BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan di bahas mengenai data hasil penelitian dan pembahasan mengenai keterampilan batik tulis ini. Peneliti memperoleh data hasil penelitian ini dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi pada subjek (KS) dan siswa SMALB di SLB Negeri Cicendo Kota Bandung. Hasil penelitian akan disajikan dalam bentuk deskriptif berdasarkan setiap pertanyaan penelitian yang sesuai dengan data hasil penelitian di lapangan. A.

Hasil Penelitian Dalam hasil

penelitian ini diuraikan mengenai pokok-pokok hasil

penelitian yang melalui observasi, wawancara dan dokumentasi sesuai dengan permasalahan

yang

diajukan.

Pokok-pokok

permasalahan

meliputi:

(1)

perencanaan program pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (2) pelaksanaan program pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (3) evaluasi pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (4) penghambat dalam pelaksanaan keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (5) upaya guru dalam menangani hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu.

1. Perencanaan pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Pokok-pokok

jawaban

responden

mengenai

Perencanaan

pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo, dicantumkan pada halaman lampiran II pada aspek nomor 1 pada hasil wawancara kepada salah satu responden yang menjabat sebagai guru keterampilan yaitu KS. Hasil penelitian ini dapat dilihat berupa hasil wawancara terhadap KS dan data dokumentasi. 45

Siti Riska Supriyanti, 2013 Pembelajaran Keterampilan Batik Tulis Bagi peserta Didik Tunarungu Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Berdasarkan hasil wawancara KS membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Menurut penuturan KS, pembuatan silabus berdasarkan aturan pemerintah yang berlaku dan berdasarkan label ISO. Hal ini diperkuat dengan adanya studi dokumentasi yang menghasilkan adanya silabus dan rencana pembelajaran yang sesuai dengan hasil wawancara. KS menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sebelum mengadakan kegiatan pembelajaran. Tahap penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu setelah membat silabus dan dilakukan pada awal semeseter. Berdasarkan hasil wawancara, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sama seperti mata pelajaran pada umunya, itu juga tergantung tingkat kerumitan pola yang akan dilukis. Untuk satu rencana pelaksanaan pembelajaran KS membuat untuk dua sampai tiga kali pertemuan. Akan tetapi pada penelitian ini KS membuat silabus tidak lebih dari satu rencana pelaksanaan pembelajaran untuk maksimal 2 kali pertemuan. Adapun

komponen

untuk

membuat

rencana

pelaksanaan

pembelajaran adalah standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, karekter peserta didik yang diharapkan, materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber/ bahan ajar, evaluasi dan penilaian. Hal ini diperkuat oleh hasil studi dokumentasi yang dilakukan peneliti bahwa yang dikemukakan KS mengenai komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan yang ada. Yaitu di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran terdapat standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, karakter peserta didik yang diharapkan, materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber/ bahan ajar, evaluasi dan penilaian. Dalam pemilihan materi KS cenderung melihat pada susunan pola yang harus di gambar dan dilukis dari yang mudah ke yang sulit. 46


2. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Pokok-pokok

jawaban

responden

mengenai

pelaksanaan

pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo, dicantumkan pada halaman lampiran II pada aspek nomor 2 terhadap hasil wawancara kepada ketiga responden yang menjabat sebagai satu responden guru keterampilan yaitu KS dan tiga orang peserta didik, yaitu RS, UL dan SY. Hasil penelitian ini dapat dilihat berupa hasil wawancara keempat responden, yaitu KS, UL, SY dan RS dan data observasi yaitu berupa pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran keterampilan batik tulis berlangsung. Pada pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo ini, dibagi menjadi beberapa kegiatan, antara lain : a. Kegiatan awal Pelaksanaan kegiatan pembelajaran batik tulis berlangsung pada saat peserta didik dalam keadaan siap menerima materi pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran batik tulis ini berlangsung setelah jam istirahat. Kegiatan yang dimulai sebelum kegiatan pembelajaran adalah berdoa bersama-sama. Kegiatan berdoa sebelum memulai pelajaran dipimpin oleh salah seorang peserta didik keterampilan batik tulis. KS melakukan apersepsi dengan mengulang sedikit materi pada pertemuan sebelumnya dan mengaitkan pada materi yang akan dipelajari pada hari itu. Kemudian adanya tanya jawab sebelum melakukan kegiatan pembelajaran batik tulis merupakan apersepsi yang dilakukan oleh KS. Hal yang ditanyakan kepada peserta didik adalah hal yang 47


menyangkut mengenai materi pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan tanya jawab ini peserta didik terlihat aktif dan guru selalu memancing keaktifan peserta didik. Hal ini diperkuat dengan adanya bukti dari hasil wawancara dengan ketiga peserta didik yang membenarkan bahwa pada kegiatan awal KS mengadakan percakapan dan melakukan tanya jawab. b.

Kegiatan inti Pada kegiatan inti, KS menggunakan metode ceramah dan

demonstrasi.

Metode

ceramah

dilakukan

pada

saat

KS

menyampaikan teori. Metode ceramah dilakukan pada awal-awal pembelajaran.

Waktu

yang

dilakukan

untuk

kegiatan

menyampaikan teori ini tidak lama dan apabila dalam satu pertemuan hanya praktik saja, biasanya metode ceramah dilakukan juga pada saat kegiatan praktik berlangsung. Metode demonstrasi dilakukan pada saat anak melakukan praktik membatik tulis. Akan tetapi yang sering dilakukan adalah metode demonstrasi karena untuk mempersingkat waktu dan kalau untuk teori, sudah sering diberikan pada acara workshop. Media yang digunakan pada saat pembelajaran batik tulis adalah semua peralatan yang dipakai dari mulai membuat pola sampai melukis kain dengan canting, yaitu canting, kain mori, dingklik, kompor, wajan, gawangan, pensil, penghapus, penggaris dan malam. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan peserta didik, bahwa guru menggunakan media pada

saat

pembelajaran

batik

tulis.

Sebelum

kegiatan

pembelajaran ditutup guru mengadakan kegiatan tanya jawab. Kegiatan tanya jawab ini diadakan untuk mengetahui apakah materi yang disampaikan bisa diterima atau tidak. 48


c.

Kegiatan akhir Pada

kegiatan

akhir

pembelajaran

KS

menutup

pembelajaran dengan menyimpulkan kegiatan pembelajaran bersama-sama dengan siswa melalui percakapan. Setelah itu guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membereskan perlengkapan membatik tulis. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara pada keempat responden dan berdasarkan hasil observasi.

3. Evaluasi pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Pokok-pokok jawaban responden mengenai evaluasi pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo, dicantumkan pada halaman lampiran II pada aspek nomor 3 terhadap hasil wawancara kepada ketiga responden yang menjabat sebagai satu responden guru keterampilan yaitu KS dan tiga orang peserta didik, yaitu RS, UL dan SY, kemudian dibuktikan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Hasil penelitian ini dapat dilihat berupa hasil wawancara keempat responden, yaitu KS, UL, SY dan RS dan data observasi yaitu berupa pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran

keterampilan

batik

tulis

berlangsung. Adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut : a. Evaluasi proses Pada praktik pembelajaran batik tulis, KS melakukan evaluasi proses. Evaluasi proses yang dilakukan berupa penilaian pada saat praktik pembelajarannya. Adapun aspek yang dinilai dalam evaluasi proses adalah kelengkapan alat-alat membatik, kesiapan anak-anak dalam membatik, mengukur malam, teknik 49


peserta didik dalam mencanting. Kemudian kriteria yang dinilai dalam evaluasi proses adalah menilai kelengkapan alat-alat membatik, menyalakan kompor, mengukur ukuran malam, teknik peserta didik dalam menorehkan canting dan cara peserta didik menyiukkan canting dari wajan. Adapun deskripsi data mengenai kemampuan keterampilan batik tulis yang dimiliki oleh peserta didik yang dinilai pada evaluasi proses adalah : 1). UL - Kemampuan anak membuat pola batik masih perlu pembelajaran lagi, untuk menorehkan canting masih banyak bercak-bercak malam pada kain, masih takut dalam menyalakan kompor minyak. 2). RS - Kemampuan anak dalam membuat pola sangat baik dan kreatif, menorehkan canting sudah rapih tidak ada bercak-bercak malam pada kain, masih takut dalam menyalakan kompor. 3). SY - Kemampuan anak dalam membuat pola lumayan baik artinya lekukan yang ada pada pola sangat beraturan, menorehkan canting sudah tidak terlalu banyak bercakbercak malam pada kain. b.

Evaluasi hasil Bentuk evaluasi hasil yang dilakukan KS yaitu berupa hasil

kinerja anak berupa hasil akhir dari membatik tulis. Adapun aspek yang dinilai untuk evaluasi hasil yaitu aspek kerapihan, kebersihan, ketelitian dan warna malam pada batik. Penilaiannya mengunakan angka minimal 2 sampai 10. Menurut hasil 50


wawancara KS paling besar memberikan nilai 8 pada peserta didiknya, kemudian paling kecil memberikan nilai 4. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui hasil wawancara kepada keempat responden dan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti. Berdasarkan hasil observasi bisa dikatakan bahwa RS lebih kreatif dan lebih teliti dibandingkan dua peserta didik yang lain, karena selalu mendapat nilai 8 atau 10. Sedangkan UL harus mendapatkan perhatian yang

khusus karena masih

memiliki masalah dalam ketelitian, kerapihan dan kebersihan.

4. Hambatan dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Pokok-pokok jawaban responden mengenai hambatan dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo, dicantumkan pada halaman lampiran II pada aspek nomor 4 terhadap hasil wawancara kepada ketiga responden yang menjabat sebagai satu responden guru keterampilan yaitu KS dan tiga orang peserta didik, yaitu RS, UL dan SY, kemudian dibuktikan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Hasil penelitian ini dapat dilihat berupa hasil wawancara keempat responden, yaitu KS, UL, SY dan RS dan data observasi yaitu berupa pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran keterampilan batik tulis berlangsung. Berdasarkan hasil penelitian hambatan terkait kegiatan belajar mengajar, pendemonstrasian materi harus diulang beberapa kali karena beberapa peserta didik belum memahami materi. Semua peserta didik masih harus memperdalam materi karena masing-masing peserta didik memiliki kelemahan di bidang masing-masing. Peneliti menemukan kasus bahwa semua peserta didik membatik tulis ini takut menyalakan 51


kompor minyak, alasannya karena mereka tidak pernah menyalakan kompor dan takut kompornya meledak. KS tidak banyak menyampaikan materi karena sudah disampaikan dulu, pada saat workshop. Bahkan di dalam pembelajaran keterampilan membatik ini, KS tidak mengadakan evaluasi tertulis, jadi beliau menganggap tidak perlu sering adanya penyampaian teori. KS menganggap kalo terlalu sering menyampaikan teori akan banyak membuang waktu, karena memang anak sudah mengerti akan teori tersebut. KS hanya mengulas sedikit pada setiap pertemuan mengenai teori membatik. Dan berdasarkan observasi yang telah dilakukan peserta didik lumayan baik dalam menguasai teori-teori membatik.

Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan

terhadap peserta didik. Hambatan terkait waktu pelaksanaan pembelajaran adalah materi pelajaran harus dibagi untuk beberapa kali pertemuan karena keterbatasan waktu. Berdasarkan hasil wawancara dengan 3 orang peserta didik, semuanya menyatakan bahwa waktu pembelajaran membatik tulis tidak cukup, apalagi untuk pola yang rumit. Hambatan dalam evaluasi terdapat pada kesibukan KS yang tidak memungkinkan di setiap pembelajaran ada di kelas. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan KS sendiri mengenai hambatan tersebut. Akan tetapi berdasarkan observasi yang telah dilakukan, KS selalu ada di kelas dan tidak pernah meninggalkan kelas. Untuk hambatan mengenai sarana dan prasarana yaitu rusak secara tiba-tiba alat yang sedang dipakai. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yaitu ada beberapa peserta didik yang mengeluh cantingnya bocor, kemudian kalau hasil observasi, tiba-tiba ada kompor yang rusak.

52


5. Upaya dalam mengatasi hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Pokok-pokok

jawaban

responden

mengenai

upaya

dalam

mengatasi hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo, dicantumkan pada halaman lampiran II pada aspek nomor 5 terhadap hasil wawancara kepada ketiga responden yang menjabat sebagai satu responden guru keterampilan yaitu KS dan tiga orang peserta didik, yaitu RS, UL dan SY, kemudian dibuktikan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Hasil penelitian ini dapat dilihat berupa hasil wawancara keempat responden, yaitu KS, UL, SY dan RS dan data observasi yaitu berupa pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran

keterampilan

batik

tulis

berlangsung. Upaya yang dilakukan dalam mengatasi hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis adalah kesabaran KS dalam mendemonstrasikan beberapa kali cara mencanting yang benar. Tentunya dengan memperagakan langsung dari mulai menyiukkan canting dari wajan dan menorehkan malam tersebut pada kain supaya malamnya tidak berceceran pada kain. Kemudian agar hasilnya cantingannya rapih, tidak belepotan. Terkait dengan upaya untuk waktu pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis, KS menambahkan jam pertemuan pada rencana pelaksanaan pembelajarannya dan mengatur untuk pembelajaran pola yang rumit dibagi kedalam beberapa kali pertemuan. Hal ini dibuktikan dengan adanya hasil observasi bahwa KS melanjutkan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. 53


Terkait

dengan

adanya

hambatan

evaluasi

pembelajaran

keterampilan batik tulis, yaitu dengan adanya guru keterampilan batik yang lain yang dapat menggantikan KS pada saat melakukan evaluasi proses. Jadi walaupun KS sesibuk apapun kegiatan evaluasi proses tidak menjadi kendala yang sangat berarti. Hal ini diyakinkan dengan hasil wawancara peneliti dengan KS. Upaya KS dalam mengatasi sarana dan prasarana, yaitu dengan menyediakan peralatan membatik dengan melebihi kapasitas yang ada. Jadi kalo untuk peserta didk yang berjumlah 3 orang, beliau membeli 9 atau bahkan 18 canting agar jika ada kerusakan mendadak proses pembelajaran batik tulis tidak terhambat. Kemudian kalau kompor yang rusak, biasanya KS mengakalinya dengan satu kompor digunakan untuk beberapa peserta didik.

B.

Pembahasan Pada bagian ini akan dipaparkan tentang temuan-temuan yang diperoleh

dari data hasil penelitian di lapangan. Temuan-temuan tersebut merupakan jawaban dari pertanyaan penelitian. Dalam temuan penelitian ini diuraikan mengenai pokok-pokok jawaban responden sesuai dengan permasalahan yang diajukan. Pokok-pokok permasalahan yang diajukan meliputi : (1) perencanaan program pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (2) pelaksanaan program pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (3) evaluasi pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (4) penghambat dalam pelaksanaan keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu (5) upaya guru dalam menangani hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis pada peserta didik tunarungu.

54


1. Perencanaan pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Kesiapan KS dalam penguasaan bidang keilmuan yang menjadi kewenangannya, merupakan modal dasar bagi terlaksananya proses pembelajaran batik tulis yang baik. Guru yang profesional dituntut untuk memiliki persiapan dan penguasaan yang cukup memadai, baik dalam bidang keilmuan maupun dalam merancang program pembelajara yang disajikan. Hasil penelitian meununjukkan bahwa KS membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Di SLB Negeri Cicendo Kota Bandung, KS telah menyusun rencana pembelajaran keterampilan batik tulis pada awal semester. Pada dasarnya bila suatu kegiatan direncanakan lebih dahulu maka tujuan dari kegiatan tersebut akan lebih terarah dan berhasil. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran. Seorang guru harus membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sebelum pelaksanaan pembelajaran. Sehubungan itu, Johnson (Suryosubroto, 2009:22) menyatakan : Teacher are expected to design and delever instruction so that student learning is facilitated. Instruction is asset of event design to initiated aclivate and support learning in student, it is the process of arranging the learning in student, it is the process of arranging the learning situation (including the classroom, the student, and the curriculum materials) so that learning is facilitated. Secara garis besar dapat diartikan bahwa guru diharapkan merencanakan dan menyampaikan pengajaran, karena rencana pengajaran memudahkan siswa untuk belajar. Pengajaran merupakan rangkaian peristiwa yang direncanakan untuk disampaikan, untuk menggiatkan dan mendorong belajar siswa yang merupakan proses merangkai situasi

55


belajar (yang terdiri dari ruang kelas, peserta didik, materi dan kurikulum) agar belajar menjadi lebih mudah. Perencanaan dapat bermanfaat bagi guru sebagai kontrol terhadap diri sendiri agar dapat memperbaiki cara pengajarannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Soetopo dan Soemanto (2009:23) bahwa selain berguna sebagai alat kontrol maka persiapan mengajar juga berguna sebagai pegangan guru itu sendiri. Mendukung pendapat tersebut, Tim Pembina Mata Kuliah Didaktik/ Kurikulum IKIP Surabaya (2009:23), menyatakan bahwa dengan perencanaan maka pelaksanaan pengajaran menjadi baik dan efektif. Komponen yang disusun KS dalam rencana pelaksanaan pembelajaran adalah standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, karakter siswa yang diharapkan, materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan KBM, sumber/ bahan ajar, evaluasi dan penilaian. Seperti yang dikemukakan. Menurut Kunandar (2009:264) komponenkomponen rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari: identitas mata pelajaran,

standar

kompetensi

dan

kompetensi

dasar,

materi

pembelajaran, strategi atau skenario pembelajaran, sarana dan sumber pembelajaran, penilaian dan tindak lanjut. KS memilih materi yang mudah dan dianggap sesuai dengan kemampuan peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian, alasan KS memilih metode demonstrasi lebih dominan daripada metode ceramah adalah agar menghemat waktu karena waktu untuk membatik tulis cukup lama. Alasan KS memilih materi membatik tulis ini lebih mudah dipelajari, tersedianya sarana dan prasarana, materi yang disampaikan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Arikunto (Suryosubroto, 2009:27) mengemukakan bahwa dasar dari pemilihan materi pelajaran adalah : 1) tujuan, 2) keadaan siswa 3) situasi setempat 4) tersedianya waktu dan fasilitas. Kemudian didukung oleh pernyataan Samana 56


(Suryosubroto, 2009:27) yang menyatakan bahwa dasar pemilihan materi pembelajaran adalah : (1) tujuan (2) tingkat perkembangan intelektual anak (3) pengalaman anak dan (4) alokasi waktu. Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa dasar pemilihan materi pelajaran adalah : (1) tujuan (2) tingkat perkembangan peserta didik (3) pengalaman peserta didik dan (4) tersedianya waktu dan fasilitas.

2.

Pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Dalam proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis

bagi peserta didik tunarungu tingkat SMALB terdiri dari lima kali pertemuan, yaitu a) menjiplak pola b) melukis pola dengan canting c) melanjutkan melukis pola dengan canting d) membuat pola sendiri e) melukis pola dengan canting. Berdasarkan

hasil

penelitian,

kegiatan

awal

pelaksanaan

pembelajaran keterampilan batik tulis dimulai pada saat peserta didik telah siap untuk belajar. Pembelajaran dimulai dengan berdo’a. mengabsen peseta didik, mengadakan apersepsi, mengulas materi yang sebelumnya. KS memulai pembelajaran dengan melakukan apersepsi. Apersepsi yang dilakukan yaitu mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan yang akan dipelajari melalui tanya jawab. Kemudian KS menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan disampaikan pada peserta didik. Kegiatan awal yang dilakukan oleh KS sudah baik, hal ini berhubungan dengan yang diungkapkan Sudjana (Suryosubroto, 2009:30) bahwa : Tahap pra instruksional yaitu tahap yang ditempuh pada saat memulai suatu proses belajar mengajar meliputi (1) Guru menanyakan kehadiran siswa dan mencatat siswa yang tidak hadir (2) bertanya kepada siswa sampai sejauh mana pembahasan sebelumnya (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk 57


bertanya mengenai bahan pelajaran yang belum dikuasainya, dari pelajaran yang sudah disampaikan (4) mengajukan pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan bahan yang sudah diberikan (5) mengulang bahan pelajaran lain secara singkat tetapi mencakup semua aspek bahan. Pada kegiatan pembelajaran keterampilan batik tulis KS harus menyediakan sumber belajar yang sesuai dan memanfaatkan media pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang dilaksanakan akan tercapai. Selain media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran KS menggunakan metode ceramah dan demonstrasi, akan tetapi pada kenyataannya KS sering memakai metode demonstrasi karena selain menyampaikan materi juga dapat langsung memperagakannya. KS telah menciptakan proses belajar mengajar yang baik dengan menggunakan metode belajar secara bervariatif. Sudjana (Suryosubroto, 2009:36) menyatakan bahwa di dalam praktek mengajar metode yang baik digunakan adalah metode mengajar yang bervariasi/ kombinasi dari beberapa metode mengajar seperti (a) ceramah, tanya jawab dan tugas, (b) ceramah, diskusi dan tugas (c) ceramah, demonstrasi dan eksperimen (d) ceramah, sosiodrama dan diskusi (e) ceramah, problem solving dan tugas (f) ceramah, demonstrasi dan latihan. Setelah kegiatan pembelajaran guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam. Kegiatan akhir pembelajaran KS menutup pembelajaran dengan memberikan

kesimpulan

mengenai

hal-hal

penting

dari

materi

pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Usman (2009:92) cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam menutup pelajaran adalah meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dengan merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan. Berdasarkan

penelitian

pada

pelaksanaan

pembelajaran

keterampilan batik tulis di SLB Negeri Cicendo bahwa KS melakukan pembelajaran dengan baik, yaitu sebelum pembelajaran mempersiapkan 58


diri

sebelum

belajar

dengan

berdoa

agar

bisa

melangsungkan

pembelajaran dengan lancar, hal ini ada di bagian wawancara terhadap ketiga

responden,

yaitu

UL,

SY

dan

RS.

Pada

pelaksanaan

pembelajarannya KS membuat perhatian semua peserta didik berpusat kepada dirinya sendiri. Hal ini dapat dilihat dari cara KS menyampaikan materi sambil memperagakan hal yang disampaikannya. Hal itu membuat peserta didik terfokus pada pembelajaran yang ada di kelas. KS membuat peserta didik memotivasi agar lebih aktif dalam pembelajaran, yaitu dengan mengaktifkan peserta didik pada kegiatan pembelajaran melalui tanya jawab yang dilakukan di awal dan diakhir pembelajaran hal tersebut mengungkap rasa penasaran dan rasa ingin tahu peserta didik, kemudian dapat mengingatkan kembali materi-materi yang telah terlupakan oleh peserta didik. Pada pembelajaran ini peserta didik dituntut untuk langsung praktik pada materi yang telah disampaikan, hal ini dilakukan agar peserta didik mengalami sendiri hal yang telah ada dalam teori, jadi peserta didik tidak hanya menguasai teorinya saja, akan tetapi mengalami langsung apa yang telah dikuasainya. Di setiap pertemuan, KS selalu mengadakan pengulangan dengan membahas secara ringkas materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya pada awal pembelajaran. Pada setiap pembelajaran keterampilan batik tulis, KS selalu menyajikan materi yang menantang pada setiap pertemuannya, setiap tingkat kesulitan pola dalam mencanting adalah salah satu tantangan untuk peserta didik. KS selalu membagikan hasil karya peserta didik disetiap pertemuannya, beliau selalu memuji hasil peserta didik yang nilainya bagus dan untuk yang nilainya kurang memuaskan beliau tetap memuji dan memberikan semangat pada peserta didik agar belajar lebih baik lagi. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yang dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Setiap peserta didik unik dan memiliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda-beda maka dari itu KS selalu 59


memperhatikan semua peserta didiknya dengan baik sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Hal di atas sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran menurut Sugandi, dkk (2000:27) antara lain : 1.

Kesiapan Belajar Faktor kesiapan baik fisik maupun psikologis merupakan kondisi awal suatu kegiatan belajar. Kondisi fisik dan psikologis ini biasanya sudah terjadi pada diri siswa sebelum ia masuk kelas. Oleh karena itu, guru tidak dapat terlalu banyak berbuat. Namun, guru diharapkan dapat mengurangi akibat dari kondisi tersebut dengan berbagai upaya pada saat membelajarkan siswa. 2. Perhatian Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu obyek. Belajar sebagai suatu aktifitas yang kompleks membutuhkan perhatian dari siswa yang belajar. Oleh karena itu, guru perlu mengetahui berbagai kiat untuk menarik perhatian siswa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. 3. Motivasi Motif adalah kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorong orang tersebut melakukan kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah motif yang sudah menjadi aktif, saat orang melakukan aktifitas. Motivasi dapat menjadi aktif dan tidak aktif. Jika tidak aktif, maka siswa tidak bersemangat belajar. Dalam hal seperti ini, guru harus dapat memotivasi siswa agar siswa dapat mencapai tujuan belajar dengan baik. 4. Keaktifan Siswa Kegiatan belajar dilakukan oleh siswa sehingga siswa harus aktif. Dengan bantuan guru, siswa harus mampu mencari, menemukan dan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya . 5. Mengalami Sendiri Prinsip pengalaman ini sangat penting dalam belajar dan erat kaitannya dengan prinsip keaktifan. Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri, akan memberikan hasil belajar yang lebih cepat dan pemahaman yang lebih mendalam. 6. Pengulangan Untuk mempelajari materi pelajaran, siswa perlu membaca, berfikir, mengingat, dan latihan. Dengan latihan berarti siswa mengulang-ulang materi yang dipelajari sehingga materi tersebut mudah diingat. Guru dapat mendorong siswa melakukan pengulangan, misalnya dengan memberikan pekerjaan rumah, membuat laporan dan mengadakan ulangan harian. 60


7.

Materi Pelajaran Yang Menantang Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh rasa ingin tahu. Dengan sikap seperti ini motivasi anak akan meningkat. Rasa ingin tahu timbul saat guru memberikan pelajaran yang bersifat menantang atau problematis. Dengan pemberian materi yang problematis, akan membuat anak aktif belajar. 8. Balikan Dan Penguatan Balikan atau feedback adalah masukan penting bagi siswa maupun bagi guru. Dengan balikan, siswa dapat mengetahui sejauh mana kemampuannya dalam suatu hal, dimana letak kekuatan dan kelemahannya. Balikan juga berharga bagi guru untuk menentukan perlakuan selanjutnya dalam pembelajaran. Penguatan atau reinforcement adalah suatu tindakan yang menyenangkan dari guru kepada siswa yang telah berhasil melakukan suatu perbuatan belajar. Dengan penguatan diharapkan siswa mengulangi perbuatan baiknya tersebut. 9. Perbedaan Individual Masing-masing siswa mempunyai karakteristik baik dari segi fisik maupun psikis. Dengan adanya perbedaan ini, tentu minat serta kemampuan belajar mereka tidak sama. Guru harus memperhatikan siswa-siswa tertentu secara individual dan memikirkan model pengajaran yang berbeda bagi anak didik yang berbakat dengan yang kurang berbakat. 3.

Evaluasi pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Dalam melihat tingkatan keberhasilan diperlukan evaluasi dalam

proses pembelajaran. Evaluasi yang digunakan oleh KS dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis adalah evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran belangsung. Sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi yang dilakukan pada pembelajaran berakhir yaitu berupa penilaian hasil kinerja peserta didik. KS menggunakan evaluasi untuk mengukur hasil belajar peserta didik, seperti yang diungkapkan Wand dan Brown (Kunandar, 2009:377) evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. 61


Menurut Kunandar (2009:378) jenis evaluasi yang perlu diadakan saat pembelajaran adalah (a) evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui aktivitas dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (b) evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukkan kompetensi peserta didik. Evaluasi proses diadakan untuk menghasilkan informasi yang diperlukan bagi perbaikan program dan pelaksanaan pendidikan, baik yang menyangkut aspek pembelajaran maupun aspek pengelolaan. Evaluasi hasil diadakan untuk menghasilkan informasi yang diperlukan bagi peninjauan kembali keseluruhan program pendidikan dan penentuan kegiatan tindak lanjut yang diperlukan termasuk perbaikan kurikulum pada siklus putaran berikutnya. Hasil penelitian menyebutkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran KS menggunakan evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses yang dilakukan KS yaitu menilai pada saat pembelajaran membatik tulis berlangsung yaitu pada proses melakukan pembuatan pola dan pelukisan pola. Sedangkan evaluasi hasil yang dilakukan KS yaitu dengan menilai hasil akhir proses membatik itu sendiri, menilai hasil pola dan hasil lukis peserta didik. Depdiknas keterampilan

(2006:4)

memiliki

menyatakan fungsi

bahwa

mata

mengembangkan

pelajaran kreativitas,

mengembangkan sikap produktif, mandiri, dan mengembangkan sikap menghargai berbagai jenis keterampilan/pekerjaan dan hasil karya.

4.

Hambatan dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Dalam pelaksanaan suatu proses pembelajaran pasti akan ada

suatu kendala atau masalah atau hambatan yang akan di hadapi oleh setiap guru. Masalah yang ditemukan di lapangan pada saat pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis terletak pada proses pembelajaran, 62


waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran, evaluasi proses pembelajaran kemudian pada sarana dan prasarananya. Hambatan-hambatan tersebut terjadi karena dari faktor beberapa peserta didik itu sendiri yang kurang dapat memahami pembelajaran mengenai keterampilan batik tulis. Kemudian waktu yang dilaksanakan pada pembelajaran batik tulis ini kurang untuk melaksanakan praktik pembelajarannya itu sendiri. Evaluasi proses yang terganggu karena kesibukan dari guru keterampilan batik tulis itu sendiri, yang mengakibatkan kurang terkontrolnya penilaian pada saat peserta didik praktik. Kemudian untuk sarana dan prasarana pun mengalami hambatan, yaitu secara tiba-tiba ada satu atau beberapa alat yang rusak.

5.

Upaya dalam mengatasi hambatan yang muncul dalam pembelajaran keterampilan batik tulis bagi peserta didik tunarungu di SLB Negeri Cicendo Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap permasalahan yang

muncul di lapangan, KS memiliki upaya untuk mengatasi hambatan atau kendala atau masalah yang ada di lapangan tersebut. Upaya yang dilakukan KS dalam mengatasi semua permasalahan yang terdapat di lapangan tersebut adalah dengan kemauan KS untuk memperagakan secara berulang-ulang teknik membatik yang benar kepada peserta didik yang belum menguasai teknik membatik tulis. Kemudian upaya yang terkait dengan waktu pelaksanaan pembelajaran keterampilan batik tulis adalah KS membagi-bagi beberapa pola batik yang rumit ke dalam beberapa pertemuan agar peserta didik bisa menyelesaikan sesuai dengan waktu yang disediakan. Kemudian upaya untuk mengatasi evaluasi proses yang terhambat karena kesibukan KS yang mengakibatkan harus meninggalkan kelas keterampilan batik tulis karena ada suatu kepentingan yang tidak bisa ditunda adalah dengan menggantikan untuk sementara 63


waktu pada salah satu guru anggota tim keterampilan membatik, supaya dapat mengawasi peserta didik yang sedang membatik agar penilaiannya tidak terhambat. Kemudian upaya terkait satu atau beberapa alat yang rusak,

KS menyediakan peralatan lebih sebagai persediaan jika alat

hilang atau rusak.

64


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents