BAB II KAJIAN TEORI
A. Konsep Teoritis 1. Kemampuan Komunikasi Matematika Berbagai literatur tentang komunikasi menurut Islam, dapat ditemukan setidaknya enam pembicaraan (qaulan) yang dikategorikan sebagai kaidah, prinsip, atau etika komunikasi Islam bersumberkan AlQuran.Keenam kaidah komunikasi dalam perspektif Islam itu adalah:1 a. Qaulan Sadida yang artinya perkataan benar atau tidak dusta.
“Dan hendaklah takut kepada Allah orang-orang yang seandainya meninggalkan dibelakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) mereka.Oleh sebab itu hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan Qaulan Sadida (perkataan yang benar)” (QS.AnNissa: 9).
1
http://arsitek peradabab.abatasa.co.id/post/detail/6739/ayat-ayatkomunikasi.html, diakses pada 27 Januari 2014.
8
9
b. Qaulan Baligha yang artinya ucapan yang lugas, efektif, dan tidak berbelit-belit.
“Mereka itu adalah orang-orang yang Allah mengetahui apa yang di dalam hati mereka.karena itu berpalinglah kamu dari mereka, dan berilah mereka pelajaran, dan katakanlah kepada mereka Qaulan Baligha (perkataan yang berbekas pada jiwa mereka).“ (QS An-Nissa:63). c. Qulan Ma’rufa yang artinya perkataan yang baik, santun, dan tidak kasar.
“Dan janganlah kamu serahkan kepada orang-orang yang belum sempurna akalnya, harta (mereka yang ada dalam kekuasaanmu) yang dijadikan Allah sebagai pokok kehidupan. Berilah mereka belanja dan pakaian (dari hasil harta itu) dan ucapkanlah kepada mereka Qaulan Ma’rufa (kata-kata yang baik).” (QS An-Nissa:5)
10
d. Qaulan Karima yang artinya kata-kata yang mulia dan penuh penghormatan.
“Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada kedua orangtuamu dengan sebaik-baiknya. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua duanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu, seklai kali janganlah kamu mengatakan kepada kedanya perkatan ‘ah’ dan kamu janganlah membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka Qaulan Karima (ucapan yang mulia)” (QS. Al-Isra: 23). e. Qaulan Layinan yang artinya ucapan yang lemah-lembut menyentuh hati.
“Maka berbicaralah kamu berdua kepadanya dengan Qulan Layina (kata-kata yang lemah-lembut)” (QS. Thaha: 44).
11
f. Qaulan Maysura yang artinya ucapan yang menyenangkan dan tidak menyinggung perasaan.
”Dan jika kamu berpaling dari mereka untuk memperoleh rahmat dari Tuhannya yang kamu harapkan, maka katakanlah kepada mereka
Qaulan
Maysura
(ucapan
yang
mudah
dan
menyenangkan)” (QS. Al-Isra: 28). Dalam kehidupan sehari-hari tak lepas dari interaksi dengan sesama. Kebutuhan terhadap mahluk sesama merupakan suatu kebutuhan primer atau kebutuhan mendasar. Hal yang melandasi adanya interaksi tersebut adalah komunikasi. Oleh karena itu, komunikasi merupakan suatu sarana yang dapat memenuhi kebutuhan manusia terhadap sesamanya. Komunikasi adalah diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk memberikan informasi baik melalui lisan ataupun tulisan.2 Makna lain dari komunikasi adalah berbagi, bertukar pendapat atau ide dan gagasan, perasaan, informasi dan sebagainya. Dalam penyampainnya dapat dinyatakan secara jelas, maupun implisit dengan simbol-simbol, notasi-notasi ataupun lambang-lambang yang memerlukan interprestasi yang
2
Fadjar Shadiq, Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi ,(Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2004), h. 18
12
lebih dalam, dalam hal ini merupakan salah satu kemampuan komunikasi matematika. Dalam proses pembelajaran matematika, penggunaan simbol-simbol dan lambang-lambang merupakan cara efesien
dalam
mengkomunikasikan
ide-ide
matematika.
Kemampuan untuk mengkomunikasikan ide, pikiran ataupun pendapat sangatlah penting sebagaimana juga deklarasi NCTM:3 a. Mengorganisasi dan mengkonsolidasikan pemikiran dan ide metematika dengan cara mengkomunikasikannya. b. Mengkomunikasikan pemikiran matematika mereka secara logis dan jelas kepada teman sejawatnya, gurunya, dan orang lain. c. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematika orang lain. d. Menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide mereka dengan tepat. Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat atau penghalang proses komunikasi. Penghambat tersebut biasa dikenal dengan istilah barrier atau snoises. Adapun hambatannya adalah sebagai berikut:4 a. Hambatan psikologis, seperti minat, sikap, pendapat, kepercayaan, integensi, serta pengetahuan b. Hambatan fisik, seperti kelelahan, sakit, keterbatasan daya indera, serta cacat tubuh. c. Hambatan cultural seperti perbedaan adat istiadat, normanorma sosial, serta kepercayaan dan nilai-nilai sosial. d. Hambatan lingkungan yaitu hambatan yang ditimbulkan situasi dan kondisi keadaan sekitar.
3
Ibid., h. 21 Arif S. Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan ,dan Pemanfaatannya, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 11-12 4
13
Maka dapat disimpulkan bahwa komunikasi matematika adalah kemampuan siswa dalam merefleksikan gambar, tabel, grafik kedalam ide-ide matematika; memberikan penjelasan ide, konsep atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk penulisan secara matematik dan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.5Adapun untuk indikator komunikasi matematika secara tertulis sebagai berikut: Indikator komunikasi matematika secara tertulis menurut NCTM (Dalam Fachrurazi) sebagai berikut:6 a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual. b. Kemampuan memahami, menginterprestasikan dan mengevaluasi ide-ide metematis secara tertulis, maupun dalam bentuk visual lainnya. c. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasinotasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubunganhubungan dengan model-model situasi. Terkait dengan peningkatan kemampuan komunikasi matematika, NCTM menyatakan bahwa
memungkinkan siswa
untuk:7
1. Mengorganisasi dan mengkonsolidasikan pikiran matematika mereka melalui komunikasi (Organize and 5
Latifah, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa, Tersedia dalam: 101119LATIFAH-FITK.pdf (SECURED) – Adobe Reader diakses tanggal 1 Maret 2013, h. 5 6 Http:// Jhptump-a-ekoarifsof-624-2-babii.pdf-Adobe Reader, h. 6 7 Fadjar Shadiq, Kemahiran Matematika, (Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h. 12
14
consolidate their mathematical thinking though communication) 2. Mengkomunikasikan pikiran matematika mereka secara logis dan jelas kepada teman, guru, ataupun orang lain (Communicate their mathematical thinking coherently and clearly to peers, teachers, and others) 3. Menganalisis dan mengevaluasi pikiran matematika dan strategi yang digunakan orang lain ( Analyze and evaluate the mathematical thinking and strategies of others) 4. Menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide matemaatika secara tepat (Use the language of mathematics to express mathematical ideas precisely) Indikator komunikasi matematika secara tertulis menurut Sumarno sebagai berikut:8 1. Dapat membuat gambar, grafik atau diagram yang relevan dengan wacana matematika yang sedang dipelajari. 2. Dapat menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika secara tertulis. 3. Dapat membuat model atas situasi atau persoalan secara tertulis menggunakan simbol atau skema berfikir. 4. Dapat mengungkapkan kembali atau membuat kesimpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri. Indikator kemampuan siswa dalam komunikasi matematika tertulis menurut Ros dalam Nurlaelah sebagai berikut:9 1. Menggambarkan situasi masalah dan menyatakan solusi masalah menggunakan gambar, bagan, tabel, dan secara al-jabar. 2. Membuat situasi matematika dengan menyediakan ide dan keterangan dalam bentuk tertulis 3. Menyatakan hasil dalam bentuk tertulis.
8
Http:// Jhptump-a-litsaarfih-894-3-babii.pdf-Adobe Reader, h. 28-29 Mayasa, Indikator Komunikasi Matematika, Tersedia Dalam: http://m4y a5a.blogspot.com/2012/10/indikator-komuunikasi-matematika.html Diakses 25 April 2013 Pukul 12.03 9
15
4. Menggunakan representasi menyeluruh menyatakan konsep matematika dan solusinya.
untuk
Berdasarkan indikator yang sudah dikemukakan para ahli di atas mengenai satu kesatuan ide indikator sebagai alat untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika siswa, jika dikaitkan dengan model pembelajaran kooperatif dengan metode Bamboo Dancing dalam penelitian ini, maka indikator yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut: 1. Menggambarkan
situasi
masalah
matematika
dengan
menggunakan gambar, grafik atau tabel yang relevan dengan wacana metematika yang sedang dipelajari. 2. Menjelaskan situasi, ide, atau konsep matematika secara tertulis. 3. Menyatakan hasil dalam bentuk tertulis. 4. Mengungkapkan kembali atau membuat kesimpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri. 2. Model Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim dalam Risnawati pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa dalam kelompok kecil terdiri dari empat sampai lima orang, siswa belajar dan bekerja secara kolaboratif dengan struktur kelompok yang heterogen, ada laki-laki dan ada perempuan, dalam kemampuan
16
akademik ada
yang
pintar, sedang dan lemah.10
Dalam
pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Pembelajaran kooperatif bagaikan dua orang yang memikul balok. Balok akan dapat dipikul bersama-sama jika dan hanya jika kedua orang tersebut berhasil memikulnya. Kegagalan salah satu saja dari kedua orang itu berarti kegagalan keduanya. Demikian pula halnya dengan tujuan yang akan dicapai oleh suatu kelompok siswa tertentu. Artinya dalam suasana pembelajaran kooperatif, kehadiran dan partisipasi tiap anggota harus diberdayakan atau dimanfaatkan, dimana pada setiap peserta didik ada tanggung jawab, ada pembagian tugas, harus ada interaksi dan komunikasi antar peserta didik, ada hubungan yang saling menguntungkan diantara anggota kelompok.11 Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih di pimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pernyataan-pernyataan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. 10
Risnawati, Strategi Pembelajaran Matematika, (Pekanbaru: Suska Press,2009), h. 38. 11 Ibid., h. 40.
17
Berdasarkan
pengertian
diatas
dapat
dikemukakan
bahwa
kelompok itu dapat terdiri dari dua orang atau lebih. Adapun ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah: 12 1) Siswa dalam sebuah kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang ingin dicapai. 2) Pembagian kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang atau pun rendah. Pembagian kelompok, jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender. 3) Adanya penghargaan, dalam artian penghargaan dalam pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu. b. Unsur-Unsur Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok.13 Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan benar. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Ada beberapa elemen dasar yang membuat pembelajaran kooperatif lebih produktif dibandingkan dengan pembelajaran kompetitif dan individual. Elemen-elemen tersebut antara lain:14
12
Trianto, Mendesain Mogesiodel Pembelajaran Inovatif-Progesif, (Jakarta: Kencana, 2010) , h. 58 13 Agus Suprijono, Cooperatif Learning, (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2012), h. 58 14 Miftahul huda, Cooperatif Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 46
18
1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif). 2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan). 3) Face to face promotive interaction ( interaksi promotif). 4) Interpersonal skill ( komunikasi antara anggota kelompok). 5) Group processing (pemrosesan kelompok).
Anita mengemukakan lima unsur model pembelajaran kooperatif dapat dijabarkan menjadi :15 1) Saling ketergantungan positif Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya, wartawan mencari dan menulis berita, redaksi mengedit, dan tukang ketik mengetik tulisan tersebut. Rantai kerja sama ini berlanjut terus sampai dengan mereka yang di bagian percetakan dan loper surat kabar. Semua orang ini bekerja demi tercapainya satu tujuan yang sama, yaitu terbitnya sebuah surat kabar dan sampainya surat kabar tersebut ditangan pembaca. 2) Tanggung jawab perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok adalah persipan guru dalam menyusun tugasnya. 3) Tatap muka Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya dari pada pemikiran satu kepala saja. Lebih jauh lagi, hasil kerja sama ini lebih jauh lebih besar dari pada jumlah hasil masing-masing anggota. 4) Komunikasi antar anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa
15
Anita Lie, Cooperatif Learning, (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2008), h. 32
19
mempunyai keahlian mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. 5) Evaluasi proses kelompok Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi biasanya diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajaran terlibat dalam kegiatan Cooperatif learning. c). Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Menurut
Agus
bahwa
sintaks
model
pembelajaran
kooperatif ada enam fase, yaitu sebagai berikut :16 TABEL II TAHAP-TAHAP MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Fase-fase Perilaku guru Fase 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik siap dan mempersiapkan belajar. peserta didik Fase 2 Menyajikan informasi Fase 3 Mengorganisir peserta didik kedalam tim belajar Fase 4 Membantu kerja tim belajar Fase 5 Mengevaluasi
Fase 6 Memberikan pengkuan atau penghargaan
16
Agus Suprijono, Op. Cit., h. 65
Memprentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal. Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara membentuk tim belajar dan membantu kelompok melakukan transasi yang efisien. Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya. Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan presatasi individu maupun kelompok.
20
Dengan demikaian pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa dalam kelompok kecil atau kelompok besar, belajar dan bekerja secara kolaboratif dengan struktur kelompok yang heterogen. Dengan tujuan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru atau tugas-tugas akademis penting lainnya
dengan
tidak
meninggalkan
unsur-unsur:
saling
ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, interaksi promotif, komunikasi antara anggota kelompok, pemrosesan kelompok. 3. Metode Bamboo Dancing a. Pengertian Metode Bamboo Dancing Metode Bamboo Dancing adalah salah satu metode pembelajaran kooperatif yang pengelolaan kelasnya dilakukan dengan cara siswa berjajar saling berhadapan dengan model yang mirip seperti dua potong bambu yang digunakan dalam tari bambu Filipina yang juga popular dibeberapa daerah di Indonesia. Dalam kegiatan belajar mengajar dalam teknik ini, siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan.17 Pembelajaran kooperatif dengan metode Bamboo Dancing ini merupakan salah satu metode dari
model
pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok, satu kelompok duduk di satu jajaran saling berhadapan
17
Anita Lie, Op. Cit., h. 67
21
dengan kelompok lain. Agar lebih adil setiap kelompok dibagi secara heterogen.18 b. Langkah-Langkah Metode Bamboo Dancing Pelaksanaan strategi ini dapat dilakukan dengan beberapa tahap sebagai berikut:19 1) Separuh kelas (atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak) berdiri berjajar. Jika ada cukup ruang, mereka bisa berjajar didepan kelas. 2) Kemungkinan lain adalah siswa belajar di sela-sela deretan bangku. Cara yang kedua ini akan memudahkan pembentukan kelompok karena diperlukan waktu yang relatif singkat. 3) Separuh kelas lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang pertama. 4) Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagai informasi. 5) Kemudian, satu atau dua siswa yang berdiri diujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya dijajaran yang lain sehingga jajaran ini akan bergeser. Dengan cara ini, masing-masing siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi informasi. Pergeseran biasa dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan. Metode Bamboo Dancing adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dengan langkah-langkah berikut: 1) Pengenalan topik oleh guru Guru bisa menuliskan topik tersebut di papan tulis atau dapat pula guru bertanya jawab apa yang diketahui oleh peserta didik mengenai topik itu.20 Kegiatan sumbang saran ini dimaksudkan untuk mengaktifkan struktur kognitif yang telah dimiliki peserta didik agar lebih siap menghadapi pelajaran yang baru.
18
Ibid., Ibid., 20 Agus Suprijono, Op. Cit.,, h. 65 19
22
2) Membagi kelompok Satu kelompok duduk di satu jajaran berhadapan dengan jajaran kelompok lain.21 Dengan demikian didalam tiap-tiap kelompok saling berpasang-pasangan. Siswa A berpasangan dengn siswa D, siswa B berpasangan dengan siswa E dan C berpasangan dengan siswa F. Pasangan ini disebut pasangan awal. Siswa A
Siswa B
Siswa C
Gambar 1
Siswa D
Siswa E
Siswa F
3) Memberikan tugas kepada setiap pasangan yang berupa LKS untuk dikerjakan atau dibahas. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi .22 4) Kemudian, satu atau dua siswa yang duduk diujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Jajaran ini kemudian bergeser. Dengan cara ini, masingmasing siswa mendapat pasangan yang baru untuk berbagi. Pergeseran biasanya dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan.23 Pergeseran berhenti setelah tiap peserta didik kembali ke pasangan awal. Siswa A Gambar 2
Siswa E Siswa A Gambar 3
Siswa D
21
Miftahul Huda, Op. Cit.,h. 148 Ibid. 23 Ibid. 22
Siswa B
Siswa D Siswa B
Siswa F
Siswa C
Siswa F Siswa C
Siswa E
23
Siswa A Gambar 4
Siswa F
Siswa B
Siswa E
Siswa C
Siswa D
5) Hasil diskusi di tiap-tiap kelompok besar kemudian dipresentasikan kepada seluruh kelas.24 Kegiatan ini dimaksudkan agar pengetahuan yang diperoleh melalui diskusi tiap-tiap kelompok besar dapat diobjektivasi dan menjadi pengetahuan bersama seluruh kelas. 6) Memberikan penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan dengan memberikan tepuk tangan kepada temannya yang telah mempresentasikan hasil kerjanya. Dapat disimpulkan bahwa metode Bamboo Dancing adalah suatu metode yang pelaksanaannya mirip seperti tari bambu dari Filipina yang sangat bermanfaat guna membangun kebersamaan antar siswa. Dalam metode ini siswa saling berbagi informasi. Diskusi antar siswa terjadi pada saat berpasangan dan pada saat presentasi topik pelajaran. Hal ini sangat bermanfaat guna mengaktifan komunikasi siswa khususnya komunikasi matematika karena metode dalam penelitian ini dipraktekkkan dalam pembelajaran matematika.
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bamboo Dancing Kelebihan dari metode Bamboo Dancing menurut Anita adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
24
Anita Lie, Op. Cit., h. 67
24
Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengelola
informasi
dan
meningkatkan
keterampilan
berkomunikasi serta dapat digunakan untuk semua tingkatan usia peserta didik.25Metode ini juga cocok untuk maata pelajaran yang sifatnya berbagi informasi seperti bahasa, social, agama, dan matematika.26 Kekurangan pada metode ini jika dibentuk kelompok besar guru harus menyiapkan topik yang banyak. Topik yang terlalu banyak akan berakibat pada pada saat diskusi yang membutuhkan waktu yang relatif lama. 4. Hubungan
Metode
Bamboo
Dancing
dengan
Komunikasi
Matematika Siswa Metode Bamboo Dancing merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang pengelolaan kelasnya dilakukan dengan cara siswa berjajar saling berhadapan mirip seperti dua potong bambu yang digunakan dalam tari bambu Filipina yang juga popular dibeberapa daerah di Indonesia. Dalam kegiatan belajar mengajar dalam teknik ini, siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan.27 menurut Anita dengan adanya struktur yang jelas memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama 25
Ibid. Ibid. 27 Ibid. 26
25
siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan
untuk
mengelola
informasi
dan
meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.28Khususnya keterampilan berkomunikasi secara matematik karena metode Bamboo Dancing dalam penelitian ini di praktekkan dalam pembelajaran matematika. Proses komunikasi matematika pada metode Bamboo Dancing ini terjadi pada saat siswa berbagi informasi dengan pasangannya selanjutnya siswa menuliskan hasil diskusinya kedalam LKS yang telah diberikan oleh guru. Oleh karena itu metode Bamboo Dancing sangat erat kaitannya dengan peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa. B. Penelitian yang Relevan Pada tahun 2011, Saudari Sariyah (NPM: 076410161 ) mahasiswa Universitas
Islam
Riau
Fakultas
Keguruan
Jurusan
Pendidikan
Matematika melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bamboo Dancing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Kampar Kiri Tengah” dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan Metode Bamboo Dancing dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IX IPA. Perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Sariyah dengan penelitian yang penulis teliti adalah Sariyah melakukan penelitian dengan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mana penelitian dilakukan
28
Ibid.
26
untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah penelitian quasi eksperimen terhadap komunikasi matematika siswa. Adapun penelitian relevan lainnya yaitu “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-Outside Circle untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa”. Penelitian yang dilakukan oleh Cory Eka Budiarti (105017000453) Universitas Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2010 yang penulis ambil ini karena bamboo dancing merupakan modifikasi dari InsideOutside Circle. Selanjutnya penelitian relevan lainnya yaitu “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing Terhadap Komunikasi Matematis Siswa Pada Pokok Pembahasan Teorema Pythagoras Kelas VIII SMP Harapan 2 Medan” yang dilakukan oleh Hetty Elfina (408111060) Universitas Negeri Medan. C. Variabel Penelitian dan Konsep Operasional 1. Variabel dalam penelitian ini adalah: a. Variabel bebas (X) adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode Bamboo Dancing b. Variabel terikat (Y) adalah komunikasi matematika siswa. 2. Konsep Operasional Konsep operasional ini merupakan konsep yang digunakan untuk memberi batasan terhadap konsep-konsep teoritis agar jelas dan terarah. Konsep yang dioperasionalkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
27
a. Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bamboo Dancing Model pembelajaran kooperatif dengan Metode Bamboo Dancing dapat dioperasionalkan dengan merujuk pada langkah-langkah dalam pelaksanaannya. Adapun langkahlangkah dalam melaksanakan model pembelajaran kooperatif dengan Metode Bamboo Dancing adalah sebagai berikut: a. Tahap Persiapan Pada tahapan ini guru menuliskan topik di papan tulis atau dapat pula guru bertanya jawab apa yang diketahui siswa mengenai topik tersebut. b. Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran 1) Kegiatan Awal a) Guru
menyampaikan
indikator
dan
tujuan
pembelajaran. b) Guru
menyampaikan
menggunakan
model
bahwa
pembelajaran
pembelajaran
kooperatif
dengan Metode Bamboo Dancing. c) Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 anggota. Satu kelompok duduk satu jajaran berhadapan dengan jajaran kelompok lain. Dengan demikian didalam tiap-tiap kelompok salling berpasang-pasangan. Siswa A berpasangan dengn siswa D, siswa B
28
berpasangan dengan siswa E dan C berpasangan dengan siswa F. Pasangan
ini disebut pasangan
awal. Siswa A
Siswa B
Siswa C
Siswa E
Siswa F
Gambar 1 Siswa D
d) Guru memberikan motivasi kepada siswa. 2) Kegiatan Inti a) Guru memberikan tugas kepada setiap pasangan yang berupa LKS untuk dikerjakan atau dibahas. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi. b) Kemudian, satu atau dua siswa yang duduk diujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Jajaran ini kemudian bergeser. Dengan cara ini, masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru untuk berbagi. Pergeseran biasanya dilakukan
terus
sesuai
dengan
kebutuhan.
Pergeseran berhenti setelah tiap peserta didik kembali ke pasangan awal. Siswa A
Siswa B
Siswa C
Gambar 2 Siswa E
Siswa D
Siswa F
29
Siswa A
Siswa B
Siswa C
Gambar 3 Siswa D
Siswa F
Siswa A
Siswa E
Siswa B
Siswa C
Siswa E
Siswa D
Gambar 4 Siswa F c) Guru
memberikan
kesempatan
siswa
untuk
bertanya. d) Hasil diskusi di tiap-tiap kelompok besar kemudian dipresentasikan kepada seluruh kelas. Kegiatan ini dimaksudkan agar pengetahuan yang diperoleh melalui diskusi tiap-tiap kelompok besar dapat diobjektivasi dan menjadi pengetahuan bersama seluruh kelas. 3) Kegiatan Akhir Guru
bersama
siswa
menyimpulkan
hasil
pembelajaran secara keseluruhan serta memberi titik terang terhadap hal-hal yang masih menjadi keraguan disaat
proses
pembelajaran
berlangsung
serta
memberikan penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan dengan memberikan tepuk tangan kepada temannya yang telah mempresentasikan hasil kerjanya.
30
c. Tahap Evaluasi Guru
mengevaluasi
mulai
dari
proses
berjalannya
pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Serta guru juga mengevaluasi siswa secara formal melalui soal-soal latihan. b. Komunikasi Matematika Komunikasi matematika merupakan variabel terikat yang dipengaruhi oleh model pembelajaran kooperatif metode Bamboo Dancing. Kemampuan komunikasi matematika yang dimaksud oleh penulis adalah kemampuan komunikasi tertulis siswa sebagai berikut: 1. Menggambarkan situasi masalah matematika dengan menggunakan gambar, grafik atau tabel yang relevan dengan wacana metematika yang sedang dipelajari. 2. Menjelaskan situasi, ide, atau konsep matematika secara tertulis. 3. Menyatakan hasil dalam bentuk tertulis. 4. Mengungkapkan kembali atau membuat kesimpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri. Pemberian skor hasil belajar siswa yang sehubungan dengan kemampuan komunikasi matematika adalah penekanan pada proses penemuan jawaban bukan penekanan pada hasil atau produk. Pada soal uraian, sesuai dengan yang digunakan pada bagian ini adalah mengukur kemampuan siswa dalam
31
menyelesaikan
soal
secara
sistematis
dan
benar.Bobot
penskoran pada dasarnya dapat diatur sesuai dengan keinginan dan kebutuhan guru. Adapun untuk pedoman penskoran kemampuan komunikasi matematika sebagai berikut: a) Skor 5 = Jawaban benar, lengkap dan jelas b) Skor 4 = Jawaban benar tapi tidak lengkap c) Skor 3 = Menjawab dengan langkah-langkah benar tapi hasil akhir salah d) Skor 2 = Menjawab dengan benar tapi tidak selesai e) Skor 1 = Menjawab salah f) Skor 0 = Siswa tidak menjawab Keterangan: (1) Jawaban benar artinya siswa menjawab dengan langkah benar dan hasilnya benar. (2) Lengkap artinya siswa menjawab dengan menguraikan apa yang diketahui, ditanya, dan dijawab. (3) Jelas artinya siswa menjawab dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami dan tidak ambigu. D. Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian pada penelitian ini adalah: =
≠
Ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode Bamboo Dancing dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Al- Fajar Pekanbaru.
32
=
=
Tidak ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara
siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode Bamboo Dancing dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Al- Fajar Pekanbaru.
