1 Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel
Steven Stemerding Algemene gegevens School BRIN Directeur Adres Telefoon
Steven Stemerding 12GJ Marloes Snel Slingeplein 10
E-mail Bestuur
[email protected] PCBO Rotterdam-Zuid
010-4808635
Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Rotterdam is afgesproken dat alle scholen per 01 augustus 2016 voldoen aan het vereiste niveau van basisondersteuning zoals omschreven in het ondersteuningsplan. Beoordeling inspectie : 2012
voldoende
Datum van vaststellen : 2 juli
Bijzonderheden met betrekking tot preventieve en licht curatieve interventies Interventie Vroegtijdig signaleren van leer-, opgroei- en opvoedproblemen
In orde ? ☒
Toelichting (inclusief ambitie)
De zorg voor een veilig schoolklimaat Een aanbod voor leerlingen met dyslexie Een aanbod voor leerlingen met dyscalculie Een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie
☒
Er is een leerlingvolgsysteem, Intern begeleiders en een schoolmaatschappelijk werkster is werkzaam op school Er is een schoolveiligheidsplan
☒
Er is een dyslexie- en dyscalculieprotocol
☒
Er is een dyslexie- en dyscalculieprotocol
☒
De school stelt voor leerlingen met een zeer specifieke ondersteuningsbehoefte een ontwikkelingsperspectief (OPP) op Toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en instructieruimtes en hulpmiddelen Aanpak gericht op sociale
☒
In het groepshandelingsplan wordt gewerkt met de 3-aanpak. Ook werkt de school met een ontwikkelingsperspectief. Voor deze leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld en regelmatig geëvalueerd
☒
Gedeeltelijk aangepaste ruimtes (studdy buddies)
☒
Er is een gedragsprotocol, anti-pest protocol en
Definitieve versie – februari 2015
2 veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen Protocol voor medische handelingen
een grensoverschrijdend gedrag protocol ☒
Er is een noodmap aanwezig in de school,protocol nog in ontwikkeling
Deskundigheid Onze school beschikt over specifieke deskundigheid op het gebied van : Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Toelichting
Voor de categorie leren en ontwikkeling zijn wij van mening veel deskundigheid in huis te hebben en hier veelal passend onderwijs te kunnen realiseren. Wij zijn in staat om leerlingen met kenmerken van dit domein veelal een plek te bieden. Wij kunnen leerlingen een eigen leerlijn bieden met zeker een DLE verschil van een jaar. Als het kind op meer dan twee vakken een eigen leerlijn nodig heeft komen we aan onze grenzen. Wat helpt is als we ervoor kunnen zorgen dat ouders en leerlingen de situatie accepteren en wij goed kunnen samenwerken met hen. De combinatie met ernstige gedragsproblemen zorgt voor twijfels bij ons.
Sociaal en emotioneel gedrag
Voor de categorie sociaal-emotioneel zijn wij van mening in de meeste gevallen passend onderwijs te kunnen organiseren. Het welbevinden vinden wij wel erg van belang. Sterk acting-out gedrag dat veel invloed heeft op andere kinderen kan een reden zijn van verwijzing. Voor leerlingen die rust en structuur nodig hebben kunnen wij veelal passend onderwijs bieden. De combinatie met ernstig oppositioneel gedrag is wel lastig. Er is dan een overzichtelijke situatie en rust nodig, wat niet altijd zo gemakkelijk te realiseren valt. Wij weten ook dat kennis tot begrip lijdt, dus
Definitieve versie – februari 2015
3
zullen wij nooit bij voorbaat zeggen dat wij een kind niet kunnen opvangen. Leerlingen met onderwijsbehoeftes op het gebied van zelfvertrouwen en welbevinden kunnen wij erg goed opvangen. Fysiek en medisch
Voor de categorie fysiek en medisch zijn wij van mening hier vaker aan ondersteuning van anderen nodig te hebben. Wij hebben ook een aantal grenzen (dieptezorg), die in hoofdstuk 5 benoemd zijn. Met ondersteuning kunnen wij een passend aanbod maken als de handicap niet te groot is. En als er ondersteuning mogelijk is. Juiste kennis en expertise ontbreken op dit moment. Wij vinden het ook hierbij lastig worden als er ook ernstige gedragsproblemen zijn bij deze kinderen.
Werkhouding
Voor de categorie werkhouding zijn wij van mening dat wij in de meeste gevallen passend onderwijs kunnen organiseren. Als de cognitieve ontwikkeling sterk negatief beïnvloed wordt, is dit voor ons wel een indicatie om in overleg te gaan met het MDO. Bij een leerrendement wat te laag blijft, minder dan 50%, zullen wij hulp van buitenaf nodig hebben.
Thuissituatie
Voor de categorie thuissituatie zijn wij van mening dat wij kinderen en ouders met extra onderwijsbehoeften op dit terrein goed kunnen opvangen. Wij willen de ouders steeds meer als partners in de ontwikkeling van kinderen zien, we beschikken steeds meer over voldoende competenties om op een goede manier met ouders te kunnen samenwerken.
Definitieve versie – februari 2015
4
Een ontwikkelpunt is wel om ouders waar thuis bv verwaarlozing is als partner te betrekken bij de school. Je raakt aan de opvoeding thuis en dat vinden sommige leerkrachten moeilijk.
Hiervan is (op termijn) inzetbaar voor andere scholen in de wijk :
Wij zijn een school waar veel leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften nu reeds worden opgevangen. Leerlingen met onderwijsbehoeften structuur, rust, emotionele veiligheid kunnen bij ons een plek vinden. Ook als het gaat om werkhoudingsproblemen. Leerlingen met een niet te grote fysieke en/ of medische beperking die leerbaar zijn en gedragsmatig te reguleren zijn kunnen bij ons geplaatst worden. Maar wel met ondersteuning. Er is ervaring op onze school met leerachterstanden en eigen leerlijnen.
Voorzieningen en materialen Wij werken met de volgende specifieke concepten, aanpakken, materialen, programma’s, methodieken, protocollen, etc. : - Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt een ontwikkelingsperspectief -
opgesteld en regelmatig geëvalueerd In de voorschool werkt de school met het taalprogramma Ko-totaal. De taalmethode in de hogere groepen sluit ook aan bij de behoefte van de leerlingen (taal in beeld) Jaarlijks wordt er een leerlingtevredenheidspeiling afgenomen bij de groepen 5 t/m 8 Incidenten worden geregistreerd in IRIS. Ook wordt er een RI&E jaarlijks ingevuld. Er is een veiligheidsprotocol aanwezig. Er is een gedragsprotocol voor leerkrachten, medewerkers, ouders en leerlingen. In het groepshandelingsplan wordt gewerkt met de 3-aanpak Er is een digitaal leerlingvolgsysteem (ESIS) Methodegebonden toetsen en methode onafhankelijke toetsen worden geregistreerd en geanalyseerd Bij evaluatie van het ontwikkelingsperspectief worden waar nodig doelen, etc. bijgesteld. Via het leerlingvolgsysteem signaleert de school welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. De aard van de ondersteuning voor leerlingen staat beschreven in het groepshandelingsplan Via het MDO komt de school in contact met ketenpartners of krijgt zij tips om in contact te komen met ketenpartners.
Definitieve versie – februari 2015
5 -
Via het leerlingvolgsysteem heeft de school inzicht in de behoefte van de leerlingpopulatie. Minimaal twee keer per jaar evalueert de school de resultaten van de leerlingen. Via klassenconsultaties door de intern begeleiders en de directie evalueert de school het onderwijsleerproces - In het schoolplan staat het plan van aanpak beschreven waarin de school planmatig werkt aan de verbeteractiviteiten. - Na evaluatie van het plan van aanpak komen er eventuele bijstellingen op het plan van aanpak om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te waarborgen. - 2x per jaar heeft de school doelstellinggesprekken bij het bestuur . Resultaten worden beschreven in de nieuwsbrief en in de schoolgids. Bijzonderheden met betrekking tot ons schoolgebouw
Voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften (m.n. op het domein gedrag en kinderen met dyslexie) is het erg lastig om een rustige prikkelarme ruimte te vinden. Mogelijkheden/bijzonderheden
Er is ruimte in een groep voor 1-op-1 begeleiding Er is ruimte op de gang voor 1-op-1 begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is geen ruimte voor een time-out De lokalen zijn niet aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften Er zijn geen ruimten met specifieke functies voor beweging en leerbehoeften (fysio, schooltuin, etc) Er zijn geen werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Werkruimte waarover leerlingen beschikken Inrichting van de lokalen
Toelichting Gebouwtechnisch is dit niet mogelijk gedeeltelijk Gedeeltelijk Gebouwtechnisch is dit niet mogelijk Gebouwtechnisch is dit niet mogelijk
Gebouwtechnisch is dit niet mogelijk
Gebouwtechnisch is dit niet mogelijk
Voldoende voldoende
Bijzonderheden met betrekking tot de samenwerking met partners/ouders Partner (o.a. SBO en SO / ouders)
Samenwerkingsverband PO (ib netwerken)
Toelichting
We gebruiken de ketenpartners incidenteel.
Definitieve versie – februari 2015
6
SBO V(SO) Rec 1,2,3,4 Wijksamenwerkingsverband Lokale overheid Bureau Jeugdzorg Centrum Jeugd en Gezin GGZ Leeplicht Buurtregisseur, politie Club en buurthuiswerk
Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet ? Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Toelichting
Bij leren en ontwikkeling blijkt dat wij geen passend onderwijs kunnen organiseren als er meer dan een jaar verschil is in ontwikkeling op meer dan 2 vakgebieden. En als er ook gedragsproblemen zijn, met name in de actingout sfeer, bereiken wij een grens.
Sociaal en emotioneel gedrag
Ten aanzien van de sociaal- emotionele ontwikkeling kan de school geen onderwijs organiseren voor leerlingen die voor de regulering van hun gedrag aangewezen zijn op 1-1 begeleiding, bij structurele onveiligheid voor de leerling zelf, medeleerlingen of leerkracht.
Fysiek en medisch
In het fysiek- medisch domein kunnen wij geen passend onderwijs realiseren voor geheel blinde, ernstig fysiek en ernstig verstandelijk beperkte kinderen. Bij minder ernstige beperkingen komen we aan onze grens als er ook ernstige gedragsmogelijkheden zijn.
Definitieve versie – februari 2015
7
Werkhouding
Voor specifieke onderwijsbehoeften, die vooral draaien om werkhouding, kan de school geen passend onderwijs organiseren als het leerrendement te laag blijft, ook met ondersteuning van buitenaf.
Thuissituatie
Voor het domein thuissituatie denken wij dat we voor alle kinderen een warme plek kunnen bieden.
Ambities en (na-)scholingswensen Om vanuit de uitgangspunten van Passend onderwijs zoveel mogelijk kinderen te kunnen begeleiden, hebben we als school( -team) de volgende ambities : Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Sociaal en emotioneel gedrag
Toelichting
We willen de instructie en de onderwijstijd beter afstemmen op de onderwijsbehoeften. We willen meer kennis van leerlijnen om betere doelen te stellen. Het maken van eigen leerlijnen (ontwikkelingsperspectief) voor kinderen willen we nog beter leren. We willen nog beter reflecteren op onze eigen rol. In de toekomst willen wij een gedragsspecialist in ons team (functiemix). Wij willen daarmee gebruiken kunnen maken van de kennis als coaching in de klas.
Fysiek en medisch
We willen meer kennis en expertise ontwikkelen om kinderen met lichte beperkingen een passend aanbod te kunnen bieden, wel met hulp van buiten.
Werkhouding
We zijn tevreden over hoe we aan de onderwijsbehoeften van deze leerlingen tegemoet komen De communicatie met de ouders vormt een
Thuissituatie
Definitieve versie – februari 2015
8
ontwikkelpunt. Het gaat al redelijk goed, maar we hebben nog wat te leren om ouders waar thuis moeilijkheden zijn als partner te betrekken bij ons onderwijs.
Gekoppeld aan de bovenstaande ambities hebben wij als school de volgende nascholingswensen :
- We willen meer kennis van leerlijnen om betere doelen te stellen. - Het maken van eigen leerlijnen (ontwikkelingsperspectief) voor kinderen willen we nog beter leren. - We willen nog beter reflecteren op onze eigen rol. - In de toekomst willen wij een gedragsspecialist in ons team (functiemix) - We willen meer kennis en expertise ontwikkelen om kinderen met lichte beperkingen een passend aanbod te kunnen bieden, wel met hulp van buiten.
Overige bijzonderheden :
Definitieve versie – februari 2015
