BAB II KAJIAN TEORITIK. 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan

7

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Deskripsi Konseptual 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Proses berpikir kreatif berhubungan erat dengan kreativitas. Munandar (2009), kreativitas merupakan

kemampuan umum untuk

menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru yang diterapkan dalam memecahkan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsurunsur yang sudah ada sebelumnya. Berpikir kreatif atau berpikir divergen adalah kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu maslah, dimana penekanannya pada kuantitas, kesesuaian, dan keragaman jawaban (Munandar, 2009). Menurut Munandar (1999), kreativitas adalah kemampuan untuk melihat dan memikirkan hal-hal yang luar biasa, yang tidak lazim, memadukan informasi yang tampaknya seperti tidak berhubungan dan mencetuskan solusi-solusi baru atu ide-ide baru, yang menunjukkan kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas dalam berpikir. Menurut Susanto (2012), berpikir kreatif merupakan suatu cara membangun ide yang dapat diterapkan dalam kehidupan dan proses kreatif akan muncul apabila ada stimulus. Menurut Siswono (2008), berpikir kreatif merupakan suatu kebiasaan dari pemikiran yang tajam dengan

7

Analisis Kemampuan Berfikir..., Dwi Korani, FKIP, UMP, 2016

8

intuisi, menggerakan imajinasi, mengungkapkan (to reveal) kemungkinankemungkinan baru, membuka selubung (unveil) ide-ide yang menakjubkan dan inspirasi ide-ide yang tidak diharapkan. Menurut Pehkonen (Siswono, 2009:549), mengemukakan bahwa “The perspective on mathematics creative thinking refers to a combination of logical and divergent thinking which is based on intuition but has a conscious aim”. Berpikir kreatif sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi masih dalam kesadaran. Berfikir kreatif memuat aspek keterampilan kognitif, afektif, dan metakognitif. Keterampilan kognitif tersebut antara lain kemampuan: mengidentifikasi masalah dan peluang, menyusun pertanyaan yang baik dan berbeda, mengidentifikasi data yang relevan dan yang tidak relevan, masalah dan peluang yang produktif : menghasilkan banyak ide (fluency), ide yang berbeda (flexibility), dan produk atau ide yang baru (originality), memeriksa dan menilai hubungan antara pilihan dan alternatif, mengubah pola fikir dan kebiasaan lama, menyusun hubungan baru, memperluas, dan memperbarui rencana atau ide. Keterampilan afektif yang termuat dalam berfikir kreatif antara lain: merasakan masalah dan peluang, toleran terhadap ketidakpastian, memahami lingkungan dan kekreatifan orang lain, bersifat terbuka, berani mengambil resiko, membangun rasa percaya diri, mengontrol diri, rasa ingin tahu, menyatakan dan merespons perasaan dan emosi, dan mengantisipasi sesuatu yang tidak diketahui. Kemampuan


9

metakognitif yang termuat dalam berfikir kreatif antara lain: merancang strategi, menetapkan tujuan dan keputusan, mempredikasi dari data yang tidak lengkap, memahami kekreatifan dan sesuatu yang tidak dipahami orang lain, mendiagnosa informasi yang tidak lengkap, membuat pertimbangan multipel, mengatur emosi, dan memajukan elaborasi solusi masalah dan rencana (Sumarmo, 2010 ). Menurut Silver (Siswono: 2008) menjelaskan bahwa untuk menilai kemampuan berpikir kreatif anak-anak dan orang dewasa sering digunakan “The Torrance Tes of Creative Thinking (TTCT)”. Tiga komponen kunci yang dinilai dalam kreativitas menggunakan TTCT adalah kefasihan (fluency), fleksibilitas dan kebaruan (novelty). Kefasihan mengacu pada banyaknya ide-ide yang dibuat dalam merespon sebuah perintah. Fleksibilitas tampak pada perubahan-perubahan pendekatan ketika merespon perintah. Kebaruan merupakan keaslian ide yang dibuat dalam merespons perintah. Dalam masing-masing komponen, apabila respon perintah disyaratkan harus sesuai, maka indikator kelayakan, kegunaan atau bernilai berpikir kreatif sudah dipenuhi. Indikator keaslian dapat ditunjukkan atau komponen berpikir itu dapat meliputi kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Menurut Siswono (2008) terdapat Indikator dari berpikir kreatif dilihat dari kesamaan pengertiannya menjadi fleksibilitas, kefasihan, dan keaslian. Dimana, kelayakan atau kegunaan tercakup dalam ketiga aspek tersebut.


10

Meissner (Rohaeti, 2010:101) memandang dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, guru harus memperhatikan pada pengembangan individu dan sosial, mempersiapkan masalah yang menantang, mendorong siswa untuk menimbulkan ide-ide yang lebih spontan,

dan

menghasilkan

masalah

penalaran,

sebagaimana

dikemukakannya bahwa: “Improve students’ creative mathematical thinking ability the teacher should pay attention on individual and sosial development, preparing challenging problems, encouraging students to pose more spontaneous ideas, and posing more reasoning problems”. Menurut Munandar (2009), ciri-ciri kepribadian kreatif antara lain : imajinatif, mempunyai prakasa, mempunyai minat luas, mandiri dalam berpikir, senang berpetualang, penuh energi, percaya diri, bersedia mengambil resiko, berani dalam pendirian dan keyakinan. Bila dibandingkangkan dengan peringkat ciri-ciri siswa yang paling diinginkan oleh guru sekolah dasar dan sekolah menengah (102 orang) yakni : (1) penuh energi, (2) mempunyai prakasa, (3) percaya diri, (4) sopan, (5) rajin, (6) melaksanakan pekerjaan pada waktunya, (7) sehat, (8) berani dalam berpendapat, (9) mempunyai ingatan baik, dan (10) Ulet. Selanjutnya ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif yang berhubungan dengan kognisi menurut Munandar (2009) dapat dilihat dari kemampuan : (1) berpikir lancar, (2) berpikir luwes (fleksibel), (3) berpikir orisinal, (4) berpikir terperinci (elaborasi). Pertama, keterampilan berpikir lancar. Ciriciri berpikir lancar, yaitu mencetuskan banyak gagasan, jawaban,


11

penyelesaian masalah atau pertanyaan, memberikan banyak cara untuk melakukan berbagai hal, selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. Kedua, keterampilan berpikir luwes (fleksibel). Ciri-ciri keterampilan berpikir luwes, yaitu menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang lebih bervariasi, dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda, mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran. Ketiga, keterampilan berpikir orisinal. Ciri-ciri keterampilan berpikir orisinal, yaitu mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri, mampu membuat kondisi yang tidak lazim yang lain dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang. Keempat, Keterampilan memerinci (elaborasi). Ciriciri

keterampilan

memerinci,

yaitu

mampu

memperkaya

dan

mengembangkan suatu gagasan, menambah atau memerinci secara detail dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Berdasarkan uraian di atas peneliti mengambil kesimpulan bahwa kemampuan berpikir matematis adalah kemampuan membangkitkan ide atau gagasan yang baru untuk menemukan kemungkinan jawaban pada suatu masalah atau menemukan cara-cara baru untuk memecahkan masalah, sesuai dengan permasalahan yang diselesaikan. Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengambil indikator sebagai berikut:


12

Tabel 2.1 Indikator Aspek Berpikir Kreatif Matematis No. 1. 2.

Aspek Berpikir lancar Berpikir luwes

3.

Berpikir orisinal

Indikator Memberikan beragam jawaban dengan benar. Memberikan cara penyelesaian yang berbedabeda dalam penyelesaian masalah. Memberikan jawaban atau hal-hal yang baru menggunakan bahasa, cara/ idenya sendiri.

2. Gaya Belajar Gaya belajar adalah kecenderungan cara atau teknik seseorang untuk mempermudah dirinya memproses informasi dalam rangka melakukan perubahan yang lebih baik. Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi (De Porter dan Hernacki : 2009). Menurut Nasution (1998), gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang murid dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan memecahkan soal. Nunan (1991:168), mengemukakan bahwa “ Learning Style are Simply different approaches or ways of learning”. Gaya belajar sebagai suatu bentuk pendekatan, atau cara terbaik dan yang disukai oleh seseorang untuk memperoleh pengetahuan selama proses belajar. Menurut Gunawan (2012), gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam kegiatan berpikir, memproses, dan mengerti suatu informasi. Menurut Melvin (2006), peserta didik memiliki bermacam cara belajar. Sebagian siswa biasa belajar dengan sangat baik hanya dengan melihat orang lain melakukannya. Biasanya, mereka ini menyukai penyajian


13

informasi yang runtun. Mereka lebih suka menuliskan apa yang dikatakan oleh guru. Selama pelajaran, mereka biasanya diam dan jarang terganggu oleh kebisingan. Peserta didik visual ini berbeda dengan peserta didik auditori, yang biasanya tidak sungkan-sungkan untuk memperhatikan apa yang dikerjakan oleh guru, dan membuat catatan. Mereka mengandalkan kemampuan untuk mendengar dan mengingat. Selama pelajaran, mereka mungkin bicara dan mudah teralihkan perhatiannya oleh suara atau kebisingan. Peserta didik kinestetik belajar terutama dengan terlibat langsung dalam kegiatan. Mereka cenderung impulsive, semau gue, dan kurang sabaran. Selama pelajaran, mereka mungkin saja gelisah bila tidak bisa leluasa bergerak dan mengerjakan sesuatu. Cara mereka belajar boleh jadi tampak sembarangan dan tidak karuan. Menurut De Porter dan Hernacki (2009) modalitas belajar seseorang antara lain modalitas visual, modalitas auditorial, dan modalitas kinestetik ( V – A – K ). Peserta didik Visual belajar dengan cara melihat, peserta didik auditorial belajar dengan cara mendengar, dan peserta didik kinestetik belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh. Secara umum dalam proses belajar, manusia menggunakan tiga media, yaitu berdasarkan penglihatan (visual), pendengaran (auditorial), dan berdasarkan sentuhan, bekerja dan menyentuh (kinestetik). a. Gaya Belajar visual Menurut De Porter dan Hernacki (2009), ciri–ciri individu dengan gaya belajar visual, yaitu :


14

1) Rapi dan teratur 2) Berbicara dengan cepat 3) Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik 4) Teliti terhadap detail 5) Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi 6) Pengeja yang baik dan dapat melihat kata–kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka 7) Mengingat apa yang dilihat, daripada apa yang didengar 8) Mengingat dengan asosiasi visual 9) Biasanya tidak terganggu oleh keributan 10) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis, dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya 11) Pembaca cepat dan tekun 12) Lebih suka membaca daripada dibacakan 13) Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek 14) Mencoret–coret tampa arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat 15) Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain 16) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak 17) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato


15

18) Lebih suka seni dari pada musik 19) Sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata 20) Kadang–kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan b. Gaya Belajar Auditorial Menurut De Porter dan Hernacki (2009), ciri–ciri individu dengan gaya belajar auditorial, yaitu : 1) Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja 2) Mudah terganggu oleh keributan 3) Menggerakan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca 4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan 5) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, irama dan warna suara 6) Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita 7) Berbicara dalam irama yang terpola 8) Biasanya pembicara yang fasih 9) Lebih suka musik daripada seni 10) Belajar

dengan

mendengarkan

dan

mengingat

apa

yang

didiskusikan daripada apa yang dilihat 11) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar


16

12) Mempunyai masalah-masalah dengan pekerjaan–pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti memotong bagian–bagian hingga sesuai satu sama lain 13) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya 14) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik c. Gaya Belajar Kinestetik Menurut De Porter dan Hernacki (2009), ciri–ciri individu dengan gaya belajar kinestetik, yaitu : 1) Berbicara dengan perlahan 2) Menanggapi perhatian fisik 3) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka 4) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang lain 5) Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak 6) Mempunyai perkembangan awal otot–otot yang besar 7) Belajar melalui memanipulasi dan praktik 8) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat 9) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca 10) Banyak menggunakan isyarat tubuh 11) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama 12) Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu 13) Menggunakan kata–kata yang mengandung aksi


17

14) Menyukai buku–buku yang berorientasi pada plot mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca 15) Kemungkinan tulisannya jelek 16) Ingin melakukan segala sesuatu 17) Menyukai permainan yang menyibukkan Dari beberapa pendapat di atas dapat dibuat kesimpulan bahwa gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar dalam rangka melakukan perubahan yang lebih baik pada dirinya. Berdasarkan ciri-ciri dan beberapa pendapat di atas peneliti mengambil indikator sebagai berikut: a) Gaya belajar visual (1) Mengingat apa yang dilihat, daripada apa yang didengar (2) Pengeja yang baik (3) Mengingat dengan asosiasi visual (4) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis (5) Lebih suka membaca daripada dibacakan (6) Mencoret-coret tampa arti selama berbicara ditelepon dan dalam rapat (7) Sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata


18

b) Gaya belajar auditorial (1) Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja (2) Mudah terganggu oleh keributan (3) Merasa kesulitan dalam menulis, tetapi hebat dalam bercerita (4) Berbicara dalam irama yang berpola (5) Lebih suka musik daripada seni (6) Lebih suka mendengarkan daripada membaca (7) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar c) Gaya belajar kinestetik (1) Selalu berorientasi pada fisik dan bergerak (2) Belajar melalui praktik (3) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca (4) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama (5) Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi (6) Kemungkinan tulisannya jelek (7) Berbicara dengan perlahan 3. Materi Pokok Materi

: Bangun ruang sisi datar

Kelas

: VIII

Standar Kompetensi

: 5.

Memahami sifat-sifat

kubus,

balok,

prisma, limas, dan bagian bagiannya, serta menentukan ukurannya.


19

Kompetensi Dasar

: 5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas. 5. 3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.

B. Penelitian Relevan Penelitian yang relevan ini bertujuan agar tidak terjadi plagiat dan pengulangan dalam penelitian. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, ada beberapa penelitian yang relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Adapun penelitian-penelitian tersebut antara lain : a. Daryati (2014), menyimpulkan bahwa ada pengaruh positif Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMK Negeri 1 Purbalingga 05,0. b. Mustopa (2012), menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. c. Sari (2014), menyimpulkan kecenderungan gaya belajar Mahasiswa Angkatan 2014 Prodi Pendidikan Informatika didominasi oleh tipe gaya belajar Visual sebesar 33%. Contoh karakteristik pembelajaran yang cocok untuk

mahasiswa

visual

adalah

memotivasi

mahasiswa

untuk

menggambarkan informasi, dengan membuat diagram, simbol dan gambar berwarna dalam catatan mahasiswa visual.


20

Berdasarkan beberapa penelitian relevan diatas, menunjukan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis meningkat menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang diteliti oleh Daryati (2014) dan kemampuan berpikir kreatif matematis juga meningkat ketika menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) yang di teliti oleh Mustopa (2012). Dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa keduanya berbeda dengan penelitian yang akan diteliti oleh peneliti yaitu analisis kemampuan berfikir kreatif matematis ditinjau dari gaya belajar siswa dimana pada penelitian ini peneliti ingin menggambarkan kemampuan berfikir kreatif matematis dilihat dari gaya belajar siswanya. Selanjutnya, Sari (2014), dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014” juga berbeda dengan penelitian yang akan diteliti oleh peneliti karena pada penelitian relevan tersebut hanya dilakukan analisis terhadap gaya belajarnya, sedangkan penelitian yang akan diteliti oleh peneliti akan meneliti gaya belajar siswa dan kemampuan berpikir kreatif matematisnya.

C. Kerangka Pikir Matematika merupakan mata pelajaran yang penting dan juga mempunyai peranan penting, baik dalam kehidupan akademis maupun kehidupan sehari-hari. Namun ternyata matematika dirasakan merupakan hal yang sulit oleh banyak orang, tidak hanya para siswa saja. Hal ini juga karena objek kajian yang dipelajari oleh matematika bersifat abstrak (fakta, konsep,


21

operasi, prinsip), terdapat pemecahan masalah, serta adanya pengertian konsep matematika yang masih lemah dan belum bermakna bagi siswa. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh semua siswa. Kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan membangkitkan ide atau gagasan yang baru untuk menemukan kemungkinan jawaban pada susatu masalah atau menemukan cara-cara baru untuk memecahkan masalah dan semua jawaban itu harus tepat, sesuai dengan permasalahan yang diselesaikan. Apabila siswa memiliki kreativitas yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran matematika, maka dapat diramalkan siswa tersebut akan memahami segala permasalahan yang ada dalam pelajaran matematika. Siswa cenderung rajin mencari informasi dalam mempelajari matematika secara luas dan mendalam. Siswa akan bertindak secara kreatif untuk menghadapi tugas-tugas pelajaran matematika yang baik dan benar. Begitu juga dengan gaya belajar, apabila guru menyesuaikan metode belajarnya dengan gaya belajar siswa, kemungkinan siswa akan mendapatkan prestasi belajar matematika yang optimal. Siswa akan dengan mudah menyerap, memahami dan mengolah segala informasi dalam pembelajaran matematika dengan baik. Untuk itulah peneliti ingin mengetahui gambaran sejauh mana kemampuan berpikir kreatif matematis siswa jika ditinjau dari gaya belajarnya.


BAB II KAJIAN TEORITIK. 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan

Recommend Documents