BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan bidang yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Di samping itu, pendidikan dapat mendorong peningkatan kualitas hidup manusia, bentuk meningkatnya kompetensi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Masalah yang dihadapi dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan kualitas kehidupan sangat kompleks, banyak faktor yang harus dipertimbangkan karena pengaruhnya pada kehidupan manusia tidak dapat diabaikan, yang jelas disadari bahwa pendidikan merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia suatu bangsa. Bagi suatu bangsa pendidikan merupakan hal yang sangat penting, dengan pendidikan manusia menjadi lebih mampu beradaptasi dengan lingkungan, dengan pendidikan manusia juga akan mampu mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi. Oleh karena itu membangun pendidikan menjadi suatu keharusan, baik dilihat dari perspektif internal yaitu kehidupan intern bangsa maupun dalam perspektif eksternal (Suharsaputra, 2010: 3). Membangun pendidikan merupakan upaya yang tidak akan pernah berhenti selama manusia mempunyai harapan akan mutu kehidupan yang lebih baik bagi keberlangsungan peradaban. Pembangunan pendidikan merupakan salah satu prioritas utama dalam agenda pembangunan nasional. Peran pembangunan pendidikan akan memberikan manfaat signifikan bagi
1
2
kemajuan di berbagai bidang kehidupan, baik sosial, ekonomi, politik, dan budaya (Saputra, 2009: 2). Pendidikan merupakan hal penting yang harus diberikan sejak dini untuk mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Pendidikan merupakan investasi masa depan yang diyakini dapat memperbaiki kehidupan suatu bangsa. Salah satu langkah yang tepat untuk menyiapkan generasi unggul yang berkualitas adalah dengan memberikan perhatian yang luas kepada dunia pendidikan. Pendidikan adalah pondasi paling penting, seperti yang kerap saya sampaikan: “Orang yang berpendidikan itu mampu menggerakkan orang lain di sekitarnya untuk bekerja, berupaya meningkatkan taraf hidupnya. Orang berpendidikan mampu memotivasi lain untuk maju. Pendidikan adalah modal penting pembangunan” (Djanggola, 2011: 2). Tujuan pendidikan adalah membantu melahirkan manusia-manusia muda dan matang agar mereka dapat mengolah bakat dan kemampuan untuk menemukan kepribadian. Dunia pendidikan dalam hal ini, mencetak siswasiswa sebagai SDM yang berkualitas yang diharapkan dapat berfikir secara kritis, kreatif, inovatif dan berwawasan luas untuk bersaing meningkatkan mutu pendidikan dan prestasi belajarnya. Sistem pembelajaran yang baik tidak hanya menjejali siswa dengan ilmu, tetapi juga mampu menjadikan siswa lebih mandiri, selalu bersikap positif untuk mengembangkan segala kelebihan yang dimilikinya sesuai dengan bakat dan minatnya serta mampu menghadapi lingkungan dan perkembangan zaman, sehingga pada akhirnya siswa dapat mensukseskan pembangunan di segala bidang dan aspek kehidupan
3
masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan pendidikan adalah untuk membentuk siswa mempunyai kepercayaan diri yang cukup untuk dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya (Mursyida, 2007: 2). Berdasar Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kesowa, 2003: 2). Menurut Peraturan Pemerintah No 17 Tahun 2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan, sekolah bertaraf Internasional harus memenuhi standar nasional pendidikan dan diperkaya dengan standar pendidikan negara maju. Berkaitan dengan proses pembelajaran, Direktorat Jenderal Mandikdasmen Kementerian Pendidikan Nasional mengeluarkan kebijakan
bahwa
karakteristik
proses
pembelajaran
kelompok
sains,
matematika, dan inti kejuruan harus menggunakan bahasa Inggris. Berdasarkan peraturan serta kebijakan pemerintah tersebut, maka sekolah yang terpilih menjadi rintisan SBI harus siap dengan perubahan-perubahan besar yang mencakup (1) adaptasi kurikulum dengan kurikulum Internasional, (2) penyediaan sarana dan prasarana pendukung penyelenggaraan pendidikan, (3) pengembangan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan, (4) penggunaan bahasa Inggris dalam kegiatan pembelajaran (Herdian, 2010: 1).
4
Perubahan dari sekolah biasa menjadi sekolah bertaraf Internasional merupakan harapan besar bagi kemajuan bangsa. Namun dibalik harapan itu terbentang jalan yang penuh dengan kesulitan serta tantangan. Bagi guru sebagai tenaga pendidik, salah satu tantangan terbesarnya adalah bagaimana meningkatkan kompetensi mereka dalam penguasaan bahasa Inggris sehingga tuntutan karakteristik proses pembelajaran sekolah bertaraf Internasional bisa tercapai. Akan tetapi merubah kebiasaan dari memberikan pembelajaran berbahasa Indonesia ke berbahasa Inggris bukanlah hal yang sederhana. Untuk itu pembelajaran secara bilingual yang dilakukan secara bertahap dipandang sebagai upaya yang memungkinkan siswa untuk belajar mengembangkan kemampuan bahasa Inggris (Daniyati, 2011: 2). Perlu disadari bahwa bahasa Inggris merupakan bahasa yang penting, karena bahasa Inggris merupakan Bahasa Internasional. Oleh karena itu Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran yang diujikan secara Nasional (salah satu mapel Ujian Nasional), karena pentingnya bahasa Inggris tersebut, pemerintah kita menjadikan bahasa Inggris sebagai salah satu kurikulum wajib dari tingkat SD hingga perguruan tinggi. Bahkan, bukan hanya pemerintah Indonesia saja yang mewajibkan bahasa Inggris sebagai salah satu kurikulum wajib, tapi juga setiap negara (Suryanto, 2010: 2). Di Indonesia, bahasa Inggris telah lama diajarkan di semua sekolah menengah dan atas baik negeri maupun swasta. Sejak kelas tujuh sampai kelas dua belas, bahasa Inggris menjadi mata pelajaran pokok sejajar dengan mata pelajaran bahasa Indonesia dan matematika. Dalam beberapa tahun terakhir
5
ini, bahasa Inggris juga telah diajarkan di sekolah dasar sebagai muatan lokal. Bahasa Inggris digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain diberbagai negara. Dengan menguasai bahasa Inggris, orang akan bisa masuk dan mengakses dunia informasi dan teknologi. Dengan pengenalan bahasa Inggris di sekolah dasar, maka siswa akan mengenal dan mengetahui Bahasa Inggris lebih awal. Sehingga, mereka akan mempunyai pengetahuan dasar yang lebih baik sebelum melanjutkan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Seorang guru dapat memberikan bekal bagi siswa bahwa dengan menguasai bahasa Inggris maka bisa memberikan kesempatan yang lebih terbuka untuk mengembangkan diri guna memperoleh kesempatan yang lebih baik menghadapi persaingan lapangan kerja dan karir di masa yang akan datang. Bahasa Inggris telah menjadi suatu alat yang sangat menentukan bagi kelanjutan pendidikan, pekerjaan serta status sosial masyarakat (Sofii, 2011: 2). Walaupun bahasa Inggris telah disampaikan sejak SD bahkan TK, hingga perguruan tinggi, namun pada kenyataan penguasaan bahasa Inggris siswa, khususnya pada jenjang pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) masih tergolong rendah. Hal ini bisa dimaklumi karena untuk mencapai kemampuan berbahasa Inggris yang fasih tidak bisa didapatkan begitu saja dengan mudah bagi orang dengan bahasa ibu selain bahasa Inggris. Karena bahasa merupakan bagian dari budaya, untuk menjadi fasih, seseorang juga harus memahami budaya pola pikir negara yang bahasanya sedang dipelajarinya, selain itu bahasa merupakan suatu kebiasaan, sehingga semakin sering melakukan
6
bahasa Inggris setiap hari maka semakin mempertajam kemampuan berkomunikasi (Ahira, 2010: 1). Salah satu upaya untuk mencapai meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris bagi siswa, adalah dengan menerapkan model pembelajaran bilingual, yaitu model penggunaan dua bahasa untuk menyampaikan materi kurikulum dengan tujuan menguatkan kompetensi siswa dalam berbahasa asing. Dengan menggunakan model ini terdapat dua hal utama yang diperoleh siswa, yaitu penguasaan ilmu pengetahuan dan melek dalam dua bahasa. Dimana model pembelajaran ini telah diterapkan di Indonesia sejak tahun pelajaran 2006 / 2007. Hal ini sebagai wujud dari pelaksanaan kebijakan pembaharuan mutu pendidikan. Kebijakan model pengajaran bilingual bukanlah hal baru (Anonim, 2011: 1). Banyak negara telah menyelenggarakan konsep pembelajaran bilingual, yaitu pembelajaran dengan strategi penyampaian minimal dua bahasa. Beberapa pelajaran inti diberikan dengan menggunakan bahasa ibu – first language dan beberapa pelajaran diberikan dalam bahasa kedua – second languange (biasanya bahasa Inggris). Di Jepang, telah banyak guru-guru yang menyampaikan materi seperti Matematika dalam Bahasa Inggris, sementara pelajaran lain seperti Sejarah diberikan dalam Bahasa Jepang. Di beberapa negara Asia Tenggara seperti di Thailand dan Malaysia, sejak pertengahan tahun 90-an terus dikembangkan model pembelajaran bilingual. Model ini diharapkan dapat mempercepat akses siswa terhadap sumber-sumber materi bacaan yang sebagaian besar berbahasa Inggris, dan mempersiapkan siswa
7
untuk dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya agar sukses dimasa depannya (Ariyanto, 2011: 3). Program bilingual merupakan kelas khusus dimana bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa pengantarnya. Saat ini Dinas P&K Provinsi Jateng telah menguji cobakan kelas dengan bahasa pengantar bahasa Inggris beberapa sekolah. Pembukaan program bilingual di Indonesia dimaksudkan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia serta menghasilkan SDM yang berkualitas dan berwawasan Internasional. Sedangkan dibukanya program imersi bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa
Inggris bagi guru dan
siswa, meningkatkan
pengetahuan, wawasan dan kemampuan serta keterampilan siswa dan guru, mengembangkan potensi sekolah beserta SDM-nya dan meningkatkan kemampuan untuk menghadapi persaingan di dunia Internasional dengan menciptakan keunggulan kompetitif (Astika, 2011: 2). Pembelajaran secara dwibahasa (bilingual) yang dilakukan secara bertahap dipandang sebagai upaya yang memungkinkan guru dan siswa untuk sama-sama belajar mengembangkan kemampuan bahasa Inggris masingmasing sehingga diharapkan suatu saat guru akan siap membawakan pembelajaran dengan bahasa Inggris secara total. Namun seperti apakah pembelajaran bilingual itu masih menjadi pertanyaan bagi para guru. Tidak adanya petunjuk teknis tentang bagaimana pembelajaran bilingual, serta kurangnya sumber-sumber yang bisa dijadikan sebagai model pembelajaran bilingual telah menjadikan para guru menginterpretasikan pembelajaran
8
bilingual itu sejauh pemahaman mereka masing-masing. Untuk itu, kajian mendalam tentang bagaimana teknis pembelajaran bilingual diterapkan di kelas merupakan suatu hal yang sangat penting untuk dilakukan (Herdian, 2010: 3). Dengan
demikian,
program
bilingual
yang
diharapkan
dapat
meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam bidang bahasa Inggris serta membekali siswa untuk meningkatkan daya saing di dunia Internasional dalam menghadapi tantangan di era globalisasi dan dapat memberikan pengaruh kepada kepercayaan diri siswa yang proporsional untuk meningkatkan kemampuan yang ada. Namun pada kenyataannya, siswa yang memiliki kemampuan dan keunggulan tertentu yang tidak banyak dimiliki oleh orang lain, memiliki rasa percaya diri yang berlebihan, sehingga tanpa sadar melandasi motivasi individu untuk meremehkan kemampuan orang lain, merendahkan harga diri orang lain dan bersikap sombong dengan segala kemampuan atau keunggulan yang dia miliki (Mahmuddin, 2008: 1). Untuk dapat melaksanakan konsep kelas bilingual ini ada beberapa syarat yang harus dipenuhi, antara lain: (a) Substansi pelajaran harus cocok dengan tingkat perkembangan kognitif dan kemampuan bahasa Inggris siswa, (b) sekolah harus dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk mendorong pemakaian bahasa yang bermakna baik tulis maupun lisan, (c) pembelajaran harus menekankan latihan pemecahan masalah dan siswa didorong untuk bekerjasama melalui tema-tema yang menarik dan menantang. Sekolah-sekolah yang sudah atau sedang menyiapkan program kelas bilingual
9
menghadapi masalah yang cukup serius, antara lain belum tersedianya buku ajar dalam bahasa Inggris yang cocok dengan kebutuhan sekolah, belum tersedianya silabus dalam bahasa Inggris, belum siapnya guru mengajar dengan pengantar bahasa Inggris, dan belum adanya model pembelajaran bilingual yang efektif (Astika, 2010: 6). Dalam pembelajaran program bilingual, keberhasilan seorang guru, bukan hanya bergantung pada kepribadiannya yang menawan. Seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran seharusnya memang tidak hanya terpancang dengan satu metode, sebab seorang guru dalam program imersi di tuntut kreativitas untuk mencari atau mengembangkan alternatif-alternatif baru sesuai dengan kondisi individual guru serta lingkungan sekolah yang dimiliki. Demikian halnya dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran, guru seharusnya tetap melakukan evaluasi dengan berbagai variasi (Astika, 2010: 12). Mengingat
pentingnya
pengelolaan
program
bilingual
dalam
memahami realitas masa ini, maka kompetensi guru, pendekatan dan penerapan metode mengajar, keluwesan guru dalam mengorganisasikan materi
pelajaran
perlu
mendapatkan
perhatian
khusus
agar
dapat
membangkitkan minat siswa terhadap pengajaran. Selain itu satu hal yang tidak kalah pentingnya dalam program bilingual adalah detail penyusunan rencana pembelajaran. Karena dengan rencana pembelajaran yang detail, maka guru akan dapat melaksanakan pembelajaran dengan mudah dengan
10
tetap mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaannya pendidikan bilingual belum dilaksanakan dengan baik. Bila guru menerapkan pembelajaran bilingual, pembelajaran hanya berpusat pada guru, di samping itu sering siswa mengalami salah konsep. Bila pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inovatif, guru tidak menerapkan bilingual. Hal lain yang menyebabkan lemahnya pendidikan bilingual. Pembelajaran yang dilaksanakan masih sangat konvensional dengan penggunaan bahasa pengantar bilingual yang belum sesuai dengan tuntutan sekolah bertaraf Internasional. Pembelajaran ini tidak mendorong siswa menjadi kritis, kreatif, mampu memecahkan masalah secara inovatif, dan tidak mendidik siswa untuk menguasai Bahasa Inggris dengan baik (Arnyana, 2009: 8). SMP Negeri 4 Surakarta merupakan rintisan sekolah bertaraf Internasional (RSBI) yang pada tahun ajaran 2012 / 2013 ini menghapuskan kelas reguler terdiri dari dua jenis kelas, yaitu kelas reguler (konvensional) dan kelas bertaraf Internasional. Fasilitas kelas dan manajemen pengajaran kelas bertaraf Internasional dan reguler juga berbeda dengan jumlah siswa yang sedikit dikelas bertaraf Internasional dalam pengajarannya akan lebih fokus, guru sebagai fasilitator dan menggunakan dua bahasa (bilingual) yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sabagai bahasa pengantar dalam pelajaran serta siswa yang sedikit lebih efektif dalam mengelola manajemen kelasnya. Siswa
11
akan lebih mampu berpikir kritis, menemukan ide-ide baru, inovatif, dan mampu menyelesaikan permasalahaan sendiri dengan diskusi bersama teman. Namun berdasarkan pengamatan, dalam pelaksanaan sering terjadi permasalahan. Permasalahan yang sering timbul dihadapi oleh guru di SMP Negeri 4 Surakarta adalah sulitnya guru dalam memberikan gambaran nyata terhadap siswa, yang disebabkan kurangnya alat peraga, selain itu siswa SMP yang rata-rata menginjak usia dewasa memiliki kecenderungan mengidolakan guru, sehingga guru yang kurang mendapat simpati dari siswa, akan mengalami kesulitan dalam menjelaskan materi pelajaran kepada siswa. Sehubungan dengan permasalahan tersebut perlu diadakan penelitian sehingga diperoleh kejelasan di lapangan tentang Pengelolaan kelas Bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta.
B. Fokus Penelitian Fokus penelitian ini adalah ”Bagaimana karakteristik pengelolaan kelas bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta?” Fokus tersebut dirinci menjadi 3 subfokus. 1. Bagaimana karakteristik penggunaan media pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta? 2. Bagaimana karakteristik aktivitas guru dalam pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta? 3. Bagaimana karakteristik interaksi pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta?
12
C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mendeskripsikan karakteristik penggunaan media pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta. 2. Untuk mendeskripsikan karakteristik aktivitas guru dalam pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta. 3. Untuk mendeskripsikan karakteristik interaksi pembelajaran bilingual di SMP Negeri 4 Surakarta.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Sebagai tambahan literatur dalam dunia Pendidikan khususnya Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, dan sebagai bahan acuan penelitian lebih lanjut tentang pengelolaan kelas bilingual. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah, sebagai masukan dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran bilingual. b. Bagi Siswa, sebagai masukan dalam upaya memahami pembelajaran bilingual yang diterapkan di sekolah. c. Bagi Guru, sebagai masukan dalam meningkatkan kemampuannya mengelola pembelajaran bilingual. d. Bagi Peneliti Berikutnya, sebagai salah satu sumber tambahan informasi bagi peneliti berikutnya terkait dengan pengelolaan pembelajaran
13
bilingual.
E. Daftar Istilah 1. Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif. 2. Kelas bilingual merupakan pembelajaran yang materi pelajaran, proses belajar mengajar, dan penilaiannya disampaikan menggunakan dua sistem bahasa yaitu Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. 3. Media pembelajaran merupakan bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. 4. Interaksi pembelajaran merupakan suatu kegiatan komunikasi yang dilakukan secara timbal balik antara siswa dengan guru dalam memahami, mendiskusikan, tanya jawab, mendemonstrasikan, mempraktekkan materi pelajaran di dalam kelas. 5. Aktivitas guru merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru selama proses belajar mengajar yang meliputi penyampaian tujuan dan mempersiapkan siswa, menerapkan pengetahuan, konsep dan umpan balik serta memberikan pendalaman konsep materi lanjutan dan penerapan.
