BAB II KAJIAN PUSTAKA. A. Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini. 1. Pengertian Kemampuan Sosial Emosional anak Usia Dini

6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini 1. Pengertian Kemampuan Sosial Emosional anak Usia Dini Maria J.W ( 2005: 13), mengatakan pola perkembangan bagi semua anak adalah sama. Namun, dalam pola yang sama itu selalu terdapat perbedaan individual (individual differences), oleh karena keunikan yang dimiliki oleh setiap anak. Perbedaan itulah yang menjadi sumber variasi dalam pola perkembangan anak dalam satu kelompok usia. Menurut Suyadi (2010: 24), perkembangan berpikir anak usia dini merupakan proses yang terkonsep sesuai dengan baik dan berlangsung sangat pesat. Masa dimana otak anak mengalami perkembangan paling cepat sepanjang sejarah kehidupannya. Periode ini hanya berlangsung pada saat anak dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0 - 6 tahun. Namun, masa bayi dalam kandungan hingga lahir, sampai usia 4 tahun adalah masa- masa yang paling menentukan. Periode ini pula yang disebut sebagai periode emas, atau yang lebih dikenal sebagai the golden ages. Khsusnya pada perkembangan sosial emosional. Yusuf (2011: 122), mengatakan bahwa perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Dapat juga diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-

6 Upaya Meningkatkan Kemampuan..., Purwo Mugi Novabriani, FKIP UMP, 2013

7

norma kelompok, moral, dan tradisi, meleburkan diri menjadi suatu kesatuan, saling berkomunikasi, dan bekerja sama. Loree ( dalam Siti Hartinah, 2011: 116 ), bahwa sosialisasi itu merupakan proses dimana individu ( anak ) melatih kepekaan dirinya terhadap rangsangan-rangsangan sosial terutama tekanan-tekanan dan tuntutan kehidupan seperti belajar bergaul dengan dan bertingkah laku seperti oranglain. Menurut Lawrence E. Shapiro (dalam Suyadi 2010: 109), emosi adalah kondisi kejiwaan manusia. Karena sifatnya psikis atau kejiwaan, maka emosi hanya dapat dikaji melalui letupan-letupan emosional atau gejala-gejala dan fenomena-fenomena, seperti kondisi sedih, gembira, gelisah, benci, dan lain sebagainya. Oleh karena itu, memberikan permainan untuk mengasah emosi anak juga berbeda-beda. Metode pada pengembangan sosial emosional, yaitu prinsip pembelajaran sesuai dengan DAP (Development Appropriate Practice), Pembelajaran Holistik (menyeluruh), Pembelajaran terpadu berbasis tema. Patty F ( dalam Siti Hartinah, 2011: 37), emosi merupakan reaksi individu terhadap suatu perubahan pada situasi yang sekonyong-konyong sehingga tidak dapat bertindak dengan suatu tujuan tertentu. Reaksi yang ditimbulkan seperti terkejut, takut, sedih, marah, atau gembira terhadap kejadian orang atau objek di luar individu. Menurut Hurlock (dalam Suyadi 2010: 110), gejala emosional pertama yang muncul adalah keterangsangan yang umum terhadap

Upaya Meningkatkan Kemampuan..., Purwo Mugi Novabriani, FKIP UMP, 2013

8

stimulus atau rangsangan yang kuat. Reaksi emosional ini memang belum tampak jelas sebagai reaksi emosi pada umumnya, tetapi hanya memberi kesan sederhana berupa kesenangan atau ketidak senangan. Hurlock menyatakan secara umum pola perkembangan emosi anak meliputi 9 aspek, yaitu rasa takut, malu, khawatir, cemas, marah, cemburu, duka cita, rasa ingin tahu, dan gembira. Persamaan dan perbedaan kepribadian anak yang berpengaruh terhadap perkembangan sosial emosionalnya dapat dilakukan dengan stimulus sesuai tingkat usianya, dapat dilakukan melalui permainan, akan tetapi permaian tersebut disesuaikan dengan tingkat perkembangan sosial emosional anak guna untuk mencerdasakan emosi anak. Unsur-unsur yang terkandung dalam pengembangan sosial emosional diantaranya adalah kedisiplinan, tanggungjawab, afektif, rasa ingin tahu, dan pemahaman baik-buruk. Erikson ( dalam Hurlock, 1978: 5), perkembangan ego setiap anak tumbuh melalui tahapan yang dapat diramalkan dan tahapan ini tidak terbatas pada masa kanak-kanak tetapi berlanjut sampai usia tua. Usia pada anak anak usia dini juga berpengaruh pada tingkat kecerdasan sosial emosional pada anak. Tahapan-tahapan yang harus dilalui oleh anak berkembang sesuai tingkat usia anak tersebut. Proses sosialisasi menurut Hurlock (1978: 250), yang pertama adalah belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial kemudian memainkan peran sosial yang dapat diterima yang mampu mengembangkan sikap sosial pada


9

anak. Setiap perkembangan anak mampu dilalui dengan baik mamapu menghasilkan dan mengoptimalkan perkembangan anak usia dini untuk menuju ke tahap proses perkembangan selanjutnya.

2. Tahapan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Sitti Hartinah (2011 : 36), mengatakan perkembangan sosial mengandung makna pencapaian suatu kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan harapan sosial yang ada. Proses tersebut mencakup tiga komponen, yaitu belajar berperilaku dengan cara yang disetujui secara sosial, bermain dalam peranan yang disetujui secara sosial, dan perkembangan sikap sosial. Hal ini menyatakan bahwa sosialisasi merupakan hal utama yang dilakukan sebelum masuk lebih jauh atau ikut serta untuk bekal tahap sosialisasi selanjutnya. Tanda-tanda perkembangan pada tahap ini yang pertama anak mampu memahami perasaan atau emosi-emosi dirinya, tanda-tanda, serta sebab dan akibat dari perasaan atau emosinya tersebut. Sehingga anak mampu memahami tanda ketika orang marah, sedih, gembira, serta sebab dan akibat dari emosi-emosi tersebut semakin meningkat. Minat akan halhal yang berhubungan dengan aktivitas sosial mulai berkurang, seiring dengan meningkatnya minat untuk bersosialisasi dengan teman sebaya dan anak mulai mengutamakan teman sebaya. Interkasi sosial diawali dengan anak memilih teman yang berjenis kelamin sama dengan dirinya. Interaksi sosial pada tahap awal ini anak


10

mampu mengartikan, memprediksi, serta mempengaruhi perasaan atau emosi yang ditunjukkan oleh orang lain. Mampu berempati secara lebih baik melalui kemampuan verbal (bahasa). Interaksi sosial yang dilakukan oleh anak mampu meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah. Anak juga mulai mengerti aturan-aturan moral dan etika, mana kebiasaan yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan. Perkembangan sosial emosional berlangsung dari usia 0-6 tahun. Tahapan perkembangan sosial emosional pada anak usia dini berlangsung secara bertahap. Perkembangan dapat dilakukan dengan kegiatan yang memotivasi anak dan merangsang perkembangan sosial emosional anak melalui hal-hal yang baru pada anak. Setelah memberikan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan sosial emosional pada anak, diharapakan anak usia dini telah menunjukkan kemampuan sosial emosional secara genius. Suyadi

(2010:

119),

menjabarkan

indikator

pencapaian

perkembangan sosial emosional dari usia 0 – 6 tahun. Usia 0 – 4 tahun indikator yamg dicapai yaitu anak mengungkapkan rasa takut, sakit, tidak senang, dan hal buruk lainnya yaitu dengan cara menangis, dan senyum ketika disentuh dan dipegang, dan merespon ketika diajak bermain sederhana. Usia 4 – 8 bulan indikator yang dicapai yang pertama anak mampu merespon nama panggilan (namanya sendiri), refleks menangis ketika berada di tempat yang gelap, sendirian, tempat yang tinggi, dan jauh dari orang dewasa, meniru suara, aksi, dan ekspresi wajah orang lain. Anak


11

merespon suatu hal dengan tertawa, menangis, dan menjerit, dan menangis ketika stres. Usia 8 – 12 bulan indikator yang dicapai proses imitasi awal (meniru) seperti menirukan gerak gerik orang dewasa saat mengangkat telepon, minum dengan cangkir, makan dengan sendok, dan lain-lain. Anak mulai melihat wajahnya sendiri (senang bercermin) dan anak selalu ingin dekat dengan orang dewasa terutama dengan orangtua atau pengasuhnya. Usia 12 – 18 bulan anak sedih ketika dipisahkan dengan orang tua, meniru kebiasaan orang dewasa seperti batuk-batuk, bersin, atau suara binatang. Anak mulai bermain kelompok dan bertepuk tangan. Usia 18 – 24 bulan anak senang menirukan ekspresi orang dewasa, seperti berteriak, ”Huu...,”; ”Ya, iya... lah...,”; ”O.. ya,”; dan lain-lain. Dalam proses sosialisasi anak sulit untuk berbagi mainan dengan temannya, mulai bisa marah dengan berdiam diri atau ngambek. Merasa malu jika salah. Mengekspresikan rasa kasih sayang dengan memeluk dan mencium boneka mainannya atau benda-benda yang disayangnya dan sering kali berpura-pura (bermain sendiri). Usia 2 – 3 tahun anak mampu melakukan gerak afektif, memeluk, dan teman atau orang tuanya. Anak mulai sering berlaku agresif, bahkan senang menyakiti teman bermainnya. Ketika marah anak mudah membanting mainannya sendiri. Mulai tumbuh rasa cemburu, seperti takut ibunya lebih menyayangi kakaknya atau saudaranya yang lain. Sesekali


12

mampu bercanda atau mulai tumbuh sifat humoris, dan anak mulai senang merapikan penampilan dengan menyisir rambut dan memilih pakaian. Usia 3 – 4 tahun anak mulai suka mencari perhatian. Anak mulai mengagumi figur tertentu seperti ayah, ibu, bahkan bintang film dan sinetron, dan anak mulai sering menirukan gaya tertawa orang lain dan menikmatinya. Usia 4 – 5 tahun anak mulai menikmati bermain secara kelompok, mengantri untuk menunggu giliran bermain, mampu menaati aturan bermain yang telah disepakati bersama, dalam bermain anak mulai muncul rasa khawatir atau was-was terhadap suatu bahaya, anak belum dapat membedakan rasa percaya diri dan kenyataan, terkadang anak berani melakukan kebohongan, anak menyukai humor dan tertawa lepas, dan anak suka menirukan tokoh idolanya. Usia 5 – 6 tahun anak sudah mulai mampu mengekspresikan marah secara gerak verbal, anak juga mulai sering bersumpah untuk meyakinkan teman-temannya terhadap apa yang dikatakan, pemahaman perasaan terhadap orang lain mulai meningkat seperti marah, malu, takut. Proses sosialisasi yang meningkat yaitu sering kali mengajak humor orang dewasa.

3. Faktor-

Faktor

Yang

Mempengaruhi

Kemampuan

Sosial

Emosional Susilo Windradini ( dalam Siti Hartinah, 2011: 25 ), menyatakan bahwa tiap-tiap kemampuan dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu


13

hereditas, lingkungan, kematangan fisik dan psikis, dan aktivitas anak sebagai subjek bebas yang punya otoritas untuk membuat pilihan, menerima, atau menolak, serta memiliki emosi. Daniel Goleman mengatakan, ”Kehidupan keluarga merupakan sekolah kita yang pertama untuk mempelajari emosi.” Goleman mengatakan bahwa orang tua merupakan pelatih emosi bagi anak-anaknya. Bahkan keterlibatan orang tua terhadap emosi anak tidak ada bedanya dengan keterlibatan pelatih olah raga dalam melatih para atlet. Keterlibatan keluarga adalah keterlibatan yang mendominasi sosialisasi anak pada lingkungan selanjutnya (dunia luar), seperti apa yang dikatakan oleh Adiwakarta, dkk (dalam Yusuf, 2011: 36) keluarga merupakan unit sosial tekecil yang bersifat universal, artinya terdapat pada setiap masyarakat di dunia (universe) atau suatu sistem sosial yang terpancang atau terbentuk dalam sistem sosial yang lebih besar. Perlakuan orang tua terhadap anak menanamkan nilai-nilai kehidupan kepada anak sebagai bekal anak menjalankan tugas sosialisasi di lingkungan yang lebih luas seperti lingkungan sekolah atau pendidikan formal utama anak. Soetarno (dalam Ali Nugraha, dkk, 2006: 21) berpendapat bahwa terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi perkembangan sosial anak, yaitu faktor lingkungan kelurga dan faktor dari luar rumah atau luar keluarga. Pemberian perhatian dan kasih sayang dari orang tua sangat mempengaruhi perkembangan sosial emosional anak. Keterlantaran kasih sayang membahayakan bagi penyesuaian pribadi dan sosial karena


14

dampaknya merusak perkembangan fisik, mental, sosial, dan emosi anak. Sebaliknya, kasih sayang yang berlebihan mengakibatkan anak terlalu banyak mengarahkan perhatian kepada diri sendiri dan tidak mampu membina hubungan sosial yang baik dengan orang lain atau tidak mampu membina kompleks empati. Hal ini dapat menimbulkan perwujudan emosionalitas yang meninggi disebabkan oleh kondisi fisik, psikologis, dan lingkungan. Seringkali kondisi yang berperan lebih dari satu. Hurlock (1978: 240-241) berpendapat bahwa kondisi yang menunjang timbulnya emosionalitas yang meninggi pada kondisi fisik mengakibatkan kesehatan yang buruk, kondisi yang merangsang (seperti kaligata atau eksim), setiap gangguan yang kronis (seperti asma), perubahan kalenjar. Berpengaruh juga pada kondisi psikologis yaitu perlengkapan intelektual yang buruk misalnya anak yang tingkat intelektualnya rendah rata-rata mempunyai pengendalian emosi yang kurang. Kegagalan mencapai tingkat aspirasi (keadaan cemas dan sedih). Selanjutnya pada kondisi lingkungan, ketegangan yang terus menerus yang disebabkan oleh pertengkaran, kekangan yang berlebihan, sikap orang tua, dan suasana otoriter disekolah. Usia pada anak usia dini juga berpengaruh pada tingkat kecerdasan sosial emosional pada anak. Tahapan-tahapan yang harus dilalui oleh anak berkembang sesuai tingkat usia anak tersebut. Sekolah awal sangat berpengaruh bagi kemampuan sosial emosional anak, dimana anak mengawali proses interaksi sosial dengan lingkungan yang baru


15

dikenalnya. Bertemu dengan kawan seusianya, mengenal perbedaan antara teman yang satu dengan teman yang lainnya. Sekolah memiliki peranan dalam mengembangkan kepribadian anak, Hurlock (dalam Yusuf, 2009: 54) mengemukakan bahwa sekolah merupakan faktor penentu bagi perkembangan kepribadian anak baik dalam cara berfikir, bersikap maupun berperilaku. Sekolah berperan sebagai subtitusi keluarga dan guru sebagai subsitusi orang tua. Sekolah memfasilitasi tugas-tugas perkembangan siswa dengan menciptakan suasana yang afektif, baik menyangkut aspek manajemennya maupun profesionalisme para personilnya. Havighurst (dalam Yusuf, 2011: 55) mengatakan sekolah mempunyai peranan tanggung jawab penting dalam membantu para siswa mencapai tugas perkembangannya. Hubungan guru dengan siswa dipengaruhi

karakteristik

kepribadian

masing-masing.

Karakteristik

kepribadian guru yang menunjang hubungan positif antar guru dengan siswa yang pertama tentang orientasi pribadi yang positif seperti bersahabat, ramah, simpatik, hangat, dan penuh pertimbangann dan lentur dalam berfikir (imajinatif, sensitif, dan toleran). Hurlock (1978 : 256), mengatakan pengalaman sosial awal dapat berupa hubungan dengan anggota keluarga atau orang-orang di luar lingkungan rumah. Sebagai pedoman umum, pengalaman di dalam rumah lebih penting pada masa prasekolah sedangkan pengalaman di luar rumah menjadi lebih penting ketika anak-anak memasuki sekolah.


16

Lingkungan yang kondusif juga sangat berpengaruh bagi kemampuan sosial emosional anak. Bersosialisasi dengan orang yang usianya jauh berbeda dengan teman sebayanya. Timbul hal baru yang membuat anak merasa tertarik untuk mengenal lebih jauh lingkungan sekitarnya. Hurlock (1978: 230), kondisi yang ikut mempengaruhi emosi dominan yaitu kondisi kesehatan, suasana rumah, cara mendidik anak, hubungan dengan para anggota keluarga, hubungan dengan teman sebaya, perlindungan yang berlebih-lebihan, aspirasi orang tua, dan bimbingan.

B. Metode Bermain Melalui Kegiatan Drama Kabaret 1. Pengertian Metode Bermain Melalui Kegiatan Drama Kabaret Metode pembelajaran di taman kanak-kanak melalui bermain seraya belajar, didalam bermain, anak juga mendapatkan pesan-pesan penting atau pengalaman baru yang dapat diterapkan untuk stimulus anak pada tahap perkembangannya. Metode merupakan bagian dari strategi pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang memiliki fungsi penting sebagai penunjang kegiatan yang akan dilaksanakan yang memiliki fungsi sebagai pembantu pembelajaran dari abstrak ke konkret. Metode yang digunakan dalam pembelajaran harus sesuai dengan kompetensi perkembangan anak yang akan dikembangkan. Supaya maksud dari metode yang digunakan sesuai dengan sasaran pembelajaran.


17

Dari uraian di atas, menggunakan metode bermain untuk mengembangkan kemampuan sosial emosional anak dapat dilakukan karena sesuai dengan apa yang ingin dikembangakan atau pun diterapkan. Isjoni (2011: 86), mengatakan ada beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan di kelompok PAUD, yaitu metode bermain, metode karyawisata,

metode

bercakap-cakap,

metode

bercerita,

metode

demonstrasi, metode proyek, dan metode pemberian tugas. Hurlock (dalam Musfiroh, 2005: 2) mengatakan bahwa kegiatan bermain juga dapat diartikan, sebagai kegiatan yang dilakukan demi kesenangan dan tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Kegiatan tersebut dilakukan secara sukarela, tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar. Bermain mengembangkan kreativitas pada anak seperti apa yang dikatakan oleh Semiawan (dalam Maria JW, 2005: 231), bermain adalah suatu kegiatan yang serius namun sangat meyenangkan dan membahagiakan bagi anak. Dengan bermain anak telah melakukan berbagai aktivitas yang sesuai dengan kemampuan dan tingkat kemampuan mereka. Menurut Moeslichatun

(dalam

Isjoni

2011:

87), bermain

merupakan pekerjaan masa kanak-kanak dan cermin pertumbuhan anak. Bermain merupakan kegiatan yang memberikan kepuasan bagi diri sendiri. Melalui bermain anak memperoleh pembatasan dan memahami kehidupan. Bermain merupakan kegiatan yang memberikan kesenangan dan dilaksanakan untuk kegiatan itu sendiri, yang lebih ditekankan pada caranya dari pada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu.


18

Kegiatan bermain dilaksanakan tidak serius dan fleksibel. Menurut Dearden (dalam Isjoni 2011 : 87), bermain merupakan kegiatan yang nonserius dan segalanya ada dalam kegiatan itu sendiri yang dapat memberikan kepuasan bagi anak. Sedangkan menurut Hildebrand (1996), bermain berarti berlatih, mengeksplorasi, merekayasa, mengulang latihan apa pun yang dapat dilakukan untuk mentransformasi secara imajinasi halhal yang sama dengan dunia orang dewasa. Drama yang dapat dilakukan anak-anak adalah drama kabaret. Drama Frahma dan Heny (2006 : 105) dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa Yunani “draomai” yang semula berarti berbuat, bertindak, atau beraksi. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kabaret merupakan pertunjukan hiburan berupa nyanyian, tarian, dan sebagainya. Kabaret dilakukan diatas panggung dan diperankan oleh sekelompok orang dan diceritakan sesuai dengan tema. Hurlock ( 1978 : 329) mengatakan bahwa : “Permainan drama yang seringkali disebut “permainan pura-pura” adalah bentuk bermain aktif di mana anak-anak, melalui perilaku dan bahasa yang jelas, berhubungan dengan materi atau situasi seolaholah hal itu mempunyai atribut yang lain ketimbang yang sebenarnya. Jenis bermain ini dapat bersifat reproduktif atau produktif yang bentuknya sering disebut “kreatif”.

Dalam

permainan

drama

reproduktif,

anak-anak

berusaha

memproduksi situasi yang telah diamatinya dalam kehidupan sebenarnya atau media massa dalam permainannya. Sebaliknya, dalam permainan drama produktif, anak-anak menggunakan situasi, tindakan, dan bicara dari situasi kehidupan nyata ke dalam bentuk yang baru dan berbeda.


19

Pada awalnya, bermain drama merupakan permainan soliter (sendirian). Selanjutnya, dengan meningkatnya minat anak untuuk bermain dengan teman sebayanya, permainan itu menjadi sosial dengan adanya kerja sama antara anak-anak dengan berbagai peran yang dimainkan dalam dramatisasi melalui media. Menurut Gagne (dalam Yuliani 2008:8.4) media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta mendorong anak untuk belajar. Media berasal dari bahasa Latin yang artinya “antara”. Media adalah segala sesuatu yang dapat dipakai atau dimanfaatkan untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian dan kemampuan anak sehingga ia mampu mendorong terjadinya proses belajar mengajar pada diri anak. (Yuliani, 2008: 8.17). Dengan

menggunakan

media

sebagai

pelengkap

suatu

pembelajaran, dapat mengoptimalkan kegiatan belajar yang berlangsung. Anak-anak dapat melihat secara langsung apa yang sedang mereka pelajari. Sesuai dengan penegertian drama menurut Clay Hamilton (dalam Farah dan Heny 2006:105), drama merupakan suatu cerita yang dikarang dan disusun untuk dipertunjukan oleh pelaku-pelaku diatas panggung didepan publik. Media sangat diperlukan sebagai penegas dalam peranan tokoh. Contohnya pada bermain drama, salah satu anak memerankan tokoh sebagai sapi. Untuk dapat dimengerti oleh banyak orang (penonton drama) maka tokoh tersebut berpakaian seperti sapi misalnya memiliki tanduk,


20

berbadan hitam putih, memiliki ekor, berjalan merangkak. Dapat juga diperlihatkan gambar sapi sebagai pengenalan imitasi (tiruan). Bahkan lebih baik lagi apabila anak-anak menyaksikan langsung sapi di dalam kehidupan nyata. Anak dapat memegang dan merasakan sapi itu sendiri. Anak secara tidak langsung belajar dari konkret ke abstrak. Bermain sangat berpengaruh terhadap semua perkembangan anak. Bermain

membantu

anak

untuk

mengoptimalkan

tahapan

pada

perkembangan anak. Dunia anak adalah dunia bermain, dalam bermain anak mengeksplorasi segala hal yang baru mereka ketahui, meningkatkan daya imajinasi anak dalam mengisyaratkan suatu hal dan anak dapat menciptakan suatu hal yang baru. Bermain juga memberikan pengalaman baru bagi anak, secara langsung mereka berinteraksi dengan lingkungan keluarga, sekolah, dan lingkungan sosial ataupun lingkungan baru yang mereka tempati. Menurut pendapat Tedjasaputra ( dalam Sudono, 2000 : 15 ) menyatakan bahwa belajar dengan bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mempraktekan dan mendapatkan bermacam-macam konsep serta pengertian yang tak terhitung banyaknya.

2. Manfaat atau Kelebihan Metode Bermain Melalui Kegiatan Drama Kabaret Tedjasaputra (2001: 41-42) mengatakan : ”Manfaat bermain untuk perkembangan aspek sosial dengan teman sepermainan yang sebaya usianya, anak akan belajar


21

berbagi hak milik, menggunakan mainan secara bergilir, melakukan kegiatan bersama, mempertahankan hubungan yang sudah terbina, mencari cara pemecahan masalah yang dihadapi dengan teman mainnya.” Pembelajaran tentang sistem nilai, kebiasaan-kebiasaan dan standar moral oleh masyarakat. Belajar komunikasi dengan sesama teman baik dalam hal mengemukakan isi pikiran dan perasaannya maupun memahami apa yang diucapkan oleh teman tersebut, sehingga hubungan dapat terbina dan saling bertukar informasi (pengetahuan). Kegiatan bermain yang dilakukan bersama sekelompok teman, anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan-kelebihan yang ia miliki sehingga dapat membantu pembentukan konsep diri yang positif, timbulnya rasa percaya diri, anak belajar bersikap dan bertingkah laku seperti bersikap jujur, murah hati, tulus, dan sebagainya. Frank dan Theresa caplan (dalam Isjoni 2011: 87) mengemukakan ada enam belas nilai bermain bagi anak yakni, Bermain membantu pertumbuhan anak dan permainan yang dilakukan secara sukarela yang memberikan mereka kebebasan untuk bertindak dalam kegiatan yang telah dilakukan untuk mengembangkan dunia khayal yang dapat dikuasai yang mempunyai unsur petualangan di dalamnya serta meletakkan dasar pengembangan bahasa bagi anak satu dengan anak yang lainnya yang mempunyai pengaruh unik dalam hubungan antar pribadi sekaligus memberi kesempatan untuk menguasai diri secara fisik khususnya pada fisik motorik anak yang diantaranya memiliki suatu ke ingin tahuan bagi anak yang memiliki fungsi memperluas minat dan pemusatan perhatian


22

ketika anak menyelidiki sesuatu memperhatikan dan mempelajari peran orang dewasa. Hal tersebut yang membuat anak akan belajar secara konkret cara yang dinamis untuk belajar yang mampu menjernihkan pertimbangan anak dan bermain dapat distruktur secara akademis. Hurlock (1978 : 323) mengatakan bahwa terdapat beberapa pengaruh bermain bagi perkembangan anak yaitu: Pertama yaitu perkembangan fisik dimana bermain aktif penting bagi anak untuk mengembangkan otot dan melatih seluruh bagian tubuhnya. Bermain juga berfungsi sebagai penyaluran tenaga yang berlebihan yang bila terpendam terus akan membuat anak tegang, gelisah, dan mudah tersinggung. Kedua yaitu dorongan berkomunikasi yang memiliki manfaat agar dapat bermain dengan baik bersama yang lain, anak harus berkomunikasi dalam arti mereka dapat mengerti dan sebaliknya mereka harus belajar mengerti apa yang dikomunikasikan anak. Ketiga adalah penyaluran bagi energi emosional yang terpendam dimana bermain merupakan sarana bagi anak untuk menyalurkan ketegangan yang disebabkan oleh pembatasan lingkungan terhadap perilaku mereka. Keempat yakni penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan pada dasarnya kebutuhan dan keinginan yang tidak dapat di penuhi dengan cara lan seringkali dapat dipenuhi dengan bermain. Anak yang tidak mampu mencapai peran pemimpin dalam kehidupan nyata mungkin akan memperoleh pemenuhan keinginan itu dengan menjadi pemimpin tentara mainan.


23

Dibutuhkan

sumber

belajar,

bahwa

bermain

memberi

kesempatan untuk mempelajari berbagai hal melalui buku, televisi, atau menjelajah lingkungan yang tidak di peroleh anak dari belajar di rumah atau sekolah. Berpengaruh juga rangsangan bagi kreativitas, dengan melalui eksperimentasi dalam bermain, anak-anak menemukan bahwa merancang sesuatu yang baru dan berbeda dapat menimbulkan kepuasan. Selanjutnya mereka dapat mengalihkan minat kreatifnya ke situasi diluar dunia bermain. Hal tesebut juga berpengaruh pada proses perkembangan wawasan diri, menjelaskan bahwa dengan bermain anak mengetahui tingkat

kemampuannya

dibandingkan

dengan

teman

bermainnya.

Memungkinkan mereka untuk mengembangkan konsep dirinya dengan lebih pasti dan nyata. Memberikan bekal anak ketika anak terjun belajar bermasyarakat ketika anak bermain bersama anak lain, mereka belajar bagaimana membentuk hubungan sosial dan bagaimana menghadapi dan memecahkan masalah yang timbul dalam hubungan tersebut. Terdapat standar moral yang dijelaskan, walaupun anak belajar di rumah dan di sekolah tentang apa saja yang dianggap baik dan buruk oleh kelompok, tidak ada pemaksaan standar moral paling teguh selain dalam kelompok bermain. Anak juga mengerti proses sosialisasi ketika anak belajar sambil bermain sesuai dengan peran jenis kelamin, anak belajar di rumah dan di sekolah mengenai apa saja peran jenis kelamin


24

yang disetujui. Akan tetapi, mereka segera menyadari bahwa mereka juga harus menerimanya bila ingin menjadi anggota kelompok bermain. Selanjutnya anak mampu mengoptimalkan perkembangan ciri kepribadian yang diinginkan dari hubungan dengan anggota kelompok teman sebaya dalam bermain, anak belajar bekerja sama, murah hati, jujur, sportif, dan disukai orang. Frahma dan Heny (2006: 114) Fungsi atau manfaat teater (drama) dibagi menjadi tiga bagian. Pertama untuk kepentingan pendidikan, dimaksudkan mengingat cerita teater tersebut menampilkan pekerti manusia yang baik dan kurang baik, maka diharapkan penonton (masyarakat)

memperoleh

pengetahuan

melalui

isi

cerita

yang

dipentaskan. Kedua sebagai media komunikasi seni, yaitu dalam setiap pementasan teater, ditampilkan unsur-unsur seni sastra, seni musik, seni tari, dan seni rupa. Maka pementasan teater diharapkan dapat berfungsi sebagai media komunikasi antara masyarakat seniman dan karyanya dengan masyarakat penikmat seni. Terakhir sebagai hiburan, yaitu dalam setiap pementasan teater, ditampilkan lelucon, humor dan penampilan musik atau lagu yang menyenangkan hati serta atraksi lain yang berfungsi sebagai hiburan bagi penontonnya. Manfaat dari bermain drama kabaret ini selain anak mengetahui bagaimana cara mereka memerankan suatu peran atau tokoh nyata dalam suatu lingkungan sosial. Di dalam permainan drama kabaret ini anak juga


25

secra tidak langsung mengeksplor daya imajinasi mereka. Selain itu anakanak menerapkan kepada diri sendiri bagaimana mereka menunggu giliran, menghormati yang lebih tua, baik atau buruk, disiplin pada suatu perintah, dan mampu menaati tata tertib. Bermain kabaret mampu mengembangkan kemapuan sosial emosional, sangat berperan untuk pengembangan kemmapuan sosial emosional. Drama kabaret berperan dalam kemampuan sosial emosional anak. Anak-anak

bersosialisasi

dengan

lingkungan

baru,

anak-anak

mengendalikan emosi sesuai dengan apa yang mereka rasakan. Merasakan perasaan antara teman yang satu dengan teman yang lain. Selain peranan yang telah disebutkan, terdapat beberapa peranan tambahan dalam kegiatan drama kabaret tersebut misalnya menerapkan kedisiplinan pada anak. Dalam drama kabaret anak diwajibkan mengikuti tata cara pada alur (jalannya cerita) cerita sesuai tokoh yang mereka perankan. Bagaimana cara mereka menempatkan diri dan menghasilkan kebiasaan baik. Saat anak-anak berada di kelas atau di luar kelas selama mereka mengikuti pembelajaran, mereka mampu menaati tata tertib proses pembelajaran yang sedang mereka laksanakan. Dengan kata lain mereka mampu mengiuti proses kegiatan belajar mengajar dengan baik. Keuntungan dari permainan kabaret ini anak mampu mengikuti aturan dalam pelaksanaannya karena setiap anak mendapatkan peran yang ditampilkan sesuai dengan urutan dalam cerita. Permainan kabaret juga


26

melatih mengeksplor ekspresi anak, permainan yang menyenangkan dengan adanya penampilan drama yang didalamnya terdapat alunan lagu dan tarian yang membuat bersemangat. Selain keuntungan dari permainan kabaret, terdapat juga kelemahannya. Kelemahan dari permainan kabaret ini anak dapat secara seketika timbul perasaan gelisah diatas panggung atau sering dikenal dengan demam panggung yang mengganggu konsentrasi anak. Anak yang tidak terbiasa berada dalam lingkungan yang ramai secara reflek akan memperlihatkan ekspresi yang mengisyaratkan bahwa mereka tidak nyaman atau menginginkan tidak berada ditempat tersebut, seperti menangis, nada bicara bergetar, dan lain-lain.

3. Langkah–langkah Bermain Drama Kabaret Dalam kegiatan drama dikenal dengan unsur-unsur drama. Frahma dan Heny (2006: 127-132) menyatakan unsur-unsur dalam drama diharapkan dapat memiliki sejumlah kemampuan yaitu, menjelaskan tentang pelaku, naskah, pentas, dan sutradara. Pembagian kategori pelaku terbagi mejadi 3 (tiga) yaitu : 1) Pelaku Inti, 2) Pelaku utama, 3) Pelaku Pendukung. Peran pelaku inti dalam drama memegang peran penting yang menentukan gerak dan alur cerita dalam lakon, terdapat dua tipe watak yakni pemeran protagonist dan antagonis. Pelaku utama memegang peran


27

yang bertindak sebagai penentang atau pendukung. Pelaku pendukung atau pelengkap memegang peranan sebagai pelengkap atau mata rantai cerita. Naskah dalam drama kabaret pada anak-anak menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan di pahami oleh anak. Mengandung sifat edukatif dan rekreatif (sebagai hiburan). Dua pokok teristimewa di dalam naskah drama yang kuat terutama terletak pada plot dan karakterisasi naskah tersebut. Pentas menurut Frahma dan Heny (2006: 143) adalah sebuah tempat yang dipergunakan untuk mempertunjukan suatu pemeranan yang dengan sadar mengisyaratkan sebuah nilai kesenian. Drama kabaret pada anak menggunakan pentas yang dapat disesuaikan dengan kondisi sekolah atau kelas tersebut, bisa dilakukan di dalam atau di luar kelas. Pentas disediakan dan diatur sesuai dengan tema dan judul dalam drama kabaret tersebut. Pengaturan dalam pentas juga dipersiapkan dengan baik, agar bahan-bahan pendukung dalam drama terpenuhi dan isi tersampaikan dengan jelas. Drama kabaret selain membutuhkan pelaku, naskah, dan pentas. Drama membutuhkan seseorang yang mengatur proses jalannya drama kabaret. Frahma dan Heny (2006: 150) mengatakan bahwa sutradara identik dengan pemimpin. Sutradara menentukan berhasil tidaknya sebuah drama. Tugas sutradara diantaranya adalah memilih naskah dan mempertanggung

jawabkan

naskah

tersebut.

Menentukan

pokok

penafsiran seperti membagi lakon. Melatih pemain atau lakon yaitu denga


28

cara mengarahkan bagaimana nantinya akan mendalami tokoh atau peran yang akan di tampilkan. Menurut Nanang dan Sugeng (2006: 160), unsur-unsur dalam drama tari terbagi menjadi beberapa bagian dan langkah. Drama tari dapat diartikan dengan drama dengan disisipi oleh tarian. Di luar negeri disebut juga drama musikal. Drama kabaret tidak beda halnya dengan dramatari. Dalam drama ditentukan langkah-langkah sebelum bermain drama, yaitu yang pertama menentukan alur atau plot. Alur bisa disebut dengan sebab akibat. Dihadirkan secara sederhana dan dapat dibangun secara rumit. Alur dalam drama terbagi menjadi menjadi alur maju, alur mundur, dan alur maju-mundur. Langkah selanjutnya adalah menentukan tokoh dalam drama. Tokoh berfungsi sebagai pembangun dan yang menghidupkan cerita. Terdapat beberapa bagian tokoh diantaranya tokoh protagonist dan antagonis. Menentukan karakter dalam penokohan suatu peranan memiliki cirri khusus yaitu status sosial, fisik, psikis, intelektual, dan religi. Menentukan setting dalam sebuah lakon merupakan langkah atau unsure yang menunjukan tentang tempat, waktu, dan kejadian peristiwa dalam sebuah babak. Berubahnya setting berarti terjadi perubahan babak. Setting dalam lakon diperankan misalnya suatu tokoh berada dalam suatu tempat memerankan kejadian kondisi sepi, kondisi terdesak, keadaan bahagia, dan lain sebagainya.


29

Langkah selanjutnya adalah menjelaskan tentang Point of View. Setiap lakon melibatkan sudut pandang pengarang atau penulis. Sudut pandang pengarang atau penulis ini sebagai gambarannya adalah pemahaman intelektualitas yang terjadi dan belum terjadi pada suatu kejadian. Contohnya Point of view dalam pementasan drama kabaret dengan berjudul “Si Kancil Mencuri timun”, didalam pementasan tersebut yang dinilai sebagai point of view nya adalah pemeran tokoh si kancil tersebut. Dimana setiap kejadian selalu menampilkan tokoh si kancil sebagai tokoh utama. Penelitian dilakukan dua siklus dimana setiap siklusnya terdapat 3 pertemuan. Dalam pertemuan pertama guru menjelaskan tentang tata peraturan drama dan bagaimana cara bermain drama kabaret. Setelah guru menjelaskan apa dan bagaimana permainan drama kabaret, guru memberikan atau menceritakan cerita yang akan diunggah ke dalam drama kabaret. Cerita yang dibacakan kemudian diulang oleh guru melalui tugas tanya jawab seperti siapa saja peran dalam cerita, dimana tempat atau setting ceritanya. Kemudian guru memilih tokoh untuk diperankan oleh anak dan agar dapat diketahui peranan yang dimainkan anak. Guru menambahkan media sebagai alat pengenal peranan. Selanjutnya guru melakukan permainan drama kabaret dengan cerita yang berbeda dan lebih melibatkan banyak anak dalam setiap permainannya sampai ke siklus II.


30

C. Kriteria Keberhasilan 1. Pedoman Penilaian Brewer (dalam Anita Yus 2005) menyatakan penilaian adalah penggunaan sistem evaluasi yang bersifat komprehensif (menyeluruh) untuk menentukan kualitas dari suatu program atau kemajuan dari seorang anak. Berarti penilaian itu harus dilakukan menyeluruh dari apa yang akan dinilai. Howard Gradner dalam Anita Yus (2005:31) menegaskan bahwa penilaian merupakan upaya memperoleh informasi mengenai ketrampilan dan potensi diri individu dengan dua sasaran. Pertama, memberikan umpan balik yang bermanfaat kapada individu yang bersangkutan. Kedua, sebagai data yang berguna bagi masyarakat yang ada di sekitarnya. Penilaian pada pendidikan anak TK lebih banyak untuk mendeskripsi ketercapaian perkembangan anak.Dengan penilaian dapat diketahui dan ditetapkan aspek-aspek perkembangan yang telah dicapai dan yang belum dicapai. Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Menurut Anita Yus (2005:57) mengemukakan penilaian yang sering digunakan di TK adalah penilaian non tes. Yang terdiri dari:


31

Pemberian tugas, pemberian tugas adalah suatu cara penilaian yang dilakukan dengan memberikan tugas-tugas tertentu sesuai dengan kemampuan yang akan diungkap. Penilaian dengan cara ini dapat digunakan dengan cara melihat hasil kerja anak dan cara anak mengerjakan tugas tersebut. Pemberian tugas sebagai alat penilaian dapat diselesaikan

secara

kelompok,

berpasangan

ataupun

individual.

Selanjutnya Percakapan, percakapan adalah penilaian yang dilakukan melaului percakapan atau cerita antara anak dengan guru atau antara anak dengan anak. Percakapan dalam rangka penilaian dapat dilakukan guru dengan sengaja dan topik yang dibicarakan juga sesuai dengan tema kegiatan pelaksanaan program pada saat itu. Kemudian Observasi (pengamatan), observasi atau pengamatan merupakan alat pengumpulan data penilaian yang dilakukan dengan merekam / mencatat secara sistematik gejala-gejala tingkah laku yang Nampak. Terdapat juga catatan Anekdot (Anecdotal record), catatan anekdot merupakan salah satu bentuk pencatatan (kumpulan catatan) tentang gejala tingkah laku yang berkaitan dengan sikap dan perilaku anak yang khusus, baik yang positif maupun yang negatif. Selanjutnya yaitu skala Penilaian (Rating Scale), skala penilaian juga sering digunakan untuk pencatatan hasil pengamatan. Skala penilaian memuat daftar kata-kata atau pernyataan mengenai tingkah laku, sikap, dan atau kemampuan siswa. Skala penilaian ada yang berbentuk bilangan, huruf dan ada yang berbentuk uraian. Terakhir adalah portofolio, portofolio banyak digunakan dalam bidang ekonomi. Namun, sejalan


32

dengan perkembangan pembelajaran portofolio juga digunakan sebagai salah satu metode dan alat penilaian. Melalui portofolio dapat diketahui perkembangan seseorang. Dalam kegiatan pelaksanaan program TK, portofolio dianggap tepat digunakan sebagai alat penilaian Depdiknas ( 2004: 6), cara penilaian dari penilaian harian dapat dilaksanakan sebagai berikut : ○

: Dapat digunakan juga untuk menunjukkan bahwa anak melakukan/ menyelesaikan tugas selalu dengan bantuan guru.

●

: Dapat digunakan juga untuk menunjukkan bahwa anak mampu melakukan/ menyelesaikan tugas tanpa bantuan guru.

√

: Artinya kemampuan anak cukup. Menurut Departemen Agama RI (2005: 50) penilaian merupakan

usaha mengumpulkan dan menafsirkan berbagai informasi secara sistematis, berkala, berkelanjutan, menyeluruh, tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui kegiatan pembelajaran. Cara pencatatan hasil penilaian harian dilaksanakan sebagai berikut :

○

: Belum sesuai harapan, masih dibantu

:

untuk anak yang berada pada tahap proses menuju apa yang diharapkan.

●:

anak yang perilakunya melebihi dengan yang diharapkan dan sudah dapat menyelesaikan tugas melebihi yang direncanakan.


33

Prosedur

penilaian

harian

menurut

pedoman

penilaian

Kemendiknas Dirjen Mandas dan menengah Direktorat Pembinaan TK (2010) catatan hasil penilaian harian perkembangan anak dicantumkan pada kolom penilaian di RKH, sebagai berikut : 1. Anak yang belum berkembang (BB) sesuai dengan indikator seperti; dalam melaksanakan tugas selalu dibantu oleh guru, maka pada kolom penilaian ditulis nama anak dan diberi tanda satu bintang (  ) 2. Anak yang sudah mulai berkembang (MB) sesuai indicator seperti yang diharapkan RKH mendapatkan tanda dua bintang (  ) 3. Anak yang sudah berkembang sesuai harapan (BSH) pada indicator sepertiyang diharapkan RKH mendapatkan tanda tiga bintang ( ) 4. Anak yang berkembang sangat baik (BSB) melebihi indicator seperti yang diharapkan dalam RKH mendapatkan tanda empat bintang ( ) Dari beberapa prosedur diatas peneliti menggunakan penilaian menurut Kemendiknas Dirjen Mandas dan Menengah Direktorat Pembinaan TK ( 2010 ).

2. Indikator Hasil Belajar Menurut Yuliani (2008: 10.19) mengemukakan indikator merupakan hasil belajar yang lebih spesifik dan terukur dalam suatu kompetensi dasar.Apabila serangkaian indikator dalam satu kompetensi dasar sudah tercapai, berarti target kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi.


34

Pengembangan permainan kabaret bertujuan untuk mengoptimalkan indikator sebagai berikut : Bersedia bermain dengan teman sebaya dan orang dewasa, bekerja sama dalam menyelesaikan tugas, mengekspresikan perasaannya, bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan, menaati peraturan yang berlaku, dan berani bercerita secara sederhana. Permainan kabaret dapat meningkatkan kedisplinan khususnya pada kemampuan sosial emosional. Berdasarkan sumber Matrik TK B Tahun 2007 Halaman 39-41 Tabel 2.1 Indikator Hasil Belajar No 1. 2. 3. 4. 5.

Indikator Yang Diharapkan (Kemampuan Sosial Emosional) Bersedia bermain dengan teman sebaya dan orang dewasa Bekerja sama dalam menyelesaikan tugas Mengekspresikan perasaannya Bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan Mentaati peraturan yang berlaku

D. Kerangka Berfikir Hurlock ( 1978 : 320-321 ) berpendapat bahwa “bermain secara garis besar dibagi kedalam dua kategori, aktif dan pasif (hiburan). Pada bermaian aktif anak terjun langsung mengikuti permainan yang sedang dilaksanakan, sedangkan pasif (hiburan) anak menyaksikan permainan yang dilakuka oleh temannya dalam artian bermain tanpa mengeluarkan banyak tenaga seperti menonton adegan lucu.”

Permainan yang di gemari oleh anak adalah permainan yang melibatkan mereka ikut serta dalam permainan tersebut di dalam suatu kelompok. Misalnya pada permainan drama kabaret. Permainan

drama kabaret memiliki tujuan untuk meningkatkan

kemampuan sosial emosional anak dalam proses kegiatan belajar mengajar


35

yang meliputi kedisiplinan, tanggungjawab, rasa ingin tahu, konsep baikburuk, menaati tata tertib atau peraturan kegiatan. Permainan drama kabaret memerlukan tempat yang cukup luas dalam pelaksanaannya. Membutuhkan kinerja tenaga yang optimal dan konsentrasi yang baik. Permainan drama kabaret merupakan hal baru bagi anak, dan permainan tersebut secara otomatis mampu membuat anak penasaran. Apabila anak diberikan kesempatan untuk ikut andil dalam permainan kabaret ini anak merasa terdapat hal yang istimewa dalam dirinya karena penampilannya akan disaksikan oleh banyak orang. Anak tidak tertuju pada proses pembelajaran didalam kelas yang membuat anak jenuh. Permainan kabaret secara tidak langsung menstimulasi anak untuk mengeskplor daya imajinasi anak dalam peran yang dimiliki pada permainan tersebut. Melalui permainan ini anak juga berinteraksi dengan temannya, hal ini dapat menumbuhkan rasa sosialisasi terhadap anak. Peneliti melakukan observasi sebelum penelitian dilakukan. Observasi dilakukan pada tindakan awal di TK. Peneliti melakukan penelitian melalui siklus. Dalam penelitian, peneliti mengenalkan permainan kabaret yang diawali dengan permainan kabaret kecil yang terdiri dari 5 orang yang melakukan interaksi dialog bercerita tentang tema binatang. Pencapaian yang terlihat belum maksimal tetapi anak hampir menguasai nilai-nilai kedisiplinan dan peraturan yang terkandung dalam kabaret kecil tersebut. Pertemuan dilakukan sebanyak 2x pertemuan, karena hasil yang dicapai belum memenuhi


36

harapan. Peneliti melakukan siklus 2 yaitu dengan mengikut sertakan semua anak untuk menerapkan kedisiplinan melalui permainan kabaret. Untuk mempermudah pemahaman tentang kegiatan ini, maka dibuat kerangka berpikir sebagai berikut : Kondisi awal

Siklus 1 Guru mengajarkan kedisiplinan melalui permainan kabaret kecil (2-5 anak)beserta peraturan yang ada didalam permainan tersebut.

Siklus 2 Guru mengajarkan kedisiplinan melalui permainan kabaret yang mengikutsertakan seluruh anak dikelas

Pembelajaran didalam kelas membuat siswa jenuh dan kurang berminat untuk mengikuti pembelajaran

Dilakukan pengenalan permainan drama kabaret

Anak mampu menaati peraturan dan belajar disiplin setelah mengikuti permainan kabaret

Gambar 2.1 Siklus Kondisi awal Penelitian E. Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian ini meningkatkan kemampuan sosial emosional dalam mendisiplinkan anak dan mengajarkan anak untuk menaati tata tertib dan peraturan dalam pembelajaran dikelas melalui permainan kabaret pada anak kelompok B TK Pertiwi 1 Desa Kedarpan Kejobong Kabupaten Purbalingga Semester Genap Tahun ajaran 2012-2013.


BAB II KAJIAN PUSTAKA. A. Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini. 1. Pengertian Kemampuan Sosial Emosional anak Usia Dini

Recommend Documents