BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

3.1

Desain Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan metode quasi eksperimen (eksperimen

semu). Arikunto (20006:84) mengatakan bahwa “Metode quasi eksperimen disebut juga dengan Pre Experimental Design (ekperimen yang belum baik)”. Quasi eksperimen hampir sama dengan eksperimen sebenarnya. Perbedaannya pada penggunaan subjek yaitu pada quasi eksperimen tidak dilakukan penugasan random, melainkan menggunakan kelompok yang ada. Metode ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh langsung (sebab-akibat) dari perlakuan atau kondisi yang dimanipulasi. Bentuk desain penelitian ini adalah dengan menggunakan “nonequivalent control group design” (sugiyono, 2008:76-79). Dimana desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, Rancangan eksperimen ditunjukan pada tabel berikut ini : Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Desaign Eksperimen

O₁

X

O₂

Kontrol

O₃

-

O₄

Sumber : Sugiyono (2008:79) Keterangan : O₁

: Pre-test Kelompok Kelas eksperimen

O₂

: Post test Kelompok Kelas Eksperimen

O₃

: Pre-test Kelompok Kelas Kontrol

O₄

: Post-test Kelompok Kelas kontrol

JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

46

X

: Penerapan Metode pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)

3.2

Subjek Penelitian Subjek penelitian merupakan sumber diperolehnya data dari suatu

penelitian yang dilakukan. Penelitian ini akan dilakukan di SMAN 2 Sumedang yang berlokasi di Jl. Terusan 11 April KM 03 Sumedang, Jawa Barat, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2. Kelas yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol didasarkan dengan cara melihat nilai rata-rata kelas hasil Pretes, dan pertimbangan guru dengan melihat kemampuan kognitif yang mendekati sama. Kelas yang ratarata nilainya tinggi dijadikan sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional, sedangkan kelas yang rata-rata nilainya rendah dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Basede Learning. 3.3

Definisi Operasional

3.3.1

Metode Problem Based Learning Dalam pandangannya tentang metode problem based learning, Arends

(2012:397) menjelaskan sebagai berikut : Problem based learning was not designed to help teachers convery huge quantities of information to student. Direct instruction and presentation are better suited to this purpose. Rather Problem based learning was designed primarily to help student develop their thinking, problem solving, and intellectual skill;learn adult roles by experiencing them throught real or simulated situations;and become independent, autonomos learnes. Diterjemahkan menjadi PBL tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dengan jumlah besar kepada siswa. Pengajaran langsung lebih cocok untuk maksud ini. Alih-alih PBL dirancang untuk membantu siswa mengembangkan JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

47

keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; menjadi pelajar yang mandiri dan otonom. Menurut Arends (2008:56) ada lima fase yang harus dilakukan guru dalam melaksanakan PBL yaitu sebagai berikut : a. Memberikan orientasi permasalahan kepada siswa. Pada tahap ini, guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah. b. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. c. Membantu investigasi mandiri dan kelompok Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi. d. Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefakartefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model-model yang dapat membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. e. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan. Berdasarkan fase-fase yang dikemukakan di atas tahapan pelaksanaan PBL lebih memberikan ruang kepada peserta didik untk melakukan pembelajaran secara mandiri, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator. 3.3.2

Kemampuan Berpikir Kreatif Torrance dalam Filsaime (2008:20) berpendapat bahwa berpikir kreatif

adalah sebagai berikut: Sebuah proses menjadi sensitif pada atau sadar akan masalah-masalah, kekurangan, dan celah-celah dipengetahuan yang untuknya tidak ada solusi yang dipelajari;membawa serta informasi yang ada dari gudang memori atau sumber-sumber eksternal;mendefinisikan kesulitan atau mengidentifikasi unsur-unsur yang hilang;mencari solusisolusi;menduga,menciptakan alternatif-alternatif untuk menyelesaikan masalah, menguji dan menguji kembali alternatif-alternatif JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

48

tersebut;menyempurnakannya dan akhirnya mengkomunikasikan hasilhasilnya. Kemampuan berpikir kreatif merupakan inti dari proses kreativitas, hal ini diungkapkan oleh Torrance dalam Baker (http://www.bookza.org) yang menyebutkan : “The core of the gestation phase of the creative process model is the creative attributes as creative thinking abilities. These creative attributes were fluency, flexibility, originality, elaboration, abstractness of the title, resistance to closure, emotional expressiveness, articulateness, movement or action, expressiveness, synthesis or cmbination, unusual visualization, internal visualization, extending or breaking the boundaries, humor, richness of imagery, colorfulness of imagery, and fantasy. The Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) is an instrument that can be used to operationalize these creative attributes.” Berdasarkan pernyataan di atas, dalam mengukur kemampuan berpikir kreatif bisa menggunakan The Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) yang menggunakan atribut berpikir kreatif terdiri dari: Fluency, Flexibility, Originality, Elaboration,

Abstractness

of

the

title,Resistance

to

closure,Emotional

expressiveness, Articulateness, Movement or action, Expressiveness, Synthesis or combination, Unusual visualization, Internal visualization, Extending or breaking the boundaries, Humor, Richness of imagery, Colorfulness of imager, Fantasy. Dalam penelitian ini The Torrance Test of Creative Thinking (TTCC) yang digunakan adalah fluency, flexibility, originality, dan elaboration. 3.4

Skenario Pembelajaran Perlakuan yang diberikan pada kelas XI IPS berbeda antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Perlakuan yang diberikan pada kelas yang diteliti adalah seperti yang terlihat pada tabel 3.2. Tabel 3.2 Skenario Pembelajaran Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol


49

Penerpan Metode PBL

Penerapan Metode Konvensional

Fase 1 : Melakukan orientasi masalah 1. Tahap persiapan kepada siswa : - Merumuskan tujuan yang ingin Guru menyampaikan tujuan dicapai pembelajaran, menjelaskan logistik - Menentukan pokok-pokok materi (bahan dan alat) apa yang diperlukan yang akan diceramahkan. bagi penyelesaian masalah serta - Mempersiapkan alat bantu. memberikan motivasi kepada siswa agar menaruh perhatian terhadap aktivitas 2. Tahap-tahap pelaksanaan penyelesaian masalah. Pembukaan Meyakinkan siswa untuk memahami Fase 2 : Mengorganisasikan siswa untuk tujuan pemebelajaran yang akan belajar : dicapai, melakukan apersepsi untuk Guru membantu siswa mendefinisikan menghubungkan materi pelajaran dan mengorganisasikan pembelajaran yang lalu dengan materi pelajaran agar relevan dengan penyelesaian yang akan disampaikan. masalah Penyajian Tahap penyajian adalah tahap Fase 3 : Mendukung Kelompok penyampaian materi pembelajaran Investigasi : dengan cara bertutur Guru mendorong siswa untuk mencari Penutup informasi yang sesuai, melakukan Ceramah harus ditutup agar materi eksperimen, dan mencari penjelasan dan pembelajaran yang sudah dipahami pemecahan masalahnya. dan dikuasai siswa tidak lupa kembali. Fase 4 : Mengembangkan dan a. Membimbing peserta didik untuk menyajikan artefak dan menarik kesimpulan atau memamerkannya: merangkum materi pelajaran yang Guru membantu siswa dalam baru saja disampaikan perencanaan dan perwujudan artefak b. Merangsang peserta didik untuk yang sesuai dengan tugas yang dapat menanggapi atau memberi diberikan seperti: laporan,video,dan semacam ulasan tentang materi model-model, serta membantu mereka pembelajaran yang telah saling berbagi satu sama lain terkait disampaikan hasil karyanya. c. Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan peserta Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi didik menguasai materi proses penyelesaian masalah: pembelajaran yang baru saja JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

50

Guru membantu siswa untuk melakukan disampaikan. refleksi terhadap hasil penyelidikannya Moestafa dan Sondang (2013: 255) serta proses-proses pembelajaran yang telah dilaksanakan Sumber: Arends (2008:57)

3.5

Instrumen Penelitian “Instrumen penelitian atau alat penelitian merupakan sesuatu yang dapat

digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas dan mencapi tujuan secara lebih efektif dan efisien”. (Suharsimi Arikunto, 2013 : 40) Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan berpikir kreatif. Suharsimi Arikunto (2013:46) menjelaskan “Tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Tes digunakan untuk mengukur variabel terikat (kemampuan berpikir kreatif), digunakan The Torrance Test of Creative Thinking (TTCC). Dalam penelitian ini tes hanya dilakukan dua kali yaitu pre test yang dilakukan sebelum perlakuan (treatment) dan post test yang dilakukan setelah perlakuan (treatment). Adapun lagkah-langkah sistematis dari penyusunan tes kemampun berpikir kreatif adalah : a. Menentukan SK, KD, Indikator dan tujuan pembelajaran b. Membuat kisi-kisi tes Kisi-kisi menggambarkan penyebaran jumlah pokok uji yang akan dibuat untuk pokok bahasan dan jenjang tertentu. Pembuatan kisi-kisi tertulis sebagai rancangan tes harus merujuk pada kompetensi dasar, indikator pembelajaran, sub materi pokok uji, dan jumlah soal. JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

51

c. Menyusun tes kemampuan berpikir kreatif d. Melakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. e. Merevisi tes kemampuan berpikir kreatif sampai di dapat hasil tes yang valid.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Alat Tes Kemampuan Berpikir Kreatif KOMPETENSI INTI: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KOMPETENSI DASAR

INDIKATOR

ASPEK BERPIKIR KREATIF

Menganalisis permasalahan ketenagakerjaan di Indonesia

Merumuskan cara-cara untuk meningkatkan kualitas tenaga kerja

Berpikir lancar (fluency): Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan ditandai dengan kemampuan menemukan berbagai macam penyelesaian masalah dan memilih salah satu diantaranya. Berpikir luwes (fleksibel): Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara beragam. Berpikir orisinal: memberikan jawaban yang tidak lazim, lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara sendiri. Berpikir terperinci (elaborasi): Memperluas suatu gagasan ditandai dengan kemampuan merinci dalam menyelesaikan suatu masalah


52

NO SOAL

1.

2.

3.

4.

Megeneralisasi sistem upah yang berlaku di Indonesia

Memperjelas jenis-jenis pengangguran dan sebabsebabnya

Berpikir lancar (fluency): Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan ditandai dengan kemampuan menemukan berbagai macam penyelesaian masalah dan memilih salah satu diantaranya. Berpikir luwes (fleksibel): Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara beragam. Berpikir orisinal: memberikan jawaban yang tidak lazim, lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara sendiri. Berpikir terperinci (elaborasi): Memperluas suatu gagasan ditandai dengan kemampuan merinci dalam menyelesaikan suatu masalah Berpikir lancar (fluency): Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan ditandai dengan kemampuan menemukan berbagai macam penyelesaian masalah dan memilih salah satu diantaranya. Berpikir luwes (fleksibel): Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara beragam. Berpikir orisinal: memberikan jawaban yang tidak lazim, lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah dengan cara sendiri. Berpikir terperinci (elaborasi): Memperluas suatu gagasan ditandai dengan kemampuan merinci dalam menyelesaikan suatu masalah


53

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Sumber:kisi-kisi alat tes 3.6

Analisis Alat Tes “Prasyarat yang harus dipenuhi oleh suatu instrumen penelitian seperti tes

hasil belajar yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan butir soal dan daya pembeda”. (Syaodih, 2012:228) 3.6.1 Uji Validitas “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah”. (Suharsimi Arikunto, 2010:211) Untuk menguji validitas alat ukur, terlebih dahulu dicari harga korelasi antar

bagian-bagian

dari

alat

ukur

secara

keseluruhan

dengan

cara

mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir, dengan rumus Pearson Product Moment : 𝑟𝑥𝑦 =

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋 2 )}{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌 2 )}

Keterangan : 𝑟𝑥𝑦

= Angka korelasi product momment

N

= Number of Cases (Jumlah Siswa)

∑ 𝑋𝑌 = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y ∑𝑋

= Jumlah skor X

∑𝑋

= Jumlah skor Y Koefisien korelasi selalu terdapat antara -1,00 sampai +1,00. Namun

karena dalam menghitung sering dilakukan pembulatan angka-angka, sangat mungkin diperoleh koefisien lebih dari 1,00. Koefisien negatif menunjukkan hubungan kebalikan sedangkan koefisien positif menunjukkan adanya kesejajaran. Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi menurut Arikunto (2010:75) seperti pada table 3.4 Tabel 3.4 JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

54

Interpretasi Koefisien Korelasi Validitas Koefisien Korelasi

Interpretasi

0,80 < rxy ≤ 1,00

Sangat tinggi

0,60 < rxy ≤ 0,80

Tinggi

0,40 < rxy ≤ 0,60

Cukup

0,20 < rxy ≤ 0,40

Rendah

0,00 < rxy ≤ 0,20

Kurang

Sumber :Arikunto (2010:75) Untuk penafsiran harga koefisien korelasi harus dikonfirmasi dengan tabel harga kritik product momment dengan taraf signifikasi 95%, sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. 𝑟𝑥𝑦 disebut juga r hitung

hitung.

yang diperoleh, harus dikonfirmasikan dengan harga distribusi r

kreatif

Hasil r dengan

taraf signifikasi (α) = 0,05 yang artinya peluang membuat kesalahan sebesar 5% setiap item akan terlihat tingkat kesalahannya. Apabila harga r korelasi

tersebut

dinilai

valid

(signifikan)

dan

hitung

sebaliknya.

>r

tabel

maka

(Suharsimi

Arikunto,2013:89) Berikut ini hasil uji validitas butir alat tes dengan menggunakan SPSS versi 21.0 pada α = 0,05 dengan derajat bebas (df) = N – 2. Jumlah butir soal pada uji coba alat tes kali ini adalah 12 soal, dengan sampel 24 peserta didik (df = 242= 22). Berdasarkan hasil pengolahan data untuk validitas alat tes pemahaman konsep menggunakan SPSS versi 21.0 disajikan pada tabel 3.5 Tabel 3.5 Rekapitulasi Validitasi Item Alat Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

BUTIR

Koefisien r

Sig-2 tailed

Keterangan

1

0,830

0,000

valid

2

0,763

0,000

valid

SOAL


55

3

0,772

0,000

valid

4

0,517

0,010

valid

5

0,660

0,000

valid

6

0,486

0,016

valid

7

0,620

0,001

valid

8

0,717

0,000

valid

9

0,496

0,014

valid

10

0,597

0,002

valid

11

0,668

0,000

valid

12

0,545

0,006

valid

Sumber data : Lampiran 5 Berdasarkan hasil uji validitas menggunakan Product Momen Pearson, seluruh soal yang diujicobakan valid semuanya. 3.6.2 Uji Reliabilitas Dalam penelitian ini, validitas dihitung dengan menggunakan rumus alpha cronbach, (Arikunto, 2010: 239)

r11  Keterangan:

k   i2  1  2  k  1   

r11

= reliabilitas instrumen

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

 i2

= varians butir soal

2

= varians total

Untuk koefisien reliabilitas yang menyatakan derajat keterandalan alat evaluasi dapat digunakan tolak ukur yang dibuat oleh J.P Guilford (Ruseffendi, 2005:160), seperti pada table 3.6 Tabel 3.6 Interpreatasi Koefisien Korelasi Reliabilitas JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

56

Koefisien Korelasi

Interpretasi

0,90 < r11 ≤ 1,00

Sangat tinggi

0,60 < r11 ≤ 0,90

Tinggi

0,40 < r11 ≤ 0,70

Sedang

0,20 < r11 ≤ 0,40

Rendah

r11 ≤ 0,20

Sangat rendah

Sumber: J.P Guilford (Ruseffendi, 2005:160) Selain dengan langkah di atas, reliabilitas suatu instrument dapat juga diuji dengan bantuan program SPSS versi 21. “Suatu instrument penelitian diindikasikan memiliki reliabilitas yang memadai jika koefisien alpha Cronbach lebih besar atau sama dengan 0,70”. (Hair, Anderson, Tatham & Black, 1998) dalam Kusnendi (2008:96). Data di uji reliabilitas menggunakan metode Cronbach’s Alpha menggunakan SPSS versi 21.0 . Adapun hasil pengolahan data untuk uji reliabilitas disajikan pada tabel 3.7 Tabel 3.7 Reliability Statistics Reliability Statistics Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

N of Items

Based on Standardized Items ,863

,869

12

Sumber data: lampiran 6 Berdasarkan tabel 3.7

dapat diketahui koefisien reliabilitas alat tes

kemampuan berpikir kreatif sebesar 0,863. Maka dapat disimpulkan bahwa butirbutir alat tes tersebut reliabel dengan kategori Tinggi


57

3.6.3

Analisis Butir Soal Analisis butir soal bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal

yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek. “Dengan analisis soal dapat diperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan”. (Suharsimi Arikunto, 2013:222). 3.6.3.1 Tingkat Kesukaran Berkaitan dengan tingkat

kesukaran soal,

Arikunto (2013:222)

menjelaskan sebagai berikut : Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya. Untuk menghitung tingkat kesukaran, digunakan rumus : 𝑃=

𝐵 𝐽𝑆

Keterangan : P

= indeks kesukaran

B

= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS

= jumlah seluruh siswa peserta tes

Sedangkan untuk mengukur tingkat kesukaran soal essay digunakan rumus sebagai berikut : (1)𝑀𝑒𝑎𝑛 =

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑢𝑎𝑡𝑢 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠

(2)𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 =

𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 (Safari, 2008)

Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut : P 0,00-0,30

= Soal dianggap sukar


58

P 0,31-0,70

= Soal dianggap sedang

P 0,71-1,00

= Soal dianggap mudah

Perhitungan tingkat kesulitan alat tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan menggunakan program ANATES versi 4.0.5 yang dikembangkan oleh Karnoto dan Yudi Wibisono pada tahun 2004. Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran 12 butir soal tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik terdapat 10 soal dengan kategori sedang, 2 soal dengan kategori mudah. Hasil dari perhitungannya di sajikan pada tabel 3.8 berikut ini.

Tabel 3.8 Tingkat Kesulitan Soal Kemampuan Berpikir Kreatif

NO

Indeks Tingkat Kesukaran

Klasifikasi

1

0,639

Sedang

2

0,639

Sedang

3

0,556

Sedang

4

0,806

Mudah

5

0,528

Sedang

6

0,500

Sedang

7

0,778

Mudah

8

0,611

Sedang

9

0,611

Sedang

10

0,583

Sedang


59

11

0,667

Sedang

12

0,472

Sedang

Sumber data: lampiran 7. 3.6.3.2 Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang berkemampuan rendah. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda adalah : 𝐷=

𝐵𝐴 𝐵𝐵 − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵 𝐽𝐴 𝐽𝐵

Dimana : J

= Jumlah peserta test

JA

= Banyaknya peserta kelompok atas

JB

= Banyaknya peserta kelompok bawah

BA

= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB

= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA

= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (P, sebagai indeks kesukaran)

PB

= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal essay adalah sebagai berikut : 𝐷𝑃 =

𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝐴𝑡𝑎𝑠 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝐵𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙 (Safari, 2008)

Kriteria daya pembeda diklasifikan sebagai berikut : 

D≤0,00

= Sangat jelek



0,00
= Jelek (Poor)


60



0,20
= Cukup (Satisfactory)



0,40
= Baik (Good)



0,70
= Sangat baik (Excellent)

Untuk uji daya beda terhadap alat tes pemahaman konsep maka pengujian dilakukan menggunakan program ANATES versi 4.0.5 yang dikembangkan oleh Karno To dan Yudi Wibisono pada tahun 2004. Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda pada 12 soal kemampuan berpikir kreatif terdapat 7 soal dalam klasifikasi baik, 5 butir soal dalam klasifikasi cukup. Hasil dari uji daya beda alat tes kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 3.9 sebagai berikut. Tabel 3.9 Interpretasi Daya Pembeda Butir soal

No Soal

Nilai Indeks

Keterangan

1

0,500

Baik (Good)

2

0,611

Baik (Good)

3

0,556

Baik (Good)

4

0,278

Cukup (Satisfactory)

5

0,389


6

0,333


7

0,444

Baik (Good)

8

0,556

Baik (Good)

9

0,222


10

0,278


11

0,444

Baik ( Good)

12

0,500

Baik (Good)

Sumber data: lampiran 8 Berdasarkan 12 soal essay yang diuji cobakan, semua soal

dapat

digunakan dalam tes kemampuan berpikir kreatif . Rincian hasil uji coba soal tersebut dapat dilihat pada tabel 3.10 Tabel 3.10 JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

61

Rincian Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Butir Soal

Validitas

Reabilitas Nilai

Tingkat

Daya

Kriteria Kesukaraan Pembeda

Keterangan

1

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

2

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

3

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

4

Valid

Mudah

Cukup

Dipakai

5

Valid

Sedang

Cukup

Dipakai

6

Valid

Sedang

Cukup

Dipakai

7

Valid

Mudah

Baik

Dipakai

8

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

9

Valid

Sedang

Cukup

Dipakai

10

Valid

Sedang

Cukup

Dipakai

11

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

12

Valid

Sedang

Baik

Dipakai

3.7

0,863

Tinggi

Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini diawali dengan melakukan studi pendahuluan

untuk mengumpulkan data awal yang berkaitan dengan penelitian dengan melakukan wawancara dengan guru bidang studi ekonomi kelas XI, dan melakukan analisis pra penelitian untuk melihat kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Selanjutnya merumuskan masalah yang akan diteliti, kemudian melakukan studi literatur untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam hal ini penerapan metode pembelajaran PBL.


62

Dalam penelitian ini diambil dua kelas untuk dijadikan objek penelitian. Langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan pre test (tes awal) untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan (treatment). Kemudian kedua kelas sama-sama diberikan perlakuan (treatment) dengan metode pembelajaran yang berbeda yaitu metode pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dan metode pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan guru kelas XI. Setelah pembelajaran selesai kedua kelompok diberikan post test (test akhir). Selanjutnya dilakukan penskoran, mengubah skor menjadi nilai, gain, uji normalitas, homogenitas dan hipotesis. Setelah pengolahan data selesai kemudian dibuat interpretasi hasil penelitian dan kesimpulan. Alur prosedur penelitian digambarkan pada gambar 3.1

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Studi Pendahuluan

Perumusan Masalah

Studi Literatur

Kelompok I

Kelompok II

JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PreIndonesia Test | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pre Test Universitas Pendidikan

63

PBL

Konvensional

3.8 Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data 3.8.1 Teknik Pengolahan Data Pengolahan data merupakan bagian penting dalam penelitian , karena dengan melakukan pengolahan data, data tersebut dapat diberi arti dan makna yang berguna dalam pemecahan masalah penelitian. Data dalam penelitian ini didapat dari kelas eksperimen dari hasil pretest dan post-test. Setelah terkumpul data dari kelas eksperimen maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:


64

1. Menskor tiap lembar jawaban tes siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. 2. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban pretest dan posttest. Pemberian skor dengan menggunakan sistem bobot dalam memberikan nilai terhadap siswa untuk setiap nomor. Bobot nilai menggunakan skala 1-3. (Sudjana, 2011: 42) 3. Memberikan penilaian dengan rentang 0-100% untuk mengukur berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan rumus: 4. ∑ skor perolehan x 100% ∑ skor maksimum

Persentase (%) =

(Arikunto, 2009: 236) Tabel 3.11 No.

Persentase Kategori

Persentase Kategori

1

81% - 100%

Sangat Kreatif

2

66% - 80%

Kreatif

3

56% - 65%

Cukup kreatif

4

41% - 55%

Kurang kreatif

5

0% - 40%

Tidak kreatif

Kriteria Persentase Keterlaksanaan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Sumber: Adaptasi dari Arikunto (2009 : 236) 5. Menghitung nilai rata-rata keseluruhan dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk masing-masing kelompok, yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah.

6.

Menghitung

Nilai rata-rata =

jumlah nilai jawaban siswa jumlah siswa

nilai

dengan

N-Gain

menggunakan

rumus

Hake

(Kusnendi,2013) sebagai berikut : Gain ternormalisasi (g) =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑢𝑟−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙


65

Keterangan : (g)

= gain yang dinormalisir

Postest = tes diakhir pembelajaran Pretest = tes diawal pembelajaran Acuan kriteria perolehan gain yang sudah dinormalisasikan dapat dilihat pada tabel 3.12 sebagai berikut : Tabel 3.12 Kriteria Indeks Gain Skor

Kategori

(g)≥0,70

Tinggi

0,30≤(g)˂0,70

Sedang

(g)˂0,30

Rendah

Sumber: kusnendi (2013) 3.8.2 Teknik Analisis Data Analisis akan berfokus pada data hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik yang akan dilakukan menggunakan bantuan software komputer SPSS versi 21 dengan pendekatan statistik. Sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu. 3.8.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi

normal

atau

tidak,

maka

dilakukan

penyelidikan

dengan

menggunakan tes distribusi normal. Kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk menguji hipotesis menggunakan statistik parametrik. Pengujian normalitas data menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Z dengan menggunakan bantuan software komputer SPSS versi 21.0 Kriteria pengujiannya adalah jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka distribusi adalah tidak normal, sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabililtas > 0.05 maka distribusi adalah normal. JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

66

3.8.2.2 Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data sampel pada setiap kelompok dapat dikatakan homogen atau tidak, dan bisa atau tidaknya digabung untuk dianalis lebih lanjut. Dalam hal ini, untuk menguji homogenitas data normalisasi gain dilakukan dengan menggunakan program pengolah data dengan uji Levene (Levene Test). Uji Levene akan muncul bersamaan dengan hasil uji beda rata-rata atau uji-t. Kriteria pengujiaanya adalah apabila nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka data berasal dari populasipopulasi yang mempunyai varians tidak sama, sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka data berasal dari populasipopulasi yang mempunyai varians yang sama.

3.8.2.3 Uji Hipotesis 1. Hipotesis Pertama dan Kedua Untuk hipotesis pertama menguji kemampuan berpikir kreatif peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran dengan metode Problem Based Learning maka diuji dengan menggunakan Paired Dependent. Jika data pretest dan post test berdistribusi normal dan homogen maka pengujian dilakukan menggunakan statistik Parametik menggunakan Paired Samples t Test, tetapi apabila data tidak berdistribusi normal atau tidak homogen maka pengujian dilakukan menggunakan statistik Nonparametik menggunakan Wicolxon’s Matched Pairs Test (Wilcoxon Signed Rank Test). Uji hipotesis dilakukan menggunakan SPSS 21.0 dengan Kriteria pengujian adalah apabila probabilitas Asymp. Sig (sig 2-tailed) ≤ 0,05 (α), baik menggunakan Paired Samples t Test maupun menggunakan Wicolxon’s Matched Pairs Test (Wilcoxon Signed Rank Test). 2. Hipotesis Ketiga Untuk uji hipotesis ketiga dalam penelitian di dasarkan pada data peningkatan kemampuan peserta didik terhadap berpikir kreatif, yaitu N-Gain JAJANG SUHARNADI, 2015 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

67

nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menghitung Normalized Gain (N-Gain) digunakan rumus sebagai berikut:

N  Gain 

( skor post test  skor pre test ) ( skor maksimum  skor pre test )

Jika data N-Gain uji normalitas dan uji homogenitas terpenuhi, maka dilanjutkan dengan statistik parametik menggunakan Independent Sample t Test. Dan apabila data N-Gain tidak normal maupun tidak homogen maka dilanjutkan pengujian statistik Nonparametik menggunakan Mann Whitney U Test.

Uji ini

digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Jika ada perbedaan, rata-rata manakah yang lebih tinggi. Adapun kriteria uji adalah nilai p-value (Sig) ≤ 0,05 (2tailed test) atau pvalue (Sig/2) ≤ 0,05 (1-tailed test) maka Ho ditolak. Dan selanjutnya untuk melihat besarnya pengaruh variabel independen dan variabel dependen maka gunakan Effect Size. Secara umum ukuran pengaruh (Effect Size) dapat diukur dengan koefisien Eta Square (ɳ2)*.

𝜂2 =

𝑆𝑆𝑏𝑒𝑡𝑤𝑒𝑒𝑛 𝑆𝑆𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Tabel 3. 13 Kriteria Effect Size Eta Square (η2)

Kriteria

≤ 0,10

Kecil

0,10 < η2 ≤ 0,24

Sedang

0,24 < η2 ≤ 0,37

Besar


68

> 0,37

Sangat Besar

Jacob Cohen (hayati 2014:57)

Tabel 3.14 Hipotesis dan Statistik Uji

1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan metode pembelajaran problem based learning pada kelas eksperimen

Ho : Ŷpost = Ŷpre H1 : Ŷpost > Ŷpre

Statistik Uji Parameti Non k parametik Paired Wicoxon’s Samples t Matched Test Pairs Test

2. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan metode konvensional pada kelas kontrol 3.Terdapat perbedaan peningkatan

Ho : Ŷpost = Ŷpre H1 : Ŷpost > Ŷpre

Paired Samples t Test

Wicoxon’s Matched Pairs Test

Ho tidak dapat diterima jika p-value ≤ 0,05 (1-tailed test, Sig/2)

Ho : G_ekspeimen = G_kontrol

Independe nt Samples t Test

Mann Whitney U Test

Ho tidak dapat diterima jika p-value ≤

Hipotesis

Hipotesis Statistik

Kriteria Uji Ho tidak dapat diterima jika p-value ≤ 0,05 (1-tailed test, Sig/2)


69

Hipotesis

Hipotesis Statistik

Statistik Uji Parameti Non k parametik

kemampuan H1 : G_ekspeimen berpikir kreatif > G_kontrol peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran problem based learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang menggunakan metode konvensional

Kriteria Uji 0,05 (1-tailed test, Sig/2)


70

BAB III METODE PENELITIAN

Recommend Documents