BAB IV KONSTRUKSI TES BAHASA
Dalam bab ini diuraikan tentang tahap-tahap pengembangan suatu tes. Secara eksternal, para siswa diuji secara besar-besaran dipersiapkan untuk kelaskelas bahasa yang akan memiliki satu efek penting dalam kehidupan mereka dan penting untuk mengevaluasi bagaimana kekakuan test-test ini telah dikembangkan dan seberapa jauh test-test itu bertemu dengan kriteria-kriteria ukuran keandalan, efisiensi dan kebenaran yang dibahas dalam bab dua. Ada empat langkah-langkah yang kini diterima sebagai praktek terbaik dalam pengkonstruksian dan pengesah tes, yaktni desain, pengembangan, operasionalisasi dan monitoring (lihat Courchene dan de Bagheera, 1985; Carroll dan Hall, 1985).
4.1 Desain Test Di dalam bab satu kita menguji dengan teliti apa yang bisa dilibatkan dalam rancangan suatu test antara paradigma komunikatif dan ukuran tertentu ditandai bahwa test seperti itu diharapkan bisa untuk disajikan, contohnya haruslah interaktif; langsung secara alamidengan tugas mencerminkan aktifitas proses tulisan yang realistis; teks-teks da n tugas-tugas harus sesuai dengan keadaan populasi target diharapkan; artinya kemampuan ahrus dicontohkan antar pengertian dan pengembangan konteks dan pengujian harus didasarkan pada suatu yang tersirat spesifikasi yang prioritas. Di bab dua kita membahasa bagaimana kevalidan pengujian perlu dirancang denagn mapan, reabilitas yang kuat dari pilihan test yang terpilih dan prosedur yang ditetapkan. Untuk mengejar paradigma komunikatif, tugas-tugas semestinya, seawal mugkin, dimasukkan ke dalam pelaksanaan ujian langsung dengan persyaratan yang dengan teliti dan menguraikan aspek penting dari capaian kegiatan dan dilaksanakan dengan keadaaan n secara normal. Awal pengujian ini adalah gambaran umum parameter secara spesifik dari test yang ingin dicapai, keadaan populasi, terlepas dari pendapat-pendapat yang
berbeda pada metodologi yang sesuai untuk dilakukan. Parameter-parameter ini berguna bagi para penguji sebagai suatu daftar pemeriksaaan yang mencocokan kinerja mendasarkan tugas ujian yang dapat dievaluasi. Jika keinginan itu untuk mesnsimulasikan dalam situasi ujian para siswa beraktivitas yaitu dihadapan dengan dunia nyata dengan demikian penting untuk memiliki suatu dasar yang sistematis untuk gambarkannya. Jika suatu gambaran umum parameter dapat digunakan untuk proses situasi yang diharapkan diwujudkannya yang kemudian bisa digunakan untuk mengevaluasi derajat persamaan antara tugas-tugas pengetesan dan pilihan aktivitas yang dilibatkan, atau nampak untuk dilibatkan, dalam keadaan yang sebenarnya. Parameter-parameter itu penting untuk mengumpulkan informasi termasuk: a. Aktivitas - bagian tugas para siswa harus mengatasi sewaktu ambil bagian dalam kejadian. b. Seting - secara fisik dan konteks psycho-social dari kegiatankegiatan itu. c. Interaksi - calon perangkat peranan dan calon hubungan sosial dilibatkan. d. Istrumen - medium, gaya dan saluran aktivitas dalam kejadian. e. Dialek- calon berbagai dialek dan aksen-aksen diperlihatkan. f. Keterampilan yang berpeluang - keterampilan dasar yang muncul penting yang berpeluang bagi siswa untuk dilaksanakan dalam berbagai aktivitas. Data empiris bisa dihasilkan pada jumlah dan kesukaran yang ditemukan dari kinerja dalam aktivitas yang relevan dalam keadaan yang diharapkan di bawah batasan-batsan yang berlaku. Yang lebih berat, langkah-langkah harus diambil untuk menetapkan hubungan yang penting pada kegiatan itu kefgiatan yang memberikan kepuasan dalam keadaan yang diharapkan. Dalam
pendekatan komunikatif pada pengujian bahasa seyogianya
menjadi satu penekanan bukan pada ketelitian ilmu bahasa, tetapi pada kemampuan fungsi secara efektif melalui bahasa dalam pengaturan tertentu dan konteks-konteks tertentu. Hal ini melibatkan dugaan bahwa aktivitas linguistik
dalam ujian mesti berbagai hal dan di bawah keadaan yang mendekati pada hidup yang sebenarnya. Davies (1978) berpendapat bahwa kita perlu melakukan peningkatan bahwa konteks pengujian yang kita miliki berdasarkan tatabahasa, di dalam pengertian bagaimanapun pembuatan materi test lebih realistis. Rea (1978) berargumentasi bahwa dalam hal mendesain test melibatkan hal yang bersifat komunikatif secara langsung yang akan memecahkan dalam kehidupan nyata dan menanyakan hal yang langsung realistis erkaitan dengan mereka dengan menggunakan istilah perilaku-perilaku berbahasa. Isu nampak apakah ada dimensi-dimensi penggunaan bahasa yang buka bagian dari test-test dan suatu perspektif omunikatif perlu dipersatukan, karena penting untuk diperlihatkan kepada mereka. Sementara untuk menilai komunikasi hidup riil tidak bisa dijawab di dalam situasi test, kita masih perlu mencoba dan membuat test yang sama yang mungkin realistis seperti dengan kaitannya situasi itu. Hanya jika kita mencoba membuat test yang mendekati mungkin dengan tugas para siswa yang dihadapi dalam target dan kondisi yang dilaksanakan secara normal, kita sanggup untuk menilai apakah lebih sedikit ukuran langsung kemampuan yang sama dapat melengkapi informasi yang serupa tentang kinerja siswa. Ada suatu kebutuhan test sama yang mungkin seperti sebelumnya untuk membandingkan keefektivitasan dan test integratif yang untuk mengukur hal yang sama. Dalam test-test yang komunikatif, kita perlu memberikan kesempatan. Widdowsom (1978; p.80) menyebut ‘asli’ penggunaan bahasa, yaitu, meletakan pelajar di dalam posisi-posisi diman ‘ia diwajibkan untk berhubungan dengan’… kejadian penggunaan bahasa ‘dengan cara ‘aktivitas komunikatof yang normal’. Jika penguji merasa terkait dengan kondisi komunikasi seperti riil yang mungkin dal testnya, Hawkey membantah (1982, p.164) bahwa mereka perlu menguraikan apa yang terjadi. Karakteristik di bawah bersifat ilustratif dibanding yang sebenarnya. Bagaimanapun, ketidak mungkinan teori yang cukup dari bahasa digunakan,
dipaksa untuk memperhatikan karakteristik itu dikenal sebagai bagian penting bagi praktisi-praktisi dalam pengajaran bahasa. Tidak ada klaim yang komprehensif maupun mendeskriditkan dari kategori-kategori yang ada didalamnya. Sebagai tambahan karakteristik itu lebih yang sesuai kepada perantaranya dibanding yang lain. Yang jelas semakin banyak suatu test mereflesikan karakteristik komuniktif dinamis yang sesuai target aktivitas, semakin banyak relevan perilaku bahasa yang muncul. Meskipun tidaklah mungkin, untul pertimbangan praktis, menyertakan semua fitur ini kedalam suatu test, acuan karakteristik ini akan menyediakan suatu ukuran yang mana ujian boleh jadi dinilai dan dibandingkan dengan test-test yang dirancang untuk menimbulkan perilaku kinerja yang sama. Daftar di bawah karakteristik komunikatif yang perlu dipertimbangkan dalam merancang test komunikatif. Semuanya berasal dari pertanyaan yang diatur untuk guru sekolah bahas (lihat Weir, 1983a), dan Roger Hawkey (1982) dan eith Morrow (1977, 1979). Karakteristik yang bisa diharapkan adalah: a. Konteks realistis - pertanyaan-pertanyaan ujian harus dihargai dengan keadaaan peserta. b. Relevansi kesenjangan informasi - peserta haru memproses informasi baru sebagai kekuatan dalam situasi hidup yang nyata. c. Intersubjectivitas
-
pertanyaan-petanyaan perlu
melibatkan
peserta baik sebagai penerima bahasa maupun penutur bahasa. Sebagai tambahan bahasa yang dihasilakan oleh peserta harus dimodifikasi sesuai dengan harapannya. d. Lingkup
pengembangan
aktivitas
bagi
para
peserta-
pertanyaan-pertanyaan memberi kebebasan dan komunikatif juga tidak memungkinkan bentuk pertanyaan yang menebak-nebak. e. Kesempatan memonitoring sendiri bagi para peserta pertanyaan-pertanyaan memberikan kesempatan pada peserta menggunakan
strategi
untuk
mengevaluasi
berkomunikatif yang dengan suatu peristiwa.
efektifitas
dan
f. Proses masukan ukuran yang wajar - ukuran dan lingkup aktivitas mesti sama dengan proses masukan secara normal yang diharapkan mereka. g. Waktu normal membatasi pengerjaan - pertanyaan harus dicapai di bawah batasn-batasan waktu normal. Hawkey (1982) membuat desain pertanyaan lajutan dalam kumpulan penskoran untuk menetapkan bentuk-benuk kejadian tertentu. Menetapkan pertanyaan test suatu uraian dalam bentuk ilmu bahasa secara objektif, gaya penulisan dengan target bentuk pertanyaan terkait mendekati pada bentuk aktivitas berbahasa pada sasaran yang sama, yang kedua itu, memungkinkan penguji merencanakan pengukuran penilaian kinerjanya terhadap bentuk-bentuk yang tidak bisa dipisahkan dalam tugasnya sendiri. Kekuatan bentuk pertanyaan test berguna dengan mempertimbangkan: a) ukuran test - panjang teks, receptif atau prodektif, dilibatkan; b) kompleksitas tatabahasa dan cakupan alat-alat kohesi diperlukan; c) cakupan fungsional - tingkat variasi ilokusioner dilibatkan; serta d) cakupan petujuk - luas kedalaman pengetahuan dihubungkan dengan klamus yang diperlukan untuk menangani aktivitas. Dalam kontruksi test yang komunikatif sampai saat ni, ditetapka parameter deskriptif secara umum, populasi yang target harus dilaksanakan menekankan pada kebanyaka yang sudah diterima. Mengumpulkan informasi karakteristik komunikatif yang dinamis diberikan lebih meragukan pada teori komunikasi dan sungguh praktis dan berbagai kesulitan teoritis dalam menetapkan bentuk pertanyaan selain dari ukuran. Penetapan suatu kerangka dri kategori uraian test yang komunikatif dapat ditemukan pada Hawkey (1982) dan Weir (1983b). suatu usaha membuat spesifikasi perancangan suatu test di dalam bahasa Inggris untuk Educational Purposes dan perwujudannya didokumentasikan di Weir (1983a). Pembuatan yang ketat dalm mendukung bagian yang tidak realisabel dalam berbagai situasi yang sudah berjalan. Mungkin sulit untuk menyiapkan isi spesifikasi, luas dan kedalamnya akan sungguh-sungguh bergantung pada hal-hal
praktis seperti waktu yang tersedia, jumlah pelaksanaan dan ahli yang ada. Kebutuhan analisa dibatasi pada pertanyaan pendek atau suatu perwakilan yang menggambar situasi yang dicapai untuk membuka peluang pada situasu keterampilan diperlukan. Pada bagian tertentu yang baik diteliti, pengalaman dan penilaian para ahli boleh jadi satu sumber yang valid dengan data yang sama untuk menganalisis kebutuhan dan mempersiapkan suatu test yang khusus. Bahayanya dari jenis ini bagaimanapun penganalisisan tidak diabaikan.
4.2 Pengembangan Test Apabila spesifikasi memuaskan sudah dipersiapkan harus dikembangkan dalam bentuk test dengan menyertakan teks (pertanyaan yang jelas dan teks yang harus dipecahkan dalam tahap disain). Bentuk harus terpilih dan soal ditulis mencerminkan sesuatu yang mungkin aktivitas dari situasi yang diharapkan. Pilot test perlu pengesahan lebih lanjut periksa pada tahap ini dengan mengundang para ahli dalam bidang bahasa untuk menfsirkan pantas tidaknya teks, bentuk dan materinya. Setiap perkembangan perlu kejelasan pembuatan dari kecermatan penelitian. Metoda pengujian pengadministrasi dan pembuat test perlu diformalisasikan dan diujicobakan sebelum dilaksanakan. Uji kepedulian memastikan bahwa contoh peserta-peserta dalam percobaan itu cukup karena memrlukan derajat ketepatan seperti contoh populasi target yang mungkin. Pendapat juga diperlukan guna penentuan test, dari para ahli mengenai isi: kepantasan, tingkatan, dll. (lihat Weir 1983a, p.346). Keterangan emvires dari kevalidan ekternal ujian perlu dimapankan melalui langkah-langkah pengesahan yang bersamaan (lihat Section 21). Reliabilitas perlu untuk diperkirakan seperi yang digambarkan diatas (lihat Section 22). Analisis pada soal, tugas dan membangun tingkatan perlu dilaksanakan untuk memastikan bahwa materi dan soal-soal bersifat memuaskan dijawab. Pengujian perlu ditinjau kembali dari sudut kwalitatif dan kuantitatif untuk menghasilkan reliabilitas, validitas dan efisiensi.
4.3 Pelaksanaan Tahap yang kaitannya dengan bersiap-siap menghadapi dan melaksanakan. Pertama, melibatkan persiapan, pencetak dan pendistribusian informasi yang sesuai
bagi
peserta,
lambang/institusi
pelaksana,
pengawas
ujian
dan
pengadministrasi. Keputusan
diambil
terlebih
dahulu
sebagaimana
peserta-peserta
dikenalkan pada bentuk-bentuk test, terutama jika test yang baru; menunjukan suatu pengawalan yang sulit bagi test yang sebelumnya. Contoh pengujian bisa diberikan untuk memungkinkan peserta mengenali dirinya terlebih dahulu dengan langkah-langkah pengujian. Contoh-contoh bentuk test dan penjelasan bagaimana menjawab harus dipahami (dalam bentuk pedoman-pedoman). Jika ini tidak disediakan terlebih dahulu perlu memberi latihan pada peserta pada hari yang ditentukan.
4.4 Monitoring Hasil-hasil dari tiap lembar ujian secara hati-hati dimonitor dan idealnya disimpan dalamdata base. Pertimbangan perlu dilakukan pada revsi-revisi masa depan dan berkelanjutan. Perlu memonitor pengaktualisasian dari test dalam pengajaran di dalam kelas-kelas sebelum. Kajian yang bersifat prediksi harus sesuai guna melihat apakah suatu kecakapan test mengidentifikasikan mampu dan tidak mampu. Dampak dari suatu test yang baru perlu jiga dimonitor seperti juga resepsi ujian oleh menerima lembaga menggunakan informasi dari hasil percobaan. Sesungguhnya tidak semua langkah-langkah ini tercakup dalam praktek kelas normal. Semuanya berfungsi untuk menggambarkan, bagaimanpun, kompleks dan proses yang panjang yang perlu diamati untuk menjamin bahwa menguji dibuat valid, efisien dan dapat dipercaya. Guru kelas dengan tidak biasanya mempunyai waktu atau kecakapan untuk menyesuaikan diri pada langkah-langkah yang diuraikan diatas dan apakah dimungkinkan untuk mencapai manfaat dalam batasan yang dikenakan oleh sekolah tersebut.
Jawaban yang sederhana adalah karena paling sedikit dimungkinkan untuk lebih ketat didalam desain tugas test dan jika yang dilaksanakan dalam konstruksi awal penting apakah langkah pengembangan test, banyak dapat dicapai. Sepanjang langkah guru kelas nampaknya sanggup melakukan kita berkonsentrasi pada bab empat, kita mengetahui alternaif-alternatif utama untuk diuji coba keterampilan bahasa dan menguraikan secara singkat keuntungan-keuntungan dan kerugian-kerugian dari mengadopsi bentuk-bentuk test tertentu.
