsi untuk memperkuat atau mempertegas keyakinan pembaca terhadap jalannya suatu cerita. Dengan demikian apabila pembaca sudah menerima latar itu sebagai sesuatu yang benar adanya, maka cenderung dia pun akan lebih siap dalam menerima pelaku ataupun kejadian-kejadian yang berada dalam latar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa latar adalah sesuatu yang menunjukkan waktu dan tempat di mana suatu cerita tersebut terjadi. Latar sangat penting dalam sebuah cerita karena latar memiliki fungsi untuk mempertegas atau menunjukkan suatu kejadian di mana peristiwa di dalam cerita itu terjadi. Suatu fiksi meskipun merupakan bentuk rekaan, haruslah dapat meyakinkan pembaca bahwa cerita yang disajikan benar-benar terjadi, sehingga dapat membawa pembaca memvisualisasikan latar yang diceritakan. Upaya untuk meyakinkan pembaca bahwa tempat atau situasi seperti yang digambarkan dalam cerita itu benar-benar ada, peran karakter, dan narasi sangatlah penting.
2.6 Unsur-Unsur Latar
Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok, yaitu tempat, waktu, dan sosial. Ketiga unsur itu walau masing-masing menawarkan permasalahan yang
24
berbeda dan dapat dibedakan secara sendiri, pada kenyataannya saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya.
2.6.1 Latar Tempat
Latar tempat adalah latar yang merupakan lokasi terjadinya peristiwa cerita, baik itu berupa nama kota, jalan, gedung, rumah, dan lain-lain (Suyanto, 2012:50). Unsur tempat yang dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu, inisial tertentu, mungkin lokasi tertentu tanpa nama jelas. Tempat-tempat yang bernama adalah tempat yang dijumpai dalam dunia nyata, misalnya Magelang, Yogyakarta, dan lain-lain. Tempat dengan inisial tertentu, biasanya berupa huruf awal (kapital) nama suatu tempat, juga menyaran pada tempat tertentu, tetapi pembaca harus memperkirakan sendiri, misalnya kota M, S, T, dan desa B. Latar tempat tanpa nama jelas biasanya hanya berupa penyebutan jenis dan sifat umum tempat-tempatan tertentu, misalnya desa, sungai, jalan, hutan, kota, dan sebagainya.
Penggunaan nama-nama tertentu sebagai latar haruslah mencerminkan dan tidak bertentangan dengan sifat dan keadaan geografis tempat yang bersangkutan. Masing-masing
tempat
tentu
memiliki
karakteristiknya
sendiri
yang
membedakannya dengan tempat-tempat lain. Deskripsi tempat secara teliti dan realistis ini penting untuk mengesani pembaca seolah-olah hal yang diceritakan sungguh-sungguh ada dan terjadi. Agar dapat mendeskripsikan suatu tempat secara meyakinkan, pengarang perlu menguasi medan (Nurgiyantoro, 2013:315). Pengarang haruslah menguasai situasi geografis lokasi yang bersangkutan lengkap dengan karakteristik dan sifat khasnya. Sebab, tentunya tak ada satu pun desa,
25
kota, atau sungai yang sama persis dengan desa, kota, atau sungai yang lain. Pelukisan tempat tertentu dengan sifat khasnya secara rinci biasanya menjadi bersifat kedaerahan atau berupa pengangkatan suasana daerah.
Pengangkatan suasana kedaerahan, sesuatu yang mencerminkan unsur local color akan menyebabkan latar tempat menjadi unsur yang dominan dalam karya yang bersangkutan. Tempat menjadi sesuatu yang bersifat khas, tipikal, dan fungsional (Nurgiantoro, 2013:316). Latar akan mempengaruhi pengaluran dan penokohan, dan karenanya menjadi koheren dengan cerita secara keseluruhan. Sifat kedaerahan tak hanya ditentukan oleh rincinya deskripsi lokasi, melainkan terlebih harus didukung oleh sifat kehidupan sosial masyarakat penghuninya. Dengan kata lain, latar sosial, latar spiritual, justru lebih menentukan ketipikalan latar tempat yang ditunjuk.
Tidak semua latar tempat digarap secara teliti dalam berbagai fiksi. Pada sebuah karya tertentu penunjukan latar hanya sekedar sebagai latar, lokasi hanya sekedar tempat terjadinya peristiwa-peristiwa, dan kurang mempengaruhi perkembangan alur dan tokoh. Misalnya nama-nama tempat tertentu sekedar disebut: Jakarta, hotel, Yogyakarta, Malioboro, dan lain sebagainya sehingga nama-nama itu dapat diganti dengan nama-nama lain begitu tanpa mempengaruhi perkembangan cerita. unsur tempat, dengan demikian menjadi kurang fungsional, kurang koheren dengan unsur cerita yang lain dan dengan cerita secara keseluruhan.
Berikut ini contoh latar tempat dalam novel Rembang Jingga karya TJ Oetoro dan Dwiyana Permadi. Mereka sudah sampai di Rembang. (Rembang Jingga, 2015:34)
26
Kutipan di atas adalah kutipan dari novel karya TJ Oetoro dan Dwiyana Permadi yang berjudul Rembang Jingga. Kutipan di atas merupakan contoh kutipan yang menunjukan latar tempat. Latar tempat pada kutipan di atas adalah di Rembang. Rembang merupakan tempat tinggal masa kecil tokoh Amanda. Dari deskripsi di atas cerita mendeskripsikan tempat yang dituju tokoh Amanda dan temannya sudah jelas bahwa latar tempat pada kutipan di atas adalah di Rembang.
2.6.2 Latar Waktu
Latar waktu berhubungan dengan masalah “kapan” terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam sebuah karya fiksi, Nurgiyantoro (2013: 318). Masalah “kapan” tersebut biasanya dihubungkan dengan waktu faktual, waktu yang ada kaitannya atau dapat dikaitkan dengan peristiwa sejarah. Pengetahuan dan persepsi pembaca terhadap waktu sejarah itu kemudian dipergunakan untuk mencoba masuk ke dalam suasana cerita. Suyanto (2012:51) juga berpendapat bahwa latar waktu adalah latar yang berhubungan dengan saat terjadinya peristiwa cerita,
apakah
berupa
penanggalan,
penyebutan
peristiwa
bersejarah,
penggambaran situasi malam, siang, sore, dan lain-lain. Misalnya, senin, sekarang, 16 Desember, pada zaman dahulu, atau pada pukul 13.00 WIB. semua itu merupakan berbagai keterangan tentang latar waktu.
Kejelasan waktu yang diceritakan amat penting dilihat dari segi waktu penceritaannya. Tanpa kejelasan (urutan) waktu yang diceritakan, orang hampir tak mungkin menulis cerita. dalam hal ini kejelasan masalah waktu menjadi lebih penting dari pada kejelasan unsur tempat, Genette (1980:215) dalam Nurgiyantoro
27
(1994:231). Hal ini disebabkan orang masih dapat menulis dengan baik walau unsur tempat tak ditunjukkan secara pasti, namun tidak demikian halnya dengan pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan sebagai sarana pengungkapannya.
Berikut ini contoh latar waktu dalam novel Rembang Jingga karya TJ Oetoro dan Dwiyana Permadi. Tak terasa, matahari merayap turun ke Barat, menyisakan sinar jingga di kaki langit Rembang, meninggalkan bayangan kebiruan pada kincir-kincir angin yang berdiri tegak di tambak. (Rembang Jingga, 2015:50).
Latar waktu dalam kutipan novel Rembang Jingga karya TJ Oetoro dan Dwiyana Permadi adalah sore hari. “matahari merayap turun ke Barat” menunjukkan bahwa latar waktu tersebut adalah pada saat sore hari saat matahri turun ke Barat dan menyisakan sinar jingga di langit.
2.6.3 Latar Sosial
Latar sosial menyaran pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan sosial masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi (Nurgiyantoro, 2013:322). Tata cara kehidupan sosial masyarakat mencakup berbagai masalah dalam lingkup yang cukup kompleks. Ia dapat berupa kebiasaan hidup, adat istiadat, tradisi, keyakinan, pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, dan lain-lain. Latar sosial juga berhubungan dengan status sosial tokoh yang bersangkutan, misalnya rendah, menengah, dan atas. Suyanto (2012:51) berpendapat latar sosial yaitu keadaan yang berupa adat istiadat, budaya, nilainilai atau norma, dan sejenisnya yang ada di tempat peristiwa cerita.
28
Latar sosial dapat meyakinkan dan menggambarkan suasana kedaerahan tertentu melalui kehidupan sosial masyarakat. Di samping berupa hal-hal yang telah dikemukakan, latar sosial dapat pula berupa dan diperkuat dengan penggunaan bahasa daerah atau dialek-dialek tertentu. Status sosial tokoh merupakan salah satu hal yang perlu diperhitungkan dalam pemilihan latar. Ada sejumlah novel yang membangun konflik berdasarkan kesenjangan status sosial tokoh-tokohnya. Perbedaan status sosial dengan demikian, menjadi fungsional dalam fiksi. Secara umum perlu adanya deskripsi perbedaan antara kehidupan tokoh yang berbeda status sosialnya. Keduanya tentu memiliki perbedaan tingkah laku, pandangan, cara berpikir dan bersikap, gaya hidup, dan mungkin permasalahan yang dihadapi. Perlu ditegaskan bahwa latar sosial merupakan bagian latar secara keseluruhan. Jadi, latar sosial berada dalam kepaduan dengan unsur latar yang lain, yaitu unsur tempat dan waktu. Ketiga unsur tersebut dalam satu kepaduan jelas akan menyaran pada makna yang lebih khas dan meyakinkan daripada secara sendirisendiri. Ketepatan latar sebagai salah satu unsur fiksi pun tak dilihat secara terpisah dan berbagai unsur yang lain, melainkan justru dari kepaduan dan koherensinya dengan keseluruhan.
Berikut ini contoh latar sosial dalam novel Aku Angin Engkaulah Samudra karya Tasaro GK. Pemuda-pemuda masjid juga telaten membuat macam-macam atribut agar malam takbiran lebih berkesan. Mereka membuat miniatur masjid berampau warna warni yang nantinya akan diarak berkilo-kilo meter. Semua warga dusun akan ikut ambil bagian. Tua muda, perempuan lakilaki, orang dewasa dan anak-anak sama-sama berjalan, membentuk barisan panjang. (Aku Angin Engkaulah Samudra, 2014:20).
29
Pada kutipan di atas pengarang mendeskripsikan latar sosial dengan melihat adatistiadat maupun kebiasaan atau tradisi masyarakat setempat untuk menyambut hari raya idul fitri.
2.7 Deskripsi Latar
Deskripsi latar merupakan pemindahan kesan-kesan, hasil pengamatan dan perasaan mengenai latar atau landasan tumpu yang menyaran pada pengertian tempat hubungan waktu dan lingkungan sosial tempat terjadinya sebuah peristiwa yang digambarkan seorang penulis sebuah cerita dalam suatu wacana atau cerita. (Ria Anggraeni, 2014: 18).
Deskripsi latar adalah penggambaran suatu objek menggunakan kata-kata yang disusun secara teliti dan terperinci untuk menghasilkan imajinasi pembacanya dan pembaca dibuat seolah-olah sedang berada dan mengalami sendiri berada diobjek yang digambarkan oleh penulis. Hal ini didukung oleh Nurgiantoro (1994: 243-144) mengemukakan sebagai berikut. “Deskripsi latar berupa jalan beraspal yang licin, sibuk, penuh kendaraan yang ke sana ke mari, suara bising mesin dan klakson, ditambah pengapnya udara bau bensin, adalah mencerminkan suasana kehidupan perkotaan. Dalam latar yang bersuasana seperti itulah cerita (akan) berlangsung. Deskripsi latar yang berupa rumah tua, terpencil, tak terawat, digelapkan oleh rimbunnya pepohonan, diselingi suara-suara jangkrik, mencerminkan suasana misteri yang menakutkan. Dengan membaca deskripsi latar yang menyaran pada suasana tertentu, membaca akan dapat memperkirakan suasana dan arah cerita yang ditemui.”
Suasana yang di gambarkan dalam deskripsi latar akan mempermudah pembaca dalam memperkirakan arah cerita dan membuat daya khayal pembacanya.
30
Deskripsi latar tidak hanya menggambarkan latar dalam sebuah karya, tetapi akan menghadirkan suasana, membantu pembaca memahami alur cerita, memberikan pengetahuan terhadap suatu lokasi, dan pembaca dapat mebayangkan seolah-olah mereka dapat melihat sendiri latar yang secara keseluruhan dapat dilihat oleh penulis deskripsi tersebut.
Tabel 2.3 Indikator Deskripsi Latar Indikator Pendekatan dalam Deskripsi a. Pendekatan Realistis
Deskriptor a. Pendekatan realistis merupakan pendekatan secara realistis, penulis berusaha agar deskripsi yang dibuatnya terhadap objek yang diamatinya itu, harus dapat dilukiskan seobjekti-objektinya, sesuai dengan keadaan yang nyata yang dapat dilihatnya.
b. Pendekatan Impresionistis
b. Pendekatan impresionistis merupakan pendekatan yang berusaha menggambarkan sesuatu secara subjektif. Yang dimaksud subjektif adalah penulis bebas dalam memberikan pandangan atau interpretasi terhadap bagian-bagaian yang dilihat, dirasakan, atau dinikmatinya.
c. Pendekatan Menurut Sikap Penulis
c. Pendekatan menurut sikap penulis adalah pengarang dapat mengambil sikap masa bodoh, bersungguhsungguh, cermat, seenaknya, atau sikap ironis. Semua sikap itu bertalian erat dengan tujuan yang akan dicapai pengarang.
Diksi dan Kiasan a. Diksi
b. Kiasan
a. Diksi adalah pemilihan kata dan penempatan kata. b. Kiasan adalah salah satu bahasa figuratif. Bahasa figuratif yang peling umum adalah metafora. Metafora adalah bahasa kiasan yang
31
pemakainan kata atau kelompok katanya bukan dengan arti yang sebenarnya. Unsur-unsur Latar a. Latar Tempat
a. Latar tempat adalah latar yang merupakan lokasi terjadinya peristiwa cerita.
b. Latar Waktu
b. bahwa latar waktu adalah latar yang berhubungan dengan saat terjadinya peristiwa cerita.
c. Latar Sosial
c. latar sosial yaitu keadaan yang berupa adat istiadat, budaya, nilai-nilai atau norma, dan sejenisnya yang ada di tempat peristiwa cerita.
2.8 Rancangan Pembelajaran
Pembelajaran adalah serangkaian proses yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dari sudut pandang siswa, pembelajaran merupakan proses yang berisi seperangkat aktivitas yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Abidin, 2012: 3). Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah terdiri atas pembelajaran bahasa dan pembelajaran sastra. Pembelajaran sastra di sekolah menengah atas bertujuan untuk menumbuhkan rasa cinta dan kegemaran siswa terhadap sastra sehingga mampu mengasah kepekaan, penalaran, dan daya imajinasi terhadap budaya dan lingkungan sekitar. Novel sebagai bagian dari karya sastra merupakan alternatif bahan pelajaran yang masuk dalam komponen dasar kegiatan belajar-mengajar di SMA atau sekolah lain yang sederajat. Pembelajaran sastra (khususnya novel) di sekolah sangat penting. Pada karya sastra (novel) banyak pelajaran-pelajaran dan nilai-nilai positif yang dapat dijadikan bahan dalam kehidupan bermasyarakat bila pembaca menghayati dan mempelajari isi novel, pembaca merasa ikut dalam adegan cerita tersebut.
32
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh pengajar dan pelajar yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan (Rusman, 2014: 131). Pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan peserta didik mendapatkan ilmu dan mempelajarinya dari guru yang memberikan ilmu tersebut. Selain guru memberikan ilmu, guru juga mendidik agar peserta didik dapat mengembangkan ilmu yang sudah dipelajarinya. Guru bahasa Indonesia berperan sangat penting untuk menjadikan peserta didik yang kreatif dalam menggunakan bahasa yang sudah didapat oleh guru tersebut.
Guru dalam mengelola pembelajaran melaksanakan berbagai langkah kegiatan, salah satunya adalah merancang pembelajaran dengan mengintegrasikan nilai religius dalam perencanaan pembelajaran yang disusun untuk memenuhi harapan dan tercapainya tujuan pembelajaran. Perencanaan yang dimaksud yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipasif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang ditetapkan (Uno, 2008: 2). Perencanaan atau perancangan (desain) ini sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang
33
dipelajari siswa” (Uno, 2008:2-3). Perencanaan proses pembelajaran meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
2.8.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan disatuan pendidikan (Rusman, 2012). Pedoman umum pembelajaran kurikulum 2013 disebutkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali pertemuan. RPP dikembangkan berdasarkan silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar. Adapaun manfaat dari RPP adalah: a. Sebagai panduan dan arahan proses pembelajaran. b. Untuk memperediksi keberhasilan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. c. Untuk mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi. d. Untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar secara optimal.
34
e. Untuk mengorganisisr kegiatan pembelajaran secara sistematis (Kurniasih dan Sani, 2014:1-2).
2.8.1.1 Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
a. Identitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, program studi, mata pelajaran (tema pelajaran), dan jumlah pertemuan. b. Perumusan Indikator disesuaikan dengan KI dan KD, serta kesesuaian dengan kata kerja operasional melalui kompetensi yang diukur. c. Tujuan pembelajaran, menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. d. Pemilihan
materi
ajar
disesuaikan
dengan
tujuan
pembelajaran,
karakteristik peserta didik, dan alokasi waktu. e. Pemilihan sumber belajar yang disesuaikan dengan KI dan KD, pendekatan scientific, dan karakteristik peserta didik. f. Pemilihan media belajar disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi dan pendekatan scientific, serta karakteristik peserta didik. g. Model pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan pendekatan scientific. h. Skenario pembelajaran dengan menampilkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Disesuaikan dengan pendekatan scientific, penyajian sistematikan materi, alokasi waktu dengan cakupan materi.
35
i. Penilaian disesuaikan dengan teknik dan bentuk penilaian autentik dengan indikator pencapaian kompetensi, kunci jawaban dengan soal, dan kesesuaian penskoran dengan soal.
2.8.1.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan perencanaan pembelajaran, untuk melaksanakan perencanaan tersebut, terdapat tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, bisa berupa apersepsi dan motivasi sebagai berikut. a. Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. b. Mengajukan pertanyaan menantang. c. Menyampaikan manfaat pembelajaran. d. Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran.
Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan dijabarkan sebagai berikut. a. Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik. b. Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
36
Dari kegiatan pendahuluan tersebut, guru bisa melakukan hal-hal yaang berkaitan dengan kegiatan apersepsi dan motivasi serta penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan, agar pembelajaran menjadi kondusif sesuai dengan yang guru harapkan.
2. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan inti merupakan kegiatan yang guru lakukan ketika proses pembelajaran dimulai, pada kegiatan inti pembelajaran dilakukan untuk mencapai tujuan yang dilakukan secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik psikologis siswa.
Dalam kegiatan inti pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013, guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang terdapat dalam silabus dan RPP. Kegiatan inti pembelajaran menggunaakan pendekatan saintifik, yang meliputi mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Penjelasan sebagai berikut.
a. Mengamati Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan
melihat,
menyimak,
mendengar,
dan
membaca.
Guru
37
memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan sesuai dengan materi yang diajarkan. b. Menanya Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang sudah dilihat dan diamati. Dalam kegiatan ini, guru perlu membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan objek materi yang kongkrit sampai kepada pertanyaan yang bersifat faktual dan bersifat hipotetik. Guru yang efektif mampu menginsipirasi siswa untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan dari muridnya, ketika itu pula guru mendorong siswanya untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. c. Mengeksplorasi Dalam mengeksplorasi, siswa secara aktif untuk menjelajah sekitar kehidupan siswa yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Siswa melakukan observasi untuk memeroleh pengetahuan dan siswa dapat berpikir logis dan sistematis melalui fakta yang berkaitan dengan materi pembelajaran. d. Mengasosiasikan Tindak lanjut dari kegiatan bertanya dan observasi adalah siswa menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui cara-cara yang baik. Tindak lanjut yang dilakukan dapat berupa membaca buku yang
38
berkaitan dengan materi, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti atau melakukan eksperimen. Dari menemukan informasi tersebut, siswa menemukan keterkaitan informasi dengan informasi lainnya, dan menyimpulkan. e. Mengomunikasikan Mengomunikasikan yang dimaksud adalah siswa menyampaikan hasil pengamatan, informasi, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan siswa, baik tertulis maupun tidak tertulis.
3. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, serta tindak lanjut.
2.8.2 Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran perlu dibuat guru apabila indikator mengandung tuntutan kerja yang belum operasional (tidak mudah diukur). Hal ini yang menentukan perlunya dibuat tujuan pembelajaran adalah jika materi dalam indikator terlalu luas. Selain itu ada kalanya dalam indikator terkandung tuntutan keterampilan yang lain. Pada prinsipnya, tujuan pembelajaran (instructional objective) adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Atau bisa juga sebagai tujuan perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh peserta didik sesuai kompetensi (Kurniasih dan sani, 2014:14).
39
2.8.3 Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Amri, 2013:34). Model pembelajaran menawarkan struktur dan pemahaman desain pembelajaran dan membuat para pengembang pembelajaran memahami masalah, merinci masalah ke dalam unit-unit yang mudah diatasi, dan menyelesaikan masalah pembelajaran (Yulaenawati dalam Abidin, 2012:30).
Dalam pembelajaran guru diharapkan mampu memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Di mana dalam pemilihan model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh (Amri, 2013:5). Variabel dalam model pembelajaran pada kurikulum 2013 diklasifikasikan menjadi tiga. a. Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan,
mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya merupakan permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari (Sani, 2014:129). b. Project Based Learning merupakan pendekatan, strategi, atau metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, bersifat antardisiplin ilmu (integrasi mata pelajaran), dan berjangka panjang. Project based learning (PjBL)
40
merupakan strategi belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat atau lingkungan. Melalui metode proyek ini, siswa akan memiliki hasil kerja dirinya yang diperoleh dari belajar, karya ini berupa produk akhir dari aktivitas belajar (Sani, 2014:171-172). c. Discovery Learning merupakanmetodepembelajarankognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Sani, 2014:97-98).
2.8.4 Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan rujukan yang seharusnya berasal dari berbagai sumber yang nantinya harus dianalisis dan mengumpulkan materi yang sesuai untuk dikembangkan dalam bentuk bahan ajar. Pada prinsipnya, sumber belajar (learning resources) adalah semua sumber baik berupa data orang dan wujud tertentu yag dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu.
2.8.5 Penilaian Hasil Belajar
Penilaian pembelajaran dilakukan guru untuk menilai dan menentukan efektivitas dan keberhasilan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran dalam Kurikulum 2013 meliputi penilaian autentik atau bisa dikatakan penilaian yang sebenarnya. Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta
41
didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun. Penilaian tersebut mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
Penilaian autentik yang digunakan pada Kurikulum 2013, ada teknik dan instrumen yang digunakan guru untuk menilai pembelajaran siswa. Penilaian yang digunakan berupa penilaian kompetensi sikap, penilaian kompetensi pengetahuan, dan penilaian kompetensi keterampilan.
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian kompetensi sikap merupakan sebuah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui perilaku siswa dalam pembelajaran. Sikap yang dinilai guru yaitu, bertanggung jawab, jujur, kreatif, dan santun. Penilaian tersebut diantaranya sebagai berikut. a. Observasi merupakan teknik yang dilakukan secara berkesinambungan, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa mengemukakan dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. c. Penilaian antar siswa merupakan teknik penilaian dengan meminta siswa untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik.
42
d. Portofolio merupakan catatan siswa mengenai informasi pengamatan dan observasi yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran yang berkaitan dengan sikap dan prilaku.
2. penilaian kompetensi pengetahuan
Kompetensi pengetahuan dinilai melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. a. Instrumen tes tertulis berupa soal dan pertanyaan yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Instrumen uraian dilengkapi dengan pedoman penskoran. b. Instrumen lisan yang berupa pertanyaan yang diajukan guru dan pertanyaan siswa dengan siswa lainnya. c. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah atau proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan yang dinilai oleh guru kepada siswa melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut siswa untuk mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. a. Tes praktik yang merupakan tes menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
43
b. Proyek yang memuat tugas-tugas belajar yang diberikan oleh guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan baik tertulis maupun secara lisan. c. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya (Sani, 2014:204-206).
Dalam hal ini, penulis merancang pembelajaran agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta pigisikologis peserta didik. Penulis juga merancang bagaimana pengajaran sastra di sekolah mampu mengapresiasi karya sastra. Novel Ayah karya Andrea Hirata diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami unsur intrinsik, khususnya latar. Novel Ayah dianalisis untuk diketahui isinya yang kemudian diketahui bagaimana rancangan pembelajaran sastra Indonesia di Sekolah Menengah Atas (SMA).
44
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian yang deskriptif artinya data terurai dalam bentuk kata-kata atau gambar-gambar, bukan dalam bentuk angka-angka (Semi, 2012:30). Data pada umunya berupa pencatatan, foto-foto, rekaman, dokumen, memorandum, atau catatan-catatan resmi lainnya bukan dalam bentuk angka-angka. Dalam penelitian kualitatif pelaporan dengan bahasa verbal yang cermat sangat dipentingkan karena semua interpretasi dan kesimpulan yang diambil disampaikan secara verbal.
Pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif ini berpandangan bahwa semua hal yang berupa sistem tanda tidak ada yang patut diremehkan, semuanya penting, dan semuanya mempunyai pengaruh dan kaitan dengan yang lain (Semi, 2012:31). Alasan peneliti menggunakan metode deskriptif kualitatif karena penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata. Penggambaran tersebut disertai interpretasi latar dalam novel Ayah dan rancangan pembelajarannya di sekolah menengah atas (SMA).
45
3.2 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah novel Ayah karya Andrea Hirata, cetakan ke enam diterbitkan pada bulan Agustus tahun 2015 oleh penerbit buku Bentang Pustaka dengan tebal 412 halaman. Data pada penelitian ini adalah data kualitatif, yaitu data yang berisi kata-kata. Data kualitatif ini terletak pada kutipan teks novel yang mengandung latar. Data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa kutipan latar dalam novel Ayah dan rancangan pembelajarannya di sekoah menengah atas (SMA).
3.3 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data dalam penelitian ini adalah analisis teks, yaitu dengan cara membaca novel yang akan diteliti secara cermat. Teknik analisis teks ini berfungsi untuk memerikan dan mengidentifikasi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata yaitu berupa penggalan-penggalan novel yang mengacu pada
latar. Dalam mengumpulkan dan menganalisis data peneliti
melakukan tahapan-tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut. 1. Membaca novel Ayah karya Andrea Hirata secara keseluruhan dengan teliti. 2. Mengidentifikasi data deskripsi latar. 3. Memberikan kode pada penggalan-penggalan novel yang mengandung latar. 4. Mengumpulkan data yang terdapat dalam novel Ayah sesuai dengan teori yang digunakan. 5. Menganalisis penggalan-penggalan novel yang mengandung deskripsi latar. 6. Mengklasifikasikan dan memerikan deskripsi latar yang telah ditemukan yaitu berdasarkan pendekatan dalam deskripsi, unsur-unsur latar, diksi dan kiasan.
46
7. Merancang pembelajaran sastra dari novel Ayah untuk siswa di SMA. 8. Menyimpulkan hasil analisis dan rancangan pembelajaran dari novel Ayah.
205
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis novel Ayah karya Andrea Hirata, peneliti mengambil simpulan sebagai berikut.
1. Deskripsi latar dalam novel Ayah karya Andrea Hirata menggunakan tiga pendekatan dalam mendeskripsikannya, kemudian agar deskripsi latar tersebut terasa lebih hidup dan nyata digunakan pula diksi dan bahasa kiasan. Berikut penjelasannya. a. Pada pendekatan realistis, pengarang mendeskripsikan latar secara detail dan sesuai dengan keadaan sebenarnya. Pendekatan ini digunakan untuk mendeskripsikan latar tempat, latar waktu, dan latar sosial tetapi pendekatan ini lebih banyak digunakan untuk mendeskripsikan latar tempat. b. Pada pendekatan impresionistis digambarkan dengan pengarang bebas dalam memberikan pandangan atau interpretasi terhadap bagian-bagaian
yang
dilihat, dirasakan, atau dinikmatinya.
Pendekatan ini dominan digunakan untuk mendeksripsikan latar waktu.
206
c. Pada
pendekatan
menurut
sikap
penulis,
pengarang
mendeksripsikan latar dengan mengambil sikap masa bodoh, bersungguh-sungguh, cermat, seenaknya, atau sikap ironis. Semua sikap itu bertalian erat dengan tujuan yang akan dicapai pengarang. Pengarang
ingin
mengungkapkan
bahwa
objek
yang
digambarkannya diwarnai oleh reaksi pengarang terhadap objek itu. 2. Novel Ayah karya Andrea Hirata dapat dirancang sebagai pembelajara sastra di SMA dilihat dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan KD 4.9 merancang novel atau novelet dengan memperhatikan si dan kebahasaan.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil analisis terhadap novel Ayah karya Andrea Hirata, peneliti menyarankan sebagai berikut. 1. Guru bidang studi mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat menggunakan kutipan novel Ayah sebagai contoh dalam pembelajaran sastra yang berkenaan dengan unsur intrinsik khususnya latar. Hal ini disebabkan novel Ayah dapat dijadikan salah satu alternatif bahan ajar sastra. 2. Bagi peneliti yang tertarik dengan kajian yang sama sebaiknya dapat memilih novel lain agar dapat dijadikan referensi yang lebih variatif dan tentunya harus disesuaikan dengan perkembangan kurikulum yang berlaku di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama. Aminuddin. 2013. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Adi, Rochani Ida. 2011. Fiksi Populer (Teori dan Metode Kajian). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anggraeni, Ria. 2014. Deskripsi Latar dan Fungsinya dalam Novel Cinta di dalam Gelas Karya Andrea Hirata dan Implikasinya pada Pembekajaran Sastra di Sekolah Menengah Atas. Bandar Lampung: Unila. Hirata, Andrea. 2015. Ayah. Yogyakarta: Bentang Pustaka. Keraf, Gorys. 1982. Eksposisi dan Deskripsi. Jakarta: Nusa Indah. Keraf, Gorys. 2009. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia pustaka utama. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan Kurikulum 2013. ….: Kata Pena. Nurgiyantoro, Burhan. 1994. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah mada University Press. Oetoro, TJ dan Dwiyana Permadi. 2015. Rembang Jingga. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Putrayasa, Ida Bagus. 2014. Kalimat Efektifi. Singaraja: Refika Aditama. Rahmanto, B. 1988. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Paragonatama Jaya.
Semi, M. Atar. 2012. Metode Penelitian Sastra. Bandung: Angkasa. Semi, M. Atar. 1993. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Suroto. 1989. Teori dan Bimbingan Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga. Suyanto, Edi. 2012. Perilaku Tokoh dalam Cerpen Indonesia (Kajian SosioPsikosastra terhadap Cerpen Agus Noor dan Joni Ariadinata). Bandarlampung: Universitas Lampung. Tarigan, Henry Guntur. 1991. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa Universitas Lampung. 2012. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika Offset.
