BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas 5 SD Kristen 04 Salatiga. Jumlah
siswa adalah 15 siswa, dimana siswa laki-laki adalah 9 siswa dan siswa perempuan adalah 6 siswi. Berdasarkan data awal, diketahui bahwa 73.3% siswa belum lulus KKM pada mata pelajaran IPA, karena itu diperlukan sebuah penelitian tindakan untuk mengubah kondisi ini.
4.2
Hasil Penelitian
4.2.1 Kondisi Sebelum Tindakan Kondisi sebelum tindakan merupakan kondisi dimana belum diberikan tindakan dengan menerapkan pembelajaran outdoor activity. Pada kondisi sebelum tindakan ini, dalam pembelajaran IPA, guru menerapkan model pembelajaran ceramah. Sehingga, dari 15 siswa pada kelas 5 SD Kristen 04 Eben Haezer, hanya 4 siswa yang lulus kriteria KKM. Sedangkan 11 siswa lainnya belum lulus kriteria KKM. Kondisi ini yang mendorong untuk dilakukan perbaikan dengan menerapkan model pembelajaran outdoor activity. Hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa sebelum tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4. 1 Ketuntasan Belajar Siswa kelas Sebelum Tindakan No 1 2 3 4 5 6 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Nilai < 50 50 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100
Sebelum Tindakan Jumlah Siswa Persentase (%) Tidak ada Tidak ada Tidak ada Tidak ada 11 73.4 2 13.3 Tidak ada Tidak ada 2 13.3 24 100 69.7 95 65
46
Keterangan Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
47
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa perbandingan antara siswa yang belum tuntas adalah sebesar 73.4% atau 11 siswa dari 15 siswa; sedangkan siswa yang tuntas yaitu sebesar 26.6% atau 4 siswa dari 15 siswa. Berikut dipaparkan siswa yang masuk pada kriteria belum tuntas, maupun yang tuntas berdasarkan perolehan pada interval nilai sebagai berikut: tidak ada siswa yang mendapatkan nilai < 50 maupun pada interval nilai 50 – 59. 11 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 60 – 69 dengan persentase 73.4%, 2 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 70 – 79 dengan persentase 13.3%; tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada interval 80 – 89, dan 2 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 90 – 100 dengan persentase 13.3%. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 69.7. Nilai terendah yang diperoleh adalah 65 dan tertinggi adalah 95. Rekapitulasi perolehan nilai berdasarkan interval nilai, disajikan dalam grafik berikut ini:
Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkan Interval Nilai 11
12 10 8 6 4
2
2
2 0 < 50
50-59
60-69
70-79
80-89
90-100
Gambar 4. 1 Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkn Interval Nilai Sebelum Tindakan
Mengacu pada kriteria ketuntasan minimum = 70, maka persentase ketuntasan belajar siswa baik yang tuntas maupun belum tuntas belajar sebelum tindakan disajikan dalam tabel berikut ini:
48
Tabel 4. 2 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum Tindakan No
Nilai
1 ≤ 70 2 ≥ 70 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Sebelum Tindakan Jumlah Siswa Persentase (%) 11 73.4 4 26.6 15 100 69.7 95 65
Keterangan Belum tuntas Tuntas
Berdasarkan pada tabel di atas diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar sebelum tindakan adalah 4 siswa dengan persentase 26.6% dan siswa yang belum tuntas adalah 11 siswa dengan persentase 73.4%. Tampak juga bahwa ada ketimpangan perolehan nilai, dimana nilai tertinggi diperoleh dengan nilai 95, sedangkan terendah adalah 65. Disamping itu, dengan menghitung rata-rata kelas, diketahui bahwa siswa belum mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 70. Mengacu pada hasil belajar dan ketuntasan belajar IPA siswa sebelum tindakan inilah, direncakan untuk dilaksanakan tindakan dalam rangka memperbaiki kondisi tersebut. 4.2.2 Siklus I a. Perencanaan Sebelum dilakukan tindakan, maka hal-hal yang direncanakan adalah sebagai berikut: 1. Memilih dan memutuskan metode pembelajaran yang perlu untuk digunakan dalam
pembelajaran.
Setelah
dipertimbangkan,
maka
dipilih
Model
pembelajaran outdoor activity sebagai model pembelajaran. 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berikut media ataupun alat peraga yang direncanakan, termasuk lembar observasi pembelajaran untuk digunakan dalam pembelajaran IPA.
49
3. Melakukan konsultasi dengan guru kelas, mengenai metode pembelajaran yang dipilih, RPP dan media maupun alat peraga yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, maupun lembar obervasi pembelajaran, termasuk menyepakati tindakan akan dilakukan dalam 2 siklus, dimana masing-masing siklus akan dilakukan dalam 2 pertemuan. 4. Setelah mendapatkan persetujuan dengan guru kelas, dilakukan revisi dan mengecek kembali kelengkapan-kelengkapan baik RPP, media maupun alata peraga, serta lembar observasi yang akan digunakan dalam tindakan nanti. b. Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan 1 a) Kegiatan Awal Kegiatan awal yang dilakukan seperti yang telah direncanakan dalam RPP dengan langkah-langkah berurutan sebagai berikut: salam pembuka dan doa, mengabsensi dan melakukan apersepsi dengan bertanya kepada siswa mengapa ikan dan benda-benda lain dapat terlihat jelas di dasar kolam yang berair jernih? Apakah air dapat ditembus cahaya? Setelah itu, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari itu dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran outdoor activities. b) Kegiatan Inti Setelah guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, selanjutnya guru menjelaskan bahwa hari ini siswa akan melakukan aktivitas belajar di luar kelas yaitu di depan halaman sekolah sambil melakukan beberapa percobaan tentang cahaya dapat menembus benda bening. Guru membagikan alat peraga yang terdiri dari dua benda yang pertama adalah karton dan yang kedua adalah kertas bening. Setelah dibagikan, siswa dibagi dalam 3 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa. Setelah dilakukan pembagian kelompok, guru mengajak siswa keluar dari kelas dan menuju depan kelas dan mengajak siswa mulai melakukan pengamatan. Pertama, guru meminta siswa mengangkat karton dan menengadahkan ke arah matahari dan menuliskan apa yang diamatinya. Setelah itu diganti dengan kertas
50
bening dan meminta siswa menuliskan bagaimana cahaya matahari setelah mengenai kertas bening tersebut. Percobaan berikut adalah meminta siswa menggunakan senter dengan menyoroti karton dan kertas bening secara bergantian. Setelah melakukan kedua percobaan itu, guru mengajak siswa kembali ke kelas dan mempersilahkan siswa mendiskusikan hasil amatannya di luar kelas. Setelah waktu diskusi kelompok selesai, guru mempersilahkan setiap kelompok untuk maju presentasi. Kelompok lain diminta untuk memberikan tanggapan pada hasil presentasi kelompok. Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan tentang salah satu sifat cahaya yaitu cahaya menembus benda bening. c) Kegiatan Akhir Sebelum menutup pelajaran, guru memberikan penguatan dan motivasi untuk siswa belajar di rumah, memberikan PR kepada siswa dan mengingatkan siswa bahwa ada pertemuan berikutnya, setelah itu guru menutup pelajaran. 2)
Pertemuan 2
a)
Kegiatan Awal Sama seperti pada pertemuan pertama, pada pertemuan ke-2 ini kegiatan awal
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut salam pembuka dan doa, mengabsensi.
Sebelum
melakukan
apersepsi
guru
meminta
siswa
untuk
mengumpulkan PR yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Setelah siswa mengumpulkan PR guru melakukan apersepsi dengan bertanya kepada siswa apakah yang terjadi jika cahaya mengenai cermin? Jika kamu bercermin, bagaimana wujud bayangan kamu jika dilihat pada cermin datar, cermin cekung dan/atau cermin cembung? Setelah itu, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari itu dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran outdoor activities. b)
Kegiatan Inti Setelah guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, selanjutnya guru
menjelaskan bahwa hari ini siswa akan melakukan aktivitas belajar di luar kelas yaitu di dekat perpustakan dan di parkiran motor. Guru meminta siswa mengamati
51
bayangannya di cermin yang ada di perpustakaan maupun cermin yang ada di spion motor dan meminta siswa mencatat bagaimana tampak bayangan mereka di cermin dan apa perbedaannya jika mereka bercermin menggunakan cermin yang diperpustakaan dan cermin yang ada di spion motor. Setelah melakukan kedua percobaan itu, guru mengajak siswa kembali ke kelas dan mempersilahkan siswa mendiskusikan hasil amatannya di luar kelas. Setelah waktu diskusi kelompok selesai, guru mempersilahkan setiap kelompok untuk maju presentasi. Kelompok lain diminta untuk memberikan tanggapan pada hasil presentasi kelompok. Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan tentang salah satu sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan. c)
Kegiatan Akhir Sebelum menutup pelajaran, guru memberikan tes evaluasi kepada siswa.
Setelah siswa mengerjakan tes, guru memberikan penguatan dan meningatkan bahwa masih ada pertemuan selanjutnya, karena itu siswa diminta untuk terlebih dahulu belajar materi yang akan disajikan pada pertemuan berikutnya.
c.
Observasi Pada siklus I pertemuan pertama dan kedua yang diamati adalah keseluruhan
aktivitas atau proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Fokus amatannya adalah bagaimana penerapan model pembelajaran outdoor acitivities dalam pembelajaran IPA bangun materi sifat-sifat cahaya, serta implikasi dari model pembelajaran outdoor activities pada hasil belajar IPA. Berkenaan dengan penelitian ini, maka hal-hal yang menjadi pengamatan selama proses PBM berlangsung yaitu: 1.
Kinerja Guru Kinerja guru yang diamati adalah ketika guru menerapkan model
pembelajaran outdoor activities dalam pelajaran IPA materi Sifat-sifat Cahaya. Berdasarkan hasil observasi kinerja guru pada siklus I dalam pembelajaran outdoor activities dengan materi sifat-sifat cahaya diperoleh skor 44 dengan persentase nilai kinerja sebesar 64.7% dikategorikan cukup baik.
52
Keseluruhan yang diamati dari kinerja guru ada 17 item dalam lembar observasi, mengenai kegiatan yang dilaksanakan guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor activities. Setiap item diberikan skor mulai dari skor terendah 0 hingga tertinggi 4. Skor 0 adalah terendah yaitu skor yang tidak dilaksanakan sama sekali, 1 adalah skor dilaksanakan tapi masuk dalam kategori sangat kurang, diikuti 2 dilaksanakan tapi masuk kategori kurang, 3 dilaksanakan dan masuk pada kategori cukup baik dan 4 dilaksanakan dan masuk pada kategori sangat baik. Data hasil observasi kinerja guru, dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities dalam pembelajaran, dinilai dengan rumus di bawah ini (Depdiknas, 2003): Σ Skor yang diperoleh X100% Σ Skor maksimum Dengan kriteria nilai sebagai berikut: >86% = baik sekali 70 – 85% = baik 55 – 69% = cukup baik <55% = kurang
Nilai =
Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor activities telah cukup sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran outdoor activities, yaitu : 1.
Menjelaskan keadaan lokasi obyek secara umum
2.
Menetapkan teknik mempelajari obyek pada materi sifat-sifat cahaya.
3.
Membagi siswa dalam kelompok.
4.
Mengajak siswa menuju lokasi pengamatan.
5.
Menuntun siswa melakukan observasi.
6.
Menuntun siswa dalam kerja kelompok.
7.
Menuntun siswa dalam mendiskusikan hasil pengamatannya.
8.
Bersama siswa melakukan pembahasan hasil pengamatan dan diskusi dari tiaptiap kelompok
53
Adapun skor perolehan dan pelaksanaan langkah ini mencapai 44 dari 100 atau 64.7%. Artinya dalam penerapan model pembelajaran outdoor activities mencapai skor 2 pada skor kurang 3 pada skor yang cukup dan skor 4 sangat baik. Hal ini nampak pada skor baik adalah pada aktivitas guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, menjelaskan keadaan objek secara global, menetapkan mempelajari obyek, menuntun siswa melakukan observasi dan melakukan tanya jawab dengan siswa serta bersama siswa membahas hasil diskusi dan pengamatan dari tiap-tiap kelompok berada pada kateogri kurang, dengan skor masing-masing 2. Sementara aktivitas guru seperti membuka pelajaran, melakukan apersepsi, membagi siswa dalam kelompok, mengajak siswa menuju lokasi pengamatan, mengajak siswa kembali ke kelas, memberikan tes dan menutup pelajaran ada pada kategori cukup dengan skor masing-masing 3. Sedangkan aktivitas guru yaitu mengecek kehadiran siswa melalui presensi berada pada kategori sangat baik dengan skor 4. Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities masuk dalam kategori cukup baik, dengan perolehan yaitu 64.7%. 2.
Aktivitas Siswa Aktivitas siswa yang diamati adalah aktivitas siswa dalam mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities. Aktivitas itu adalah antara lain aktivitas pendahuluan yaitu siswa siap menerima pelajaran, siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi dengan baik, dan siswa mendengarkan secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai. Dilanjutkan pada kegiatan inti yang meliputi siswa memperhatikan dengan serius saat guru menjelaskan materi pelajaran, siswa aktif bertanya ketika guru menjelaskan materi, adanya interaksi positif antara siswa dengan siswa lain, adanya interaksi positif antara siswa dengan guru. Dalam pendekatan atau strategi belajar aktivitas siswa yang diamati adalah siswa terlibat aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, siswa berani mengungkapkan pendapatnya ketika guru memberikan
54
kesempatan, siswa aktif memperhatikan dan mencatat penjelasan materi yang diberikan guru, siswa termotivasi dan antusias selama mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa merasa senang dan tidak tertekan selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam memanfaatkan media dan sumber pembelajaran, aktivitas siswa yang diamati adalah sebagai berikut: siswa merasa tertarik mempelajari materi pembelajaran yang disampaikan dengan menggunakan media pembelajaran, siswa merasa tertarik mempelajari materi dengan sumber belajar yang telah ditentukan oleh guru, siswa terlibat aktif dalam pemanfaatan media dan sumber belajar selama proses belajar. Pada bagian penilaian proses dan hasil belajar aktivitas siswa yang diamati adalah siswa merasa terbimbing, dan siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan yang diajukan guru. Pada kegiatan akhir pembelajaran, aktivitas siswa yang diamati adalah siswa aktif mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi yang belum dipahami, dan siswa membuat rangkuman pembelajaran yang telah dipelajari. Data aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran model outdoor activities pada siklus I dihitung dengan cara sebagai berikut: Σ Skor yang diperoleh X100% Σ Skor maksimum Dengan kriteria nilai sebagai berikut:
Nilai =
>86% = baik sekali 70 – 85% = baik 55 – 69% = cukup baik <54% = kurang Adapun skor perolehan dan pelaksanaan langkah ini mencapai 49 dari 100 dengan persentase 55.7%. Artinya dalam aktivitas siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities aktivitas siswa mencapai skor 1 pada skor dilakukan tetapi sangat kurang, 2 pada skor dilakukan tetapi kurang, dan 3 skor dilakukan cukup baik. Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan
55
model pembelajaran outdoor acitivities masuk dalam kategori cukup baik, dengan perolehan yaitu 55.7%.
3.
Hasil Belajar Siswa Untuk mengetahui perubahan pada hasil belajar, dilakukan tes setelah
pertemuan pada siklus I. Adapun hasil belajar IPA pada materi sifat-sifat cahaya pada kelas 5 siswa SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga, tersaji dalam tabel berikut ini: Tabel 4. 3 Hasil Belajar IPA Siswa Siklus I No
Nilai
1 2 3 4 5 6 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
< 50 50 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100
Siklus I Jumlah Siswa Tidak ada Tidak ada 5 5 3 2 15
Keterangan Persentase (%) Tidak ada Tidak ada 33.3 33.3 20.1 13.3 100
Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
73.7 95 65
Berdasarkan data pada tabel 4.5 diketahui bahwa tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada rentang nilai antara < 50 – 59; 5 siswa mendapatkan nilai pada rentang nilai 60 – 69 dengan persentase 33.3%; 5 siswa juga mendapatkan nilai pada rentang nilai 70 – 79 dengan persentase 33.3%; 3 siswa mendapatkan nilai padar rentang nilai 80 – 89 dengan persentase 20.1 dengan persentase 20.1%; dan 2 siswa mendapatkan nilai pada rentang nilai 90 – 100 dengan persentase 13.3%. Berdasarkan tabel di atas juga diketahui bahwa terjadi perubahan jumlah dan persentase ketuntasan belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus I. Sebelum tindakan, diketahui bahwa hanya 4 siswa atau 23.6% yang lulus KKM. Hasil ini berubah setelah tindakan pada siklus I, dimana siswa yang lulus KKM menjadi 10
56
siswa dengan persentase 66.7%. Sementara itu siswa yang belum tuntas sebelum tindakan adalah 11 siswa dengan persentase 72.4%, berkurang setelah diberikan tindakan pada siklus I menjadi 5 siswa dengan persentase 33.3%. Hasil perolehan siswa yang mendapatkan nilai pada masing-masing interval disajikan dalam diagram berikut ini:
Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkan Interval Nilai 5
5
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
3 2
< 50
50-59
60-69
70-79
80-89
90-100
Gambar 4. 2 Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkan Interval Nilai Pada Siklus I
Berikut ini akan disajikan jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas belajar dalam diagram berikut ini: Mengacu pada kriteria ketuntasan minimum = 70, maka persentase ketuntasan belajar siswa baik yang tuntas maupun belum tuntas belajar sebelum tindakan disajikan dalam tabel berikut ini:
57
Tabel 4. 4 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I No
Nilai
1 ≤ 70 2 ≥ 70 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Siklus I Jumlah Siswa 5 10 15
Keterangan Persentase (%) 33.3 66.7 100
Belum tuntas Tuntas
73.7 95 65
Berdasarkan pada tabel di atas diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar pada siklus 1 adalah 10 siswa dengan persentase 66.7% dan siswa yang belum tuntas adalah 5 siswa dengan persentase 33.3%. Meskipun terjadi perubahan yaitu peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar KKM, namun berdasarkan kriteria, maka diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM belum mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu minimal 75% dari total siswa mencapai nilai ≥ 70. Sebab, berdasarkan data di atas, diketahui bahwa siswa yang mencapai nilai ≥ 70 baru mencapai 66.7%. 4.
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan dengan Siklus I Demi mengukur perubahan hasil belajar IPA maupun ketuntasan hasil belajar
IPA dan persentase ketuntasannya, berikut ini disajikan dalam tabel nilai yang diperoleh siswa sebelum tindakan dan setelah tindakan pada siklus I. Adapun perbandingan hasil belajar sebelum tindakan dan setelah tindakan pada siklus I disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 4. 5 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Sebelum Tindakan Dengan Siklus I No 1 2
Kategori Tuntas Belum tuntas Jumlah
Sebelum tindakan 4 26.6 11 73.4 15 100
Siklus 10 5 15
66.7 33.3 100
58
Dengan berpatokan pada tabel di atas, diketahui bahwa setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi peningkatan ketuntasan belajar, yaitu sebesar 40.1%. Meskipun begitu, peningkatan ini belum memberikan hasil yang ditargetkan yaitu mencapai ≥ 75% dari total siswa tuntas KKM. Berikut ini disajikan perbandingan jumlah siswa yang tuntas belajar sebelum tindakan dan setelah tindakan pada siklus I melalui diagram di bawah ini:
11
12
10
10 8 Belum Tuntas
5
6
4
Tuntas
4 2 0 Sebelum Tindakan
Siklus I
Gambar 4. 3 Perbandingan Ketuntasan Belajar Sebelum dengan Siklus I d.
Refleksi Pada tahap ini, hal-hal yang perlu untuk direfleksikan agar menjadi masukkan
pada tindakan siklus selanjutnya adalah data temuan baik temuan peneliti, maupun temuan guru selama proses belajar mengajar berlangsung. Adapun data temuan yang perlu menjadi bahan refleksi adalah sebagai berikut: 1)
Kinerja Guru Kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities masuk
dalam kategori cukup baik, dengan perolehan yaitu 64.7%. Meskipun demikian, jika diamati per item pada langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran outdoor acitivities, ada beberapa hal yang perlu menjadi perbaikan, yaitu:
59
penyampaian tujuan pembelajaran berada pada kategori kurang. Berdasarkan hasil amatan, dilihat bahwa guru tampak kaku menjelaskan tujuan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities. Berdasarkan diskusi dengan guru, diketahui bahwa menerapkan model pembelajaran outdoor activities merupakan pertama kali bagi guru, sehingga guru kesannya harus menghafalkan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan, termasuk menjelaskan tujuan pembelajaran.
Demikian juga dalam menjelaskan keadaan obyek yang akan dipelajari, maupun menetapkan teknik mempelajari obyek. Pada kedua hal ini kinerja guru masih berada dalam kategori kurang. Setelah pembelajaran selesai dilaksanakan, temuan ini didiskusikan dengan guru, dan guru juga mengakui bahwa guru sudah terbiasa hanya memberikan langsung materi, dan sangat jarang mengajak siswa untuk melakukan pengamatan pada obyek, sehingga guru mengalami kesulitan menemukan teknik dalam mempelajari obyek yang akan dipelajari.
Kedua kesulitan yang dialami di atas, berimplikasi juga pada saat di lapangan, ketika guru harus menuntun siswa dalam melakukan observasi terhadap obyek yang dipelajari, termasuk di dalamnya mengajak siswa untuk bertanya jawab tentang bagaimana observasi perlu dilakukan. Kedua hal ini masih berada dalam kategori kurang.
Berdasarkan pengalamannya yang langsung memberikan materi, maka guru juga mengalami kesulitan dalam menuntun siswa untuk berdiskusi pada hasil pengamatannya, akibatnya siswa dalam membahas hasil diskusipun menjadi tidak maksimal.
2)
Aktivitas Siswa Selain mengamati kinerja guru, juga dilakukan pengamatan atas aktivitas
siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities. Secara keseluruhan aktivitas siswa dalam pembelajaran berada pada kategori cukup baik dengan perolehan yaitu 55.7%, Namun demikian, ada
60
beberapa hal yang perlu dilakukan perbaikan, karena dalam pelaksanaannya masih berada pada kategori kurang, yaitu:
Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Berdasarkan pengamatan, diketahui bahwa siswa belum siap menerima pelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda daripada yang biasa yaitu ceramah.
Terbiasa
dalam
kondisi
mendengarkan
secara
pasif
dengan
model
pembelajaran ceramah, ketika siswa hendak dilibatkan secara aktif dalam bertanya saat guru menjelaskan mulai dari materi hingga langkah-langkah pembelajaran, termasuk observasi yang harus dilakukan, perolehannya masih dalam kategori kurang.
Dalam pembagian kelompok, maupun kerja kelompok untuk melakukan pengamatan, tampak bahwa siswa masih belum terbiasa berinteraksi dengan rekannya untuk saling memberikan masukan maupun pendapat, sehingga diskusi yang dilangsungkan tampak sangat kaku.
Akibatnya, keterlibatan dalam bentuk aktif melakukan pengamatan, aktif dalam mengemukakan pendapat, maupun termotivasi dan merasakan antusias untuk belajar, masih berada pada kategori kurang.
Dalam memanfaatkan media pembelajaran, dalam hal ini alat bantu yang digunakan guru untuk melakukan pengamatan terhadap obyek, tampak bahwa siswa belum menunjukan rasa ketertarikannya.
Selama proses pengamatan, maupun diskusi kelompok siswa tampak belum terarah, sehingga siswa masing-masing sibuk dan tidak dapat bekerjasama dengan baik dengan rekannya yang lain.
4.2.3 Siklus II a.
Perencanaan Sebelum melakukan tindakan pada siklus II, maka langkah yang dilakukan
adalah menyusun rencana untuk tindakan pada siklus II. Rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II, mengacu pada hasil refleksi pada siklus I, dimana halhal yang direncanakan untuk dilakukan perbaikan melalui tindakan, antara lain:
61
1.
Menjelaskan tujuan pembelajaran, agar sesuai dengan tujuan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran outdoor activities.
2.
menjelaskan maupun menetapkan teknik dalam mengamati obyek yang akan dipelajari.
3.
menuntun siswa dalam melakukan pengamatan terhadap obyek yang akan dipelajari.
4.
menuntun siswa dalam melakukan diskusi hasil pengamatan.
5.
mengecek kesiapan siswa dalam menerima pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran outdoor activities.
6.
mendorong siswa agar benar-benar terlibat aktif dalam pembelajaran.
7.
memilih alat bantu yang menarik perhatian siswa.
8.
mengarahkan siswa baik dalam pengamatan maupun diskusi.
9.
memberikan tugas tambahan berupa pekerjaan rumah, maupun melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengecek pemahaman siswa terhadap materi.
b.
Pelaksanaan
1)
Pertemuan 1
a)
Kegiatan Awal Dengan memperhatikan refleksi dan rencana perbaikan tindakan yang perlu
dilakukan selama proses pembelajaran, maka pada kegiatan awal ini aktivitas yang dilakukan guru, yaitu salam pembuka dan doa dan mengabsensi. Sebelum melakukan apersepsi, terlebih dahulu guru mengecek kesiapan siswa dalam belajar, baik itu kesiapan fisik seperti mengecek kelengkapan alat belajar yang disiapkan oleh siswa, maupun kesiapan psikis, dengan cara memberikan kalimat-kalimat motivasi. Setelah itu, guru bertanya kepada siswa, “bagaimana siap belajar hari ini?” ok, jika kalian siap belajar, maka sebelum kita masuk dalam pelajaran, silakan jawab pertanyaan (apersepsi) berikut ini. Pernahkah kamu mengamati genteng di rumahmu? Adakah yang berasal dari kaca? apakah cahaya akan melewati genteng dan masuk ke dalam rumahmu? Guru memberikan waktu untuk siswa menjawab pertanyaan apersepsi. Salah seorang siswa mengangkat tangan dan mengatakan: “kalau cahaya mengenai
62
atap genteng yang dari kaca, biasanya cahaya akan terus masuk dalam rumah, pak”. “Bagus, itu jawaban yang benar. Nah, ini contoh yang baik, jadi dalam pembelajaran ini, kalian diharapkan untuk aktif baik bertanya maupun memberikan tanggapan.” Setelah siswa menjawab apersepsi dengan benar, guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan pada hari itu. b)
Kegiatan Inti Setelah guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, selanjutnya guru
menjelaskan bahwa hari ini siswa akan melakukan aktivitas belajar di luar kelas. Hari ini kita akan belajar salah satu sifat-sifat cahaya yaitu cahaya dapat merambat lurus. Guru melanjutkan: “Sebelum kita melakukan percobaan di luar kelas, ada beberapa alat peraga yang sudah disiapkan, yaitu genteng bening dan senter. Nah, hari ini kita akan belajar di perpustakaan, tapi supaya pengamtan kita berhasil, hari ini kita akan belajar melakukan tanpa menggunakan lampu ruangan. Setelah itu siswa diajak ke perpustakaan, lampu-lampu ruangan dimatikan, dan siswa mulai melakukan pengamatan. Guru menginstruksikan agar siswa secara bergantian melakukan pengamatan,
sementara
siswa
yang
lain
diminta
untuk
mencatat
hasil
pengamatannya. Sementara pengamatan dilakukan, ada seorang siswa bertanya, “pak, mengapa cahaya senter bisa menembus genting kaca ini? “pertanyaan yang cerdas, nah inilah materi yang sedang kita pelajari hari ini yaitu cahaya merambat lurus”. Ini merupakan salah satu sifat cahaya. Nah sekarang kita akan melakukan percobaan yang lain. Guru kemudian menyediakan tiga media untuk membantu siswa lebih mudah memahami materi cahaya dapat merambat lurus. Guru menyediakan beberapa karton yang telah dilubangi, dan meletakannya berjajaran dan kemudian menyediakan masing-masing 3 batang lilin untuk dibagikan kepada kelompok. Kelompok diminta menyalakan lilin, dan menaruh lilin di bagian belakang karton yang telah dilubangi. Nah, silakan amati dari lubang karton itu, apakah cahaya dapat kelihatan jika dilihat dari lubang karton tersebut? Setelah semua siswa secara bergantian telah mengamati cahaya lilin dari lubang karton tersebut,
63
guru meminta siswa untuk kembali ke kelas. Setelah di kelas, guru mempersilakan siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya. Setelah waktu diskusi kelompok selesai, guru mempersilahkan setiap kelompok untuk maju presentasi. Kelompok lain diminta untuk memberikan tanggapan pada hasil presentasi kelompok. Setelah presentasi dan tanya jawab selesai, guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan tentang salah satu sifat cahaya yaitu cahaya merambat lurus. c)
Kegiatan Akhir Sebelum menutup pelajaran, guru memberikan penguatan dan motivasi untuk
siswa belajar di rumah, memberikan PR kepada siswa dan mengingatkan siswa bahwa ada pertemuan berikutnya, setelah itu guru menutup pelajaran. 2)
Pertemuan 2
a)
Kegiatan Awal Pada pertemuan ke-2 ini, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
memberikan salam pembuka dan doa, memberikan motivasi dengan mengatakan bahwa “pada pertemuan lalu, kalian telah berhasil belajar bekerjasama dengan teman-teman, dan ada teman kalian juga sudah lebih aktif dalam belajar, semoga hari ini kalian semua bisa aktif terlibat dalam belajar. Nah, sebelum kita belajar, silakan kumpulkan PR yang diberikan pada pertemuan lalu.” Setelah mengamati bahwa siswa mulai tenang dan memperhatikan penjelasan guru, guru memberikan apersepsi dengan bertanya apakah pernah melihat pelangi? terdiri dari warna apa saja pelangi tersebut? peristiwa pelangi disebut juga peristiwa apa? Guru memberikan kesempatan untuk siswa menjawab apersepsi. Salah satu siswa memberikan membuka buku cetak dan menjawab warna pelangi adalah merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu pak. Bagus itu jawaban yang benar, nah sekarang kalian sudah tahu warna-warna itu? sambil meminta siswa mengamati gambar-gambar berwarna dan menunjuk salah satu diantara beberapa warna pelangi.Setelah siswa selesai menunjuk warna-warna yang ada pada pelangi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran.
64
b)
Kegiatan Inti Setelah menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, maka guru menjelaskan,
hari ini kita akan belajar di luar lagi. Hari ini di bawah matahari kita akan membuat balon dari busa sabun. Guru selanjutnya membagikan peralatan kepada siswa, dan meminta siswa menuju ke depan kelas, dan mulai melakukan pengamatan. Guru meminta siswa untuk bergantian melakukan percobaan, sedangkan siswa yang lain diminta untuk mencatat. Sambil siswa mengamati dan mencatat, guru bertanya, mengapa di bawah matahari pada balon-balon dari busa tampak berwarna-warni? Ada siswa melanjutkan bertanya, pak warna-warna pelangi ini adalah salah satu dari sifat cahaya juga ya? guru melanjutkan iya benar, inilah yang disebut dengan proses penguraian atau dispersi cahaya. Jadi cahaya matahari yang kita amati berwana putih saja, ternyata berasal dari beberapa warna sekaligus. Setelah waktu pengamatan selesai, guru mengajak siswa kembali ke kelas, dan meminta siswa mendiskusikan hasil amatannya, sekaligus mempresentasikan hasilnya dengan kelompok dan meminta kelompok lain menanggapi. Agar semua siswa mendapat bagian presentasi dan memberikan tanggapan, guru mengatur jalannya presentasi dan tanya jawab. c)
Kegiatan Akhir Sebelum menutup pelajaran, guru memberikan tes evaluasi kepada siswa.
Setelah siswa mengerjakan tes, guru mengucapkan terimakasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasi serta keaktifannya dalam proses belajar. Setelah itu guru menutup pelajaran. c.
Observasi Observasi atau pengamatan yang dilakukan peneliti sebagai kolaborator guru
adalah keseluruhan aktivitas atau proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Fokus amatannya adalah bagaimana penerapan model pembelajaran outdoor acitivities dalam pembelajaran IPA bangun materi sifat-sifat cahaya, serta implikasi dari model pembelajaran outdoor activities pada hasil belajar IPA. Berkenaan dengan penelitian ini, maka hal-hal yang menjadi pengamatan selama proses PBM berlangsung yaitu:
65
1)
Kinerja Guru Kinerja guru yang diamati adalah ketika guru menerapkan model
pembelajaran outdoor activities dalam pelajaran IPA materi Sifat-sifat Cahaya. Berdasarkan hasil observasi kinerja guru pada siklus II dalam pembelajaran outdoor activities dengan materi sifat-sifat cahaya diperoleh skor 58 dengan persentase nilai kinerja sebesar 85.3% dikategorikan baik. Keseluruhan yang diamati dari kinerja guru ada 17 item dalam lembar observasi, mengenai kegiatan yang dilaksanakan guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor activities. Setiap item diberikan skor mulai dari skor terendah 0 hingga tertinggi 4. Skor 0 adalah terendah yaitu skor yang tidak dilaksanakan sama sekali, 1 adalah skor dilaksanakan tapi masuk dalam kategori sangat kurang, diikuti 2 dilaksanakan tapi masuk kategori kurang, 3 dilaksanakan dan masuk pada kategori cukup baik dan 4 dilaksanakan dan masuk pada kategori sangat baik. Data hasil observasi kinerja guru, dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities dalam pembelajaran, dinilai dengan rumus di bawah ini (Depdiknas, 2003): Σ Skor yang diperoleh X100% Σ Skor maksimum Dengan kriteria nilai sebagai berikut: >86% = baik sekali 70 – 85% = baik 55 – 69% = cukup baik <55% = kurang Nilai =
Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor activities telah sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran outdoor activities, yaitu : 1.
Menjelaskan keadaan lokasi obyek secara umum
2.
Menetapkan teknik mempelajari obyek pada materi sifat-sifat cahaya.
3.
Membagi siswa dalam kelompok.
4.
Mengajak siswa menuju lokasi pengamatan.
66
5.
Menuntun siswa melakukan observasi.
6.
Menuntun siswa dalam kerja kelompok.
7.
Menuntun siswa dalam mendiskusikan hasil pengamatannya.
8.
Bersama siswa melakukan pembahasan hasil pengamatan dan diskusi dari tiaptiap kelompok Adapun skor perolehan dan pelaksanaan langkah ini mencapai 58 dari 100
atau 85.3%. Artinya dalam penerapan model pembelajaran outdoor activities mencapai 3 pada skor yang cukup dan skor 4 baik. Hal ini nampak pada skor cukup baik adalah pada aktivitas guru membuka pelajaran, menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, menjelaskan keadaan objek secara global, menetapkan mempelajari obyek, menuntun siswa melakukan observasi dan melakukan tanya jawab dengan siswa serta bersama siswa membahas hasil diskusi dan pengamatan dari tiap-tiap kelompok berada pada kateogri kurang, dengan skor masing-masing 3. Sementara aktivitas guru seperti membuka pelajaran, memberikan presensi, melakukan apersepsi, membagi siswa dalam kelompok, mengajak siswa menuju lokasi pengamatan, mengajak siswa kembali ke kelas, memberikan tes dan menutup pelajaran ada pada kategori cukup dengan skor masing-masing 4. Data hasil observasi kinerja guru, dengan menggunakan model pembelajaran outdoor acitivities dalam pembelajaran, dinilai dengan rumus di bawah ini (Depdiknas, 2003): Σ Skor yang diperoleh X100% Σ Skor maksimum Dengan kriteria nilai sebagai berikut: Nilai =
>86% 70 – 85% 55 – 69% <54%
= baik sekali = baik = cukup baik = kurang
67
Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa kinerja guru dalam menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities masuk dalam kategori baik, dengan perolehan yaitu 85.3%. 2)
Aktivitas Siswa Aktivitas siswa yang diamati adalah aktivitas siswa dalam mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities. Aktivitas itu adalah antara lain aktivitas pendahuluan yaitu siswa siap menerima pelajaran, siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi dengan baik, dan siswa mendengarkan secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang hendak dicapai. Dilanjutkan pada kegiatan inti yang meliputi siswa memperhatikan dengan serius saat guru menjelaskan materi pelajaran, siswa aktif bertanya ketika guru menjelaskan materi, adanya interaksi positif antara siswa dengan siswa lain, adanya interaksi positif antara siswa dengan guru. Dalam pendekatan atau strategi belajar aktivitas siswa yang diamati adalah siswa terlibat aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, siswa berani mengungkapkan pendapatnya ketika guru memberikan kesempatan, siswa aktif memperhatikan dan mencatat penjelasan materi yang diberikan guru, siswa termotivasi dan antusias selama mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa merasa senang dan tidak tertekan selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam memanfaatkan media dan sumber pembelajaran, aktivitas siswa yang diamati adalah sebagai berikut: siswa merasa tertarik mempelajari materi pembelajaran yang disampaikan dengan menggunakan media pembelajaran, siswa merasa tertarik mempelajari materi dengan sumber belajar yang telah ditentukan oleh guru, siswa terlibat aktif dalam pemanfaatan media dan sumber belajar selama proses belajar. Pada bagian penilaian proses dan hasil belajar aktivitas siswa yang diamati adalah siswa merasa terbimbing, dan siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan yang diajukan guru. Pada kegiatan akhir pembelajaran, aktivitas siswa yang diamati adalah siswa aktif mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi yang belum dipahami, dan siswa membuat rangkuman pembelajaran yang telah dipelajari.
68
Data aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran model outdoor activities pada siklus I dihitung dengan cara sebagai berikut: Σ Skor yang diperoleh X100% Σ Skor maksimum Dengan kriteria nilai sebagai berikut: Nilai =
>86% = baik sekali 70 – 85% = baik 55 – 69% = cukup baik <54% = kurang Adapun skor perolehan dan pelaksanaan langkah ini mencapai 63 dari 100 dengan persentase 78.8%. Artinya dalam aktivitas siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran outdoor activities aktivitas siswa mencapai skor 3 cukup baik dan 4 dilakukan dengan skor 4. Berdasarkan perolehan di atas, maka diketahui bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities masuk dalam kategori baik, dengan perolehan yaitu 78.8%. 3)
Hasil Belajar Siswa Untuk mengetahui perubahan pada hasil belajar, dilakukan tes setelah
pertemuan pada siklus II. Adapun hasil belajar IPA pada materi sifat-sifat cahaya pada kelas 5 siswa SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga, tersaji dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. 6 Hasil Belajar IPA Siswa Siklus II No
Nilai
1 < 50 2 50 – 59 3 60 – 69 4 70 – 79 5 80 – 89 6 90 – 100 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Jumlah Siswa Tidak ada Tidak ada 1 8 4 2 15
Siklus II Persentase (%) Tidak ada Tidak ada 6.7 53.3 26.7 13.3 100 77.3 95 65
Keterangan Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
69
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa setelah diberikan tindakan pada siklus II, jumlah siswa yang tuntas menjadi meningkat yaitu menjadi 14 siswa dengan persentase 93.3%; demikian juga siswa yang belum tuntas mengalami penurunan menjadi 1 siswa dengan persentase 6.7%. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa dengan demikian, penerapan model pembelajaran outdoor activities dalam mata pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya, berhasil. Sebab, berdasarkan kriteria yang harus dipenuhi, bahwa minimal 75% dari total siswa tuntas belajar dengan mendapatkan nilai minimal 70. Dari hasil ini diketahui bahwa 93.3% dari total jumlah siswa mendapatkan nilai ≥ 70. Adapun siswa yang memperoleh nilai pada masing-masing interval nilai, disajikan dalam uraian berikut ini: tidak ada siswa yang mendapatkan nilai < 50 – 59. 1 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 60 – 69, dengan persentase 6.7%; 8 siswa mendapatkan nilai pada interval 70 – 79 dengan persentase 53.3%; 4 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 80 – 89 dengan persentase 26.7%; dan 2 siswa mendapatkan nilai pada interval nilai 90 – 100 dengan persentase 13.3%. Berikut disajikan dalam diagram jumlah siswa yang memperoleh nilai pada masing-masing interval, seperti berikut ini:
Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkan Interval Nilai 8 8 7 6 5 4
4
3 2
2 1
1 0 < 50
50-59
60-69
70-79
80-89
90-100
70
Gambar 4. 4 Jumlah Perolehan Nilai Berdasarkan Interval Nilai Pada Siklus I
Mengacu pada kriteria ketuntasan minimum = 70, maka persentase ketuntasan belajar siswa baik yang tuntas maupun belum tuntas belajar sebelum tindakan disajikan dalam tabel berikut ini: Tabel 4. 8 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II No
Nilai
1 ≤70 2 ≥ 70 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Siklus II Jumlah Siswa 1 14 15
Keterangan Persentase (%) 6.7 93.3 100
Belum tuntas Tuntas
77.3 95 65
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, siswa yang tuntas adalah 66.7% dan meningkat menjadi 93.3% pada siklus II. Dengan demikian setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II yaitu 26.6%. Berdasarkan persentase ketuntasan belajar pada siklus II di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran outdoor activities pada mata pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya pada siswa SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga, berhasil karena telah mencapai lebih dari kriteria ketuntasan kelas yang ditentukan sekolah yaitu 75% dari total siswa mencapai nilai minimal 70. 4)
Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus II Demi mengukur perubahan hasil belajar IPA maupun ketuntasan hasil belajar
IPA dan persentase ketuntasannya, berikut ini disajikan dalam tabel nilai yang diperoleh siswa setelah tindakan pada siklus I dan setelah tindakan pada siklus II, melalui tabel berikut ini:
71
Tabel 4.9 Perbandingan Jumlah dan Persentase Ketuntasan Belajar Pada Siklus I dengan Siklus II No 1 2
Kategori Tuntas Belum tuntas Jumlah
Sebelum tindakan 4 26.6 11 73.4 15 100
Siklus 10 5 15
66.7 33.3 100
Berdasarkan pada tabel di atas, diketahui bahwa jumlah yang tuntas pada siklus I adalah 10 siswa dengan persentase 66.7% dan jumlah yang tuntas pada siklus II adalah 14 siswa, dengan persentase 93.3% atau mengalami kenaikan 26.6% dari siklus I ke siklus II. Sementara itu, jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I adalah 5 siswa dengan persentase 33.3% dan mengalami penurunan menjadi 1 siswa dengan persentase 6.7% atau mengalami penurunan 26.6% dari siklus I ke siklus II. Berikut disajikan dalam tabel perbandingan jumlah siswa yang tuntas pada siklus I dengan siklus II. 14 14 12
10
10 Belum Tuntas
8 6
5
Tuntas
4 1
2 0 Siklus I
Siklus II
Gambar 4. 5 Perbandingan Jumlah Ketuntasan Belajar pada Siklus I dengan Siklus II
72
Pada pemaparan berikut ini, akan disajikan perbandingan keseluruhan hasil belajar maupun jumlah dan persentase ketuntasan belajar siswa mulai sebelum tindakan, siklus I hingga siklus II. Berikut disajikan perbandingannya melalui tabel berikut ini: Tabel 4.10 Perbandingan Jumlah Siswa dan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I dengan Siklus II Tuntas No
Nilai
Belum Tuntas
Jumlah Siswa
%
Jumlah Siswa
%
1
Pra Tindakan
4
26.6
11
73.4
2 3
Siklus I Siklus II
10 14
66.7 93.3
5 1
33.3 6.7
Mengacu pada tabel di atas, diketahui bahwa terjadi peningkatan jumlah maupun persentase ketuntasan hasil belajar siswa. Sebelum tindakan, jumlah siswa yang tuntas yaitu 4 siswa dengan persentase 26.6%, meningkat menjadi 11 siswa pada siklus I dengan persentase 66.7% atau terjadi kenaikan 40.1%, Kemudian mengalami lagi peningkatan pada siklus II menjadi 93.3% atau mengalami kenaikan 66.7% dibandingkan sebelum tindakan atau 26.6% setelah tindakan pada siklus I. Sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I yaitu 14 siswa dengan persentase 73.4% dan turun menjadi 5 siswa dengan persentase 33.3%, setelah diberikan tindakan pada siklus I; atau mengalami penurunan 40.1%, dan mengalami penurunan lagi menjadi 26.6% setelah diberikan tindakan pada siklus II. Dengan hasil ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran outdoor acitivities berhasil pada pelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya pada siswa kelas 5 SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga, semester II tahun pelajaran 2012/2013. Berikut disajikan dalam diagram, perbandingan ketuntasan belajar sejak sebelum tindakan, setelah tindakan pada siklus I dan setelah tindakan pada siklus II, berikut ini:
73
14 14 12
11
10
10 8
Belum Tuntas
6
4
5
Tuntas
4 1
2 0 Sebelum Tindakan
Siklus I
Siklus II
Gambar 4. 6 Perbandingan Jumlah Ketuntasan Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II
d.
Refleksi Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada materi sifat-sifat cahaya,
peneliti bersama observer melakukan refleksi. Ternyata hasil perbaikan pembelajaran memberikan hasil sesuai yang diharapkan, dimana 93.3% dari total siswa pada siklus II berhasil tuntas dalam belajarnya. 4.3
Pembahasan Sebelum tindakan, jumlah siswa yang tuntas yaitu 4 siswa dengan persentase
26.6%, meningkat menjadi 11 siswa pada siklus I dengan persentase 66.7% atau terjadi kenaikan 40.1%, Kemudian mengalami lagi peningkatan pada siklus II menjadi 93.3% atau mengalami kenaikan 66.7% dibandingkan sebelum tindakan atau 26.6% setelah tindakan pada siklus I. Sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas pada siklus I yaitu 14 siswa dengan persentase 73.4% dan turun menjadi 5 siswa dengan persentase 33.3%, setelah diberikan tindakan pada siklus I; atau mengalami penurunan 40.1%, dan mengalami penurunan lagi menjadi 26.6% setelah diberikan tindakan pada siklus II. Disamping meningkatnya jumlah dan persentase ketuntasan belajar siswa, diketahui bahwa dengan menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities, juga
74
meningkatkan kinerja guru dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Peningkatan kinerja guru terlihat setelah dilakukan perbaikan-perbaikan mengacu pada refleksi pada siklus I, dimana dengan perbaikan-perbaikan ini, siswa juga menjadi ikut terpacu untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran outdoor acitivities. Keaktifan itu diperlihatkan siswa selama proses pembelajaran dengan aktif bertanya pada guru, aktif melakukan pengamatan dan aktif dalam berdiskusi maupun presentasi dan memberikan tanggapan pada presentasi kelompok lain. Selain itu, siswa juga mampu menjawab apersepsi dengan benar, siswa mempersiapkan diri dalam belajar dengan membawa peralatan belajarnya sendiri, siswa juga terlihat ingin tahu dan sangat menyimak penjelasan guru baik pada langkah-langkah pembelajaran, tujuan pembelajaran maupun pada instruksi-instruksi tentang menggunakan alat dalam melakukan pengamatan. Dengan hasil penelitian ini memberikan interpretasi bahwa dengan demikian, pembelajaran yang menekankan tentang belajar di luar kelas, berhasil, sesuai dengan tujuan pembelajaran outdoor acitivities, bahwa dengan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya, dan terlibat dalam belajar dengan lingkungannya, mampu mendorong siswa untuk aktif dalam belajar dan mampu mendorong terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dengan demikain mendukung pernyataan teoritik tentang model pembelajaran outdoor activities yang disampaikan oleh W. Gulo (1990: 208) Pembelajaran outdoor activities diharapkan siswa mampu mengaitkan pelajaran dengan kenyataan, juga dapat mengaitkan hubungan antar pelajaran yang mereka terima. Anak-anak tidak hanya belajar di kelas, tetapi mereka belajar dari mana saja dan dari siapa saja (W Gulo, 1990: 206) Selain belajar dari buku, anak-anak juga belajar dari alam sekelilingnya. Anak-anak bukan belajar untuk mengejar nilai, tetapi untuk bisa memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran bersifat integratif, komprehensif dan aplikatif sekaligus juga memahami kemampuan dasar yang ingin ditumbuhkan kepada anak-anak adalah kemampuan membangun jiwa keingintahuan, melakukan
75
observasi, membuat hipotesa, serta kemampuan berfikir ilmiah. Dengan outdoor activities mereka belajar tidak hanya dengan mendengar penjelasan guru, tetapi juga dengan melihat, menyentuh, merasakan, dan mengikuti keseluruhan proses dari setiap pembelajaran. Sehingga, dengan menerapan model pembelajaran outdoor acitivities dalam pembelajaran IPA, memiliki manfaat antara lain (Gulo, 1990: 208): 1.
Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, karena kegiatan belajar lebih menarik dan tidak membosankan.
2.
Siswa dapat memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan di sekitarnya, serta dapat memupuk rasa cinta lingkungan.
3.
Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.
4.
Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat.
5.
Kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya atau wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, dan lain-lain.
6.
Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dapat dipelajari bisa beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan buatan.
7.
Mencegah siswa belajar hanya pada tingkat verbal saja
8.
Melatih siswa untuk mengkonstruk konsep dari pengalaman-pengalaman yang menyenangkan.
9.
Memberikan informasi teknis, kepada peserta secara langsung
10.
Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.
Hasil penelitian ini dengan demikian juga mendukung penelitian-penelitian yang telah dilaksanakan oleh Sudadi (2003) dan Hastuti (2012). Hasil penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran outdoor activities dalam pembelajaran, dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil penelitian ini juga
76
memberikan hasil yang sama dengan kedua penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.
