BAB II LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori 1. Intensitas Pemanfaatan Buku Mata Pelajaran Biologi a. Pengertian Intensitas dan Pemanfaatan Intensitas dapat diartikan sebagai suatu keadaan (tingkatan, ukuran).1 Secara etimologi, intensitas berasal dari
bahasa
Inggris
yaitu
Intensity
yang
berarti
kemampuan, kekuatan, gigih atau kehebatan. Intensitas juga diartikan sebagai sifat dalam kamus ilmiah popular dengan kata intensif yang berarti: (secara) sungguhsungguh, tekun, giat.2 Pemanfaatan berasal dari kata dasar manfaat yang artinya guna, faedah. Kemudian mendapatkan imbuhan pe-an yang berarti proses, cara, perbuatan pemanfaatan. Dengan demikian pemanfaatan dapat diartikan suatu cara atau proses dalam memanfaatkan suatu benda atau obyek”3
1
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 438 2
Deviana Afra, “Hubungan Intensitas Pemanfaatan Buku Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang”, skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, 2013) 3
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hlm. 711
7
b. Pengertian dan Fungsi Buku Mata Pelajaran Biologi Buku merupakan bahan tertulis yang menyajikan ilmu pengetahuan. Menurut kamus oxford, hal 94, buku adalah sejumlah lembaran kertas baik cetakan maupun kosong yang dijilid dan diberi kulit. Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar.4 Textbook is an important material that can support the teaching learning process to reach or achieve the learning objectives. Pamungkas (2010:23) mentioned that a textbook was one of the many kinds of instructional materials used in learning and it was usually written, tightly
organized,
and
greatly
condensed
(Buku
merupakan bahan penting yang dapat mendukung proses belajar
mengajar
untuk
mencapai
suatu
tujuan
pembelajaran. Buku teks adalah salah satu dari banyak jenis bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran dan itu biasanya ditulis, erat terorganisir, dan sangat kental).5 Buku pelajaran merupakan alat pelajaran yang paling populer dan banyak digunakan ditengah-tengah 4
Abdul Majid, Perencanaan pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 175-176 5
Nestin Vernila Keban, dkk, A Content Analysis On English For Kids Grade 3, A Textbook Used In Elementary Schools In Malang, Jurnal, (Malang: State University of Malang), hlm. 2
8
penggunaan alat pelajaran lainnya, lebih-lebih akhir-akhir ini, dimana alat cetak telah memasuki abad supermodern.6
Buku
teks
pelajaran
adalah
sumber
pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.7 Buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi yang selanjutnya disebut buku teks adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang
memuat
materi
pembelajaran
dalam
rangka
peningkatan keimanan, ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan
kepekaan
dan
kemampuan
estetis,
peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. 8 Buku teks pelajaran adalah buku standar yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu untuk maksud dan tujuan instruksional yang dilengkapi dengan saranasarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh
6
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 21 7
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 1 ayat 23 8
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 Pasal 1 Tentang Buku
9
para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran.9 Buku teks pelajaran merupakan salah satu sarana untuk belajar
atau sumber
belajar,
berisi
materi
pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik. Materi disusun sedemikian rupa dan terstruktur. Buku teks dirancang oleh para ahli mata pelajaran berdasarkan kurikulum nasional dan lokal. Buku teks mengurai berbagai macam teori, istilah, gambar, grafik, diagram, rumus, pengalaman dan sebagainya untuk memudahkan para peserta didik dalam belajar.10 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang pendidikan
menengah
yang
dimaksudkan
untuk
memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.11 Biologi
merupakan ilmu
yang mempelajari
tentang keadaan dan sifat-sifat makhluk hidup yakni
9
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, (Bandung: Angkasa, 2009), hlm. 13 10
Martinis Yamin, Pengembangan Kompetensi Pebelajar, (Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press), 2004), hlm. 98 11
10
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Bab 2 tentang Standar Isi
manusia, tumbuhan dan binatang. 12 Biologi atau disebut dengan ilmu hayat merupakan
istilah yang diciptakan
oleh Lamarck pada tahun 1802, yaitu cabang ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan sifat-sifat dan interaksi sistem kimia-fisik yang rumit. 13 Biologi adalah mata pelajaran yang memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Terlebih lagi, biologi juga menuntut siswa untuk mampu menghafal teori yang ada. Sebagai salah satu mata pelajaran yang diikut sertakan dalam ujian nasional, biologi merupakan mata pelajaran
yang
mewajibkan
siswa
untuk
banyak
membaca. Banyak kesulitan yang ditemukan oleh siswa dalam belajar biologi. Akan tetapi, kesulitan ini dapat disiasati
dengan
banyak
membaca
dan
banyak
mengerjakan contoh-contoh soal biologi. Baik soal yang berasal dari buku atau pun soal yang yang berasal dari internet dan sumber lain yang mendukung. 14
12
Abdul Kahfi Assidiq, Kamus Lengkap Biologi, (Yogyakarta: Panji Pustaka, 2009), hlm. 48 13
T. Siti Sutarmi dan Nawangsari Sugiri, Kamus Lengkap Biologi edisi ke-8, (Jakarta: Erlangga, 1993), hlm. 69 14
Santi Harjani, “Perbandingan Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dan NHT (Numbered Heads Together) dengan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Colomadu Tahun Ajaran 2012/2013”, skripsi, (Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013)
11
Buku mata pelajaran Biologi merupakan buku yang ditulis untuk kepentingan pembelajaran Biologi dan berisi tentang pengetahuan dan ilmu-ilmu Biologi yang dapat digunakan sebagai sumber belajar siswa pada mata pelajaran Biologi. Buku teks/buku pelajaran dapat memberi
kesempatan
menyegarkan
kembali
pada ingatan,
pemiliknya bahkan
untuk
pembacaan
kembali dapat dipakai sebagai pemeriksaan daya ingat seseorang terhadap hal yang telah dipelajari melalui buku teks.15 Buku pelajaran sampai saat ini disebut sebagai sumber belajar yang efektif. Ketersediaan buku pelajaran mendorong seseorang untuk rajin membaca. Seseorang melakukan kegiatan membaca dengan tujuan yang berbeda, misalnya agar dapat memahami isi dari teks bacaan dan biasanya seseorang dapat memecahkan masalah yang ada dengan mencari informasi dari membaca, selain itu dengan membaca seseorang dapat bertukar informasi sehingga dapat menyatukan pikiran dengan orang lain. 16
15
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, hlm. 16 16
Hamidur Rahman, An Evaluation of The Teaching of Reading Skills of English in Bangladesh, Thesis, (Bangladesh: Department of English University of Rajshahi, 2007), hlm. 13
12
Membaca sangat bermanfaat bagi semua orang termasuk bagi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa harus dibiasakan untuk menyukai kegiatan tersebut. Seperti firman Allah dalam Al-Qur’an surat Al- Alaq ayat 1-5 tentang perintah membaca:
“Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan (1) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah (2) bacalah dan Tuhanmulah yang paling pemurah (3) yang mengajar manusia dengan perantara kalam (4) Dia mengajarkan manusia apa yang diketahuinya (5).”17 Ayat
diatas
mengandung
perintah
untuk
membaca, menulis dan menuntut ilmu, sebab ketiganya merupakan syiar agama islam. Allah mengajarkan manusia tentang apa yang tidak diketahuinya yaitu ilmu dan makrifat, salah satu ilmu yang dimaksud yaitu tentang ilmu pengetahuan. 18 Ayat diatas tidak menyebutkan objek bacaan, maka objek yang dimaksud bersifat umum, 17
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Semarang: PT Karya Toha Putra, 2002), hlm. 904 18
Syaikh Muhammad Ali Ash- Shabuni, Shafwatut Tafsir; TafsirTafsir Pilihan jilid 5, (Jakarta: Pustaka Al-kautsar, 2011), hlm. 768-769
13
mencangkup segala sesuatu yang dapat terjangkau. Kata iqra’ pada ayat tersebut digunakan dalam arti membaca, menelaah, menyampaikan dan sebagainya, dan karena objeknya bersifat umum, maka objek kata tersebut mencakup segala yang dapat terjangkau, baik ia merupakan bacaan suci yang bersumber dari Tuhan maupun bukan, baik ia menyangkut ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak tertulis. Alhasil perintah iqra’ mencakup telaah terhadap alam raya, masyarakat dan diri sendiri, serta bacaan tertulis baik suci ataupun tidak. 19 Kata iqra’ dalam surat tersebut disebutkan berulang-ulang yang artinya bahwa Allah memerintahkan untuk membaca secara berulang-ulang, sebab membaca tidak akan meresap kedalam jiwa melainkan setelah berulang-ulang
dan
dibiasakan.
Ayat
tersebut
menunjukkan bahwa belajar harus dilakukan berulangulang agar apapun yang diajarkan dalam proses pembelajaran tidak mudah lupa.20 Keterkaitan ayat al-Qur’an tersebut
dengan
penelitian ini yaitu bahwa jembatan utama dalam belajar yaitu membaca, karena dengan membaca kita akan lebih mudah mendapatkan pengetahuan baru. Bahan bacaan 19
M. Quraish Shihab , Tafsir Al Mishbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Qur’an, (Jakarta: Lentera Hati, 2002), hlm. 393 20
Ahmad Mustafa Al- Maragi, Tafsir Al- Maragi, (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 1993), hlm. 347
14
tidak terbatas pada satu hal saja, salah satunya yaitu buku pelajaran. Membaca tidak hanya dilakukan sekali, tapi harus dilakukan berulang kali agar apapun yang dipelajari akan selalu diingat. Buku pelajaran akan membantu siswa dalam mengulangi materi pelajaran yang diajarkan karena dengan memanfaatkan buku pelajaran, siswa dapat mengingat dan mempelajari kembali materi apa saja yang sudah diajarkan. Buku teks pelajaran mempunyai banyak fungsi bagi pendidikan, diantaranya yaitu: 1) Mencerminkan suatu sudut pandang 2) Menyediakan suatu sumber yang teratur, rapi, dan bertahap 3) Menyajikan pokok masalah yang kaya dan rapi 4) Menyajikan aneka metode dan sarana pengajaran 5) Menyajikan fiksasi awal bagi tugas dan latihan 6) Menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial. 21 Pengembangan
dan
penyusunan
buku
ajar
memiliki sejumlah tujuan, sebagai berikut: 1) Memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran baru 21
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, hlm. 19
15
3) Buku ajar menyediakan materi pembelajaran yang menarik bagi siswa.22 Buku pelajaran juga dapat membantu guru dalam merealisasikan kurikulum, kontinyuitas pelajaran, dapat dijadikan pegangan, memancing aspirasi, menyajikan materi yang seragam, mudah diulang dan lain-lain.23 c. Intensitas Pemanfaatan Buku Pelajaran Biologi Intensitas dalam pemanfaatan buku pelajaran Biologi diartikan sebagai tingkat kesungguhan siswa dalam menggunakan buku pelajaran biologi sebagai sumber belajar untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan hasil yang maksimal. Pemanfaatan buku pelajaran bertujuan untuk memudahkan komunikasi antara siswa dan gurunya dalam kegiatan belajar mengajar, maka buku tekas merupakan buku mengajar bagi guru dan buku belajar bagi siswa.24 Menurut peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 71 tahun 2013 menetapkan buku teks pelajaran
22
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik, (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014), hlm. 245 23 24
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, hlm. 22
Ika Sukmawati, “Pemanfaatan Koleksi Buku Teks Pelajaran pada Perpustakaan Madrasah Aliyah Negeri Yogyakarta III Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2008/2009”, Skripsi, (Yogyakarta: Program Studi Ilmu Perpustakaan Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008), hlm. 29
16
sebagai buku siswa yang layak digunakan dalam pembelajaran.25 Buku teks merupakan salah satu dari macam sumber belajar. Banyak kelebihan/keuntungan yang dapat diperoleh ketika menggunakan buku teks/ buku pelajaran sebagai sumber belajar, diantaranya yaitu: 1) Membantu guru dalam melaksanakan kurikulum 2) Sebagai pegangan dalam menentukan metode 3) Memberikan kesempatan untuk mengulang pelajaran atau mempelajari pelajaran baru 4) Dapat digunakan untuk tahun berikutnya 5) Memberikan kesamaan bahan dan standar pengajaran 6) Memberikan kontinyuitas pelajaran di kelas meskipun gurunya berganti 7) Memberi pengetahuan dan metode mengajar yang lebih mantap bila guru menggunakannya dari tahun ke tahun.26 Kelebihan buku teks diatas menyatakan bahwa buku teks pelajaran sangat bermanfaat dan sangat membantu dalam proses pembelajaran.
25
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 71 Tahun 2013 Pasal 1 Tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah 26
S. Nasution, Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),
hlm. 103
17
Buku
teks/
buku
pelajaran
biologi
dapat
dimanfaatkan dalam proses pembelajaran untuk menggali berbagai informasi baru. Misalnya informasi tentang berbagai macam jenis hewan dan tumbuhan, cara hidup dan keanekaragamannya. Dengan demikian, indikator pemanfaatan buku mata pelajaran biologi dapat terlihat dari seberapa besar intensitas siswa dalam menggunakan buku pelajaran biologi tersebut sebagai sumber belajarnya untuk mendapatkan berbagai macam informasi dan mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Intensitas pemanfaatan buku teks pelajaran Biologi yang dimaksud yaitu pemanfaatan secara sungguh-sungguh oleh siswa dan guru dalam setiap proses pembelajaran yang meliputi: 1) Pemanfaatan buku mata pelajaran biologi itu sendiri sebagai sumber belajar. Pemanfaatan buku pelajaran dalam
proses
pembelajaran
akan
menimbulkan
prestasi belajar yang baik, karena siswa akan termotivasi membaca buku, siswa berminat serta perhatian terhadap disiplin ilmu yang ditekuninya. 27 Buku pelajaran dapat dijadikan sebagai alat untuk mengisi waktu luang siswa diluar jam pelajaran dan digunakan sebagai pedoman manual bagi siswa dalam 27
Jamaluddin Kulle, Pengaruh Pemanfaatan Layanan Perpustakaan Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Di Universitas Hasanuddin, (Makassar: Universitas Hasanuddin, 2014)
18
belajar.
Pedoman
belajar
siswa
berarti
siswa
menggunakannya sebagai acuan utama dalam: a) Mempersiapkan
diri
secara
individu
atau
kelompok sebelum kegiatan belajar di kelas b) Berinteraksi dalam proses belajar di kelas c) Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, dan d) Mempersiapkan diri untuk tes atau ujian formatif dan sumatif. 28 Pemanfaatan buku pelajaran bertujuan untuk memudahkan pencapaian kegiatan belajar mengajar antara siswa dan guru, baik digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa maupun sumber mengajar bagi guru.29 2) Frekuensi pemanfaatan buku mata pelajaran biologi, Suryabrata
mengemukakan
penggunaan
sumber
bahwa
informasi
intensitas
belajar
akan
memengaruhi tingkat pemahaman siswa, dimana semakin sering siswa menggunakan sumber informasi belajar akan meningkatkan pengetahuan siswa yang 28
B. P. Sitepu, Penulisan Buku Teks Pelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 21 29
Ika Sukmawati, “Pemanfaatan Koleksi Buku Teks Pelajaran pada Perpustakaan Madrasah Aliyah Negeri Yogyakarta III Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2008/2009”, Skripsi, (Yogyakarta: Program Studi Ilmu Perpustakaan Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008), hlm. 30
19
secara tidak langsung akan memengaruhi prestasi belajar siswa. Frekuensi pemanfaatan buku pelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kekerapan, jumlah waktu, dan jumlah buku yang dimanfaatkan oleh siswa dalam menunjang pembelajaran, baik saat jam pelajaran maupun saat waktu luang di luar jam pelajaran.30 3) Ketersediaan buku mata pelajaran biologi, setiap lembaga
pendidikan
atau
sekolah
hendaknya
menyediakan sedikitnya satu buku pelajaran sebagai sumber belajar untuk siswa dan sumber mengajar untuk guru. Buku yang tersedia harus sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa sehingga menarik minat siswa untuk mempelajarinya. Ketersediaan buku dalam penelitian ini meliputi keberadaan buku, kondisi fisik buku, kesesuaian jumlah buku dengan siswa, kepemilikan buku, dan kesesuaian buku dengan kebutuhan sumber belajar siswa.31
30
Jamaluddin Kulle, Pengaruh Pemanfaatan Layanan Perpustakaan Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Di Universitas Hasanuddin, (Makassar: Universitas Hasanuddin, 2014) 31
Ika Sukmawati, “Pemanfaatan Koleksi Buku Teks Pelajaran pada Perpustakaan Madrasah Aliyah Negeri Yogyakarta III Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2008/2009”, Skripsi, (Yogyakarta: Program Studi Ilmu Perpustakaan Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008), hlm. 21
20
4) Kesesuaian isi buku, buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi
dengan
gambar
dan
keterangan-
keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai dengan ide penulisannya. 32 Materi yang tercantum dalam buku pelajaran hendaknya tersusun rapi. Selain tersusun dalam susunan yang sistematis, bahan itu harus pula tersusun dalam gradasi tertentu. Disesuaikan dengan hakikat mata pelajaran dan menyajikan materi secara mendalam yang berguna untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran serta tidak menyulitkan ketika dipelajari meskipun siswa mempelajarinya sendiri. 33 Kesesuaian isi buku pelajaran meliputi kesesuaian dengan materi atau bahan ajar yang dapat memudahan siswa dalam mempelajarinya,
dan
kesesuaian
materi
yang
diajarkan guru dengan buku teks yang digunakan. 5) mengunjungi
perpustakaan
sekolah.
Intensitas
pemanfaatan buku pelajaran juga dapat dilihat dari kegiatan
siswa
dalam
memanfaatkan
atau
mengunjungi perpustakaan sekolah. Banyak buku 32
Abdul Majid, Perencanaan pembelajaran, hlm. 176
33
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, hlm. 18
21
termasuk
buku
diperpustakaan
teks
pelajaran
sekolah.
dapat
Pemanfaatan
diakses buku
di
perpustakaan dapat dilihat dari seberapa sering siswa mengunjungi perpustakaan,
perpustakaan, dan
aktifitas
peminjaman
siswa buku
di dari
perpustakaan sekolah. 34 2. Perpustakaan Perpustakaan adalah suatu unit kerja dari suatu badan atau lembaga tertentu yang mengelola bahan-bahan pustaka, baik berupa buku-buku maupun bukan berupa buku (non book material) yang diatur secara sistematis menurut aturan tertentu sehingga dapat digunakan sebagai sumber informasi oleh setiap pemakainya.35 Perpustakaan adalah tempatnya bukubuku dan harus dibaca. Buku-buku bagaimanapun baiknya akan tidak berguna apabila tidak dibaca.36 Perpustakaan menyediakan sejumlah bahan pustaka. Bahan pustaka bukan hanya berupa buku-buku, tetapi juga
34
Ika Sukmawati, “Pemanfaatan Koleksi Buku Teks Pelajaran pada Perpustakaan Madrasah Aliyah Negeri Yogyakarta III Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XI Tahun Ajaran 2008/2009”, Skripsi, (Yogyakarta: Program Studi Ilmu Perpustakaan Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008), hlm. 19 35
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Pespustakaan Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 3 36
Noerhayati Soedibyo, Pengelolaan Perpustakaan Jilid 1, (Bandung: PT Alumni, 1987), hlm. 67
22
bukan buku seperti majalah, surat kabar, brosur, micro film, peta, globe, dan gambar-gambar.37 Perpustakaan sekolah memiliki banyak fungsi, secara umum fungsi perpustakaan dapat dirumuskan sebagai berikut: a. Perpustakaan sebagai sarana penunjang pendidikan b. Perpustakaan merupakan sumber pembinaan kurikulum c. Perpustakaan sebagai sarana proses belajar mengajar d. Perpustakaan sebagai sarana penanaman dan pembinaan minat baca e. Perpustakaan sebagai sarana penanaman disiplin f.
Perpustakaan sebagai sarana rekreasi
g. Perpustakaan sebagai sumber melakukan penelitian. 38 Manfaat adanya perpustakaan dalam suatu lembaga sekolah sangat beragam, diantaranya sebagai berikut: a. Perpustakaan sekolah dapat menimbulkan kecintaan siswa terhadap membaca b. Perpustakaan sekolah dapat memperkaya pengalaman belajar siswa c. Perpustakaan sekolah dapat menanamkan kebiasaan belajar mandiri yang akhirnya murid-murid mampu belajar mandiri
37
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Pespustakaan Sekolah, hlm. 2
38
Noerhayati Soedibyo, Pengelolaan Perpustakaan Jilid 1, hlm. 86-
87
23
d. Perpustakaan
sekolah
dapat
mempercepat
proses
penguasaan teknik membaca e. Perpustakaan sekolah dapat membantu perkembangan kecakapan berbahasa f.
Perpustakaan sekolah dapat melatih siswa ke arah tanggung jawab.
g. Perpustakaan sekolah dapat memerlancar siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas sekolah h. Perpustakaan
sekolah
dapat
membantu
guru-guru
menemukan sumber-sumber pengajaran i.
Perpustakaan sekolah dapat membantu siswa, guru, anggota staff sekolah dalam mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 39 Perpustakaan memiliki banyak fungsi dan manfaat
yang dapat menunjang proses pendidikan. Banyaknya pengaruh yang ditimbukan oleh perpustakaan menjadikan perpustakaan penting dalam dunia pendidikan. Perpustakaan dapat dijadikan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mencapai prestasi belajar yang maksimal. 3. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Belajar merupakan suatu proses yang berlangsung secara kontinyu. Proses tersebut mempunyai berbagai
39
24
Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Pespustakaan Sekolah, hlm. 5-6
tujuan yang harus dicapai dan suatu hasil yang disebut hasil belajar atau prestasi belajar.40 Learning is a process of gaining knowledge, exploring and sharing it to others. The main objective of learning is to allow a learner to communicate orally and effectively
(Belajar
adalah
proses
memperoleh
pengetahuan, menjelajahi dan berbagi kepada orang lain. Tujuan
utama
dari
pembelajaran
adalah
untuk
memungkinkan peserta didik untuk berkomunikasi secara lisan dan efektif). 41 Belajar juga dapat diartikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.42 Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik atau tidak 40
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, hlm.65
41
I Gusti Ayu Indah Triana Juliari, dkk, The Profile Of Communication Strategies Used By Junior High School English Teachers In Teaching And Learning Process In Smp Negeri 2 Sukawati, Jurnal, Vol. 2, (Denpasar: Program Studi Bahasa Inggris, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, 2014) hlm. 1 42
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 128
25
sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. 43 Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, berarti: 1) Penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan
oleh
mata
pelajaran,
lazimnya
ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru 2) Kemampuan yang sungguh-sungguh ada atau dapat diamati (actual ability) dan yang dapat diukur langsung dengan tes tertentu.44 Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil usaha”. Istilah “prestasi belajar” (achievement) berbeda dengan “hasil belajar” (learning outcome). Prestasi belajar pada umunya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang
43
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Press, 2009), hlm. 63 44
26
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hlm. 895
dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga dan pendidikan, khususnya pembelajaran.45 Prestasi belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran disekolah 2) Prestasi belajar siswa tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi 3) Prestasi belajar dapat dibuktikan dengan ditunjukkan melalui nilai atau angka nilai dari evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya.46 Prestasi belajar dapat disimpulkan sebagai suatu hasil dan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia
menempuh proses pembelajaran dan menerima
pengalaman-pengalaman belajar. Prestasi belajar (achievement) merupakan hal yang sangat penting dalam pendidikan karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain yaitu: 45
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 12 46
Tulus Tu’u, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa, (Jakarta: PT Grasindo, 2004), hlm. 75
27
1) Prestasi belajar sebagai indikator
kualitas dan
kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik 2) Prestasi belajar merupakan lambang pemuasan hasrat ingin tahu (keingintahuan) 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan 4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik dimasyarakat. 5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik.47 Prestasi atau hasil belajar dalam dunia pendidikan meliputi
aspek
atau
ranah
kognitif,
afektif
dan
psikomotorik. 1) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama
47
28
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 12-13
disebut kognitif tingkat rendah dan keempak aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. 2) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemauan bertindak. Ada enam aspek ranah
psikomotoris,
yakni
gerakan
refleks,
keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif. 48 Prestasi belajar yang dicapai peserta didik baik proses maupun hasilnya di pengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi belajar secara garis besar dibagi menjadi 2 yaitu faktor intern yang terdiri dari faktor jasmani, psikologis, dan kelelahan. Sedangkan faktor
ekstern
terdiri
dari
lingkungan
keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.49 Prestasi belajar juga tidak lepas dengan evaluasi hasil belajar yang merupakan salah satu komponen dalam proses
pembelajaran
dan
dapat
digunakan
untuk
mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem pembelajaran, 48
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 22-23 49
Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, hlm. 54
29
baik yang menyangkut tentang tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan maupun sistem penilaian itu sendiri. 50 Banyak cara yang dapat digunakan untuk mengetahui prestasi belajar, salah satunya yang akan penulis gunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan hasil nilai belajar siswa (hasil nilai tes siswa). b. Evaluasi Hasil Belajar/Prestasi Belajar Evaluasi atau penilaian merupakan salah satu komponen
sistem
pengajaran,
Pengembangan
alat
evaluasi merupakan bagian integral dalam pengembangan sistem instruksional. Fungsi evaluasi adalah untuk mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan dapat tercapai, evaluasi merupakan salah satu faktor penting dalam proses belajar mengajar. Sebagai alat penilai hasil pencapaian tujuan dalam pengajaran, evaluasi harus dilakukan secara terus menerus. Evaluasi itu lebih dari hanya sekedar untuk menentukan angka keberhasilan belajar, tetapi manfaat evaluasi sangat besar.51 Banyak teknik yang digunakan untuk melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa, salah satunya adalah teknik tes dan non tes. 50 51
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 14
Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2010), hlm. 113
30
1) Teknik Tes Tes berasal dari bahasa Latin testum yang berarti alat untuk mengukur tanah. Kata tes dalam bahasa
Prancis
kuno
berarti
ukuran
yang
dipergunakan untuk membedakan antara emas dengan perak serta logam lainnya.52 Tes adalah salah satu wahana program evaluasi pendidikan. Tes dapat diartikan sebagai salah satu alat untuk melakukan pengukuran yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. 53 Tes sebagai alat evaluasi mempunyai peranan yang sangat penting untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Suatu
mempunyai
instrumen
kualitas
tes
yang
dapat
baik
dikatakan
maka
harus
mempunyai beberapa kriteria yaitu valid, reliabel, praktis.54 Kualitas instrumen tes juga harus memiliki kualitas butir soal yang baik. Kualitas butir soal di pengaruhi oleh difficulty index (tingkat kesukaran), discriminating
power
(daya
pembeda),
analisis
pengecoh, homogenitas soal, efektivitas fungsi opsi.55 52
M. Chabib Toha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 43 53
S. Eko Putro Widyoko, Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), hlm.51 54 55
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 246 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 266
31
Teknik tes sebagai alat ukur hasil belajar dapat dibedakan menjadi:
a) Tes penempatan (Plecement test) adalah tes untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak didik; kemampuan tersebut dapat dipakai untuk meramalkan kemampuan peserta didik pada masa mendatang, sehingga kepadanya dapat dibimbing, diarahkan atau ditempatkan pada jurusan
yang
sesuai
dengan
kemampuan
dasarnya.56
b) Tes Diagnostic adalah tes yang dilaksanakan untuk menentukan secara tepat, jenis kesukaran yang dihadapi oleh para peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu. Jenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik itu apabila telah diketahui maka lebih lanjut akan dapat dicarikan upaya berupa pengobatan (therapy) yang tepat. Tes diagnostic juga bertujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan “Apakah peserta didik sudah
dapat
menguasai
pengetahuan
yang
merupakan dasar atau landasan untuk dapat menerima pengetahuan selanjutnya?”57 56 57
M. Chabib Toha, Teknik Evaluasi Pendidikan, hlm. 46
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2014), hlm. 70
32
c) Tes formatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan
untuk
mengetahui,
sudah
sejauh
manakah peserta didik “telah terbentuk” (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.58 Tes formatif juga bertujuan untuk mencari umpan balik (feedback), yang selanjutnya hasil penilain tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar
yang
sedang
atau
yang
sudah
dilaksanakan. 59
d) Tes sumatif merupakan tes yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran atau akhir satuan waktu yang di dalamnya tercakup lebih dari satu pokok bahasan. Tes sumatif berfungsi untuk mengetahui sejauh
mana
penguasaan
atau
pencapaian
kompetensi siswa dalam bidang-bidang atau mata pelajaran tertentu.60 Hasil evaluasi sumatif dipakai untuk membuat keputusan penting bagi peserta didik,
misalnya
kelulusan sekolah 58
penentuan dan
kenaikan
membuat
kelas,
keputusan
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 71
59
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 26 60
S. Eko Putro Widdoyoko, Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah, hlm. 62.
33
lainnya yang terkait dengan keputusan peserta didik61 Fungsi tes dalam dunia pendidikan sangat banyak, diantaranya yaitu sebagai motivator dalam belajar. Nilai yang diperoleh dalam tes hendaknya tidak dijadikan tujuan utama bagi siswa dalam belajar akan tetapi tes dapat digunakan sebagai sarana peningkatan
motivasi
untuk
belajar
siswa.
Pengalaman menunjukkan bahwa siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui bahwa di akhir program yang sedang ditempuh akan diadakan tes untuk mengetahui nilai dan prestasi mereka.62
2) Teknik Non Tes Teknik penilaian non tes umumnya digunakan untuk menilai kepribadian peserta didik secara menyeluruh meliputi sikap, tingkah laku, sifat, sikap sosial, ucapan, riwayat hidup dan lain-lain yang berhubungan
dengan
kegiatan
belajar
dalam
pendidikan, baik secara individu maupun secara kelompok. Kelebihan non tes dari tes adalah sifatnya lebih komprehensif, artinya dapat digunakan untuk 61 62
M. Chabib Toha, Teknik Evaluasi Pendidikan, hlm. 48
Syaifuddin Azwar, Tes Prestasi, Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2007), hlm. 15
34
menilai berbagai aspek dari individu sehingga tidak hanya untuk menilai aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotoris. Penggunaan nontes untuk menilai hasil dan proses belajar masih sangat terbatas jika dibandingkan dengan penggunaan tes dalam menilai hasil dan proses belajar. Para guru di sekolah pada umumnya lebih banyak menggunakan tes daripada bukan tes mengingat alatnya mudah dibuat, penggunaannya lebih praktis, dan yang dinilai terbatas pada aspek kognitif berdasarkan hasil-hasil
yang diperoleh
peserta didik setelah menyelesaikan pengamalan belajarnya.63 Macam-macam teknik non tes yang banyak digunakan diantaranya yaitu: a) Wawancara merupakan cara menghimpun bahanbahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka dengan arah tujuan yang telah ditentukan. Wawancara dapat digunakan untuk memperoleh hasil penilaian yang lebih lengkap dan
mendalam.
Teknik
wawancara
bisa
digunakan untuk menelusuri kesukaran yang dialami siswa tanpa ada maksud untuk nilai, serta
63
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, hlm. 67
35
dapat mengungkap hal-hal yang kurang jelas informasinya.64 b) Kuesioner juga sering dikenal sebagai angket. Angket yaitu wawancara tertulis baik pertanyaan maupun jawabannya.65 Kuesioner adalah sebuah pertanyaan yang harus diisi oleh siswa untuk diberikan respon sesuai keadaan siswa. Kuesioner dapat disusun berdasarkan pada laporan tentang diri sendiri (self report) dari siswa, ataupun pengetahuan, keyakinan, maupun sikap pribadi siswa. Instrumen angket digunakan khususnya pada penilaian diri (self assesment), dan penilaian sejawat (peer assesment) untuk menilai sikap siswa, serta dapat juga digunakan sebagai instrumen untuk menilai minat dan motivasi belajar siswa.66 c) Observasi adalah pengamatan kegiatan seperti dalam diskusi, kerja kelompok, eksperimen, dan sebagainya.67 Observasi juga bisa diartikan suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan
64
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, hlm. 68
65
Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, hlm. 117
66
S. Eko Putro Widdoyoko, Penilaian Sekolah, hlm. 155 67
36
Hasil Pembelajaran Di
Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, hlm. 117
pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis.68 d) Skala adalah alat untuk mengukur nilai, minat dan perhatian yang disusun dalam bentuk pertanyaan untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuai dengan kriteria yang ditentukan. 69 Skala biasanya dilakukan untuk melakukan penilaian terhadap sikap atau penilaian kualitatif dengan menggunakan bentuk skala (kuantitatif).70 Evaluasi prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini yaitu evaluasi yang diberikan oleh guru kelas kepada siswa yang hasilnya berupa nilai belajar siswa. B. Kajian Pustaka Kajian
pustaka
pada
dasarnya
digunakan
untuk
memperoleh suatu informasi tentang teori yang ada kaitannya dengan judul penelitian dan digunakan untuk memperoleh landasan teori ilmiah. Peneliti menelaah beberapa karya ilmiah dalam kajian pustaka ini, antara lain:
68
H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 1999),
69
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, hlm. 77
70
Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, hlm. 117
hlm. 33
37
1. Skripsi dari Deviana Afra (083111141) mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang 2013 yang berjudul “Hubungan Intensitas Pemanfaatan Buku Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang”. Pengujian hipotesis penelitian bahwa, ada hubungan positif dan signifikan antara pemanfaatan buku mata pelajaran pendidikan agama islam terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang. Hal ini menunjukkan bahwa rxy = 0,0670> rtabel
(0,05=61)
= 0,254 dan rtabel
(0,01=61)
= 0,330,
maka korelasi antara variabel X dan variabel Y hasilnya signifikan. Sehingga hipotesis yang menyatakan adanya hubungan intensitas pemanfaatan buku mata pelajaran pendidikan agama islam terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang diterima dan sumbangan intensitas pemanfaatan buku mata pelajaran pendidikan agama islam terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang sebesar 45%.71 Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Deviana Afra yaitu pada variabel X yaitu pada jenis buku teks pelajaran yang diteliti. Pada penelitian ini buku teks yang 71
Deviana Afra, “Hubungan Intensitas Pemanfaatan Buku Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Semarang”, skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, 2013)
38
diteliti yaitu buku teks biologi sedangkan pada penelitian Deviana Afra yaitu buku pendidikan agama islam. Selain itu, dalam pemilihan sampel pada penelitian ini yaitu secara kluster random dengan melihat guru biologi yang mengajar di kelas XI IPA dan diambil dua kelas dengan guru berbeda. Sedangkan pada penelitian Deviana Afra, pemilihan sampel tidak dilihat dari guru yang mengajar di kelas tersebut tetapi sampel diambil beberapa siswa dari setiap kelas. 2. Skripsi dari Muhammad Maemun (01450573) mahasiswa progam studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas
Islam
Negeri
Sunan
Kalijaga
Yogyakarta 2008, yang berjudul “Hubungan Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar di Rumah dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo”. Pengujian hipotesisnya menunjukkan bahwa, ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar biologi, ada hubungan yang positif dan signifikan antara fasilitas belajar dirumah dengan prestasi belajar biologi, dan ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan fasilitas belajar dirumah dengan prestasi belajar biologi siswa kelas X MAN Wonokromo Bantul tahun ajaran 2006/2007.72 72
Muhammad Maemun, “Hubungan Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar di Rumah dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo”, Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008)
39
Perbedaan penelitian
ini
dengan penelitian
Muhammad Maemun yaitu variabel. Pada penelitian ini
terdapat variabel X dan Y. Penelitian Muhammad Maemun terdiri dari variabel X1, X2, dan Y. 3. Skripsi dari Siti Zumaroh (073111147) mahasiswa Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang 2011, yang berjudul “Hubungan Tingkat Pemanfaatan Perpustakaan dan Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Angkatan 2009 IAIN Walisongo Semarang Tahun Akademik 2010/2011”. Pengujian hipotesisnya menunjukkan bahwa, pemanfaatan perpustakaan Fakultas Tarbiyah berkorelasi secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam Angkatan 2009 IAIN Walisongo Semarang Tahun Akademik 2010/2011. Analisis kuantitatif dari hasil penelitian menunjukan bahwa dilihat nilai r observasi adalah 0,376 berada di atas r tabel, batas penolakan 5% sebesar 0,227 dengan kata lain 0,376 > 0,227. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “ada korelasi positif yang signifikan antara tingkat Pemanfaatan Perpustakaan dan Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Angkatan 2009
40
IAIN Walisongo Semarang Tahun Akademik 2010/2011” dapat diterima kebenarannya.73 Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Siti Zumaroh yaitu pada variabelnya. Pada penelitian ini, variabel X yaitu intensitas pemanfaatan buku dan variabel Y yaitu prestasi belajar biologi, sedangkan penelitian Siti Zumaroh untuk variabel X yaitu tingkat pemanfaatan perpustakaan dan variabel Y prestasi belajara mahasiswa PAI. 4. Jurnal dari Yulistiana (2014) yang berjudul “Hubungan Motivasi Berprestasi dan Persepsi pada Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”. Pengujian
hipotesisnya
menunjukkan
bahwa
terdapat
pengaruh motivasi terhadap hasil belajar biologi, walaupun dalam hal ini penggabungan antara motivasi berprestasi dan metode pembelajaran problem solving yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa. Hasil analisis data dengan menggunakan konsep product moment menunjukkan bahwa r12 = 0,6020, ry1= 0,7397, ry2= 0,7822, dan ry12= 0,8516. Menunjukkan adanya pengaruh langsung sebesar 36,24% untuk r12, 54,71% untuk
73
Siti Zumaroh, “Hubungan Tingkat Pemanfaatan Perpustakaan dan Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Angkatan 2009 IAIN Walisongo Semarang Tahun Akademik 2010/2011”, Skripsi, (Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang, 2011)
41
ry1 (cukup tinggi, 61,18% untuk ry2 (cukup tinggi), dan 72,52% untuk ry12 (tinggi). 74
Perbedaan penelitian
ini
dengan penelitian
Yulistiana yaitu variabel. Pada penelitian ini terdapat
variabel X dan Y. Penelitian Yulistiana terdiri dari variabel X1, X2, dan Y Penelitian yang dijadikan rujukan meskipun hampir memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya, namun secara prinsip memiliki perbedaan yaitu pada fokus atau obyek penelitian seperti yang telah dijelaskan diatas. Fokus pada penelitian ini adalah korelasi antara pemanfaatan buku mata pelajaran biologi dan prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pegandon tahun ajaran 2015/2016. Jadi penelitian-penelitian yang ada tersebut hanya dijadikan gambaran dan referensi saja oleh peneliti. C. Rumusan Hipotesis Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ada
hubungan
positif
dan
signifikan
antara
intensitas
pemanfaatan buku mata pelajaran biologi terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPA SMA N 1 Pegandon Tahun Pelajaran 2015/2016”. 74
Yulistiana, Hubungan Motivasi Berprestasi dan Persepsi pada Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap Hasil Belajar Siswa, Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol. 4, No 2, (Jakarta: Pusat Penelitian Bidang Teknik dan MIPA Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat UNINDRA PPGRI, 2014), hlm. 9
42
Mengingat hipotesis adalah dugaan sementara, maka penulis
akan
melakukan
pengkajian
lebih
lanjut
untuk
membuktikan apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak sesuai data yang terkumpul secara empiris.
43
