BABI PENDAHULUAN
BABI PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah Sebagai aset Budaya Nusantara, Bahasa Daerah mengandung makna yang berarti bagi eksistensi Budaya Nusantara. Bahasa Daerah rnerupakan suatu cerminan refleksi, identitas diri, dan alat pengikat yang kuat untuk mempertahankan eksistensi suatu budaya (Rachman, 2007, Waspadai Kepunahan Bahasa Daerah, para 17). Menyikapi perkern bangan zarnan saat ini, eksistensi Bahasa Daerah perlu mendapat perhatian khusus. Adanya penggunaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris yang tidak tertata baik, perlahan mengancam eksistensi Bahasa Daerah (Rachman, 2007, Bahasa Daerah Setiap Saat Mengalami Kepunahan, Para 10). Salah satu faktor penyebabnya adalah perkembangan dunia inforrnasi terutarna tayangan televisi rnaupun acara radio yang menonjolkan bahasa campuran Indonesia dan Inggris, ditambah dengan bahasa gaul metropolitan yang banyak digunakan anak muda (Fajar, 2007, 300 Bahasa Daerah Terancam Punah, Para 6). Menurut pendapat Multamia Lauder, seorang guru besar ilmu bahasa Universitas Indonesia yang rnengatakan bahwa pada setiap saat eksistensi Bahasa Daerah akan mengalami kepunahan. Dari total 726 Bahasa Daerah yang tersebar eli seluruh pelosok Indonesia, 13 Bahasa Daerah yakni Bahasa Jawa, Sunda, Minangkabau, Madura, Bugis, Makasar, Batak, Melayu, Aceh, Lampung, Rejang, Sasak, dan Bali masih dapat dipertahankan dalam lima tahun ke depan, sernentara itu sisanya sebanyak 713 terancarn punah (Junior, 2007, 713 Bahasa Daerah Di Indonesia Terancam Punah, Para 1-4). Adanya fenornena sernacarn ini, tidak rnenutup kernungkinan punahnya
1
2 Bahasa Daerah, yang dapat diikuti punahnya budaya daerah tertentu. Oleh karena itu, perlu upaya serius untuk rnenyelarnatkan Bahasa Daerah dengan
melibatkan berbagai lapisan masyarakat, seperti pernyataan yang diungkap oleh Direktur Jenderal UNESCO bernama Koichiro Matsuura pada peringatan hari bahasa ibu sedunia di Jakarta tanggal 21 Februari 2007 tentang pentingnya pelestarian Bahasa Daerah eli Indonesia. Dari 6.000 Bahasa Daerah di dunia, 700 diantaranya terdapat di Indonesia, dan oleh karena itu perlu upaya pelestarian Bahasa Daerah baik secara individu, organisasi, maupun pemerintah (Fajar, 2007, 300 Bahasa Daerah Terancam Punah, Para 1-3). Hal senada juga disampaikan Kepala Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasimal Indonesia bernama Dendy Sugono tentang pentingnya peningkatan upaya promosi, dan pelestarian Bahasa Daerah pada level pemerintah daerah yakni pemerintah kabupaten atau kola (Fajar, 2007, 300 Bahasa Daerah Terancam Punah, Para 10-11). Pemerintah sendiri sudah melakukan beberapa upaya pelestarian, salah satunya dengan pem buatan kebijakan Kepala Daerah eli Jawa Tengah, Daerah Istimewa Y ogyakarta, dan Jawa Timur untuk memasukkan Bahasa Daerah dalam muatan lokal penelidikan ditingkat SD, SMP, dan SMA (Denmasgoesyono, 2007, Bahasa Jawa Sebagai Aset Budaya Daerah, Para 2). Adapun maksud pembuatan kebijakan dilatarbelakangi kondisi bahwa Bahasa Daerah yang dulunya mala pelajaran wajib, sekarang hendak dihilangkan dari daftar mala pelajaran sekolah (Wiranegara, nd, Bahasa Jawa Punah, para 3). Hal lain dibalik pembuatan kebijakan pemerintah mengenai upaya pelestarian Bahasa Daerah adalah adanya ikrar Surnpah Pemuda 28 Oktober 1928 butir ketiga yang berbunyi "Kami putera dan puteri Indonesia rnenjunjung bahasa persatuan, Bahasa Indonesia".
Dengan kategori
3 menjunjung bahasa persatuan, Bahasa Indonesia, terkandung makna bahwa Bahasa Daerah termasuk Bahasa Jawa memiliki hak hidup yang sama dengan Bahasa Indonesia. Kedua penjelasan Pasal 36 UUD 1945 menyatakan bahwa di daerah-daerah yang mempunyai bahasa sendiri, dan dipelihara oleh rakyatnya dengan baik sehingga bahasa tersebut akan dihonnati, dan dipelihara juga oleh negara (Denmasgoesyono, 2007, Bahasa Jawa Sebagai Aset Budaya Daerah, Para 2). Masuknya Bahasa Daerah dalam muatan lokal pendidikan di sekolah juga tidak terlepas dari adanya permasalahan yang dialami oleh generasi muda yang beranggapan bahwa Bahasa Daerah adalah bahasa orang desa dan orang pinggiran (Wiranegara, nd, Bahasa Jawa Punah, para 4). Adanya pandangan sernacarn ini berdarnpak pula pada rendahnya rnotivasi siswa untuk belajar Bahasa Daerah. Hal ini didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan 2 pelajar Sekolah Dasar. Dalam wawancara tersebut mereka berpendapat sebagai berikut.
Bahasa Daerah itu pelajaran yang tidak rnenyenangkan, saya lebih suka belajar Bahasa Inggris, dan Mandarin. Kata ternan-ternan Bahasa Daerah itu tidak keren. dan zarnan sekarang kok rnasih ngornong pakai Bahasa Daerah kan juga ndak keren kak. Mala pelajaran Bahasa Daerah juga susah sekali dan tidak rnenarik. Dari kutipan wawancara dapat diketahui bahwa terdapat masalah pada rnotivasi belajar siswa terhadap rnata pelajaran Bahasa Daerah. Motivasi belajar merupakan proses yang muncul dari dalam individu yang membangkitkan, mengendalikan, dan mempertahankan perilaku (Slavin, 2006: 24). Dalam kegiatan belajar khususnya pada mala pelajaran Bahasa Daerah, proses belajar sernacarn ini sangat diperlukan agar siswa dapat terrnotivasi untuk belajar.
4 Lebih lanjut, menurut Hamzah (2007: 23) motivasi belajar memiliki 2 bentuk yakni rnotivasi internal dan rnotivasi ekstemal. Motivasi internal tim bul dari dalam diri individu tanpa adanya paksaan dan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kernauan sendiri. Sernentara itu rnotivasi ekstemal tim bul sebagai akibat pengaruh dari luar individu seperti penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik Mengingat demikian pentingnya motivasi dalam kegiatan belajar, maka untuk rnernunculkan rnotivasi belajar perlu adanya suatu dorongan yang bersifat internal
dan ekstemaL
Demikian pula
dengan timbulnya
perrnasalahan rnengenai rendahnya rnotivasi belajar siswa pada rnata pelajaran Bahasa Daerah.
Secara internal,
perrnasalahan rnengenai
rendahnya rnotivasi tersebut tirnbul karena siswa tidak rnenyukai rnata pelajaran Bahasa Daerah. Bagi mereka, mala pelajaran Bahasa Daerah dianggap kuno sehingga kurang adanya dorongan dari dalam diri siswa belajar Bahasa Daerah. Sedangkan dari faktor eksternal, mala pelajaran Bahasa Daerah dinilai sulit dan tidak menarik, yang menunjukkan bahwa guru kurang rnerniliki kernarnpuan rnernotivasi siswa dengan penggunaan m etode yang tepa!. Dalam kegiatan belajar, seorang guru memang dituntut memiliki kernarnpuan rnernotivasi siswa. Menurut pendapat yang dikernukakan oleh Nurhidayat dalam sebuah artikel online:
"Guru memiliki peranan penting untuk memunculkan motivasi belajar siswa. Agar siswa tertarik dengan materi yang disampaikan, guru perlu memilih metode yang sesuai dengan keadaan kelas atau siswa. Apabila ada siswa yang diketahui mempunyai motivasi yang rendah dikarenakan penggunaan metode yang kurang bisa diterima oleh siswa-siswanya, maka guru perlu mengintrospeksi diri dengan metode yang digunakan" (Nurhidayat, 2008, Metode Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Indonesia, Para 8).
5 Dari cuplikan artikel diatas dapat disimpulkan baliwa penggunaan metode pengajaran menjadi salali satu faktor yang berperan besar dalam proses belajar. Seorang guru dalarn rnenyarnpaikan rnateri rnernang perlu memilili metode yang sesuai dengan keadaan kelas seliingga dapat rnenirnbulkan ketertarikan siswa untuk rnengikuti rnateri yang diajarkan. Demikian pula dengan pemililian altematif metode terkait dengan permasalalian pada mala pelajaran Baliasa Daerali. Alternatif penyampaian rnateri yang kurang sesuai seringkali berdarnpak pada rnotivasi belajar siswa. Oleli karena itu, metode belajar yang bersifat aplikatif, mudali, dan rnenyenangkan rnerupakan tuntutan yang harus dipenuhi guru sebagai bentuk upaya pelestarian nilai budaya daerali (Sugito, 2008, Kebijakan Pembelajaran Baliasa dan Sastra Daerali Dalam Kerangka Budaya Sebagai Muatan Lokal Wajib, para 12). Apabila dikaitkan dengan perkembangan metode belajar, pemililian alternatif rnetode bersifat individual seperti cerarnah dan rnencatat pada saat
ini sudali mulai ditinggalkan, meskipun tidak menutup kemungkinan beberapa guru masili menggunakannya. Hal ini didukung pemyataan Hasan (1994: 114) baliwa metode belajar bersifat individual seperti ceramali dan rnencatat sangat didorninasi oleh peran guru dalarn rnenyarnpaikan rnateri, seliingga proses belajar
lebili bersifat pasif karena siswa lianya
mendengarkan dan mencatat pokok penting yang dikemukakan guru eli kelas. Berkaitan dengan pemyataan Hasan tersebut, peneliti rnelakukan kegiatan observasi di Sekolali Dasar Nasional Plus St Mary Surabaya. Dalam kegiatan observasi di kelas pada mala pelajaran Baliasa Daerali, guru rnenggunakan alternatif rnetode individual berupa cerarnah dan rnencatat. Hasil
yang
didapat
s1swa
tampak
bosan
dengan
menampilkan
6 kecenderungan perilaku diarn, tidur-tiduran, dan rnenggoda ternan, berrnain sendiri, berkata tidak rnengetahui kata-kata Jawa pada rnateri bacaan cerita, melamun. Dari observasi tersebut, dapat diketahui bahwa altematif metode yang bersifat individual melalui ceramah dan mencatat dapat dikatakan kurang efektif bagi siswa. Hal ini dikarenakan peran guru sangat dominan, dan tidak adanya keterlibatan aktif dari siswa, sehingga membuat siswa kurang tertarik dengan bahan yang diajarkan. Sernentara itu berdasarkan tinjauan karakteristik rnotivasi belajar yang dikemukakan oleh Elliot, Field, Kratochwill, & Travers (1999: 334) yang kemudian dikaitkan dengan hasil observasi kelas, maka beberapa hal terkait dengan kurang efektifnya metode ceramah dan mencatat akan dijelaskan dalam label dibawah ini: I abel 1.1. Ketidaksesuaian Hasil Observasi dengan Karakteristik Motivasi Belajar. No
1
Karakteristik Motivasi Belajar (Berdasarkan Teori) Pemaknaan terhadap diri. Siswa mengetahui bahwa kegiatan belajar di kelas m em iliki arti bagi diri rnereka karena sesuatu yang dilakukan sebanding dengan keinginan dan tujuan dicapai.
Ketidaksesuaian dengan Karakteristik Motivasi Belajar (Tinjauan Lapangan) Kegiatan belajar siswa dikelas tidak memiliki arti Hal ini dapat dilihat dari perilaku yang ditampilkan seperti diam, tidurtiduran, rnenggoda ternan, berrnain sendiri, dan rnelarnun.
7 2
3
4
5
Kemampuan untuk mencapai tujuan yang relevan. Siswa yang rnerniliki rnotivasi belajar juga rnerniliki kepercayaan diri bahwa ia m am pu untuk rnencapai prestasi yang realistis yang sesuai dengan kemampuannya. Adanya tanggung jawab pribadi Siswa dengan rnotivasi belajar yang tinggi memiliki tanggungjawab pribadi dalam melakukan aktivitas derni tercapainya tujuan yang ingin ia raih. Kontrol terhadap emosi Siswa dapat rnengontrol ernos1 ketika menghadapi situasi yang menghambat dalam belajar. Siswa dapat rnengatasi stres yang rnuncul selarna SlSWa melakukan aktivitas belajar. Perilaku yang hendak
mencapai tujuan yang ingin dicapai. Motivasi siswa diwujudkan dalam bentuk tampilan perilaku yang mengindikasikan keberhasilan dari suatu pencapaian tujuan.
Siswa kurang rnerniliki kepercayaan diri untuk rnernaharni rnateri yang disarnpaikan guru dikelas dengan berkata tidak mengetahui kata-kata Jawa pada rnateri bacaan cerita.
Ketika mengikuti proses belajar dikelas, siswa tampak melakukan suatu aktivitas yang tidak rnencerrninkan adanya tanggung jawab pribadi sebagai seorang siswa yakni belajar dengan berperilaku seperti menggoda ternan, bermain sendiri, dan rnelarnun. Siswa tidak dapat mengontrol ern osi ketika rn enghadapi situasi yang menghambat dalam belajar dengan berperilaku menggoda ternan, bermain sendiri, dan rnelarnun.
Tidak adanya tampilan perilaku yang m engindikasikan keberhasilan dari suatu pencapaian tujuan belajar dikelas dengan berperilaku seperti diam, tidurtiduran, dan rnenggoda ternan, berrnain sendiri, rnelarnun.
8 Hasil analisis ketidaksesuaian observasi dengan karakteristik rnotivasi belajar rnenunjukan bahwa rnotivasi belajar siswa terhadap rnata pelajaran Bahasa Daerah rnernang rendah sehingga rnetode cerarnah dan rnencatat kurang sesuai bagi siswa usia Sekolah Dasar.
Apabila ditinjau dari tingkat perkembangan siswa, metode individual dengan gaya cerarnah dan rnencatat kurang sesuai karena usia Sekolah Dasar pada umumnya berada pada tahap operasimal konkret. Menurut Piaget (dalam Suparno, 2001: 69), tahap operasional konkret ditandai dengan sistem operasi berdasarkan apa yang kelihatan nyata atau konkret. Anak juga masih menerapkan logika berpikir pada barang-barang yang konkret, belum bersifat abstrak, dan hipotesis. Dalam hal ini, ceramah dan rnencatat kurang sesuai dengan pernikiran konkret siswa karena anak belurn
mampu menyerap kalimat verbal, hipotesis, dan abstrak Mengingat pentingnya pemilihan alternatif metode sebagai sarana rnenurnbuhkan rnotivasi belajar, rnaka peneliti tertarik rnernbuat alternatif solusi terutarna terkait dengan perrnasalahan rnata pelajaran Bahasa Daerah pada siswa Sekolah Dasar. Altematif yang ditawarkan adalah dengan menggunakan metode pertunjukan wayang kulit dalam proses mengajar guru eli kelas. Adapun
alasan
utama
peneliti
memilih
menggunakan
wayang
dikarenakan rnateri cerita dan penyarnpaian cerita yang rnenggunakan Bahasa Jawa dipelajari dalam mala pelajaran Bahasa Daerah. Sebagai bagian dari suatu pertunjukan, Wayang juga merupakan salah satu identitas utarna rnasyarakat Jawa sekaligus rnenjadi bagian dari budaya rnasyarakat Jawa yang tercermin dalarn cerita wayang Mahabaratha dan Rarnayana (Sujamto, 1992 3).
9 Wayang sendiri diartikan sebagai potret kehidupan manusia yang berisi kebiasaan hidup, tingkah laku, dan keadaan alam. Lakon dalam cerita wayang rnerupakan cerrninan kehidupan rnanusia sejak lahir, hidup, dan mali (Sumodiningrat dalam Bastomi 1992: 49). Sebagai potret kehidupan manusia, pertunjukan wayang dapat dilihat dari perkembangan jenisnya. Apabila ditinjau dari jenisnya, wayang dikelompokkan menjadi 2, ada pertunjukan yang dimainkan oleh orang dengan memakai kostum dikenal dengan sebutan wayang wong, dan pertunjukan berupa sekumpulan boneka yang dimainkan oleh dalang dikenal dengan sebutan wayang kulit (Sumodiningrat dalam Bastomi, 1992: 50). Menurut Soedarsono (1999: 3), pertunjukan wayang wong rnerupakan salah satu salah satu kesenian wayang yang dapat dikategorikan sebagai suatu pertunjukan total yang didalarnnya rnencakup seni tari, seni drama, seni sastra, seni rnusik, dan seni
rupa. Hal ini berarti bahwa untuk menampilkan suatu produksi wayang wong rnernerlukan jurnlah senirnan dari berbagai cabang seni. Sernentara itu, wayang kulit adalah sebuah pertunjukan boneka yang terbuat dari kulit kerbau, dan bayangan boneka diproyeksikan diatas kelir dengan bantuan sebuah lampu (Balaga, 2005, Pembelajaran Pedalangan: Mencari Jiwa Wayang, para. 1). Boneka yang digunakan merupakan lambang sifat-sifat manusia yang beraneka ragam (Amir, 1997: 80). Lebih lanjut, Sujamto (dalam Bastomi, 1992: 12) juga menambahkan bahwa sebagai !eater, kualitas pertunjukan wayang kulit sangat ditentukan oleh dalang. Sebagai orang yang rnernainkan wayang,
dalang harus rnenguasai banyak
keterampilan yang meliputi tugas sebagai aktor, tugas sutradara yang bertanggungjawab atas jalan cerita dari awal sarnpai akhir, dan tugas penyanyi untuk rnengiringi adegan-adegan cerita.
10 Dari beberapa pernyataan tentang wayang yang te1ah disebutkan, dapat disimpu1kan bahwa wayang ada1ah sebuah potret atau bayangan kehidupan manusia yang dimainkan da1am bentuk dua jenis yakni wayang wong dan wayang kulit.
Da1am penerapannya,
peneliti akan mempergunakan
pertunjukan wayang kulit sebagai metode be1ajar siswa. Pertunjukan wayang kulit sendiri rnerupakan suatu potret kehidupan rnanusia yang dimainkan dengan boneka o1eh da1ang. Pertimbangan peneliti menggunakan wayang kulit karena wayang rnerupakan alat pendidikan watak, dan rnenawarkan altematif rnetode pendidikan yang am at menarik Menurut Sujamto (da1am Bastomi, 1992:1112), pertunjukan wayang kulit tidak hanya berfungsi sebagai tontonan tetapi sebagai tuntutan yang rnengajak penonton untuk rnernaharni isi cerita yang disampaikan. Wayang bukan sekedar sarana hiburan, tetapi juga sebagai media komunikasi, media penyu1uhan, dan media pendidikan. Amir (1997:19-20)
JUga
mengungkapkan
bahwa
pertunjukan
wayang
rnenyerahkan ke penonton untuk rnenafsirkan dan rnernilih nilai-nilai mana yang sesum dengan pribadi hidup penonton.
Se1anjutnya, wayang
rnengajarkan nilai-nilai itu tidak secara teoritis saja rnelainkan secara konkret dengan menghadirkan kehidupan tokoh-tokohnya. Wayang juga tidak rnengajarkan nilai-nilai tersebut secara kaku atau akadernis, rnelainkan mengajak penonton untuk berpikir dan mencari sendiri. Lebih 1anjut, menurut Amir (1997:77) wayang juga memberikan hiburan yang sehat bagi penontonnya lewat cerita-cerita percintaan, dilerna-dilerna yang sangat berat, rnaupun hiburan-hiburan ringan berupa lawakan, yang secara kese1uruhan ada da1am da1am pertunjukan wayang kulit. Dari beberapa pemyataan diatas, dapat disimpu1kan bahwa sebagai metode be1ajar, pertunjukan wayang kulit memi1iki banyak manfaat.
11 Ditinjau dari segi pendidikan, wayang kulit menjadi sarana pendidikan watak yang sesuai bagi siswa di berbagai jenjang pendidikan. Hal lain terkait dengan isi cerita yang mengandung adegan percintaan, konflik, dan hiburan ringan berupa lawakan, yang akan menjadi daya tertarik tersendiri bagi siswa untuk termotivasi belajar. Dalam pelaksanaannya, metode wayang kulit diterapkan di Sekolah Dasar Nasional Plus StMary Surabaya dengan pertimbangan adanya faktor kebutuhan dan realita permasalahan mengenai rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa. Berdasarkan data angket awal yang disebarkan peneliti, sebanyak 49 siswa dengan rentan usia 7-9 tahun mengalami kesulitan untuk memahami mata pelajaran Bahasa Daerah yang diajarkan oleh guru eli kelas. Data melalui wawancara langsung dengan kepala sekolah, dan salah satu guru di sekolah tersebut juga menyatakan hal yang sama tentang rendahnya motivasi belajar siswa. Dalam wawancara tersebut, mereka mengatakan bahwa:
Pada saat ini pihak sekolah memang sedang mengembangkan variasi metode pengajaran. Pengembangan metode pengajaran disekolah memang cukup susah, hal ini dikarenakan hanya beberapa guru saja yang lulusan sekolah keguruan. Sementara itu terkait dengan mata pelajaran Bahasa Daerah pada saat ini kalau melihat motivasi belajar siswa, menurut saya Bahasa Daerah banyak siswa yang tidak suka. Salah satu faktomya adalah juga terkait dengan perkembangan jaman, dan juga pihak sekolah lebih menekankan pada skill bahasa asing seperti inggris dan mandarin. Disatu sisi pihak sekolah juga hanya menyediakan waktu satu jam pelajaran untuk pemberian materinya sehingga kurang efektif dalam pengajaran di kelas. Berdasarkan
paparan
data
yang
didapatkan
peneliti
sewaktu
mengadakan tinjauan awal tentang permasalahan motivasi di sekolah dasar Nasional Plus St Mary Surabaya, dapat disimpulkan bahwa ada suatu
12 perrnasalahan rnengenai rendahnya rnotivasi belajar siswa pada rnata pelajaran Bahasa Daerah. Sernentara itu, pertirnbangan peneliti rnenggunakan alternatif rnetode wayang kulit eli Sekolah Dasar Nasional Plus St Mary Surabaya adalah karena kesesuaian dengan rentang usia siswa. Menurut Hasan (1994: 112113), dalam proses belajar seorang guru perlu mempertimbangan beberapa hal, salah satunya adalah metode dengan rentang usia siswa. Dalam hal ini, tingkat kematangan menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi siswa untuk menangkap bahan materi yang diajarkan. Apabila ditinjau dari teori perkembangan kognitif Piaget (dalam Supamo, 2001: 77), rentang usia Sekolah Dasar yang berada dalam tahap operasional konkret ditandai dengan adaptasi gambar yang bersifat menyeluruh. Seorang anak mulai dapat menggambarkan secara menyeluruh ingatan, pengalaman, dan objek yang dialami. Demikian pula dengan adanya pemanfaatan pertunjukan wayang kulit sebagai metode belajar, wayang kulit membantu siswa memperoleh gambaran konkret melalui pengalaman dan objek yang didapat lewat pertunjukan wayang yang ditampilkan. Lebih lanjut, menurut Shipley (1998: 161) objek konkret dalam lingkungan belajar mempengaruhi sifat dan kualitas belajar. Objek terbaik adalah sesuatu yang rnarnpu rnengundang eksplorasi, rnanipulasi, respon yang rnernbuat anak beraksi, rnenyediakan rangsangan sensori, rnernbuat seorang anak tertantang, bebas, dan menghasilkan kreativitas. Sebagai media belajar, wayang kulit merupakan salah satu sarana belajar yang rnarnpu rnengernbangkan eksplorasi, kreativitas berpikir, dan rnernbuat anak
tertantang untuk belajar lewat isi cerita dalam wayang. Hal ini didukung pula dengan kemasan modul pembelajaran pada salah satu materi yang akan disarnpaikan yakni apresiasi sastra. Pada rnateri tersebut siswa dirninta
13 untuk mengembangkan eksplorasi, kreativitas berpikir mereka dengan menampilkan kreasi nyanyian dalam berbagai bentuk. Faktor seni rupa yang tampak dalam fisik wayang kulit juga dapat rnenirnbulkan daya tarik tersendiri bagi anak usia siswa Sekolah Dasar. Menurut Guritno (dalam Bastomi, 1992: 70), bentuk fisik wayang kulit dapat dilihat dari tampilan ukuran, bentuk, sikap tubuli, raut-muka, ekspresi wajah, jenis pakaian, dan hiasan-hiasan yang melekat dalam tubuhnya. Dari pernyataan Guritno tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagai sarana pembelajaran konkret, wayang kulit merupakan salah satu sarana belajar visual yang rnenarik bagi siswa usia Sekolah Dasar karena tarnpilan fisik wayang kulit akan membuat siswa tertantang untuk ikut beraktivitas dalam proses belajar. Dari beberapa garnbaran fenornena perrnasalahan sekaligus rancangan solusi yang ditawarkan, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan pertunjukan wayang kulit sebagai metode belajar merupakan suatu solusi untuk rnenjawab permasalahan rnengenai eksistensi Bahasa Daerah dalarn dunia pendidikan. Rendahnya motivasi siswa terhadap mala pelajaran Bahasa Daerah menjadi salah satu kompmen penting untuk menciptakan altematif solusi metode wayang kulit. Hal ini dikarenakan mala pelajaran Bahasa Daerah tergolong muatan lokal. Sebagai mala pelajaran muatan lokal, Bahasa Daerah rnengajarkan tentang nilai-nilai budaya bangsa. Pernanfaatan
metode wayang kulit sendiri merupakan salah satu upaya untuk mempertahankan salah satu nilai budaya bangsa yakni budaya masyarakat Jawa.
Dengan penerapan metode wayang kulit dalam proses belajar, diharapkan rancangan metode yang diciptakan menjadi salah satu altematif metode belajar yang efektif bagi siswa Sekolah Dasar. Diterapkannya
14 melode wayang kulil dalam proses belajar juga diharapkan dapal membanlu program peleslarian salah satu asel budaya bangsa yakni Bahasa Daerah yang dicanangkan oleh UNESCO dan Deparlemenl Pendidikan NasionaL
1.2 Batasan Masalah Batasan J\1asalah dalarn penelitian ini adalah rnotivasi belajar siswa pada
mala pelajaran Bahasa Daerah dengan memanfaalkan media wayang kulit. Adapun beberapa balasan masalah yang digunakan dalam penelilian ini adalah sebagai berikut. a. Variabel yang dilelili Variabel yang dilelili adalah variabel molivasi belajar yang difokuskan pada molivasi belajar intrinsik dan ekstrinsik lerhadap mala pelajaran Bahasa Daerah. Dalam hal ini, mala pelajaran Bahasa Daerah yang dimaksud adalah Bahasa Jawa. b. Subjek Penelilian Subjek penelilian digunakan adalah siswa Sekolah Dasar Nasional Plus
St Mary Surabaya. Adapun perlimbangan pemilihan subjek adalah lerkail dengan fenomena permasalahan di Sekolah Dasar Nasional Plus
StMary Surabaya lenlang rendahnya molivasi belajar siswa pada mala pelajaran Bahasa Daerah.
Perlimbangan
lainnya adalah lingkal
perkem bangan kognilif siswa Sekolah Dasar yang berada dalam lahap operasional konkret.
c. Mala Pelajaran Mala Pelajaran yang digunakan dalam penelilian ini adalah mala pelajaran Bahasa Daerah yailu Bahasa Jawa. Adapun perlimbangan pemilihan mala pelajaran Bahasa Daerah adalah berdasarkan fenomena permasalahan yang lerlulis di lalar lalar belakang masalah mengenai
15 eksistensi Bahasa Daerah yang diperkirakan akan punah dalam kurun waktu 5 tahun ke depan. Sementara itu, pennasalahan yang tampak dari eksistensi Bahasa Daerah adalah adanya pandangan dari generasi rnuda sekarang ini yang beranggapan bahwa Bahasa Daerah adalah pelajaran yang kuno sehingga rnernpengaruhi rnotivasi belajar siswa.
d. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen Nonrandomized Pretest-Post/est Control Group Design yang terdiri dari 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kontrol.
1.3. Rumusan Masalah Berdasarkan fenornena perrnasalahan yang terjadi, rnaka peneliti merumuskan pertanyaan dalam penelitian ini yakni "Apakah ada pengaruh metode wayang kulit terhadap motivasi belajar Bahasa Daerah pada siswa Sekolah Dasar Nasional Plus StMary Surabaya ?".
1.4. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan menguji pengaruh metode wayang kulit untuk rnenigkatkan rnotivasi belajar siswa pada rnata pelajaran Bahasa Daerah.
1.5. Manfaat Penelitian 1.5.1 Manfaat Teoritis Dapat memperkaya perkembangan Ilinu Psikologi, khususnya Psikologi Pendidikan pada teori motivasi belajar yang dapat dikembangkan melalui serangkaian metode belajar bersifat eksperimen yakni metode wayang kulit.
16 1.5.2. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah Bagi sekolah yang bersangkutan, alternatif media wayang kulit yang ditawarkan diharapkan dapat memberikan masukan bagi pengembangan variasi rnetode belajar yang dapat digunakan untuk rnernotivasi siswa dalam proses belajar eli kelas. b. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa agar terrnotivasi belajar Bahasa Daerah.
c. Bagi Guru Memberi masukan sekaligus gambaran bahwa bahwa media wayang kulit dapat dijadikan sebagai salah satu altematif metode pengajaran yang rnenarik bagi siswa.
d. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional serta UNESCO Altematif solusi yang ditawarkan diharapkan bisa membantu program pelestarian Bahasa Daerah di Indonesia sebagai bentuk peran serta peneliti dalam mendukung program pelestarian Bahasa Daerah oleh UNESCO dan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional.
