HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEPERCAYAAN DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS OLAHRAGA SMP NEGERI 4 PURBALINGGA
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh : Dyah Ardhini NIM. 08601244157
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI, KESEHATAN DAN REKREASI JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA OKTOBER 2012
MOTO
“Banyak orang yang gagal adalah orang yang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan kesuksesan saat mereka menyerah” (Thomas A. Edison) “Kalau anda ingin menempuh jarak yang jauh dengan cepat, ringankanlah beban anda. Tanggalkan segala iri, kecemburuan, ketidakrelaan mengampuni, sikap mementingkan diri sendiri, dan ketakutan” (Glenn Clark) “Kehidupan ini ibarat jalan satu arah, seberapa banyak pun perubahan rute yang anda tempuh, tidak satu pun akan membawa anda kembali. Begitu anda mengetahui dan menerima hal itu, kehidupan akan tampak menjadi jauh lebih sederhana” (Isabel Moore) “Mimpi adalah pondasi menuju kesuksesan. Kesuksesan merupakan hasil dari keputusan matang, dan kematangan itu biasanya dihasilkan dari pengalaman yang terkadang penuh kegagalan” (Dyah Ardhini)
v
PERSEMBAHAN
Karya yang sederhana ini dipersembahkan kepada orang-orang yang berada dalam hati saya yaitu: Kedua orang tua tercinta Ibunda Tri Nuryani dan Ayahanda Suratno yang selalu memberikan cinta putih dan kasih tulusnya serta doa sepanjang hayat buat ananda tersayang. Adik-adikku Tya, Aby dan Zasky yang selalu membuat hari-hariku menjadi indah.
vi
HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEPERCAYAAN DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS OLAHRAGA SMP NEGERI 4 PURBALINGGA
Oleh : Dyah Ardhini NIM. 08601244157 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga yang berjumlah 52 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitiannya adalah angket untuk mengetahui motivasi berprestasi dan kepercayaan diri serta buku raport ntuk mengetahui prestasi belajar. Adapun metode yang digunakan untuk menganalisis data adalah analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa dengan nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, dan nilai rxy (0,442) > (0,279) rtabel (0,05)(51). Ada hubungan yang tidak signifikan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa dengan nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05, dan nilai rxy (0,015) < (0,279) rtabel (0,05)(51). Ada hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa dengan singnifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 dan nilai Fhitung (6,131) > (3,18) Ftabel (0,05)(51). Kedua variabel bebas tersebut bersama-sama mempengaruhi variabel terikat sebesar 20% Kata kunci: motivasi berprestasi, kepercayaan diri, dan prestasi belajar siswa
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul “Hubungan Motivasi Berprestasi dan Kepercayaan diri dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga” dapat diselesaikan. Keberhasilan dalam penyusunan skripsi tidak lepas berkat bantuan, dorongan,dan saran dari semua pihak, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati disampaikan terima kasih kepada : 1.
Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., MA, yang telah memberikan kesempatan untuk belajar di UNY.
2.
Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta, Bapak Drs. Rumpis Agus Sudarko, M.S, yang telah memberi izin untuk melakukan penelitian.
3.
Bapak Drs. Amat Komari, M.Si, selaku Ketua Jurusan POR FIK UNY yang senantiasa memberikan kemudahan dalam penelitian.
4.
Bapak Komarudin, S.Pd, M.A. selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan petunjuk kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5.
Ibu Nurohmah Muktiani, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan nasehat dan dorongan untuk menyelesaikan skripsi ini.
6.
Bapak dan Ibu Staf Tata Usaha Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan bantuan dalam penyelesaian skripsi ini. viii
7.
Bapak Masrun, S.Pd. selaku kepala sekolah SMP Negeri 4 Purbalingga yang telah memberikan ijin penelitian sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.
8.
Bapak Suratno, S.Pd. selaku guru Penjasorkes SMP Negeri 4 Purbalingga yang telah memberikan bantuan dan saran sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9.
Siswa-siswi kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga, yang bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk menjadi sampel dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman-teman PJKR E angkatan 2008 yang telah memberikan dukungan dan bantuan dalam penyelesaian skripsi ini. 11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu meyelesaikan skripsi ini. Atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan, maka diucapkan banyak terima kasih semoga amal dan bantuannya mendapat balasan yang melimpah dari Allah SWT. Berharap semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca yang budiman.
Yogyakarta, 10 Oktober 2012
Penulis
ix
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL.......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN........................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN........................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................
iv
HALAMAN MOTO…………........................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN.....................................................................
vi
ABSTRAK .......................................................................................................
vii
KATA PENGANTAR .....................................................................................
viii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ............................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
xv
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................. B. Identifikasi Masalah ........................................................................ C. Batasan Masalah .............................................................................. D. Rumusan Masalah ........................................................................... E. Tujuan Penelitian ............................................................................. F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
1 7 7 7 8 8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Motivasi Berprestasi ........................................................................ 1. Pengertian Motivasi Berprestasi ................................................ 2. Karakter Motivasi Berprestasi.................................................... B. Kepercayaan diri .............................................................................. 1. Pengertian kepercayaandiri………………. ............................... 2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Kepercayaan diri................................................................................................ C. Prestasi Belajar ............................................................................... 1.Hakikat Prestasi Belajar……………………………………....... 2.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar …………. .. D. Hakikat kelas Olahraga .................................................................. E. Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) .............. . F. Penelitian yang Relevan ................................................................ .. G. Kerangka Berpikir……………………………………………..… . H. Hipotesis Penelitian……………………………….......................... x
11 11 13 14 14 16 17 17 18 20 22 24 25 27
BAB III. METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................. B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ........................................ C. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ...................................... E. Teknik Analisis Data .......................................................................
29 30 31 32 41
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian ............................ B. Hasil Penelitian ................................................................................ 1. Deskripsi Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi ........................ 2. Deskripsi Hasil Penelitian Kepercayaan Diri ............................. 3. Deskripsi Hasil Penelitian Prestasi Belajar ................................ C. Analisis Data ................................................................................... 1. Uji Prasyarat ............................................................................... 2. Uji Hipotesis……. .............................................................. ….. D. Pembahasan .....................................................................................
48 48 49 50 52 53 53 55 60
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..................................................................................... B. Implikasi Hasil Penelitian ............................................................... C. Keterbatasan Penelitian ................................................................... D. Saran ................................................................................................
63 64 64 65
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
66
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………………………….
69
xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Gambaran Umum Profil Prilaku dan Pribadi Remaja Awal ....
23
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Penelitian Motivasi Berprestasi Siswa Kelas Olahraga SMP N 4 Purbalingga ...............................................
34
Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Penelitian Motivasi Berprestasi Siswa Kelas Olahraga SMP N 4 Purbalingga ………...................................
34
Tabel 4. Skor Alternatif Jawaban Angket ..............................................
40
Tabel 5. Statistik Motivasi Berprestasi ...................................................
49
Tabel 6. Deskripsi Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi ......................
49
Tabel 7. Statistik Kepercayaan Diri ........................................................
50
Tabel 8. Deskripsi Hasil Penelitian Kepercayaan Diri ...........................
51
Tabel 9. Statistik Prestasi Belajar ...........................................................
52
Tabel 10. Deskripsi Hasil Penelitian Prestasi Belajar ............................
52
Tabel 11. Uji Normalitas ........................................................................
54
Tabel 12. Uji Lineritas ............................................................................
54
Tabel 13. Uji Korelasi X1 dengan Y .......................................................
55
Tabel 14. Regresi Motivasi Berprestasi Prestasi Belajar ...................
55
Tabel 15. Uji Korelasi X2 dengan Y……………………………………
56
Tabel 16. Regresi Kepercayaan Diri Prestasi Belajar ..………………
57
Tabel 17. Regresi Ganda Variabel Bebas (X) – Variabel Terikat (Y) …
58
Tabel 18. Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif…………………
59
xii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Paradigma Ganda Dengan dua Variabel Independen ...........
29
Gambar 2. Grafik Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi .......................
50
Gambar 3. Grafik Hasil Penelitian Kepercayaan Diri ............................
51
Gambar 4. Grafik Hasil Penelitian Prestasi belajar ................................
53
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Pembimbing Proposal TAS ..................................................
69
Lampiran 2. Kartu Bimbingan TAS .........................................................
70
Lampiran 3. Expert Judgment ..................................................................
71
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian FIK UNY .............................................
72
Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian dari Kantor Kepatihan DIY .................
73
Lampiran 6. Surat Keterangan dari SMP Negeri 4 Purbalingga ...............
74
Lampiran 7. Angket Uji Coba Penelitian ..................................................
75
Lampiran 8. Validitas dan Reliabilitas .....................................................
80
Lampiran 9. Angket Penelitian .................................................................
84
Lampiran10.Rekapitulasi Nilai Rapport Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.............................................................
89
Lampiran 11. Uji Normalitas ....................................................................
91
Lampiran 12. Uji Linieritas.......................................................................
92
Lampiran 13. Uji korelasi .........................................................................
93
Lampiran 14. Uji Regresi Sederhana ........................................................
94
Lampiran 15. Uji Regresi Ganda ..............................................................
96
Lampiran 16. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ......................
98
xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan tidak hanya mencakup kegiatan fisik saja, akan tetapi juga melibatkan unsur psikis manusia. Yang terjadi dalam Pendidikan pada dasarnya adalah man in movement yang berarti bahwa yang bergerak dalam aktivitas pendidikan bukanlah semata-mata bagian tubuh manusia melainkan merupakan wujud proses psiko fisik manusia sebagai satu kebulatan (totalitas), karena bagaimanapun manusia terdiri dari jiwa dan raga dalam susunan yang unik dan saling mempengaruhi. Dalam perkembangan pendidikan akhir-akhir ini dapat dilihat bahwa peranan faktor psikologis dalam mencapai prestasi begitu besar.Memang tidak dapat dipungkiri bahwa prestasi belajar seorang siswa juga dipengaruhi oleh kepribadian siswa itu sendiri.Ada banyak aspek-aspek dari kepribadian yang memang sangat mempengaruhi sikap siswa dalam menghadapi suatu hal, seperti sifat-sifatnya, pikiran-pikirannya, motifnya, perasaan, kepercayaan dirinya, dan lain-lain. Bila seorang siswa memiliki kepribadian yang kuat maka dia akan memiliki pikiran yang positif terhadap hasil belajar, tidak takut pada kekalahan, memiliki dorongan yang kuat untuk berbuat lebih baik dari sebelumnya, dan percaya pada potensi yang dimiliki, sehingga siswa tersebut tidak mengalami kecemasan-kecemasan yang dapat mengganggunya dalam belajar.
1
Seorang juara kelas akan mampu menciptakan kesuksesan yang fantastik, prestasi yang monumental, dan keberhasilan yang mengagumkan. Apa rahasia utama yang membantu Sang Juara dalam mencapai keberhasilan, mengatasi masalah, mencapai sasaran-sasaran dan mencapai keajaiban tersebut? “Motivasi adalah kunci untuk mendapatkan kehidupan yang berhasil!” Demikian kata George Shinn yang juga telah membuktikan kata-katanya dengan menjadi orang termuda (dalam usia tiga puluh empat tahun) memenangkanpenghargaan Horatio Alger (Kusumah, http:khairunnisa.tblog.com, 2005). Menurut Gunarsa (1989: 23) motivasi berprestasi yang tinggi inilah yang merupakan salah satu aspek psikologis yang dapat mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi maksimal dalam belajar. Setiap manusia pada dasarnya berbuat sesuatu karena adanya dorongan oleh suatu motivasi tertentu. Motivasi adalah dorongan yang ada di dalam diri manusia yang menyebabkan ia berbuat sesuatu dan di samping itu motivasi juga merupakan keinginan, hasrat, dan tenaga penggerak yang berasal di dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu. Motivasi berprestasi sebagai kekuatan yang berhubungan dengan pencapaian beberapa standar keunggulan atau kepandaian, yang merupakan suatu dorongan yang terdapat di dalam diri seseorang sehingga ia berusaha dalam semua aktivitas setinggi-tingginya (Heckhausen, 1967: 45). Motivasi berprestasi sebagai suatu kondisi pendorong dalam diri individu yang memegang peranan penting dalam beberapa situasi untuk memelihara atau
2
membuat standar penampilan atau keunggulan dirinya yang tinggi.(Lawrence, 1978: 78). McClelland (1986: 65) mengemukakan bahwa ada tiga macam motivasi yang mempengaruhi manusia yaitu: motivasi afiliasi, motivasi berkuasa, dan motivasi berprestasi. Motivasi afiliasi sama dengan kebutuhan untuk bergaul. Apabila seseorang memiliki tingkat motivasi afiliasi yang tinggi, berarti dia selalu berusaha menjaga hubungan baik dengan orang lain. Selain itu, manusia biasanya ingin
mempunyai
banyak
teman,
ramah,
dan
senang
bertemu
orang
baru.Sementara motivasi berkuasa adalah keinginan seseorang untuk mengatur orang atau institusi tertentu. Motivasi ketiga dan yang paling berpengaruh pada kinerja manusia adalah motivasi berprestasi atau need for achievement. Seseorang yang mempunyai need for achievement yang tinggi cenderung mempunyai prestasi yang tinggi. Hal ini dapat membuat orang tersebut dipandang hebat oleh orang-orang di sekelilingnya karena mempunyai kemauan yang keras untuk maju dan menjadi yang terbaik. Ada dua macam need for achievement, yaitu need for achievement yang membawa akibat positif dan yang membawa akibat negatif. Need for achievement dapat menjadi positif apabila seseorang bisa menjadikan kegagalan tersebut sebagai acuan untuk perencanaan di masa yang akan datang. Need for achievement dapat menjadi negatif apabila seseorang tidak dapat menyesuaikan kebutuhan atau hasrat yang tinggi dengan kondisi dirinya, terutama bila diikuti
3
dengan coping (cara mengatasi stres) yang buruk. (Setyawati, Kompas, Jumat, 19 Maret 2004). Prestasi belajar siswa selalu berkaitan dengan motivasi berprestasi karena motif merupakan penggerak dan pendorong manusia bertindak dan berbuat sesuatu.Menurut beberapa studi kepribadian, salah satu karakteristik yang menentukan kesuksesan siswa adalah tingginya kebutuhan untuk berprestasi (Cox, 1995:
44).Kebutuhan
inilah
yang
dikenal
sebagai
achievement
motivation.Orientasi teori ini dilandasi oeh sukses berdasarkan persepsi siswa. Menurut Heckhausen (1967: 58) motif berprestasi selalu mengandung dua hal yang bertentangan, yaitu “harapan untuk sukses” dan “ketakutan akan gagal”. Bila harapan untuk sukses kuat sedangkan ketakutan akan gagal lemah, maka siswa akan merasa mantap tidak mengalami stress atau gangguan-gangguan psikologis, sebaliknya bila ketakutan akan gagal lebih kuat daripada harapan untuk sukses, maka siswa akan mengalami stress dan rasa percaya diri akan dapat goyah. Tingkat kepercayaan diri yang dimiliki siswa inilah yang merupakan aspek psikologis lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Setiap kali seorang siswa akan ditantang untuk dapat menjadi yang terbaik di sekolanya baik dari sisi akademik maupun prestasi yang lain.Untuk itu mutlak bagi seorang siswa memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Kepercayaan diri atau self-confidence merupakan modal utama seorang siswa untuk dapat maju, karena pencapaian prestasi yang tinggi itu sendiri harus
4
dimulai dengan percaya bahwa ia dapat dan sanggup melampaui prestasi yang pernah dicapainya (Singer, 1986: 33). Tanpa memiliki kepercayaan diri yang penuh, seorang siswa tidak akan dapat mencapi prestasi yang tinggi. Kemampuan menyelesaikan tugas pada siswa, dipengaruhi oleh tingkat kepercayaan dirinya yang merupakan salah satu dari sifat kepribadian seseorang. Sifat kepribadian ini bukan faktor bawaan, tetapi diperoleh dari pengalaman hidup, diajarkan dan ditanamkan orang lain yang terdekat atau dari lingkungan sekitarnya. Tingkah laku manusia banyak dikendalikan oleh sikap, pendapat dan orang yang hidup di dalam masyarakat, ditambah dengan pengalaman yang diperoleh bertahun-tahun.Semua ini
membentuk sifat-sifat
pribadi
serta
mempengaruhi pikiran dan tingkah laku seseorang (Rini, 2002: 44). Berdasarkan hasil penelitian, Davidson (2004: 65) menjelaskan bahwa kepercayaan diri dapat membantu seseorang untuk mengatasi masalah atau tugas yang dihadapinya dengan menghilangkan keraguan yang ada di dalam hatinya. Individu yang memiliki kepercayaan diri mengetahui apa yang dibutuhkan dalam hidupnya dan dapat lebih mudah mengambil langkah yang tepat untuk penyelesaian masalah dengan penuh keyakinan. Kepercayaan diri membantunya untuk menyelesaikan tugas yang sedang dihadapinya dengan baik.Menurut Archer (2004: 32) dalam penelitiannya disebutkan bahwa kepercayaan diri yang dimiliki seseorang dapat meningkatkan harapan untuk meraih keberhasilan termasuk di dalamnya meningkatkan kemampuan menyelesaikan tugas dan mencapai prestasi
5
setinggi-tingginya.Dengan adanya kepercayaan diri yang tinggi menumbuhkan kemampuan diri yang tinggi pula. Hampir setiap siswa pernah mengalami krisis kepercayaan diri dalam sepanjang proses belajarnya. Hilangnya rasa percaya diri menjadi sesuatu yang sangat mengganggu, terlebih ketika dihadapkan pada tantangan ataupun situasi baru. Individu yang memiliki kepercayaan diri yang baik akan lebih menghargai dirinya dengan lebih tinggi bila dibandingkan dengan individu yang memiliki kepercayaan diri yang rendah (Locke, 2005: 43). Berdasarkan uraian di atas dapat diperoleh gambaran bahwa motivasi berprestasi dan kepercayaan diri merupakan faktor internal yang mempunyai peran penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa.Karena itulah penulis tertarik untuk meneliti tentang motivasi berprestasi, dan kepercayaan diri pada siswa dalam kaitannya dengan prestasi belajar.Selain itu peneliti juga ingin mengetahui apakah motivasi berprestasi dan kepercayaan diri mempunyai hubungan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalinggayang notabene terdiri dari para atlit pelajar yang semestinya mempunyai motivasi berprestasi dan kepercayaan diri yang tinggi karena mereka terbiasa dengan latihan dan suasana pertandingan yang kompetitif. Oleh karena itu penelitian ini kemudian diberi judul: Hubungan motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.
6
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapatdiidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Belum diketahuinya motivasi berprestasi siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 2. Belum diketahuinya tingkat kepercayaan diri siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 3. Belum diketahui seberapa besar hubungan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 4. Belum diketahui seberapa besar hubungan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 5. Apakah ada hubungan antara motivasi berprestasidan kepercayaan diridengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas serta agar penelitian lebih terfokus dan mendalam maka penelitian ini hanya mengkorelasikan hubungan antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
7
1. Adakah hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga? 2. Adakah hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga? 3. Adakah hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi, dan kepercayaan diridengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga? 4. Berapa besarkah sumbangan dari masing-masing variabel terhadap prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga? E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk: 1. Mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 2. Mengetahui hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 3. Mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi, dan kepercayaan diridengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis manfaat dari penelitian ini adalah untuk membuktikan secara ilmiah bahwa motivasi berprestasi dan kepercayaan diri mempunyai hubungan dengan prestasi belajar.
8
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Kegiatan penelitian ini mampu memberikan pengalaman yang bermanfaat untuk melengkapi pengetahuan yang diperoleh di bangku kuliah. b. Bagi Peneliti Lain Hasil dari penelitian ini di harapkan dapat menjadikan informasi dan referensi dalam penelitian yang berhudungan dengan variabel yang sejenis, dengan catatan digunakan dengan semestinya. c. Bagi Siswa. Dapat menilai dan mengetahuitingkat motivasi berprestasi dan kepercayaan
dirinya,
sehingga
memiliki
upaya
untuk
selalu
meningkatkannya baik di sekolah maupun di luar sekolah. d. Bagi Guru Pendidikan Jasmani. 1) Mengetahui tingkat motivasi berprestasi dan kepercayaan diri siswa didiknya. 2) Mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa. 3) Dapat menjadi acuan untuk meningkatkan motivasi berprestasi dan kepercayaan diri siswa yang masih kurang. 4) Sebagai upaya pihak sekolah khususnya guru, untuk meningkatkan dan mengembangkan motivasi berprestasi dan kepercayaan diri siswa di SMP Negeri 4 Purbalingga.
9
e. Bagi Sekolah. 1) Bagi SMP Negeri 4 Purbalingga, penelitian ini dapat memberikan informasi bahwa baik motivasi berprestasi dan kepercayaan diri memiliki andil pada prestasi belajar siswa. 2) Sebagai pertimbangan dalam usaha meningkatkan prestasi belajar siswa.
10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Motivasi Berprestasi 1. Pengertian Motivasi Berprestasi Istilah Need for achievement pertama kali dipopulerkan oleh Mc Clelland dengan sebutan n-ach sebgai singkatan dari need for achievement. Mc Clelland menganggap n-ach sebagai virus mental. Virus mental tersebut merupakan suatu fikiran yang berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu dengan baik, lebih cepat lebih efisien dibanding dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya. Kalau virus mental tersebut bertingkah laku secara giat (Weiner,1985: 35). Menurut Mc Clelland (1987: 40) pengertian motivasi berprestasi didefinisikan sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil dalam kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi sendiri. Lindgren (1976: 67) mengemukakan hal senada bahwa motivasi berprestasi sebagai suatu dorongan yang ada pada seseorang sehubungan dengan prestasi, yaitu menguasai, memanipulasi serat mengatur lingungan sosial maupun fisik, mengatasi segala rintangan dan memelihara kualitas kerja yang tinggi, bersaing melalui usaha-usaha untuk melebihi hasil kerja yang lampau, serta mengungguli hasil kerja yang lain.
11
Senada dengan pendapat di atas, Santrork (2003: 103) menjelaskan bahwa motivasi berprestasi merupakan keinginan untuk menyelesaikan sesuatu untuk mencapai suatu standar kesuksesan, dan untuk melakukan suatu usaha dengan tujuan untuk mencapai kesuksesan. Gagne dan Barliner (1975: 77) menambahkan bahwa motivasi berprestasi adalah cara seseorang untuk berusaha dengan baik untuk prestasinya. Menurut Heckhausen (1967: 54) motif berprestasi diartikan sebagai usaha untuk meningkatkan atau melakukan kecakapan pribadi setinggi mungkin dalam segala aktivitas dan suatu ukuran keunggulan tersebut digunakan sebagai pembanding, meskipun dalam usaha melakukan aktivitas tersebut ada dua kemungkinan yakni gagal atau berhasil. Selanjutnya ia menjelaskan bahwa motivasi berprestasi merupakan motif yang mendorong individu untuk mencapai sukses dan bertujuan untuk berhasil dalam kompetisi dengan beberapa ukuran keunggulan (standard of excellence). Ukuran keunggulan digunakan untuk standar keunggulan prestasi dicapai sendiri sebelumnya dan layak seperti dalam suatu kompetisi. Dalam teori expectancy-value Atkinson (1960: 56) mengemukakan bahwa motivasi berprestasi seseorang didasarkan atas dua hal yaitu, adanya tendensi untuk meraih sukses dan adanya tendensi untuk menghindari kegagalan. Pada dasarnya keadaan motif itu dimiliki oleh individu, namun keduanya mempunyai keadaan berbeda-beda dalam berbagai situasi dan kondisi menurut adanya prestasi. Lebih jelasnya Atkinson (1958: 34) mengemukakan bahwa
12
keberhasilan individu untuk mencapai kebehasilan dan memenangkan persaingan berdasarkan standar keunggulan, sangat terkait dengan tipe kepribadian yang memiliki motif berprestasi lebih tinggi daripada motif untuk menghindari kegagalan begitu pula sebaliknya, apabila motif menghindari terjadinya kegagalan lebih tinggi daripada motif sukses, maka motivasi berprestasi seseorang cenderung rendah. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi atau achievement motivation merupakan suatu dorongan yang berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu dengan lebih baik, lebih cepat, lebih efisien dibandingkan dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya, sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil dalam kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi sendiri. 2. Karakter Motivasi Berprestasi McClelland (1978: 77) mengemukakan bahwa ada 6 karakteristik individu yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi, yaitu : 1) 2) 3)
4) 5)
Perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan, yaitu keinginan untuk menyelesaikan tugas dengan hasil yang sebaik-baiknya. Bertangungjawab, yaitu mampu bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri dan menentukan masa depannya, sehingga apa yang dicitacitakan berhasil tercapai. Evaluatif, yaitu menggunakan umpan balik untuk menentukan tindakan yang lebih efektif guna mencapai prestasi, kegagalan yang dialami tidak membuatnya putus asa, melainkan sebagai pelajaran untuk berhasil. Mengambil resiko “sedang”, dalam arti tindakan-tindakannya sesuai dengan batas kemampuan yang dimilikinya. Kreatif dan inovatif, yaitu mampu mencari peluang-peluang dan menggunakan kesempatan untuk dapat menunjukkan potensinya.
13
6)
Menyukai tantangan, yaitu senang akan kegiatan-kegiatan yang bersifat prestatif dan kompetitif.
B. Kepercayaan Diri 1. Pengertian Kepercayaan Diri Kepercayaan diri merupakan kemampuan individu dalam mengevaluasi tingkah lakunya secara keseluruhan sehingga ia akan melakukan sesuatu sebagaimana yang diharapkan (Lenney, 1977: 78). Senada dengan pendapat tersebut, Burns (1979: 90) menjelaskan bahwa kepercayaan diri sebagai salah satu
aspek
kepribadian
terbentuk
dalam
interaksi
individu
dengan
lingkungannya, khususnya lingkungan sosial. Ditambahkan pula bahwa kepercayaan diri merupakan sikap mental seseorang dalam menilai diri maupun obyek disekitarnya sehingga seseorang mempunyai keyakinan akan kemampuan dirinya untuk dapat melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuan (Rini, 2002: 34). Menurut Willis (1985: 68) kepercayaan diri adalah keyakinan bahwa seseorang mampu menanggulangi suatu permasalahan dengan situasi terbaik dan dapat memberikan suasana yang menyenangkan bagi orang lain. Menurut Brenneche & Amich (1978: 56) kepercayaan diri diartikan sebagai suatu perasaan atau sikap tidak perlu membandingkan diri dengan orang lain, karena telah merasa cukup aman dan mengetahui apa yang dibutuh di dalam hidup ini. Orang yang mempunyai kepercayaan diri tidak memerlukan
14
orang lain sebagai standar, karena dapat menentukan standar sendiri, dan selalu mampu mengembangkan motivasinya. Menurut Sarason (1966: 76) kepercayaan diri merupakan fungsi langsung dari interpretasi seseorang terhadap kemampuannya sendiri..selanjutnya Bandura (dalam Sarason dan Sarason, 1993: 88) mendefinisikan kepercayaan diri sebagai suatu perasaan yang verisi kekuatan, kemampuan, dan ketrampilan untuk melakukan atau menghasilkan sesuatu yang dilandasi oleh keyakinan untuk sukses. Senada dengan pendapat di atas Lauster (1992: 90) mendefinisikan kepercayaan diri sebagai salah satu aspek kepribadian yang berupa keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak terpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis, cukup toleran dan bertanggung jawab. Ia menambahkan bahwa kepercayaan diri berhubungan dengan kemampuan melakukan sesuatu yang baik. Dengan kata lain, individu yang percaya diri harus mempunyao kemampuan melakukan sesuatu dengan baik. Anggapan seperti ini membuat individu tidak pernah menjadi orang yang mempunyai kepercayaan diri sejati.Bagaimanapun kemampuan manusia terbatas pada sejumlah hal yang bisa dilakukan dengan baik dan sejumlah kemampuan yang dikuasai. Lebih lanjut, Anthony (1992: 78) berpendapat bahwa rasa percaya diri merupakan sikap pada dir seseorang yang dapat menerima kenyataan, dapat mengembangkan kesadaran diri, berfikir positif, memiliki kemandirian dan
15
mempunyai kemampuan untuk memiliki serta mencapai segala sesuaut yang diinginkan. Menurut Kumara (1988: 33) menyatakan bahwa kepercayaan diri erupakan cirri kepribadian yang mengandung arti keyakinan terhadap kemampuan sendiri.Hal ini senada dengan pendapat Afiatin dan Andayani (1998: 97) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian yang berisi keyakinan tentang kekuatan, kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kepercayaan kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang berupa keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak terpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis, cukup toleran dan bertanggung jawab dan selanjutnya mendorong individu untuk melakukan suatu aktivitas yang berkaitan dengan keberhasilan. 2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Kepercayaan Diri Terbentuknya kepercayaan diri tidak terlepas dari perkembangan manusia pada umumnya, khususnya perkembangan kepribadian. Menurut Hurlock (1990: 32) ada tiga faktor yang menentukan kepribadian yaitu faktor bawaan, pengalaman awal dalam keluarga dan pengalaman-pengalaman selanjutnya. Ketiga faktor ini menentukan pola perkembangan konsep diri anak. Waterman (1988: 35) menyatakan bahwa kepercayaan diri bukan merupakan sesuatu yang bersifat bawaan tetapi merupakan sesuatu yang terbentuk melalui interaksi individu dengan lingkungannya.
16
Menurut Gilmer (1978: 65) kepercayaan diri berkembang melalui sel understanding “pemahaman diri” dan berhubungan dengan kemampuan bagaimana kita belajar menyelesaikan tugas sekitar kita, terbuka terhadap pengalaman-pengalaman baru dan suka menghadapi tantangan. Lauster (1992: 97), mengembangkan 6 aspek kepercayaan diri yaitu : 1) Keyakinan akan kemampuan diri, yaitu sikap positif seseorang tentang dirinya bahwa ia mengerti sungguh-sunguh akan apa yang dilakukan. 2) Optimis, yaitu sikap positif seseorang yang selalu berpandangan baik dalam menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan kemampuannya. 3) Obyektif, yaitu orang yang percaya diri memandang permasalahan atau sesuatu sesuai dengan kebenaran yang semestinya, bukan menurut kebenaran pribadi atau menurut dirinya sendiri. 4) Konsekuen, yaitu kesediaan seseorang untuk menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. 5) Rasional dan realistis, yaitu analisa terhadap sesuatu masalah, sesuatu hal, dan sesuatu kejadian dengan menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal dan sesuai dengan kenyataan. Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa aspek-aspek yang mempengaruhi terbentuknya kepercayaan diri seseorang adalah keyakinan akan kemampuan diri, optimis, obyektif, konsekuen, rasional dan realistis. C. Prestasi Belajar 1. Hakikat Prestasi Belajar. Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar.Antara kata prestasi dan belajar mempunyai arti yang berbeda. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1984: 108-786), yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya) sedangkan belajar adalah sebuah usaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu.
17
Adapun pengertian prestasi belajar dalam Depdikbud (2003) yang dikutip oleh Denny Mahendra Kushendar (2010: 25), prestasi belajar adalah hasil proses pembelajaran yang telah dibukukan dalam bentuk rapor yang merupakan laporan hasil belajar siswa untuk semua mata pelajaran yang diikuti, baik yang mencakup aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Sedangkan menurut Tohirin (2006: 151), prestasi belajar adalah apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Gambaran prestasi belajar umumnya tertuang dalam buku raport siswa.Dimana “buku raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kamajuan atau hasil belajar murit-muritnya selama masa tertentu itu (4 atau 6 bulan),” Sumadi Suryabrata (2006: 297). Jadi semakin tinggi nilai raport maka prestasi belajarnyapun akan semakin tinggi. Berdasarkanuraian diatas dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa selama berlangsungnya proses belajar dalam jangka waktu tertentu, umumnya prestasi belajar dalam sekolah berbentuk pemberian nilai (angka) dari guru kepada siswa sebagai indikasi sejauhmana siswa telah menguasai materi pelajaran yang disampaikannya. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. Prestasi belajar merupakan hasil darisuatu proses yangdi
dalamnya
terdapat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa tergantung pada faktor-faktor tersebut.
18
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993: 10), ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain: a) Faktor yang berasal dari diri sendiri (internal) (1) Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini ialah pancaindra yang tidak berfungsi sebagaiman mestinya, seperti mengalami sakit cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku. (2) Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas: faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat sertas faktor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang dimiliki. Selain itu ada faktor nonintelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri. (3) Faktor kematangan fisik atau psikis. b) Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) (1) Faktor sosial yang terdiri atas; lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok. (2) Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian. (3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar. (4) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan. M. Ngalim Purwanto (1990: 107), ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang, faktor-faktor tersebut dapat dikhtisarkan sebagai berikut: Alam
Lingkungan
Sosial
Luar
Kurikulum/ Bahan pelajaran Guru/Pengajar Sarana dan Fasilitas Administrasi/Manajemen
Instrumental Faktor
Kondisi Fisik
Fisiologis
Kondisi panca indera
Dalam
Bakat Minat Kecerdasan Motivasi Kemampuan kognitif
Psikologis
19
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa di sekolahnya sifatnya relatif, artinya dapat berubah setiap saat. Hal ini terjadi karena prestasi belajar siswa sangat berhubungan dengan faktor yang mempengaruhinya, faktor-faktor tersebut saling berkaitan antara yang satu dengan yang lainnya. Kelemahan salah satu faktor, akan dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar. Dengan demikian, tinggi rendahnya prestasi
belajar yang dicapai siswa di sekolah didukung oleh faktor
internaldan eksternal seperti tersebut di atas. Prestasi belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai rapor untuk siswa sekolah.Dari evaluasi atau tes inilah dapat dilihat terjadi atau tidaknya proses belajar dalam diriseseorang. Bila proses balajar bisa berjalan dengan baik, akanmemperoleh hasil yang baik pula. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi pada umumnya merupakan hasil yang dicapai seseorang dalam suatu kegiatan evaluasi, melaui usaha terhadap penguasaan materi yang diperoleh selama proses pembelajaran. D. Hakikat Kelas Olahraga Konsep kelas olahraga pada dasarnya merupakan bagian dari strategi pendidikan di sekolah yang ditempuh untuk mengoptimalkan bakat istimewa olahraga yang dimiliki peserta didiknya.Selama ini pendidikan yang ada cenderung bersifat massal dan memberikan perlakuan standar/rata-rata kepada semua peserta didik sehingga kurang memperhatikan perbedaan antar peserta didik dalam kecakapan, minat, dan bakatnya. Dengan strategi semacam ini,
20
keunggulan akan muncul secara acak dan sangat tergantung kepada motivasi belajar peserta didik serta lingkungan belajar dan mengajarnya. Oleh karena itu
perlu
dikembangkan
model
penyelenggaraan
pendidikan
yang
memungkinkan potensi keunggulan peserta didik menjadi prestasi yang unggul. Salah satu bentuk model penyelenggaraan pendidikan yang dapat diaplikasikan untuk mengatasi permasalahan ini yaitu dengan membentuk kelas khusus bakat olahraga. Harapan dengan model pendidikan ini nantinya kualitas ranah kognitif, afektif, dan psikomotor akan berkembang secara maksimal. Penyelenggaraan pendidikan Bakat Istimewa Olahraga pada dasarnya merupakan pengejawantahan UUD 1945 dan UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Secara lebih spesifik landasan hukum yang digunakan untuk penyelenggaraan pendidikan Bakat Istimewa Olahraga, antara lain: 1. UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas: 1. Pasal 5 ayat 4, “warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus. 2. Pasal 32 ayat 1, “pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. 2. UU No.3/2005 tentang Sistem Keolahragaan Nasional. 3. UU No. 23/2002 tentang Perlindungan Anak pasal 52, “anak yang memiliki keunggulan diberikan kesempatan dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan khusus”. 4. PP No. 72/1991, tentang Pendidikan Luar Biasa. 5. PP No. 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP).
21
6. Kepmendiknas No. 031/O/2001, tentang Rincian Tugas dan Fungsi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 7. Permendiknas No. 019/0/2004, tentang Susunan Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 8. Permendiknas No. 34/2006 tentang Pembinaan Prestasi Peserta Didik yang memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa. Melalui kelas olahraga khusus bagi anak berbakat istimewa, diharapkan potensi-potensi peserta didik yang selama ini belum dikembangkan secara optimal, akan tumbuh dan menunjukkan kinerja yang baik. Kondisi ini pada gilirannya akan dapat memberi kontribusi terhadap kehormatan dan nama baik bangsa Indonesia di antara bangsa-bangsa lain di dunia.
E. Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Siswa SMP merupakan individu yang unik, hal tersebut dapat dilihat dari perkembangan psikis dan pertumbuhan fisik yang mencolok.Dengan melihat batasan umur serta perkembangan psikis dan pertumbuhan fisik dapat diketahui karakteristik siswa SMP identik dengan masa remaja atau adolenscence. Hal tersebut dapat diketahui bahwa anak SMP berada pada usia remaja. Endang Poerwanti dan Nur Widodo (2002: 130), membagi masa remaja menjadi dua yaitu; golongan remaja awal (early adolecence) adalah kelompok anak yang berusia 13-17 tahun, sedang remaja akhir adalah mereka yang berusia antara 17-18 tahun ke atas sampai menginjak masa dewasa awal.
22
Adin Syamsudin dalam Husdarta dan Yudha M. Saputra (2000: 60-61), gambaran umum profil prilaku dan pribadi remaja, sejak awal dan berakhirnya masa remaja adalah sebagai berikut: Tabel1. Gambaran Umum Profil Prilaku dan Pribadi Remaja Awal Remaja Awal A. Fisik dan Perilaku Motor 1. laju perkembangan secara umum sangat pesat. 2. Proporsi ukuran tinggi dan berat badan sering tidak seimbang. 3. Muncul ciri-ciri sekunder seperti tumbuh bulu. 4. Gerak-gerik nampak canggung dan kurang terkoordinasi. 5. Aktif dalam berbagai jenis cabang permainan olahraga akan dicobanya. B. Bahasa dan Perilaku Kognitif 1. Berkembang penggunaan bahasa sandi dan mulai tertarik dengan bahasa asing. 2. Menggemari literatur yang bernafas-kan dan mengandung segi erotik, fantastik, dan erotik. 3. Pengamatan dan tanggapannya masih bersifat realisme kritis. 4. Proses berfikir sudah mampu me-ngoperasikan kaidah logika formal. 5. Kecakapan dasar intelektual umum-nya menjalani laju perkembangannya. 6. Kecakapan dasar khusus (bakat) mulai nampak jelas. C. Perilaku Sosial Moralitas dan Religius 1. Diawali dengan keinginan untuk bergaul dengan teman tetapi besifat temporer. 2. Ketergantungan yang kuat dengan kelompok sebaya (peer group) 3. Keinginan bebas dari dominasi orang dewasa. 4. Dengan sikap kritis mulai menguji kaidah atau sistem nilai dengan kenyataan perilaku sehari-hari. 5. Mengidentifikasi dirinya dengan tokoh idolanya. 6. Eksistensi Tuhan mulai dipertanya-kan. 7. Penghayatan kehidupan keagamaan sehari-hari didasarkan atas pertimbangan dari luar dirinya. 8. Mencari pegangan hidup. D. Perilaku Afektf, Kognitif, dan Kepribadian. 1. Lima kebutuhan (fisik, rasa aman, afiliasi, penghargaan dan perwujudan diri mulai nampak). 2. Reaksi emosional mulai berubah-ubah.
23
3. Kecenderungan arah sikap mulai nampak. 4. Menghadapi masa kritis identitas diri. F. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian yang dilakukan oleh Ariyanti dengan judul “Hubungan Antara Perilaku Hidup Sehat dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA N 1 Bayat, Klaten.” Skripsi pada program studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2009 hasil penelitian menunjukan bahwa (1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku hidup sehat dengan prestasi belajar pendidikan jasmani. Dibuktikan dengan harga r-hitung sebesar 0,45% lebih besar dari r-tabel (pada n=149 dengan signifikansi 5%) sebesar 0,159; 2) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar pendidikan jasamani dengan prestasi belajar pendidikan jasmani. Dibuktikan dengan r-hitung sebesar 0,525 lebih besar dari r-tabel (pada n=149 dengan signifikansi 5%) sebesar 0,159; 3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara perilaku hidup sehat dan motivasi belajar pendidikan jasmani dengan prestasi belajar pendidikan jasmani. Dibuktikan dengan harga r sebesar 0,612. Kemudian F-hitung 43,813 lebih besar dari f-tabel (pada db=2;146 dengan signifikansi 5%) sebesar 3,06. Kontribusi perilaku hidup sehat dan motivasi belajar pendidikan jasmani terhadap prestasi belajar pendidikan jasmani adalah 37.5% diketahui dari koefisien determinasi 0.375.
24
2. Penelitian yang dilakukan oleh Denny Mahendra Kushendar dengan judul “Hubungan Antara Kebugaran Jasmani dan Kecerdasan dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP N 1 Kedungreja Cilacap.” Skripsi pada program studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2010 hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan yang positif dan singnifikan antara kebugaran jasmani (X1) dan kecerdasan (X2) terhadap prestasi belajar (Y), baik secara masing-masing maupun secara bersama-sama. Uji hipotesis hubungan X1 dengan Y ditunjukkan dengan r hitung sebesar 0,593 > r tabel (0,235), hubungan X2 dengan Y ditunjukkan dengan nilai r hitung sebesar 0,774 > r tabel (0,235), sedangkan hubungan X1 dan X2 secara bersamasama terhadap Y ditunjukkan dengan r hitung sebesar 0,807 > r tabel (0,235) dan F hitung 64,229 > F tabel (3,13). Besarnya sumbangan variabel bebas terhadap variabel terikat sebesar 65,10%, dengan rincian variabel kebugaran jasmani memberikan sumbangan efektif sebesar 11,11 %, variabel kecerdasan memberikan sumbangan efektif sebesar 53,99 %, sedangkan sisanya sebanyak 34,90% dipengaruhi faktor lain. G. Kerangka Berpikir Semua konteks belajar lebih dipengaruhi oleh motivasi intrinsik, dan salah satu bentuk dari motivasi intrinsik adalah motivasi berprestasi. Motivasi sangat diperlukan oleh siswa untuk mencapai prestasibelajar yang tinggi. Motivasi yang dibutuhkan adalah motivasi berpretasi. Seorang siswa yang
25
memiliki motivasi berprestasi tinggi akan berusaha lebih baik daripada prestasi sebelumnya. Selain itu, seorang siswa juga harusmemiliki kepercayaan diri, apabila seorang siswa tersebut telah memiliki rasa percaya diri yang tinggi yang akhirnya menumbuhkan rasa percaya diri yang tinggi pula, maka akan sangat mungkin bagi siswa tersebut mencapai prestasi belajar yang optimal. Selain motivasi berprestasi, kepercayaan diri atau self-confidence merupakan modal utama seorang siswa untuk dapat maju, karena pencapaian prestasi belajar yang tinggi harus dimulai dengan percaya bahwa ia dapat dan sanggup melampaui prestasi belajar yang pernah dicapainya. Tanpa memiliki kepercayaan diri yang penuh, seorang siswa tidak akan mendapat mencapai prestasi belajar yang tinggi, karena ada saling hubungan antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri. Dalam pekembangannya rasa percaya diri sendiri dalam belajar seseorang dipengaruhi pengalaman di lingkungan belajarnya. Bila ia mendapat pengalaman-pengalaman yang baik dalam belajar, maka menjadi besarlah rasa percaya pada dirinya sendiri dalam belajar. Ini sangat baik pengaruhnya pada proses belajar selanjutnya, oleh karena itu pentinglah dalam memberi kesempatan pada siswa untuk mendapatkan pengalaman awal yang baik. Selanjutnya perlu kiranya sikap penerimaan diri dibangkitkan pada siswa sehingga ia melihat dirinya dengan fakta yang ada padanya.
26
Ada banyak aspek kepribadian siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, seperti sifat-sifat, perasaan, pemikiran, kepercayaan diri, konsentrasi, motivasi berprestasi, kecemasan, dan lain-lain. Berdasarkan sejumlah teori yang dikemukakan, seperti aspek motivasi dan kepercayaan diri dianggap paling penting dalam menentukan prestasi belajar seorang siswa Prestasi belajar siswa selalu berkaitan dengan motivasi prestasi, karena motif merupakan penggerak dan pendorong manusia bertindak dan berbuat sesuatu, dan salah satu karakteristik yang menentukan kesuksesan siswa adalah tingginya kebutuhan untuk berprestasi atau achievement motivation. Selain motivasi berprestasi, kepercayaan diri atau self confidence merupakan modal utama seorang siswa untuk dapat maju, karena pencapaian prestasi yang tinggi dan pemecahan rekor itu sendiri harus dimulai dengan percaya bahwa ia dapat dan sanggup melampaui prestasi yang pernah dicapainya. Motivasi berprestasi dan kepercayaan diri merupakan suatu sistem kepribadian, tapi mereka memiliki nama dan kareakteristik sendiri-sendiri. Kedua aspek kepribadian tersebut memang saling berhubungan dan sangat berperan dalam peningkatan prestasi siswa. H. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori di atas dan hasil penelitian yang relevan sebagai mana diungkapkan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
27
1.
Ada hubungan yang singnifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.
2.
Ada hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.
3.
Ada hubungan yang signifikan antara antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.
28
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Desain penelitian dibuat agar peneliti mampu menjawab pertanyaan penelitian dengan objektif, tepat dan sehemat mungkin. Desain penelitian disusun dan dilaksanakan dengan penuh perhitungan agar dapat menghasilkan petunjuk yang empirik yang kuat dengan masalah penelitian. Adapun desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
X1 Y X2
Gambar 1: Paradigma Ganda Dengan dua Variabel Independen Keterangan: X
= Motivasi berprestasi
X
= Kepercayaan diri
Y
= Prestasi belajar siswa
r
= Korelasi antara X1 dengan Y
R
= Korelasi gabungan antara X1 dan X2 dengan Y
r
= Korelasi antara X2 dengan Y
29
Penelitian ini adalah penelitian korelasional yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara antara motivasi berprestasi dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. B. Definisi Operasional Variabel Penelitian Untuk mempermudah dalam melakukan identifikasi dan pengukuran terhadap variabel penelitian perlu diberikan definisi operasional. Menurut Sugiyono (2009: 38), “variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai fariasi tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.” Dalam penelitian ini yang menjadi variabel adalah motivasi berprestasi, kepercayaan diri dan prestasi belajar siswa, dimana motivasi berprestasi dan kepercayaan diri sebagai variabel bebas dan prestasi belajar siswa menjadi variabel terikatnya. Adapun definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Motivasi berprestasi Motivasi berprestasi dalam penelitian ini adalah usaha siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga untuk mencapai sukses atau berhasil dalam belajar dengan suatu ukuran keunggulan atas prestasi belajar orang lain. Untuk mengetahui tingkat motivasi berprestasi siswa diungkap melalui angket.
30
2. Kepercayaan diri Kepercayaan diri dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga dalam mengevaluasi tingkah lakunya secara keseluruhan sehingga ia akan melakukan sesuatu sebagaimana yang diharapkan. Untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri siswa diungkap melalui angket. 3. Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan penilaian hasil belajar siswa atau hasil ujian yang diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran di sekolah, umumnya ditunjukkan dalam bentuk simbol angka, huruf, atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai.Dalam penelitian ini prestasi belajaryang diambil adalah nilai yang diperoleh siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga yang dicantumkan dalam buku raport. C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atausubyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2009: 80). Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2009: 81). Penelitian ini adalah penelitian populasi, yaitu setiap unsur (anggota populasi) menjadi subjek penelitian (Sugiyono, 2009: 63). Adapunsubjek penelitiannya seluruh siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga yang berjumlah 56 siswa. 31
D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 1.
Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan menjadi lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga hasilnya lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto 2006: 160). Instrumen sebagai alat pengumpul data harus dirancang dan dibuat untuk menghasilkan data empiris. Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan angket. Sugiyono (2009: 142), “kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.” Sutrisno Hadi (1991: 7),ada tiga langkah yang harus ditempuh dalam menyusun instrumen angket, yaitu; 1) mendefinisikan konstrak, 2) menyidik faktor, 3) menyusun butir-butir pernyataan. ketiga langkah tersebut di atas, dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Mendefinisikan Konstrak. Langkah pertama adalah mendefinisikan konstrak. Definisi konstrak adalah membuat batasan mengenai ubahan atau variabel yang akan kita ukur. Konstrak dalam penelitian ini adalah motivasi berprestasi dan kepercayaan diri.
32
2) Menyidik Faktor atau Indikator. Langkah selanjutnya adalah menyidik faktor/indikator konstrak dari variabel di atas dijabarkan menjadi faktor-faktor atau indikator yang
dapat
diukur.
Indikator
untuk
motivasi
berprestasi
adalah;perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan, bertanggungjawab, evaluatif, cenderung mengambil resiko “sedang”, kreatif dan inovatif, dan menyukai tantangan.Sedangkan indikator untuk kepercayaan diri adalah;keyakinan pada kemampuan diri, optimisme, obyektif, konsekuen, rasional dan realistis. 3) Menyusun Butir-butir Pernyataan. Langkah selanjutnya adalah menyusun butir-butir pernyataan berdasarkan faktor-faktor atau indikator yang menyusun konstrak. Butir pernyataan disusun dalam sebuah angket. Untuk menyusun butir-butir pernyataan, maka faktor-faktor tersebut dijabarkan menjadi kisi-kisi instrumen peneliti yang kemudian dikembangkan dalam butir-butir soal atau pernyataan. Butir pernyataan harus merupakan penjabaran indikatorindikator dan deskriptor yang kemudian disusun menjadi butir-butir soal yang dapat memberikan gambaran tentang keadaan faktor tersebut. Butir-butir pernyataan yang disusun bersifat positif dan negatif. Pernyataan negatif dimaksudkan menvariasikan pernyataan agar tidak monoton dan membosankan.
33
Berikut ini disajikan tabel mengenai kisi-kisi angket penelitian motivasi berprestasi dan kepercayaan diri. Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Motivasi Berprestasi Siswa Kelas Variabel Motivasi Berprestasi
Olahraga SMP N 4 Purbalingga Faktor/Indikator Positif
1. perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan 2. bertanggungjawab 3. evaluatif 4. 4. cenderung
Negatif
1,11,19,28
6,15,33
7,16,23,34,38 3,8,12,21,30
2,20,29 24,35
9,25,36,40
22,31
mengambil resiko “sedang” 4,13,39 17,26 5. 5. kreatif dan inovatif 10,18,27,37 5,14,32 6. 6. menyukai tantangan 25 15 JUMLAH Keterangan : Nomor item yang bercetak tebal merupakan item yang gugur atau tidak valid Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Kepercayaan Diri Siswa Kelas Variabel Kepercayaan diri
Olahraga SMP N 4 Purbalingga Faktor/Indikator Positif
1. keyakinan pada kemampuan diri 2. optimisme 3. obyektif 7. 4. Konsekuen 8. 5. Rasional dan
Negatif
1,6,9,19,24,32
14,21,37
7,15,22,28,38 3,11,25,34,42
2,10,33 16,23,29,39
17,30,35,40,43 5,27,36,44,45
4,12,20,26 8,13,18,31,41
realistis 26 19 JUMLAH Keterangan : Nomor item yang bercetak tebal merupakan item yang gugur atau tidak valid 4) Konsultasi atau Kalibrasi Ahli (Expert Judgement). Setelah butir-butir pernyataan tersusun, langkah selanjutnya
adalah mengkonsultasikan pada ahli atau kalibrasi ahli. Ahli tersebut
34
yaitu:bapak Komarudin M.A, yang memiliki bidang keahlian psikologi sesuai dengan instrumen penelitian yang mengukur aspek psikologis siswa. 5) Uji Coba Instrumen. Langkah selanjutnya adalah uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan sebelum angket diberikan kepada responden. Tujuan dari ujicoba instrumen ini adalah untuk mengetahui tingkat keterbacaan angket, menghindari pernyataan yang kurang jelas maksudnya, menghilangkan kata-kata yang sulit dijawab, serta mempertimbangkan penambahan dan pengurangan item. Uji coba instrumen dilakukan pada 15 siswa kelas VII dan 15 siswa kelas VIII yang bukan termasuk kelas olahragadi SMP Negeri 4 Purbalingga. Penentuan sampel ujicoba dengan menggunakan teknik insidental random sampling. Waktu pelaksanaan uji coba penelitian pada hari Senin tanggal 14 Mei 2012. Menurut Suharsimi Arikunto (2005: 166), dalam kegiatan uji coba pada umumnya bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen. a) Uji Validitas Instrumen. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkattingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2006:168). Suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan 35
data dari variabel yang diteliti secara tepat. Teknik yang digunakan untuk menguji validitas instrumen adalah uji validitas butir. Untuk mengetahui validitas butir-butir instrumen angket motivasi belajar, dalam penelitian ini menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari Pearson sebagai berikut.
rxy =
N XY ( X )( Y )
N X
2
( X ) 2 N Y 2 ( Y ) 2
Keterangan : rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y N : Jumlah kasus ∑XY : Jumlah perkalian antara X dan Y ∑X2 : Jumlah X kuadrat 2 ∑Y : Jumlah Y kuadrat ∑X : Jumlah X ∑Y : Jumlah Y (Suharsimi Arikunto, 2006: 170) Uji coba instrumen dilakukan pada 30 siswa. Angket motivasi berprestasi berjumlah 40 butir soal, sedangkan angket kepercayaan diri berjumlah 45 butir soal. Butir soal kemudian dianalisis dengan bantuan komputer program SPSS 17.0 For Windows.
Setelah
ditemukan
dikonsultasikan dengan pedoman jika nilai
kemudian
akan
pada taraf signifikansi 5%, dengan sama dengan atau lebih besar dari
maka butir dari instrumen yang dimaksud adalah valid. Sebaliknya, Jika nilai
lebih kecil dari
maka butir dari
instrumen yang dimaksud adalah tidak valid. Berdasarkan tabel 36
nilai r Product Moment (Sugiyono, 2009:333) untuk N= 30 dan taraf signifikansi 5%, nilai
yang tercantum adalah= 0,266.
Setelah dikonsultasikan dengan
, diperoleh butir gugur
untuk angket motivasi berprestasi sebanyak 2 butir yaitu nomor 39 dan 40. Adapun butir gugur untuk angket kepercayaan diri sebanyak 4 butir yaitu nomor 42,43,44 dan 45.Ke enam(6) butir yang gugur tidak digunakan dalam angket penelitian, karena apabila digunakan akan menimbulkan bias pada penelitian, sehingga penelitian menyisihkan ke enam item tersebut. b) Uji Reliabilitas Instrumen Reliabilitas menunjuk pada pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.Pengujian instrumen dapat dilakukan secara eksternal maupun internal. Secara eksternal pengujian dapat dilakukan dengan test retest (Stability), equivalent, dan gabungan keduanya. Secara internal reliabilitas instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi butir-butir yang ada pada instrumen dengan teknik tertentu (Sugiyono, 2009: 183). Dalam penelitian ini, digunakan uji reliabilitas internal yaitu dengan menganalisis tiap butir item instrumen, selain itu data yang digunakan untuk uji reliabel merupakan data dari satu kali pengetesan instrumen. Adapun rumus yang digunakan untuk 37
menghitung reliabilitas angket motivasi belajar adalah dengan rumus Alpha. Rumus Alpha yang digunakan adalah:
k r11 1 k 1
2 1
2 1
Keterangan : R11 = Reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal 2 1 = Jumlah varians butir
12
= Varians total (Suharsimi Arikunto, 2006: 1196). Selanjutnya
hasil
uji
reliabilitas
penelitian
product moment pada taraf
dikonsultasikan dengan harga signifikan 5 %. Jika harga
angket
>
dikatakan reliable,sedangkan jika harga
maka instrumen dapat <
maka dikatakan
bahwa instrumen tersebut tidak reliabel. Berdasarkan hasil uji reliabilitas angket menggunakan rumus alpha diperoleh koefisien sebesar 0,892. Pada taraf kesalahan 5% dengan N= 30 diperoleh harga
= 0,266, karena
koefisien reliabilitas tersebut lebih besar dari nilai
dapat
dinyataan bahwa angket tersebut reliabel dan dapat digunakan untuk pengambilan data penelitian. c. Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Instrumen yang digunakan untuk menentukan prestasi belajar siswa adalah menggunakan buku raport. Berdasarkan nilai raport
38
semesterdua (genap) tahun ajaran 2011/2012 maka akan dapat diketahui keberhasilan siswa selama belajar satu semester. 2.
Teknik Pengumpulan Data a. Motivasi berprestasi dan Kepercayaan diri Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket (kuisioner). Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket tertutup, karena responden tinggal memilih salah satu jawaban yang sudah disediakan oleh peneliti.Alternatif jawaban dalam angket ini ditetapkan skor yang diberikan untuk masing-masing pilihan dengan menggunakan skala Likert yang dimodofikasi. Penskoran digunakan dengan menggunakan skala Likert yang dimodifikasi. Menurut Sutrisno Hadi (1991: 19), skala Likert yang dimodifikasi merupakan skala yang berisi empat tingkat jawaban mengenai kesetujuan responden terhadap statement atau pernyataan yang dikemukakan mendahului opsi jawaban yang disediakan. Modifikasi skala Likert dimaksudkan untuk menghilangkan kelemahan yang dikandung oleh skala lima tingkat. Sutrisno Hadi (1991:20),modifikasi skala Likert meniadakan kategori jawaban yang di tengah berdasarkan tiga alasan; pertama kategori undecided itu mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat memutuskan atau memberi jawaban, bisa juga diartikan netral atau bahkan ragu-ragu. Kategori jawaban yang arti ganda ini tentu saja tidak diharapkan dalam sebuah instrumen, kedua tersedianya jawaban yang di tengah 39
itu menimbulkan kecenderungan menjawabnya ke tengah terutama bagi mereka yang ragu-ragu, ketiga maksud kategorisasi jawaban SSS-TS-STS adalah untuk melihat kecenderungan pendapat responden, kearah setuju atau tidak setuju. Jika disediakan kategori jawaban itu, akan menghilangkan banyak data penelitian sehingga mengurangi banyak informasi yang dapat dijaring dari para responden. Ada empat (4) alternatif jawaban, yaitu; sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2009: 93). Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif yang berupa kata-kata, sanga setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Tabel4. Skor Alternatif Jawaban Angket Alternatif Jawaban Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Sumber: Sugiyono (2009: 93)
Jenis Pernyataan Positif Negatif 4 1 3 2 2 3 1 4
b. Prestasi belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan Untuk
prestasi
belajar
meggunakan
analisisdokumentasi
berdasarkan nilai dalam raport masing-masing siswa.
40
E. Teknik Analisis Data Pada penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam menganalisis data adalah; mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2009: 147).Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah: 1. Analisis Korelasional Statistik korelasional adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menghubungkan data yang telah terkumpul dengan maksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2009: 147). 2. Uji Persyaratan Analisis Data Agar suatu data dapat dianalisis secara parametik, maka perlu dilakukan uji prasarat. Uji prasarat dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis sudah memenuhi syarat atau belum, sehingga dapat menentukan langkah berikutnya. Adapun uji prasyarat tersebut adalah uji normalitas dan uji linieritas. 1) Uji Normalitas Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk menguji apakah sebaran data yang digunakan berasal distribusi normal atau tidak. Uji 41
normalitas dapat dilakukan dengan uji histogram, uji normal P Plot, uji Chi Square, Skewness dan Kurtosis atau uji Kolmogorov Smirnov. Salah satu uji statistik yang digunakan untuk menguji kenormalan adalah dengan Uji Kolmogorov-Smirnov (KS). Uji Kolmogorov-Smirnov dilakukan dengan rumus.
D = maksimum[
(Sugiyono, 2010: 156).
( )−
( )]
Pengujian Kolmogrov-Smirnov dibantu dengan SPSS versi 17.0, dan jika nilai signifikansi tiap-tiap variabel lebih besar dari ∝= 0,05 maka sebarannya normal. 2) Uji Linieritas Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui sumbangan yang linier atau tidak antara data variabel bebas dan variabel terikat. Uji linieritas menggunakan uji F dengan kaidah, jika nilai p > 0,05 maka sumbangan kedua variabel dinyatakan linier, sebaliknya jika p < 0,05 maka tidak linier. Uji linieritas menggunakan bantuan program SPSS 17.0 for Windows Evaluation Version, adapun rumusnya sebagai berikut:
= Keterangan: = bilangan F untuk garis regresi = Retakan Kuadrat garis regresi = Retakan kuadarat residu
42
Selanjutnya harga F dikonsultasikan dengan harga tabel pada tarif singnifikasi 5%. Regresi dikatakan linier apabila F observasi lebih kecil F tabel. 3. Uji Hipotesis Hipotesis diartikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan yaitu adalah hubungan dari variabel bebas (X1 dan X2 terhadap variabel terikat Y). Pengujian hipotesis antara hubungan masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat, menggunakan analisis korelasi Product moment dari Karl Person. Sedangkan dalam mencari sumbangan kedua variabel bebas secara bersama-sama dengan variabel terikat menggunakan analisis regresi berganda dengan uji F. Perhitunganhipotesis menggunakan bantuan komputer program SPSS 17.0 for Windows Evaluation Version. a. Menghitung Koefisien Korelasi Masing-masing Prediktor Adapun untuk menghitung koefisien korelasi masing-masing prediktor menggunakan rumus korelasi Product Moment Correlation dari Karl Person. Adapun rumusan korelasi Product moment adalah sebagai berikut: Product of Moment Corelation. =
{
∑
− ( ∑ ) (∑ ) ∑ − (∑ ) }{ ∑ −(∑ ) }
Keterangan: rxy = Koefisien korelasi X dan Y 43
N = Jumlah subyek ΣXY = Jumlah (X) dan (Y) ΣX = Jumlah X ΣY = Jumlah Y ΣX = Jumlah Kuadrat X ΣY = Jumlah Kuadrat Y (Sugiyono, 2009: 159). Mencari Persamaan Regersi Y = a + bX Keterangan: Y = Nilai yang diprediksikan a = Konstanta atau bilangan harga X=0 B = Koefisien Regresi X = Nilai variabel independen (Sugiyono, 2009: 188) b. Mencari Koefisien Korelasi Ganda Korelasi ganda digunakan untuk mengetahui seberapa besar konstribusi variabel X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y. Adapun rumusnya sebagai berikut: = Keterangan: = Korelasi antara variabel dengan sama dengan variabel Y = Korelasi Product Moment antara = Korelasi Product Moment antara = Korelasi Product Moment antara (Sugiyono, 2009: 191-192)
Secara bersamadengan Y dengan Y dengan
c. Analisis Regersi Ganda Untuk menguji hipotesis hubungan antara kebugaran jasmani dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan menggunakan teknik 44
analisis
regersi
ganda.
Perhitungan
analisis
regresi
ganda
menggunakan bantuan program SPSS 17.0 for Windows Evaluation Version dengan uji F, adapun rumusanya: Freg
(
=
(
)
)
Keterangan: Freg = Harga F garis regresi N = Cacah kasus M = Cacah Prediktor R = koefisien antara kriterium dengan prediktor-prediktor (Sugiono, 2006: 264) Dalam menentukan persamaan regresi 2 prediktor dan menentukan besarnya sumbangan relatif (SR%) dan sumbangan efektif (SE%) masing-masing variabel menggunakan cara dan rumus seperti yang dikemukakan Sutrisno Hadi, (1983: 41-46), adapun rumusnya adalah: 1) Persamaan regresi 2 prediktor Y= a +
+
Keterangan: Y : kriterium : Prediktor 1 : Prediktor 2
a
: bilangan konstanta : koefisien prediktor 1 : koefisien prediktor 2
2) Rumus Sumbangan Relatif (SR) = =
Ʃ Ʃ
Ʃ Ʃ
Ʃ Ʃ
x 100 % x 100 %
Keterangan: SR% : Sumbangan Relative dari suatu prediktor B : koefisien predictor 45
Ʃxy
: Jumlah Produk antara X dan Y
3) Rumus Sumbangan Efektif (SE) a) Prediktor X1 =
.
b) Prediktor X2 =
.
Keterangan: : Sumbangan Efektif Prediktor 1 : Sumbangan Efektif prediktor 2 : kuadrat koefisien korelasi prediktor kriterium d. Uji Signifikansi Pengujian tingkat signifikansi dari koefisensi korelasi yaitu dengan membandingkan hasil (r)hitung dengan (r)tabel pada taraf signifikansi 5%, atau dengan membandingkan harga p (probabilitas) dari masing-masing koefisien korelasi. Jika rhitung ≥ rtabel, maka H0 ditolak dan Haditerima, berarti ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya, jika rhitung< rtabel, maka H0 diterima dan Haditolak, berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Adapun untuk Uji signifikansi analisis regresi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel pada taraf signifikansi 5% atau dengan membandingkan harga p (probabilitas). Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka H0 ditolak dan Haditerima, berarti ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Demikian pula
46
sebaliknya, jika Fhitung< Ftabel, maka H0 diterima dan Haditolak, berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. e. Kriteria Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Hipotesis nol (H0)diterima, bila hasil rhitung ≤ rtabel pada taraf signifikansi 5%, berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya hipotesis nol (H0) ditolak, bila rhitung> rtabel pada taraf signifikansi 5%, berarti ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Adapun untuk Uji F, hipotesis nol (H0)diterima, bila Fhitung ≤ Ftabel pada taraf signifikansi 5%, berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat, dan hipotesis nol (H0) ditolak, bila Fhitung> Ftabel pada taraf signifikansi 5%, berarti ada hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel terikat.
47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Purbalingga yang beralamat di Jalan Raya Penambongan, Kabupaten Purbalingga, Kode Pos 53314, Telp. (0281) 894166. 2. Waktu Penelitian Pengambilan data dilaksanakan pada hari Senin tanggal 28 Mei 2012 pukul 07.00 WIB sampai selesai. 3. Subjek Penelitian Subyek penelitian yang akan digunakan adalah para siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Adapun jumlah subyek yang diteliti berjumlah 52 siswa, siswa kelas VII berjumlah 25 siswa dan siswa kelas VIII berjumlah 27 siswa. B. Hasil Penelitian Penelitian ini
digunakan untuk mengetahui
hubungan motivasi
berprestasi dan kepercayan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Hasil penelitian tersebut dideskripsikan sebagai berikut:
48
1. Deskripsi Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi Tabel 5. Statistik Motivasi Berprestasi Motivasi berprestasi N
Valid Missing
52 0 94,04 95,00 95 6,733 34 78 112
Mean Median Mode Std. Deviation Range Minimum Maximum
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian diatas dapat diketahui bahwa motivasi berprestasi memiliki mean:94,04, median: 95, nilai minimum: 78, maksimum 112, dan standar deviasi: 6,733. Apabila disajikan dalam ditribusi frekuensi, dengan rumus mencari banyak kelas= 1 + 3,3 Log N; rentang= nilai maksimum–nilai minimum; dan panjang kelas dengan rumus= rentang atau banyak kelas (Sudjana, 2002: 47). Tabel6.Deskripsi Hasil PenelitianMotivasi berprestasi Interval Kelas 106 - 112 99 - 105 92 - 98 85 - 91 78 - 84 Total
Frekuensi 2 11 21 17 1 52
Persentase 3,85% 21,15% 40,38% 32,69% 1,92% 100,00%
Apabila ditampilkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
49
Motivasi Berprestasi 40,38% 32,69% 21,15%
3,85%
1,92% 78-84
85-91
92-98
99-105
106-112
Gambar 2.Grafik Hasil PenelitianMotivasi berprestasi
2. Deskripsi Hasil Penelitian Kepercayaan diri Tabel 7. Statistik Kepercayaan diri Kepercayaan diri N
Valid Missing
52 0 97,04 98,00 98 7,733 44 78 122
Mean Median Mode Std. Deviation Range Minimum Maximum
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian diatas dapat diketahui bahwa kepercayaan diri memiliki mean: 97,04, median: 98, nilai minimum: 78, maksimum 122, dan standar deviasi: 7,733. Apabila disajikan dalam ditribusi frekuensi, dengan rumus mencari banyak kelas= 1 + 3,3 Log N;
50
rentang= nilai maksimum–nilai minimum; dan panjang kelas dengan rumus= rentang atau banyak kelas (Sudjana, 2002: 47). Tabel8. Deskripsi Hasil PenelitianKepercayaan diri Interval Kelas 114 - 122 105 - 113 96 - 104 87 - 95 78 - 86 Total
Frekuensi 2 11 21 17 1 52
Persentase 3,85% 21,15% 40,38% 32,69% 1,92% 100,00%
Apabila ditampilkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Kepercayaan Diri 40,38% 32,69% 21,15%
3,85%
1,92% 78-84
85-91
92-98
99-105
106-112
Gambar 3. Grafik Hasil PenelitianKepercayaan diri
51
3. Deskripsi Hasil Penelitian Prestasi Belajar Tabel 9. Statistik Prestasi Belajar N Mean Median Mode Std. Deviation Range Minimum Maximum
Prestasi belajar
Valid Missing
52 0 76,25 76,00 76 2,488 10 71 81
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian diatas dapat diketahui bahwa prestasi belajar memiliki mean: 76,25, median: 76, nilai minimum: 71 maksimum 81, dan standar deviasi: 2,488. Apabila disajikan dalam ditribusi frekuensi, dengan rumus mencari banyak kelas= 1 + 3,3 Log N; rentang= nilai maksimum–nilai minimum; dan panjang kelas dengan rumus= rentang atau banyak kelas (Sudjana, 2002:47). Deskripsi hasil penelitian prestasi belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 10.Deskripsi Hasil PenelitianPrestasi Belajar Interval Kelas 81 - 83 78 - 80 75 - 77 72 - 74 69 - 71 Total
Frekuensi 3 14 24 10 1 52
Persen 5,77% 26,92% 46,15% 19,23% 1,92% 100,00%
Apabila ditampilkan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar di bawah ini: 52
Prestasi Belajar 46,15%
26,92% 19,23% 5,77%
1,92% 69-71
72-74
75-77
78-80
81-83
Gambar 4.Grafik Hasil PenelitianPrestasi Belajar C. Analisis Data Analisis data digunakan untuk menjawab hipotesis yang diajukan yaitu ada tidaknya hubungan motivasi belajar dan kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Sebelum analisis data dilakukan, maka perlu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu dengan uji normalitas, dan uji linieritas. Hasil uji persyaratan dan uji hipotesis dapat dilihat sebagai berikut: 1. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Perhitungan Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah variabel-variabel dalam penelitian mempunyai sebaran distribusi normal atau tidak. Perhitungan normalitas ini menggunakan rumus KolmogorovSmirnov, dengan pengolahan menggunakan bantuan komputer program SPSS Versi 17.0. Hasilnya sebagai berikut:
53
Tabel 11. Uji Normalitas
TarafSignifikansi (p) 0,305 0,733 0,476
Data Siswa Motivasi berprestasi Kepercayaan diri Prestasi belajar
Kesimpulan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut dapat dilihat bahwa data dari semua variabel memiliki nilai p (Sig.) > 0,05, maka semua variabel berdistribusi normal dan analisis dapat dilanjutkan. b. Uji Linieritas Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat bersifat linier (grafik hubunganya membentuk garis lurus. Pengujian linieritas dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan menggunakan harga koofisien signifikansi atau dengan menggunakan harga koefisien F. hasil perhitunganya adalah: Tabel 12. Hasil Uji Linieritas Korelasi
FHitung
X1 dengan Y
1,092
X2 dengan Y
1,302
Ftabel
Signifikansi
Keterangan
4,03
0,424
Linier
4,03
0,251
Linier
(0,05)(51)
Berdasarkan hasil uji linieritas tersebut, dapat terlihat bahwa nilai Fhitung
lebih
kecil
dari
Ftabel(0,05)(51)
dan
dikuatkan
oleh
nilai
p(signifikansi)>0,05 sehingga,semua variabel X1dan X2tersebut memiliki hubungan yang linier dengan Y. Sehingga, semua analisis prasyarat terpenuhi dan bisa dilanjutkan.
54
2. Uji Hipotesis a.
Uji Hipotesis Pertama H0 :Motivasi berprestasi memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Ha :Motivasi berprestasi memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga.. Tabel 13. Uji Korelasi X1 dengan Y Korelasi X1 dengan Y
rxy rtabel (0,05)(51) 0,442 0,279
Signifikansi 0,001
Keterangan Signifikan
Besarnya nilai probabilitas atau signifikansi korelasi antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar sebesar 0,001. Karena nilai signifikansi
yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, dan nilai
rxy(0,442)>(0,279)rtabel
(0,05)(51),
maka Ha diterima sehingga ada
hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Hasil tersebut dikuatkan lagi dengan hasil analisis menggunakan uji regresi sederhana dengan hasil sebagai berikut: Tabel 14.Regresi Motivasi berprestasiPrestasi Belajar F Regresi 12,112
F Tabel (0,05) (51) 4,03
p (sig.) 0,001
Persamaan Regresi Y= 70,787+0,206X1
1) Analisis Regresi Berdasarkan hasil pengolahan data, maka diperoleh Fhitung sebesar 12,112 >4,03 (f-tabel) dengan signifikansi 0,001< 0,05, sehingga 55
Ha diterima. Dengan kata lain, motivasi berprestasi memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Dengan persamaan regresi yang terbentuk adalah: Y= 70,787+0,206X1 Artinya , jika X1 bernilai 0, maka variabel Y memiliki nilai 70,787. Setiap X1 bertambah 1 satuan, maka Y akan bertambah sebanyak 0,206. 2) Berdasarkan nilai koefisiensi determinasi (R2), yaitu sebesar 0,195, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi memiliki hubungan sebesar 19,5% terhadap prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. b. Uji Hipotesis Kedua H0 :Kepercayaan diri memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Ha :Kepercayaan diri memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Tabel 15. Uji Korelasi X2 dengan Y Korelasi
rxy
X2 dengan Y
0,015
rtabel
Signifikasi
Keterangan
0,918
Tidak Signifikan
(0,05)(51)
0,279
Besarnya nilai probabilitas atau signifikansi korelasi antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar sebesar 0,918. Karena nilai signifikansi
yang
diperoleh
lebih 56
besar
dari
0,05,
dan
nilai
rxy(0,015)<(0,279)rtabel
(0,05)(51)
maka H0 diterima sehingga terdapat
hubungan yang tidak signifikan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Hasil tersebut dikuatkan lagi dengan hasil analisis menggunakan uji regresi sederhana dengan hasil sebagai berikut: Tabel 16.RegresiKepercayaan diriPrestasi Belajar F Regresi 0,011
F Tabel (0,05) (51) 4,03
p (sig.) 0,918
Persamaan Regresi Y= 75,742+0,005X1
1) Analisis Regresi Berdasarkan hasil pengolahan data, maka diperoleh Fhitung sebesar 0,011<4,03 (f-tabel) dengan signifikansi 0,918> 0,05, sehingga H0 diterima. Dengan kata lain, kepercayaan diri memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Dengan persamaan regresi yang terbentuk adalah: Y= 75,742+0,005X1 Artinya, jika X1 bernilai 0, maka variabel Y memiliki nilai 75,742. Setiap X1 bertambah 1 satuan, maka Y akan bertambah sebanyak 0,005. 2) Berdasarkan nilai koefisiensi determinasi (R2), yaitu sebesar 0,0001, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri memiliki hubungan sebesar 0,01% terhadap prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. 57
3. Analisis Uji Hipotesis dengan Regresi Ganda H0 : motivasi berprestasi dan kepercayaan dirisecara bersama memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Ha : motivasi berprestasi dan kepercayaan diri secara bersama memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga. Tabel 17.Regresi Ganda Variabel Bebas (X) – Variabel Terikat (Y) F Regresi 6,131
F Tabel
p (sig.)
(0,05) (51)
3,18
Persamaan Regresi
0,004
Sumbangan
Y= 73,152+0,212X1+0,027X2 Sumber: Data primer yang sudah diolah
20%
1) Analisis Regresi Ganda Berdasarkan tabel, maka diperoleh nilai Fhitung sebesar 6,131>3,18 (Ftabel
(0,05)(51))dengan
Artinya,
kedua
signifikansi 0,004, sehingga H0ditolak.
variabel
bebas
(motivasi
berprestasi,
dan
kepercayaan diri) secara bersama-sama memiliki hubungan yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP N 4 Purbalingga.. Persamaan regresi yang terbentuk adalah: Y = 73,152+ 0,212X1+0,027X2
58
Artinya, jika X1,X2 dan X3, bernilai 0, maka variabel Y bernilai 73,152.Jika X1 bertambah nilai satu satuan maka Y bertambah 0,212dengan, X2 bernilai tetap. Jika X2 bertambah nilai satu satuan maka Y bertambah 0,027 dengan X1 bernilai tetap, begitu seterusnya. 2) Koefisien korelasi antara kriterium Y dengan kedua prediktor (X1, X2) adalah sebesar 0,447. 3) Keberartian atau signifikansi koefisien korelasi ganda, dilakukan dengan menggunakan harga F. Dari analisis korelasi ganda diperoleh F-hitung sebesar 6,131, kemudian dikonsultasikan dengan F-tabel pada df 2 lawan 51 dengan taraf signifikansi 5%, diperoleh F-tabel3,18. Ternyata harga F-hitung 6,131lebih besar dari F-tabel 3,18, berarti korelasi gandanya signifikan. 4) Nilai koefisien determinasi pada analisis regresi ganda dua prediktor adalah sebesar 0,200. Artinya memiliki hubungan sebesar 20% terhadap prestasi belajar dan 80% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. 5) Sumbangan efektif dan relatifnya adalah sebagai berikut: Tabel 18. Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif No
Sumbangan
Variabel Bebas
Relatif
1 Motivasi berprestasi 2 Kepercayaan diri Total
59
99,98% 0,02% 100,00%
Efektif 19,99% 0,01% 20,00%
D. Pembahasan 1. Hubungan Motivasi berprestasidenganPrestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Berdasarkan hasil penelitian hubungan motivasi berprestasi dengan prestasi belajar menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan, hasil ini ditunjukkan berdasarkan uji korelasi pearson dengan rxy sebesar 0,442 lebih besar dari rtabel yakni 0,279.Hasil ini semakin dikuatkan oleh uji regresi antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar dengan hasil yaitu besarnya nilai Fhitung sebesar 12,112>4,03 (f-tabel) dengan signifikansi 0,001< 0,05, sehingga motivasi berprestasi memiliki hubungan yang signifikan terhadap prestasi belajar. Dari hasil analisis tersebut maka dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh tingkat motivasi berprestasi, dengan hasil penelitian ini dapat memberikan referensi bagi para guru bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar siswanya maka dia harus memberikan pembelajaran yang mengarah kepada peningkatan motivasi berprestasi yang tentu juga harus diimbangi dengan hal-hal lain. 2. HubunganKepercayaan diri denganPrestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Dalam penelitian ini mencoba mengetahui apakah kepercayaan diri memiliki hubungan yang signifikan atau tidak terhadap prestasi belajar, dengan hasil analisis menunjukkan besarnya nilai rxy(0,015)<(0,279)rtabel (0,05)(51)
maka terdapat hubungan yangtidak signifikan antara kepercayaan
diri dengan prestasi belajar.
60
Hasil ini semakin dikuatkan oleh analisis regresi antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar. Besarnya nilai Fhitung0,011<4,03 (f-tabel) dengan signifikansi 0,918> 0,05, sehingga, kepercayaan diri memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar.Dapat diketahui bahwa memiliki kepercayaan diri yang tinggi saja tidak cukup mendukung peningkatan prestasi belajar siswa karena meskipun memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan tetapi tidak didukung faktor lain seperti memiliki motivasi berprestasi yang baik maka siswa tersebut akan kesulitan meraih prestasi belajar yang optimal. 3. HubunganMotivasi Berprestasidan Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Berdasarkan uji regresi ganda, maka diperoleh persamaan Y = 73,152+ 0,212X1+0,027X2 Artinya, jika X1, X2, bernilai 0, maka variabel Y bernilai 73,152. Jika X1 bertambah nilai satu satuan maka Y bertambah 0,212 dengan, X2 bernilai tetap. Jika X2 bertambah nilai satu satuan maka Y bertambah 0,027 dengan X1 bernilai tetap, begitu seterusnya. Kekuatan hubungan kedua variabel bebas terhadap variabel terikat dapat dilihat pada nilai koefisiensi, yaitu sebesar 0,447. Nilai koefisien determinsi pada analisis regresi ganda dua prediktor adalah sebesar 0,200artinya motivasi berprestasi dan kepercayaan diri secara bersama-sama memiliki hubungan sebesar 20% terhadap prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga dan 80% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
61
Secara
rinci
diketahui
masing-masing
variabel
memberikan
sumbangan efektif dan sumbangan relatifnya sebagai berikut; variabel motivasi berprestasimemberikan sumbangan efektif sebesar 19,99% dan sumbangan
relatifnya
sebesar
99,98%,
variabel
kepercayaan
diri
memberikan sumbangan efektif sebesar 0,01% dan sumbangan relatifnya sebesar 0,02%.Sehingga dapat disimpulkan bahwa faktor motivasi berprestasi memiliki hubungan terbesar yakni19,99% dan sedangkan yang paling kecil pengaruhnya adalah faktor kepercayaan diriyakni 0,01%. dari hal ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi merupakan faktor yang penting untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga.
62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan 1. Berdasarkan analisis menggunakan program SPSS versi 17.0 menunjukkan bahwa motivasi berprestasi memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Dengan sumbangan efektif 19,99%. 2. Berdasarkan analisis menggunakan program SPSS versi 17.0 menunjukkan bahwa kepercayaan diri memiliki hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahragaSMP Negeri 4 Purbalingga. Dengan Sumbangan efektif sebesar 0,01%. 3. Berdasarkan analisis menggunakan program SPSS versi 17.0 menunjukkan bahwa motivasi berprestasi, dan kepercayaan diri secara bersama memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Dengan besar hubunganya yaitu 20%. 4. Total Sumbangan yang diberikan motivasi berprestasi dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar siswa sebesar 20%, dengan motivasi berprestasi memberikan sumbangan sebesar 19,99% dan kepercayaan diri 0,01% sedangkan 80% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
63
B. Implikasi Hasil Penelitian Berdasarkan kesimpulan di atas hasil penelitian ini dapat diimplikasikan sebagai berikut. 1. Menjadi bahan referensi dan masukan bagi SMP Negeri 4 Purbalingga khususnya guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan tentang data motivasi berprestasi, kepercayaan diri, dan prestasi belajar siswa kelas olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. 2. Menjadi bahan informasi bagi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dan orang tua siswa tentang faktor-faktor yang dapat mendukung prestasi belajar siswa kelas olahragaSMP Negeri 4 Purbalingga. 3. Menambah wawasan dan pengetahuan siswa sehingga mereka dapat mengelola diri untuk memperoleh prestasi belajar yang maksimal. C. KeterbatasanPenelitian Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kepercayaan diri mempunyai hubungan yang tidak signifikan dengan prestasi belajar,tetapi dalam penelitian ini motivasi berprestasi mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa kelas olahragaSMP Negeri 4 Purbalingga. Adapun keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian ini antaralain; 1. Jumlah item angket mungkin terlalu banyak sehingga membuat siswa mengalami kebosanan dalam menjawab pernyataan, hal ini dapat berakibat pada biasnya jawaban dan pernyataan. 64
2. Dalam pengisian angket dimungkinkan kesungguhan testi dalam melaksanakan tes kurang sehingga tidak dapat menggambarkan kondisi yang sebenarnya. D. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat disampaikan yaitu: 1. Dari hasil penelitian ini, guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan hendaknya memperhatikan faktor-faktor yang lain selain motivasi berprestasi, dan kepercayaan diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa kelas olahragaSMP Negeri 4 Purbalingga. 2. Bagi peneliti berikutnya diharapkan dapat melakukan penelitian terhadap prestasi belajar dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang lain selain motivasi berprestasi dan kepercayaan diri.
65
DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, T. dan Andayani, B. (1998). Peningkatan Kepercayaan diri Remaja Penganggur Melalui Kelompok Dukungan Sosial. Jurnal Psikologi UGM. No.2, 36-46. Adin Syamsudin dalam Husdarta dan Yudha M. Saputra. (2000). Perkembangan Peserta Didik Yogyakarta: Depdiknas. Anthony, R., (1992). Rahasia Membangun Kepercayaan Diri (Terjemahan Rita W). Jakarta: CV. Rajawali. Archer, M. (2004). Confidence Is Vital To Succses: Quality Provides Needed Resilience (Final Edition). New york. Today Newspaper McLean, Va.13, Pg.05 Atkinson, J.W. (1958). Motives in Fantasy, Action and Society: A Method of Assesment and Study. Princeton, New York: Van Nostrand. Burns,R.B., (1979). The Self Concep. London: Longman, Inc. Brenneche, J. & Amich,R., (1978). Psychology And Human Expectance. Glencoe Publising R.H. (1995).Sport Psychology-Concept AndAplications. New York: Wm.C.BrownPubliser. Davidson, J. (2004). Overcome Doubts, Build Self-Confidence. Office Pro Journal. Kansas City. Vol.64; 6-16. Cox,
Denny, M.K. (2010). Hubungan antara Kebugaran Jasmani dan Kecerdasan dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP N 1 Kedungreja Cilacap. Skripsi. Yogyakarta: FIK UNY Endang Poerwanti dan Nur Widodo. (2002). Perkembangan Peserta Didik. Malang: UMM Press. Gagne, N.L. &Barliner, D.C. (1975). Educational Psychology. Boston: Hoghton Miflin Gilmer, U.H., (1978). Applied Psychology Adjustments In Living And Work. Mc Graw Hill Publishing Co Ltd. Gunarsa, S.D. (1989). Psikologi Olahraga. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.
66
Heckhausen. (1967). The Anatomy Of Achievement Motivation. New York: Academy Press. Hurlock, E.B. (1990). Perkembangan Anak Jilid-II. Jakarta: Erlangga. Husdarta dan Yudha M. Saputra.(2000). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Depdiknas. Kumara, A. (1988). Studi Pendahuluan tentang Validitas dan Reliabilitas The Test Of Self Convidence. Laporan Penelitian.Fakultas Psikologi UGM. Kusumah, http:khairunnisa.tblog.com, (2005). Motivasi. Diambil pada tanggal 18 april 2012. Lautser, P. (1992). Tes Kepribadian (Terjemahan D.H. Gulo) Jakarta: Sungguh Bersaudara. Lawrence.(1978). Neutralizing Substitutes For Leadership Theory: Leadership Effect And Common Source Bias. Journal Of Applied Psychology. Vol.87, No.3, 454-464. Lenney, E.(1977). Womens Self Confidence In Achievement Settings. Psychology Bulletin, 84 (1),1-14 Lindgren, H.C. (1976). Educational Psychology In The Classroom. New york: John Wiley & Sons Locke, K.D. (2005). Connecting The Horizontal Dimension Of Social Comparison With Self-Worth And Self-Confidence. Personality and Social Psychology Bulletin.University of Idaho. Vol.31, 6, 795-803 M. NgalimPurwanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. McClelland, D.C. (1986). The Achievement Motives. New York: Appleton Century Craffts. Moh.Uzer Usman dan Lilis Setiawati.(1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Rini, S.J. (2002). Memupuk Rasa Percaya Diri. Artikel (Tidak Diterbitkan). www.epsikologi/dewasa/mrpd.htm. Diambil pada tanggal 18 April 2012. Santrork, J.W. (2003). Adolesence: Perkembangan Remaja. Jakarta :Erlangga Sarason, I.G., (1966). Personality, An Objective Approach. New York: John Wiley & Sons, Inc.
67
Sarason, I.G., & Sarason, I.B., (1993). Abnormal Psychology: The Problem Of Maladaptive Behavior 7th edition. New Jersey: Prentice Hail. Setyawati.(2011).Motivasi.Kompas, Jumat, 19 Maret 2011. Singer, R.N. (1986).Peak Performance And More. New York: Movement Publications. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2010).Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Asdi Mahasatya. . (2006). Manajemen Penelitian. Jakarta: AsdiMahaSatya. Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sutrisno Hadi. (1991). Analisis Butir Untuk Instrumen, Angket, Tes, dan Skala Nilai dengan Basica. Yogyakarta: Andi Offset. Tohirin.(2006). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Agama Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Waterman, A. S. (1988). Identity In Adolescence Proces And Contens. San Fransisco: Jossey Bass Inc Publising. Weiner, B. (1985). An Atributional Theory Of Achievement Motivation And Emotion. Psychological Review,92, 548-573 Willis, T.A., (1985). Supportive Functions Of Interpersonal Relationships. Dalam Cohen & Syme (Eds). Social Support And Health. Florida: Academic Press Inc.
68
Lampiran 7. Angket Penelitian
Hubungan Motivasi Berprestasi dan Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga A. Identitas Responden Nama
: ..............................................
Kelas
: ..............................................
Jenis Kelamin
: ..............................................
B. Petunjuk 1. Berilah tanda Check list ( √ ) pada pilihan jawaban yang paling sesuai, SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). 2. Jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai belajar atau raport anda, maka jawablah uraian di bawah ini sesuai dengan pendapat dan keyakinan anda sendiri. 3. Tiap jawaban yang anda kembalikan merupakan bantuan yang tidak ternilai bagi penelitian saya, untuk itu saya memberikan penghargaan yang setinggi-tingginya dan mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, Mei 2012 Peneliti,
Dyah Ardhini
75
Angket Motivasi Berprestasi URAIAN
NO 1.
Dalam setiap semester saya bisa memperbaiki prestasi saya
2.
Bila merasa lelah saya memilih tidak mengikuti belajar
3.
Saya bertanya kepada guru tentang kekurangan saya seusai pertandingan
4.
Saya menambah sendiri porsi belajar saya bila merasa masih kurang
5.
Saya lebih suka bertanding ditingkat yang lebih tinggi karena lawannya seimbang
6.
Sepertinya sulit bagi saya memperbaiki prestasi meskipun sudah berlatih keras
7.
Saya aktif datang belajar
8.
Saya meminta teman memperhatikan teknik saya saat berlatih
9.
Saya tidak menetapkan target yang ketat dalam pertandingan
10.
Saya ingin mengikuti nomor perlombaan selain nomor spesialisasi saya
11.
Saat mengikuti pertandingan, saya bisa memperbaiki prestasi
12.
Saya siap bila dalam pertandingan yang akan saya hadapi mengalami kegagalan
13.
Saya mengatur jadwal kegiatan sehari-hari dengan baik
14.
Saya merasa lebih lemah jika belajar dengan senior saya
15.
Saya malas mengikuti kejuaraan yang tidak memungkinkan saya untuk menang
16.
Program belajar yang diberikan guru saya selesaikan dengan baik
17.
Waktu istirahat saya, saya pergunakan untuk jalan-jalan
18.
Saya lebih suka berlatih jika ada sparing partnernya
19.
Meskipun saya termasuk atlit yunior, saya memiliki dorongan yang besar untuk mengalahkan senior saya
20.
Saya lebih suka belajar dengan guru yang tidak terlalu disiplin
21.
Saya senang jika ada yang mengkritik penampilan saya dalam pertandingan
76
SS
S
TS
STS
22.
Saya tidak suka jika guru menetapkan target
23.
Saya senang jika program belajar saya ditambah
24.
Saya akan berhenti belajar bila gagal dalam pertandingan
25.
Saya tidak berambisi untuk memecahkan rekor
26.
Saya bosan dengan program belajar yang diberikan guru
27.
Bertanding ditingkat lebih tinggi membuat saya lebih bersemangat
28.
Meskipun cedera ringan saya masih tetap belajar untuk persiapan kejuaraan berikutnya
29.
Bila guru tidak datang, saya lebih memilih untuk istirahat
30.
Saya akan terus berlatih meskipn kalah dalm pertandingan
31.
Sekedar mengikuti kejuaraan provinsi sudah cukup bagi saya
32.
Saya tidak akan mengikuti pertandingan yang lawannya berat
33.
Saya kecewa dengan hasil yang saya peroleh disuatu perlombaan
34.
Program belajar yang berat dari guru saya selesaikan dengan baik
35.
Saya tidak yakin dapat memperbaiki prestasi saya sebelumnya
36.
Dalam kejuaraan tingkat nasional, saya tidak mentarget untuk juara
37.
Saya senang jika guru melakukan tes prestasi
38.
Saya tidak suka tidur terlalu malam untuk menjaga kondisi
77
Lampiran 11. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prestasi Belajar
N
Kebugaran
Motivasi
Pendidikan
Jasmani
Belajar
Jasmani
52
52
52
Mean
26,563
94,04
76,25
Std. Deviation
5,3424
6,733
2,488
Absolute
,134
,095
,117
Positive
,134
,084
,117
Negative
-,117
-,095
-,096
Kolmogorov-Smirnov Z
,969
,687
,843
Asymp. Sig. (2-tailed)
,305
,733
,476
Normal Parameters
a,b
Most Extreme Differences
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
91
Lampiran 12. Uji Linieritas ANOVA Table Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani * Kebugaran Jasmani
Between Groups
(Combined) Linearity Deviation from Linearity
Within Groups
Sum of Squares 214,383 61,573 152,811 101,367
Total
df 30 1 29 21
315,750
Mean Square 7,146 61,573 5,269 4,827
F 1,480 12,756 1,092
Sig. ,177 ,002 ,424
Mean Square 6,988 ,068 7,334 5,633
F 1,241 ,012 1,302
Sig. ,289 ,914 ,251
51
Measures of Association R Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani * Kebugaran Jasmani
,442
R Squared ,195
Eta ,824
Eta Squared ,679
ANOVA Table Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani * Motivasi Belajar
Between Groups
(Combined) Linearity Deviation from Linearity
Within Groups Total
Sum of Squares 146,752 ,068 146,685 168,998 315,750
Measures of Association R Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani * Motivasi Belajar
,015
R Squared ,000
Eta ,682
Eta Squared ,465
92
df 21 1 20 30 51
Lampiran 13. Uji Korelasi Correlations Kebugaran Jasmani Prestasi Belajar Pendidikan
Pearson Correlation
Jasmani
Sig. (2-tailed) N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
93
Motivasi Belajar **
,015
,001
,918
52
52
,442
Lampiran 14. Uji Regresi Sederhana Model Summary Change Statistics Adjusted R Std. Error of the Model R R Square Square Estimate a 1 ,442 ,195 ,179 2,255 a. Predictors: (Constant), Kebugaran Jasmani
R Square Change ,195
F Change 12,112
df1
df2 1
b
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 61,573 254,177 315,750
ANOVA df
1 50
Mean Square 61,573 5,084
F 12,112
Sig. a ,001
51
a. Predictors: (Constant), Kebugaran Jasmani b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
Coefficients
Model 1
(Constant)
a
Unstandardized Coefficients B Std. Error 70,787 1,601
Kebugaran Jasmani ,206 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
,059
Standardized Coefficients Beta ,442
94
t 44,224
Sig. ,000
3,480
,001
50
Sig. F Change ,001
Model Summary Change Statistics Adjusted R Std. Error of the Model R R Square Square Estimate a 1 ,015 ,00001 -,020 2,513 a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
R Square Change ,000
F Change ,011
df1
b
Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares ,068 315,682 315,750
ANOVA df
1 50
Mean Square ,068 6,314
F ,011
Sig. a ,918
51
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
Coefficients
Model 1
(Constant)
a
Unstandardized Coefficients B Std. Error 75,742 4,927
Motivasi Belajar ,005 ,052 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
Standardized Coefficients Beta ,015
95
df2 1
t 15,374
Sig. ,000
,103
,918
50
Sig. F Change ,918
Lampiran 15. Uji Regresi Ganda Model Summary Change Statistics Adjusted R Std. Error of the Model R R Square Square Estimate a 1 ,447 ,200 ,167 2,270 a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kebugaran Jasmani
R Square Change ,200
F Change 6,131
df1
df2 2
b
Model 1
Regression Residual
Sum of Squares 63,196 252,554
Total
ANOVA df
2 49
315,750
Mean Square 31,598 5,154
F 6,131
Sig. a ,004
51
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kebugaran Jasmani b. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
Coefficients
Model 1
(Constant) Kebugaran Jasmani Motivasi Belajar
a
Unstandardized Coefficients B Std. Error 73,152 4,512 ,212 ,027
Standardized Coefficients Beta
,061 ,048
,456 ,073
96
t 16,211
Sig. ,000
3,500 ,561
,001 ,577
49
Sig. F Change ,004
Coefficients
Model 1
(Constant)
a
Unstandardized Coefficients B Std. Error 73,152 4,512
Kebugaran Jasmani ,212 Motivasi Belajar ,027 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani
Standardized Coefficients Beta
,061 ,048
,456 ,073
97
t 16,211
Sig. ,000
3,500 ,561
,001 ,577
Lampiran 16. Sumbangan Relatif dan Efektif ΣX1Y
61,573
b1 ΣX1Y
28,0773
ΣX2Y b1 b2
0,068 0,456 0,073
b2 ΣX2Y JKreg R-square
0,00496 28,0823 0,2
SR% = a ΣXY JKreg No
X 100%
Variabel Bebas 1 Kebugaran Jasmani 2 Motivasi Belajar Total
SE %= SR% X R2 Sumbangan Relatif Efektif 99,98% 0,02% 100,00%
98
19,99% 0,01% 20,00%
