• BABV SrMPULAN, JMPLIKAS l, DAN SARAN
A. Simpulao
Betdasarkan basil dan pembahasan pcnelitian yang Ielah d iuraiknn puda bab sebelumnya, maka dapat disimptillcan b.'lbwa : I. Terdapal perbedaan basil belajar lisika antara siswa yang d iajar dengan Sll'atcgi
pembelajamn bcrdasar aktivitas kecerdasan rnajemuk (SPAKM) dengan siswa yang diajar dengan Sll'ategi pembelajaran konvensional (SPK). Kelompok siswa yang diajar dcngan SPAKM memperoleh basil belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajar dengan SPK. 2. Terdapat
perbedaan
basil
belajar
fisiko anlara siswa
yang
memiliki
kecend
dan kinestctik.
3. Terdapat interoksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar siswa deogan basil belajar fisika. Hasil belajar Jisika yang paling baik adslab padn siswa yang memiliki keeenderungan gaya belsjar visual yang diajar dengan SPK. Hasil belajar siswa yang diajar dengnn SPK yang memiliki keeendcrungan gaya belajar visual lebih baik daripads siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar nuditorial dan alau gaya belajar kinestetik. Hasil belajar siswa yang diajar dengan
168
169
SPAKM tidak berbeda sccara signifikan untuk keccnderungan gaya bclajar visual, gaya bclajar auditorial, maupun gaya bclajar kinestetik. Sedan_gkan basil belajar fisiko yang memiliki kec:cdetungan gaya bclajar auditorial lebih balk y1111g diajar dengan SPAKM daripada yang diajar dengan SPK. D. lmplikasi Dari basil kesimpulan yang diperoleb dalam penelitian ini, dapot diketahui
babwa penerapan teori kecerdasan majcmuk (K.M) dalarn proses pembelajaran fisika dl sekolab menengab cukup efcktif dalarn meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan basil
belaj:~r
yang dapot dicapai siswa, tidak saja disebabkan oleh
penera.pan cara-eara belajar ya11g memacu aspek bcrbugal bentuk kecerdusan yang dimiliki siswa tewpi mengaktilkan modalitas terbaik yang dimilil
--a belajar, di sarnping pengenalan. pengakuan, dan penghargaan terbadap setiap minat dan bakat masiogmasing siswa. Hal yang dapat dilakukan oieh guru-guru di sckolah mcnengah
kbll$\lSnya guru fisika dalarn meron<:anakan keglatan pembelajM!D di sekolab sesuai
170
dcngan strategi pembelajaran berdasar aklivitas kecerdllSan majemuk ialab : (a) memabami babwa teori KM bukan hanya mengakui perbedaan individu ini untuk tujuan-rujuao praktis, seperti penilaian dan pengajoran, tetapi juga menganggop scna menerimanya sebagaj scsuaru yang notmal, "-11jar, babkon menorik dan sangot berbarga; (b) melibotkan minot si<Wa di kelas dengan jalan membuat poster wama ulcumn besar yang mengiklankan kedelapan keeerdasan sehingga siswa terpicu untuk
bcrlanya tentang isi poster dan guru meojelaslcan KM iru dens;m contoh Jangsung. Misalnya siswa diminLa berpanisipasi untuk merencanakan pelajaran bari ini sehingga kedelapan KM iru terlibat dalam kesiatan belojar siswa: (c) melatih siswa menggunakan KM yang sesuai untuk karakleristik mata pelajaran dengan mengambil dua atau tiga ciri KM. Misalnya pada mata pelajaran fisika ciri KM yang penting untuk berkcmbeng menurut standar minimal adnlab keccrdnsan babusa, logika· matematika, visual-spasial dan interpersonal siswa; (d) menjelaskml pada siswa a.'ipek·nsptk KM dan penilaiannya dens;m menekonkan babwa sisv.11 bQieh
mcnjelaskan pemabaman dan penguasaan mereka atas materi pelajnran di sekolnh yang baru mereka pelajori dengan earn-cars yang sesuai dengan kecerdasan mereka selain cnra-cara penilaian dengan mengguoakan tcs kenas dan pensiL TcmWIJ1 dalam penelitian ini yang berkaitan deogan strntegi pembelajarnn berdasar aktivitas keeenlasan majcmuk menunjukkan bahwa : (a) rata-.ata skor basil belajar siswa yang diajar dengan stratcgi pembelajaran berdasar aktivitas kecttdasan majemuk lcbih tinggi daripada rata-rata skor basil belajar siswa yang diajar dengl\ll strategi pembclajaran konvension:ll; (b) rata-rata skor basil belajar fisilca padn siswa yang diajar dengan strategi pembelojaran berdasar aktivitllS kccerdason mojemuk
171
tidak berbeda sccara signifikan baik pada siswa yang memiliki k:eeenderungan gaya belajar visual, gaya bell\iar ouditotial, maupun siswa yang memi tiki keccndenangan gaya belajar kinestetik. Sekali lagi temuan ini memberikan data e:mpirik bahwa strategi pembelajaran berdasar aktivitas kecerdasan majemuk efektif meminimalkan bam bat3ll belajar peda siswa dalam belajar fisika. Prinsip-prinsip belajar dc:ngan rnengkombinasilcan dan mengaktifkan beberapa kecerdasan majemuk pada siswa temyatn dapat membuat siswa aktif belajar baik secara fisik maupun mental. Cara belajar sepeni ini sejalan dengan kebutuban dan revolusi belajar menurut pandan(!M teori otak triune. lni adalah implikasi penelitian otak pada pembelajaran. Be~ hal yang perlu diperilatikan dalarn desain pembclajoran berdasar
aktivitas kecerdasan majemuk seiring dengan pcnelitian tentang teori otak triune
odalalt : (a) guru dapat mencipta.kan lingkungan belojar yang dapat mengurangi stres dan memberi sugesti kunt pada perasaan positif dalom diri siswa sehingga mereka dapat "naik ti1li!kat" ke area otak belajar sepenuhnya; (b) memberi siswa latihan mengbadapi masalah dan latiban mendapatkan informasi yang dapat merangsang mereka untuk bcrpikir. menghubung·hubungkan, membangun jaringan saraf yang baru. dan meDCiptakan sendiri makna dan nilai yang dap:at dijalankan; (e) mengembangkan aspek sosial pembelajaran dengan earn membiasakan siswa bekeljasarna dalarn tim seperti melakukan eksperimen dan diskusi kelompok kedl. lntinya keljasarna di antara siswa hiiJ'US terbanguo dan terbiasa. Keljasama di antara siswa dapat melibatkan lebih banyak daya otak keseluruhan dan meningkatkan kualitas dan kuantita.~ belajar. (d) mengajak siswa beranjak dari tempat duduk merelca
172
dan rnenyediakan kesempatan untuk bergerak dan aktivitas fisik sebagai bagian dati proses belajar; {e) rnembuang sifat linier dan mengotak-ngotakkan infonnasi sedapat mungkin dan mernberikan konteks dunia-nyata sepenuhnya dan menggunakan seluruh indra siswa pada beroagai tingkatan berpikir secara simultan. Dalarn pralctel< pendidil
dan membantu guru di sekolah untuk menemukan cara-cara belajar bagi siswa yang lebih baru dan bervariasi, khususoya menyangkut gaya belajar siswa dan perbedaan individu dalam belajar. Guru diharapkan mendapatkan inspirasi baru dalarn mengajar dengan pendekatan yang lebih manusiawi. C. Sarao-5ann
Berdasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan
saran sebagai berikut : I. Perlu dilakukannya pendidikan dan pelatihan bagi guru-gun• di sekolah menengah khususnya guru fisika tentang teori kecerdasan majemuk dan peoerapannya dalarn program pendidikan dan proses pernbelajaran di ruangruang kelas.
173
2. Kepada guru fisilca harus mempertimbangkan kar:11cteristik siswanya teruwna dalam hal gaya belajar sebelum memilih pendelcatan pembelajaran yang akan diterapkan untulc mengajarkan materi pokok tenentu. 3. Guru perlu mcmperkenalkan secara bertabap kepuda siswa bagaimana belajar dmgan sudut pandang tcori kccerdasan majemuk dan seluk-beluk penilaian
berdasarkan kec:cnWan yang paling kuat mempeogaruhi cora belajar siswa sehingga siswtl yakin ak.an memperoleb basil belajar yang lebih bail<. 4. HasH belajar tisika dalam peoelitian ini hanya mcmbahas ranah kognitif, kcpada
para peoeliti lain agar bersedia melanjutkan pcnelitian ini pada ranah basil belajar yang lebih lengkap yaitu ranah afektif dan psikomotorik untulc melihat
efektivitas. efisic:nsi, dan daya tarik pembelajaran melalui penerapan teori keeerdasan majemuk sebingga dapat diperoleh data empirik untulc menilai kelebihan dan kekURngan teori keeerdasan majemuk dalarn pembelajaran. 5. Kepada LPTK, horus mcngcnalkan kcpuda ealon guru tentang revolusi belajar melalui penernpan teoti kecerdasan majemuk dnlam pendidikan dan pelatihan serta cara mengenali gaya belajar siswa berdasartan modal.itas belajamya.
Dengan demikian para eaton guru memiliki landasan ilmiah )'ang baik untulc mengcmbangkon bebempa teknik mengajiU' dan pemilihan media yang tcpat untulc mengurutkan belajar berdasar-aktivitas yang dapat mengaktilkan bebernpa kecerdasan majemuk siswa.
