| DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING
Jimat Susilo Dosen Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Unswagati Cirebon
[email protected]
ABSTRAK Pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama atau bahasa ibu, pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua selain bahasa ibu, dan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa asing. Untuk kelompok ketiga, yaitu pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa asing biasa disebut sebagai pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA). Perkembangan BIPA sampai saat ini mengalami perkembangan yang sangat pesat, baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Namun, semenjak program pembelajaran BIPA mulai dilaksanakan oleh beberapa perguruan tinggi dan lembaga kursus di Indonesia, sampai saat ini belum memiliki kurikulum standar nasional. Masing-masing lembaga penyelenggara program memiliki kurikulum tersendiri sesuai dengan latar belakang pendirian program. Pada tulisan ini, dipaparkan rancangan kurikulum BIPA yang dapat dikembangankan oleh penyelenggara program atau pun lembaga yang akan menyelenggarakan program BIPA. Pada prinsipnya, pengembangan kurikulum BIPA didasarkan pada prinsip relevansi, efektivitas, efisiensi, kesinambungan, dan fleksibilitas. Prinsip-prinsip ini digunakan untuk penyusunan rancangan kurikulum yang meliputi, penentuan tujuan, ruang lingkup dan sumber bahannya, dan evaluasi. Rancangan ini merupakan rancangan sederhana kurikulum BIPA yang dapat dikembangkan oleh lembaga penyelenggara program berdasarkan pada analisis kebutuhan. Kata Kunci: BIPA, pengembangan, kurikulum
A. PENDAHULUAN
44
DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA | Sampai saat ini, perkembangan program pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) menunjukkan perkembangan yang semakin meningkat baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Bahkan, tercatat 219 lembaga di 48 negara sudah melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (Depdiknas, 2013). Sementara itu, perkembangan program BIPA di dalam negeri juga tidak jauh berbeda dengan di luar negeri. Program ini merupakan salah satu program pemerintah Indonesia melalui Badan Pembinaan dan Pengembangan Bahasa (BPPB) Kemendiknas sebagaimana yang tertuang pada PP No. 24 tahun 2009. Khusus di dalam negeri, penyelenggaraan program BIPA saat ini telah banyak diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi dan beberapa lembaga kursus yang dikelola oleh swasta. Beberapa perguruan tinggi atau lembaga kursus yang telah memanfaatkan peluang ini antara lain berada di beberapa kota besar, seperti: Batam, Jakarta, Bandung, Surabaya, Denpasar, Mataram, dan Jogyakarta. Kenyataan ini membuktikan bahwa program BIPA telah berkembang dan mendapat tanggapan yang positif dari para pengguna. Pembelajaran bahasa Indonesia bagi Penutur Asing secara formal yang dilakukan pada setiap lembaga pendidikan sebenarnya tergantung pada kebutuhan pembelajar sehingga lembaga penyelenggara sebelum melaksanakan program terlebih dahulu melakukan analisis kebutuhan pembelajar dalam belajar bahasa Indonesia. Namun demikian, pada prinsipnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan pada penguasaan empat keterampilan berbahasa, yaitu;
1) menyimak, diharapkan pembelajar memiliki kemampuan memahami bunyi-bunyi bahasa, perintah, petunjuk, pengumuman, berita, dan sebagainya; 2) berbicara, diharapkan pembelajar memiliki kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan informasi secara lisan, misalnya bagaimana cara berkenalan, menyapa orang lain, bercerita mengenai pengalamannya. dan lainnya; 3) membaca, diharapkan pembelajar memiliki kemampuan memahami teks bacaan melalui membaca nyaring, membaca lancar, membaca dalam hati, membaca intensif, dan sebagainya; 4) menulis, diharapkan pembelajar memiliki menulis, seperti mendeskripsikan benda, mengarang, menulis surat, dan sebagainya. Keempat keterampilan berbahasa tersebut di atas diharapkan dimiliki oleh setiap pembelajar bahasa. Dalam realisasinya, pembelajaran BIPA masih banyak mengalami kendala, di antaranya belum adanya kurikulum standar. Selama ini, penyelenggara program BIPA memiliki kebebasan untuk menyusun kurikulumnya sendiri. Melihat fenomena ini, munculah gagasan para pengajar BIPA seluruh Indonesia yang berkumpul dalam kegiatan KIPBIPA (Konferensi Internasional Pengajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) VIII tahun 2012 di Salatiga merekomendasikan beberapa hal, yaitu (1) segera dibuat Standardisasi Kurikulum Nasional BIPA, (2) Standardisasi Materi Ajar BIPA, dan (3) Standardisasi Kompetensi Pengajar BIPA. Khusus untuk standardisasi kurikulum, ada beberapa hal yang direkomendasikan, antara lain:
45
| DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 1. Untuk menyusun kurikulum nasional BIPA, Indonesia harus memiliki pola pemeringkatan sendiri. Acuan pemeringkatan yang ada, misalnya CEFR, ACTFL, UKBI, dll. dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan perbandingan. 2. Standar pemeringkatan kemahiran BIPA perlu ditetapkan sebagai acuan bersama, baik nasional maupun internasional. 3. Program BIPA harus segera memiliki kurikulum nasional BIPA beserta perangkat pendukungnya (Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Materi Ajar, dan Evaluasi). 4. Penyusunan kurikulum nasional BIPA perlu memperhatikan, a) landasan hukum dan landasan filosofis pembelajaran BIPA, b) keragaman tujuan pembelajaran BIPA, c) gradasi kompetensi pembelajaran BIPA, d) tuntutan dinamika perkembangan global, dan e) kondisi ragam institusi penyelenggara BIPA. 5. Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam penyusunan kurikulum nasional BIPA adalah sebagai berikut, a) penggalian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar melalui kuesioner yang disertai permintaan pelampiran kurikulum kepada lembaga penyelenggara BIPA, b) penyelenggaraan forum diskusi tersusun dengan unsur sebagai berikut: (1) Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, (2) Lembaga penyelenggara BIPA di dalam dan luar negeri, (3) Asosiasi Pengajar BIPA (APBIPA), (4) Praktisi dan pakar. c) pembentukan tim inti penyusun kurikulum BIPA, d) penyiapan dan
46
6.
7.
penyusunan draf kurikulum nasional BIPA, e) peninjauan draf dan perbaikan, f) pemantapan dan penilaian, dan g) pengesahan. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa berperan sebagai fasilitator dan koordinator dalam menyusun dan menetapkan uji kemahiran BIPA (UKBIPA). Penyusunan UKBIPA perlu dilakukan oleh tim UKBIPA.
Melihat uraian di atas, jelaslah bahwa keberadaan kurikulum sangat diperlukan. Kurikulum merupakan komponen yang sangat penting di samping guru dan fasilitas. Dengan kurikulum, akan tampak dengan jelas gambaran tentang tujuan yang akan dicapai, bahan pembelajaran yang akan diolah, program pembelajaran yang akan dilaksanakan, serta kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan. Kurikulum memberikan pedoman kepada guru untuk menyusun dan melaksanakan program pembelajaran. Gambaran tentang tinggi mutu keluaran juga dapat diperkirakan dari kurikulum yang dilaksanakan. Hal inilah yang menjadi menarik dalam kajian ini, sudah banyak penyelenggara program BIPA, tetapi belum ada standardisasi kurikulum secara nasional. Kurikulum merupakan fondasi dalam pembelajaran. Sehubungan dengan hal tersebut, persoalan pokok yang perlu dipecahkan adalah bagaimana penyusunan kurikulum yang diperuntukkan pembelajaran BIPA. Tulisan ini mencoba memecahkan persoalan itu dengan memberikan gambaran mengenai penyusunan kurikulum BIPA yang dimaksud.
DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA | B.
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING (BIPA) Bahasa Indonesia sebagai bahasa asing telah banyak menarik perhatian berbagai masyarakat mancanegara, mulai dari pejabat pemerintahan, politikus, wartawan, pedagang, mahasiswa, seniman, atau wisatawan. Mereka belajar bahasa Indonesia dengan berbagai keperluan yang bervariasi. Ada pembelajar yang bertujuan sekadar dapat berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia untuk sehari-hari, tetapi banyak pula pembelajar bahasa Indonesia yang bertujuan lebih spesifik, antara lain ingin melanjutkan studi ke Indonesia, ingin mengembangkan bisnis tertentu di Indonesia, ingin mendalami bahasa Indonesia, atau ingin mendalami kehidupan masyarakat dan budaya di Indonesia. Iskandarwassid (2013: 268) mengelompokkan tujuan pembelajar asing dalam belajar bahasa Indonesia, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum meliputi, (1) pembelajar BIPA mengenal bahasa Indonesia sebagai lambang identitas nasional Indonesia, (2) pembelajar BIPA memahami bahasa Indonesia secara linguistis (ejaan, fonologi, morfologi, sintaksis, dan kosa kata, (3) pembelajar BIPA mampu menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai ragamnya baik secara reseptif maupun produktif, (4) pembelajar BIPA mampu mengapresiasi sastra Indonesia dalam berbagai bentuknya (prosa, puisi, drama, syair lagu). Sementara itu, tujuan khususnya yaitu pelajar BIPA mampu: (1) mengucapkan kata dan kalimat dengan ucapan yang tepat dan intonasi yang sesuai dengan maksudnya, (2) menggunakan
ejaan bahasa Indonesia yang baku dengan tepat, (3) menggunakan berbagai bentuk imbuhan dengan maknanya, (4) menggunakan kata dengan maknanya, (5) mendapatkan dan menggunakan sinonim, antonim, dan homonim, (6) memahami bahwa pesan yang sama dapat diungkapkan dalam berbagai bentuk dan dapat menggunakannya, (7) memahami bahwa bentuk yang sama dapat mengungkapkan berbagai makna, (8) mengenal dan menikmati puisi, prosa, dan drama Indonesia, (9) menerima pesan dan ungkapan perasaan orang lain dan menanggapinya secara lisan dan tertulis, (10) mengungkapkan perasaan, pendapat, angan-angan, dan pengalaman secara lisan dan tertulis sesuai dengan medianya, (11) berinteraksi dan menjalin hubungan dengan orang lain secara lisan menurut keadaan, (12) menikmati keindahan dan menangkap pesan yang disampaikan dalam puisi, prosa, drama, dan syair. Berdasarkan uraian di atas, tampak jelas bahwa pembelajar dalam mempelajari bahasa bertujuan agar pembelajar mendapatkan keterampilan atau pengalaman dengan menggunakan bahasa yang telah dipelajari tersebut. Hal ini senada dengan yang disampaikan Brown (2007: 7) bahwa pembelajaran merupakan proses memperoleh atau mendapatkan pengetahuan tentang subjek atau keterampilan yang dipelajari, pengalaman, atau instruksi. Pembelajaran adalah suatu perubahan perilaku yang relatif tetap dan merupakan hasil praktik yang diulang-ulang. Melihat berbagai tujuan atau ragam pembelajar asing mempelajari bahasa Indonesia, di sini dapat dikelompokkan menjadi tiga tujuan utama
47
| DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA orang asing belajar bahasa Indonesia, yakni: (1) pembelajar berkeinginan memiliki keterampilan komunikasi antarpersonal dasar (Basic Interpersonal Communication Skills), (2) pembelajar berusaha menguasai konsep serta prinsipprinsip pembelajaran bahasa Indonesia yang bersifat ilmiah (Cognitive Academic Language Proficiency), dan (3) pembelajar ingin menggali kebudayaan-kebudayaan yang ada di Indonesia dengan segala aspeknya. Ketiga tujuan tersebut dapat berjalan masing-masing akan tetapi dapat pula berkelanjutan. Mereka belajar bahasa Indonesia untuk keperluan praktis, setelah itu belajar yang lebih bersifat ilmiah, dan akhirnya menguasai kebudayaan. Dalam pembelajaran BIPA, bahasa Indonesia ditempatkan sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran BIPA tujuan yang hendak dicapai adalah kemampuan pembelajar untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang dipelajarinya. Dengan demikian, pembelajar diharapkan dapat menggunakan bahasa Indonesia dalam berkomunikasi secara baik. Pendapat Richard dan Rogers yang disitir oleh Suyitno (2008) menjelaskan bahwa asumsi ancangan komunikatif tentang hakikat bahasa adalah (1) bahasa merupakan sistem dalam pengungkapan makna, (2) bahasa dapat dijadikan sebagai media bagi manusia untuk berkomunikasi dan berinteraksi, (3) struktur bahasa mencerminkan fungsi penggunaannya dan fungsi komunikatifnya, dan (4) unit utama bahasa bukan hanya berupa unit gramatikal, melainkan fungsi dan makna komunikasi.
48
Terdapat tiga prinsip dalam kaitannya dengan belajar bahasa secara komunikatif, yaitu (1) belajar bahasa akan berhasil dengan baik apabila kegiatan pembelajaran itu berlangsung dalam suatu komunikasi yang nyata, (2) bahasa benarbenar digunakan dalam kegiatan berkomunikasi, dan (3) penggunaan bahasa yang nyata atau secara penubian inilah dianggap oleh pembelajar bermakna atau fungsional. Seperti yang dikemukakan Suyata (2000:270) bahwa pemakaian bahasa yang telah memiliki kompetensi komunikatif akan mengetahui bagaimana memilih ragam dan gaya sesuai untuk situasi dan tempat terjadinya komunikasi. Penguasaan akan kompetensi tergantung pada penguasaan akan konteks dan situasi. Pendapat ini sejalan dengan yang disampaikan Pimsleur dalam Krasen (2002: 21) menjelaskan kompetensi untuk pembelajar asing terdiri dari tiga komponen, yaitu kecerdasan verbal (kemampuan dalam hal kata-kata atau kosa kata dan kemampuan untuk berpikir analitis tentang bahan verbal), motivasi untuk belajar bahasa, dan kemampuan menyimak. C. PENGEMBANGAN KURIKULUM BIPA Kurikulum merupakan kerangka acuan yang digunakan untuk menentukan kebutuhan kelompok pembelajar, mengembangkan tujuan atau sasaran suatu program, menyusun silabus yang sesuai, menentukan struktur pembelajaran, metode pengajaran dan bahan ajar serta untuk mengadakan evaluasi program bahasa sebagai hasil dari proses tersebut (Richards, 2002: 2). Kurikulum dapat digunakan sebagai acuan dalam menyelenggarakan
DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA | suatu program. Di samping berisi sejumlah mata kuliah yang harus ditempuh, kurikulum juga dilengkapi dengan Garisgaris Besar Program Pembelajaran yang memuat tujuan, proses pembelajaran, dan teknik evaluasi. Abdullah (1999) menyebutkan komponen-komponen kurikulum, meliputi: komponen tujuan, isi dan struktur program, media dan sarana prasarana, strategi belajar mengajar, proses belajar mengajar, dan komponen evaluasi atau penilaian. Untuk mengembangkan kurikulum suatu program studi, perlu dipertimbangkan beberapa prinsip. Prinsip-prinsip tersebut meliputi prinsip relevansi, efektivitas, efisiensi, kesinambungan, dan fleksibilitas. (Abdullah, 1999). Penerapan prinsip-prinsip sangat diperlukan agar kurikulum yang dikembangkan dapat menjadi pedoman pelaksanaan program secara efektif. Berkaitan dengan pengembangan kurikulum program BIPA, penyelenggara program harus mempertimbangkan komponen-komponen dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum tersebut dalam rangka upaya untuk mewujudkan tujuan program BIPA dapat terwujud. Penjelasan beberapa prinsip tersebut, yaitu : 1. Prinsip relevansi, artinya kurikulum yang dihasilkan adalah kurikulum yang sesuai dengan kehidupan nyata para peserta didik, relevan dengan kehidupan sekarang dan yang akan datang. Untuk dapat memenuhi prinsip ini, dilakukan analisis kebutuhan (need assessment) sebagai bahan pertimbangan. 2. Prinsip efektivitas, maksudnya kurikulum disusun diharapkan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
mudah dan baik, sehingga memperlancar pencapaian tujuan. 3. Prinsip efisiensi, artinya dalam proses pembelajaran agar dapat dicapai dengan tepat guna dipandang dari segi waktu, tenaga dan biaya secara optimal. 4. Prinsip kesinambungan, dalam pengembangan kurikulum program BIPA adalah agar program tersebut dapat diselenggarakan secara berkesinambungan antartingkatan program maupun antarmatakuliah. 5. Prinsip fleksibilitas. Prinsip ini dimaksudkan untuk memberi keleluasan terhadap pendidik dalam mengembangkan diri. Kurikulum BIPA pada keseluruhannya harus memiliki struktur yang pasti dan jelas sehingga dapat memberikan pedoman kepada guru maupun siswa jenis pelajaran dan pokok bahasan yang perlu dikuasai dalam satu paket atau program tertentu. Kurikulum BIPA disusun untuk dijadikan pedoman dalam menentukan materi apa yang akan dibahas serta tujuan dan kompetensi yang harus dicapai dalam materi tersebut. Kurikulum BIPA juga hendaknya didesain sedemikian rupa agar saling melengkapi dan saling mengukuhkan. Dengan demikian, waktu yang terbatas dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin (Dick, 2002). Penekanan utama dalam menyusun materi kurikulum BIPA yaitu pada keterampilan lisan dengan menitikberatkan pada penggunaan bahasa secara lisan, terutama dalam tahap pemula. Struktur atau pola kalimat perlu diajarkan secara mendalam agar pembelajar dapat menguasai pola kalimat dalam bahasa
49
| DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA Indonesia untuk kepentingan berkomunikasi. Materi yang otentik lebih mendukung dalam pembelajaran BIPA, sebagai contoh bahasa Indonesia yang digunakan oleh penutur aslinya. Hal ini seperti yang dijelaskan Widharyanto (2003) bahwa otentisitas dalam itu berkaitan dengan: (1) bahasa yang dipelajari, (2) sumber bahan ajar pembelajaran, (3) tugas-tugas pembelajaran, dan (4) bentuk tes dalam pembelajaran BIPA. Penyusunan kurikulum BIPA mendasarkan pada prinsip bahwa bahasa merupakan alat komunikasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa merupakan satu kesatuan yang utuh, terpadu dan tidak terpisah-pisahkan. Bahasa juga memiliki fungsi sosial yang tentu harus disampaikan seperti yang ada dalam masyarakat penuturnya. Hubungan dengan kebudayaan akan memberikan pengalaman yang nyata dalam penggunaan bahasa Indonesia dan akan memudahkan penyerapan. Pengajaran bahasa dengan demikian tidak lepas dari konteks sosial budaya masyarakat penuturnya. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa bahasa merupakan fenomena sosial dan budaya. D. DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM BIPA 1. Analisis Kebutuhan Pembelajar BIPA (Needs Analysis) Untuk mencapai tujuan pokok belajar bahasa Indonesia yaitu agar dapat menggunakannya untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis, penutur asing tidak perlu dan juga memang tidak mungkin mempelajari bahasa Indonesia
50
keseluruhan (baik tata bunyi, kosa kata, maupun tata bahasa). Mereka tentu harus mempelajari apa yang mereka butuhkan. Informasi tentang kebutuhan pembelajar itu amat diperlukan untuk menyusun kurikulum yang berpusat pada pembelajar dan untuk pengajar yang berperan sebagai fasilitator. Untuk itu, diperlukan analisis kebutuhan komunikasi yang benar-benar dibutuhkan oleh pelajar. Jadi, bukan kebutuhan umum, tetapi kebutuhan khusus. Pengkhususan kebutuhan komunikasi ini diutamakan untuk seleksi fungsi ujaran atau tindak komunikasi yang perlu dipelajari oleh pelajar. Dengan menggambarkan profil kebutuhan komunikasi dapat ditentukan kecakapan dan bentuk-bentuk linguistik khusus yang perlu dipelajari (Munby, 1978: 24). Dalam hal ini, Nunan (1988: 22) mengatakan bahwa para pendukung kurikulum yang berpusat pada pelajar kurang tertarik pada pelajar yang mau menguasai keseluruhan suatu bahasa. tetapi lebih tertarik untuk membantu mereka memperoleh keterampilan komunikatif dan kebahasaan yang mereka butuhkan untuk melaksanakan tugas dalam dunia nyata. Ini berarti secara implisit pandangan yang berpusat pada pelajar mengaku bahwa tidak ada orang yang menguasai segala aspek bahasa. Munby (1978) menjelaskan bahwa analisis kebutuhan harus diuraikan secara teliti dan rinci ditinjau dari berbagai segi. Profil kebutuhan pembelajar (participant) perlu diinterpretasikan dalam hubungannya dengan keterampilan bahasa sesuai dengan kenyataan. Munby tidak menggunakan istilah keterampilan bahasa yang meliputi empat macam: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis sebagai konsep makro, tetapi
DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA | istilah keterampilan digunakan dalam konsep mikro yang tidak memisahkan keempat keterampilan itu. 2. Kerangka Kurikulum BIPA Kerangka Kurikulum BIPA dalam bagian ini akan digambarkan secara sederhana, yaitu meliputi tujuan, ruang lingkup bahan dan sumbernya, serta sistem evaluasi. Kerangka Kurikulum BIPA yang ditawarkan ini hanya sebagai sebuah desain kurikulum yang perlu dilakukan uji kelayakannya. a) Tujuan Perumusan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing tentu memiliki perbedaan dengan pelajar Indonesia. Sikap siswa Indonesia dan penutur asing terhadap bahasa Indonesia juga berbeda. Oleh karena itu, rumusan tujuan pengajarannya juga berbeda. Berikut ini rumusan tujuan dalam kurikulum BIPA: (1) Pembelajar BIPA memahami fungsi bahasa Indonesia sebagai lambang identitas nasional atau jati diri bangsa Indonesia. (2) Pembelajar BIPA memahami komponen-komponen linguistis bahasa Indonesia, seperti ejaan, fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik. (3) Pembelajar BIPA mampu menggunakan ragam bahasa Indonesia dalam berkomunikasi baik secara reseptif maupun produktif. (4) Pembelajar BIPA mampu memahami budaya-budaya Indonesia untuk mendukung keterampilan berbahasanya. b) Ruang Lingkup Bahan dan Sumbernya
c)
Ruang lingkup pembelajaran BIPA, meliputi kebahasaan, keterampilan berbahasa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis), apresiasi sastra, dan pengenalan budaya Indonesia. Materi kebahasaan harus dihubungkan dengan budaya karena belajar bahasa berarti belajar budaya. Sumber bahan pembelajaran dapat berbentuk sumber tertulis (surat kabar, surat resmi atau pribadi, masalah, buku, dokumen, dll) dan sumber lisan ( radio atau televisi). Namun demikian, perlu diketahui bahwa tidak semua bahan harus dipelajari. Hal ini mengingat dalam kurikulum ini berpusat pada pembelajar. Berdasarkan analisis kebutuhan, pembelajar BIPA diberikan kebebasan untuk menentukan tujuan pembelajaran, lama belajar dan tingkat kemampuan. Kurikulum menyediakan segala sesuatunya berdasarkan analisis kebutuhan atau istilah Yalden (1983) survei kebutuhan. Sistem Evaluasi Evaluasi merupakan masalah yang rumit dan kompleks dalam pembelajaran bahasa. Mulai dari penentuan kompetensi, materi, indikator pencapaian, pembuatan alat evaluasi, pelaksanaan evaluasi, dan pengolahan hasil evaluasi. Mengevaluasi atau penilaian pembelajaran BIPA merupakan kegiatan untuk mengetahui apakah program pembelajaran yang direncanakan dan dilaksanakan berhasil dan efisien. Ada beberapa jenis evaluasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran BIPA:
51
| DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA 1) Evaluasi berdasarkan waktu pelaksanaan Evaluasi ini terdiri atas evaluasi harian, mingguan, tengah program, dan akhir program. Evaluasi harian diberikan pada saat setiap pembelajaran berlangsung yang dapat berupa penugasan atau PR. Evaluasi mingguan dilakukan pada akhir pekan yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian materi yang dikuasai selama satu minggu. Evaluasi tengah program dilakukan untuk pada saat pembelajaran BIPA telah mencapai setengah dari keseluruhan program. Evaluasi ini dapat digunakan untuk menganalisis ketercapaian hasil belajar dan remedial. Evaluasi akhir program dilakukan setelah program dilakukan secara keseluruhan. Evaluasi ini menentukan nilai akhir pembelajar baik dalam kelulusan atau naik tingkat. 2) Evaluasi berdasarkan materi Bahan dasar evaluasi adalah materi ajar. Materi pembelajaran BIPA terdiri atas materi kebahasaan (kosakata, tata bahasa) dan keterampilan berbahasa (berbicara, mendengar, membaca, dan menulis), masing-masing memiliki uji evaluasi yang berbeda. Evaluasi kebahasaan mencakup evaluasi terhadap kemampuan pengucapan dan ejaan, penguasaan kosakata, dan penguasaan struktur. Sementara tes keterampilan berbahasa mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. 3) Evaluasi berdasarkan bentuk
52
Bentuk evaluasi yang dapat digunakan yaitu bentuk tes atau nontes. Bentuk tes dapat digunakan untuk menguji struktur dan ekspresi tulis, kosakata dan membaca, serta menyimak. Sementara bentuk nontes dapat digunakan untuk mengukur kompetensi berbicara dan menulis dengan bentuk penugasan. 4) Evaluasi berdasarkan cara Dalam pembelajaran BIPA, evaluasi dapat dilakukan dengan cara lisan, tertulis, dan presentasi projek. Tes lisan dilakukan dengan memberikan pertanyaan yang harus dijawab secara lisan atau juga dapat dilakukan dengan mengajak pembelajar berkomunikasi secara langsung dengan dipandu pertanyaan. Tes tertulis dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan yang harus dijawab pembelajar di lembar jawaban. Sementara itu, evaluasi yang dapat mencakup lisan dan tertulis dapat dilakukan dengan presentasi projek. Pembelajar harus menulis laporan projeknya dan menyajikan secara lisan. E. PENUTUP Sebagai penutup perlu dikemukakan bahwa untuk pengembangan kurikulum BIPA harus berpusat pada pembelajar. Dalam pengembangan kurikulum BIPA, diperlukan analisis kebutuhan mereka. Hal ini dilakukan karena pembelajar BIPA ini memiliki latar belakang budaya dan bahasa yang berbeda. Secara umum, pembelajar BIPA datang dari berbagai negara yang berbeda dan berkumpul dalam satu kelas BIPA sehingga dalam penanganan dan
DEIKSIS - JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA | pengelolaan kelas juga akan berbeda jika dalam satu kelas itu merupakan pembelajar dari Indonesia. Perlu adanya keramahan, yang dapat diartikan siap melayani pembelajar. Struktur kurikulum yang meliputi penentuan tujuan dan bahan yang disediakan tidak dipaksakan untuk mereka, tetapi mereka dapat mengambil sebagian atau seluruhnya sesuai dengan keinginan mereka. Selain itu mereka juga diikutsertakan dalam evaluasi.
DAFTAR PUSTAKA Brown, Douglas H. (2000). Teaching by Principle An Introduction Approach to Language Pedagogy. New York: Pearson Educatia. Dick, David. Pengembangan Kurikulum BIPA yang intensif dan terpadu: suatu perpective Autralia. Makalah dalam buku Resensi BIPA III
Idi,
Abdullah. 1999. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Jakarta: Gaya Media Pratama. Iskandarwasid & Dadang Sunendar. (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosda Karya. Nunan,David. 1995. Analyzing the curriculum. New York: Mc Graw Hill. Inc. Olive. Peter I. (1992). Developing the curriculum. 3rd edition. Harper Collins Publisher. Posner, George.J. 1988. Syllabus design. Oxford University Press. Suyata, P. (2000). Model Alat Ukur Evaluasi BIPA, dalam Prosiding Konferensi Internasional Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (KIP BIPA) III. Bandung: CV. Andira. Wahyana, Anton. Persepsi Pembelajar Dewasa Tingkat Lanjut Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Asing. Makalah dalam resensi BIPA II
53
