BAB III 1 METODOLOGI PENELITIAN

BAB III 1

METODOLOGI PENELITIAN

1.1. Metoda Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen.Menurut Samsul (2011:219), metode eksperimen merupakan prosedur statistik yang didesain untuk mengestimasi ukuran (besaran) dan distribusi dampak program atau proyek dengan pengendalian secara statistik pada pengaruh faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil program atau proyek. Dengan kata lain, penelitian ini menggunakan satu percobaan yang dirancang secara khusus guna membangkitkan data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Margono (2004:110), mengemukakan bahwa subjek penelitian eksperimen dibagi ke dalam dua kelompok sasaran penelitian. Satu kelompok diberi perlakuan khusus tertentu dan satu kelompok lagi dikendalikan pada satu keadaan yang pengaruhnva dijadikan sebagai suatu pembanding, yang disebut kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dikenakan perlakuan dengan metode inkuiri, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode ceramah.

1.2. Disain Penelitian Disain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent (pretest and posttest control

group

design),

kelompok

eksperimen

dan

kelompok

kontrol

diseleksisecara random, kedua kelompok memperoleh pretest dan posttest dan hanya kelompok eksperimen yang menerima perlakuan. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada tabel 3.1 di halaman berikutnya.

52

Isye Ramawati, 2014 PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS (STUDI KUASI EKSPERIMEN DENGAN MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA PESERTA DIDIK DI SMPN 52 BANDUNG) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.1 Disain Penelitian Grup A

Pretest

Treatment

Posttest

O 1X O 2 O 3O 4

B

Sumber : Sukmadinata (2010:27) Keterangan : A B X

O1 O2 O3 O4

: Kelompok eksperimen : Kelompok kontrol : Dikenakan treatment atau perlakuan dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri : Tidak dikenakan treatment atau perlakuan dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar : Pretest (sebelum perlakuan) pada kelompok eksperimen : Posttest (setelah perlakuan dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri) : Pretest (sebelum perlakuan ) pada kelas kontrol : Posttest (sesudah perlakuan tanpa memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar) pada kelas kontrol

Penelitian dilakukan dalam tiga kali pertemuan pembelajaran, dengan satu kali pretest dan satu kali posttest, yang dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012 -2013. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 x 40 menit. Satu kali pertemuan akan dilaksanakan di luar sekolah melalui pengamatan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar yaitu kawasan Punclut, sedangkan dua kali pertemuan dilaksanakan di dalam kelas untuk mendiskusikan hasil pengamatan lingkungan sebagai sumber belajar.

1.3. Populasi dan Sampel Populasi menurut Sugiono (2011:80), “Wilayah generalisasi yang terdiri atasobjek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. 53


Sugiyono (2011:81), sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.Penggambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sample. Tujuan dari pengambilan sampel dengan teknik purposive adalah pengambilan sampel dari populasi yang memiliki kesamaan dengan populasinya atau dapat mewakili populasi (sample representatif).

1.3.1 Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 52 Bandung tahun pelajaran 2012-2013, yang terdiri dari 10 kelas. Tabel 3.2 Sebaran Populasi Penelitian Kelas

Jumlah siswa

VII – 1 VII – 2 VII – 3 VII – 4 VII – 5 VII – 6 VII – 7 VII –8 VII – 9 VII – 10

36 36 35 34 36 35 34 33 36 36

Jumlah

351

Sumber : Buku KTSP SMPN 52 Bandung

1.3.2 Sampel Prosedur penggambilan sampel adalah sebagai berikut : a. Peserta didik kelas 7 terdiri dari 10 kelas yaitu: 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5, 7-6, 7-7, 7-8, 7-9, dan 7-10. b. Diambil 2 kelas sampel yaitu kelas 7-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas 7-2 sebagai kelas kontrol , pemilihan kedua kelas berdasarkan asumsi: 1. Guru mata pelajaran IPS di kedua kelas itu sama. 54


2. Jumlah peserta didik pada masing-masing kelas sama, yaitu 36 orang. 3. Kedua kelas tersebut belum mendapatkan materi siklus hidrologi. 4. Kedua kelas mempunyai nilai akademi hampir sama, dengan rataratanilai kelas 60-70 (dilihat dari dokumentasi penilaian guru mata pelajaran yang bersangkutan). 5. Aktivitas kedua kelas mempunyai aktivitas yang menunjukkan sama. 6. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yang sama, yakni kurang dari 70 untuk mata pelajaran IPS.

1.4. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini adalah pemanfaatan lingkungan sebagai variabel bebasatau independent variable (x), dan kemampuan berpikir kritis sebagai variabel terikat atau dependent variable (y). Berikut ini adalah penjelasan variabel beserta indikatornya, yaitu sebagai berikut : Tabel 3.3 Variabel Penelitian Variabel

Konsep teoritis

Indikator

Pemanfaatan lingkungan (Kawasan Punclut sebagai daerah catchment area/Daerah Tangkapan Hujan )

Segala sesuatu yang berada di sekitar yang berbentuk benda hidup maupun yang mati yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

-

Vegetasi. Pola penggunaan lahan. Kemiringan lereng Kedalaman air tanah (sumur gali)

Berpikir kritis

Pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.

-

Fase 1 : orientasi peserta didik pada masalah. Fase 2 : mengorganisasikan peserta didik untuk belajar/meneliti. Fase 3 : pemecahan masalah Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah. Fase 5 : menganalisis dan

-

-

55


mengevaluasi proses pemecahan masalah.

1.5. Definisi Operasional Untuk menghindari perbedaan interpretasi, penulis akan menjelaskan istilah-istilah yang terkandung dalam judul penelitian ini : 1) Pemanfaatan Lingkungan sebagai sumber belajar Dalam hal ini, penelitian difokuskan dengan memanfaatkan lingkungan alam yang berada di sekitar sekolah yaitu kawasan Punclut. Kawasan Punclut merupakan sebidang lahan di Bandung Utara dengan luas 268 Ha dan merupakan bagian dari Cekungan Bandung yang memiliki kondisi alam dan keterkaitan ekosistem yang sangat penting untuk menjadi kawasan lindung. Kawasan Punclut merupakan bukit tertinggi di Kota Bandung yang memiliki potensi alam untuk menjadi salah satu generator utama iklim mikro Kota Bandung, selain itu penataan di kawasan ini menjadi sangat penting karena akan merupakan entry point bagi penataan Kawasan Bandung Utara secara keseluruhan. Kawasan Punclut merupakan cacthment area atau daerah tangkapan air hujan, kaitannya dengan penelitian yang menggambil materi kelas 7 semester 2 mengenai siklus hidrologi dan bagiannya, dimana dengan memanfaatkan daerah punclut sebagai cacthment area atau daerah tangkapan hujan, peserta didik dapat lebih memahami siklus hidrologi tidak saja dikaitkan dengan proses-proses hidrologi akan tetapi bisa dilihat dari vegetasi, kemiringan lereng, pola penggunaan lahan dan kedalaman air tanah (sumur gali), sehingga pemanfaatan sumber belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah yaitu kawasan Punclut dapat memberikan wawasan keilmuan peserta didik agar menghargai lingkungan sekitarnya. 2) Berpikir kritis Berpikir kritis menggunakan dasar proses berpikir untuk menganalisis argumen sehingga pola berfikir ini menghasilkan sesuatu pengertian dan interpretasi tertentu. Tujuan berpikir kritis pada hakikatnya adalah untuk menguji 56


suatu pendapat atau ide, termasuk di dalam proses ini adalah melakukan pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang diajukan. Pertimbangan-pertimbangan tersebut biasanya didukung oleh kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan. Melalui berpikir kritis diharapkan peserta didik dapat mengeluarkan ide-ide kreatifnya yang baru. Pengajaran kemampuan berpikir kritis adakalanya dikaitkan dengan keterampilan berpikir kreatif. Dalam hal ini guru sebagai fasilitator sekaligus motivator bagi peserta didik, dan mempunyai kewajiban untuk menolong peserta didik mengembangkan kecerdasan dan kemampuan berpikir kritisnya. Ada beberapa indikator sebagai landasan kemampuan untuk berpikir kritis, seperti yang diungkapkan olehGlaser (1941:6), yaitu sebagai berikut : a) Mengenal masalah. b) Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalahmasalah itu. c) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan. d) Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan. e) Memahami dan menggunakan bahasa yang yang tepat, jelas dan khas. f) Menganalisis data. g) Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan. h) Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah. i) Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan. j) Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil. k) Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang luas. l) Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Adapun batasan indikator yang akan diteliti oleh penulis adalah sebagai berikut : Fase 1 : orientasi siswa pada masalah. Fase 2 : mengorganisasikan peserta didik untuk belajar/meneliti. Fase 3 : pemecahan masalah. Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah. 57


Fase 5 : menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 3) Metode Inkuiri Berdasarkan pendapat Sagala (2004), metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran ini peserta didik lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Peserta didik benar-benar ditempatkan sebagai subjek belajar. Peranan guru dalam pembelajaran dengan metode inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh peserta didik. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi peserta didik dalam rangka memecahkan masalah. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan peserta didik dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Adapun tahap-tahap dalam metode inkuiri; (1) orientasi kasus atau masalah; (2) identifikasi masalah; (3) Penggambilan posisi atau pendapat; (4) menyelidiki cara berpendirian atau pola argumentasi; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah;dan (6) melakukan pengujian asumsi-asumsi terhadap posisi atau pendapatnya. a) Kelompok eksperimen adalah suatu kelompok yang dikenakan perlakuan, dan dalam hal ini penggunaan pemanfaatan lingkungan sekitar dan metode inkuiri. Peneliti mengambil kelas VII -1 di SMP Negeri 52 sebagai kelompok eksperimen. b) Kelompok kontrol adalah suatu kelompok pembanding terhadap kelompok

eksperimen

menggunakan

metode

yang

juga

ekspositori

mendapat (ceramah)

pengamatan dalam

dan

proses

pembelajaran. Kelas yang dijadikan kelompok kontrol adalah kelas VII -2 di SMP Negeri 52 Bandung.

58


1.6. Prosedur Penelitian Dalam penelitian ini ada beberapa tahapan yang harus ditempuh yaitu studi pendahuluan, persiapan, pelaksanaan dan diakhiri dengan analisis hasil dan penyusunan laporan. a) Studi Pendahuluan Studi pendahuluan dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai kegiatan pembelajaran beserta permasalahan-permasalahan dalam proses belajar mengajar di SMPN 52 Bandung. Selain itu dilakukan studi penelitian sebelumnya, studi literatur mengenai pemanfaatan lingkungan sekitar dan kemampuan berpikir kritis melalui metode inkuiri. b) Tahap Persiapan Pada tahap ini yang harus dilakukan guru adalah merencanakan pembelajaran dengan menyiapkan silabus, dan RPP (rencana Pelaksanaan Pembelajaran) mengenai siklus hidrologi yang di dalamnya memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar mengenai siklus hidrologi dan dampaknya terhadap lingkungan, alokasi waktu, metode pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar dan yang terakhir sumber belajar yang memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah dalam hal ini kawasan Punclut. Kemudian menyusun instrument penelitian yang berkaitan dengan siklus hidrologi dan berpikir kritis dan data obeservasi untuk pengamatan di lapangan yang memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah serta lembar pertanyaan untuk peserta didik dan guru pengajar. c) Tahap Pelaksanaan Melakukan tes awal (pretest) untuk memperoleh data kemampuan siswa dari masing-masing kelompok baik eksperimen maupun kelas kontrol sebelum di beri perlakuan. Melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode inkuiri untuk 59


meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik pada kelas eksperimen dan pembelajaran dengan metode kovensional pada kelas kontrol. Melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui perbedaan cara berpikir kritis peserta didik pada masing-masing kelas setelah mendapatkan pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. d) Tahap Analisis dan Penyusunan laporan Menghitung gain yang dinormalisasi (𝑁𝑔𝑎𝑖𝑛 ) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, melakukan uji validitas, melakukan uji realibilitas, melakukan uji Hipotesis, serta melakukan analisis data ,observasi dan wawancara. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012-2013.

Persiapan - Penyusunan Proposal - Studi Pendahuluan - Kajian teoritis tentang pemanfaatan lingkungan sebagai sumber pembelajaran, berpikir kritis dan metode inkuiri

Menyusun rancangan pembelajaran tentang pemanfaatan lingkungan sebagai sumber pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri

Penyusunan instrument penelitian

Uji Instrument

Validasi Instrument

Pretest 60

Isye Ramawati, 2014 PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KRITIS dengan Penerapan BERPIKIR pembelajaran (STUDI KUASI EKSPERIMEN DENGAN MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA PESERTA DIDIK DI memanfaatkan lingkungan SMPN 52 BANDUNG) menggunakan metode inkuiri| perpustakaan.upi.edu Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Observasi di lapangan dan di kelas

Analisis Data

Gambar 3.1. Bagan Prosedur dan Alur Penelitian

1.7. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono (2009:203), adalah suatu cara yang digunakan untuk mendapatkan keterangan keberkaitan dengan penelitian sehingga memperoleh data yang diperlukan. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran dengan alat pengumpul data berupa test hasil belajar. Dilakukan dengan cara sebagai berikut : a. Kegiatan pendahuluan yang melakukan koordinasi ke sekolah yang di jadikan lokasi penelitian. b. Persiapan penelitian 1) Telaah terhadap kurikulum pembelajaran IPS kelas VII untuk menentukan pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang akan disampaikan 2) Membuat rancangan media pembelajaran yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar 3) Penyusunan instrument penelitian 4) Uji coba instrument penelitian 5) Observasi 6) Wawancara 61


7) Dokumentasi c. Menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kelas VII d. Melakukan tes awal (pretest) untuk memperoleh data kemampuan peserta didik dari masing-masing kelompok baik eksperimen maupun kelas kontrol sebelum di beri perlakuan e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan pembelajaran dengan menggunakan metode kovensional/ceramah pada kelas kontrol. f. Melakukan tes akhir (postest) untuk mengetahui perbedaan cara berpikir kritis peserta didik pada masing-masing kelas setelah mendapatkan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional/ceramah pada kelas kontrol. g. Pengolahan dan analisis data h. Penyusunan laporan penelitian

1.8. Instrument Penelitian Sukardi (2009:75), mengatakan bahwa instrument penelitian dipergunakan untuk memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan informasi di lapangan. Adapun instrument yang dipakai dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut : a. Tes Menurut Arikunto (2008: 36), tes merupakan alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang sesuatu dengan cara boleh dikatakan tepat dan cepat. Tes berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda dan uraian. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes buatan guru, yang disusun berdasarkan indikator, standar kompetensi dan kompetensi dasar pada mata pelajaran IPS kelas 7 Semester 2, untuk mengukur sejauh mana peserta didik menguasai materi dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar, dan juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. 62


b. Lembaran Observasi Observasi dengan menggunakan format observasi, dimaksudkan untuk melihat keefektifan cara berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode inkuiri pada pembelajaran di kelas yang telah disesuaikan dengan langkah-langkah penggunaannya, dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Format observasi dibuat dengan menyesuaikan dengan indikator yang akan diukur melalui rentang 1 sebagai nilai terendah sampai 5 sebagai nilai tertinggi. Format observasi yang dibuat berdasarkan indikator yang dikemukan Glasser (Fisher, 2009: 7),yaitu sebagai berikut : 1) Mengenal masalah 2) Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu. 3) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan. 4) Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan. 5) Memahami dan menggunakan bahasa yang yang tepat, jelas dan khas. 6) Menganalisis data. 7) Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan. 8) Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah. 9) Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan. 10) Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil. 11) Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang luas. 12) Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Adapun batasan indikator yang akan diteliti oleh penulis adalah sebagai berikut : Fase 1 : orientasi siswa pada masalah. Fase 2 : mengorganisasikan peserta didik untuk belajar/meneliti. Fase 3 : pemecahan masalah. Fase 4 : mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah. Fase 5 : menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Untuk di lapangan dipergunakan format observasi lapangan untuk mengamati lingkungan di sekitar sekolah, dibuat berdasarkan indikator-indikator 63


dalam pemanfaatan lingkungan. Data observasi lapangan berisi 4 kriteria yang mendukung kawasan Punclut sebagai daerah tabngkapan air hujan (cacthment area), yaitu sebagai berikut : 1. Vegetasi (banyaknya vegetasi dan jenis vegetasi yang tumbuh di kawasan Punclut akan mempengaruhi resapan air hujan (infiltrasi), yang merupakan salah satu bagian dari siklus hidrologi. 2. Pola penggunaan lahan (dilihat secara umum penggunaan lahan di sekitar kawasan Punclut, dipergunakan untuk kebun, tegalan, pemukiman atau dibiarkan begitu saja sehingga ada kaitannya dengan resapan air hujan). 3. Kemiringan lereng(dilihat secara visual, kemiringan lereng antara 15 0-450, semakin miring lereng semakin cepat aliran air hujan yang jatuh apalagi bila diatas lereng dipenuhi dengan pemukiman dan tidak bervegetasi). 4. Kedalaman air tanah (dalam hal ini tolok ukurnya adalah kedalaman air sumur yang dipergunakan warga sekitar 10 – 20 meter, ini menunjukkan bahwa semakin dangkal kedalaman air sumur maka kandungan air tanah biasanya akan tersedia, disamping itu pembuatan sumur resapan di pemukiman penduduk membantu juga untuk memelihara ketersediaan cadangan air tanah).

c. Pedoman wawancara Menurut Arikunto (2008:37), wawancara adalah metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak. Pedoman wawancara dilakukan dalam penelitian dengan dua orang peserta didik kelas eksperimen dan dua orang guru IPS di sekolah tempat penelitian. Pedoman wawancara dengan peserta didik digunakan untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap dan mendalam mengenai perasaan dan sikap peserta didik kelompok eksperimen terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode inkuiri. Sedangkan wawancara dengan guru digunakan untuk memgetahui pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar apakah sudah diaplikasikan 64


kepada kegiatan belajar mengajar,selain itu kendala-kendala, pendapat dan saran mengenai pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode inkuiri.

1.9. Validasi Instrumen 1.9.1 Uji Validitas Validasi berkenaan dengan tingkat kesahihan suatu instrument sehingga betul-betul mengukur apa yang seharusnya diukur. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment Pearson (Arikunto, 2008:72). Validitas menunjukkan sejauhmana suatu alat ukur dapat mengukur apa yang ingin diukur. Jadi dapat dikatakan semakin tinggi validitas suatu alat ukur, maka alat ukur tersebut semakin mengenai sasarannya atau semakin menunujukkan apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila instrumen ukur tersebut dapat menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur sesuai dengan makna dan tujuan pengukuran tersebut. Jika peneliti menggunakan kuesioner dalam pengumpulan data penelitian, maka butirbutir yang disusun pada kuesioner tersebut merupakan alat ukur yang harus mengukur apa yang menjadi tujuan penelitian. Uji coba untuk mengetahui validitas instrumen dianalisis dengan menggunakan metoda korelasi product moment, dengan formulasi berikut ini:

rxy 

 XY    X   X 2   N 

2

 X  Y  N    

   

Y

2

2  Y    

N

 

(Sumber: Arikunto, 2002:124) Keterangan : rxy

: Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

X

: Jumlah variabel pertama 65


Y

: Jumlah variabel kedua

XY

: Jumlah product moment dari hasil kali kedua variabel

X2

: Jumlah variabel pertama yang dikuadratkan

Y2

: Jumlah variabel kedua yang dikuadratkan

N

: Jumlah responden (populasi yang diteliti)

Uji Validitas, dilakukan dengan tahap-tahap berikut: a. Menentukan hipotesis untuk hasil uji coba 1) Ho = Skor butir indikator berkorelasi positif dengan skor faktor (total) 2) H1 = Skor butir indikator tidak berkorelasi positif dengan skor faktor (total) b. Menentukan r tabel dengan tingkat signifikan 5% atau 1%. c. Mencari r hitung d. Membandingkan r hitung dan r hitung tabel 1) Jika r hitung  r tabel maka H0 diterima dan HI ditolak, artinya skor butir indikator berkorelasi positif dengan skor faktor (total) 2) Jika r hitung  r tabel, maka Ho ditolak dan HI diterima, skor butir indikator tidak berkorelasi positif dengan skor faktor (total) e. Mengambil keputusan, yakni sebagai berikut : 1) Jika r hitung positif dan  r tabel, maka butir tersebut valid. 2) Jika r hitung negatif dan atau  r tabel, maka butir tersebut tidak valid.

Tabel 3.4 Klasifikasi Besaran Koefisien Korelasi Validitas Besarnya Nilai

Interpretasi

Antara 0,800 sampai dengan 1,000

Sangat Tinggi


Tinggi


Cukup

66



Rendah


Sangat rendah

Sumber: Arikunto (2002:245) Berdasarkan jumlah soal yang diuji sebanyak 25 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian dengan tingkat signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) N= 36, maka didapat nilai rtabel sebesar 0,329. Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan software komputer SPSS.16 menunjukkan bahwa item-item pertanyaan dalam kuesioner valid karena skor r hitung lebih besar jika dibandingkan dengan rtabel yang bernilai 0,329. Untuk lebih rincinya dapat dilihat pada tabel 3.5 berikut ini.

67


Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Objektif No Butir Soal rhitung 1 1 1,000 2 2 0,886 3 3 0,398 4 4 1,000 5 5 0,886 6 6 0,398 7 7 0,398 8 8 1,000 9 9 0,398 10 10 0,416 11 11 0,944 12 12 0,371 13 13 0,398 14 14 0,886 15 15 1,000 16 16 0,398 17 17 0,398 18 18 0,398 19 19 0,329 20 20 0,329 21 21 0,398 22 22 0,886 23 23 0,398 24 24 0,329 25 25 0,329 Sumber: Hasil Pengolahan Data 2013

rtabel 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal Uraian No Butir Soal rhitung rtabel Keterangan 1 1 1,000 0,329 Valid 2 2 0,467 0,329 Valid 3 3 0,748 0,329 Valid 4 4 0,408 0,329 Valid 5 5 0,469 0,329 Valid Sumber: Hasil Pengolahan Data 2013

68


1.9.2 Uji Reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Yang dimaksud dengan reliabilitas adalah menunjukan suatu pengertian bahwa suatu intrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas menunjukan tingkat keterandalan tertentu (Suharsimi Arikunto, 2006:247). Pengujian reliabilitas instrumen dengan rentang skor antara 1-5 menggunakan rumus Cronbach alpha, yaitu sebagai berikut :

 b2  k   r 11    1 t2  k  1 

   

Keterangan : r 11 k

= Reliabilitas instrumen = Banyaknya butir pertanyaan

t2

= Varians total



2 b

= Jumlah varian butir

Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas instrumen diketahui bahwa semua butir soal reliabel, hal ini disebabkan nilai rhitung lebih besar dibandingkan dengan nilai rtabel yang bernilai 0,329. Agar lebih terperinci dapat dilihat pada tabel 3.7 berikut ini. Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian No

Variabel

Rhitung

1. Tes Objektif 0.960 2. Tes Uraian 0.874 Sumber: Hasil pengolahan data 2013 69

Rtabel

Keterangan

0.329 0.329

Reliabel Reliabel


Untuk koefisien reliabilitas yang menyatakan derajat keterandalan alat evaluasi dapat digunakan tolak ukur yang dibuat oleh J.P. Guilford (Ruseffendi, 2005:160), seperti pada tabel 3.8 berikut ini. Tabel 3.8 Intrepretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas Koefisien Korelasi 0,90 < 𝑟11 < 1,00 0,70 < 𝑟11 < 0,90 0,40 < 𝑟 11 < 0,70 0,20 < 𝑟 11 < 0,40 𝑟 11 < 0,20

Interpretasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas melalui bantuan SPSS versi 16, diperoleh hasil seperti yang terlihat pada tabel 3.9 berikut : Tabel 3.9 Ringkasan Uji Reliabilitas No Jenis Soal Cronbach’s Alpha .960 1 Pilihan Ganda .874 2 Uraian Sumber : Hasil pengolahan data 2013

N of items 25 5

Dari tabel di atas terlihat nilai cronbach’s alpha sebesar 0,960 dan 0,874, maka dapat disimpulkan data mempunyai reliabilitas yang baik, karena nilai tersebut lebih besar dari 0,7.

1.10. Teknik Analisis Data Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis siswa, dilakukan pengolahan data terhadap skor posttest, dan nilai hasil dari observasi selama tiga kali pertemuan. Pengolahan data terhadap skor posttest dimaksudkan umtuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil analisis posttest, dan analisis hasil observasi dimaksudkan untuk mengamati secara sistematik nilai berpikir kritis siswa dalam setiap pertemuan saat pembelajaran. Adapun langkahlangkah dalam mengolah data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. 70


a. Penskoran Untuk soal pilihan ganda penskoran dengan nilai 1 untuk yang benar, dan untuk soal uraian dilakukan dengan menggunakan skala 1- 5. Skor setiap peserta didik ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban yang benar yang diperoleh oleh setiap peserta didik yang sudah ditentukan pada kisi-kisi instrument penelitian. b. Uji hipotesis Untuk menguji tingkat signifikasi perbandingan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan menggunakan uji t. Sebelum uji t dipergunakan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan homogenitas data hasil penelitian. Untuk memudahkan analisis data dipergunakan bantuan program SPSS. Kriteria diterima atau ditolaknya hipotesis dari uji statistik yang dilakukan salah satunya dengan melihat tingkat signifikasinya, sedangkan untuk mengukur tingkat perubahan cara berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan uji gain. Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor (N-gain) dengan rumus Hake : 𝑔=

𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 – 𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆𝑝𝑟𝑒

Keterangan : Spost : Skor tes akhir Spre : Skor tes awal Smaks : Skor maksimal Kriteria tingkat gain adalah sebagai berikut : Tabel 3. 10 Kategoti Tingkat Gain Batasan g > 0,70 0,30 < g < 0,70 g < 0,30

Kategori Tinggi Sedang Rendah

71


72


c. Analisis Hasil Observasi Analisis hasil observasi terbagi menjadi dua yaitu; (1) analisis hasil observasi lapangan, dengan gabungan bentuk pilihan ganda dan pertanyaan terbuka, dan (2) hasil observasi terstrukturdi kelas mengenai kemampuanberpikir kritis dalam setiap pertemuan pada pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar melalui metode inkuiri. Hasil observasi baik di dalam dan di luar kelas dengan mempergunakan statistik deskriptif yang menurut Sugiyono (2011: 147) , yaitu statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul, sedangkan wawancara menggunakan pedoman wawancara dengan gabunganbentuk pilihan ganda dan tidak berstruktur. Wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang orang lain. Orang-orang yang diwawancarai adalah beberapa peserta didik, teman sejawat, kepala sekolah, dan lain-lain (Hopkins 1993). Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan untuk memperoleh data tentang pendapat

peserta didik setelah mendapatkan

pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitardan kendala yang dihadapi guru dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber pembelajaran. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini terhadap guru mitra dan beberapa orang peserta didik. Analisis hasil wawancara terbagi ke dalam tiga tahapan, yaitu sebagai berikut : 1) Reduksi Data Menurut Miles and Huberman (1994:10), reduksi data mengacu pada proses pemilihan, fokus, menyederhanakan, abstrak, dan transformasi data yang muncul dalam tulisan catatan lapangan atau transkripsi. Reduksi data terjadi terusmenerus sepanjang penelitian. Sebagai hasil pengumpulan data, episode lebih lanjut dari reduksi data terjadi (menulis, ringkasan, koding, menggoda keluar tema, membuat cluster, membuat partisi,menulis memo). Pengurangan data/proses transformasi berlanjut selama di lapangan, sampai laporan akhir selesai. 73


Reduksi data bukanlah sesuatu yang terpisah dari analisis. Tetapi tahap ini adalah bagian dari analisis. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang mempertajam, macam, fokus, membuang, dan mengatur data sedemikian rupa sehingga akhir kesimpulan yang bisa ditarik dan diverifikasi. Dalam tahap ini, data kualitatif dapat dikurangi dan diubah dalam berbagai cara melalui seleksi, melalui ringkasan atau parafrase, melalui yang dimasukkan dalam pola yang lebih besar, dan sebagainya. 2) Display Data Menurut Miles and Huberman (1994:10), display data adalah perakitan, pengorganisasian atau kompresi informasi yang memungkinkan penarikan kesimpulan dan tindakan. Display data dapat membantu untuk memahami apa yang terjadi dan untuk melakukan sesuatu yang didasarkan pada pemahaman tersebut. Kecenderungan kognitif manusia adalah untuk mengurangi informasi yang kompleks menjadi ringkas, selektif dan disederhanakan atau konfigurasi mudah dipahami. Pemahaman bisa dilakukan melalui pemilihan data yang tidak pernah dipertanyakan. Display data bisa meliputi berbagai jenis matriks, grafik, diagram, dan jaringan. Dalam analisis data, display data memiliki tiga fungsi yaitu; mereduksi data dari yang kompleks menjadi yang sederhana, menyimpulkan interpretasi peneliti terhadap data dan menyajikan data sehingga tampil menyeluruh (Alwasilah, 2011:120). 3) Kesimpulan Tahap ketiga kegiatan analisis adalah kesimpulan dan verifikasi. Dari awal pengumpulan data, analis kualitatif memiliki keteraturan dalam hal pola, penjelasan, konfigurasi dan sebab akibat. Peneliti kompeten memegang kesimpulan ringan, menjaga keterbukaan dan skeptisisme, tetapi pada tahap ini kesimpulan masih ada, belum lengkap dan jelas pada awalnya, kemudian semakin eksplisit dan membumi, untuk menggunakan istilah klasik Glaser dan Strauss (1967), akhir kesimpulan mungkin tidak muncul sampai pengumpulan data 74


selesai, tergantung pada ukuran catatan lapangan, koding. Kesimpulan juga diverifikasi sebagai hasil analisis. Sedangkan verifikasi bisa dilakukan secara singkat dengan perjalanan singkat kembali ke catatan lapangan, atau mungkin secara menyeluruh. atau dengan upaya yang luas untuk mereplikasi temuan dalam satu set data. Makna yang muncul dari data harus diuji sehingga masuk akal. Kegiatan analisis data yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi, display, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi dilakukan secara terus menerus, untuk kemudian didokumentasikan dengan baik sebagai bahan acuan untuk memahami lebih jelas tentang apa yang terjadi. Ketepatan dan kedalaman hasil penelitian akan sangat tergantung kepada teknik analisis yang digunakan dan kemampuan menganalisis seorang peneliti. Analisis data sebagaimana diilustrasikan berlangsung secara simultan yang dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data dengan alur tahapan peneliti, meliputi: pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction), pengorganisasian data (data display), dan (penyimpulan data atau verifikasi data) conclusion drawing/verifying. Oleh karena itu, analisis data dalam penelitian ini dilakukan ketika proses penelitian berlangsung (on going process) dan berulang-ulang (cyclical) untuk memperoleh temuan dan memecahkan masalah penelitian hingga berakhirnya kegiatan penelitian untuk disusun sebagai laporan penelitian.

75


BAB III 1 METODOLOGI PENELITIAN

Recommend Documents