BAB II COOPERATIVE LEARNING MELALUI STRATEGI CROSSWORD PUZZLE A. Kajian Pustaka Pada kajian pustaka penulisan proposal skripsi ini, penulis mengambil kajian pustaka dari beberapa skripsi yang relevan dengan skripsi ini. Serta untuk
mempermudah
penyusunan
skripsi,
maka
peneliti
akan
mendeskripsikan beberapa karya yang mempunyai relevansi dengan judul, skripsi ini. Adapun karya-karya tersebut adalah: Siti Muzdalifah ( NIM : 073711022 ) Efektivitas Penerapan Metode Crossword Puzzle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X MA NU 04 Al Ma’arif Boja. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen berdesain “posttestonly control design”. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu apakah penerapan metode
Crossword Puzzle efektif dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada materi pokok Sistem Periodik Unsur? Tujuan penelitian ini adala
untuk mengetahui efektivitas penerapan metode
Crossword Puzzle dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pokok Sistem Periodik Unsur.1 Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, bentuk penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu membandingkan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster random sampling, sehingga terpilih kelas XI sebagai kelas eksperimen dan kelas X2 sebagai kelas kontrol, Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XMA NU 04 Al Ma’Arif Boja. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes kelas neksp rimen lebih besar dari pada kelas kontrol, dan persentase keefektifan 1
Siti Muzdalifah ( NIM : 073711022 ) Efektivitas Penerapan Metode Crossword Puzzle Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X MA NU 04 Al Ma’arif Boja. Skripsi Fakultas Tarbiyah Jurusan Tadris Kimia, (Semarang: fakultas Tarbiyah IAIN walisongo, 2010.), hlm, vi
5
kelas eksperimen mencapai 42,22% sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan penerapan metode Crossword Puzzle cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pokok Sistem Periodik Unsur kelas X MA NU 04 Al Ma’Arif Boja.2 Nani Mukti Handayani ( NIM: 063611020 ). penerapan Active Knowledge Sharing dan Crossword puzzle dalam peningkatan hasil belajar fisika Siswa Kelas VII B Semester Gasal MTs N Winong Pati yahun ajaran 2009/2010 pada materi pokok zat dan Wujudnya. Skripsi. Semarang fakultas Tarbiyah IAIN walisongo, 2010. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui adanya peningkatan hasil belajar fiisika siswa-siswi kelas VII B semester gasal MTs Winong Pati tahun ajaran 2009/2010 pada materi pokok zat dan wujudnya setelah menerapkan strategi pembelajaran Aktive Kenowledge Dan Crossword puzzle. 2) Mengetahui bagimana
proses penerapan strategi pembelajaran Aktive
Knowledge Dan Crossword puzzle dalam meningkatkan hasil belajar fisika sisawa kelas VII B semester gasal MTs N Winong pati yahun ajaran 2009/2010 pada materi pada materi pokok Zat dan Wujudnya.3 Berdasarkan kajian pustaka di atas, peneliti mengakui bahwa judul skripsi ini sudah ada sebelumnya seperti judul skripsi yang seperti judul di kajian pustaka. Namun, untuk bahan referensi maka skripsi tersebut peneliti gunakan sebagai bahan rujukan dan referensi. Selanjutnya, perbedaan antara skripsi yang peneliti kaji dengan skripsi yang ada di daftar pustaka adalah terletak pada tempat yang diteliti. sedangkan skripsi di kajian pustaka Nani Mukti Handayani di MTs Winong Pati, begitupun juga dengan skripsi Siti Muzdalifah.
2
Siti Muzdalifah ( NIM : 073711022) hlm, vi Nani Mukti Handayani (NIM: 063611020) Skiripsi judul penerapan Active Knowledge Sharing dan Crossword Puzzle dalam peningkatan hasil belajar fisika Siswa Kelas VII B Semester Gasal MTs N Winong Pati yahun ajaran 2009/2010 pada materi pokok zat dan Wujudnya. Skripsi Fakultas Tarbiyah Jurusan Tadris fisika, (Semarang: fakultas Tarbiyah IAIN walisongo, 2010.), hlm, vii-viii 3
6
Di samping itu, perbedaanya juga terletak pada mata pelajaran yang peneliti kaji sedangkan skripsi Siti Muzdalifah pada jenis penelitian. Jadi, sudah jelas bahwa judul dan kajian di dalam skripsi yang peniliti buat berbeda.
B. Kerangka Teoritik 1. Keaktifan dan Hasil belajar Dalam skripsi ini dibahas tentang model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar peserta didik. Namun, sebelumnya perlu dijelaskan kerangka teoritik tentang keaktifan dan hasil belajar. Menurut kamus bahasa Indonesia, aktif berarti giat.4 Belajar menrut morris L. Bigge seperti yang dikutip max Darsono dkk. Adalah perubahan yang menetap dalam diri seseorang yang tidak dapat diwariskan secara genetis. Selanjutnya morris menyatakan bahwa perubahan itu terjadi pada pemahaman (Insight), perilaku, persepsi, motivasi, atau campuran dari semuanya secara sistematis sebagai akibat pengalaman dalam situasi-situasi tertentu. Di samping pengertian tersebut, bila membahas tentang belajar setidaknya akan muncul beberapa dimensi dan indikator berikut: a. Belajar ditandai oleh adanya perubahan pengetahuan sikap, tingkah laku dan keterampilan yang relatif tetap dalam diri seseorang sesuai tujuan yang diharapkan. b. Belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman yang bersifat komulatif. c. Belajar merupakan proses aktif konstrukstif yang terjadi melalui mental proses. Mental proses adalah serangkaian proses kognitif yang meliputi persepsi (Perception), perhatian (Atention), mengingat (Memory), berpikir (Thinking, Reasonig) memecahkan masalah.5
4 Indrawan WS, Kamus Lenkap Bahasa Indonesia (Jombang: Lintas Media). Hlm. 19 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM,( Semarang: Rasail. Media Grup, 2009) hlm. 9. 5
7
Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas, yakni mengalami.6 Tes pada umunya digunanakan untuk menilai dan mengkur hasil belajar siswa terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan pnguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan tujuan pendidikan dan pengajaran.7 Menurut Benyamin S.Bloom, dkk. (1956) hasil belajar dapat di kelompokan
kedalam
tiga
domain,
yaitu
kognitif,
afektif,
dan
psikomotorik.8 Hasil belajar menurut Agus supriyono pada hakekatnya adalah merupakan kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dam nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.9 Menurut Anas Sudijono menyatakan Bahwa evaluasi hasil belajar pada prinsipnya dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaanya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar berikut ini: a) Prinsip Keseluruhan yaitu dalam pelaksanaanya dilaksanakan secara menyeluruh dan harus mencakup dari beberapa aspek. b) Prinsip Kesinambungan yaitu evaluasi hasil belajar yang harus dilaksanakan secara sambung menyambung dari waktu kewaktu c) Prinsip prinsip Objektifitas yaitu evaluasi hasil belajar yang baik apabila terlepas dari faktor-faktor yang sifatnya subyektif sehingga tidak menodai kemurnian pekerjaan evaluasi itu sendiri.10
6
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 36. Nana Sudjana, Penilaian hasil proses belajar mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya), hlm, 35. 8 Zaenal Arifin, Evaluasi pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Cetakan ke IV, hlm. 21 9 Agus, Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 5 10 Anas Sudijono, pengantar evaluasi pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo 2009) hlm, 31-33. 7
8
2. Aspek-aspek hasil belajar a. Aspek Kognitif Taksonomi tujuan pengajaran dalam kawasan kognitif menurut Bloom terdiri atas enam level yaitu sebagai berikut: 1.
Pengetahuan
(Knowledge),
yaitu
meliputi
menyebutkan,
menampilkan, dan menjelaskan. 2.
Pemahaman
(Comprehension),
yaitu
meliputi
menjelaskan,
mengurutkan, dan memberi contoh. 3.
Penerapan (Aplication), yaitu meliputi menerapkan, menyerasikan.
4.
Analisis (Analysis), yaitu pada taraf mampu memahami proses dan cara kerjanya suatu proses.
5.
Sintetis (Synthesis), yaitu mampu menyatukan dari berbagai unsur menjadi satu.
6.
Evaluasi (Evaluation)11, yaitu mampu menjawab pertanyaan guru.
b. Aspek afektif Yaitu yang berhubungan dengan pembangkitan minat sikap emosi juga penghormatan (kepatuhan) terhadap nilai atau norma. Dalam aspek afektif terdiri atas 5 level, yaitu: 1.
Penerimaan
(Receiving/
Attending),
yaitu
memperhatikan,
menyimak, dan mendengarkan. 2.
Penanggapan (Responding), yaitu dengan mengajukan pertanyaan, dan menjawab pertanyaan.
3.
Penilaian (Valuing), yaitu dengan ditandai penerimaan terhadap nilai yang diperoleh.
4.
Pengorganisasian (Organizing), yaitu dengan memilah-milah nilai yang diperoleh, dan menjadikan motivasi untuk menjadi lebih baik.
5.
Karakteristik
(Characterization),
yaitu
dengan
terbentuknya
karakter seseorang.12
11 12
W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Grasindo, 2002), hlm. 57 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, hlm 66-68
9
c. Aspek Psikomotorik Yaitu pengajaran yang bersifat keterampilan atau yang menunjukkan gerak, keterampilan tangan, menunjukkan pada tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau kumpulan tugas tertentu. Sampson membagi aspek ini menjadi lima level, yaitu: 1.
Kesiapan (Set), yaitu dengan menyiapkan alat untuk demonstrasi, kesiapan dalam menerima pelajaran.
2.
Meniru (Imitation), yaitu dengan melakukan sesuatu sesuai dengan contoh yang diamati.
3.
Membiasakan (Habitual), yaitu dapat melakukan sesuatu tanpa melihat contoh.
4.
Menyesuaikan (Adaption), yaitu dapat menguasai garakan-gerakan tertentu.
5.
Menciptakan (Origination), yaitu sudah sampai pada taraf mahir, dapat membuat variasi sendiri.13 Untuk mencapai keberhasilan belajar ketiga aspek tersebut tidak
bisa
dipisahkan,
namun
jauh
lebih
baik
jika
dihubungkan.
Penggabungan tiga aspek tersebut akan dapat diketahui kualitas keberhasilan pembelajaran. Hasil Belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seorang peserta didik. Setiap pembelajaran dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Hasil belajar secara luas tentu Mencakup ke tiga kawasan tujuan pendidikan tersebut yaitu Kognitif, Afektif dan psikomotorik. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Hasil belajar adalah sesuatu yang dibuat (dijadikan), yang diperoleh dari usaha tahapan perubahan tingkah laku yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi edukatif dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang dimiliki oleh seseorang setelah melakukan perubahan dalam belajar. Hasil belajar akan 13
W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, hlm. 69
10
dipengaruhi oleh banyak faktor. Dari sekian faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Ngalim Purwanto dapat dibedakan dua macam, yaitu:14 a) Faktor individual, yaitu faktor yang ada dalam organisme itu sendiri. Yang
termasuk
faktor
individual
antara
lain;
kematangan,
kecerdasan, latihan, motivasi, dan kepribadian. b) Faktor sosial, yaitu faktor yang ada diluar individu. Faktor sosial ini antara lain; faktor keadaan keluarga, guru yang mengajar, alat-alat yang digunakan, kesempatan, dan lain-lain. Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar Akidah Akhlak kelas IV MI Krajankulon Kaliwungu Kabupaten Kendal merupakan suatu perubahan yang baru diperoleh peserta didik setelah melalui usaha dalam proses belajar dibidang pendidikan Agama Islam khususnya Akidah Akhlak pada materi pokok Asmaul Husna, dimana dalam hal ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan KKM yang telah ditentukan.
C. Pembelajaran Akidah Akhlak Materi Asmaul Husna untuk MI kelas IV 1.
Pembelajaran Akidah Akhlak Pembelajaran, menurut Oemar Hamalik adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawai, Internal material fasilitas perlengkapan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.15 Madrasah Ibtidaiyah secara terus menerus dapat memberikan jaminan mutu kepada pihak yang berkepentingan khususnya masyarakat sebagai subyek dan obyek pendidikan tersebut dengan diversifikasi kurikulum dan dengan mengembangkan kearifan nilai dan budaya lokal, serta penguatan nilai agamis, sehingga lulusannya memiliki keunggulan 14
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm.
102 15
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan), hlm.9
11
kompetitif dan komparatif sekaligus memiliki kepribadian yang kuat serta moralitas yang tinggi. Adapun Kegiatan yang termasuk dalam kelompok mata pelajaran Aqidah Akhlak adalah; 1. Perilaku peserta didik di madrasah, di rumah dan lingkungan masyarakat.2. Membiasakan mengucapkan kalimat Thayibah 3. Character Building.
Untuk pelaksanaan
di Madrasah
dilakukan secara integral dengan pedoman operasional melalui tata tertib yang tertuang dalam peraturan madrasah. Sedangkan di luar madrasah melibatkan orang tua/wali murid atau pihak lain yang terkait. Referensi paling penting pendidikan akhlak sesungguhnya adalah Al-quran. Pendidikan akhlak dalam al-Quran menempati porsi yang besar. Tujuan pendidikan Islam dapat dicapai melalui pendidikan akhlak dalam bentuk pengembangan sikap kepasrahan, penghambaan dan ketakwaan. Allah SWT menjadikan sifat-sifatnya yang terdapat di dalam al-Asmaul al-Husna sebagai nilai ideal Akhlak yang mulia dan menyerukan kepada manusia untuk meneladaninya.16 Sesuai dengan tujuan Akidah akhlak didalam permenag no: 2 tahun 2008; Akidah-Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang rukun Iman yang dikaitkan dengan pengenalan dan penghayatan terhadap al-Asma' alHusna, serta penciptaan suasana keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak terpuji dan adab Islami melalui pemberian contohcontoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara substansial mata pelajaran Akidah-Akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan al-Akhlakul Karimah dan adab Islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi dari keimanannya kepada Allah SWT, malaikatmalaikat-Nya, kitab-kitab- Nya, Rasul-rasul-Nya, hari akhir, serta Qada dan Qadar. 16
http://Mimiftahulhudajatiroto.blogspot//materi-pai-mi-permenag-no2-tahun-2008.html. diakses 6 Oktober 2012
12
al-Akhlak al-Karimah ini sangat penting untuk dipraktikkan dan dibiasakan sejak dini oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam rangka mengantisipasi dampak negatif era globalisasi dan krisis multidimensional yang melanda bangsa dan Negara Indonesia.
Mata Pelajaran Akidah-Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat: a. Menumbuh kembangkan Akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembangkeimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT; b. Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam.
Sesuai dengan permenag no2 tahun 2008 Materi Aqidah Akhlak yakni mencakup: a. Kalimat
Thayyibah
(Innalillahi
wainna
ilaihi
raaji’un
dan
assalamu’alaikum) b. Asmaul Husna (Al Mu’min, Al Adzim, Al Haadi, Al Adlu, Al Hakam, As Salam dan Al Lathif) c. Iman kepada kitab Allah, iman kepada rasul-rasul Allah d. Akhlak terpuji (hormat dan patuh, sabar dan tabah dalam menghadapi cobaan, shiddiq, amanah, tabligh, fathanah, akhlak terpuji terhadap teman, meneladani akhlak mulia lima rasul ulul azmi e. Akhlak tercela (menghindari akhlak tercela melalui kisah sa’labah, munafik)17
17
Permenag no 2 tahun 2008
13
2.
Pengertian Asmaul husna Isim (nama) adalah estimasi suatu kata yang membantu melahirkan pengrtian terhadap objek yang dinamai, menceritakannya dalam imajainasi, menghadirkanya estimasi, mempolanya dalam logika, menjaga atau memelihara dalam ingatan, serta menjadikannya ada di dalam jiwa, hati dan akal, baik yang dinamai itu maujud ( ada ) maupun ma`dum ( tidak ada ), dan hadir maupun gaib Lafadz “Allah” akan menghasilkan wujud dan hakikatnya. Dengan nama-Nya itu pula, jalan menuju Allah sangat jelas, Nama Allah merupakan “cincin kesempurnaan” makna insan robbaniyah manusia. Dengan nama ini, tersambungkan antara masnusia yang dirahmati dan ar-Rahman (maha pengasih).18 Asmaul Husna artinya nama-nama yang baik dan agung. Asmaul husna menunjukkan sifat-sifat kesemournaan yang dimiliki allah. Untuk itu, kita anjurkan menggunakan asmaul husna ketika berdoa kepada allah SWT. Asmaul husna jumlahnya ada 99, diantaranya al-Mu`min, alAzim, al Hadi, al-Adlu, dan al-Hakim.19 Sebagaimana Allah SWT menjelaskan di dalam al-Quran yang berbunyi:
&'(֠* # 234& > ? @Aִ< > F0ִ☺F 1
$ %
# !" +, ./ 01 5(6!789ִ☺< = # C֠⌧E B GHJK
Artinya: Hanya milik Allah asmaa-ul husna, Maka bermohonlah kepadaNya dengan menyebut asmaa-ul husna itu dan tinggalkanlah orangorang yang menyimpang dari kebenaran dalam (menyebut) namanama-Nya, nanti mereka akan mendapat Balasan terhadap apa yang 18
Ustadz Rachmat Ramadhani al-Banjari, Aktivasi Asmaul Husna, ( Banguntapan Jogakarta: DIVA Press Anggota IKAPI, 2010 ), hlm 16. 19 Ahmad Solehudin, Akidah akhlak Madrasah Ibtidaiya untuk IV, semester 1dan 2, ( Bandung: CV ARMICO, 2009) hlm. 2.
14
telah mereka kerjakan. (Qs. Al-A’raf:180).20. Asmaul Husna adalah bersifat tauqifiyah. Maksudya tidak ada tempat bagi akal untuk menganalisanya.21 Adapun Asmaul husna bahwasaanya mengandung pokok-pokok keimanan yang mampu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan seseorang kepada allah.
3.
Materi asmaul Husna Sesuai dengan buku modul Akidah Akhlak dan permenag SK dan KD yang ada di mi Krajankulon kaliwungu dapat ketahui sebagai berikut:
Standar Kompetensi: 5.
Memahami kalimat thayyibah (as-Salamualaikaum) Dan Asmaul Husna (as-Salaam, al-Mu’min, dan al-Latiif)
Kompetensi Dasar: 5.2 Mengenal Allah melalui sifat-sifat-Nya yang terkandung dalam Asmaul Husna (as-Salaam, al-Mu’min, dan al-Latiif). Materi Asmaul Husna yang diajarkan Sesuai buku modul yang ada di MI Krajankulon Kaliwungu Kabupaten Kendal meliputi:22 a) Pengertian AS-Salam ( ﺴﻼَ ُم ) اَﻟ As-Salam (Maha Sejahtera ) Adalah sifat Allah SWT. Yang bermakna keselamatan dan keterhindaran dari segara sesuatu yang
20 Tim Penyusun Departemen Agama, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005) hlm, 234. 21 Said ibn ali ibn wahf al-qahthani, memahami makna dan kandungan asmaul husna berdasarkan Al-Quran dan As-Sunah, (Semarang: Pustaka nuun, 2009), hlm.1 22 Wiyadi, Membina Akidah akhlak jilid 4 untuk kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, (Solo: PT. Tiga serangkai pustaka mandiri. 2009), hlm. 62-65.
15
tercela. Dialah yang Maha terhindar dari ketidak sempurnaan, baik dzat, sifat, asma`, maupun perbuatan-Nya secara subtansi.23
Sebagaimana Allah berfirman dalam (Q.S.Hasyr/59:23-24)
OP N(֠* TU40ִ☺ Q W9 0 Q
M FL FL SP4R 69 Q4R V $.TR Q X(B ☺ Q YZ(☺ Aִ[☺ Q $ \ִ@ Q ?1!?ִF Q `X9ִ a\< ]J^Q⌧\ _☺ Q +, Td4] e f c☺ b M FL GghK k!$ U Q i409ִj Q = # $Kl mn☺ Q ִ☺< ⌧46Um f Q (W 9ִ☺ Q 34& Bo 6 Q FL # GYa$ rs /t ?1!qִF Q Artinya: Dialah Allah yang tiada Tuhan selain Dia, Raja, yang Maha Suci, yang Maha Sejahtera, yang Mengaruniakan Keamanan, yang Maha Memelihara, yang Maha perkasa, yang Maha Kuasa, yang memiliki segala Keagungan, Maha suci Allah dari apa yang mereka persekutukan. Dialah Allah yang Menciptakan, yang Mengadakan, yang membentuk Rupa, yang mempunyai asmaaul Husna. bertasbih kepadanya apa yang di langit dan bumi. dan Dialah yang Maha Perkasa lagi Maha Bijaksana.24
23 Ustadz Rachmat Ramadhani al-Banjari, Aktivasi Asmaul Husna, ( Banguntapan Jogjakarta: DIVA Press Anggota IKAPI, 2010 ), hlm 33. 24 Tim Penyusun Qurais Shihab dkk, Departemen Agama, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005) hlm, 800
16
As-Salaam berarti Mahasejahtera, Allah memberi rasa aman dan kemakmuran kepada semua makhluk-Nya. Kesejahteraan hanya berasal dari Allah Manusia diperintahkan untuk tetap bekerja keras, sedangkan Allah yang menentukan rezekinya. Allah-lah yang memberi kesejahteraan dan kemakmuran. Termasuk sifat-sifat orang muslim adalah dia menyibukkan dirinya dengan perkara-perkara yang mulia serta menjauhkan perkara yang hina dan rendah. Karena Allah mencukupi segala kebutahan manusia bagi mereka yang mau memohon dan selalu berdoa kepadanya. Sebagaimana Sabda rasulullah saw. Dari Ibnu majah Berikut 25
ini :
ِ ِ : ﺻ َﻞ اﷲُ َﻋﻠَْﻴ ِﻪ َو َﺳﻠﻢ َ ﻗَ َﻞ َر ُﺳ ْﻮ ُل اﷲ: َﻋ ْﻦ اَِﰊ ُﻫَﺮﻳْـَﺮَة َر ﺿ َﻲ اﷲُ َﻋْﻨﻪُ ﻗَ َﻞ ِ ِ ِ ِِ ِ ي ـْﺮِﻣ ِﺬﺚ َﺣ َﺴ ٌﻦ َرَواﻩُ اﻟَﺘ ٌ ْ]ﺣ ِﺪﻳ َ ﻣ ْﻦ ُﺣ ْﺴ ِﻦ إ ْﺷﻸَم اﻟْ َﻤ ْﺮء ﺗَـ ْﺮُﻛﻪ’ َﻣﺎ ﻻَ ﻳـَ ْﻌﻨﻪ [َو َﻏْﻴـ ُﺮﻩُ َﻫ َﻜ َﺬا
Artinya:
Dari Abu Hurairah radhiallahunhu dia berkata : Rasulullah Shallallahu’alaihi wasallam bersabda : Islam seseorang termasuk baik jika dia meninggalkan perkara yang tidak berguna baginya. (Hadits Hasan riwayat Turmuzi dan lainnya). b) Pengertian Al-Mu`min ( ْﻤ ْﺆِﻣ ُﻦ ُ ) اَﻟ Al-Mu’min berarti Yang Maha Memberi Keamanan Al-Mu`min ( yang maha terpercaya / maha mengaruniai keamanan ) Allah Swt.26 Memberitahukan kepada semua mahlukNya bahwa dirinya adalah Dzat al-Mu`min atau Yang Maha memberikan Keamanan, sebagaimana yang termaktub dalam firmanNya berikut: 25
Anawawi, Al-Arbainawawi. (Semarang: Pustaka Alawiya: 1999), hlm, 11. Ustadz Rachmat Ramadhani al-Banjari, Aktivasi Asmaul Husna, ( Banguntapan Jogjakarta: DIVA Press Anggota IKAPI, 2010 ), hlm 35. 26
17
OP N(֠* TU40ִ☺ Q W9 0 Q
M FL FL SP4R 69 Q4R V $.TR Q X(B ☺ Q YZ(☺ Aִ[☺ Q $ \ִ@ Q ?1!?ִF Q `X9ִ a\< ]J^Q⌧\ _☺ Q +, Td4] e f c☺ b GghK Artinya : Dialah Allah yang tiada Tuhan selain Dia, Raja, yang Maha Suci, yang Maha Sejahtera, yang Mengaruniakan Keamanan, yang Maha Memelihara, yang Maha perkasa, yang Maha Kuasa, yang memiliki segala Keagungan, Maha suci Allah dari apa yang mereka persekutukan. (QS, al Hasyr {59}: 23).27 Penjelasannya adalah hanya Allah yang dapat memberikan rasa aman kepada manusia. Orang yang beriman tidak dibenarkan minta perlindungan kepada selain Allah. Sebagaimana Allah berfirman dalam (Q.S.Qurais/106:3-4)
⌧A9ִL u $ # . \F A 0 xN(֠* GhK (v w U Q z{ X(^B s[ִ☺ִF = G!K } a ִ` X(^B W[ | B Artinya: Maka hendaklah mereka menyembah Tuhan Pemilik rumah ini (Ka'bah). yang telah memberi makanan kepada mereka untuk menghilangkan lapar dan mengamankan mereka dari ketakutan. (Q.S.Qurais/106:3-4).28 c) Pengertian Al-Latif ( ﻒ ُ ِﻄ ْﻴ) اَﻟﻠ Al-Latthif (Maha Halus/Maha Lembut) adalah Dzat Yang Maha Halus Dan maha lembut. Dia-lah yang mengetahui ketersembunyian dan segala sesuatu hingga bagian terkecil. Dia-lah
27
Tim Penyusun Al-Quran dan Terjemahan Departemen Agama, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005), hlm, 800 28 Tim Penyusun Al-Quran dan Terjemahan, Departemen Agama RI, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005), hlm, 916.
18
yang menciptakan keindahan yang lembut, serta menganugerahkan kelembutan yang indah.29 (QS, asy-Syuura {42}: 19)
5! ( FL
U(F4• #
GHƒK
U
A(~ Q
‚ f
X B
?1!?ִF Q
M €ka• 1
]NK
R Q
Artinya : Allah Maha lembut terhadap hamba-hamba-Nya; Dia memberi rezki kepada yang di kehendaki-Nya dan Dialah yang Maha kuat lagi Maha Perkasa.30 Al-Latiif berarti Yang Maha halus. sangat lembut terhadap makhluk-Nya. Allah mengetahui kebutuhan makhluk-Nya dan Allah menyanyangi seluruh makhluk-Nya yang ada di alam semesta ini. Sebagaimana Allah berfirman dalam (Q.S.al-An`am /6: 103)
FL FL
•9mna• #
GHJhK
6Td!$ .F„ SP
•9mna• ]•4\ 1
Tz!$ .1
A(~80Q
Artinya: Dia tidak dapat dicapai oleh penglihatan mata, sedang Dia dapat melihat segala yang kelihatan; dan Dialah yang Maha Halus lagi Maha mengetahui.31
D. Penerapan Strategi Crossword Puzzle (Teka-teki Silang) 1. Pengertian Strategi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.32
29
Ustadz Rachmat Ramadhani al-Banjari, Aktivasi Asmaul Husna, (Banguntapan Jogjakarta: DIVA Press Anggota IKAPI, 2010 ), hlm 80. 30 Tim Penyusun Al-Quran dan Terjemahan, Departemen Agama RI, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005), hlm, 696 31 Tim Penyusun Al-Quran dan Terjemahan, Departemen Agama RI, Al-Quran Dan Terjemahan, (Jakarta: Pustaka Imani, 2005), Hlm. 190 32 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 1092
19
Syaiful Bahri Djamarah, mengartikan strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.33 Sedangkan menurut Roestiyah Strategi berarti pola umum perbuatan murid-murid di dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar, dimana satu komponennya ialah pengajar yang mendukung filosofi tentang pendidikan dan pengajaran, serta kompetensi dalam teknik penyajian, kebiasaan dan lain-lain.34 Dapat disimpulkan bahwa strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Strategi di sini berbeda dengan metode, strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Strategi pembelajaran Crossword puzz1e merupakan sebuah permainan teka-teki yang digunakan sebagai strategi pembelajaran yang menyenangkan tanpa menghilangkan esensi belajar yang sedang ber1angsung.35 Strategi ini, melibatkan partisipasi peserta didik aktif sejak kegiatan pembelajaran dimulai. Peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan ini peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. Selain itu, Crossword puzzle adalah strategi pembelajaran untuk meninjau ulang (review) materi-materi yang sudah disampaikan. Peninjauan ini berguna untuk memudahkan peserta didik dalam mengingat-ingat kembali materi apa yang telah disampaikan. Sehingga, peserta didik mampu mencapai tujuan pembelajaran baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. 33 Syaiful Bahri Djamarah dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 5. 34 Roestiyah, N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), hlm. vii. 35 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009) hlm 71.
20
Menurut peneliti Pembelajaran melalui Strategi Crossword puzz1e ini merupakan bentuk dari model Cooperative learning yang menerapkan proses kerjasama tim dalam setiap kegiatannya. Jadi dengan menerapakan stategi ini nantinya dapat memungkinkan untuk meningkatkan hasil belajar akidah akhlak materi asmaul Husna pada kelas IV di MI krajan Kulon Kabupaten Kendal. Secara umum istilah “Model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Menurut Hamid Hasan Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif, siswa secara individual mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi, belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut.36 Cooperatif learning adalah strategi yang menekankan pada proses kerja sama dalam satu kelompok yang bisa terdiri 3 sampai 5 orang siswa untuk mempelajari suatu materi akademik yang spesifik sampai tuntas. Melalui cooperative learning siswa didorong untuk bekerja sama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya. Kerja sama di sini dimaksudkan setiap anggota kelompok harus saling membantu, karena penilaian akhir ditentukan oleh keberhasilan kelompok. Kegagalan individu adalah kegagalan kelompok; dan sebaliknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab penuh terhadap kelompoknya.37 Jadi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara 3 36
Etin Solihatin, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 4 37 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi (Jakarta: Kencana , 2011), hlm, 106-107.
21
sampai 5 orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (Heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (Reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
2. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Crossword puzzle Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Crossword puzzle, meliputi:38 a.
Tulislah kata-kata kunci, terminologi atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang telah anda berikan.
b.
Buatlah kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang). Hitamkan bagian yang tidak diperlukan.
c.
Buat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan-pernyataan mengarah kepada kata-kata tersebut.
d.
Bagikan teka-teki ini kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok.
e.
Batasi waktu mengerjakan.
f.
Beri hadiah kepada kelompok atau individu yang mengerjakan paling cepat dan benar.
3. Kelebihan Crossword puzzle 38
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009) hlm 71.
22
Kelebihan strategi Crossword puzzle dalam proses pembelajaran diantaranya, yaitu:39 a.
Melalui strategi Crossword puzzle siswa sedikit banyak telah memunculkan semangat belajar dan rasa percaya diri pada setiap siswa. Karena strategi ini dapat memacu diri siswa untuk lebih menggali
konsep-konsep
materi
yang
diajarkan
sehingga
menghasilkan rasa keingintahuan dan percaya diri yang tinggi. b.
Melalui penerapan strategi Crossword puzzle ini siswa belajar untuk lebih menggali potensi yang ada pada dirinya dan dapat lebih menghargai talenta yang telah dianugerahkan Tuhan kepadanya. Selain itu siswa juga belajar untuk menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing.
c.
Strategi ini sangat efektif karena mampu meningkatkan Keaktifan dan kreatifitas siswa dalam bentuk interaksi baik antara siswa dengan guru maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Bahkan interaksi ini lebih didominasi oleh interaksi antara siswa dengan siswa sedangkan guru hanya bersifat sebagai moderator saja.
d.
Secara
keseluruhan
strategi
ini mampu
menciptakan
proses
pembelajaran yang menyenangkan yang pada akhirnya diharapkan akan meningkatkan minat dan motivasi pada siswa. e.
Sifat kompetitif yang ada dalam permainan Crossword puzzle dapat mendorong pesereta didik berlomba-lomba untuk maju
4. Kekurangan Setrategi Crossword puzzle Selain berbagai kelebihan, ada juga beberapa kelemahan strategi Crossword puzzle dalam proses pembelajaran diantaranya, yaitu: a. Sedikitnya waktu pembelajaran yang tersedia sedangkan materi yang harus diajarkan sangat banyak. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi atau (KTSP) dikatakan bahwa guru memiliki kewenangan untuk 39
Piping Sugiharti, Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika, Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 (http:www.yahoo.com, diakses 6 Oktober 2012), hlm. 40-41.
23
memilih materi-materi esensial yang akan diajarkan kepada siswanya, sedangkan kenyataannya adalah masih adanya tes bagi siswa (ujian nasional dan ujian sekolah contohnya), dengan soal-soal yang notabene bukan berasal dari guru yang bersangkutan. Sedang pemahaman tentang materi mana yang dianggap esensial dan materi mana yang kurang esensial bagi setiap guru bisa saja berbeda-beda. Akhirnya, mau tidak mau guru harus mengajarkan semua materi yang ada dalam buku paket. b. Penerapan strategi Crossword Puzzle dalam ruang kelas juga memungkinkan terjadinya diskusi hangat dalam kelas. Adakalanya siswa
berteriak
atau
bertepuk
tangan
untuk
mengungkapkan
kegembiraannya ketika mereka mampu memecahkan suatu masalah. Hal ini juga dapat menggangu konsentrasi guru dan siswa yang berada di kelas lain. c. Banyak mengandung unsur spekulasi, peserta yang lebih dahulu selesai (berhasil) dalam permainan Crossword Puzzle belum dapat dijadikan ukuran bahwa dia seorang siswa lebih pandai dari lainnya d. Tidak semua materi pelajaran dapat dikomunikasikan melalui permainan Crossword Puzzle dan Jumlah peserta didik yang relatif besar sulit melibatkan seluruhnya. e. Adanya keengganan dari para guru untuk mengubah paradigma lama dalam pendidikan.40
E. Hubungan Hasil belajar dengan Strategi Crossword Puzzle 1.
Prinsip Evaluasi Hasil Belajar Prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluai, yaitu adanya triangulai atau hubungn erat tiga komponen yakni meliputi: 1. tujuan pembelajaran, 2. kegiatan pembelajaran atau KBM dan 3. Evaluasi.41
40
Piping Sugiharti, Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika, Jurnal Pendidikan Penabur - No.05/ Th.IV/ Desember 2005 (http:www.yahoo.com, diakses 6 Oktober 2012),, hlm. 41-42 41
Suharsimi arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, (Jakarta:PT Bumi Akasara, 2008)
hlm, 24
24
Menurut Carl Withenington indikator yang dapat dijadikan kriteria atau tolak ukur untuk mengatakan bahwa siswa termasuk kategori pandai adalah bila peserta didik itu memiliki berbagai kemampuan, seperti: a) Kemampuan untuk bekerja dengan angka-angka. b) Kemampuan untuk menggunakan bahasa yang baik dan benar. c) Kemampuan untuk menangkap sesuatu yang baru, yaitu dengan cara cepat dalam mengikuti pembicaraan orang lain. d) Kemampuan untuk mengingat sesuatu. e) Kemampuan untuk memahami hubungan antar gejala yang satu dengan yang lain. f)
Kemampuan untuk berfantasi atau berfikir secara abstrak.42 Sebagai seorang pendidik, guru senantiasa dituntut untuk mampu
menciptakan iklim belajar mengajar yang kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar yang akan berdampak positif dalam pencapaian prestasi hasil belajar secara optimal. Guru harus dapat menggunakan strategi tertentu dalam pemakaian metodenya sehingga dia dapat mengajar dengan tepat, efektif dan efisien untuk membantu meningkatkan kegiatan belajar serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik.43 Jadi menurut peneliti dalam pembelajan itu terdapat rencana serta proses kegiatan pembelajaran yang akan mengarah kepada tujuan pembelajaran sehingga dapat tercapai 2.
Hubungan Antara Hasil Belajar dan Strategi Crossword Puzzle. Adapun hubungan bahwa KBM dirancang dan disusun dengan mengacu pada tujuan yang telah dirumukan. Telah diesebutkan pula dalam no (2). Bahwa alat evaluasi juga disusun degan mengacu antara strtegi pada tujuan. Selain megacu atau di sesuaiakan dengan KBM yang di
42
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 34. 43 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang: Rasail. Media Grup, 2009) hlm, 24-25.
25
laksanakan. sebagai misal, jika kegiatan kegiatan belajar dilakukan guru dengan menitik beratkan pada keterampilan siswa, bukannya aspek pengetahuan. Kecenderungan yang terdapat praktek sekarang ini adalah bahwa evaluasi hasil belajar hanya dilakukan dengan tes tertulis, menekankan aspek pengetahuan saja. Secara garis besar maka alat yang digunakan dapat digolongkan menjadi dua macam yaitu tes dan bukan tes (non tes).44 Pembelajaran menurut Mulyasa pada hakekatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah lakunya sehingga terjadi perubahan sikap prilaku ke arah yang lebih baik.45 Reber 1989 dalam kamusnya Dictionary of psychology membatasi belajar dengan dua macam devinisi, pertama belajar adalah the proses of acquiring knowledge (proses memperoleh pengetahuan) pengertian ini biasanya lebih sering dipakai dalam pembahasan psikology kognitif yang oleh sebagian ahli dipandang kurang representative karena mengikut sertakan perolehan keterampilan non kognitif.46 Jadi seorang guru disamping harus menguasai berbagai metode pembelajaran dia juga harus menguasai tehnik dan setrategi agar metode yang telah dikuasai itu bisa
diterapkan dengan tepat dalam suatu
pembelajaran. Karena begitu pentingnya suatu pembelajaran bagi anak didik dalam kehidupannya maka menjadi penting pulalah agar proses pembelajaran itu bisa berjalan dengan lancar efektif dan efisien. Kegiatan belajar mengajar atau pembelajaran tidak lain adalah untuk menanamkan sejumlah norma komponen kedalam jiwa anak didik. Semua norma yang diyakini mengandung kebaikan yang perlu di tanamkan kedalam jiwa anak didik melalui peranan guru dalam pembelajaran.
44
Suharsimi arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, (Jakarta:PT Bumi Akasara, 2008) hlm, 24-25 45
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM,( Semarang: Rasail. Media Grup, 2009) hlm. 10 46
Muhibin syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rajagrafindo persada, 2012) hlm, 66.
26
Strategi disini berbeda dengan metode. Kalau metode itu berkaitan langsung dengan pembelajaran, maksudnya berkaitan langsung antara guru dan siswa dalam suatu pembelajaran, maka setrategi disini berfungsi mengatur ketepatan penggunaan berbagai metode dalam pembelajaran tersebut. Melalui Srategi Crossword puzzle dapat mengasah kemampuan otak mengandalkan suatu bentuk permainan yang menyenangkan sehingga dapat menarik perhatian peserta didik untuk mempertajam kemampuan otak dan supaya perserta didik lebih terpacu untuk mengerjakan soal dalam pembelajaran Akidah Akhlak yang di laksanakan. dengan menerapkan model pembelajaran yang dilakukan secara kelompok melalui Teka-teki silang ini sebagai alat dan upaya treatmen untuk meningkatkan hasil belajar siswa, pelajaran Akidah Ahlak yang dilakukan oleh Guru MI kelas kerapkali dengan pembelajaran yang kurang menyenangkan seperti halnya metode ceramah dan terkesan monoton saat di dalam kelas hal ini mengakibatkan peserta didik terkesan apatis dan malas saat mengikuti kegiatan belajar mengajar. Jadi menurut peneliti Dengan Strategi Crossword puzzle ini melibatkan siswa untuk terlibat partisipasi siswa secara langsung secara aktif dan menyenangkan bagi siswa untuk dapat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sejak awal karena Crossword puzzle adalah strategi pembelajaran untuk meninjau ulang (Review) materi-materi yang sudah disampaikan. Peninjauan ini berguna memudahkan siswa dalam mengingat-ingat kembali materi apa yang telah disampaikan. Dari pengertian para ahli di atas dapat diambil kesimpulan, karena adanya proses kegiatan pembelajaran yang baik dan menyenangkan melalui Penerapan strategi Crossword puzzle dalam pembelajaran maka akan terjadi proses interaksi yang baik. Melalui strategi Crossword puzzle Peserta didik dapat Terpacu mengasah otak berfikir aktif dan kreatif Serta peserta didik dapat mengembangkan ide-ide yang dimiliki, serta memberi kesempatan untuk mencoba kemampuan di dalam berbagai kegiatan,
27
termasuk dalam bentuk permainan teka-teki silang. Hal ini terdapat keterkaitan yang mempengaruhi tingkat belajar siswa, Sehingga hasil belajar dapat meningkat dan tujuan pembelajaran akan tercapai.
F. Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah jawaban yang sementara dari masalah penelitian yang perlu diuji kebenarannya melalui pengumpulan dan analis data. Walaupun Hipotesis sifatnya hanya jawan sementara, akan tetapi harus didasarkan pada studi pendahuluan. dengan demikian, rumusan hipotesis tergantung pada pemahaman tentang gejala-gejala yang tampak47
Jadi menurut peneliti Hipotesis yaitu jawaban dari suatu masalah penelitian yang bersifat sementara dan masih diperlukan lagi uji kebenarannya. Sesuai dengan permasalahan dalam penelitian ini, maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah “Penerapan Cooperative Learning melalui strategi Crossword Puzzle dapat meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar Akidah Akhlak materi Asmaul Husna pada Siswa kelas IV MI Krajankulon Kaliwungu.
47
Wina Sanjaya, Penilitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana prenada media group, 2012), hlm.72.
28
29
