1
BAB I PENDAHULUAN A.
Latar Belakang Masalah Pendidikan secara umum dapat diartikan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat umum. Pendidikan ini sudah ada semenjak manusia ada di muka bumi. Kegiatan mendidik secara insting sudah ada sejak zaman purba ,namun disaat itu manusia belum mengenal pendidikan. Baru setelah pemikiran,ide,hasil karya manusia maka lahirlah kebudayaan. Pendidikan berkaitan erat dengan kebudayaan, semakin banyak seseorang menerima pendidikan maka semakin berbudaya.1 Selanjutnya , menurut Poerbakawatja dan Harahap, yang dikutip oleh Muhibbin Syahdalam buku psikologi pendidikan, Pendidikan adalah : usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak kekedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya........ Orang dewasa itu adalah orang tua si anak atau orang tua yang atas dasar tugas dan kedudukannya mempunyai kewajiban untuk mendidik, misalnya guru sekolah, pendeta atau kyai dalam lingkungan keagamaan, kepala-kepala asrama dan sebagainya.2 Pendidikan di indonesia diselenggarakan dari tingkat usia dini hingga doktoral. Pendidikan pada hakikatnya ialah mendidik manusia menjadi manusia yang utuh dengan kata lain memanusiakan manusia. Kedudukan pendidikan berada dilevel yang sangat diutamakan seperti yang tertuang dalam UUD 1945,dimana salah satu tujuan nasional ialah mencerdaskan anak bangsa. Hal ini diturunkan dalam UU No 27 yang berbunyi “Setiap warga negara berhak mendapat pengajaran”. Secara garis besar pendidikan di bagi dua, yakni pendidikan formal dan Non formal. Pendidikan formal meliputi PAUD,SD,SMP,SMA dan Perguruan Tinggi. 1
Made Pidarta,Landasan Kependidikan, ( Jakarta: Rineka Cipta,2009), h.3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung : Remaja Rosdakarya , 2014) , cet ke-19, h.11 2
2
Pendidikan dalam Islam merupakan suatu kewajiban, semua umat muslim diwajibkan mencari ilmu pengetahuan. Manusia dikaruniai akal yang luar biasa oleh Allah SWT sehingga harus digunakan dengan sempurna. Disisi lain, manusia merupakan khalifah / pemimpin dimuka bumi. Oleh karena itu, manusia memerlukan ilmu pengetahuan baik ilmu agama maupun ilmu duniawi. Hal ini selaras dengan hadist Nabi Muhammad SAW :
Artinya : mencari ilmu adalah kewajiban bagi setiap muslim dan muslimat.3 Secara jelas dan tegas hadist di atas menyebutkan bahwa penuntut ilmu itu diwajibkan bukan hanya kepada laki-laki ataupun perempuan dalam mencari ilmu, namun semuanya. Dalam Al- qur’an Allah berfirman dalam surah Al-mujaadilah ayat 11 tentang keutamaan orang yang menuntut ilmu.
Artinya : “ Hai orang-orang apabila kamu dikatakan kepadamu : “ berlapang – lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan : “berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjaan.4 Seiring dengan tujuan pendidikan nasional, pendidikan merupakan faktor penting dalam mengembangkan kemampuan peserta didik untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan meningkatkan iman dan taqwa kepada
3
A.Ma’ruf asrori, Etika Belajar Bagi Penuntut Ilmu (Terjemah Ta’liim Muta’alim), Surabaya : Al- miftah, h. 12 4 Al-qur’an terjemah (Bandung : Sygma Examedia Arkaan leema ) h. 543
3
Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini tertuang dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 bab II Pasal 3 berbunyi: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwakepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis sertabertanggng jawab.”5 Untuk mewujudkan tujuan pendidikan, maka haruslah menciptakan madrasah yang berkualitas. Selaras dengan pendapat Louis v. Gertsneryang dikutip oleh.6 Sekolah dikatakan bermutu apabila memiliki ciri : (1) kepala sekolah yang yang dinamis dan komunikatif dengan kemerdekaan memimpin menuju visi keunggulanpendidikan ; (2) memiliki visi, misi, dan strategi untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dengan jelas ; (3) guru-guru yang kompeten dan berjiwa kader yang senantiasa bergairah dalam melaksanakan tugas profesionalnya secara inovatif; (4) siswa-siswa yang sibuk, bergairah, dan bekerja keras dalam mewujudkan perilaku pembelajaran; (5) masyarakat dan orang tua yang berperan serta dalam menunjang pendidikan.7 Dalam menciptakan madrasah yang berkualitas tentunya harus ada kerjasama yang erat antara kepala madrasah, guru, peserta didik, orang tua dan lingkungan masyarakat. Sekolah sama halnya dengan organisasi yang membutuhkan manajemen yang
baik guna
mencapai tujuan sekolah,maka kepala madrasah merupakan manajer dalam sekolah. Dalam PermendiknasNo 28 tahun 2010 di sebutkan bahwa “ guru dapat di beri tugas tambahan sebagai kepala sekolah untuk memimpin sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan” selanjutnya di sebutkan bahwa 5
Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional), Jakarta :Sinar Grafika ,cetakan ke -4,2011 h.6-7 6 Kunandar, Guru Profesional : Implementasi Ktsp Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada) , cetakan ke-7 ,2011h. 37 7 Kunandar, Guru Profesional : Implementasi Ktsp Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada) , cetakan ke-7 ,2011h. 37
4
kepala sekolah adalah guru yang diberi tugas tambahan untuk memimpin sekolah. Lebih lanjut mengenai kepala sekolah menurut E. Mulyasa dalam bukunya “Menjadi Kepala Sekolah Professional” mengatakan bahwa kepala sekolah sebagai leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar pengalaman dan pengetahuan profesional, serta pengetahuan administrasi, dan pengawasan.8 Seorang kepala sekolah adalah seorang yang menjabat sebagai pemimpin dalam suatu lembaga yang berperan untuk membawa sebuah lembaga tersebut maju atau mundur. Paradigma baru administrasi atau manajemen pendidikan dimana kepala sekolah mempunyai peran sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator dan motivator yang sering disingkat dengan EMASLIM dan jika merujuk pada Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2007 tentang standar kepala sekolah , menyatakan bahwa kepala sekolah harus berjiwa wirausaha atau enterpreneur. Kriteria di atas merupakan peran kepala sekolah,dilain sisi kepala sekolah juga harus mampu meningkatkan kinerja guru dan staff sekolah. Menurut B. Suryo Subroto berpendapat bahwa kepala sekolah adalah jabatan tertinggi di madrasah itu sebagai pemimpin sekolah sehingga ia berperan sebagai pemimpin sekolah dan dalam struktur organisasi sekolah ia didudukan pada tempat yang paling atas. Untuk menciptakan madrasah yang berkualitas dan bermutu di butuhkan perjuangan dan itu dapat dilakukan oleh kepala madrasah, guru, siswa, orang tua dan lingkungan masyarakat. Penentu keberhasilan tidak bisa hanya beberapa unsur saja melainkan semua unsur yang berkaitan dengan pendidikan secara bersama-sama untuk memajukan pendidikan menjadi pendidikan yang bermutu. Oleh karna itu di perlukan adanya supervisi yang dilakukan kepala sekolah dan kinerja guru sangat berperan penting dalam
8
E. Mulyasa dalam bukunya Menjadi Kepala Sekolah Professional, (Bandung : remaja Rosodakarya) , 2005 H, 115
5
memajukan lembaga pendidikan menjadi berkualitas dalam proses belajar mengajar. Dalam keberhasilan suatu pendidikan sangatlah dibutuhkan adanya supervisi/pengawasan terhadap guru-guru dalam kinerjanya, Maka dari itu diperlukan nya suatu pengawasan dari seorang kepala madrasah dalam meningkatkan keprofesionalan guru dalam kinerja. Maka peran kepala madrasah jauh lebih bertanggung jawab, kenyataan yang demikian mengharuskan penguasaan kompetensi kepemimpinan bagi seorang kepala madrasah. Sejalan dengan itu sebagaimana yang di jelaskandalamhadist yang diriwayatkanolehBukhoriMuslim yang berbunyi:
Artinya: “Setiap kamu adalah pemimipin dan setiap kamu akan ditanyai tentang kepemimpinannya, seorang imam (pemimpin) akan ditanya hal rakyat yang dipimpinnya, Seorang suami akan ditanya perihal keluarga yang dipimpinnya. Seorang istri yang memelihara rumah tangga suaminya akan ditanya perihal tanggungjawab dan tugasnya. Bahkan seorang pembantu/pekerja rumah tangga yang bertugas memelihara barang milik majikannya juga akan ditanya dari hal yang dipimpinnya. Dan kamu sekalian adalah pemimpin dan akan ditanya dari hal-hal yang dipimpinnya.” (HR. Bukhari dan Muslim).9 Pada dasarnya, hadits di atas berbicara tentang etika kepemimpinan dalam Islam. Dalam hadis ini dijelaskan bahwa etika paling pokok dalam kepemimpinan adalah tanggungjawab. Semua orang yang hidup di muka bumi ini disebut sebagai pemimpin. Karenanya, sebagai pemimpin, mereka semua memikul tanggungjawab, sekurang-kurangnya terhadap dirinya sendiri. Seorang suami bertanggungjawab atas istrinya, seorang 9
Imâm al-Nawawi, Syarh Shahih Muslim, (Kairo: Syirkat Iqamat ad-Din, 1349 H), h. 315
6
bapak
bertanggungjawab
kepada
anak-anaknya,
seorang
majikan
bertanggung jawab kepada pekerjanya, dst. Akan tetapi, tanggungjawab di sini bukan semata-mata bermakna melaksanakan tugas lalu setelah itu selesai dan tidak menyisakan dampak bagi
yang
dipimpin.
Melainkan
lebih
dari
itu,
yang
dimaksud
tanggungjawab di sini adalah lebih berarti upaya seorang pemimpin untuk mewujudkan kesejahteraan bagi pihak yang dipimpin. Dari konsep hadist diatas, dapat diketahui bahwa kepala madrasah merupakan tampuk tertinggi di sekolah dan memilki tanggung jawab yang besar terhadap yang dipimpin. Salah satu tugas dari pemimpin ialah memberikan bimbingan kepada yang ia pimpin. Maka
jelaslah
seorangkepala
madrasah
adalah
orang
yang
bertanggugjawab dalam mengembangkan kemajuan lembaga pendidikan yang dipimpinnya. Begitu juga tugas kepala sekolah/madrasah sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007adalah; a. Memimpin dan membinasekolah sesuai dengan ketentuan yang berlaku b. Membina kerjasama dengan orang tua murid dan masyarakat serta pihak terkait c. Memimpin
dan
mengkoordinasikan
tenaga
kependidikan
dalam
meningkatkan kualitas kerja d. Membagi habis tugas-tugas dan staf tata usaha sesuai dengan kurikulum yang berlaku e. Melaksanakan bimbingan, pembina, motivasi dan perlindungan guru dan Staf TU dalam melaksanakan pembelajaran f. Menciptakan dan mengendalikan suasana kerja yang kondusif untuk mecapai tujuan pembelajan g. Membantu memecahkan permasalahan yang di hadapi guru dan Staf
7
h. Mendorong dan meningkatkan kemampuan guru dan Staf melalui penataran, pelatian dan pendidikan lanjutan i. Sebagai mediator antara sekolah, guru dan Staf dalam meningkatkan kinerja j. Secara terus-menerus membina dan mengevaluasi pelaksanaan guru dan Staf secara obyektif k. Mendorong menggunakan sarana dan prasarana l. Merencanakan dan melaksanakan penerimaan siswa baru.10 Adapun Seorang kepala sekolah harus memiliki kemampuan dalam memimpin sekolah secara ke seluruhan. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007, di jelaskan bahwa kompetensi kepala madrasah harus di tunjukan dalam aktivitas keseharian yang meliputi; 1. Kompetensi kepribadian, seperti ahlak mulia, sikap terbuka, mampu mengendalikan diri, dan memiliki bakat dan minat sebagai pemimpin pendidikan. 2. Kompetensi manajerial, yaitu kemampuan melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai kepala sekolah, seperti menyusun perencanaan, mengembangkan organisasi sekolah, mengelola sumberdaya sekolah, mengelola sarana dan prasarana, mengelola mengembangkan kurikulum dan pembelajaran, serta kemampuan melakukan monitoring,evaluasi dan pelaporan. 3. Kompetensi kewirausahaan, yaitu kemampuan menciptakan iNovasi, dan memiliki motivasi kuat untuk sukses dalam kepemimpinannya, serta naluri kewirausahaan dalam mengelola sumber belajar. 4. Kompetensi supervisi, yaitu kemampuan melakukan bimbingan kepada guru, tenaga kependidikan dan siswa dalam rangka meningkatkan profesional guru.
10
Depdiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007, ( Jakarta : Depdiknas) h. 2.
8
5. Kompetensi sosial, yaitu kemampuan untuk melakukan kerjasama dengan instansi dan organisasi terkait dan masyarakat untuk kemajuan sekolah.11 Dari Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 diatas maka penulis memfokuskan terhadap poin “ ke empat “. Dimana kepala Madrasah di haruskan memiliki kompetensi supervisi supaya dapat melakukan bantuan atau bimbingan terhadap guru-guru yang di pimpinnya dalam rangka meningkatkan keprofesionalan atau kinerja
guru dalam
mengajar. Supervisi adalah suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas seharihari di sekolah ; agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuanya untuk memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif.12 Secara harfiah supervisi berasal dari dua suku kata yakni “super” yang berarti sangat dan “vision” yang berarti pandangan atau pengawasan. Jadi supervisi dapat diartikan pengawasan yang ketat dari atasan terhadap bawahan. Pengawasan pertama dikenalkan pada dunia industri, namun dengan berkembangannya zaman, konsep supervisi diterapkan pada dunia pendidikan. Dalam pendidikan supervisi dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah. Kepala sekolah sebagai personel yang diembankan tanggung jawab harus melakukan supervisi terhadap guru. Supervisi dilakukan sebagai wujud bimbingan akademik dari kepala madrasah
kepada
guru
yang
membutuhkan
guna
meningkatkan
profesionalitasnya. Supervisi yang berarti juga pengawasan sangat dibutuhkan dilembaga pendidikan sebagai tolak ukur kinerja guru dilembaga tersebut.
11
Depdiknas,Ibid , h. 5 E.mulyasa , Menjadi Kepala Sekolah Profesional, ( Bandung: Rosda karya) ,2013,
12
h.111
9
Dalam konsep islam pengawasan sudah dikenal dari dahulu. Allah SWT telah berfirman dalam Al-Qur’an surah Al - mujadalah ayat 7 :
Artinya: tidakkah kamu perhatikan, bahwa Sesungguhnya Allah mengetahui apa yang ada di langit dan di bumi? tiada pembicaraan rahasia antara tiga orang, melainkan Dia-lah keempatnya. dan tiada (pembicaraan antara) lima orang, melainkan Dia-lah keenamnya. dan tiada (pula) pembicaraan antara jumlah yang kurang dari itu atau lebih banyak, melainkan Dia berada bersama mereka dimanapun mereka berada. kemudian Dia akan memberitahukan kepada mereka pada hari kiamat apa yang telah mereka kerjakan. Sesungguhnya Allah Maha mengetahui segala sesuatu.13 Ayat di atas menggambarkan bahwasanya setiap manusia itu selalu dalam pengawasan. Allah Maha Tahu atas apa-apa yang dikerjakan oleh manusia. Hal ini membuktikan bahwa konsep pengawasan telah ada dalam ajaran islam. Dalam dunia pendidikan yang berperan sebagai pengawas atau supervisor ialah kepala sekolah. Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah sebagai supervisor harus memperhatikan prinsip-prinsip : (1) hubungan konsultatif, kolegial dan bukan hirarkis, (2) dilaksanakan secara demokratis , (3) berpusat pada tenaga kependidikan (guru ), (4) dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga kpendidikan (guru),(5) merupakan bantuan profesional. Kepala sekolah sebagai supervisor dapat dilakukan secara efektif antara lain melalui diskusi kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan individual, dan simulasi pembelajaran.14
13
Terjemah Al-qur’an , ( Bandung : Sygma Examedia Arkanleema) , h.543 14 Ibid., h. 113
10
Ditinjau dari objek yang di supervisi, ada tiga macam supervisi yaitu a. Supervisi Akademik Yaitu yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada masalahmasalah akademik, yaitu hal-hal yang langsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses pembelajaran b. Supervisi Administrasi Yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dengan pelancar terlaksanannya pembelajaran. c. Supervisi Lembaga. Yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada di sentral madrasah. Jika supervisi akademik dimaksudkan untuk meningkatkan pembelajaran, maka supervisi lembaga dimaksudkan untuk meningkatkan nama baik madrasah atau kinerja madrasah.15 Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut peran kepala madrasah sebagai supervisor sangatlah
penting, karena supervisi adalah suatu
kegiatan pengawas kepala madrasah untuk memperbaiki kondisi baik fisik maupun non fisik untuk mencapai proses pembelajaran yang lebih baik. Dalam penelitian ini peneliti fokus pada supervisi akademik. Dengan demikian supervisi adalah suatu prosedur untuk memberikan arahan kepada guru-guru untukmemperbaiki kinerja guru dalam belajar mengajar ke arah yang lebih baik. Mengingat kepala sekolah mempunyai peranan yang sangat strategis sebagai supervisor maka ia adalah orang yang bertanggung jawab terhadap kesuksesan sekolah yang dipimpinnya. Oleh karenanya, kepala sekolah harus berperan sebagai supervisor terhadap kematangan dan profesionalisme guru.16Dengan kata lain dilaksanakannya
15
Dadang suhardan, supervisi profesional, ( Bandung : Alfabeta,2010) , h. 47 Jerry h. Makawimbang, Supervisi Klinis(Teori &Pengukurannya), ( Bandung : Alfabeta,2013) , h.52 16
11
supervisi bertujuan memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kinerja dan mengembangkan situasi belajar mengajar di dalamkelas. Dengan demikian guru sebagai orang yang terdepan dan langsung bertanggung jawab terhadap perkembangan dan kemajuan siswa haruslah ditingkatkan kemampuan profesionalnya dalam kinerjanya maka di perlukannya suatu supervisi oleh kepala madrasah. Dalam tataran mikro teknis, Guru sebagai tenaga pendidik merupakan pemimpin pendidikan, dia amat menentukan dalam proses pembelajaran di kelas, dan peran kepemimpinan tersebut akan tercermin dari bagaimana guru melaksanakan peran dan tugasnya, ini berarti bahwa kinerja guru merupakan faktor yang amat menentukan bagi mutu pembelajaran/pendidikan yang akan berimplikasi pada kualitas output pendidikan setelah menyelesaikan sekolah. Supervisi kepala madrasah merupakan aspek yang menunjang kinerja guru di sekolah. Terdapat banyak penelitian tentang supervisi akademik kepala sekolah. Salah satu penelitaian supervisi ialah jurnal yang berjudul “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Kompensasi Terhadap Kinerja Mengajar Guru” karya Indri Lastriyani, Endang Herawan.17 Dari hasil penelitian tersebut didapat bahwa pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah, kompensasi dan kinerja mengajar guru telah terlaksana dengan baik; Supervisi akademik kepala sekolah memberikan pengaruh sedang terhadap kinerja mengajar guru dan menunjukan adanya hubungan yang signifikan; kompensasi memberikan pengaruh sedang terhadap kinerja mengajar guru dan menunjukan hubungan yang signifikan; Supervisi akademik kepala sekolah dan kompensasi secara simultan memberikan pengaruh terhadap kinerja mengajar guru, dan secara bersamasama memberikan pengaruh yang kuat terhadap kinerja mengajar guru. Saran dari penelitian ini adalah sebaiknya Guru SD perlu ditingkatkan 17
Jurnal.upi .edu/penelitian pendidikan, 1 oktober 2013
12
semangat kerjanya melalui dua pendekatan, yaitu pendekatan struktural dan pendekatan proses. Pendekatan struktural meliputi: otonomi, variasi tugas, signifikansi tugas, identitas tugas, dan feed back. Pendekatan proses adalah melakukan berbagai proses keorganisasian untuk menciptakan adanya saling percaya di antara guru, saling membantu, mengurangi munculnya kelemahan manusia, dan membantu memecahkan masalah yang dihadapi guru, di antaranya dapat dilakukan melalui: (1) meningkatkan suasana kerjasama yang baik antar guru-kepala sekolah-pegawai sekolah, (2) pemberian penghargaan, dan (3) mengadakan pengawasan rutin dan berkala dan memberi bantuan kepada para pengawas agar terjadi peningkatan kinerja mengajar di SD Negeri dan Swasta di Kota Sukabumi melalui penataran-lokakarya-seminar. Dari penelitian di atas menunjukan bahwa implementasi supervisi kepala madrasah sangat penting dalam meningkatkan kinerja guru. Peneliti mengambil peneltian tentang implementasi supervisi dalam meningkatkan kinerja guru di MTs Wali Songo sukajadi. Dalam penelitian ini difokuskan pada implementasi supervisi akademik kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru. Data awal penelitian menunjukan bahwa supervisi akademik telah dilakukan melalui tiga tahapan. Ketiga tahapan itu adalah : perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi atau tindak lanjut. Pelaksanaan supervisi di MTs Wali Songi dapat dijelaskan melalui tabel dibawah ini. Tabel 1 Data implementasi supervisi kepala madrasah MTs Wali Songo Tahapan supervisi
Implementasi Baik
Perencanaan program supervisi Pelaksanaan program supervisi Evaluasi/tindak lanjut program
Cukup
Kurang
13
supervisi Sumber data : wawancara guru MTs Wali Songo , tanggal 18 mei 2015 Dari tabel di atas menunjukkan bahwa implementasi supervisi kepala madrasah cukup baik dalam perencanaan program, namun dalam pelaksanaan dan evaluasi masih kurang. Evaluasi atau tindak lanjut seharusnya dilakukan dengan baik, dikarenakan tujuan dari program supervisi ialah memberikan bimbingan kepada guru dalam meningkatkan kualitas mengajar sehingga berimplikasi pada meningkatnya kualitas peserta didik. Kinerja Guru pada dasarnya merupakan kinerja atau unjuk kerja yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Kualitas kinerja guru akan sangat menentukan pada kualitas hasil pendidikan, karena guru merupakan pihak yang paling banyak bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pendidikan/pembelajaran di lembaga pendidikan Sekolah. Dan untuk memahami apa dan bagaimana kinerja guru itu, terlebih dahulu akan dikemukakan tentang makna kinerja serta bagaimana mengelola kinerja dalam upaya mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Kinerja guru sangat
berpengaruh untuk
tercapainya tujuan
pendidikan. Menurut A. A Anwar Prabu Mangku Negara, kinerja karyawan (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang karyawan dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang di berikan kepadanya.18 Guru sebagai pemegang amanat tanggung jawab atas amanat yang diserahkan kepadanya dalam mendidik peserta didiknya dalam pengajaran. Jadi hakikatnya kinerja guru adalah perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar ketika mengajar dikelas, sesuai dengan kriteria tertentu.19 18
A.A Anwar Prabu Mangkunegara, Evaluasi Kinerja Guru, (Bandung : Aditama, 2006 )
, hlm. 9 19
Uhar Suharputra, Administrasi Pendidikan, ( Bandung : Refika Aditama, 2010 ) , h.
145
14
Guru sebagai ujung tombak proses pendidikan memiliki banyak dimensi peran yang harus diembannya dalam konteks pencapaian tujuan pendidikan. Sebagai ujung tombak kualitas guru akan menentukan kualitas mutu layanan dan lulusan yang dihasilkan. Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen (UUGD) disebutkan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya meliputi 4 hal, yaitu :1) kompetensi kepribadian, 2) kompetensi pedadogik, 3) kompetensi profesional ,4) kompetensi sosial.20 Guru adalah orang yang paling dekat dengan peserta didiknya untuk menyampaikan pelajaran, sehingga kinerja guru sangatlah dibutuhkan untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Guru akan memiliki kinerja yang baik jika ia mendapatkan bimbingan dari kepala madrasah dan merasa nyaman dalam lingkungan pendidikan di tempat ia bekerja. Kinerja merupakan suatu kemampuan kerja atau prestasi kerja yang diperlihatkan oleh seseorang dalam memperoleh hasil kerja yang optimal. Tingkat keberhasilan guru dalam menyelesaikan pekerjaannya disebut dengan istilah “level of performance” atau level kinerja . Kinerja merupakan hasil kerja yang dicapai guru disekolah dalam rangka mencapai tujuan sekolah.21Kinerja guru nampak dari tanggungjawab dalam menjalankan amanah, profesi yang diembannya ,serta moral yang dimilikinya. Dalam mengidentifikasi masalah , peneliti telah melakukan pra survey. Data diperoleh dari hasil wawancara dengan kepala madrasah dan dokumen sekolah. Hasil supervisi yang telah dilakukan oleh kepala madrasah pada tanggal 2 februari 2016 yaitu kinerja guru masih perlu ditingkatkan. Hal ini terbukti ketika kepala madrasah melakukan supervisi individual dengan teknik kunjungan kelas. Kebanyakan guru belum menggunakan metode pambalajaran yang sesuai atau masih menggunakan metode yang lawas. Menanggapi masalah tersebut, kepala madrasah 20
Jerry h. Makamiwang, Supervisi Klinis : Teori &Pengukurannya, ( Bandung : Alfabeta, 2012) , h.54 21 Donni juni priansa, Kinerja Dan Profesionalisme Guru, (Bandung : alfabeta, 2014) , h. 79
15
melakukan tindak lanjut yaitu dengan mengadakan workshop dengan tema pembaharuan metode pengajaran.22 Kepala madrasah sudah berperan dalam meningkatkan kinerja guru baik dari sisi peneladanan dan pembiasaan kedisiplinan. Namun hal tersebut belum juga menghasilkan kinerja guru yang maksimal. Jumlah guru dan staff berjumlah 26 orang. Tabel 2 Data Kinerja Guru MTs Wali Songo No
1
Indikator
Guru
yang Guru yang Jumlah Persentase
kinerja
aktif
tidak aktif
guru
Menggunakan
14
12
26
53,8%
15
11
26
57,6%
8
26
69,2%
15
11
26
57,6%
17
9
26
65,3%
silabus pembelajaran 2
Membuat RPP
3
Aktif
dalam 18
absensi 4
Menggunakan metode pembelajaran yang tepat
5
Mengevaluasi pembelajaran
Sumber data : dokumen supervisi kepala madrasah MTs Wali Songo Tahun 2015 Dari data diatas dapat diketahuai bahwa terdapat beberapa masalah mengenai kinerja guru di MTs Wali Songo antara lain : terdapat 14 guru dari keseluruhan 26 guru yang menggunakan silabus dalam pembelajaran atau hanya 53,8 % dari keseluruhan. Tentu nya temuan ini menggambarkan bahwa beberapa guru belum tertib administrasi. Masalah yang kedua adalah
16
perangkat pembelajaran atau RPP. Dalam pembuatan RPP hanya 15 orang yang membuat RPP, sedangkan yang lain tidak membuat. Hal ini tentunya menggambarkan bahwa kinerja guru dalam perencanaan pembelajran masih rendah. Masalah yang ketiga adalah guru yang menggunakan metode yang tepat. Dari hasil pra survey didapat bahwa 15 guru dari 26 guru yang menggunakan metode yang tepat, seleain itu guru masih menggunakan metode ceramah atau metode yang membosankan. Masalah yang keempat adalah guru mengevaluasi pembelajaran, dari data diatas didapat bahwa hanya 17 guru yang melakukan evaluasi sedangkan yang lain tidak. Dari data di atas bisa disimpulkan bahwa kinerja guru di Mts Wali Songo masih rendah, sehingga perlu ditingkatkan. Dari uraian latar belakang di atas, pada dasarnya kegiatan supervisi harus memenuhi tiga tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Begitu pula dengan kinerja guru . oleh karena itu perlu adanya pembatasan masalah dalam penelitian ini. B. Fokus dan sub fokus penelitian 1.
Fokus penelitian Berdasarkan latar belakang di atas, fokus dalam penelitian adalah supervisi
akademik
kepala madrasah. Sub
fokus penelitian (1)
perencanaan program supervisi, (2) pelaksanaan program supervisi ,(3) tindak lanjut hasil supervisi. Penelitian dilakukan di
Madrasah
Tsanawiyah Wali Songo Sukajadi, Kec. Bumiratu nuban
Kabupaten
Lampung Tengah. C. Rumusan Masalah Berdasarkan fokus dan sub fokus penelitian di atas, maka peneliti merumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimanakah perencanaan program madrasah
dalam
meningkatkan
supevisi akademik
kinerja
guru
di
MTs
kepala Wali
Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah ?
17
2. Bagaimanakah pelaksanaanprogram madrasah
dalam
meningkatkan
supervisi akademik kepala kinerja
guru
di
MTs
Wali
Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah ? 3. Bagaimanakah madrasah
tindak lanjut program
dalam
meningkatkan
kinerja
supervisi akademi kepala guru
di
MTs
Wali
Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah ? D. Tujuan dan kegunaan penelitian 1. Tujuan Penelitian Menurut Sutrisno Hadi “Suatu research pada umumnya bertujuan untuk menentukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran sesuatu pengetahuan.”23 Dalam penulisan penelitian ini, penulis memiliki tujuan sehingga proses dari penelitian ini menjadi terarah dan tidak terjadi kesimpangsiuran dalam mencari dan mengumpulkan data yang ada di lapangan. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: a. Untuk mengetahui perencanaan program supervisi kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs Wali Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah. b. Untuk mengetahui pelaksanaanprogram supervisi kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs Wali Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah. c. Untuk mengetahui
tindak lanjut program
supervisi kepala
madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di MTs Wali Songosukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah. 2. Kegunaan Penelitian Di samping memiliki tujuan yang telah direncanakan, penulis mengharapkan ini berguna bagi pihak-pihak terkait. Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:
23
SutrisNoHadi, metodologi Research, Jilid I, AndiOfset, 1989, h. 63
18
d. Sebagai wawasan untuk menambah pengetahuan bagi penulis terutama mengenai supervise akademik pendidikan. e. Dengan penelitian ini diharapkan dapat diketahui implementasi supervisi kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru di madrasah tsanawiyah Wali Songo sukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah. f. Sebagai masukan bagi kepala madrasah
tentang pentingnya
Meningkatkan kinerja guru di madrasah tsanawiyah Wali Songo sukajadi, kec. Bumiratu nuban Kabupaten Lampung Tengah.
