BAB II LANDASAN TEORI
A. Hakikat Matematika 1. Definisi Matematika Istilah matematika berasal dari kata Yunani “mathein” atau “manthenein”, yang artinya “mempelajari”. Mungkin juga, kata tersebut erat hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya “kepandaian”, “ketahuan”, atau “inteligensi”.14 Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin, dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini juga dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan matematika sejak dini. Atas dasar itu, pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik sejak sekolah dasar (SD), untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama.15 Matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu
14
Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani, Mathematical Intelligence: Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2008), hal. 42 15 Hudojo Herman, Mengajar Belajar Matematika,( Jakarta : Tenaga Kependidikan,1988 ), hal 52
19
20
tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi, yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.16 Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang diperoleh dengan bernalar yang berkaitan dengan simbolsimbol, struktur, ide atau konsep yang sangat penting untuk membantu memanipulasi aturan-aturan dengan operasi yang ditetapkan. 2. Proses belajar mengajar matematika a. Belajar matematika Dalam mendefinisikan belajar sesungguhnya telah banyak dan sangat beragam definisi yang telah disampaikan para pakar pendidikan sesuai dengan cara pemaknaan melalui sudut pandang masing-masing. Pengertian dalam pencapaian hakekat mengenai belajar diuraikan beberapa definisi oleh para pakar sebai berikut: 1) Travers mendefinisikan belajar adalah suatu proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.17 2) Oemar hamalik mengatakan bahwa belajar perubahan tingkah laku yang relative mantab berkat latihan dan pengalaman. 18
16
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal 1 17 Agus Supriyono, Cooperative Learning:Teori dan Aplikasi PAIKEM. (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), hal.2 18 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hal.154
21
Diantara definisi belajar, ternyata kata kunci yang sering muncul ialah perubahan, tingkah laku dan pengalaman. Dengan demikian dapat dirumuskan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu dalam berinteraksi dalam lingkungannya. b. Mengajar matematika Mengajar adalah proses pemberian bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar.19 Tanpa kita sadari, setip hari kita melakukan kegiatan mengajar yang pada intinya proses mentransfer ilmu atau berbagai pengetauan yang kita punya kepada orang lain yang belum mengetahui tentang pengetahuan tersebut. c. Proses Belajar Mengajar Proses belajar dapat melibatkan aspek koknitif, afektif dan psikomotorik. Pada belajar koknitif, prosesnya mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan berfikir (cognitive), pada belajar afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan merasakan (afective), sedang
belajar
psikomotorik
memberikan
hasil
belajar
berupa
keterampilan (psychomotoric).20 Berdasarkan pendapat diatas proses belajar cukup dilakukan dengan meningkatkan antara stimulus dan respon secara berulang, sedangkan pada kognitif, proses belajar membutuhkan pengertian dan pemahaman.
19
Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar mengajar. (Jakarta: RINEKA CIPTA, 2006), hal.39 20 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 42-43
22
B. Tinjauan Tentang Model Cooperative Learning 1. Pengertian Model pembelajaran Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial.21 Model pembelajaran memiliki ciri sebagai berikut:22 a. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. b. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. c. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas. d. Memiliki bagian-bagian model. e. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. f. Membuat persiapan mengajardengan model pembelajaran yang dipilih. 2.
Pengertian Model cooperative learning Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah bentuk pengajaran yang membagi siswa dalam beberapa kelompok yang bekerja sama antara satu siswa dengan lainnya untuk memecahkan masalah. Pembelajaran kooperatif ini lebih akrab dengan belajar kelompok. Tiaptiap kelompok diberikan tugas oleh guru untuk bahan diskusi dengan teman- teman kelompoknya. Tiap-tiap siswa diharapkan mampu terlibat aktif dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru. Ada aturan dalam sebuah kelompok. Guru mesti memberikan aturan tersendiri agar 21
Agus Suprijono, Cooperative learning teori dan aplikasi paikem. (yogyakarta: PUSTAKA BELJAR, 2013), hal . 22 Ibid., hal.
23
semua siswa terlibat aktif dalam sebuah kelompok. Misalnya setiap siswa dalam sebuah kelompok harus memberikan masukan terhadap tugas yang sedang dikerjakan . Ini menjadi penting dalam sebuah belajar kelompok mengingat belajar kelompok itu sekedar nama, sedangkan keterlibatan aktif untuk merembukkan mengerjakan tugas sama sekali tidak berperan. Membuat aturan dalam belajar kelompok menjadi keharusan bagi guru agar siswa terlibat secara keseluruhan.23 Slavin (1984) Mengatakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok – kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktr kelompoknya yang bersifat heterogen.24 Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya
kelompok-kelompok.
Model
pembelajaran
kooperatif
mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan belajar yang optimal baik dalam kelompok maupun individual. 3. Tujuan Cooperative Learning dalam Pembelajaran Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran diantaranya: 25
23
Rudi Hartono, Ragam model mengajar …, hal.100 Etin Solihatin, Cooperative Learning Analisis Pembelajaran Ips. (Jakarta: Pt Bumi Aksara, 2011), hal. 4 25 Anissatun Mufarokah, Strategi dan Model-Model Pembelajaran. (Tulungagung: STAIN Tulungagung, 2013), hal. 115 24
24
a. Hasil belajar akademik Pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja sama meyelesaikan tugas-tugas akademik.
b. Penerimaan terhadap keragaman Pembelajaran kooperatif memberikan peluang pada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung sama satu lain atas dasar tugas-tugas bersama.
c. Pengembangan keterampilan sosial. Pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih ketrampilan kerjasama dan kolaborasi.
4. Konsep Cooperative Learning Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok – kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam model pembelajaran kooperatif:26 a. Adanya peserta dalam kelompok. b. Adanya aturan kelompok. c. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok. d. Adanya tujuan yang harus dicapai.
26
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta: KENCANA), hal. 239
25
5. Karakteristik Cooperative Learning Karakteristik cooperative learning:27 a. Pembelajaran secara tim Sukses tidaknya sebuah pembelajaran dapat diukur dari sejauh mana tim mampu menghasilkan yang terbaik. Inilah yang menuntut setiap siswa dalam sebuah kelompok saling mendukung, member motivasi, dan menambahkan antara yang satu dengan yang lain untuk mencapai tujuan pembelajaran. b. Berdasarkan menejemen kooperatif Pembelajaran kooperatif juga mempunyai langkah untuk mencapai tujuan dengan menggunakan teori menejemen pada umumnya. Pembelajaran kooperatif juga memiliki perencanaan, pelaksanaan, dan kontrol. c. Hasrat bekerja sama Setiap anggota harus mampu untuk bekerja sama antara yang satu dengan yang lain. Kalau ada siswa yang kurang mumpuni, maka siswa yang lebih memahami mesti membantu agar mereka mampu paham dengan baik. d. Keterampilan bekerja sama Tidak semua siswa mempunyai kemauan untuk bekerja sama dengan siswa lain. Ada siswa yang yang egais dan tidak ingin berbagi.
27
Rudi Hartono, Ragam model mengajar yang …hal. 104
26
Dalam pembelajaran ini siswa harus mempunyai keterampilan untuk bekerja sama. 6. Prinsip – Prinsip Cooperative Learning Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran kooperatif ada lima unsur yang harus diterapkan:28 a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif) Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut. b. Personal responsibility (tanggung jawab perorangan) Bertanggung jawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggung jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan bersama. Artinya, setelah mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama. c.
Face to face promotive interaction(interaksi promotif) Unsur
ini
penting
karena
dapat
ketergantungan positif.
28
Agus Suprijono, Cooperative learning teori …, hal .
menghasilkan
saling
27
d. Interpersonal skill(komunikasi antar anggota) Untuk
mengkoordinasikan
kegiatan
peserta
didik
harus
berkomunkasi dengan baik antar anggotanya. e. Grup processing(pemrosesan kelompok) Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. 7. Manfaat dari cooperative learning Manfaat dari cooperative learning yaitu: 29 a. Dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi berfikir kritis dan analitis siswa secara optimal. b. Melatih siswa aktif, kreatif , dan kritis dalam menghadapi setiap permasalahan. c. Mendorong tumbuhnya sikap tenggang, mau mendengarkan dan menghadapi pendapat orang lain. 8. Langkah-langkah model Cooperative Learning Langkah-langkah pembelajaran kooperatif :30 a. Penjelasan materi
Dalam
tahap
ini,
guru
menjelaskan
pokok-pokok
materi
pembelajaran. Tujuan dari penjelasan materi ini agar guru mempunyai gambaran tentang materi pelajaran sebelum masuk dalam tahap pengelompokan siswa menjadi sebuah tim.
29
Ahmadi Abu dan Prasetyo Tri, SBM(Strategi Belajar Mengajar) untuk fakultas tarbiah kompenen MKDK. (Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2005), hal. 64 30 Rudi Hartono. Ragam model mengajar yang mudah …hal. 110-112
28
b. Mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok
Selesai menjelaskan dan memberikan gambaran umum pada siswa,guru mengorganisasikan siswa menjadi beberapa kelompok sesuai jumlah dan kapasitas kelas. Guru bisa menjelaskan pada siswa bagaimana cara membentuk kelompok dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien. Kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan setiap anggota. Hal ini bertujuan agar siswa bisa saling mendukung dan bisa terjadi pola peningkatan relasi dan interaksi dengan beragamnya latar belakang. Guru harus memantau proses berjalannya diskusi diantara beberapa kelompok. c. Evaluasi
Evaluasi harus diadakan untuk mengetaui secara lebih jauh apakah siswa telah mampu memahami pelajaran dengan baik atau tidak. Guru bisa melakukan evaluasi itu dengan tes individual atau kelompok. d. Memberikan penghargaan
Pemberian penhargaan bertujuan untuk menumbuhkan motivasi tinggi bagi kelompok lain agar terus terpacu belajar meraih prestasi setinggi – tingginya. Lingkungan belajar dan system pengelolaan pembelajaran kooperatif harus:31 1) Memberikan kesempatan terjadinya belajar berdemokrasi.
31
Ibid., hal. 67
29
2) Meningkatkan penghargaan peserta didik pada pembelajaran akademik dan mengubah norma-norma yang terkait dengan prestasi. 3) Mempersiapkan peserta didik belajar mengenai kolaborasi dan berbagai keterampilan social melalui peran aktifpeserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. 4) Member peluanng terjadinya proses partisipasi aktif peserta didik dalam belajar dan terjadinya proses partisipasi aktif. 5) Menciptakan iklim sosio emosional yang pasif. 6) Menfasilitasi terjadinya learning to live together. 7) Menumbuhkan produktivitas dalam kelompok. 8) Mengubah beran guru dari center stage performance menjadi koreografer kegiatan kelompok. 9) Menumbuhkan kesadaran pada peserta didik arti penting aspek sosial dalam individunya.
C. Hasil Belajar Hasil belajar adalah merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.32 Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:33 1. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep.
32
Nashar. Peran Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran. (Jakarta: delia Press, 2004), hal. 77 33 Wilis Ratna Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: Erlangga, 2006), hal 118-124
30
2. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya sendiri. 3. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. 4. Sikap adalah pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda, kejadian-kejadian atau makhluk hidup lainnya. 5. Kemampuan motorik adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasi, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
psikomotor
meliputi
initiatory,
pre-routine,
dan
routinized.
Psikomotor juga mencakup ketrampilan produktif, teknik, fisik, social, manajerial, dan intelektual. Sementara menurut lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap. Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya,
31
hasil
pembelajaran
yang dikategorikan
oleh
para
pakar
pendidikan
sebagaimana disebutkan di atas tidak dilihat secara terpisah melainkan komprehensif.34
D. Strategi Self Assessment 1. Pengertian strategi self assessment Self assesment merupakan penilaian yang dilakukan oleh siswa dalam menilai kegiatan atau pekerjaan yang dilakukan oleh dirinya sendiri.35 Self assessment adalah mengevaluasi perubahan-perubahan dalam hal pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan atau perilaku-perilaku. Penilaian diri dilakukan untuk merefleksi apa yang telah dipelajari dan mempertimbangkan bagaiman penerapan dimasa depan.36 Self assessment
merupakan proses dimana pelajar memiliki
tanggung jawab untuk menilai hasil belajarnya sendiri. Peserta didik sebagai
salah satu pemeran utama dalam proses pendidikan seharusnya juga dilibatkan secara aktif dalam pengambilan umpan balik atas pencapaian suatu tujuan pembelajaran. Berkaitan juga dengan peran guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar, guru dituntut memiliki pengetahuan, kterampilan memilih dan menggunakan media pendidikan tentunya harus sesuai dengan tujuan, materi, model, evaluasi dan kemampuan guru serta minat dan kemampuan siswa.
34
Agus Suprijono, Cooperative learning Teory …,. Hal. 5 Himmatus Shofiyah, Penerapan Self Assesment (Penilaian Diri) Pada Kegiatan Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Sidayu, (Surabaya: Jurnal tidak diterbitkan, 2013), hal.140 36 Rina Marrinawati, “Penerapan strategi self assessment…, hal.20 35
32
2. Ciri Self Assessment Adapun ciri dari Self Assessment (penilaian diri) adalah: 37 a. Termotivasi sendiri, yaitu upaya untuk mengenal kekuatan dan kekurangan diri. b. Adanya komitmen kepala sekolah. c. Tersosialisasi dengan baik. d. Berlangsung berkesinambungan. e. Transparansi. 3. Manfaat Self Assessment Penilaian diri dapat memberikan beberapa manfaat baik bagi siswa maupun bagi guru itu sendiri. Keuntungan bagi siswa yaitu:38 a. Siswa menjadi lebih termotivasi. b. Siswa menjadi bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri. c. Siswa dapat menetapkan langkah – langkah berikutnya dalam belajar. d. Meningkatkan harga diri siswa dan menjadi sesuatu yang positif. e. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Keuntungan bagi guru yaitu: a. Ada suatu pergesaran tanggung jawab dari guru ke siswa. b. Pelajaran lebih efisisen jika para siswa termotivasi dan mandiri. c. Umpan balik membantu guru mengidentifikasi kemajuan siswa.
37
Abdul majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. (Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2006), hal. 216 38
Ibid., hal.120
33
d. Guru dapat mengidentifikasi langkah – langkah berikutnya untuk suatu grup/ individu. e. Terjadi persepsi antara sisawa dan guru, siswa menjelaskan strategi maka guru mengidentifikasi proses berfikir. f. Pelajaran lebih efisien memboplehkan tantangan lebih besar. Menilai diri/evaluasi diri dapat memberikan dampak positif terhadap perkembangan
kepribadian
seorang
peserta
didik
diantaranya
:
Menumbuhkan rasa percaya diri, mengetahui kekurangan dan kelebihan diri sendiri, melatih peserta didik untuk berbuat jujur dan obyektif dalam menyikapi suatu hal. 4. Langkah-langkah Self Assesment Biasanya ada kencendurungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Oleh karena itu self assesment harus dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. penilaian diri (self assesment) oleh peserta didik dikelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. b. Menentukan kreteria penilaian yang akan digunakan. c. Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar skala cek, atau skala penilaian. d. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak. e. Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel penelitian yang diambil secara acak.
34
E. Metode Drill 1. Pengertian Metode Drill Dalam belajar verbal dan belajar keterampilan, meningkatkan kemampuan hasil belajar dpat dicapai melalui latihan dan praktik. Latihan biasanya dilakukan dengan mengulang-ulang suatu hal sehingga terbentuk kemampuan yang diharapkan.Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan yang telah dipelajari. Metode latihan (Drill) yang disebut juga dengan training, merupakan
suatu
cara
mengajar
yang
baik
untuk
menanamkan
kebiasaankebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaankebiasaan yang baik. Selain itu metode ini juga baik untuk memperoleh suatu ketangkasan , ketepatan, kesempatan dan keterampilan.39 Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari apa yang telah dipelajarinya.metode latian merupakan implementasi dari salah satu,atau gabungan beberapa strategi
pembelajaran
mengingat,kemampuan bilangan,kemampuan
antara
lain
:
nalar,lemampuan menggunakan
bermain tilikan
peran
,kemampuan
ruang,kemampuan
kata-kata,kemampuan
mengamati
dengan cepat dan cermat.40 Teori diatas seorang peserta didik harus berlatih untuk mengasah kecerdasan dari materi yang telah didapat dan bertujuan untuk membuat
39 40
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaim, Strategi Belajar …, hal. 95 Mulyono, Strategi pembelajaran. (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), hal. 110
35
peseerta didik mempraktekkan kedalam soal dan agar mereka lebih tepat dan cepat menyelesaikan soal- soal. Dalam penggunaan metode drill agar bisa berhasil guna dan berdaya guna perlu ditanamkan pengertian bagi instruktur maupun siswa, yaitu :41 a.
Tentang sifat-sifat suatu latihan, bahwa setiap latihan harus selalu berbeda dengan latihan yang sebelumnya. Hal itu disebabkan karena situasi dan pengaruh latihan yang lalu berbeda juga. Kemudian perlu diperhatikan juga adanya perubahan kondisi atau situasi yang menuntut daya tanggap atau respon yang berbeda pula. Bila situasi latihan berubah, sehingga tantangan yang dihadapi berlainan dengan situasi sebelumnya, maka memerlukan tanggapan atau sambutan yang berbeda pula.
b.
Guru perlu memperhatikan dan memahami nilai dari latihan itu sendiri serta kaitannya dengan keseluruhan pelajaran di sekolah. Dalam persiapan sebelum memasuki latihan guru harus memberikan pengertian dan perumusan tujuan yang jelas bagi siswa, sehingga mereka mengerti dan memahami apa tujuan latihan dan bagaimana kaitannya dengan pelajaran-pelajaran lain yang diterimanya.
2. Prinsip-Prinsip Metode Drill Prinsip metode drill:42 a. Drill hanyalah untuk bahan atau perbuatan yang bersifat otomatis b. Latihan harus memiliki makna dalam rangka yang lebih luas, yakni: 41
Roestiyah N.K., Strategi Belajar …, hal. 126 M. Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam. (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hal. 58 42
36
1) Sebelum dilaksanakan latihan siswa perlu mengetahui terlebih dahulu arti latihan tersebut 2) Siswa perlu menyadari bahwa latian-latian itu berguna bagi kehidupan mereka kelak 3. Langkah-langkah Metode Drill Siswa perlu mempunyai sikap bahwa latihan itu diperlukan untuk melengkapi belajar. Langkah-langkah Metode Drill dapat dilaksanakan perseorangan, kelompok, ataupun klasikal.Menentukan apakah latihan yang dilakukan bersifat perseorangan, kelompok, atau klasikal didasarkan atas memadainya sarana dan prasarana yang tersedia. Namun cdemikian, semakin sedikit jumlah yang ditangani dalam latihan, makin akan memperoleh hasil yang baik. Langkah-langkah dalam melaksanakan latihan baik untyuk belajar verbal ataupun belajar keterampilan adalah sebagai berikut:43 a. Guru memberi penjelasan singkat tentang konsep, prinsip, atau aturan yang menjadi dasar dalam melaksanakan pekerjaan yang akan dilatihkan. b.
Guru mempertunjukkan bagaimana melakukan pekerjaan itu dengan baik dan benar sesuai dengan konsep dan aturan tertentu. Pada bentuk pelajar verbal yang dipertunjukkan adalah pengucapan atau penulisan kata atau kalimat.
43
Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran. (Bandung: CV. Wacana Prima, 2011), hlm.
105
37
c. Jika belajar dilakukan secara kelompok atau klasikal, guru dapat memerintah salah seorang siswa untuk menirukan apa yang telah dilakukan guru, sementara siswa lain memperhatikan. d. Latihan perseorangan dapat dilakukan melalui bimbingan dari guru sehingga dicapai hasil belajar sesuai dengan tujuan. Pelaksanaan pelatihan atau metode Drill ini akan lebih mencapai keaktifan jika dibantu alat-alat yang sesuai dengan kebutuhan. Alat tersebut dapat berbentuk alat-alat sederhana, atau alat simulasi yang canggih.Satu hal yang tidak boleh diabaikan adalah bimbingan guru dalam latihan maupun praktik. 4. Manfaat Metode Drill Kelebihan metode Drill : a. Untuk memperoleh kecakapan motorik, seperti menulis, melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, membuat alat-alat, menggunakan (mesin permainan dan atlentik), dan terampil menggunakan alat olahraga. b. Untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam perkalian, menjumlahkan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda (symbol) dan sebagainya. c. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat, seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan, penggunaan symbol, membaca peta, dan lain sebagainya. d. Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan.
38
e. Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memperlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya. f. Pembentukan kebiasaan-kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit, menjadi lebih otomatis.
F. Tinjauan Materi Baris dan Deret 1. Barisan dan deret Aritmetika a. Barisan Aritmatika Def: suatu berisan bilangan U1, U2, U3, … ,Un jika selisih dua suku berurutan Un+1 - Un adalah suatu bilangan konstanta(tetap)yang disebut dengan beda. Sehingga b = U2 – U1= U3 – U2 = … = Un – Un – 1 Contoh soal: 1. Tentukan beda dari barisan 1,3,5 Jawab: b = Un – Un – 1 = 3-1 =5-3 = 2 b. Suku ke-n barisan aritmatika Jika baisan aritmatika pada suku pertamanya U1 = a dan beda =b, maka: U2 – U1 =b
U2 = U1 +b
U3 – U2 = b
U3 = U2 +b = (U1 +b )+b = U1+2b
U4 – U3 = b
U4 = U3 +b = (U1 +2b )+b = U1+3b
… Un – Un – 1 = b
Un = Un – 1 + b = U1 + (n-1)b
39
Contoh soal 1. Tentukan suku ke-20 dari barisan 5,8,11,… Jawab: a=5 b = 8-5 = 11-8 = 3 n = 20 Un = U1 + (n-1)b U20 = 5 + (20-1)3 U20 = 5 + 57 U20 = 62 c. Deret aritmatika Def: penjumlahan berurut dari suku-suku suatu barisan aritmatika. Misalkan U1, U2, U3, … ,Un
adalah barisan aritmatika maka deret
penjumlahan suku-suku barisan itu dalam bentuk U1 + U2 + U3 + … + Un adalah deret aritmatika . Maka : Sn = U1 + U2 + U3 + … Un-2 + Un-1 + Un atau Sn = Un + Un-1 +…+U3 + U2 + U1 Sn = U1 + U2 + U3 + … Un-2 + Un-1 + Un Sn = Un + Un-2 + Un-1 + …+U3 + U2 + U1 2Sn = (Un + U1 )+ … +(Un + U1 ) 2Sn =n (U1+Un ) Sn = (a+Un) Karena Un = a + (n-1)b maka
40
Sn = (a+Un) Sn = Sn = (2a+
)
Contoh soal: Hitunglah jumlah deret aritmatika 8 +11 +14 +… sampai suku ke-40! Jawab : 8 +11 +14 +… sampai suku ke-40 a = 8, b = 3, n = 40 Sn = (2a+ Sn =
)
(2.8+
)
Sn =20 (2.8+
)
Sn =20 (16+177) Sn = 3.860 Jadi jumlah suku ke-40 adalah 3.860 d. Suku tengah Suku tengah dinotasikan dengan : Ut =
1 2
(a + U2k – 1) , k letak suku tengah, banyaknya suku 2k–1
2. Barisan dan deret Geometri a. Barisan Geometri Def: suatu berisan bilangan U1, U2, U3, … ,Un jika perbandingan selisih
dua
suku
berurutan
konstanta(tetap)yang disebut dengan rasio.
adalah
suatu
bilangan
41
Sehingga r =
=…=
=
Contoh soal: 1. Tentukan rasio dari barisan 3,9,27,.. Jawab: r =
=
=3
b. Suku ke-n barisan Geometri Jika baisan geometri pada suku pertamanya U1 = a dan rasio = r, maka: r=
U2 =
r=
U3 = ar2
r=
U4 = ar3
… r=
Un = Un – 1 r = arn-1
Contoh soal Tentukan suku ke-10 dari barisan 1,2,4,… Jawab: a = 1, r = 2 Un = arn-1 U10 = 1.210-1 U10 = 512
c. Deret geometri
42
Def: penjumlahan berurut dari suku-suku suatu barisan geometri. Misalkan U1+ U2+ U3+ … +Un
dengan U1 = a, maka jumlah nsuku
pertamanya adalah Sn. Maka : Sn = U1 + U2 + U3 + … Un-2 + Un-1 + Un Sn = a+ ar+ ar2+ … +arn-1 rSn = ar+ ar2+ … +arn-1 + arn Sn-1 Sn = a-arn-1 Sn (1-r)= a (1-rn) Sn =
jika r < 1
Sn =
jika r > 1
Contoh soal: Hitunglah jumlah 10 darisuku deret:3 +9 +27 +… Jawab : a = 3, b = 3 , n = 10 Sn = S10 = S10 = S10 =
43
G. Pengaruh
Model Cooperative Learning Menggunakan Strategi
Self
Assessment dengan Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Model cooperative learning menggunakan strstegi self assessment dengan metode drill merupakan suatu cara untuk mengajar kepada siswa agar hasil belajar matematika menjadi meningkat dan prestasi siswa menjadi meningkat. Beberapa keuntungan dari model cooperative learning menggunakan pendekatan self assessment dengan metode drill adalah: Satu aspek penting dalam pembelajaran kooperatif adalah bahwa di samping pembelajaran kooperatif membantu peserta didik mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik diantara peserta didik, secara bersamaan pembelajaran kooperatif dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran akademis mereka. Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa
teknik-teknik
pembelajaran
kooperatif
lebih
unggul
dalam
meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan pengalaman-pengalaman individual atau kompetitif. 44 Tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang dibutuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan konstribusi. Sejak semula, peneliti mengenali pembelajaran kooperatif telah memperlihatkan tentang
bagaimana strategi ini bisa
mengembangkan pencapaian yang dibuat para siswa. Namun, peneliti ini juga memperlihatkan berbagai alasan bahwa pembelajaran kooperatif memang 44
hlm. 16
Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif. (Surabaya : UNESA-University Press, 2001),
44
meningkatkan pencapaian, dan yang terpenting, peneliti juga menunjukkan bahwa unsur-unsur pembelajaran kooperatif harus ada pada tempatnya jika menginginkan pengaruh dan pencapaian maksimal.45 Ketika para peserta didik bekerja, bersama-sama untuk meraih sebuah tujuan kelompok, mereka akan mengekspresikan norma-norma yang baik dalam melakukan apapun yang diperlukan utnuk keberhasilan kelompok. Para peserta didik di dalam kelas-kelas pembelajaran kooperatif merasa bahwa teman sekelas mereka ingin agar mereka belajar. Pembelajaran menjadi aktivitas yang bisa membuat para peserta didik lebih baik prestasinya.46 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (1995) dinyatakan bahwa: 47 1. Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain. 2. Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berfikir kritis, memecahkan masalahmenginteraksi pengetahuan dan pengalaman. Keuntungan proses belajar kooperatif: 48 1. Mengajarkan nilai-nilai kerja sama. 2. Membangun komuitas di dalam kelas. 3. Ketrampilan dalam kehidupan.
45
Robert E.Slavin,COOPERATIVE LEARNING Teori, Riset Dan Praktik (Bandung, Nusa Media:2008) hal. 33 46 Ibid., hal. 35 47 Rusman, Model-Model Pembelajaran Pengembangan Profesionalisme Guru. (Jakarta: rajagrafindo persada, 2011), hal. 205 48 Ibid., hal. 276
45
4. Memperbaiki pencapaian akademik, rasa percaya diru, dan penyikapan terhadap sekolah. 5. Menawarkan alternative dalam pencatatan. 6. Memiliki potensi untuk mengontrol efek negative dari persaingan. Peran penilaian dalam pembelajaran pada dasarnya untuk mengidentifikasi gap antara prestasi sekarang dengan yang diharapkan sekaligus untuk memberi dukungan kepada siswa dalam mengatasi gap itu. Hal inilah yang membuat siswa untuk melangkah maju dalam belajarnya, dan penilaian diri dapat memberikan informasi mengenai pencapaian mereka dan pemahaman yang baik dari apa yang dibutuhkan untuk mengatasi perbedaan itu.49 Pengajaran yang diberikan melalui metode Drill dengan baik selalu akan menghasilkan hal-hal sebagai berikut:50 1. Anak didik itu akan dapat mempergunakan daya berfikirnya yang makin lama makin bertambah baik, karena dengan pengajaran yang baik maka anak didik akan menjadi lebih teratur dan lebih teliti dalam mendorong daya ingatnya. Ini berari daya fikir bertambah. 2. Pengetahuan anak didik bertambah dari berbagai segi, dan anak didik tersebut akan memperoleh faham yang lebih baik dan lebih mendalam.
H. Kajian Peneliti Terdahulu Studi pendahuluan dimaksudkan untuk mencari informasi-informasi yang berhubungan dengan masalah yang dipilih sebelum melaksanakan penelitian. 49
Harun Rosyid dan Mansur, Penilaian Hasil.., hal. 113 Zakiyah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 302 50
46
Winano surakhmad dalam Arikunto menyebutkan tentang studi pendahuluan ini dengan eksploratoris sebagai dua langkah, dan perbedaan antara langkah pertama dan langkah kedua ini adalah penemuan dan pengalaman. Memilih masalah adalah mendalami masalah itu, sehingga harus dilakukan secara lebih sistematis dan intensif.51 Berikut ini beberapa hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian sekarang: Sih Santo dalam skripsinya dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Virus pada Siswa Kelas X MAN 2 Banjarnegara”. Menyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran cooperative learning terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung = 5,0697 > t tabel(0,05)(28) =1,70 dan t hitung = 5,0697 > t tabel(0,01)(28) = 2,47, sehigga t hitung lebih besar dari t tabel. Fahrul Razi, Victor Simanjuntak, Eka Supriatna dalam jurnalnya dengan judul “ Pengaruh Model Cooperative Learning Terhadap Hasil Belajar Tolak Peluru Di Smpn 7 Pontianak” menyimpulkan bahwa hasil penelitian model cooperative learning memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan tolak peluru gaya menyamping. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan analisis uji-t yaitu nilai thitung 15,95 lebih besar dari nilai ttabel 2,030. Himmatus syofiyah dalam skripsinya dengan judul “Penerapan Self Assesment (Penilaian Diri) Pada Kegiatan Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
51
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) hal. 83
47
Kelas X Sman 1 Sidayu” Jenis dalam penelitian dalam skripsi ini adalah penelitian kuantitatif. Menyimpulkan bahwa Analisis uji-t satu pihak pada aspek kognitif kelas eksperimen (X-5, X-6, X-7) diperoleh thitung berturut-turut sebesar 3,27; 3,41; 2,77, pada aspek psikomotor diperoleh thitung berturut-turut sebesar 3,94; 3,55; 3,58 dan pada aspek afektif diperoleh thitung berturut-turut sebesar 3,55; 2,5; 2,39 dengan ttabel sebesar 1,67. Hasil ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menerapkan self assesment (penilaian diri) pada kegiatan praktikum lebih baik daripada hasil belajar siswa tanpa menerapkan self assesment (penilaian diri) pada kegiatan praktikum. Respon siswa setelah diterapkannya self assesment (penilaain diri) pada kegiatan praktikum juga sangat baik yaitu sebesar 84,3 %.
Rina Marrinawati dalam skripsinya dengan judul ” Penerapan Strategi Self Assessment Dalam Pembentukan Karakter Siswa Dalam Pembelajran Fiqih Dikelas XI IPA MAN Yogyakarta III” Jenis dalam penelitian dalam skripsi ini adalah penelitian bersifat kualitatif, serta pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Menyimpulkan bahwa penerapan strategi self assessment dalam pembentukan karakter siswa sudah efektif dan menghasilakan pembentukan pengembangan karakter dengan baik meskipun belum bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Riati, Kaswari dan Tahmid Sabri dalam penelitiannya dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Latihan (Drill) Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IV SDN 17 Pontianak Kota”. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah Non Equivalent Control Group Design. Berdasarkan hasil
48
penelitian terdapat perbedaan kemampuan menulis karangan narasi siswa yang menerapkan metode latihan (drill) (kelas eksperimen) dengan yang tidak menerapkan metode latihan (drill) (kelas kontrol). Hal ini dapat dibuktikan dari hasil analisis data diperoleh rata-rata post-test kelas eksperimen adalah 81,07 dan rata-rata post-test kelas kontrol adalah 67,94. Disimpulkan bahwa, dari hasil perhitung effect size (ES) diperoleh ES sebesar 0,45 (kriteria sedang). Sridatun Niati dalam skripsinya dengan judul “Penerapan Metode Drill untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Siswa Kelas V MIN Kolomayan Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2013/2014”. Berdasarkan hasil penelitian penerapan metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil prestasi yang meningkat pada yaitu pada siklus I dengan nilai rata-rata 66,29 (57,85%) dan pada siklus II dengan nilai rata-rata 72,40 (77,77%), pada siklus 2 menunjukkan peningkatan sebesar 19,92 %.
2.1Tabel peneliti terdahulu No 1.
Nama/judul/tahun Sih Santo, Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Virus pada Siswa Kelas X MAN 2 Banjarnegara, 2004.
Perbedaaan Penelitian yang Peneliti terdahulu akan dilakukan Mengguna Siswa kelas Siswa kelas X kan Model XII IPS 1 MAN 2 Pembelajar MAN Banjarnegara. an Panggul. Pokok materi Cooperativ Pokok materi virus. e Learning. baris dan Mengguna deret. kan metode Menggunakan penelitian strategi self kuantitatif. assessment
Persamaan
49
2.
Fahrul Razi, Pengaruh Model Cooperative Learning Terhadap Hasil Belajar Tolak Peluru Di Smpn 7 Pontianak, 2014.
Mengguna kan Model Pembelajar an Cooperativ e Learning.
3.
4.
5.
Himmatus syofiyah, Penerapan Self Assesment (Penilaian Diri) Pada Kegiatan Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sman 1 Sidayu, 2013.
Mengguna kan self assessment . Mengguna kan pendekatan kuantitatif.
Rina Marrinawati, Penerapan Strategi Self Assessment Dalam Pembentukan Karakter Siswa Dalam Pembelajran Fiqih dikelas XI IPA MAN Yogyakarta III, 2013.
Mengguna kan strategi self assessment .
Riati, Kaswari dan Tahmid Sabri, Pengaruh Penerapan Metode Latihan (Drill) Terhadap
Mengguna kan Metode Drill.
dengan metode drill. Siswa kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Pokok materi baris dan deret. Menggunakan strategi self assessment dengan metode drill. Pendekatan penelitian kuantitatif. Menggunakan uji thitung. Siswa kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Pokok materi baris dan deret. Menggunakan model cooperative learning dengan metode drill. Siswa kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Pokok materi baris dan deret. Menggunakan model cooperative learning dengan metode drill. Siswa kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Pokok materi
siswa kelas VIII SMPN 7 Pontianak. Pokok materi tolak peluru gaya melaya. Metode eksperimen dengan bentuk preexperimental design.
Siswa kelas X SMAN 1 Sidayu. Pokok materi praktikum.
Siswa XI IPA MAN Yogyakarta III. Pokok materi pembentukan karakter dalam pelajaran fiqih. Metode penelitian kualitatif. Siswa Kelas IV SDN 17 Pontianak Kota. Pokok materi
50
Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IV SDN 17 Pontianak Kota, 2015.
6.
Sridatun Niati, Menggunakan Penerapan Metode Metode Drill. Drill untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Siswa Kelas V MIN Kolomayan Wonodadi Blitar Tahun Ajaran 2013/2014, 2014
baris dan deret. Menggunakan model cooperative learning strategi self assessment . Menggunaka metode penelitian kuantitatif. Siswa kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Pokok materi baris dan deret. Menggunakan model cooperative learning strategi self assessment . Pendekatan penelitian kuantitatif. Menggunakan uji thitung.
karangan narasi. Menggunakan metode penelitian eksperimen.
Siswa Kelas V MIN Kolomayan Wonodadi Blitar. Materi pokok operasi hitung bilangan pecahan. Metode penelitian PTK.
Kedudukan penelitian yang peneliti lakukan merupakan pengembangan dari riset yang sebelumnya, tentang model cooperative learning strategi self assessment metode drill. Oleh karena itu kajian penelitian yang terdahulu dijadikan bahan rujukan untuk melakukan penelitian yang lebih baik. Lima contoh skripsi tersebut berbeda dengan penelitian yang akan peneliti lakukan dengan judul pengaruh penerapan model cooperative learning menggunakan strategi self assessment dengan metode drill pada materi baris dan deret siswa kelas XII IPS 1 di MAN Panggul tahun ajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif .
51
I. Kerangka Berfikir Peneliti Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan model cooperative learning menggunakan
strategi
self
assessment
dengan
metode
drill
untuk
meningkatkan hasil belajar Matematika materi baris dan deret pada kelas XII IPS 1 MAN Panggul. Penerapan model cooperative learning menggunakan strategi self assessment dengan metode drill 4 tahap, yaitu pemberian penjelasan tentang materi atau aturan yang menjadi dasar dalam melaksanakan pekerjaan, pemberian contoh melaksanakan pekerjaan sesuai dengan konsep, pemberian tugas dan latihan secara perorangan ataupun kelompok oleh siswa. Dalam model cooperative learning menggunakan strategi self assessment dengan metode drill ini guru bertindak sebagai fasilitator dan penguji hasil belajar. Siswa yang melakukan belajar aktif dikelas baik secara individu maupun bersama kelompoknya. Pembelajaran dengan model cooperative learning menggunakan strategi self assessment dengan metode drill ini diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran
Matematika materi baris dan deret. Model cooperative learning menggunakan strategi self assessment dengan metode drill merupakan metode yang sesuai untuk pembelajaran Matematika karena mampu membantu siswa untuk memotivasi dan menarik perhatian khususnya dalam mengerjakan soal-soal tentang baris dan deret, sehingga akan mengembangkan kemampuan berfikir dan keterampilan siswa secara optimal dan hasil belajarnya akan meningkat. Berdasarkan uraian kerangka pemikiran tentang penerapan model cooperative learning menggunakan
52
strategi self assessment dengan metode drill diatas, dapat digambarkan pada sebuah bagan dibawah ini:
Gambar 2. 1: Bagan Kerangka Pemikiran Pembelajaran matematia
Kondisi akhir
Hasil belajar matematika
Kondisi awal Hasil belajar rendah
Penerapan model cooperative learning menggunkan strategi self assessment dengan metode drill
meningkat
Keadaan awal dalam pembelajaran matematika menunjukkan hasil belajar siswa yang rendah dengan adanya penerapan model cooperative learning menggunkan strategi self assessment dengan metode drill maka kondisi akhir hasil belajar matematika meningkat.
