BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional 1. Gambar konsep Gambar konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu alat bantu penyampaian pemahaman yang direpresentasikan dalam bentuk teks yang terdapat pada balon percakapan pada alternatif jawaban yang menggunakan beberapa karakter gambar berupa kartun dan soal yang diberikan berupa gambar, baik gambar asli, gambar kartun, atau gambar asli yang dikartunkan, yang mengandung konsep yang telah dipelajari oleh siswa. Dalam pengembangan gambar konsep menjadi suatu alat evaluasi, tahapan yang ditempuh disesuaikan dengan prosedur pengembangan evaluasi dalam pembelajaran. Secara garis besar, langkah-langkah yang ditempuh dalam pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi meliputi menentukan tujuan penilaian, mengidentifikasi kompetensi dan hasil belajar, menyusun kisi-kisi, mengembangkan draf instrumen, uji coba dan analisis soal, serta melakukan revisi dan merakit kembali soal yang telah direvisi. 2. Alat evaluasi pada konsep Ekosistem Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang disusun dalam bentuk soal berupa gambar dengan alternatif jawaban berupa teks dalam suatu balon percakapan yang diutarakan oleh beberapa karakter kartun. Dengan demikian, siswa dapat memilih satu pendapat yang diutarakan oleh salah satu karakter kartun yang dianggap paling tepat dan sesuai dengan konsep Ekosistem yang dipahami oleh siswa tersebut. Alat evaluasi berupa gambar konsep ini terdiri dari 20 butir soal yang disusun dalam satu paket buku tes dan diberikan setelah akhir pokok bahasan bab ekosistem kelas VII SLTP. Alat evaluasi berupa gambar konsep hanya diberikan satu kali yaitu pada saat ulangan harian Bab Ekosistem. Sebagai suatu alat evaluasi, gambar konsep yang dikembangkan ini perlu diuji kualitasnya melalui analisis pokok uji yang terdiri dari uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh. Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

B. Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode tersebut digunakan karena dalam penelitian tidak dilakukan suatu perlakuan khusus. Menurut Arikunto (2006), penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Dalam

penelitian deskriptif,

peneliti tidak

melakukan perlakuan terhadap variabel atau merancang sesuatu yang diharapkan terjadi pada variabel, tetapi semua kegiatan, keadaan, kejadian, aspek, komponen, atau variabel berjalan sebagaimana adanya (Sukmadinata, 2005). Peneliti memaparkan hasil yang terdapat di lapangan, yang mana hasil penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas soal berupa gambar konsep yang telah dikembangkan oleh peneliti dalam suatu pembelajaran. C. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Lembang yang menjadi salah satu sekolah kluster II di daerah Kabupaten Bandung Barat. SMP Negeri 3 Lembang berada di Jl. Raya Lembang No. 29 Kabupaten Bandung Barat. SMP Negeri 3 Lembang merupakan salah satu sekolah dengan siswa-siswa yang memiliki tingkat kemampuan dan latar belakang yang berbeda-beda.

D. Partisipan Dalam penelitian ini, partisipan yang akan diambil adalah 40 siswa kelas VII E di SMP Negeri 3 Lembang dan telah mempelajari materi tentang Ekosistem. Pemilihan subjek penelitian ini dengan mempertimbangkan siswa-siswa yang menjadi subjek penelitian telah terbiasa dihadapkan pada gambar-gambar selama pembelajaran. Dengan demikian, siswa tidak asing dan tidak terlalu kesulitan dalam menafsirkan makna dari sebuah gambar. Selain menjadi subjek penelitian, siswa dan guru IPA kelas VII di SMP Negeri 3 Lembang menjadi responden yang dilibatkan dalam penelitian ini.


34

E. Instrumen Penelitian Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini, di antaranya: 1. Daftar cek (check list) penelaahan pengembangan soal gambar konsep yang berisi tentang langkah-langkah pengembangan soal berupa gambar konsep. Instrumen ini disusun oleh peneliti dengan mengacu pada beberapa sumber, di antaranya prosedur pengembangan evaluasi pembelajaran dalam buku evaluasi pembelajaran karya Zainal Arifin (2013), buku menggambar kartun karya Deri Robins (2007) yang sudah mengalami proses alih bahasa, dan jurnal yang ditulis oleh Filiz Kabapınar (2005 dan 2009), Ümmühan Ormanci dan Fatma Sasmaz-Ören (2011) mengenai kartun konsep, serta teori belajar Piaget tentang tingkat perkembangan intelektual setiap individu berdasarkan usia (Dahar, 2011). Berikut kisi-kisi daftar cek penelaahan yang akan dibuat oleh peneliti. Tabel 3.1 Daftar Cek Penelaahan Pengembangan Soal Gambar Konsep No.

Aspek yang ditelaah

1. 2.

Penentuan tujuan penilaian Kesesuaian dengan kurikulum pembelajaran a. Identifikasi Standar Kompetensi (SK) b. Identifikasi Kompetensi Dasar (KD) c. Identifikasi pokok bahasan yang tercakup dalam materi Ekosistem kelas VII SLTP Penyusunan kisi-kisi soal a. Penentuan aspek dalam kisi-kisi b. Pembuatan indikator sesuai dengan SK, KD, dan materi yang diajarkan kepada siswa c. Penentuan nomor soal

3.

Terlaksana () /belum terlaksana (–)


35

4.

5. 6.

Pengembangan soal berupa gambar konsep a. Pengembangan soal sesuai dengan kisi-kisi b. Pemilihan gambar dalam soal mengandung materi yang harus ditanggapi oleh siswa c. Pemilihan karakter kartun sebagai alternatif jawaban siswa sesuai dengan karakter siswa kelas VII SLTP d. Pembuatan balon percakapan pada setiap karakter kartun berisi beberapa kemungkinan pemahaman siswa e. Penggunaan bahasa mudah dipahami dan tidak multitafsir dalam soal f. Soal gambar konsep dikembangkan dengan fitur yang terdapat dalam kartun konsep g. Pengembangan soal gambar konsep sesuai dengan karakteristik anak usia kelas VII SLTP h. Soal gambar konsep di-judgement kepada dosen ahli dalam bidang evaluasi dan ekosistem Pelaksanaan uji coba soal gambar konsep Analisis hasil uji coba soal gambar konsep

No.

Aspek yang ditelaah

7.

Perbaikan soal gambar konsep sesuai dengan hasil analisis uji coba soal Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan soal gambar konsep yang telah diperbaiki Analisis hasil penelitian soal gambar konsep Penentuan kualitas soal dan perbaikan soal gambar konsep sesuai dengan hasil penelitian

8. 9. 10.

Terlaksana () /belum terlaksana (–)

2. Tes tertulis yang terdiri dari soal-soal dengan menggunakan gambar konsep. Tes tertulis ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan soal gambar konsep yang telah dikembangkan oleh peneliti pada konsep Ekosistem dalam suatu pembelajaran. Soal-soal ini terdiri atas 20 butir soal berupa soal pilihan ganda. Bentuk tes ini memadukan antara tes yang digunakan oleh Ormanci dan Sasmaz-Oren dalam penelitiannya di Turki pada tahun 2011 dan beberapa soal kartun konsep yang telah dibuat oleh Fisher dan Anderson tahun 2002. Setiap opsi pada pilihan jawabannya berisi suatu pendapat dari salah satu karakter kartun yang disertai dengan alasan yang mendukung pendapatnya. Pendapat-pendapat tersebut ada yang sesuai dan tidak sesuai dengan konsep pada materi Ekosistem. Dengan beberapa pilihan pendapat tersebut, siswa diminta untuk memilih salah satu pendapat dengan alasan yang dianggap paling benar sesuai dengan materi Ekosistem yang telah dipelajarinya. Soal-soal tersebut disusun menjadi satu buku tes yang akan Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

36

digunakan oleh siswa pada saat penelitian. Berikut kisi-kisi soal gambar konsep yang akan digunakan pada saat penelitian. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal berupa Gambar Konsep Standar Kompetensi 7. Memahami saling ketergantung -an dalam ekosistem

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem

Kompetensi Dasar

Pokok Bahasan Tingkat organisasi dalam ekosistem

Hubungan saling ketergantungan Pokok Bahasan

Interaksi antarorganisme Komponen penyusun ekosistem

7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaraga -man makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem

Pelestarian makhluk hidup

Indikator 7.1.1 Menjelaskan tingkat organisasi dalam ekosistem 7.1.2 Mengidentifikasi jenis komunitas 7.1.3 Menentukan jenis ekosistem 7.1.4 Mengidentifikasi jenis-jenis bioma 7.1.5 Membuat skema rantai makanan dari sebuah jaring-jaring makanan Indikator 7.1.6 Membuat jaringjaring makanan dari makhluk hidup yang telah ditentukan 7.1.7 Menentukan tingkat makhluk hidup dalam piramida makanan 7.1.8 Menentukan jenis interaksi antarorganisme 7.1.9 Menetukan peran makhluk hidup di dalam suatu ekosistem 7.1.10 Menyebutkan macam-macam komponen abiotik yang berpengaruh terhadap komponen biotik dalam suatu ekosistem. 7.1.11 Menyebutkan makhluk hidup langka khas Indonesia. 7.1.12 Menjelaskan peranan makhluk hidup dalam ekosistem. 7.1.13 Menjelaskan tindakan terhadap perbuatan yang menyebabkan kelangkaan makhluk hidup 7.1.14 Membedakan


No. soal 1, 2 4 5 3

6 No. soal 7

8 9, 10, 11, 12, 13, 14 15

16

17

18

19

20

37

usaha pelestarian alami dan buatan

Soal gambar konsep diberikan kepada siswa, kemudian dilakukan validasi isi dan validasi konstruksi soal gambar konsep yang dikembangkan oleh peneliti terlebih dahulu. Validasi tersebut dilakukan dengan cara judgement oleh pihak yang lebih ahli di bidangnya. Dalam hal ini, peneliti meminta bantuan kepada para pakar dosen di bidang evaluasi dan para pakar dosen di bidang Biologi, khususnya pada konsep Ekosistem. Dari hasil judgement tersebut, dapat diketahui beberapa kekurangan yang terdapat dalam soal gambar konsep tersebut sehingga perlu adanya beberapa perbaikan (revisi) atau penggantian soal, baik dari aspek kalimat indikator yang kurang tepat, stem soal, opsi, gambar, maupun estetikanya. 3. Angket dibuat dengan tujuan untuk memperoleh informasi mengenai respon guru dan siswa terhadap tes tertulis dengan menggunakan gambar konsep. Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket menjadi salah satu teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti mengetahui dengan pasti variabel yang akan diukur dan mengetahui hal yang bisa diharapkan dari responden (Sugiyono, 2012). Kisi-kisi angket yang akan diberikan kepada responden sebagai berikut. Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket untuk guru No. Aspek yang digali Jumlah Item 1. Pengalaman responden terhadap pengembangan 3 gambar konsep dalam bentuk tes 2. Tanggapan responden terhadap tes dalam bentuk 3 gambar konsep 3. Kekurangan tes dengan menggunakan gambar 3 konsep 4. Saran responden terkait dengan tes dalam bentuk 3 gambar konsep Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket untuk siswa No. Aspek yang digali Jumlah Item 1. Pengalaman responden terhadap pengembangan 3 Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

38

2. 3. 4.

gambar konsep dalam bentuk tes Tanggapan responden terhadap tes dalam bentuk gambar konsep Kekurangan tes dengan menggunakan gambar konsep Saran responden terkait dengan tes dalam bentuk gambar konsep

4 4 3

F. Prosedur Penelitian 1. Tahap persiapan penelitian a. Studi pendahuluan atau studi literatur untuk mencari referensi dari berbagai sumber mengenai informasi yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan, baik berupa buku, jurnal, artikel, laporan penelitian, maupun sumber lain yang relevan. b. Melakukan observasi awal ke sekolah yang akan menjadi lokasi pelaksanaan penelitian untuk memperkenalkan diri kepada pihak sekolah sekaligus mengumpulkan informasi awal terkait materi ekosistem yang akan dipelajari oleh siswa, pembelajaran yang biasa dilakukan di sekolah, khususnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas VII SMP, gambaran awal mengenai karakteristik siswa, dan kondisi lingkungan sekolah, baik lingkungan di dalam kelas maupun di luar kelas. c. Mengidentifikasi kompetensi yang harus dikuasai dan cakupan materi yang harus dipelajari oleh siswa kelas VII SMP pada bab ekosistem. d. Melakukan diskusi lebih lanjut dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII yang kelasnya akan digunakan untuk penelitian terkait pelaksanaan penelitian dan perangkat penelitian. e. Menyusun kisi-kisi soal gambar konsep yang akan digunakan dalam penelitian. f. Mengembangkan instrumen penelitian sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat dan melakukan judgement kepada para ahli yang bersangkutan. Dalam hal ini, dosen yang dimintai bantuan untuk melakukan judgement pada instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu ibu Siti Sriyati, M.Si selaku ahli dalam bidang evaluasi dan bapak Amprasto, M.Si selaku ahli Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

39

dalam bidang ekosistem. Selain itu, beberapa dewan guru juga dimintai bantuan untuk melakukan judgement pada instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa satu paket buku tes gambar konsep beserta lembar format judgement-nya. g. Melakukan uji coba alat evaluasi berupa tes dalam bentuk gambar konsep pada 37 siswa SMP kelas VII selama 60 menit. 2. Tahap pelaksanaan penelitian a. Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) tentang Bab Ekosistem sebanyak empat kali pertemuan dan setiap pertemuan berlangsung selama 2x40 menit. b. Pemberian tes dilaksanakan setelah pembelajaran Bab Kependudukan, tepatnya dua minggu setelah Bab Ekosistem diajarkan. Alokasi waktu yang disediakan untuk pelaksanaan tes berupa gambar konsep adalah 60 menit, namun pelaksanaan tes hanya berlangsung selama

30 menit.

c. Pengisian daftar cek (checklist) pengembangan alat evaluasi berupa gambar konsep oleh peneliti. d. Melakukan analisis hasil uji coba dan melakukan revisi pada beberapa soal yang dianggap masih kurang memadai. e. Melakukan

pengujian

alat

evaluasi

berupa

gambar

konsep

yang

dikembangkan kepada 40 siswa SMP kelas VII (selain siswa yang mengikuti uji coba tes) selama 60 menit untuk 20 butir soal. f. Pengisian angket mengenai pendapat responden (siswa dan guru) terhadap alat evaluasi dalam bentuk gambar konsep yang dikembangkan. 3. Tahap pengolahan data penelitian Dalam penenlitian ini terdapat beberapa data penelitian yang harus diolah dengan beberapa tahapan yang berbeda, di antaranya: a. Daftar cek: 1) Menginventarisasi daftar cek yang telah diisi 2) Melakukan tabulasi dan menghitung persentase ketercakupan pengembangan alat evaluasi berupa gambar konsep.


40

3) Menganalisis hasil daftar cek pengembangan alat evaluasi berupa gambar konsep dengan berpedoman pada beberapa referensi yang berkaitan dengan penelitian ini. b. Uji kualitas soal 1) Mengumpulkan buku tes gambar konsep dan lembar jawaban siswa setelah waktu pelaksanaan tes telah usai. 2) Melakukan rekapitulasi hasil tes siswa terhadap alat evaluasi berupa gambar konsep yang dikembangkan 3) Mengolah data hasil tes siswa terhadap alat evaluasi berupa gambar konsep yang dikembangkan dengan menggunakan program Anates Pilihan Ganda versi 4.0.9. 4) Menganalisis data hasil pengolahan tes siswa melalui program Anates Pilihan Ganda versi 4.0.9. 5) Menentukan keputusan terhadap butir soal pada alat evaluasi berupa gambar konsep sesuai dengan hasil analisis data hasil penelitian.


41

c. Angket 1) Mengumpulkan angket dan melakukan tabulasi terhadap jawaban siswa dan guru pada angket mengenai pengembangan alat evaluasi berupa gambar konsep. 2) Melakukan penghitungan persentase pendapat siswa dan guru terhadap pengembangan alat evaluasi berupa gambar konsep. 3) Melakukan pembahasan data hasil penelitian dan penarikan kesimpulan.

G. Teknik Pengumpulan Data Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data skor hasil tes siswa dan skor hasil analisis pokok uji. Tes berupa gambar konsep yang telah disusun dengan format pilihan ganda yang telah dikemas dalam satu buku tes beserta lembar jawabannya dibagikan kepada siswa. Kemudian, siswa mengerjakan tes berupa gambar konsep tersebut maksimal selama 60 menit. Setelah siswa selesai mengerjakan tes, buku tes dan lembar jawaban tetap diletakkan di atas meja masing-masing siswa. Kemudian, peneliti mengambil dan mengumpulkan semua buku tes dan lembar jawaban. Setelah itu, peneliti mengoreksi dan memberi skor pada hasil tes siswa. Setelah mengerjakan tes, siswa diminta untuk mengisi angket yang telah disiapkan oleh peneliti untuk mengetahui respon siswa terhadap tes berupa gambar konsep tersebut.

H. Teknik Pengolahan Data 1. Pengolahan data hasil tes siswa Dalam mengolah data hasil tes, terdapat beberapa langkah yang harus ditempuh, yaitu: a. Menskor, yaitu memberi skor pada hasil tes yang dapat dicapai oleh siswa. Untuk memperoleh skor mentah diperlukan tiga jenis alat bantu, yaitu kunci jawaban dan pedoman pemberian skor (Arifin, 2013). Salah satu cara penskoran tes bentuk pilihan ganda yaitu penskoran tanpa koreksi. Penskoran tanpa koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab


42

benar mendapat nilai satu. Skor siswa diperoleh dengan cara menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar (Arifin, 2013). b. Mengolah hasil skor dengan melakukan analisis soal untuk mengetahui derajat validitas dan reliabilitas soal, taraf kesukaran soal, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh dengan menggunakan program Anates versi 4.0.9.

2. Data hasil uji coba tes dan hasil penelitian Sebelum pengambilan data penelitian, peneliti melakukan satu kali uji coba tes berupa gambar konsep kepada 37 siswa kelas VII SMP yang telah mempelajari bab ekosistem. Uji coba tes ini digunakan untuk mengetahui kualitas alat evaluasi berupa gambar konsep sebelum benar-benar digunakan untuk mengumpulkan data penelitian sehingga peneliti bisa mengetahui soal mana saja yang dapat langsung digunakan karena kualitasnya sudah baik dan soal mana saja yang masih memerlukan perbaikan. Semua data yang diperoleh dari hasil pengujian tes (baik data hasil uji coba maupun data hasil penelitian) diolah untuk mengetahui kualitas dari soal tersebut. Kualitas soal ini dilihat dari beberapa hal meliputi validitas empiris, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh dengan menggunakan program Anates Pilihan Ganda versi 4.0.9. a. Validitas Soal Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur (Anderson dalam Arikunto, 2012). Uji validitas yang dilakukan terhadap soal gambar konsep ini dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar. Rumus korelasi product moment dengan angka kasar: 𝑟𝑥𝑦 = Dengan,

N N

X2 −

X

XY 2

N

Y2 −

Y

2

= koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel

yang dikorelasikan. Koefisien korelasi yang diperoleh ditafsirkan berdasarkan pada Tabel 3.6 berikut ini. Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

43


44

Tabel 3.5 Makna Koefisien Korelasi Product Moment Angka korelasi Makna 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah (Arifin, 2013). Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam Tabel 3.5, semakin tinggi koefisien korelasi yang diperoleh, maka semakin tinggi pula validitas tes tersebut. Sebaliknya, semakin rendah koefisien korelasi yang diperoleh, maka semakin rendah pula validitas tes tersebut. Butir soal yang dianggap memadai memiliki nilai validitas yang positif dan lebih dari 0,300 (Sapriati, dkk. 2007). Dari hasil pengolahan skor uji coba tes, nilai validitas yang diperoleh sangat bervariasi. Rekapitulasi validitas hasil uji coba tes ditunjukkan pada Tabel 3.6 berikut ini. Data lebih lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B (Hasil Uji Coba Tes). Tabel 3.6 Rekapitulasi Validitas Butir Hasil Uji Coba Soal Gambar Konsep Tingkat Validitas Nomor Soal Jumlah Soal Persentase (%) Sangat tinggi 0 0 Tinggi 0 0 7, 8, 9, 10, 11, Cukup 10 50 13, 15, 17, 19, 20 Rendah 2, 5, 12 3 15 Sangat rendah 3, 4 2 10 Tidak valid 1, 6, 14, 16, 18 5 25 Butir soal yang memiliki koefisien korelasi < 0,000 dengan tingkat validitas tidak berkorelasi (tidak valid) harus dihapus dan diganti dengan soal yang lain, namun tetap dengan memperhatikan indikator yang telah dibuat. Sedangkan, untuk butir soal dengan koefisien korelasi kurang dari 0,300 harus dianalisis terlebih dahulu pada bagian taraf kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecohnya (Sapriati, dkk. 2007). Setelah itu, dapat disimpulkan bahwa butir soal tersebut harus dibuang atau direvisi.


45

b. Reliabilitas Reliabilitas suatu tes menunjukkan keajegan atau ketetapan tes tersebut. Reliabilitas tes dalam penelitian ini mengambil reliabilitas dalam bentuk Split-half methods (belah dua) dengan menggunakan persamaan Split-Half dan SpearmanBrown dengan membelah atas butir soal genap dan butir soal ganjil yang disebut belahan ganjil-genap. Setelah membagi butir soal menjadi dua belahan, selanjutnya hasil tersebut dihitung dengan korelasi product moment dengan angka kasar. Pada waktu membelah dua dan mengkorelasikan dua belahan, baru diketahui reliabilitas separuh tes. Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes harus digunakan rumus Spearman-Brown setelah koefisien korelasi diperoleh (Arikunto, 2012), yaitu: 𝑟

Dengan:

⁄2 ⁄2

=

2𝑟

⁄2 ⁄2

1+𝑟

⁄2 ⁄2

= korelasi antara skor-skor setiap belahan tes = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Untuk mengetahui kategori reliabilitas, Guilford mengemukakan pedoman penafsiran koefisien reliabilitas yang ada pada Tabel 3.7. Tabel 3.7 Kriteria Penafsiran Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Tafsiran 0,90 – 1,00 Sangat tinggi 0,70 – 0,89 Tinggi 0,40 – 0,69 Sedang (Cukup) 0,20 – 0,39 Rendah 0,00 – 0,19 Sangat rendah (Suherman, 2003). Dari hasil uji coba tes, diperoleh nilai reliabilitas tes pada hasil uji coba tes sebesar 0,05 yang termasuk dalam kategori reliabilitas sangat rendah. Oleh karena itu, perlu adanya beberapa koreksi yang dilakukan pada tes. Untuk data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B (Hasil Uji Coba Tes). c. Taraf kesukaran Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

46

Taraf kesukaran dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendistribusian taraf kesukaran soal dalam tes tersebut. Selain itu, hal ini juga dilakukan untuk mengetahui kelayakan tes ini untuk diaplikasikan kepada siswa. Untuk mengetahui taraf kesukaran, digunakan rumus: 𝑃=

𝐵 𝐽𝑆

Dengan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 3.8 Kriteria Penafsiran Taraf Kesukaran Butir Soal Indeks Kesukaran (P) Taraf Kesukaran 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah (Arikunto, 2012). Dari hasil uji coba tes, diperoleh data sebagai berikut. Tabel 3.9 Rekapitulasi Taraf Kesukaran Hasil Uji Coba Soal Gambar Konsep Taraf Kesukaran Nomor Soal Jumlah Soal Persentase (%) Sukar 1, 3, 6, 8, 16, 18 6 30 2, 4, 5, 7, 9, 11, Sedang 10 50 12, 14, 15, 17 Mudah 10, 13, 19, 20 4 20 Untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, sebaiknya proporsi antara tingkat kesukaran soal tersebar secara normal. Perhitungan proporsi tersebut dapat diatur sebagai berikut: 1) Soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%, atau 2) Soal sukar 20%, soal sedang 60%, soal mudah 20%, atau 3) Soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%. (Arifin, 2013). Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

47

Dengan mengacu pada proporsi sebaran soal di atas, taraf kesukaran pada instrumen tes gambar konsep dianggap sudah cukup baik karena didominasi oleh soal dengan taraf kesukaran sedang, namun masih dianggap perlu untuk sedikit mengurangi soal-soal dengan taraf kesukaran sukar dan mudah. d. Daya pembeda Daya pembeda ini digunakan untuk mengetahui apakah tes yang digunakan dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Hal ini mencerminkan dari beberapa fungsi evaluasi yang bersifat selektif dan penempatan. Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus: 𝐷=

𝐵𝐴 𝐵𝐵 − 𝐽𝐴 𝐽𝐵

Dengan: D = indeks diskriminasi JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar Indeks diskriminasi dapat diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 3.10 Kriteria Penafsiran Daya Pembeda Butir Soal Indeks Diskriminasi (D) Tafsiran Negatif Tidak baik 0,00 – 0,20 Jelek/Kurang 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Sangat Baik (Arikunto, 2012). Jika terdapat butir soal dengan D = negatif, sebaiknya butir soal tersebut dibuang (Arikunto, 2012). Dari pengolahan hasil uji coba tes, diperoleh data sebagai berikut. Tabel 3.11 Rekapitulasi Daya Pembeda Hasil Uji Coba Soal Gambar Konsep Daya Pembeda Nomor Soal Jumlah Soal Persentase (%) Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

48

Tidak Baik Jelek/Kurang Cukup Baik Sangat Baik

1, 16, 18 2, 3, 4, 5, 6, 12, 14, 17, 19 13, 15, 20 7, 8, 9, 10, 11 -

3

15

9

45

3 5 0

15 25 0

Dilihat dari hasil uji coba tes yang terdapat pada Tabel 3.11 di atas, terdapat 3 soal yang harus dibuang karena memiliki daya pembeda yang tidak baik dan tidak bisa membedakan siswa berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah, bahkan menghasilkan data yang terbalik. Ketiga soal tersebut harus diganti dengan soal yang lain namun tetap dengan memperhatikan indikator yang telah dibuat. Sedangkan, soal-soal dengan daya pembeda yang jelek masih memerlukan revisi agar daya pembedanya meningkat, baik revisi pada segi stem soal maupun alternatif jawaban. e. Efektivitas pengecoh Pengecoh dalam suatu soal digunakan untuk mengecoh para siswa yang kurang menguasai konsep sehingga siswa tersebut terjebak untuk memilih pilihan jawaban yang salah. Dengan demikian, hanya siswa-siswa yang memahami dan menguasai konsep yang dapat memilih jawaban dengan benar dan tepat. Efektivitas pengecoh dapat diukur berdasarkan pada indeks pengecohnya. Indeks pengecoh dihitung dengan rumus: =

⁄

1

Dengan: IP = indeks pengecoh P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh N = jumlah peserta didik yang ikut tes B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal n = jumlah alternatif jawaban (opsi)

1 =IPbilangan tetap berikut: Klasifikasi kualitas pengecoh berdasarkan adalah sebagai Tabel 3.12 Klasifikasi Kualitas Pengecoh berdasarkan IP Nilai IP 76% - 125%

Kualitas Pengecoh Sangat baik

Simbol (++)


Keputusan Diterima

49

51% - 75% atau 126% - 150%

Baik

(+)

26% - 50% atau 151% - 175%

Kurang baik

(-)

0% - 25% atau 176% - 200% >200%

Jelek Sangat jelek

(--) (---)

Ditulis kembali atau direvisi Ditolak dan diganti

(Arifin, 2013; Arikunto, 2012)

3. Data hasil angket Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa data kualitatif pada penelitian ini diperoleh dari angket. Angket yang digunakan berupa angket dengan skala bertingkat dan isian singkat yang diberikan kepada guru dan siswa setelah pelaksanaan tes berlangsung. Dalam hal ini, angket menggunakan teknik persentase. Teknik persentase digunakan untuk mengetahui banyaknya jawaban responden terhadap setiap pernyataan pada angket dalam satuan persen. Persentase untuk setiap alternatif jawaban dapat diperoleh dengan cara membagi frekuensi jawaban responden dengan jumlah total responden, kemudian dikalikan 100% (Sudjana, 1984 dalam Suryahutami, 2011). 𝑃 Keterangan:

=

𝑓𝑜 𝑛

1

= Persentase = frekuensi jawaban responden = jumlah total responden

Setelah semua angket terisi dengan lengkap oleh responden, angket dikumpulkan, kemudian dianalisis dan diinterpretasi hasil yang diperoleh. Langkah-langkah analisis angket dilakukan dengan cara sebagai berikut: a. Mengelompokkan setiap alternatif jawaban dari setiap item pernyataan. b. Melakukan tabulasi jawaban responden untuk memperoleh frekuensi jawabannya dari setiap alternatif jawaban pada tiap item pernyataan. c. Menghitung persentase jawaban responden dari setiap alternatif jawaban. d. Menginterpretasikan jumlah jawaban angket dengan kategori sebagai berikut. Tabel 3.13 Kategori Besarnya Sampel terhadap Angket Persentase (%) Kategori Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

50

0 Tidak ada 1 – 25 Sebagian kecil 26 – 49 Hampir setengahnya 50 Setengahnya 51 – 75 Sebagian besar 76 – 99 Hampir seluruhnya 100 Seluruhnya (Koentjaraningrat, 1990 dalam Rahmah, 2013). Selain itu, angket dengan jawaban berupa pendapat dianalisis dan diinterpretasi oleh penulis dengan mengambil kesimpulan dari hasil tersebut.


51

I. Alur Penelitian Mencari referensi-referensi mengenai penelitian pendidikan

Menentukan rumusan masalah yang akan diangkat dalam penelitian

Mencari beberapa rujukan dan referensi pendukung penelitian

Membuat desain alat evaluasi berupa gambar konsep

Mengembangkan soal gambar konsep pada konsep Ekosistem

Membuat angket respon siswa

mengobservasi lokasi penelitian

Membuat angket respon guru

Menentukan subjek penelitian

Melakukan uji coba instrumen penelitian berupa soal gambar konsep

Melakukan analisis hasil uji coba instrumen

Pelaksanaan proses pembelajaran

Memperbaiki instrumen penelitian

Melakukan tes berupa soal gambar konsep

Membagikan angket kepada siswa dan guru

Menganalisis hasil tes dan angket

Mendeskripsikan hasil pengolahan data

Menarik kesimpulan Kameliah Mushonev, 2014 Pengembangan gambar konsep sebagai alat evaluasi pada konsep ekosistem Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

52

Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian


BAB III METODE PENELITIAN

Recommend Documents