BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Sejarah Singkat Berdirinya MTsN Anjir Muara km. 20 Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 terletak di jalan Trans Kalimantan Km. 24, 2 Desa Anjir Muara Lama RT. 06, Kecamatan Anjir Muara, Kabupaten Barito Kuala, Provinsi Kalimantan Selatan. Sekolah ini berdiri di atas tanah seluas 14.073 m2. Sekolah ini didirikan pada tanggal 30 September tahun 1970 dengan nama PGA 4 TH. Pada perkembangan selanjutnya ada pemikiran dari beberapa tokoh masyarakat untuk merubah status Madrasah tersebut dari PGA 4 TH menjadi Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara km. 20. Visi sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 adalah terwujudnya siswa-siswi yang berakhlak mulia, mandiri dan terampil berdasarkan IMTAQ (iman dan taqwa) yang berwawasan lingkungan. Misi sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 adalah: a. Melaksanakan/modeling/penerapan akhlak mulia dalam kegiatan di dalam dan di luar kelas. b. Mengoptimalkan
pembelajaran
mulai
dari
proses
perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, analisis, perbaikan, dan pengayaan serta program khusus yang menunjang perkembangan kompetensi siswa.
121
122
c. Mengembangkan
sumber
daya
serta
optimal
dalam
rangka
mempersiapkan siswa yang berakhlak mulia, mandiri, dan terampil. d. Mensinergikan semua kemampuan yang memiliki state holder. e. Memacu siswa dalam bidang akademik dan non akademik. f. Mengirim guru dan siswa dalam berbagai perlombaan. 2. Keadaan Guru dan Karyawan MTsN Anjir Muara Km. 20 Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 didukung mempunyai guru dan staf tata usaha yang secara keseluruhan berjumlah 35 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut.
Tabel 4.1. Keadaan Guru MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Guru/ GTT/ No. PNS Jumlah Keterangan Karyawan Honor 1. Magister (S.2) 1 1 − 2. Sarjana (S.1) 21 7 28 3. Perpustakaan 2 2 − 4. Karyawan/TU 4 4 − 35 Total Sumber: Kantor Tata Usaha MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun pelajaran 2016/2017
3. Keadaan Siswa MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Jumlah siswa yang ada di Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 pada tahun pelajaran 2016/2017 seluruhnya berjumlah 321. Siswa di kelas VII terdiri atas 4 (empat) kelas, siswa di kelas VIII terdiri atas 4 (empat) kelas, dan siswa di kelas IX terdiri atas 4 (empat) kelas. Setiap kelas dibimbing oleh seorang wali kelas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
123
Tabel 4.2. Jumlah Siswa MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Jumlah Kelas Jumlah Laki-laki Perempuan VII A 18 10 28 VII B 18 10 28 VII C 15 11 26 VII D 17 10 27 VIII A 14 16 30 VIII B 15 15 30 VIII C 16 14 30 VIII D 14 16 30 IX A 11 12 23 IX B 10 13 23 IX C 11 12 23 IX D 11 12 23 170 151 321 Jumlah Sumber: Kantor Tata Usaha MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun pelajaran 2016/2017
4. Keadaan Sarana dan Prasarana MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 dibangun di atas lahan seluas 5.791 m2 dengan luas bangunan sekarang 768 m2, luas lapangan olah raga 50 m2, dan luas halaman 4.973 m2, sejak awal berdiri hingga sekarang Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 telah banyak mengalami perubahan dan perkembangan. Sesuai dengan hasil dokumenter yang penulis lakukan dapat diketahui tentang keadaan fasilitas yang terdapat di Madrasah Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 tahun pelajaran 2016/2017 pada tabel di bawah ini.
124
Tabel 4.3 Keadaan Gedung dan Fasilitas di MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Jumlah Ruang Menurut Kondisi No. Sarana dan Fasilitas Baik RR RB 1. Ruang Belajar/Kelas 14 2. Ruang Kepala Madrasah 1 3. Ruang Tata Usaha 1 5. Ruang Dewan Guru 1 6. Perpustakaan 1 7. Ruang Lab. IPA 1 8. Ruang Lab. Komputer 1 9. Ruang Lab. Bahasa 1 11. Lapangan Olahraga dan Upacara 1 Tempat Parkir Guru dan 1 12. Karyawan 13. WC Guru 1 14. WC Siswa 7 1 15. Koperasi 1 16 Ruang BK 1 17 Ruang OSIS 1 18 Ruang UKS/PMR 1 19 Musholla 1 20 Kantin 1 20 Pos Satpam 1 Sumber: Kantor Tata Usaha MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017
5. Jadwal Belajar MTsN Anjir Muara Km. 20 Tahun Pelajaran 2016/2017 Waktu
penyelenggaraan
kegiatan
belajar
mengajar
di
Madrasah
Tsanawiyah Negeri Anjir Muara Km. 20 dilaksanakan setiap hari Senin sampai dengan hari Sabtu. Hari Senin dan Selasa, kegiatan belajar mengajar dilaksanakan mulai pukul 07.40 WITA sampai dengan pukul 16.00 WITA sebanyak 11 jam pelajaran. Hari Rabu dan Kamis dimulai pukul 07.40 WITA sampai dengan pukul 16.00 WITA sebanyak 10 jam pelajaran. Hari Jum’at dimulai pukul 07.40 WITA sampai dengan pukul 11.35 WITA sebanyak 5 jam pelajaran. Sedangkan hari
125
Sabtu dimulai pukul 07.40 WITA sampai dengan pukul 14.00 WITA sebanyak 8 jam pelajaran. Setiap hari Senin sampai dengan Sabtu sebelum memulai pelajaran, seluruh siswa diwajibkan membaca do’a dan tadarus Al-Qur’an bersama-sama selama 10 menit.
B. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dalam 4 minggu terhitung mulai tanggal 1 September sampai tanggal 24 September 2016. Pembelajaran dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru. Adapun materi yang diajarkan selama masa penelitian adalah materi kesebangunan kurikulum 2013. Materi kesebangunan disampaikan pada subjek penerima perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific yaitu siswa kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20. Sebelum melaksanakan pembelajaran, terlebih dahulu dipersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam pembelajaran di kelas eksperimen. Persiapan tersebut
meliputi
persiapan
materi,
pembuatan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific (lihat lampiran 9, 10, dan 11), pembuatan Lembar Kerja Siswa (LKS) (lihat lampiran 12, 13, dan 14), soalsoal pretest (tes kemampuan awal) (lihat lampiran 15), dan soal-soal posttest (lihat lampiran 16). Pembelajaran berlangsung selama 3 kali pertemuan ditambah satu
126
kali pertemuan untuk tes awal dan satu kali pertemuan untuk tes akhir. Jadwal pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.4. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20 Perte Jam Hari/ muan Pelajaran Materi Indikator Tanggal kekeJum’at/ 1. 2 September 1-3 Tes awal 2016 Menemukan syarat dua bangun datar yang sebangun. Menentukan Selasa/ panjang sisi dan 2. 6 September 3-4 Kesebangunan besar sudut yang 2016 belum diketahui pada dua bangun datar yang sebangun. Membuktikan dua segitiga yang sebangun. Menentukan panjang sisi dan Jum’at/ besar sudut yang 3. 16 September 1-3 Kesebangunan belum diketahui dari 2016 dua segitiga yang sebangun. Menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku. Menentukan faktor skala. Selasa/ Menyelesaikan 4. 20 September 3-4 Kesebangunan masalah yang 2016 berkaitan dengan kesebangunan bangun datar.
127
Lanjutan Tabel 4.4. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20 Perte muan ke-
Hari/ Tanggal
Jam Pelajaran ke-
Indikator
Materi
5.
Jum’at/ 23 September 2016
1-3
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga.
Tes Akhir
-
C. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen Pembelajaran di kelas eksperimen melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific dilaksanakan di setiap pertemuan sebanyak tiga kali pertemuan. Deskripsi kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific di setiap pertemuan akan dijelaskan di bawah ini. 1. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tanggal 6 September 2016 pada jam pelajaran ke 3 dan 4. Siswa yang hadir berjumlah 23 orang. Materi yang diberikan adalah kesebangunan pada dua bangun datar yang sebangun. Adapun deskripsi pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
128
a. Menyampaikan Kompetensi yang Ingin Dicapai Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai kepada siswa agar pada materi kesebangunan siswa dapat menentukan syarat dua bangun datar yang sebangun, serta bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut bangun datar yang belum diketahui. b. Mempresentasikan Materi Guru menyajikan informasi dan petunjuk berkaitan dengan materi yang dipelajari secara singkat. c. Pembagian LKS (Lembar Kerja Siswa) Pembelajaran di awali dengan membagi LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada siswa beserta soal yang akan didiskusikan dan dijawab oleh siswa (lihat lampiran 12). d. Pembagian Kelompok Guru mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membagi siswa ke dalam kelompok heterogen, yang terdiri dari 4 sampai 5 orang perkelompok. Pembentukan kelompok tersebut berdasarkan kemampuan akademik yang dilihat dari nilai pretest siswa. Pembentukan kelompok dilakukan dengan cara mengurutkan siswa mulai dari nilai tertinggi sampai nilai terendah yang dibagi sedemikian rupa sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sehingga terbentuklah 5 kelompok.
129
Gambar 4.1 Pembagian Kelompok 1. Mengamati Guru menyajikan gambar dan soal yang berisi tentang kesebangunan dua bangun datar. Siswa ditugaskan mempelajari kesebangunan dua bangun datar melalui pengamatan terhadap gambar dan soal yang telah disediakan oleh guru. Think (Berpikir) Selanjutnya siswa diminta secara individu untuk menuangkan ide-idenya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua bangun datar yang sebangun, serta bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui yang ditulis dalam bentuk catatan kecil yang akan menjadi bahan untuk melakukan diskusi kelompok.
Gambar 4.2 Aktivitas Siswa dalam Mengamati dan Berpikir (Think)
130
2. Menanya Guru memotivasi siswa untuk merumuskan masalah mengapa dua bangun datar tersebut dikatakan sebangun, apa saja syarat dua bangun datar yang sebangun, dan bagaimana cara untuk menyelesaikan soal terkait dua bangun datar yang sebangun apabila salah satu sisi dan sudutnya belum diketahui. Talk (Berkomunikasi) Siswa mendiskusikan hasil catatannya (saling menukar ide), memberi saran mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua bangun datar yang sebangun, serta bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui yang telah dilakukan sebelumnya agar diperoleh kesepakatan jawaban atau langkah penyelesaian dalam kelompok. 3. Mengumpulkan Informasi Siswa mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua bangun datar yang sebangun, serta bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui. Guru memberikan data tentang syarat dua bangun datar yang sebangun. Selain itu, siswa juga menganalisis data yang telah diberikan oleh guru. Konsepkonsep ini dihubungkan dengan informasi atau data awal, pertanyaan dan hipotesis, serta data yang terkumpul.
131
Gambar 4.3 Aktivitas Siswa Menanya, Berkomunikasi (Talk), dan Mengumpulkan Informasi 4. Menalar Siswa menarik kesimpulan dari hasil analisis yang diperoleh pada diskusi sebelumnya. Siswa menyimpulkan bahwa syarat dua bangun datar yang sebangun memiliki sisi-sisi yang bersesuaian sebanding dan sudut-sudut yang bersesuaian sama besar. Siswa dapat menentukan cara untuk menyelesaikan soal terkait dua bangun datar yang sebangun apabila salah satu sisi dan sudutnya belum diketahui Write (Menulis) Secara individu, siswa menuliskan semua penyelesaian dari permasalahan yang diberikan yaitu mengenai syarat dua bangun datar yang sebangun, serta cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui yang didapat dari hasil diskusi sebelumnya dengan bahasa dan pemahaman mereka sendiri.
Gambar 4.4 Aktivitas Siswa Menalar dan Menulis (Write)
132
5. Mengkomunikasikan (Presentasi Hasil Diskusi) Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi agar siswa dapat mengkomunikasikan dan menyajikan hasil diskusi kelompok mereka yang telah ditulis sebelumnya kepada kelompok yang lain. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain agar menanggapi hasil jawaban dari kelompok yang presentasi.
Gambar 4.5. Aktivitas Siswa Mengkomunikasikan/Presentasi Hasil Diskusi e. Penutup Guru bersama siswa menyimpulkan isi pembelajaran mengenai dua bangun datar yang sebangun. Guru menanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami siswa. 2. Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 16 September 2016 pada jam pelajaran ke 1 sampai 3. Siswa yang hadir berjumlah 23 orang. Materi yang diberikan adalah kesebangunan pada dua segitiga yang sebangun. Adapun deskripsi pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut:
133
a. Menyampaikan Kompetensi yang Ingin Dicapai Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai kepada siswa agar pada materi kesebangunan siswa dapat menentukan syarat dua segitiga yang sebangun, bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut segitiga yang belum diketahui, serta menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku. b. Mempresentasikan Materi Guru menyajikan informasi dan petunjuk berkaitan dengan materi yang dipelajari secara singkat. c. Pembagian LKS (Lembar Kerja Siswa) Pembelajaran di awali dengan membagi LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada siswa beserta soal yang akan didiskusikan dan dijawab oleh siswa (lihat lampiran 13). d. Pembagian Kelompok Guru mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membagi siswa ke dalam kelompok heterogen, yang terdiri dari 4 sampai 5 orang perkelompok. Pembentukan kelompok tersebut berdasarkan kemampuan akademik yang dilihat dari nilai pretest siswa. Pembentukan kelompok dilakukan dengan cara mengurutkan siswa mulai dari nilai tertinggi sampai nilai terendah yang dibagi sedemikian rupa sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sehingga terbentuklah 5 kelompok.
134
1. Mengamati Guru menyajikan gambar dan soal yang berisi tentang kesebangunan dua segitiga. Siswa ditugaskan mempelajari kesebangunan dua segitiga melalui pengamatan terhadap gambar dan soal yang telah disediakan oleh guru. Think (Berpikir) Selanjutnya siswa diminta secara individu untuk menuangkan ide-idenya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua segitiga yang sebangun, bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui, serta menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku yang ditulis dalam bentuk catatan kecil yang akan menjadi bahan untuk melakukan diskusi kelompok. 2. Menanya Guru memotivasi siswa untuk merumuskan masalah mengapa dua segitiga tersebut dikatakan sebangun, apa saja syarat dua segitiga yang sebangun, bagaimana cara untuk menyelesaikan soal terkait dua bangun datar yang sebangun apabila salah satu sisi dan sudutnya belum diketahui, serta bagaimana menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku. Talk (Berkomunikasi) Siswa mendiskusikan hasil catatannya (saling menukar ide), memberi saran mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua segitiga yang sebangun, bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui, serta menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku
135
yang telah dilakukan sebelumnya agar diperoleh kesepakatan jawaban atau langkah penyelesaian dalam kelompok. 3. Mengumpulkan Informasi Siswa mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan syarat dua segitiga yang sebangun, bagaimana cara untuk menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui, serta menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku. Guru memberikan data tentang syarat dua segitiga yang sebangun. Selain itu, siswa juga menganalisis data yang telah diberikan oleh guru. Konsep-konsep ini dihubungkan dengan informasi atau data awal, pertanyaan dan hipotesis, serta data yang terkumpul. 4. Menalar Siswa menarik kesimpulan dari hasil analisis yang diperoleh pada diskusi sebelumnya. Siswa menyimpulkan bahwa dua segitiga dikatakan sebangun jika memenuhi salah satu syarat berikut, yaitu perbandingan ketiga pasangan sisi yang bersesuaian senilai, perbandingan dua pasang sisi yang bersesuaian sama dan sudut yang diapitnya sama besar, dan dua pasang sudut yang bersesuaian sama besar. Siswa dapat menentukan cara untuk menyelesaikan soal terkait dua bangun datar yang sebangun apabila salah satu sisi dan sudutnya belum diketahui. Siswa juga dapat menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku. Write (Menulis) Secara individu, siswa menuliskan semua penyelesaian dari permasalahan yang diberikan yaitu mengenai syarat dua segitiga yang sebangun, cara untuk
136
menentukan sisi dan sudut yang belum diketahui, serta menentukan kesebangunan khusus dalam segitiga siku-siku yang didapat dari hasil diskusi sebelumnya dengan bahasa dan pemahaman mereka sendiri. 5. Mengkomunikasikan (Presentasi Hasil Diskusi) Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi agar siswa dapat mengkomunikasikan dan menyajikan hasil diskusi kelompok mereka yang telah ditulis sebelumnya kepada kelompok yang lain. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain agar menanggapi hasil jawaban dari kelompok yang presentasi. e. Penutup Guru bersama siswa menyimpulkan isi pembelajaran mengenai dua segitiga yang sebangun. Guru menanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami siswa. 3. Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari selasa tanggal 20 September 2016 pada jam pelajaran ke 3 dan 4. Siswa yang hadir berjumlah 23 orang. Materi yang diberikan adalah penerapan kesebangunan dalam kehidupan sehari-hari. Adapun deskripsi pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan menggunakan pendekatan scientific pada pertemuan ketiga adalah sebagai berikut: a. Menyampaikan Kompetensi yang Ingin Dicapai Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai kepada siswa agar pada materi kesebangunan siswa dapat menentukan faktor skala, masalah yang
137
berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari. b. Mempresentasikan Materi Guru menyajikan informasi dan petunjuk berkaitan dengan materi yang dipelajari secara singkat. c. Pembagian LKS (Lembar Kerja Siswa) Pembelajaran di awali dengan membagi LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada siswa beserta soal yang akan didiskusikan dan dijawab oleh siswa (lihat lampiran 14). d. Pembagian Kelompok Guru mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membagi siswa ke dalam kelompok heterogen, yang terdiri dari 4 sampai 5 orang perkelompok. Pembentukan kelompok tersebut berdasarkan kemampuan akademik yang dilihat dari nilai pretest siswa. Pembentukan kelompok dilakukan dengan cara mengurutkan siswa mulai dari nilai tertinggi sampai nilai terendah yang dibagi sedemikian rupa sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sehingga terbentuklah 5 kelompok. 1. Mengamati Guru menyajikan gambar dan soal yang berisi tentang faktor skala dan penerapan kesebangunan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa ditugaskan mempelajari faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam
138
kehidupan sehari-hari melalui pengamatan terhadap gambar dan soal yang telah disediakan oleh guru. Think (Berpikir) Selanjutnya siswa diminta secara individu untuk menuangkan ide-idenya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari yang ditulis dalam bentuk catatan kecil yang akan menjadi bahan untuk melakukan diskusi kelompok. 2. Menanya Guru
memotivasi
siswa
untuk
merumuskan
masalah
bagaimana
menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari. Talk (Berkomunikasi) Siswa mendiskusikan hasil catatannya (saling menukar ide), memberi saran mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari yang telah dilakukan sebelumnya agar diperoleh kesepakatan jawaban atau langkah penyelesaian dalam kelompok.
139
3. Mengumpulkan Informasi Siswa mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari. Konsep ini dihubungkan dengan informasi atau data awal, pertanyaan dan hipotesis, serta data yang terkumpul. 4. Menalar Siswa menarik kesimpulan dari hasil analisis yang diperoleh pada diskusi sebelumnya. Siswa dapat menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari. Write (Menulis) Secara individu, siswa menuliskan semua penyelesaian dari permasalahan yang diberikan yaitu menentukan faktor skala, masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari yang didapat dari hasil diskusi sebelumnya dengan bahasa dan pemahaman mereka sendiri. 5. Mengkomunikasikan (Presentasi Hasil Diskusi) Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi agar siswa dapat mengkomunikasikan dan menyajikan hasil diskusi kelompok mereka yang telah ditulis sebelumnya kepada kelompok yang lain. Kemudian
140
guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain agar menanggapi hasil jawaban dari kelompok yang presentasi. e. Penutup Guru bersama siswa menyimpulkan isi pembelajaran mengenai penerapan kesebangunan dalam kehidupan sehari-hari. Guru menanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami siswa.
D. Deskripsi Kemampuan Awal Siswa Data kemampuan awal siswa kelas IX adalah nilai hasil tes kemampuan awal (pretest) siswa yang dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 2 September 2016. Nilai tes kemampuan awal siswa dapat dilihat pada lampiran 18. Deskripsi kemampuan awal siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.5. Deskripsi Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen Mean 45,65 Standar Deviasi 6,23 Variansi 38,87 Nilai Maksimum 57 Nilai Minimum 35
Pada tabel 4.5 diatas dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pembelajaran dikelas eksperimen hanya berada pada angka 45,65. Nilai maksimum yang diperoleh siswa hanya 57, dan nilai minimum atau nilai terendah siswa adalah 35.
141
Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Nilai F Persentase (%) Keterangan Amat baik 90,00 − 100,00 − − Baik 80,00 − 89,00 − − Cukup 65,00 − 79,00 − − Kurang 55,00 − 64,00 3 13,04 Gagal/tidak lulus < 55,00 20 86,96 ∑ 23 100
Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen terdapat 3 siswa atau 13,04% termasuk kualifikasi kurang dan 20 siswa atau 86,95% termasuk kualifikasi gagal/tidak lulus. Nilai rata-rata keseluruhan adalah 45,65 dan termasuk kualifikasi gagal/tidak lulus. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19.
Gambar 4.6. Tes Kemampuan Awal Siswa (Pretest)
E. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Tes akhir (posttest) dilakukan untuk mengetahui hasil belajar di kelas eksperimen. Tes dilakukan pada pertemuan kelima di kelas eksperimen. Nilai hasil tes kemampuan akhir siswa dapat dilihat pada lampiran 20. Distribusi jumlah siswa yang mengikuti tes dapat dilihat pada tabel berikut ini.
142
Tabel 4.7. Distribusi Jumlah Siswa yang Mengikuti Tes Akhir Kelas Eksperimen Tes akhir program pembelajaran 23 orang Jumlah siswa seluruhnya 23 orang
Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat diketahui bahwa pada pelaksanaan tes akhir di kelas eksperimen diikuti oleh 23 siswa atau 100%. Rangkuman hasil belajar siswa dari tes akhir yang diberikan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.8. Deskripsi Hasil Tes Akhir Siswa Kelas Eksperimen Mean 77,26 Standar Deviasi 5,311 Variansi 28,202 Nilai Maksimum 83 Nilai Minimum 60
Dari tabel 4.8 di atas dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pembelajaran siswa berada pada angka 77,26, hal ini mengalami peningkatan dari yang sebelumnya rata-rata pembelajaran hanya berada pada 45,65. Selain itu nilai maksimum yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan dari angka 57 menjadi angka 83, serta nilai minimum yang diperoleh siswa juga mengalami perubahan dari angka 35 menjadi 60. Adapun distribusi frekuensi hasil tes akhir siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut.
143
Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Siswa Nilai F Persentase (%) 90,00 − 100,00 − − 80,00 − 89,00 10 43,47 65,00 − 79,00 12 52,17 55,00 − 64,00 1 4,34 < 55,00 − − ∑ 23 100
Keterangan Amat baik Baik Cukup Kurang Gagal/tidak lulus
Berdasarkan tabel 4.9 di atas dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen terdapat 10 orang atau 43,47% termasuk kualifikasi baik, 12 siswa atau 52,17% termasuk kualifikasi cukup, dan 1 siswa atau 4,34% termasuk kualifikasi kurang. Nilai rata-rata keseluruhan adalah 77,26 dan termasuk kualifikasi cukup. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 21.
Gambar 4.7. Tes Kemampuan Akhir Siswa (Posttest)
F. Deskripsi Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dengan Menggunakan Pendekatan Scientific Setelah proses pembelajaran dan tes akhir (posttest) dilaksanakan, maka selanjutnya memberikan angket kepada siswa dan meminta siswa untuk mengisi angket tersebut. Dalam pengisian angket tidak terdapat kendala yang berarti,
144
hanya saja masih ada beberapa siswa yang belum mengerti atau paham dengan pernyataan yang ada pada angket tersebut, sehingga untuk menghindari kesalahpahaman siswa dalam memahami setiap pernyataan yang ada, peneliti memberikan penjelasan, arahan maksud dari pernyataan yang masih belum mereka pahami serta memandu seluruh siswa untuk mengisi angket tersebut. Pengisian angket ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran matematika pada materi kesebangunan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific. Angket tersebut berisi pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific. Angket ini diberikan kepada siswa pada tanggal 24 September 2016. Berdasarkan perhitungan (lihat lampiran 22) persentase keseluruhan respon siswa terhadap pembelajaran matematika pada materi kesebangunan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific dari pernyataan pertama sampai terakhir yang menganggap matematika menyenangkan, bermanfaat, lebih mudah memahami materi kesebangunan, tidak merasa kesulitan, mendapat cara belajar yang baru, lebih menarik, merasa termotivasi, lebih aktif dalam kegiatan diskusi, menambah wawasan, dapat mengeksplorasi diri, mudah bekerjasama dengan teman sekelompok, terampil dalam
mengemukakan
pendapat
dengan
teman
sekelompok,
terampil
menyelesaikan masalah, mendorong untuk berpikir kritis, mendorong untuk berpikir kreatif, dan terampil dalam membuat kesimpulan dalam pembelajaran
145
sebesar 74,92%, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika pada materi kesebangunan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada siswa di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20 mendapatkan respon yang baik dan dapat di kategorikan membantu siswa untuk memahami dan menyelesaikan persoalan yang diberikan pada materi kesebangunan.
G. Uji Hasil Belajar Matematika Siswa 1. Uji Normalitas Tabel 4.10. dan tabel 4.11. berikut menyajikan rangkuman hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov menggunakan program SPSS 22.
Tabel 4.10. Rangkuman Uji Normalitas Pada Nilai Pretest Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,166 23 ,103 ,949 23 ,285
Tahapan uji normalitas a. Hipotesis 𝐻0 : data pretest berdistribusi normal 𝐻1 : data pretest tidak berdistribusi normal b. Kriteria pengujian Jika Signifikansi < 0,05, maka 𝐻0 ditolak Jika Signifikansi > 0,05, maka 𝐻0 diterima
146
c. Kesimpulan Dari Output didapat bahwa signifikansi adalah 0,103. Karena signifikansi > 0,05, maka 𝐻0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest berdistribusi normal.
Tabel 4.11. Rangkuman Uji Normalitas Pada Nilai Posttest Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest ,164 23 ,110 ,837 23 ,002
Tahapan uji normalitas a. Hipotesis 𝐻0 : data posttest berdistribusi normal 𝐻1 : data posttest tidak berdistribusi normal b. Kriteria pengujian Jika Signifikansi < 0,05, maka 𝐻0 ditolak Jika Signifikansi > 0,05, maka 𝐻0 diterima c. Kesimpulan Dari Output didapat bahwa signifikansi adalah 0,110. Karena signifikansi > 0,05, maka 𝐻0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai posttest berdistribusi normal. 2. Uji T Sampel Berpasangan Tabel 4.12. berikut menyajikan rangkuman hasil uji T sampel berpasangan menggunakan program SPSS 22.
147
Tabel 4.12. Uji T Sampel Berpasangan Paired Differences 95% Confidence
Mean Pair 1
Pretest Posttest
Std.
Interval of the
Std.
Error
Difference
Deviation
Mean
-31,609
7,057
1,471
Sig. (2-
Lower
Upper
t
-34,660
-28,557
-21,482
df 22
tailed) ,000
Uji T Sampel Berpasangan digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20. Pengujian menggunakan teknik signifikansi 0,05. Langkah-langkah pengujian. a. Hipotesis 𝐻0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20. 𝐻1 : Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20.
148
b. Kriteria pengujian Jika Signifikansi < 0,05, maka 𝐻0 ditolak Jika Signifikansi > 0,05, maka 𝐻0 diterima c. Kesimpulan Dari hasil tabel 4.12 terlihat bahwa nilai 𝑡 yang didapat sebesar −21,482 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai 𝑎 yang telah ditetapkan yaitu 0,000 < 0,05, maka 𝐻0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20.
H. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil tes awal yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa di kelas eksperimen hanya sebesar 45,65 yakni berada pada kualifikasi gagal/tidak lulus. Namun, setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific, hasil tes akhir menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa sebesar 77,26 yakni berada pada kualifikasi cukup. Pada tes akhir, tidak semua nilai siswa berada di atas KKM yaitu ≥ 75, ada 4 orang siswa yang nilainya masih berada di bawah KKM. Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan uji t sampel berpasangan didapatkan bahwa nilai 𝑡 yang didapat sebesar −21,482 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai 𝛼 yang telah ditetapkan yaitu 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang
149
signifikan sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan siswa kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20. Secara keseluruhan respon siswa terhadap pembelajaran matematika pada materi kesebangunan melalui model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific sebesar 74,92%, sehingga mendapatkan respon yang baik. Dari pertemuan pertama sampai terakhir, para siswa terlihat antusias dan serius untuk mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Pembelajaran melalui model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific terbagi dalam beberapa tahapan, yaitu menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, mempresentasikan materi, pembagian LKS (Lembar Kerja Siswa), pembagian kelompok, dan penutup. Tahapan pertama adalah menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai kepada siswa agar pada materi kesebangunan siswa dapat menentukan syarat dua bangun datar yang sebangun, menentukan sisi dan sudut bangun datar yang belum diketahui, menentukan syarat dua segitiga yang sebangun, menentukan sisi dan sudut segitiga yang belum diketahui, menentukan faktor skala, menentukan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan bangun datar, dan menentukan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan segitiga dalam kehidupan sehari-hari. Dari pertemuan pertama sampai terkahir tidak terdapat kendala dalam menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai oleh guru, semua siswa terlihat antusias saat guru menyampaikan kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai.
150
Tahapan
selanjutnya
adalah
mempresentasikan
materi,
guru
menyampaikan cara pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific kepada seluruh siswa dan siswa harus memperhatikan materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Dari pertemuan pertama siswa terlihat antusias mengikuti pelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific sampai pada pertemuan terakhir. Tahapan selanjutnya adalah membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa) kepada siswa beserta soal yang akan didiskusikan dan dijawab oleh siswa. Guru harus benar-benar matang dalam menyiapkan semua keperluan agar dalam penerapan model pembelajaran Think Talk Write tidak mengalami kesulitan. Dari pertemuan pertama sampai terakhir semua siswa terlihat menyukai LKS (Lembar Kerja Siswa) yang diberikan oleh guru. Tahapan selanjutnya adalah pembagian kelompok, guru membagi siswa ke dalam kelompok heterogen, yang terdiri dari 4 sampai 5 orang perkelompok. Pembentukan kelompok tersebut berdasarkan kemampuan akademik yang dilihat dari nilai pretest siswa. Pembentukan kelompok dilakukan dengan cara mengurutkan siswa mulai dari nilai tertinggi sampai nilai terendah yang dibagi sedemikian rupa sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sehingga terbentuklah 5 kelompok. Pada saat pembagian kelompok dipertemuan pertama suasana kelas terlihat cukup ribut. Mereka menginginkan kelompok itu dibentuk dan dipilih berdasarkan kemauan mereka serta dari teman dekat mereka sendiri. Namun, setelah diberi penjelasan
151
bahwa pembagian kelompok dalam model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) punya aturan tersendiri, dan akhirnya mereka dapat menerimanya sampai pada pertemuan terakhir. Tahapan
selanjutnya
adalah
tahap
mengamati,
siswa
ditugaskan
mempelajari permasalahan yang berkaitan dengan kesebangunan melalui pengamatan terhadap gambar dan soal yang telah disediakan oleh guru. Tahapan selanjutnya adalah tahap (think), siswa secara individu diminta untuk menuangkan ide-idenya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian untuk permasalahan yang berkaitan dengan kesebangunan, kemudian ditulis dalam bentuk catatan kecil yang akan menjadi bahan untuk melakukan diskusi kelompok. Pada tahap (think) semua siswa terlihat serius dalam memikirkan suatu permasalahan yang diberikan dan ini berjalan dengan lancar sampai pada pertemuan terakhir. Keseriusan dalam memikirkan suatu permasalahan yang diberikan dapat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa, dan juga dapat membiasakan siswa berpikir serta berkomunikasi dengan dirinya sendiri. Tahapan selanjutnya adalah tahap menanya, siswa diberi motivasi dan arahan untuk merumuskan masalah yang berkaitan dengan kesebangunan. Tahapan selanjutnya adalah tahap (talk), siswa mendiskusikan hasil catatannya (saling bertukar ide), memberi saran atas permasalahan yang diberikan agar diperoleh langkah penyelesaian yang berkaitan dengan kesebangunan dalam kelompok. Pada pertemuan pertama, terdapat kendala yang dihadapi, yaitu pertama, beberapa kelompok masih kurang kerjasama hal itu diakibatkan siswa
152
belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan. Kedua, tampak terlihat beberapa siswa masih ada yang bingung dan malu dalam menyampaikan ide-ide yang mereka dapatkan, sehingga dalam kelompok tersebut didominasi oleh siswa yang lebih mampu dalam menyampaikan idenya. Hal inilah yang membuat suasana kelas cukup ribut. Namun, pada pertemuan-pertemuan selanjutnya suasana kelas mulai terkendali dan siswa mulai terbiasa melakukan diskusi kelompok dalam mengerjakan LKS, hal ini terlihat dari bagaimana siswa memecahkan masalah dalam memahami materi ajar, bagaimana siswa melibatkan dirinya secara aktif dalam berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompoknya, serta siswa mulai terbiasa berkomunikasi dengan teman dan guru. Tahapan
selanjutnya
adalah
mengumpulkan
informasi,
siswa
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya mengenai jawaban atau langkah penyelesaian masalah yang berkaitan dengan kesebangunan. Tahapan selanjutnya adalah menalar, siswa menarik kesimpulan dari analisis yang diperoleh pada diskusi sebelumnya yang berkaitan dengan kesebangunan. Tahapan selanjutnya adalah tahap (write), secara individu siswa menuliskan jawaban secara lengkap, jelas, dan mudah dibaca dengan bahasa dan pemahaman mereka sendiri. Hal ini dapat mempertajam seluruh keterampilan berpikir visual siswa sehingga siswa dapat mengembangkan pemahamannya tentang pemacahan masalah yang diberikan oleh guru. Tahapan selanjutnya adalah mengkomunikasikan atau mempresentasikan hasil diskusi, guru
meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
153
jawabannya dan kemudian dibahas secara bersama-sama. Pada pertemuan pertama nampak kebersamaan siswa yang masih kurang, hal ini terlihat dari siswa yang kurang bisa dalam mempresentasikan hasil jawaban yang didapat kelompoknya, hal ini terjadi karena kurang kerjasama antarkelompok. Namun, pada pertemuan selanjutnya siswa sudah mulai bisa dalam mempresentasikan hasil diskusinya, hal ini dapat membiasakan siswa dalam berkomunikasi dengan teman dan gurunya. Tahapan terakhir adalah penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran dan guru menanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami siswa pada setiap pertemuan pada pembelajaran. Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika melalui model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kesebangunan dan terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah penggunaan model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific pada materi kesebangunan siswa di kelas IX MTsN Anjir Muara Km. 20 serta mendapatkan respon yang baik, sehingga model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya pada materi kesebangunan. Meskipun pembelajaran mtematika melalui model kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan scientific mendapatkan respon yang baik dari siswa, akan tetapi hasil belajar siswa hanya berada pada kualifikasi cukup. Hal ini mungkin saja terjadi, karena tidak semua model pembelajaran dapat menghasilkan hasil belajar siswa yang baik juga.
