BAB II TINJAUAN MENGENAI METODE PEMBELAJARAN, METODE FIELD TRIP, HASIL BELAJAR, LIMBAH DAN PENANGANANNYA
A. Metode Pembelajaran Guru adalah variabel bebas yang mempengaruhi kualitas pengajaran. Hal ini karena guru adalah sutradara dan sekaligus aktor dalam proses pengajaran. Tugas guru dalam rangka optimalisasi proses belajar mengajar adalah sebagai fasilitator yang mampu mengembangkan kemauan belajar siswa, mengembangkan kondisi belajar yang relevan agar tercipta suasana belajar secara wajar dengan penuh kegembiraan, dan mengadakan pembatasan positif terhadap dirinya sebagai seorang guru (Hamdani, 2012: 79). Di samping guru, faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah penggunaan metode pengajaran. Metode mengajar mempengaruhi kualitas pembelajaran. Metode mengajar guru yang baik, akan mempengaruhi belajar siswa yang baik pula. Apa yang dimaksud dengan metode pembelajaran dan hal-hal apa sajakah yang mempengaruhi metode pembelajaran akan di jelaskan sebagai berikut: 1.
Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran adalah suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh
para pendidik agar proses belajar mengajar pada siswa tercapai sesuai dengan tujuan (http://seputarpendidikan003.blogspot.com). Sedangkan menurut Hamdani,
11
12
(2012:80)
metode
pembelajaran
adalah cara yang digunakan guru untuk
menyampaikan pelajaran kepada siswa. Berdasarkan
teori
diatas
dapatlah
disimpulkan
bahwa
metode
pembelajaran merupakan suatu cara atau alat yang dapat digunakan untuk menciptakan proses belajar mengajar. 2.
Ketepatan (Efektivitas) Penggunaan Metode Pembelajaran Penggunaan metode pembelajaran bertujuan agar kegiatan pembelajaran
menjadi lebih aktif. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang aktif, guru harus menentukan metode pembelajaran yang tepat. Pertimbangan pokok dalam menentukan metode pembelajaran terletak pada keefektifan proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan pada dasarnya hanya berfungsi sebagai bimbingan agar siswa belajar (Hamdani, 2012: 82). Setiap metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan kelemahan masing-masing. Tidak ada suatu metode pembelajaran pun yang dianggap ampuh untuk segala situasi. Suatu metode pembelajaran dapat di pandang ampuh untuk suatu situasi, namun tidak ampuh untuk situasi lain. oleh karena itu, sering terjadi pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran secara bervariasi (Hamdani, 2012: 82). Maka untuk menerapkan suatu metode pembelajaran yang relevan dengan situasi tertentu, guru harus memahami keadaan metode pembelajaran tersebut, baik keampuhan maupun tata caranya (Hamdani, 2012: 82). Ketepatan
(efektifitas)
penggunaan metode pembelajaran bergantung
pada kesesuaian metode pembelajaran dengan beberapa faktor, yaitu tujuan
13
pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan guru, kondisi siswa, sumber atau fasilitas, situasi dan waktu (Hamdani, 2012: 83). 3.
Macam-macam Metode Pembelajaran Proses belajar-mengajar yang baik hendaknya mempergunakan berbagai
jenis metode pembelajaran secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama lain. Masing-masing metode ada kelemahan dan kelebihannya. Tugas guru ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar-mengajar (http://20316702.siap-sekolah.com).
Berikut
ini
macam-macam
metode
pembelajaran menurut Hamdani (2012: 83) diantaranya: ceramah; tanya jawab; diskusi; demonstrasi dan eksperimen; tugas belajar dan resitasi; kerja kelompok; sosiodrama; pemecahan masalah; system regu; karyawisata (field trip); manusia sumber; survey masyarakat; simulasi; studi kasus; turorial; curah gagasan; studi bebas; kelompok tanpa pemimpin; latihan (driil); dan latihan kepekaan. 4.
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Metode Pembelajaran Sebagai suatu cara, metode tidaklah berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi
oleh faktor-faktor lain. Guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling serasi untuk situasi dan kondisi yang khusus dihadapinya, jika memahami sifatsifat
masing-masing
Menurut Winarno
metode
Surakhmad
tersebut
(http://20316702.siap-sekolah.com).
dalam Djamarah (2002: 89) pemilihan dan
penentuan metode pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya: a.
Anak Didik Anak didik adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan. Di
sekolah, gurulah yang berkewajiban mendidiknya. Perbedaan individual anak
14
didik pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pembelajaran mana yang sebaiknya guru ambil untuk menciptakan
lingkungan
belajar
yang
kreatif
demi
tercapainya
tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan. b.
Tujuan Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar-mengajar.
Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran ada berbagai jenis, ada tujuan instruksional,
tujuan
kurikuler,
tujuan
institusional
dan
tujuan
pendidikan
nasional. Metode yang dipilih guru harus sejalan dengan taraf kemampuan anak didik dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. c.
Situasi Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya
sama dari hari ke hari. Guru harus memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu. d.
Fasilitas Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan
metode pembelajaran. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar anak didik di sekolah. Misalnya ketiadaan laboratorium untuk praktek IPA kurang mendukung penggunaan metode eksperimen. e.
Guru Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Latar pendidikan guru
diakui mempengaruhi kompetensi. Kurangnya penguasaan terhadap berbagai jenis metode menjadi kendala dalam memilih dan menentukan metode. Sehingga guru
15
seharusnya memikirkan cara (metode) yang membuat siswa dapat belajar secara optimal dan membuat siswa menjadi lebih termotivasi. 5.
Peranan metode Pembelajaran Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar adalah dengan
menggunakan metode pembelajaran. Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan proses belajar mengajar yang telah ditetapkan. Menurut Ginting (2008: 42) metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik. Pada kenyataannya, menyampaikan
cara
atau
informasi
metode berbeda
pembelajaran dengan
cara
yang yang
digunakan
untuk
ditempuh
untuk
memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, sikap dan keterampilannya. Khusus
metode
pembelajaran
di
kelas,
efektifitas
dari
metode
pembelajaran tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti yang telah di jelaskan.
Dengan
demikian
metode
dalam rangkaian
sistem pembelajaran
memegang peran yang sangat penting, karena keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada cara guru dalam menggunakan metode pembelajaran.
16
6.
Syarat-syarat Metode Pembelajaran Menurut Ahmadi dalam (Asih,
2007:20) syarat-syarat yang harus
diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar adalah: Metode mengajar harus dapat membangkitkan motif, minat atau gairah belajar siswa, metode mengajar harus
dapat
menjamin
perkembangan
kegiatan kepribadian siswa,
metode
mengajar harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya, metode mengajar harus dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi dan inovasi (pembaharuan), metode mengajar harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi, metode mengajar harus dapat meniadakan
penyajian
yang
bersifat
verbalitas
dan
menggantinya
dengan
pengalaman atau situasi yang nyata dan bertujuan, metode mengajar harus dapat menanamkan
dan
mengembangkan
nilai-nilai dan
sikap-sikap
utama
yang
diharapkan dalam kebiasaan cara bekerja yang baik dalam kehidupan sehari-hari (http://20316702.siap-sekolah.com).
B. Metode Field Trip Karyawisata (field trip) ialah pesiar yang dilakukan oleh para peserta didik untuk melengkapi pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah. Dengan karyawisata sebagai metode belajar mengajar,
anak
didik
dibawah bimbingan guru mengunjungi tempat-tempat
tertentu dengan maksud untuk belajar. Berbeda dengan tamasya dimana manusia
17
terutama pergi untuk mencari liburan, dengan karyawisata manusia diikat oleh tujuan dan tugas belajar (Sagala, 2014: 214). 1.
Pengertian Metode Field Trip Metode Field trip (karya wisata) ialah cara mengajar yang dilaksanakan
dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari/menyelidiki sesuatu seperti meninjau pabrik sepatu, suatu bengkel mobil, toko serba ada, suatu peternakan atau perkebunan, museum dan sebagainya (Roestiyah, 2008: 85). Menurut Manzilatusifa dalam Muslihuddin, dkk., (2012: 122-123) karya wisata sebagai suatu metode mengajar merupakan suatu usaha yang berkeinginan mendekatkan para anak didik dengan kehidupan beserta segala problem dan keanehannya secara nyata. Dengan metode karya wisata ini murid akan diantar untuk membandingkan apa yang mereka pelajari secara teoritis di dalam kelas dengan praktik penggunaannya. PMPTK dalam Muslihuddin, dkk., (2012: 123) menyatakan bahwa karya wisata dalam arti metode mengajar mempunyai arti tersendiri, berbeda dengan karya wisata dalam arti umum. Karya wisata disini berarti kunjungan keluar kelas dalam rangka belajar. Contoh: mengajak siswa ke gedung pengadilan untuk mengetahui sistem peradilan dan proses pengadilan selama satu jam pelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode field trip adalah metode pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara membawa siswa ke luar kelas dengan mengunjungi suatu tempat atau lingkungan tertentu yang sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran sehingga siswa dapat mengamati atau mengalaminya secara langsung.
18
2.
Tujuan Metode Filed Trip Tujuan dari metode field trip adalah untuk memperkenalkan secara nyata
kepada siswa tentang hal-hal yang sedang di pelajari di kelasnya dengan langsung mengunjungi objek yang sedang di pelajari tersebut (Muslihuddin, dkk., 2012: 123). Menurut Rusyan dalam Sagala (2014: 214) kendatipun karyawisata banyak memiliki nilai non akademis, tetapi tujuan umum pendidikan dapat dicapai, terutama mengenai wawasan dan pengalaman tentang dunia luar. 3.
Kelebihan Metode Field Trip Suatu
metode
pembelajaran tidak
lepas dari kekurangan maupun
kelebihan dari metode tersebut. Adapun kelebihan metode field trip menurut Muslihuddin, dkk., (2012: 124) adalah sebagai berikut: a.
Memiliki prinsip pembelajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pembelajaran,
b.
Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di masyarakat,
c.
Dapat lebih merangsang kreativitas peserta didik,
d.
Mendorong peserta didik belajar secara konferhensif dan integral,
e.
Merangsang peserta didik dapat menjawab semua tugas guru dengan data/peristiwa secara langsung. Sedangkan kelebihan dari metode field trip menurut Hamdani (2012:
273) adalah sebagai berikut: pertama, siswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan oleh para petugas objek karya wisata itu serta mengalami dan menghayati langsung; kedua, siswa dapat melihat kegiatan para petugas
19
secara individu atau kelompok dan menghayatinya secara langsung; ketiga, siswa dapat bertanya jawab
menemukan sumber informasi yang pertama untuk
memecahkan segala macam persoalan yang di hadapi; dan ke empat, siswa memperoleh bermacam-macam pengetahuan dan pengalaman yang terintegrasi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode field trip (karya wisata) sebagai salah satu metode pembelajaran mempunyai beberapa kelebihan, antara lain sebagai berikut: a.
Siswa dapat mengalami langsung kegiatan yang berlangsung di lokasi field trip (karya wisata);
b.
Siswa dapat menemukan sumber informasi pertama agar dapat memecahkan persoalan yang di hadapi;
c.
Mendorong siswa menjadi lebih termotivasi dalam proses pembelajaran;
d.
Membuat materi pembelajaran di kelas lebih relevan dengan kenyataan, karena siswa dibawa secara langsung ke sumber informasi;
e.
Siswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang terintegrasi.
4.
Kekurangan Metode Field Trip Selain kelebihan-kelebihan tersebut, metode pembelajaran field trip juga
memiliki kekurangan.
Adapun kekurangan dari metode field trip menurut
Muslihuddin, dkk., (2012: 124) adalah sebagai berikut: a.
Memerlukan persiapan atau perencanaan yang matang,
b.
Biasanya cenderung mengutamakan unsur rekreasi dan menomorduakan karyanya,
20
c.
Sulit pengaturan peserta didik yang jumlahnya besar, membutuhkan biaya yang cukup besar,
d.
Membingungkan peserta didik apabila objek kurang dapat diamati dengan jelas. Sedangkan kekurangan dari metode pembelajaran field trip menurut
Hamdani (2012: 273) adalah sebagai berikut: pertama, karena dilakukan di luar sekolah dan jarak yang cukup jauh, diperlukan tranpor yang mahal dan biaya yang mahal; kedua, menggunakan waktu yang lebih panjang dari pada jam sekolah; kemudian yang ketiga, biaya yang tinggi kadang-kadang tak terjangkau oleh siswa sehingga memerlukan bantuan dari sekolah. Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode field trip sebagai salah satu metode pembelajaran mempunyai beberapa kekurangan, yang diantaranya sebagai berikut: a.
Memerlukan persiapan yang matang agar kegiatan field trip dapat terlaksana dengan lancar;
b.
Apabila jarak untuk melakukan kegiatan field trip cukup jauh, maka memerlukan biaya yang cukup mahal;
c.
Unsur rekreasi sering menjadi prioritas sehingga tujuan pembelajaran tidak tersampaikan;
d.
Membuat peserta didik bingung apabila obyek yang diamati tidak begitu jelas;
e.
Terjadi kesulitan dalam mengatur siswa yang jumlahnya besar.
21
5.
Tahapan Metode Field Trip Terlaksananya suatu kegiatan, tentunya tak lepas dari tahapan-tahapan
yang harus terpenuhi. Dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode field trip (karyawisata) di perlukan langkah-langkah atau tahapan yang harus di penuhi agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai. Adapun langkah-langkah pokok dalam pelaksanaan metode karya wisata menurut PMPTK dalam Muslihuddin, dkk., (2012: 123-124) antara lain sebagai berikut: a.
Perencanaan Karyawisata Tahap perencanaan karyawisata terdiri dari 5 tahapan utama, diantaranya:
1) merumuskan tujuan karyawisata; 2) menetapkan objek karyawisata sesuai dengan tujuan yang hendak di capai; 3) menetapkan lamanya karyawisata; 4) menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata; 5) merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan. b.
Pelaksanaan Karyawisata Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata
dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah di tetapkan pada fase perencanaan di atas. c.
Tindak Lanjut Pada akhir karyawisata siswa diminta laporannya baik lisan maupun
tertulis, mengenai initi masalah yang telah di pelajari pada waktu karyawisata.
Sedangkan menurut Roestiyah (2008: 86-87) agar penggunaan teknik field trip (karyawisata) ini dapat terlaksana dengan efektif, maka pelaksanaan pembelajarannya perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
22
a.
Tahap persiapan, pada tahap persiapan guru perlu menetapkan perumusan tujuan
intruksional
yang
jelas,
mempertimbangkan
pemilihan
teknik,
menghubungi pemimpin obyek yang akan dikunjungi untuk merundingkan segala sesuatunya, penyusunan perencanaan yang matang, membagi tugas dan menyiapkan sarana, serta pembagian siswa kedalam beberapa kelompok. b.
Tahap
pelaksanaan,
dimana
pemimpin
rombongan
mengatur
segalanya
dibantu dengan petugas-petugas lainnya, memenuhi tata tertib yang telah di tentukan bersama, mengawasi petugas pada setiap sesi dan kelompok sesuai dengan tanggung jawabnya, dan memberi petunjuk bila perlu. c.
Tahap akhir, pada tahap akhir field trip siswa mengadakan diskusi mengenai segala hasil kegiatan field trip, menyusun laporan atau paper atau kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan field trip,terakhir menindak lanjuti hasil kegiatan field trip seperti membuat grafik, gambar, model-model, diagram, alat-alat yang digunakan di tempat field trip dan sebagainya.
C. Hasil Belajar Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan
potensial
atau
kapasitas
yang
dimiliki
seseorang.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik (Syaodih, 2011: 102-103).
23
1.
Pengertian Hasil Belajar Hasil
belajar
adalah
pola-pola
perbuatan,
nilai-nilai,
pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut pemikiran Gagne, hasil belajar berupa : informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif,
keterampilan motorik dan sikap (Suprijono, 2014: 5-6). Menurut Sudjana (2013: 22) mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Bloom dalam Suprijono (2014: 6-7) hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif,
afektif,
dan
psikomotorik.
Domain
kognitif
adalah
knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,
contoh),
menentukan,
application
hubungan),
(menerapkan),
synthesis
analysis
(mengeruraikan,
(mengorganisasikan,
merencanakan,
membentuk hubungan baru), dan evaluation (menilai). Domain (memberikan
afektif
respons),
adalah
receiving
valuing
(nilai),
characterization (karakterisasi).
(sikap
menerima),
organization
responding
(organisasi),
dan
Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-
routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara menurut Lindgren dalam Suprijono (2014: 7) mengatakan bahwa hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki
seseorang,
setelah
memperoleh
pengalaman
tertentu.
Kemampuan
tersebut tidak hanya pengetahuan saja tetapi sikap dan keterampilannya.
24
2.
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut Hamdani (2012:
139-144) pada dasarnya faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor interal dan faktor eksternal. a.
Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari siswa. Faktor internal ini
terdiri atas beberapa faktor lain, diantaranya: kecerdasan (intelegensi), faktor jasmaniah atau fisiologis, sikap, minat, bakat dan motivasi. 1) Kecerdasan (intelegensi) Kecerdasan
adalah
kemampuan
belajar
disertai
kecakapan
untuk
menyesuaikan diri dengan keadaan yang di hadapinya. Menurut kartono dalam Hamdani (2012: 139) berpendapat bahwa kecerdasan merupakan salah satu aspek yang penting dan sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seorang murid mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal, secara potensial ia dapat mencapai prestasi yang tinggi. Slameto (1995: 56) mengatakan bahwa tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Muhibbin dalam Hamdani (2012: 139) mengatakan bahwa semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa, semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Berdasarkan beberapa pendapat di atas jelaslah bahwa intelegensi yang baik atau kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang sangat penting bagi siswa dalam usaha belajar. tingkat intelegensi sangat menentukan tingkat keberhasilan
25
seorang siswa. Semakin tinggi intelegensi seorang siswa, semakin tinggi pula peluang untuk meraih prestasi yang tinggi. 2) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh tehadap kemampuan belajar seseorang. Uzer dan Lilis dalam Hamdani (2012: 140) mengatakan bahwa faktor jasmaniah yaitu panca indra yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya seperti mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna akan membawa kelainan tingkah laku. 3) Sikap Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang atau benda dengan suka atau tidak suka atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan. Dalam diri siswa harus ada sikap positif (menerima) kepada sesama siswa atau kepada gurunya. Sikap positif ini akan menggerakannya untuk belajar. Adapun siswa yang sikapnya negative (menolak) kepada sesama siswa atau gurunya tidak akan mempunyai kemauan untuk belajar (Hamadani, 2012: 140). 4) Minat Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Menurut Hamdani (2012: 141) minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang mempunyai minat yang sangat tinggi terhadap sesuatu, dia akan terus berusaha untuk melakukannya sehingga apa yang diinginkannya dapat tercapai.
26
5) Bakat Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Bakat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Dalam proses belajar terutama belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik (Hamdani, 2012: 141-142). 6) Motivasi Motivasi adalah melakukan
sesuatu.
segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk
Dalam
pembelajaran
motivasi
adalah
sesuatu
yang
menggerakkan atau mendorong siswa untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang sedang di ikutinya. Dengan motivasi yang tinggi siswa akan berupaya sekuat-kuatnya dengan menempuh berbagai strategi positif untuk mencapai keberhasilan dalam belajar (Gintings, 2014: 86-87). b.
Faktor eksternal Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar siswa (lingkungan).
Menurut Hamdani (2012: 143) faktor eksternal terdiri atas dua macam, yaitu lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Yang termasuk dalam lingkungan sosial adalah guru, kepala sekolah, staf administrasi, teman-teman sekelas, rumah, alat-alat belajar, dan lain-lain. sedangkan yang termasuk dalam lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah, tempat tinggal dan waktu belajar. Pengaruh
lingkungan
pada
umumnya
bersifat
positif
dan
tidak
memberikan paksaan kepada individu. Menurut Slameto dalam Hamdani (2012: 143-144) faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar terdiri atas
27
keadaan keluarga, keadaan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Faktor-faktor tersebut dapat di jelaskan sebagai berikut: 1) Keadaan keluarga Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi bersifat menentukan dalam ukuran besar, yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.
Rasa aman itu membuat seseorang
terdorong untuk belajar secara aktif karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar. 2) Keadaan sekolah Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting
dalam
menentukan
keberhasilan
belajar
siswa.
Oleh
karena
itu,
lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik akan mempengaruhi hasil-hasil belajarnya. 3) Lingkungan masyarakat Lingkungan
masyarakat
juga
merupakan
salah
satu
faktor
yang
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam proses pelaksanaan pendidikan disamping orang tua. Lingkungan alam sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempat ia berada. Oleh karena itu, apabila
28
seorang siswa bertempat tinggal di suatu lingkungan temannya yang rajin belajar, kemungkinan besar hal tersebut akan membawa pengaruh pada dirinya sehingga ia akan turut belajar sebagaimana temannya. Menurut Abu Ahmadi (Saminanto, 2010: 101) faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor-faktor stimulasi belajar, Faktor-faktor metode belajar dan faktor-faktor individual. Faktor-faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a.
Faktor-Faktor Stimulasi Belajar. Segala
sesuatu
di luar individu yang merangsang individu untuk
mengadakan reaksi atau perbuatan belajar, antara lain: panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringanya tugas, suasana lingkungan eksternal. b.
Faktor-Faktor Metode Belajar Metode belajar yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi hasil
belajar. Faktor-faktor metode belajar antara lain: kegiatan berlatih atau praktek, over learning dan driil, pengenalan tentang hasil-hasil belajar, belajar dengan alat indra, bimbingan dalam belajar, kondisi-kondisi intensif. c.
Faktor-Faktor Individual Faktor-faktor individual meliputi: kematangan, fakor usia kronologis,
perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi jasmaniah jasmani, kondisi kesehatan rohani dan motivasi. (http://muhamadhariscahyono.blogspot.com/2013/09/bab- ii.html).
29
3.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan hasil belajar
siswa adalah dengan menggunakan metode pembelajaran. Djamarah dan Aswan Zain (2010: 82) dalam bukunya mengemukakan bahwa pemilihan model atau metode pembelajaran yang tepat, maka akan meningkatkan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini metode yang di harapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan penggunaan metode field trip.
D. Tinjauan Materi Limbah dan Penanganannya Hampir semua kegiatan manusia akan menghasilkan limbah. Limbah tersebut seringkali dibuang manusia ke lingkungan, sementara jumlah limbah yang dihasilkan terus meningkat seiring dengan pertambahan penduduk dan kemajuan teknologi serta perekonomian. Ketika mencapai jumlah atau konsentrasi tertentu, limbah yang dibuang ke lingkungan dapat menimbulkan dampak negatif bagi lingkungan (Tia, dkk., 2008: 2). 1.
Limbah Seringkali televisi maupun radio menyiarkan mengenai permasalahan
limbah, karena hampir semua kegiatan manusia menghasilkan limbah. Apa yang sebenarnya dimaksud dengan limbah akan dijelaskan sebagai berikut: a.
Pengertian Limbah Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) No. 18/1999 Jo.PP 85/1999,
limbah didefinisikan sebagai sisa atau buangan dari suatu usaha atau kegiatan manusia. Limbah padat adalah semua limbah yang berwujud padat. Limbah padat dalam kehidupan sehari-hari juga sering disebut sampah.
30
b.
Kedudukan Materi Limbah dalam Kurikulum Materi Limbah di dalam kurikulum terdapat pada Standar Kompetensi 2.
Memahami
polusi
dan
dampaknya
pada
manusia
dan
lingkungan.
Pada
Kompetensi Dasar 2.1 Mendeskripsikan jenis limbah. c.
Jenis-jenis Limbah Limbah memiliki beberapa definisi berbeda yang penggunaannya dapat
disesuaikan dengan tujuan penggolongannya. Berikut ini pengelompokan limbah berdasarkan jenis zatnya, menurut wujudnya dan berdasarkan sumbernya yang sering di temukan dalam kegiatan sehari-hari: 1) Limbah menurut jenis zatnya Limbah menurut jenis zatnya terbagi atas limbah organik dan limbah anorganik. Limbah organik, adalah limbah yang berasal dari sisa-sisa makhluk hidup. Contoh : sisa bahan pangan, sisa olahan makanan, sisa sayuran, sisa buahbuahan, sisa-sisa tanaman, sisa kotoran manusia atau hewan, bangkai dll. Limbah anorganik, adalah limbah yang bukan berasal dari sisa makhluk hidup.
sifatnya sulit sekali diuraikan oleh mikroorganisme sehingga apabila
dibiarkan begitu saja akan menumpuk dan memenuhi area. Contoh limbah anorganik : sisa-sisa logam, kaleng bekas, kaca, karet, plastik dll. 2) Limbah menurut wujudnya Bentuk, jenis dan komposisi limbah sangat di pengaruhi oleh taraf hidup masyarakat dan kondisi alam, sedangkan jumlahnya sangat di pengaruhi oleh kepadatan penduduk. Berikut ini pengelompokan limbah menurut wujudnya, diantaranya sebagai berikut:
31
a) limbah padat limbah padat adalah semua limbah yang berwujud padat. Limbah padat sering disebut sampah. Klasifikasi limbah padat (sampah) menurut istilah teknis ada 6 kelompok, yaitu: (1) sampah organik mudah busuk (garbage), yaitu limbah padat semi basah, berupa bahan-bahan organik yang mudah membusuk atau terurai mikroorganisme. (2) sampah anorganik dan organik tak membusuk (rubbish), yaitu limbah padat anorganik atau organik cukup kering yang sulit terurai oleh mikroorganisme,
sehingga sulit membusuk. Contohnya selulosa,
kertas, kaca, logam. (3) sampah abu (ashes), yaitu limbah padat berupa abu, biasanya hasil pembakaran. (4) sampah bangkai binatang (dead animal), yaitu semua limbah yang berupa bangkai binatanng, seperti tikus, ikan, dan binatang ternak yang mati. (5) sampah sapuan (street sweeping), yaitu limbah padat hasil sapuan jalanan yang berisi berbagai sampah yang tersebar di jalalan, seperti dedaunan, kertas, dan plastik. (6) sampah industri (industrial waste), yaitu semua limbah padat yang berasal dari buangan industri. b) limbah cair Limbah
cair
adalah
limbah
yang
berwujud
cair.
Limbah
cair
diklasifikasikan menjadi 4 kelompok yaitu: limbah cair domestik (domestic wastewater), yaitu limbah cair yang dihasilkan dari kegiatan rumah tangga, restoran, penginapan, mall dan lain-lain. Contoh : air bekas cucian pakaian atau peralatan makan, air bekas mandi, tinja, dan lain-lain.
32
Limbah cair industri (industrial wastewater), yaitu limbah cair hasil buangan industri. Contoh ; air sisa cucian daging, buah atau sayur dari industry pengolahan makanan, air sisa pewarnaan pada industri tekstil dll. Rembesan dan luapan (infiltration and inflow), rembesan yaitu : limbah cair yang berasal dari berbagai sumber saluran pembuangan yang rusak, pecah atau bocor sehingga merembes ke dalam tanah. Luapan yaitu : limbah cair yang meluap dari saluran pembuangan yang terbuka karena debitnya melebihi daya tampungnya. Contoh : air buangan dari talang atap, AC, halaman, bangunan industri perdagangan, pertanian dan perkebunan dll. Air hujan (strom water), air hujan dikategorikan sebagai limbah apabila hujan terjadi pada daerah yang tercemar udaranya oleh gas-gas sulfur maupun nitrogen sehingga ketika hujuan turun, terjadilah hujan asam sebagai akibat terjadinya reaksi antara gas-gas belerang dan nitrogen di udara dengan air hujan. c) limbah gas Limbah gas yaitu bahan buangan yang berupa gas berasal dari asap kendaraan bermotor maupun gas yang berasal dari pabrik-pabrik industri. 3) Limbah berdasarkan sumbernya Sumber limbah sebenarnya sangat beragam. Berkut ini pengelompokan limbah
berdasarkan
sumber
utama
penghasil
limbah,
diantaranya;
limbah
domestik, adalah limbah yang berasal dari kegiatan pemukiman penduduk dan kegiatan usaha seperti pasar, restoran, dan gedung-gedung perkantoran. Limbah industri, merupakan buangan dari hasil proses industri. Jenis limbah yang di hasilkan bergantung pada jenis industri. Misalnya, limbah organik
33
cair atau padat akan banyak di hasilkan oleh industri pengolahan makanan, sedangkan limbah anorganik seperti logam berat akan di hasilkan oleh industri tekstil, dan pengolahan logam. Limbah pertanian, adalah limbah yang berasal dari pertanian atau perkebunan. Limbah dari daerah initerutama berupa senyawa-senyawa anorganik dari bahan kimia yang digunakan untuk kegiatan pertanian. Dan terakhir limbah pertambangan, adalah limbah yang berasal dari pertambangan. Kandungan limbah ini terutama berupa material tambang seperti logam atau batuan. d.
Penelitian terdahulu mengenai materi limbah Penelitian
mengenai
materi
limbah
telah
dilakukan
oleh
Roosita
Damayanti (2013) dengan judul “Penerapan Booklet Instruksional Mandiri IPA Berpendekatan SETS Pada Materi Limbah di SMK Negeri Kota Semarang”. Skripsi Semarang: Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2013. Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa dengan menerapkan Booklet Instruksional Mandiri Berpendekatan SETS, hasil belajar siswa kelas eksperimen pada pembelajaran IPA materi Limbah di SMK lebih besar dari kelas kontrol. 2.
Penanganan Limbah Sampah yang dihasilkan manusia begitu banyak sehingga bila tidak di
tangani akan menimbulkan banyak masalah pencemaran. Penanganan limbah merupakan
serangkaian
kegiatan
yang
meliputi:
pengumpulan,
transportasi,
pengolahan dan pembuangan limbah; pengendalian, pemantauan dan regulasi produksi; dan pencegahan produksi limbah melalui proses modifikasi, penggunaan
34
kembali dan daur ulang. Penanganan limbah dimaksudkan untuk mengurangi efek limbah terhadap kesehatan, lingkungan atau estetika. a.
Pengertian Penanganan Limbah Penanganan
limbah
merupakan
serangkaian kegiatan yang meliputi:
pengumpulan, transportasi, pengolahan dan pembuangan limbah; pengendalian, pemantauan dan regulasi produksi; dan pencegahan produksi limbah melalui proses
modifikasi,
penggunaan
kembali
dan
daur
ulang
(https://en.wikipedia.org/wiki/Waste_management) b.
Kedudukan Materi Penanganan Limbah dalam Kurikulum Materi Penanganan Limbah di dalam kurikulum terdapat pada Standar
Kompetensi 2. Memahami polusi dan dampaknya pada manusia dan lingkungan. Pada Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan cara-cara menangani limbah. c.
Penanganan Limbah Padat Beberapa metode pengolahan sampah telah di terapkan manusia untuk
menangani permasalahan sampah.
Berikut ini beberapa metode pengolahan
limbah padat (sampah) yang telah umum di terapkan: 1) Penimbunan Terdapat 2 cara penimbunan sampah yang umum di kenal, yaitu; a) Metode penimbunan terbuka (open dumping) Sampah di kumpulkan dan di timbun begitu saja dalam lubang yang di buat pada suatu lahan, biasanya di lokasi tempat pembuangan akhir (TPA). Terdapat kekurangan dalam metode ini diantaranya:
35
(1) Di lahan penimbunan terbuka, berbagai hama dan kuman penyebab penyakit dapat berkembang biak. (2) Gas metan yang dihaslikan menimbulkan bau busuk serta mudah terbakar. (3) Cairan yang tercampur denan sampah dapat merembes ke tanah dan mencemari tanah serta air, dimana bersama rembesan cairan tersebut, dapat terbawa zat-zat yang berbahaya bagi lingkungan dan kesehatan.
Gambar 2.1 Penimbunan Terbuka (Open Dumping) Sumber: (www.google.com)
b) Metode sanitary landfill Sampah di timbun dalam lubang yang di alasi lapisan lempung dan lembaran plastic untuk mencegah perembesan limbah ke tanah. Sampah yang di timbun di padatkan, kemudian di tutupi dengan lapisan tanah tipis setiap hari. Hal ini akan mencegah tersebarnya gas metan yang dapat mencemari udara dan berkembang biaknya berbagai agen penyakit. Metode sanitary landfill yang lebih modern lagi, biasanya di buat sistem lapisan ganda (plastik-lempung-plastik-lempung). Dan pipa-pipa saluran untuk
36
mengumpulkan cairan serta gas metan yang terbentuk dari proses pembusukan dan gas tersebut kemudian dapat digunakan untuk menghasilkan listrik. Kelemahan utama penanganan limbah dengan cara penimbunan adalah cara ini menghabiskan banyak lahan. Sampah akan terus terproduksi sementara lahan
penimbuhan
menggunakan
akan
sanitary
semakin
landfill,
masih
berkurang. ada
Selain
kemungkinan
itu
meskipun
kebocoran
telah lapisan
sehingga zat-zat berbahaya dapat merembes dan mencemari tanah serta air. Gas metan yang terbentuk dalam timbunan mungkin saja mungkin saja mengalami akumulasi dan beresiko meledak.
Gambar 2.2 sanitary landfill Sumber: (www.google.com)
2) Insinerasi Insinerasi adalah pembakaran sampah/limbah padat menggunakan suatu alat yang di sebut incinerator. Kelebihan dari proses insinerasi adalah volume samph berkurang sangat banyak (bisa mencapai 90%). Selain itu proses insinerasi
37
menghasilkan panas yang dapat dimanfaatkan untuk menhasilkan listrik atau untuk pemanas ruangan. Jenis limbah yang cocok untuk insinerasi di antaranya adalah kertas, plastic dan karet. Sedangkan contoh jenis limbah padat yang kurang sesuai untuk insinerasi adalah kaca, sampah makanan dan baterai. Kelemahan utama metode insinerasi adalah biaya operasi yang mahal dan proses insinerasi menghasilkan asap buangan yang dapat menjadi pencemar udara serta abu hasil pembakaran yang kemungkinan mengandung senyawa berbahaya.
Gambar 2.3 Incinerator Sumber: (www.google.com)
3) Pembuatan Kompos Kompos adalah pupuk yang dibuat dari sampah organik, seperti sayuran, daun dan ranting,
serta kotoran hewan, melalui degredasi/penguraian oleh
mikroorganisme tertentu. Kompos berguna untuk memperbaiki struktur tanah dan menyediakan zat makanan yang di perlukan tumbuhan, sementara mikroba yang ada dalam kompos dapat membantu penyerapan zat makanan yang di butukan tanaman. Pembuatan kompos merupakan salah satu cara terbaik untuk mengurangi
38
timbunan sampah organik. Cara ini sangat cocok di terapkan di Indonesia, karena cara pembuatannya relative mudah dan tidak membutuhkan biaya yang besar. Selain itu kompos dapat di jual sehingga dapat memberikan pemasukan tambahan atau bahkan menjadi alternatif mata pencaharian. Berdasarkan bentuknya kompos ada yang berbentuk cair dan padat. Pembuatan kompos dapat dilakukan dengan menggunakan kompos yang telah jadi, kultur mikroorganisme, atau cacing tanah. Contoh kultur mikroorganisme yang telah banyak di jual di pasaran dan dapat digunakan untuk membuat kompos adalah EM4 (Effective Mikroorganism 4). EM4 mengandung mikroorganisme yang terdiri dari beberapa jenis bakteri, diantaranya Lactobacillus sp., Rhodopseudomonas sp., Actinomyces sp., dan Streptomyces sp., dan khamir (ragi) yaitu Saccaharomyces cerevisiae. Kompos yang dibuat menggunakan EM4 dekenal dengan sebutan bokashi. Kompos dapat juga dibuat dengan bantuan cacing tanah karena cacing tanah mampu menguraikan bahan organic.kompos yang di buat dengan bantuan cacing tanah di kenal juga dengan sebutan kascing. Cacing tanah yang dapat digunakan antara lain cacing dari spesies Lumbricus terretis, Lumbricus rebellus, Pheretima defingens, dan Eisenia Foetida. Pembuatan kompos padat menggunakan kultur EM4. Proses pembuatan kompos menggunakan kultur EM4,
diperlukan beberapa alat dan bahan,
diantaranya: sampah organik yang telah di cacah kecil-kecil, larutan EM4 (500 mL), gula pasir (250 gr), air bersih (1000 mL), ember atau jerigen berpenutup yang telah diberi lubang di sisinya dan di bagian bawahnya.
39
Cara kerja dalam pembuatan kompos padat mengunakan kultur EM4 dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebgai berikut: Pertama, masukan 20 mL larutan EM4 di tambah 10 gram gula pasir dan 1000 mL air bersih kedalam ember atau jerigen, di tutup dan di kocok hingga merata, kemudian diamkan selama 24 jam. Kedua, masukan sampah organic yang telah di cacah kedalam jerigen. Ketiga, aduk sampah dengan campuran larutan EM4 hinnga merata, kemudian diamkan. Keempat, setiap 2-3 hari sekali, aduk campuran sampah dalam jerigen. Kelima, setelah 3 minggu sampai 1 bulan kompos biasanya sudah jadi. Kompos dapat di ayak untuk mendapatkan kompos yang telah halus.
Gambar 2.4 Siklus Pembuatan kompos Sumber: (www.google.com)
Gambar 2.5 Mesin Pencacah Sumber: (www.google.com)
40
Gambar 2.6 Mesin Pengayak Sumber: (www.google.com) 4) Daur Ulang Daur ulang mempunyai pengertian sebagai proses menjadikan bahan bekas atau sampah menjadi menjadi bahan baru yang dapat digunakan kembali. Dengan proses daur ulang, sampah dapat menjadi sesuatu yang berguna sehingga bermanfaat untuk mengurangi penggunaan bahan baku yang baru. Manfaat lainnya adalah menghemat energi, mengurangi polusi, mengurangi kerusakan lahan dan emisi gas rumah kaca dari pada pada proses pembuat barang baru.
Gambar 2.7 Lambang (logo) daur ulang yang berlaku secara internasional Sumber: (www.google.com)
Daur ulang yang merupakan bagian ketiga dalam proses hierarki sampah 3R (Reuse, Reduce, and Recycle) dan dapat dilakukan pada sampah kaca, plastik, kertas, logam, tekstil, maupun barang elektronik.
41
Reuse berarti menggunakan kembali sampah yang masih dapat digunakan untuk fungsi yang sama ataupun fungsi lainnya. Reduce berarti mengurangi segala sesuatu yang mengakibatkan sampah. Dan Recycle berarti mengolah kembali (daur ulang) sampah menjadi barang atau produk baru yang bermanfaat. Daur ulang adalah sesuatu yang luar biasa yang bisa didapatkan dari sampah.
Sebagai contoh,
proses
daur
ulang
alumunium diyakini mampu
menghemat energi hingga 95 persen dan mengurangi polusi udara hingga lebih dari 90 persen dibandingkan proses pembuatan alumunium dari bahan mentah (bijih tambang). Berikut ini merupakan beberapa tahapan-tahapan dari kegiatan daur ulang yang dapat dilakukan dalam kegiatan sehari-hari: (a) Mengumpulkan; yakni mencari barang-barang yang telah di buang seperti kertas, botol air mineral, dus susu, kaleng dan lain-lainya. (b) Memilah;
yakni
mengelompokkan
sampah
yang
telah
dikumpulkan
berdasarkan jenisnya, seperti kaca, kertas, dan plastik. (c) Menggunakan Kembali; Setelah dipilah, carilah barang yang masih bisa digunakan kembali secara langsung.
Bersihkan terlebih dahulu sebelum
digunakan. (d) Mengirim; Kirim sampah yang telah dipilah ke tempat daur ulang sampah, atau menunggu pengumpul barang bekas keliling yang akan dengan senang hati membeli barang tersebut. (e) Lakukan Daur Ulang Sendiri; Jika mempunyai waktu dan ketrampilan kenapa tidak melakukan proses daur ulang sendiri. Dengan kreatifitas berbagai
42
sampah yang telah terkumpul dan dipilah dapat disulap menjadi barangbarang baru yang bermanfaat. Berikut adalah kegiatan 3R (Reuse, Reduce, Recycle) yang dapat dilakukan di rumah, sekolah, kantor, ataupun di tempat-tempat umum lainnya. Contoh kegiatan reuse sehari-hari misalnya pilihlah wadah, kantong atau benda yang dapat digunakan beberapa kali atau berulang-ulang. Misalnya, pergunakan serbet dari kain dari pada menggunakan tissu, menggunakan baterai yang dapat di charge kembali. Gunakan kembali wadah atau kemasan yang telah kosong untuk fungsi yang sama atau fungsi lainnya. Misalnya botol bekas minuman digunakan kembali menjadi tempat minyak goreng. Kemudian jual atau berikan sampah yang terpilah kepada pihak yang memerlukan. Contoh kegiatan reduce sehari-hari misalnya, menghindari memakai dan membeli produk yang menghasilkan sampah dalam jumlah besar, menggunakan produk yang dapat diisi ulang (refill) misalnya alat tulis yang bisa diisi ulang kembali), kemudian maksimumkan penggunaan alat-alat penyimpan elektronik. Sedangkan contoh kegiatan recycle dalam kegiatan sehari-hari misalnya memilih produk dan kemasan yang dapat didaur ulang dan mudah terurai, mengolah sampah kertas menjadi kertas atau karton kembali, melakukan pengolahan sampah organik menjadi kompos, melakukan pengolahan sampah non organik menjadi barang yang bermanfaat. d.
Penelitian terdahulu mengenai materi limbah dan Penanganannya Penelitian mengenai materi limbah dan penangananya telah dilakukan
oleh Anjar Putro Utomo (2014) dengan judul “Pengembangan bahan ajar IPA
43
Berbasis Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) pada Pokok Bahasan Limbah dan Penanganannya Kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)”. Skripsi: Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jember, 2014. Hasil dari penelitian tersebut menyatakan bahwa siswa memberikan respon positif terhadap bahan ajar IPA pada pokok bahasan limbah dan penanganannya yang dikembangkan dan mampu memahami materi yang dikembangkan tersebut. .
E. Kerangka Pemikiran
Gambar 2.8 Bagan Kerangka Penelitian Peneliti menentukan beberapa masalah yang menjadi kendala dalam pembelajaran ipa, yaitu : Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang diminati siswa atau terlalu monoton sehingga kurang aktifnya siswa pada proses
44
pembelajaran, banyak siswa yang mengobrol, mengerjakan tugas mata pelajaran lain, membuat gaduh, bermain handphone dan sebagainya saat berlangsungnya pelajaran, siswa menjadikan guru sebagai sumber belajar, padahal guru hanya sebagai
fasilitator,
masih
kurangnya
pemahaman
siswa
terhadap
konsep
penanganan limbah, dan kurangnya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.. Maka dari itu peneliti membuat penelitian tentang : Penerapan metode Field Trip pada materi pokok Penanganan Limbah terhadap hasil belajar siswa SMK. Dalam penelitian ini peneliti mengambil subyek siswa kelas XI sebagai kelas eksperimen, metode yang akan digunakan yaitu field trip pada subkonsep penangananan limbah padat. Metode Field trip (karya wisata) ialah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari/menyelidiki sesuatu seperti meninjau pabrik sepatu, suatu bengkel mobil, toko serba ada, suatu peternakan atau perkebunan, museum dan sebagainya (Roestiyah, 2008:85). Hasil yang diinginkan adalah adanya peningkatan hasil belajar terhadap pembelajaran ipa pada subkonsep penanganan limbah padat. Setelah melakukan penelitian dengan menggunakan pembelajaran field trip diharapkan terdapat perubahan siswa dalam meningkatnya hasil belajar pada mata pelajaran ipa sehingga siswa menjadi aktif, hasil belajar dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran menjadi lebih meningkat.
F. Asumsi Asumsi dalam penelitian ini yakni menurut Djamarah dan Aswan Zain (2010: 82) dalam bukunya mengemukakan bahwa pemilihan model atau metode pembelajaran yang tepat, maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.
45
G. Hipotesis Berdasarkan Asumsi dan Kerangka Pemikiran di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Penerapan metode field trip dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok penanganan limbah”.
H. Hasil-hasil Penelitian yang Relevan Penilitian ini ditunjang dengan adanya hasil-hasil penelitian lain yang relevan.
Ada beberapa penelitian yang sebelumnya telah dilakukan dapat
dijadikan acuan dalam penelitian ini. Salah satu hasil penelitian yang yang menunjang tersebut yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anita Nurlela Dinata (2014) dengan judul “Pengaruh Field Trip Terhadap Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Sains Siswa SMA Pada Materi Ekosistem” yang kedua oleh Dwi Ratnasari (2014) dengan judul “Pengaruh Pemanfaatan Mangrove Cagar Alam Pulau Dua Melalui Kegiatan Field Trip Terhadap Keterampilan Proses Sains dan sikap Ilmiah Siswa SMA Pada Konsep Pencemaran Lingkungan” dan yang ketiga oleh Yuda Hendra Saputra (2014) dengan judul “Penerapan Metode Karya Wisata Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar”. Kesimpulan dari ketiga penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran Field Trip (karya wisata) terbukti dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
