BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Di era globalisasi, perubahan masyarakat terjadi begitu cepat. Salah satu faktor yang sangat berpengaruh terhadap kecepatan tersebut adalah pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Masyarakat harus memiliki
pendidikan yang cukup agar mampu mengakses dan menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut. Di sini peran pendidikan sangat diperlukan, mengingat salah satu tujuan pendidikan yaitu untuk meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat. Sebagian pendidikan yang selama ini diterapkan di Indonesia dinilai tidak mampu memenuhi harapan masyarakat. Peserta didik hanya dibekali kemampuan di bidang akademik, dalam hal ini hanya aspek kognitif saja. Aspek-aspek yang lain, seperti aspek keterampilan dan kecakapan hidup yang ada pada peserta didik kerap diabaikan. Akibatnya ketika mereka kembali ke tengah-tengah masyarakat, mereka tidak memiliki kemampuan dalam menghadapi situasi dan kondisi yang ada di sana, karena seperti yang telah disebutkan bahwa mereka hanya dibekali kemampuan kognitif, tanpa menguasai aspek afektif dan psikomotor yang sudah barang tentu merupakan aspek yang tak kalah penting dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena hal tersebutlah berbagai upaya dilakukan pemerintah untuk mengatasi kelemahan pendidikan di Indonesia.
1
2
Salah satu upaya yang terus dilakukan pemerintah adalah revisi dan peningkatan kurikulum. Saat ini Indonesia menerapkan kurikulum yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan dalam hal ini masing-masing sekolah. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Provinsi dan Kabupaten/ Kota. Sebagai tenaga pendidik, seorang guru harus mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pencapaian tujuan pembelajaran tersebut dapat terwujud jika guru memiliki pemahaman yang baik tentang segala aspek yang berkaitan dengan proses pembelajaran itu sendiri, seperti kurikulum, silabus, dan yang terpenting adalah kemampuan untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan bidang studi atau pokok bahasan tertentu. Bagi seorang guru, mengajar adalah aktivitas utama. Dalam mengajar, guru tidak lagi berperan hanya sebagai sumber belajar bagi siswa, akan tetapi guru berperan sebagai orang yang membimbing dan memfasilitasi mereka agar mereka mau dan mampu belajar. Oleh karena itu, ia layak disebut guru, karena ada transfer ilmu kepada siswa. Dalam hal ini siswa tidak dianggap sebagai objek
3
belajar yang dapat diatur dan dibatasi oleh kemauan guru, melainkan siswa ditempatkan sebagai subjek yang belajar sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan yang dimilikinya. Oleh sebab itu, materi apa yang harus dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya tidak semata-mata ditentukan oleh keinginan guru, akan tetapi memperhatikan setiap perbedaan dan keberagaman siswa. Jamal Ma’mur Asmani menyatakan dalam bukunya yang berjudul 7 Tips Aplikasi PAKEM bahwa kata orang bijak, dengan mengajar, ilmu menjadi tegak dan berkembang. Dengan mengajarkan kepada orang lain, ilmu tidak akan habis, tetapi justru semakin dinamis, progresif, dan produktif.1 Di sinilah peran guru sebagai pendidik yang harus mampu menguasai strategi atau metode dalam pembelajaran yang sangat berdampak kepada aktivitas belajar beserta hasil belajar yang ingin dicapai. Sejalan dengan hal di atas, Rohmat mengemukakan dalam bukunya yang berjudul Metode Pembelajaran Efektif bahwa: Strategi pembelajaran adalah suatu cara untuk menyajikan pesan pembelajaran sehingga mencapai hasil pembelajaran dengan optimal. Dalam proses pembelajaran, strategi memiliki kedudukan yang penting dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Tanpa strategi, suatu pesan pembelajaran tidak akan dapat berproses secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar ke arah yang dicapai.2 Hal ini memberikan gambaran bahwa strategi pembelajaran sangat berperan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru. Untuk itu, semua komponen yang terkait dalam proses pembelajaran perlu mendapatkan perhatian khusus demi hasil yang optimal. Dalam hal ini guru
1 2
Jamal Ma’mur Asmani, 7 Tips Aplikasi PAKEM, (Jogjakarta: DIVA Press), h. 17. Rohmat, Metode Pembelajaran Efektif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), h. 1.
4
dituntut untuk melakukan berbagai usaha perbaikan dalam proses pembelajaran, seperti tidak hanya memahami dengan baik strategi atau metode, akan tetapi juga memiliki kemampuan untuk melakukan modifikasi dan variasi strategi atau metode yang lebih tepat dalam pembelajaran, karena suatu metode atau strategi pembelajaran belum tentu cocok dan dapat diterapkan dengan baik untuk semua materi pembelajaran atau pokok bahasan yang ada. Hal ini disebabkan setiap strategi memiliki karakteristik, kelebihan, dan kekurangan masing-masing. Lebih lanjut, strategi merupakan salah satu kompnen terpenting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Sebagaimana yang dikatakan Magne dan Brggs yang dikutip oleh Hartono untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu ada tiga komponen: tujuan pendidkan, strategi pendidikan, dan penilaian hasil belajar.3 Dalam bukunya yang lain yaitu PAIKEM,
juga menegaskan bahwa
“apabila ingin mengubah hasil belajar maka ubahlah sistem belajarnya. Strategi belajar yang sama akan menghasilkan output yang sama pula, kalau ingin mengubah outputnya maka ubahlah strategi belajarnya.”4 Untuk itulah dalam mengatasi masalah tersebut, maka mesti digunakan strategi pembelajaran yang tepat. Salah satu strategi yang efektif dalam proses pembelajaran adalah strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar. Tim Pendengar termasuk ke dalam bentuk pembelajaran aktif. Pada dasarnya, kegiatan ini adalah sebuah cara yang dapat membantu peserta didik agar tetap terfokus dan siap siaga dalam berbagai situasi pembelajaran yang sedang terjadi. Dalam strategi Tim Pendengar terdapat 3 4
Hasbullah,Dasar-dasar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h.16. Hartono, dkk, PAIKEM, (Pekanbaru, Zanafa Publishing, 2008), h. 116.
5
kelompok-kelompok kecil
yang bertanggung jawab menjelaskan materi
pembelajaran. Menurut Silberman dalam bukunya Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif dikatakan bahwa Tim Pendengar merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli selama berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah dengan memanfaatkan berbagai macam teknik. Aktivitas ini merupakan
kelompok-kelompok
kecil
yang
bertanggung
jawab
untuk
mengklarifikasikan materi, yang kemudian masing-kelompok memiliki kewajiban untuk memberikan pertanyaan terkait materi, memberikan keterangan tambahan sebagai bentuk menyetujui materi, menyanggah hal-hal terkait materi, dan memberikan contoh tentang hal yang telah dijelaskan sebelumnya. Kemudian beliau juga menambahkan bahwa belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah belajar aktif. 5 Dari penjelasan singkat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Strategi ini sangat membantu siswa untuk tetap berkonsentrasi dan terfokus dalam pelajaran, karena setelah guru menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa, mereka akan berperan aktif dalam kelompok-kelompok mereka dalam hal memberi pertanyaan, menyetujui, menyanggah, dan memberi contoh tentang materi pelajaran.
5
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Peserta didik Aktif (Bandung, Nuansa, 2006), h.121.
6
Madrasah Tsanawiyah Desa Kualu merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang berada di kecamatan tambang kabupaten kampar. Madrasah ini menerapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran. Para guru di madrasah tsanawiyah ini merupakan tenaga pendidik proifesional, karena latar belakang pendidikan keguruan. Berdasarkan studi penduhuluan, penulis mendapatkan informasi bahwa guru di MTs Desa Kulau telah mengetahui dan menerapkan strategi pembelajaran Tim pendengar dalam proses pembelajaran. Namun demekian, melalui observasi penulis menemukan beberapa gejala. Pertama, proses pembelajaran di MTs Desa Kualu cenderung membosankan karena guru terlalu lama menjelaskan materi pelajaran sehingga mengakibatkan kurang tersedianya waktu bagi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran tersebut. Kedua, sebagian guru tidak berhasil menciptakan pembelajaran yang atraktif. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, gejala yang kedua ini merupakan akibat dari kurangnya waktu bagi mereka untuk berperan aktif. Ketiga, sebagian guru kurang memahami keberagaman siswanya, sehingga ketika terjadi tanya jawab hanya siswa-siswa tertentu saja yang memberikan respon. Berdasarkan gejala-gejala di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul ”PEMAHAMAN GURU TENTANG PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
AKTIF
TIM
PENDENGAR
STRATEGI DALAM
DI MADRASAH TSANAWIYAH DESA KUALU
KECAMATAN TAMBANG KABUPATEN KAMPAR”
7
B. Alasan Pemilihan Judul 1. Masalah-masalah yang dikaji dalam penelitian ini mampu dikaji oleh penulis 2. Lokasi penelitian mampu dijangkau oleh penulis baik dari segi waktu, kemampuan, dan dana untuk melakukan penelitian
C. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalapahaman
atau kekeliruan dalam memahami
maksud yang terkandung dalam judul ini, penulis merasa perlu menegaskan beberapa istilah yang terkait dengan judu di atas : 1. Pemahaman Pemahaman adalah kegiatan mengerti dengan sungguh-sungguh atau mengerti secara cerdas tentang masalah, fakta, gagasan atau implikasi.6 2. Strategi pembelajaran aktif Strategi pembelajaran aktif yang dimaksudkan adalah untuk menjaga perhatian siswa atau anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran7 3. Strategi Tim Pendengar Strategi Tim Pendengar merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli selama berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah dengan memanfaatkan berbagai
macam teknik yang pelaksanaannya dilakukan oleh
kelompok-kelompok siswa.8
6
Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Jakarta Rineka, 2005), h.28. Hartono,dkk, PAIKEM, Op. Cit.,h.39. 8 Melvin L. Silberman, Op.Cit.,h.121. 7
8
D. Permasalahan 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah penulis kemukakan, maka dapat diambil suatu gambaran masalah yang mencakup dalam penelitian ini: a. Bagaimana pemahaman guru tentang
strategi pembelajaran aktif Tim
Pendengar dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar? b. Apa faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar? c. Bagaimana tingkat pemahaman guru tentang cara menerapkan strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar? d. Bagaimana tingkat pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar
dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan
Tambang Kabupaten Kampar? 2. Batasan Masalah Mengingat banyaknya persoalan-persoalan yang mengitari kajian ini, seperti yang dikemukakan dalam identifikasi masalah di atas, maka penulis memfokuskan pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran dan apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman guru tentang
strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam
pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
9
3. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Bagaimana pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar? b. Apa faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran
di MTs Desa
Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Untuk mengetahui bagaimana pemahaman guru tentang pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran
strategi
di MTs Desa
Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar. b. Untuk mengetahui apa faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman guru tentang strategi pembelajaran aktif Tim Pendengar dalam pembelajaran di MTs Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
10
2. Manfaat Penelitian a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran tentang strategi tim pendengar bagi dunia pendidikan, khususnya bagi tenaga pendidik. b. Sebagai tugas akhir untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan Islam fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau.
