BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Paradigma Penelitian Paradigma penelitian merupakan pola pikir gagasan penelitian yang dikembangkan. Penelitian ini difokuskan pada kemampuan mahasiswa dalam merancang proyek yang berhubungan dengan materi mikrobiologi pangan dan industri untuk meningkatkan berpikir kreatif mahasiswa. Alur paradigma penelitian disajikan dalam gambar 3.1. 1. Kurikulum di LPTK Kurikulum pendidikan tinggi menurut S.K Mendiknas No. 232/U/2000 adalah seperangkat rencana, isi, cara penyampaian (proses belajar) dan penilaian (evaluasi) yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi, keempat unsur tersebut berkaitan erat satu sama lain (Sukmadinata, 2001; Dikti 2008). Dalam sistem pembelajaran di perguruan tinggi, kompetensi di LPTK yang perlu dirumuskan adalah proses belajar yang memungkinkan para mahasiswa memiliki pengalaman belajar yang berkaitan dengan pencapaian kompetensi tersebut (Depdiknas-Dikti, 2003). Kurikulum yang diimplementasikan di perguruan tinggi (LPTK) terdiri atas kelompok-kelompok mata kuliah yaitu Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MKPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKKK), Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKKB), Mata Kuliah Perilaku Berkarya
45
(MKPB), serta Mata Kuliah Berkehidupan Bersama (MKBB). Hal ini juga menjadi landasan bahwa ketika kurikulum diimplementasikan sedapat mungkin mengintegrasikan materi dan proses pembelajaran. Integrasi ini diharapkan dapat memberikan contoh konkret kepada mahasiswa sehingga dapat menjadi suatu pembekalan yang penting ketika kelak mereka menjadi seorang guru (Beauchamp; Zulfiani, 2007). 2. Proses Belajar Proses belajar pada mata kuliah mikrobiologi meliputi penyampaian materi dan pelaksanaan praktikum yang terdiri dari 3 sks. Proses belajar mikrobiologi saat ini masih berorientasi pada teacher centered learning yang didominasi dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab untuk penyampaian materinya dan praktikum yang bersifat “buku resep”. Metode yang diterapkan dalam proses belajar tidak membekalkan mahasiswa untuk membiasakan berpikir divergen namun lebih ke berpikir konvergen. Oleh karena itu, perlu diberikan sebuah strategi pembelajaran pada mata kuliah mikrobiologi untuk melatih berpikir divergen mahasiswa, salah satunya melalui pembelajaran berbasis proyek. Dari strategi pembelajaran ini, bisa dikembangkan
metode
pembelajaran
untuk
perbaikan
proses
belajar
berikutnya. Pembelajaran berbasis proyek lebih menekankan pada kegiatan merancang proyek. Merancang proyek berawal dari identifikasi sumber daya alam yang ada di sekitar mahasiswa, kemudian membuat sebuah produk makanan atau minuman fermentasi. Pembekalan kemampuan merancang
46
proyek pada mata kuliah mikrobiologi ini dapat melatihkan kebiasaan berpikir kreatif mahasiswa.
Lulusan
Kurikulum di LPTK
Proses belajar
Mata kuliah keahlian berkaya (MKBK)
Teori dan Praktikum
Mata kuliah Mikrobiologi
Strategi pembelajaran
Sub mikrobiologi pangan dan industri
Konsep Fermentasi
Pembelajaran berbasis proyek
Berpikir kreatif
Sumber daya alam
Pembekalan Kegiatan Merancang Proyek untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Mahasiswa Gambar 3.1. Paradigma Penelitian
B. Subyek dan Lokasi Penelitian Subyek penelitian adalah mahasiswa semester V yang sedang mengambil mata kuliah mikrobiologi. Lokasi penelitian di dua LPTK yaitu pendidikan biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) di kota Mataram dan
47
pendidikan biologi di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) di kota Selong.
C. Desain Penelitian Desain penelitian menggunakan metode Research and Development (R&D) yang diadopsi dari Borg and Gall. Rancangan penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu: (1) Define merupakan studi pendahuluan yang meliputi studi literatur dan studi lapangan, (2) Design merupakan perancangan program, dan (3) Develop merupakan pengembangan program yang terdiri dari uji terbatas program pembekalan kemampuan merancang proyek pada mahasiswa FKIP, refleksi dan revisi program pembekalan kemampuan merancang proyek dari hasil uji coba terbatas, dan hasil refleksi dan revisi program tersebut diimplementasikan pada mahasiswa STKIP di Selong, alur penelitian secara keseluruhan disajikan dalam Gambar 3.2. 1. Define (Studi Pendahuluan) Studi pendahuluan merupakan tahap awal yang bertujuan untuk mengetahui kondisi, sarana, dan program pembelajaran Mikrobiologi yang dilaksanakan oleh LPTK, dilakukan pada studi lapangan dan studi literatur. Studi lapangan meliputi: (a) analisis SAP mikrobiologi jurusan pendidikan biologi di LPTK, (b) observasi perkuliahan mikrobiologi dan kegiatan praktikum, (c) identifikasi sumber pangan di lingkungan tempat tinggal mahasiswa.
48
Studi literatur meliputi: (a) studi kurikulum di LPTK, (b) studi tentang pembelajaran berbasis proyek dan hasil-hasil penelitian internasional terkait dengan pembelajaran berbasis proyek dan berpikir kreatif, serta (c) materi tentang fermentasi makanan. 2. Design (Perancangan Program) Penelitian ini dirancang untuk membuat program pembelajaran berupa pembekalan
kemampuan
merancang
proyek
yang
bertujuan
untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada mata kuliah Mikroiologi khususnya untuk sub materi Mikrobiologi Pangan dan Industri. Rancangan program meliputi: a) penyusunan satuan acara perkulihan (SAP), penyusunan SAP dimaksudkan sebagai panduan dalam pelaksanaan pembelajaran mikrobiologi pangan dan industri. b) materi mikrobiologi pangan dan industri (MPI), menyusun materi-materi pokok yang diajarkan pada mikrobiologi pangan dan industri dengan mengkaji cara fermentasi dan mikroba yang terlibat dalam fermentasi makanan dan minuman. c) lembar kegiatan merancang mahasiswa (LKMM), LKMM ini diberikan sebagai panduan dalam menyusun rancangan proyek. d) menyusun soal-soal penguasaan konsep fermentasi dan berpikir kreatif. Strategi pembelajaran dikembangkan berdasarkan metode pembelajaran berbasis proyek dari Doppelt (2005). Pada proses pengembangannya, peneliti mengubah beberapa tahapan kegiatan merancang proyek yang diajukan oleh Doppelt (2005) yaitu pada tahap refleksi untuk diujicobakan pada uji terbatas, tujuannya untuk mengetahui berpikir kreatif mahasiswa. Pada saat proses
49
pembelajaran berlangsung, mahasiswa didorong untuk berpartisipasi aktif dalam semua kegiatan untuk memecahkan permasalahan yang diberikan, baik di dalam maupun di luar kelas. 3. Develop (Pengembangan Program) Uji coba program ini menggunakan single-group design yaitu OneGroup Pretest-Postest Design (Borg, et al., 2003) untuk mengetahui pelaksanaan program pembekalan kemampuan merancang proyek, penguasaan konsep dan berpikir kreatif mahasiswa pada konsep fermentasi. Karakteristik kedua perguruan tinggi yang digunakan sama (mahasiswa-mahasiswa kependidikan). Bentuk desainnya adalah: O1 X O2
O1= Pre test penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif (sebelum pelaksanaan pembekalan kemampuan merancang proyek). X= Perlakuan dengan pembekalan kemampuan merancang proyek. O2= Posttest penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif (setelah pembekalan kemampuan merancang proyek).
a. Validasi Instrumen Validasi ahli (expert judgment), pada pelaksanaan validasi ahli diperlukan dua bidang keahlian yaitu bidang keahlian materi subjek fermentasi dan keahlian dalam pembelajaran. Untuk validasi ahli menggunakan
tiga
orang
ahli
untuk
menilai
kelayakan
rumusan
pembelajaran pada konsep fermentasi yang akan dikembangkan.Validasi pembelajaran dilakukan terhadap rancangan perencanaan pengajaran, tingkat kognitif penguasaan konsep, dan tahapan merancang proyek. Validasi terhadap materi pembelajaran dilakukan pada konsep fermentasi,
50
soal-soal penguasaan konsep dan berpikir kreatif. Dari hasil validasi ahli diperoleh beberapa catatan perbaikan, kemudian dilakukan penyempurnaan terhadap rumusan pembelajaran maupun materi pembelajaran. b. Uji Coba Program Pembekalan Kemampuan Merancang Proyek Hasil rancangan yang telah divalidasi berdasarkan pendapat para ahli, kemudian diuji coba di lingkungan yang sesungguhnya pada mata kuliah mikrobiologi di LPTK. Pada pelaksanaan uji terbatas, semua aspek baik proses maupun hasil pembelajaran diamati sesuai dengan indikator dan instrumen yang telah dipersiapkan. Tahapan-tahapan merancang proyek yang dimodifikasi dari Doppelt (2005) disajikan pada Gambar 3.3. Dalam uji coba program pembekalan kemampuan merancang proyek dilakukan pre test dan post test untuk melihat peningkatan hasil belajar, proses kegiatan merancang proyek tentang fermentasi, dan menguji hasil rancangan proyek (praktikum). Kuesioner dan pengisian angket diberikan kepada mahasiswa dan dosen setelah pembelajaran selesai. 1) Uji Terbatas Program Pembekalan Kemampuan Merancang Proyek Uji terbatas program pembekalan kemampuan merancang proyek pada mahasiswa semester V pendidikan biologi FKIP di kota Mataram yang sedang mengambil mata kuliah mikrobiologi, mahasiswa terdiri dari satu kelas yang berjumlah 28 orang. Sebelum melakukan kegiatan merancang proyek, terlebih dahulu dibentuk kelompok mahasiswa menjadi tujuh kelompok dengan jumlah anggota 4-5 orang
51
per kelompok. Penelitian ini difokuskan pada kegiatan merancang proyek, beberapa tahapan dilakukan dalam kegiatan ini. Pertama, pembagian format LKMM dan penentuan sumber pangan; setiap kelompok diberikan format LKMM dan sumber pangan dipilih oleh tiap kelompok. Sumber pangan yang ditawarkan untuk diolah menjadi produk fermentasi adalah ketan, susu kedelai, sayur-sayuran, air kelapa, kacang kedelai, kelapa, dan ikan. Kedua, observasi; setelah diketahui sumber pangan yang akan diolah, mahasiswa melakukan observasi. Observasi ini dimaksudkan untuk mencari informasi dari berbagai sumber seperti langsung bertanya ke ahli pembuatan produk yang ingin dibuat, mencari informasi di internet, dan membaca buku-buku yang relevan sehingga mahasiswa mendapatkan berbagai solusi-solusi alternatif. Ketiga, kegiatan merancang proyek; mahasiswa diberi kesempatan satu minggu untuk menyusun rancangan proyek dengan mengisi komponen-komponen rancangan (1) mengajukan permasalahan, (2) mengajukan solusi-solusi alternatif dan memilih salah satu diantara solusi alternatif, (3) menetapkan tujuan, dan (4) langkahlangkah pelaksanaan proyek meliputi menyebutkan alat dan bahan yang dibutuhkan, menyusun cara kerja sesuai solusi yang dipilih, menuliskan jadwal pelaksanaan proyek, dan menyebutkan rincian biaya yang dibutuhkan untuk pembelian bahan-bahan pembuatan produk. Untuk kriteria rancangan dapat dilihat pada Tabel 3.7. Keempat, refleksi rancangan; kegiatan refleksi ini dimaksudkan untuk memeriksa
52
kelengkapan, kesesuaian dalam mengisi komponen rancangan, dan ada tidaknya modifikasi dalam pembuatan produk fermentasi berdasarkan sumber pangan dan solusi alternatif yang dipilih. Pada tahap refleksi ini, hasil rancangan yang dibuat selanjutnya diberi umpan balik oleh dosen. Berdasarkan hasil refleksi rancangan pertama, ke tujuh kelompok masih ada yang belum lengkap dan belum sesuai mengisi komponen rancangan,
serta belum
menunjukkan
adanya
modifikasi
atau
pembuatan produk fermentasi dari sumber pangan yang dipilih. rancangan proyek yang dibuat dikembalikan untuk diperbaiki sesuai umpan balik yang diberikan oleh dosen. Hasil revisi rancangan proyek pertama dikumpulkan kembali untuk diberi umpan balik, kegiatan ini dilakukan sampai hasil rancangan sesuai dengan komponen rancangan yang diinginkan. Dari tujuh kelompok yang terbentuk, dua diantaranya membuat rancangan proyek dari sumber pangan yang belum pernah dibuat sebelumnya, dan lima kelompok membuat rancangan proyek dengan memodifikasi sumber pangan, tema rancangan proyek ke tujuh disajikan pada Tabel 3.1. Kelima, pelaksanaan proyek; pelaksanaannya dilakukan di rumah. Namun ada juga yang melakukan di laboratorium karena membutuhkan alat seperti inkubator. Keenam, presentasi hasil proyek; masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kegiatannya di kelas untuk menunjukkan kepada dosen dan anggota kelompok lainnya bagaimana proses kegiatan yang telah dilakukan. Presentasi ini dilakukan agar para mahasiswa dan dosen mengetahui bahwa ada
53
kemungkinan produk yang dibuat bisa dimodifikasi dari sumber pangan yang sama. Setiap kelompok mendapatkan kesempatan mempresentasikan hasil kegiatannya selama 30 menit dengan rincian 10 menit untuk menyampaikan hasil kegiatan yang dilakukan selama merancang produk, 20 menit untuk diskusi dan tanya jawab. Selama presentasi, observer menilai anggota kelompok yang menjawab pertanyaanpertanyaan dari teman-temannya.
Ketujuh,
penilaian; kegiatan
penilaian dilakukan untuk menilai: 1) hasil belajar mahasiswa tentang penguasaan konsep fermentasi dan berpikir kreatif, 2) rancangan proyek setiap refleksi, 3) presentasi hasil proyek, 4) penilaian produk, dan 5) keaktifan mahasiswa selama kegiatan merancang proyek dan kegiatan uji hasil rancangan proyek (praktikum) dalam bentuk self assessment dan peer assessment. Tabel 3.1. Tema Rancangan Proyek Pada Kelas Uji Terbatas Kelompok 1 2 3 4 5 6 7
Sumber pangan Ketan Susu kedelai Sayuran Air kelapa Kacang Kedelai Ikan air tawar Kelapa
Produk yang dibuat Tape ketan ungu Soyghurt khasiat obat (Soycredu) Kimchi kangkung Nata de coco pandan Soyghurt rasa pisang kepok Peda belut Minuman skim kelapa rasa jahe
2) Implementasi Program Pembekalan Kemampuan Merancang Proyek Implementasi program ini merupakan hasil dari refleksi dan revisi program pada uji terbatas. Implementasi program dilaksanakan pada mahasiswa semester V pendidikan biologi STKIP di kota Selong yang sedang mengambil mata kuliah mikrobiologi dengan jumlah mahasiswa 54
34 orang. Sebelum melakukan kegiatan merancang proyek, terlebih dahulu dibentuk kelompok menjadi delapan kelompok dengan jumlah anggota 4-5 orang per kelompok. Berdasarkan hasil refleksi dan revisi program pada uji terbatas, didapatkan beberapa perubahan tahapan pembekalan kemampuan merancang proyek untuk diimplementasikan. Hasil refleksi dan revisi adalah sebagai berikut. Pertama, pemodelan; pembelajaran dimulai dengan penjelasan tentang pembelajaran berbasis proyek dan bagaimana memahami komponen-komponen dalam lembar kegiatan merancang mahasiswa (LKMM) yang telah dibagikan. Untuk sumber pangan yang akan diolah menjadi produk fermentasi, mahasiswa mengidentifikasi dan mencari sendiri sesuai dengan sumber pangan yang ada di sekitar mereka. Kedua, observasi; setelah mahasiswa mengidentifikasi sumber pangan yang akan diolah, mahasiswa melakukan observasi. Observasi ini dimaksudkan untuk mencari informasi dari berbagai sumber seperti langsung bertanya ke ahli pembuatan produk yang ingin dibuat, mencari informasi di internet, dan membaca buku-buku yang relevan sehingga mahasiswa mendapatkan berbagai solusi-solusi alternatif. Ketiga, kegiatan merancang proyek; mahasiswa diberi kesempatan satu minggu untuk menyusun rancangan proyek dengan mengisi komponenkomponen rancangan (1) mengajukan permasalahan, (2) mengajukan solusi-solusi alternatif dan memilih salah satu diantara solusi alternatif, (3) menetapkan tujuan, dan (4) menetapkan langkah-langkah pelaksanaan
55
proyek meliputi menyebutkan alat dan bahan yang dibutuhkan, menyusun cara kerja sesuai solusi yang dipilih, menuliskan jadwal pelaksanaan proyek, dan menyebutkan rincian biaya yang dibutuhkan untuk pembelian bahan-bahan pembuatan produk. Keempat, refleksi rancangan; kegiatan refleksi ini dimaksudkan untuk memeriksa kelengkapan, kesesuaian dalam mengisi komponen rancangan, dan ada tidaknya pembuatan produk yang benar-benar baru sesuai hasil identifikasi
sumber
pangan
yang
telah
dilakukan
sebelumnya.
Berdasarkan hasil refleksi rancangan pertama, ke delapan kelompok masih ada yang belum lengkap mengisi komponen rancangan namun produk yang dibuat sudah menunjukkan pembuatan produk fermentasi yang baru dari hasil identifikasi terhadap sumber pangan yang ada di sekitar tempat tinggal mahasiswa. Pada tahap refleksi ini, hasil rancangan pertama tetap diberi umpan balik seperti pada mahasiswa di uji terbatas. Kelima, diskusi hasil refleksi rancangan; rancangan produk kelompok mahasiswa yang telah diberi umpan balik kemudian didiskusikan dengan dosen, dalam diskusi ini mahasiswa menanyakan hal-hal yang kurang dipahami pada hasil umpan balik rancangan proyek. Berdasarkan hasil refleksi rancangan dan diskusi hasil refleksi rancangan, kedelapan kelompok membuat rancangan produk dari bahan yang dicari dan dipilih sendiri yaitu jagung, kentang, ubi jalar, talas, kacang hijau, kacang komak, kembang kol dan teri. Produk fermentasi yang dibuat disajikan pada Tabel 3.2. Keenam, pelaksanaan proyek (praktikum); pelaksanaan
56
dilakukan di rumah. Ketujuh, presentasi hasil proyek; masing-masing kelompok
mempresentasikan
hasil
kegiatannya
di
kelas
untuk
menunjukkan kepada dosen dan anggota kelompok lainnya bagaimana proses kegiatan yang telah dilakukan. Setiap kelompok mendapatkan kesempatan mempresentasikan hasil kegiatannya selama 30 menit dengan rincian 10 menit untuk menyampaikan hasil kegiatan yang dilakukan selama merancang produk, 20 menit untuk diskusi dan tanya jawab. Selama presentasi, observer menilai anggota kelompok yang menjawab pertanyaan-pertanyaan dari teman-temannya. Kedelapan, penilaian; kegiatan penilaian dilakukan untuk menilai: 1) hasil belajar mahasiswa tentang penguasaan konsep fermentasi dan berpikir kreatif, 2) rancangan proyek, rancangan yang dibuat oleh mahasiswa diberi skor setelah tiap refleksi, penskoran rancangan dapat dilihat pada Tabel 3.7. 3) presentasi hasil proyek, 4) penlaian produk, dan 5) keaktifan mahasiswa selama kegiatan merancang proyek dan kegiatan uji hasil rancangan proyek (praktikum) dalam bentuk self assessment dan peer assessment. Tabel 3.2. Tema Rancangan Proyek Pada Kelas Implementasi Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8
Sumber pangan Jagung Kentang Ubi jalar Talas Kacang hijau Kacang komak Kembang kol Teri
57
Produk yang dibuat Tape jagung Tape kentang Tape ubi jalar Tape talas Tempe kacang hijau Tempe kacang komak Asinan sayur kembang kol Peda teri
D. Instrumen Penelitian Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari beberapa jenis instrumen guna membantu peneliti dalam memperoleh data. beberapa instrumen dalam penelitian ini adalah: 1. SAP sebagai panduan pelaksanaan pembelajaran. 2. Materi fermentasi, merupakan konsep dasar yang diberikan kepada mahasiswa pada saat diskusi hasil refleksi. Sebelumnya, materi tersebut sudah diberikan untuk dicopy dalam bentuk handout. 3. Tes penguasaan konsep fermentasi; untuk memperoleh peningkatan hasil belajar mahasiswa, bentuk tes yang diajukan adalah (Selected Responses Assessment): menjodohkan (10 soal), pilihan ganda (27 soal) dan isian singkat (4 soal). Kisi-kisi penguasaan konsep tentang fermentasi disajikan pada Tabel 3.5 dan bentuk pertanyaan pada penguasaan konsep disajikan pada Lampiran 3. 4. Tes berpikir kreatif berupa kemampuan merancang sebuah produk untuk setiap mahasiswa dalam bentuk pertanyaan berpikir kreatif disajikan pada Lampiran 4. Tes penguasaan konsep dan berpikir kreatif diberikan secara bersamaan, sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis proyek, komponen rancangan sama dengan komponen rancangan dalam LKMM. 5. Lembar kegiatan merancang mahasiswa (LKMM), digunakan sebagai panduan untuk membuat rancangan proyek. LKMM untuk kelas uji terbatas dan implementasi disajikan pada Lampiran 9 dan 11.
58
6. Angket self assessment dan peer assessment; dalam angket ini, mahasiswa menilai keaktifan diri sendiri dan menilai teman dalam kelompoknya selama kegiatan merancang produk dan pelaksanaan proyek. 7. Kuesioner berupa tanggapan dosen dan mahasiswa terhadap pembelajaran; tujuannya untuk mendapatkan tanggapan tentang pembelajaran berbasis proyek yang telah dilaksanakan selama perkuliahan.
E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi pembelajaran Mikrobiologi, tes penguasaan konsep, tes berpikir kreatif, kegiatan merancang proyek, penilaian presentasi kelompok, self asssessment, peer assessment, dan kuesioner. Data yang diperoleh dari berbagai kegiatan disajikan pada Tabel 3.6.
F. Pengolahan dan Analisis Data Pengolahan dan analisis data pada penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Pengolahan data kualitatif dilakukan terhadap data hasil observasi, dan kuesioner/tanggapan dari dosen. Sedangkan pengolahan data kuantitatif digunakan untuk mengolah data hasil pre test dan post test penguasaan konsep dan berpikir kreatif, refleksi rancangan produk, presentasi hasil proyek, dan angket Self asssessment dan peer asssessment. Analisis data untuk data kualitatif dan kuantitatif adalah analisis data deskriftif yaitu menganalisis dengan cara menguraikan serta menghubungkan data dan informasi dengan berpedoman
59
pada indikator berkaitan dengan kebutuhan dalam pengembangan pembelajaran, permasalahan, pertanyaan penelitian, dan membuat kesimpulan. Peningkatan penguasaan konsep fermentasi dan berpikir kreatif mahasiswa dianalisis dengan menghitung gain setiap mahasiswa (Savinem & Scott, 2002). ݃=
൫௦ ௦௧ –௦ ൯ ሺ௦ ௫ ି ௦ ሻ
Ket: g Spost Spre Smax
= skor peningkatan = skor tes akhir = skor tes awal = skor maksimum
Berdasarkan hasil skor Gain yang diperoleh selanjutnya dikategorikan ke dalam kriteria-kriteria (Savinem & Scott, 2002) yang disajikan pada tabel di bawah ini: Tabel. 3.3. Kriteria Gain Penguasaan Konsep dan Berpikir Kreatif No 1 2 3
Skor gain
Kategori Rendah Sedang Tinggi
g < 0,3 0,3 ≤ g ≤ 0,7 g > 0,7
60
Analisis Kebutuhan
Define
Studi literatur
Studi lapangan
Analisis SAP mikrobiologi
Analisis temuantemuan penelitian
Analisis berpikir kreatif
Identifikasi sumber pangan
Konsep Fermentasi
Strategi pembelajaran
Indikator berpikir kreatif
Observasi pembelajaran mikrobiologi
Design
Rancangan Instrumen: Instrumen pembelajaran: SAP, Materi fermentasi, Tahapan merancang proyek, Format LKMM.
Instrumen Evaluasi: Tes Penguasaan Konsep Fermentasi, Tes Berpikir Kreatif, Penilaian Rancangan Proyek
Instrumen Pendukung: Self assessment & Peer assessment, Kuesioner (tanggapan terhadap pembelajaran)
Validasi ahli; instrumen pembelajaran, instrumen evaluasi, dan instrumen pendukung
Develop
Instrumen program berdasarkan hasil revisi dan masukan ahli
Uji terbatas program pembekalan kemampuan merancang proyek
Refleksi dan revisi program pembekalan kemampuan merancang proyek berdasarkan uji terbatas
Implementasi program pembekalan kemampuan merancang proyek berdasarkan uji terbatas
Tahapan-tahapan merancang proyek pada mata kuliah mikrobiologi berbasis proyek
Gambar 3.2. Alur Penelitian
61
Tahapan sebelum dikembangkan* 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tujuan desain Inkuiri Solusi-solusi alternatif Memilih salah satu alternatif Langkah-langkah pelaksanaan Evaluasi
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tahapan yang dikembangkan pada uji coba program** Mengajukan permasalahan Observasi Solusi-solusi alternatif Memilih salah satu dari solusi alternatif Langkah-langkah pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan proyek penilaian
Gambar 3.3. Tahapan kegiatan merancang proyek sebelum dikembangkan dan yang akan dikembangkan Keterangan=* tahapan merancang berbasis proyek dari Doppelt ** tahapan merancang berbasis proyek yang dimodifikasi dari Doppelt
62
Tabel.3.4. Kisi-Kisi Soal Fermentasi Bagian
I II
Jenis tes
Menjodohkan Pilihan Ganda
Konsep
Nama-nama mikroba Fermentasi
Mikroba pada fermentasi
Nutrisi mikroba Faktor lingkungan (suhu) fermentasi
Fermentasi alami
Indikator
Mikroba pada berbagai macam makanan fermentasi Proses fermentasi Persamaan reaksi fermentasi alkohol Tujuan fermentasi Cara kerja pembuatan tempe Starter ragi pada tempe Mikroba pada tempe Jenis mikroba Fungsi mikroba pada fermentasi susu Tujuan penambahan bakteri Penyebab roti mengembang Peranan mikroba Peranan nutrisi bagi mikroba Nutrisi mikroba 3 faktor lingkungan pembuatan tempe Faktor suhu menghasilkan kadar alkohol pada tapai ketan Faktor suhu rendah dalam proses fermentasi Tempe menjadi lunak Pelubangan pada pembungkusan tempe Fungsi garam pada kecap ikan dan terasi Timbulnya aroma dan rasa pada kecap ikan dan terasi Contoh makanan fermentasi alami
63 63
Ranah kognitif C1 1 -10
C2
C3
No soal C4 C5 C6
1 2 3 5 5 6 7 8 9 10 11 12 13, 14 15 16 17 18 19 20 23
21 22
Bagian
Jenis tes
Konsep
Indikator
Ranah kognitif
Kerusakan makanan fermentasi
Penyebab kerusakan makanan fermentasi Manfaat tempe rusak
C2
C3
25
Roti ditumbuhi jamur III
IV
Isian Singkat
Berpikir kreatif Bag A Berpikir kreatif Bag B
Fermentasi dan respirasi Fermentasi dan pengawetan Suhu fermentasi Pertumumbuhan mikroba Fermentasi
Mengolah sisa makanan
Manfaat roti yang sudah rusak Perbedaan fermentasi dan respirasi Prinsip fermentasi dan pengawetan
26 27 1 2
Faktor suhu dingin dalam fermentasi 3 macam kondisi lingkungan mikroba Menyebutkan sumber pangan Merancang produk makanan fermentasi berdasarkan sumber pangan yang dipilih Menyebutkan gambar Merancang produk berdasarkan gambar yang disebutkan
64
64
No soal C4 C5 C6 24
3 4 1 2 1 2
Lanjutan Tabel 3.4
C1
Tabel 3.5. Teknik pengumpulan data pembelajaran berbasis proyek pada mikrobiologi No Kegiatan 1 Observasi pembelajaran 2 Tes penguasaan konsep 3 Tes berpikir kreatif 4 Merancang proyek
5 6
Presentasi hasil proyek Self asssessment
7
Peer assessment
8
Menjaring tanggapan tentang pembelajaran
Instrumen Angket Pertanyaan tentang konsep fermentasi Pertanyaan untuk merancang produk Format lembar kegiatan merancang mahasiswa (LKMM) Lembar penilaian presentasi Angket tentang penilaian keaktifan anggota kelompok selama berlangsungnya kegiatan merancang dan melakukan praktikum
Kuesioner
Data yang diperoleh Data kegiatan pembelajaran mikrobiologi Skor pre test dan post tes
Sumber data Mahasiswa dan dosen Mahasiswa
Skor pre test dan post tes
Mahasiswa
Rancangan alternatif pembuatan produk fermentasi
Mahasiswa
Skor kelompok dalam mempresentasikan hasil proyek Keaktifan selama berlangsungnya kegiatan merancang proyek dan pelaksanaan proyek Keaktifan selama berlangsungnya kegiatan merancang proyek dan pelaksanaan proyek Tanggapan tentang program pembelajaran yang dikembangkan
Mahasiswa
Selama proses presentasi
Mahasiswa
Akhir pembelajaran, di luar waktu perkuliahan
Mahasiswa
Akhir pembelajaran, di luar waktu perkuliahan
Mahasiswa dan dosen
Akhir pembelajaran, di luar jam perkuliahan
65
65
Keterangann Studi pendahuluan, saat pembelajaran Sebelum dan sesudah pembelajaran Sebelum dan sesudah pembelajaran Selama proses pembelajaran
Tabel 3.6. Penskoran Rancangan Proyek Komponen
Isi rancangan
Skor 1 Permasalahan tidak relevan
2 Permasalahan relevan tetapi tidak original/umum
Mengumpulkan solusi-solusi alternatif
Menyebutkan solusi tetapi kurang tepat; Solusi tidak cocok dengan permasalahan dan tujuan
Tujuan
Menyebutkan tujuan
Cara kerja
Menyusun cara kerja/ kegiatan praktikum
Tujuan tidak sesuai dengan permasalahan dan solusi yang dikemukakan Menuliskan cara kerja tetapi tidak sistematis
Menyebutkan solusi dengan benar tetapi hanya mengkombinasikan ide-ide yang sudah ada (umum) Tujuan sesuai dengan permasalahan dan solusi yang dikemukakan Menuliskan cara kerja dengan sistematis tetapi kurang jelas
Permasalahan
Mengajukan permasalahan
Solusi
Di adaptasi dari Starko,A.J. (2005). Creativty In The Classroom
66
66
3 Permasalahan relevan, tetapi kurang menunjukkan keaslian yang tinggi/ modifikasi Menyebutkan solusi dengan benar; Menunjukkan modifikasi ide-ide yang sudah ada Tujuan sesuai dengan permasalahan dan solusi yang dikemukakan Menuliskan cara kerja dengan sistematis dan jelas (hanya menyebutkan langkah kerja saja)
4 Permasalahan relevan dan menunjukkan tingkat keaslian yang tinggi Menyebutkan solusi dengan benar; Menunjukkan produk yang benar-benar baru (asli dan tidak terduga) Tujuan sesuai dengan permasalahan dan solusi yang dikemukakan Menuliskan cara kerja dengan sangat sistematis dan sangat jelas
