1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu hal penting untuk menentukan maju mundurnya suatu bangsa. Untuk menghadapi era globalisasi yang telah berkembang saat ini, maka dibutuhkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan bernalar tinggi serta memiliki kemampuan untuk memproses informasi sehingga bisa digunakan untuk mengembangkan IPTEK1. Sementara itu Komisi tentang Pendidikan Abad 21(Commision on Education for The “21” Century), merekomendasikan empat strategi dalam mensukseskan pendidikan2; pertama, learning to learn, yaitu memuat bagaimana pelajar mampu menggali informasi yang ada di sekitarnya dari ledakan informasi itu sendiri; kedua, learning to be, yaitu pelajar diharapkan mampu untuk mengenali dirinya sendiri, serta mampu beradaptasi dengan lingkungannya; ketiga, learning to do, yaitu berupa tindakan atau aksi untuk memunculkan ide yang berkaitan dengan matematika; dan keempat, learning to be together, yaitu memuat bagaimana kita hidup dalam masyarakat yang
1
Anonim, Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah(Problem Posing) Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Bertanya Siswa, http://one.Indoskripsi.com (10 Pebruari 2009) 2 Trianto, Mendesain Penbelajaran Kontekstual di Kelas, (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. 2008), h.2
1
2
saling bergantung antara satu dengan yang lain, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerjasama serta mampu untuk menghargai orang lain. Dengan
mempertimbangkan
permasalahan
tersebut,
maka
matematika harus mampu menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan daya nalar siswa dan dapat meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasi matematika untuk menghadapi tantangan hidup dalam memecahkan masalah3. Namun dalam kenyataannya cukup banyak siswa yang tidak menyukai pengajaran Matematika, bahkan sering mereka membenci matematika. Menurut mereka, matematika merupakan mata pelajaran yang sangat sukar, membosankan, dan sulit dipahami. Seringkali setelah menerangkan materi tertentu guru menanyakan kepada siswa-siswanya, apakah ada yang ditanyakan?, sudah paham?, yang sering terjadi siswa hanya diam atau tersenyum saja, hanya sebagian kecil yang menjawab paham atau belum paham. Namun ketika diberikan tugas kebanyakan dari mereka masih kebingungan. Untuk mengatasi masalah tersebut, siswa harus diberikan motivasi untuk aktif dalam bertanya. Menurut Nurhadi dalam Kurnia4, “bertanya adalah induk dari strategi pembelajaran kontekstual, awal dari pengetahuan, jantung dari pengetahuan, dan aspek penting dalam pembelajaran”. Bertanya
3
Anonim.,OP.Cit. http://one.indoskripsi.com. (10 Pebruari 2009) Ririn Kurnia Indriani,”Upaya Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMPN 1 Tumpang”, Skripsi Sarjana Pendidikan, (Malang: Perpustakaan UM, 2006), h.20.t.d. 4
3
merupakan salah satu kegiatan utama dalam pembelajaran matematika di sekolah. Semakin aktif siswa bertanya dan memahami tentang pelajaran maka semangat belajarnya akan termotivasi dan meningkat. Berdasarkan hasil pengamatan dan informasi dari guru matematika di MTs Darul Ulum Waru, selama ini guru telah berupaya untuk memancing siswanya bertanya dengan cara disetiap berlangsungnya pembelajaran guru memanggil beberapa orang siswa untuk menghadap, kemudian guru bertanya kepada siswa tersebut tentang pelajaran yang sudah diterangkan. Dari permasalahan tersebut dapat diperoleh dua permasalahan yaitu: (1) siswa kurang atau tidak aktif bertanya dalam pembelajaran matematika. Hal ini diduga karena kurangnya minat dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran matematika dan siswa tidak memiliki keberanian bertanya pada guru tentang hal-hal yang kurang jelas yang diajarkan oleh guru serta guru belum mampu mengembangkan semangat dan motivasi belajar siswa; (2) metode pembelajaran yang dilaksanakan kurang melibatkan siswa, siswa hanya mencatat dan mendengarkan serta melakukan kegiatan sesuai perintah guru, sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan. Menanggapi permasalahan di atas, maka guru dituntut untuk dapat memilih metode yang lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran matematika. Sehingga siswa yang kurang atau tidak mengerti mau bertanya kepada guru atau teman.
4
Salah satu metode yang akan dicoba untuk dapat meningkatkan aktivitas bertanya siswa dan motivasi siswa untuk belajar matematika adalah melalui pendekatan pengajuan masalah (problem posing). Menurut tim penelitian
tindakan
matematika
diartikan
sebagai
membangun
atau
membentuk permasalahan, pada metode ini menekankan kemampuan membuat soal sendiri dan menyelesaikannya. Dalam
pustaka
pendidikan
matematika,
pengajuan
masalah
matematika oleh siswa mempunyai 3 pengertian, yaitu5: Pertama, pengajuan masalah adalah perumusan masalah matematika sederhana atau perumusan ulang masalah yang telah diberikan dengan beberapa cara dalam rangka menyelesaikan masalah yang rumit; kedua, pengajuan masalah adalah perumusan masalah matematika yang berkaitan dengan syarat-syarat pada masalah yang telah dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan masalah yang relevan; ketiga, pengajuan masalah adalah merumuskan atau mengajukan pertanyaan matematika dari situasi yang diberikan, baik diajukan sebelum, pada saat atau sesudah pemecahan masalah. Problem posing dapat dilakukan secara berkelompok, sebagaimana pembelajaran kooperatif. Oleh karena itu sengaja peneliti menggabungkan model pembelajaran kooperatif dengan problem posing, karena model pembelajaran kooperatif mempunyai sintak khusus yang dapat dengan mudah
5
Hamzah Upu, Problem Posing dan Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Pustaka Ramadhan, 2003), h.17-18
5
dipahami dibandingkan dengan problem posing. Selama pembelajaran dikelas, guru memberikan penjelasan materi agar lebih dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika. Setelah guru memberikan penjelasan maka siswa disuruh untuk membentuk kelompok kooperatif dan menekankan agar siswa aktif bertanya baik dalam bentuk soal dengan kelompok sendiri maupun dengan kelompok lain. Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti:
“PENERAPAN
MODEL
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF
DENGAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BERTANYA SISWA DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL PADA KELAS VIII MTs DARUL ULUM WARU TAHUN AJARAN 2009-2010”
B. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka pokok permasalahan yang ingin dicapai oleh peneliti adalah : 1. Apakah aktivitas bertanya siswa pada pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan problem posing dapat meningkat? 2. Apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan problem posing dapat meningkat?
6
C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan pertanyaan penelitian, penelitian ini bertujuan: 1. Untuk meningkatkan aktivitas bertanya siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel melalui model pembelajaran kooperatif dengan problem posing. 2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel melalui model pembelajaran kooperatif dengan problem posing.
D. Batasan Masalah Batasan masalah bertujuan membatasi hal yang akan dibahas untuk memperlancar pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut: 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MTs Darul Ulum Waru 2. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-F MTs Darul Ulum Waru tahun ajaran 2009-2010, yang terbagi menjadi tujuh kelompok kooperatif, yang dijadikan subyek pengamatan dalam penelitian ini adalah tiga kelompok. Pengamatan dalam penelitian ini hanya terbatas mengenai aktivitas bertanya siswa dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
7
3. Obyek Penelitian Obyek penelitian ini terbatas pada penerapan model pembelajaran kooperatif dengan problem posing pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada siswa kelas VIII-F MTs Darul Ulum Waru tahun ajaran 2009-2010.
E. Definisi Operasional Untuk menghindari adanya penafsiran ganda terhadap beberapa istilah yang akan di gunakan dalam penelitian ini maka perlu di definisikan istilah-istilah sebagai berikut : a. Model Pembelajaran Kooperatif6 Pembelajaran Kooperatif adalah model pembelajaran yang menempatkan beberapa siswa dalam kelompok kecil dan memberikan mereka beberapa tugas serta mempunyai sintaks khusus. b. Problem Posing7 Problem posing adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat masalah (soal) sendiri dan menjawab dengan baik secara individu maupun kelompok. c. Aktivitas Bertanya Siswa
6 7
http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf. (10 Pebruari 2009) Hamzah Upu, Op.cit., h.17-18
8
Aktivitas bertanya siswa adalah kegiatan bertanya selama proses pembelajaran di kelas termasuk di dalamnya menyelesaikan soal yang dikerjakan dan menyatakan pendapat kepada teman atau guru. d. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel8 Berdasarkan permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi maka salah satu submateri pokok pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) adalah menyelesaikan soal cerita. Soal-soal cerita yang dibahas pada sub bab ini adalah soal-soal yang berhubungan dengan SPLDV. Untuk menyelesaikannya, soal-soal cerita tersebut terlebih dahulu diterjemahkan ke dalam kalimat matematika dalam bentuk persamaan, kemudian diselesaikan persamaannya.
F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Peserta didik a. Meningkatkan keaktifan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar. b. Meningkatkan pemahaman peserta didik dalam memahami konsep pokok sistem persamaan linier dua variabel. c. Melatih siswa untuk dapat bekerja sama.
8
Samsul Hadi, Aplikasi Matematika 2SMP, (Jakarta: Yudhistira, 2007), h.3
9
2. Bagi Guru Membantu guru dalam menciptakan suatu kegiatan belajar yang menarik dan memberikan alternatif model pembelajaran yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran. 3. Bagi Sekolah Memberikan kepada sekolah sumbangan yang baik dalam rangka perbaikan proses pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. 4. Bagi Peneliti Mendapat pengalaman dan dapat mengetahui hasil dari pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan problem posing dalam kelompok kecil.
G. Sistematika Penulisan Skripsi Sistematika Penulisan skripsi dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir skripsi. 1. Bagian awal Bagian awal skripsi secara berturut-turut berupa halaman judul, halaman pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran dan abstrak. 2. Bagian isi Bagian isi penulisan skripsi ini terdiri dari enam bab, yaitu:
10
a. Bab I Pendahuluan Membahas tentang latar belakang masalah, pertanyaan penelitian, tujuan penelitian, batasan masalah, definisi operasional, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan skripsi. b. Bab II Kajian Teori Membahas tentang acuan dalam penelitian ini yang merupakan tinjauan dari buku-buku pustaka, yang meliputi: pertama, membahas tentang pengertian belajar dan hasil belajar; kedua, membahas tentang pengertian
model
pembelajaran
kooperatif,
keunggulan
dan
keterbatasan model pembelajaran kooperatif; ketiga, pengertian problem posing, keunggulan dan keterbatasan problem posing; keempat, pengertian bertanya dan jenis-jenis pertanyaan; kelima, hubungan pembelajaran kooperatif dengan problem posing; keenam, sistem persamaan linier dua variabel. c. Bab III Metode Penelitian Memuat tentang jenis penelitian, desain penelitian, rancangan penelitian yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, tempat dan subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian, metode pengumpulan data, dan teknik analisis data . d. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
11
Merupakan bagian keempat dalam penulisan skripsi yang meliputi: pertama, deskripsi pelaksanaan penelitian; kedua, hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari: hasil penelitian siklus I dan hasil penelitian siklus II. e. Bab V Diskusi Hasil Penelitian Memuat tentang deskripsi dari siklus I dan siklus II. f. Bab VI Saran dan Simpulan Merupakan bagian penutup dari penulisan skripsi ini. 3. Bagian akhir Berisi daftar pustaka.
