1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu usaha meningkatkan kualitas hidup manusia melalui pengembangan potensi yang mereka miliki. Pendidikan bukanlah kegiatan yang sederhana, melainkan kegiatan yang dinamis. Mempertimbangkan adanya dinamika penyelenggaraan pendidikan, maka pendidikan memerlukan manajemen yang baik agar tujuan pendidikan tercapai dengan efektif dan efisien. Dalam UU sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.”1 Hal yang paling menentukan untuk tercapainya pendidikan yang berkualitas adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran yang sistematis, logis dan kritis yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika.2
1
Badarudin, Manajemen Peserta Didik, (Jakarta: PT. Indeks, 2014), Hlm. 1 Rustina Sundayana, Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Alfabeta, 2012) Hlm. 2 2
2
Sebuah lembaga pendidikan dapat dikatakan berhasil jika semua perencanaan yang telah disusun, proses belajar mengajar sesuai dengan yang telah dirancang dan juga evaluasinya yang didapat baik. Lembaga pendidikan memang dituntut untuk dapat berhasil mengeluarkan out put dari segi kognitif, afektif dan prikomotorik. Kinerja profesional pun menjadi faktor utama dalam pengembangan sistem pendidikan yang berkualitas. Selain itu juga pendidik harus bisa membangkitkan semangat anak dalam belajar dengan memakai berbagai macam pendekatan dan metode yang tepat pada saat proses belajar. Pada hakikatnya, belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (slameto, 2003: 2). Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Dalam kaitan ini, proses belajar dan perubahan merupakan bukti hasil yang diproses. Belajar tidak hanya mempelajari mata pelajaran, tetapi juga penyusunan, kebiasaan, persepsi, kesenangan atau minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita (hamalik, 2002:45). Dengan demikian, seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.3
3
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, cet. Ke-10, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), Hlm. 20
3
Menurut, Dymiati dan Mudjiono (1994) hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.4 Belajar dapat terjadi pada setiap orang. Timbulnya belajar karena adanya interaksi antara individu dengan individu lainya. Untuk menciptakan belajar yang baik maka adanya interaksi yang baik pula. Agar tujuan yang dicapai dapat terwujud sesuai dengan yang diharapkan. Dari penjelasan diatas maka semakin jelas bahwa hasil belajar siswa merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terlibat sejumlah faktor-faktor yang saling mempengaruhinya. Tingkat rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut. Ruseffendi mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar kedalam sepuluh macam, yakni: kecerdasan, kesiapan anak, bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.5 Dilihat dari kesepuluh faktor tersebut maka jelas bahwa tingkat keberhasilan belajar siswa tergantung pada faktor dalam diri siswa dan dari luar siswa. Maka salah satu tugas guru yaitu membangun keinginan anak untuk belajar khususnya pada mata pelajaran matematika.
4
Fajri Ismail, Evaluasi Pendidikan, (Palembang: Tunas Gemilang Press, 2014), Hlm 38 Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2013), Hlm. 14 5
4
Seperti yang kita ketahui bersama bahwa sebagai ilmu dasar, matematika perlu mendapatkan perhatian yang cukup besar karena pada setiap aktifitas seharihari yang dilakukan manusia tidak terlepas dari kegiatan matematika. Ini berarti matematika sangat diperlukan oleh setiap orang dalam kehidupan sehari-hari untuk membantu memecahkan permasalahan. Oleh karna itu, tidak salah jika pada bangku sekolah, matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan dari bangku taman kanak-kanak sampai ke perguruan tinggi. Namun pada kenyataannya, mata pelajaran matematika kurang disenangi oleh para siswa terutama siswa sekolah dasar yang cenderung menganggap pembalajaran matematika adalah musuh bagi mereka. Belajar matematika merupakan suatu sarat cukup untuk melanjutkan pendidikan kejenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar menalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Pada usia sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13 tahun), menurut teori kognitif
piaget
termasuk
pada
tahap
oprasional
kongkrit.
Berdasarkan
perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika relatif siswa sekolah dasar pada umumnya.6
6
Ibid., hlm. 184
tidak mudah untuk dipahami oleh
5
Berdasarkan hasil wawancara, yang dilakukan peneliti dengan salah satu guru matematika di MI Nurul Huda Palembang, yaitu Ibu Yulismaini, S.Pd yang di ambil pada tanggal 7 September 2015, bahwa kegiatan pembelajaran di kelas masih di dominasi oleh guru, guru cenderung memakai metode ceramah pada saat belajar berlangsung, suasana belajar kurang baik, alat peraga atau media tidak memadai, sehingga kurang bisa memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dan kemampuan matematika anak kurang baik. Sedangkan pada kenyataannya mata pelajaran matematika termasuk mata pelajaran yang sulit dipahami oleh anak. Maka dapat dikatakan bahwa keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada cara guru melakukan pendekatan pada siswa dan menggunakan metode yang menyenangkan, tidak membosankan, mudah dimengerti oleh siswa dan ini tentu berpengaruh pada hasil belajar siswa. Guru yang mengajar dengan sungguh-sungguh dan semangat akan memberikan pengaruh positif kepada para siswanya. Pada dasarnya guru yang berkualitas akan meningkatkan prestasi siswa. Dan sebaliknya guru yang tidak peduli akan menciptakan momok atau ketakutan terhadap kegiatan belajar, sehingga membuat para siswa tidak menyukai mata pelajaran tertentu. Itu artinya seorang guru atau pendidik perlu melakukan pendekatan, strategi atau metode yang tepat yang bisa mengatur dan mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar seperti menerapkan Realistic Mathematics Education (RME) atau pendekatan matematika realistik (PMR).
6
Realistic
Mathematics
Education
(RME)
adalah
suatu
pendekatan
pembelajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang “real” bagi siswa. Di Indonesia RME dikenal dengan istilah Pendidikan Matematika Realistik Indonesiaa (PMRI), yang di terapkan sejak tahun 2001. RME dikembangkan oleh Freudenthal Institut, Belanda yang dimulai oleh Hans Freudenthal tahun 1970. Menurutnya, matematika harus dihubungkan dengan kenyataan, berada dekat dengan peserta didik, dan relevan dengan kehidupan masyarakat agar memiliki nilai manusiawi. Pandangannya menekankan bahwa matematika harus dapat ditransmisikan sebagai aktifitas manusia atau mathematics is a human activity (Freudenthal, 1991).7 Matematika sebagai aktifitas manusia dimaksudkan bahwa siswa harus diberikan kesempatan untuk belajar melakukan aktifitas matematisasi pada semua topik dalam matematika dan matematik harus dikaitkan dengan situasi yang pernah di alami siswa baik dalam matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Suatu prinsip utama PMR adalah siswa harus berpartisifasi secara aktif dalam proses belajar. Siswa harus di beri kesempatan untuk membangun pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri. Konsep-konsep matematika yang bersifat abstrak ditranspormasikan menjadi hal-hal yang bersifat real bagi siswa. Inilah yang menjadi alasan mengapa disebut pembelajaran matematika realistik. Tentu saja tidak berarti bahwa PMR harus selalu menggunakan masalah yang ada
7
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012) Hlm. 20
7
dalam kehidupan nyata. Yang terpenting adalah masalah matematika yang bersifat abstrak dapat di buat menjadi nyata dalam pikiran siswa.8 Untuk itu penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) tidak terlepas pada model atau alat peraga, salah satu yang menjembatani agar siswa mudah dan senang belajar matematika diperlukan juga alat peraga. Karena pada dasarnya bahwa bidang studi matematika terdapat banyak materi yang memerlukan alat bantu untuk menjabarkannya agar siswa lebih di arahkan ke kondisi yang lebih kongkrit. Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan menggunakan pendekatan matematika realistik (PMR) untuk melihat hasil belajar siswa. Maka judul yang akan diteliti “Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Palembang”.
B. Permasalahan 1. Identifikasi Masalah Peneliti mengidentifikasi masalah yang ada dalam judul yang akan diteliti dalam skripsi ini yakni: a. Kurangnya kemampuan anak dalam pembelajaran matematika.
8
Ahmad Susanto, Op. Cit,., Hlm. 205
8
b. Dalam
kegiatan
pembelajaran
siswa
sibuk
sendiri,
kurang
memperhatikan guru (kurang aktif) hingga proses belajar tidak ada timbal balik antara guru dan siswa. c. Ketidak mampuan guru dalam menguasai kelas dan kurangnya tehnik mengajar yang menarik. d. Tidak adanya media atau alat bantu yang memadai. e. Buku ajar yang terbatas
2. Batasan Masalah Mengacu dari identifikasi sebelumnya, agar penelitian tepat sasaran dan tidak menyimpang, maka perlu dibatasi ruang lingkup pembahasannya. Dalam penelitian ini hal yang dibahas yaitu tentang penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
3. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: a. Bagaimana hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas IV MI Nurul Huda Palembang?
9
b. Adakah perbedaan antara sebelum dan sesudah diterapkannya pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas IV MI Nurul Huda Palembang?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan penelitian ini adalah: a. Untuk mengetahui hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kelas IV MI Nurul Huda Palembang. b. Untuk mengetahui perbedaan antara sebelum dan sesudah diterapkannya pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
2. Kegunaan penelitian ini adalah: a. Secara teoritis 1) Penelitian ini bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan matematika siswa. 2) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan dan bahan pertimbangan bagi penelitian selanjutnya.
10
b. Secara praktis 1) Bagi siswa: Memberikan suasana belajar baru dengan penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) yang baru diterapkan dan belum di pelajari sebelumnya. 2) Bagi guru: Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam merancang proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik (PMR), sehingga pembelajaran akan lebih efektif, efisien dan bermakna. 3) Bagi sekolah: Dapat memberikan masukan yang positif dan menjadi pendekatan pembelajaran alternatif pada pelajaran matematika, sehingga mampu meningkatkan kualitas sekolah sebagai lembaga pendidikan di masyarakat. Sekolah yang memiliki guru yang mampu membuat perbaikan pembelajaran akan mengalami perkembangan yang pesat.
D. Tinjauan Kepustakaan Setelah peneliti mengadakan penelitian secara teratur, ada beberapa penelitian berupa skripsi yang pembahasannya hampir sama dengan peneliti rencanakan, antara lain sebagai berikut:
11
Penelitian tindakan kelas yang ditulis oleh Novi Syafirah Marita dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Palembang”9. Dalam penelitian ini menjelaskan bahwa hasil analisis data menggunakan uji t diperoleh thitung = 8, 54 dan ttabel = 2,00 pada taraf signifikat 5%. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan pendekatan pendidikan matematika realistik Indonesia terhadap minat belajar matematika siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 4 Palembang dapat diterima. Dari penelitian di atas terdapat persamaan dan perbedaan. Berdasarkan pendapat peneliti, persamaan yang terdapat pada penelitian diatas dengan penelitian yang akan diteliti yaitu membahas tentang pendekatan matematika realistik. Dan perbedaannya pada penelitian diatas membahas tentang Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Minat Belajar Matematika, sedangkan pada penelitian yang akan diteliti yaitu penerapan pendekatan
matematika
realistik (PMR) pada materi penjumlahan
dan
pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
9
Novi Syafirah Marita, Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Palembang, (Palembang: Perpustakaan IAIN Raden Fatah, 2014) hlm. vii
12
Kedua, Nurul Indrawati dalam skripsinya berjudul, “Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VIII MTS’Aisyiyah Palembang”.10 Penelitian ini menyatakan bahwa adanya Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VIII MTS’Aisyiyah Palembang. Terlihat dari hasil tes, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh thitung adalah 8,51 dan ttabel adalah 2,00. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih besar dibandingkan dengan ttabel maka dapat dinyatakan bahwa Ho ditolak, yang artinya pendekatan PMRI berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa pada pelajaran matematika. Dari penelitian di atas terdapat persamaan dan perbedaan. Berdasarkan pendapat peneliti, persamaan yang terdapat pada penelitian diatas dengan penelitian yang akan diteliti yaitu membahas tentang pendekatan matematika realistik. Dan perbedaannya pada penelitian diatas membahas tentang Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa, sedangkan pada penelitian yang akan diteliti yaitu penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
10
Nurul Indrawati, Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VIII MTS’Aisyiyah Palembang . (Palembang: Perpustakaan IAIN Raden Fatah, 2013) Hlm. vi
13
Ketiga, Dyah Rahmawati dalam skripsinya yang berjudul “Keefektifan Pembelajaran Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Pokok Materi Segiempat Di MTs Negeri 1 Palembang”11 penelitian ini menyatakan bahwa Dari hasil perhitungan diperoleh ttes = 4, 561 sedangkan nilai ttabel =1, 990. Oleh karena itu ttes > ttabel maka Ho ditolak dan hipotesis diterima. Jadi rata-rata hasil evaluasi pembelajaran pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Dari penelitian di atas terdapat persamaan dan perbedaan. Berdasarkan pendapat peneliti, persamaan yang terdapat pada penelitian diatas dengan penelitian yang akan diteliti yaitu membahas tentang pendekatan matematika realistik. Dan perbedaannya pada penelitian diatas membahas tentang Keefektifan Pembelajaran Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada kemampuan pemecahan masalah sedangkan pada penelitian yang akan diteliti yaitu penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang. Keempat, Risnaini dalam skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan PMRI Pada Materi Pencerminan Dengan Menggunakan Alat Peraga Cermin Dan Papan Berpaku Di Kelas IV A MIN 2
11
Dyah Rahmawati. Keefektifan Pembelajaran Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Pokok Materi Segiempat Di Mts Negeri 1 Palembang. (Palembang: Perpustakaan Tarbiyah IAIN Raden Fatah, 2013) Hlm. ix
14
Model Palembang ”12. Penelitian ini menyatakan bahwa hasil pengamatan siklus I, untuk aktifitas siswa sudah sangat meningkat, pada point pertama meningkat menjadi 92%, point kedua meningkat menjadi 92%, point ketiga meningkat menjadi 96% dan point ke empat meningkat menjadi 92,2%. Sedangkan untuk hasil evaluasi belajar siklus II meningkat hingga menjadi 100%, kelemahan yang muncul saat siklus I sudah tidak muncul lagi, peneliti sudah sangat peka akan semua aktivitas yang dilakukan siswa saat proses pembelajaran. Dari penelitian di atas terdapat persamaan dan perbedaan. Berdasarkan pendapat peneliti, persamaan yang terdapat pada penelitian diatas dengan penelitian yang akan diteliti yaitu membahas tentang pendekatan matematika realistik. Dan perbedaannya pada penelitian diatas membahas tentang upaya meningkatkan hasil belajar matematika melalui pendekatan PMRI dengan menggunakan alat peraga cermin dan papan berpaku sedangkan pada penelitian yang akan diteliti yaitu penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
12
Risnaini, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan PMRI Pada Materi Pencerminan dengan Menggunakan Alat Peraga Cermin Dan Papan Berpaku Di Kelas IV A MIN 2 Model Palembang, (Palembang: Perpustakaan IAIN Raden Fatah, 2014) Hlm. iv
15
Kelima, Endang Rifngati dalam skripsi yang berjudul “Pengaruh Motifasi dan Berfikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung”13. Penelitian ini menyatakan bahwa motivasi siswa dalam belajar juga berperan penting dalam keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan tertentu, dalam hal ini adalah hasil belajar yang tinggi. Berdasarkan analisis data didapatkan: 1) nilai signifikan 0,004 < 0,05 sehingga H0 ditolak yang berarti bahwa ada pengaruh motivasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung, 2) nilai signifikan 0,004 < 0,05 sehingga H0 ditolak yang berarti bahwa ada pengaruh tingkat berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung. Dari penelitian di atas terdapat persamaan dan perbedaan. Berdasarkan pendapat peneliti, persamaan yang terdapat pada penelitian diatas dengan penelitian yang akan diteliti yaitu membahas tentang hasil belajar matematika siswa. Dan perbedaannya pada penelitian diatas membahas tentang pengaruh motifasi dan berfikir kritis terhadap hasil belajar matematika, sedangkan pada penelitian yang akan diteliti yaitu penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
13
Endang Rifngati, Pengaruh Motifasi dan Berfikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung. (Palembang: Perpustakaan IAIN Raden Fatah, 2014) Hlm. ix
16
Dapat ditarik kesimpulan dari kelima skripsi diatas bahwa dapat perbedaan yang jelas dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Penelitian yang akan di lakukan adalah “Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Palembang.”.
E. Kerangka Teori 1. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Sebelum membahas lebih jauh tentang pendekatan matematika realistik (PMR), terlebih dahulu membahas tentang pengertian pendekatan. Menurut Sanjaya (2008), “pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.” Berdasarkan kajian terhadap pendapat ini, maka pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide dalam memandang suatu masalah atau objek kajian. Pendekatan ini akan menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan yang ditetapkan terhadap masalah atau objek kajian yang akan ditangani.14 Pendekatan yang sangat populer saat ini dalam pembelajaran matematika yaitu pendekatan matematika realistik (PMR), diluar negeri dikenal
14
dengan
sebutan
Realistik
Mathematics
Education
(RME),
Rusman, Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru, cet. Ke-5 (Jakarta: Rajawali Pers, 2014) hlm. 380
17
dikembangkan oleh Prof. Hans freudenthal di Belanda dengan pola guided reinvention dalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process or mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan untuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reorganisasi matematika melalui proses dalam dunia rasio, pengembangan matematika).15 Pendekatan matematika realistik (PMR) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari siswa ke pengalaman belajar yang berorientasi pada hal-hal yang real (nyata).16 Suatu prinsip utama PMR adalah siswa harus berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar. Siswa harus diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri. Konsep-konsep matematika yang bersifat abstrak perlu ditransformasikan menjadi hal-hal yang bersifat real bagi siswa. Inilah yang menjadikan alasan mengapa disebut pembelajaran matematika realistik. Tentu saja tidak bearti bahwa PMR harus selalu menggunakan masalah yang ada dalam kehidupan nyata. Yang terpenting adalah masalah matematika yang bersifat abstrak dapat dibuat menjadi nyata dalam pikiran siswa.17
15
Ngalimun, Strategi Dan Model Pembelajaran, (Banjarmasin: Aswaja Pressindo, 2012),
16
Ahmad Susanto, Op.Cit., Hlm. 205 Ibid.,
Hlm. 163 17
18
2. Hasil Belajar Sebelum membahas lebih lanjut tentang hasil belajar, terlebih dahulu membahas tentang pengertian belajar. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia. Perubahan tingkah laku ini bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses kematangan. Perubahan yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahanperubahan dalam kebiasaan (habit), kecakapan-kecakapan (skills), atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikimotor).18 Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.19 Selanjutnya, Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,
ingatan),
comprehension
(pemahaman,
menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan
hubungan),
synthesis
(mengordinasikan,
merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karaktersasi). Domain psikomotor meliputi intiatory, pre-routine, dan reuntinized. Domain psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, social,
18 19
Fajri Ismail, Op.Cit.., hlm. 25 Ahmad Susanto, Op.Cit., hlm 5
19
manajerial dan intelektual. Sementara, menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap.20 Berdasarkan uraian konsep belajar di atas, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari pengukuran yang berupa evaluasi, selain mengukur hasil belajar penilaian dapat juga ditujukan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan tinggi sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.
3. Mata Pelajaran Matematika Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.21
20 21
Fajri Ismail, Op.Cit.., hlm . 40 Rustina Sundayana, Op.Cit., hlm. 2
20
Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep-konsep matematika harus di pahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu.22
F. Variabel Penelitian Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.23 Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel X yakni pendekatan matematika realistik (PMR), dan variabel Y yaitu hasil belajar Pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di Kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
Variabel X Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
22
Variabel Y
Hasil Belajar
Ahmad Susanto, Op.Cit., Hlm. 183 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan –Pendekatan Kuantitatif, Kualitatof, dan R&D, cet. Ke-18, (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 60 23
21
G. Definisi Operasional Definisi operasional dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menyamakan pandangan mengenai beberapa istilah utama yang digunakan sebagai judul penelitian ini. Adapun batasan istilah yang dimaksud adalah: 1. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Pada penelitian ini yang membahas tentang penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang. Pada dasarnya PMR merupakan salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari siswa ke pengalaman belajar yang berorientasi pada hal-hal yang real (nyata). Pada pelaksanaannya PMR ini menggunakan model atau alat peraga yaitu “Keping Dua Warna” yang diaplikasikan dengan karton warna berbentuk lingkaran yang dibedakan dengan dua warna. Salah satu keping berwarna biru (positif) dan keping lainnya berwarna pink (negatif). Jadi pendekatan matematika realistik dalam pembelajaran matematika adalah upaya untuk memberikan pemahaman konsep-konsep matematika dengan menggunakan alat bantu yang nyata agar siswa lebih bersemangat dalam memahami materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat tersebut.
22
2. Hasil belajar Dalam penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud yaitu nilai atau hasil yang didapat siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang sebelum dan sesudah diterapkannya Pendekatan Matematika Realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Hasil belajar yang dilihat dari indikator serta tujuan pembelajaran adalah pada ranah kognitifnya.
H. Hipotesis Penelitian Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.24 1. Hipotesis Alternatif (Ha) : Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dengan menggunakan Pendekatan matematika realistik (PMR) dengan tidak menggunakan. 2. Hipotesis Nol (Ho)
: Tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar
siswa dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dengan tidak menggunakan.
24
Ibid., Hlm. 96
23
I. Methodologi Penelitian 1. Jenis penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan yang berbentuk eksperimen. Penelitian ini dilakukan di MI Nurul Huda Palembang, dengan cara melakukan praktek langsung ke lapangan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kelas IV MI Nurul Huda Palembang.
2. Design eksperimen Penelitian ini merupakan rancangan eksperimen one grup pretestposttest design dalam rancangan ini, memiliki subjek menjadi satu kelompok, yang dikenai perlakuan pretest-posttes.
Pretest O1
Treatment X
Posttes O2
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan praktek langsung dengan menggunakan pendekatan matematika realistik (PMR) yang digunakan pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kelas IV. Di dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum
24
eksperimen (O1) disebut pre-test, dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut post-test.25 3. Jenis dan sumber data a. Jenis data Jenis data yang peneliti lakukan dalam penelitian adalah jenis data kualitatif dan kuantitatif. 1) Data kualitatif berupa dokumen pribadi catatan lapangan, ucapan dan tindakan responden, dokumen, dan lain-lain.26 Data kualitatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah berupa dokumen-dokumen baik berupa perangkat pembelajaran yang disusun, hasil wawancara, maupun observasi yang dilakukan. Serta proses belajar mengajar tentang penerapan pendekatan matematika realistik (PMR) pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI nurul huda Palembang. 2) Data
kuantitatif
berupa
hasil
pengukuran
variable
yang
dioperasionalkan dengan menggunakan instrumen.27 Data kuantitatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika yang sebelum dan sesudah diterapkannya pendekatan matematika realistik (PMR) yang diukur melalui data statistik dengan teknik pengukuran yang menggunakan 25
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, cet. Ke-14 (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Hlm. 124 26 Sugiyono, Op.cit., hlm. 23 27 Ibid,.
25
tes, jumlah guru, jumlah siswa, dan sarana prasarana yang menjadi objek penelitian di MI Nurul Huda Palembang.
b. Sumber data Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian: 1) Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumber data melalui responden yaitu siswa, yang sacara langsung peneliti lakukan tes kepada sampel yaitu siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika Madrasah Ibtida’iyah Nurul Huda Palembang. Selain itu, peneliti juga melakukan konsultasi dengan guru yang terkait. 2) Data sekunder merupakan data yang disajikan penunjang/pendukung dalam penelitian ini, seperti data yang diperoleh dari observasi, wawancara, dokumentasi, serta literatur yang mendukung lainnya.
4. Populasi dan sampel a. Populasi Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.28 Adapun populasi yang akan diselidiki dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV dengan jumlah siswa 15 orang yang ada di MI Nurul huda palembang.
28
Suharsimi Arikunto, Op. Cit., hlm. 173
26
b. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.29 Tehnik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh yaitu tehnik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.30 Tabel 1 Rincian Siswa kelas IV MI Nurul Huda Palembang31 Jumlah Siswa Kelas
IV
Laki-laki
Perempuan
Jumlah
8
7
15
Sumber: tata usaha MI Nurul Huda Palembang
5. Teknik pengumpulan data Pengumpulan data sangat diperhatikan dalam suatu penelitian karena buruknya suatu peneliti tergantung pada teknik-teknik pengumpulan data untuk memperoleh data. Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan beberapa alat dan teknik pengumpulan data yaitu: a. Teknik observasi Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data sebelum dan sesudah penerapan
pendekatan
matematika
realistik
(PMR)
serta
untuk
mendapatkan data awal dengan cara mengadakan pengamatan secara
29
Ibid,. Hlm. 174 Sugiono, Op.Cit., hlm. 124 31 Dokumentasi MI Nurul Huda Palembang tahun ajaran 2015
30
27
langsung ke tempat lokasi penelitian seperti proses belajar mengajar di MI Nurul Huda Palembang. b. Teknik wawancara Wawancara dalam penelitian ini dilakukan terhadap Kepala Sekolah dan guru mata pelajaran Matematika MI Nurul Huda Palembang dengan cara bertanya secara langsung untuk mengetahui kondisi MI Nurul Huda Palembang secara umum dan untuk mengetahui pendapat mereka tentang penerapan pendekatan
matematika realistik (PMR) pada materi
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat khususnya di kelas IV. c. Teknik tes Tes pada penelitian ini merupakan suatu kegiatan yang digunakan peneliti untuk mengukur dan menilai hasil belajar siswa pada ranah kognitifnya (pengetahuan) dalam pencapaian kompetensi pada mata pelajaran matematika. Dalam penelitian ini tes yang diberikan berupa tes soal tertulis, yaitu tes objektif berbentuk isian berjumlah 10 soal. Karena penelitian ini berbentuk Pre-test dan post-test, maka tes akan diberikan baik sebelum dan sesudah diterapkannnya pendekatan matematika realistik (PMR). d. Metode dokumentasi Dalam penelitian ini, dokumen berbentuk tulisan dan gambar. Digunakan untuk mengumpulkan data tentang sejarah dan geografis MI nurul huda Palembang, keadaan guru, keadaan siswa, sarana prasarana serta hal-hal yang berkaitan dengan penelitian dan proses pembelajaran. Dengan
28
adanya dokumentasi ini, maka hasil penelitian akan kredibel dan valid. Dokumen-dokumen yang dipilih itu sesuai dengan tujuan dan fokus penelitian.
6. Teknik analisis data Teknik analisis data pada penelitian yang dilakukan di MI Nurul Huda palembang dilakukan dengan menggunakan analisis data kuantitatif (analisis statistik). Alasan saya menggunakan rumus ini karena ingin melakukan perbandingan antara dua variabel yaitu apakah memang secara signifikan dua variabel yang sedang diperbandingkan atau dicari perbedaannya itu memang berbeda, apakah itu terjadi semata-mata karena kebetulan saja. Selain itu untuk mengukur hasil belajar siswa cocok digunakan rumus Tes” t” atau to :32
Tingkat yang perlu ditempuh dalam rangka memperoleh harga to berturut-turut adalah sebagai berikut:
a. Mencari D (Difference = Perbedaan) antara Skor Variabel X dan skor Variabel II. Jika Variabel I kita beri lambang X sedang Variabel II kita beri lambang Y, maka: D = X-Y
32
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, cet. Ke-23 (Jakarta: Rajawali Press, 2011), Hlm. 305.
29
b. Menjumlah D, sehingga diperoleh ∑
Perhatian: Dalam menjumlahkan D, tanda aljabar (yaitu tandatanda “plus” dan “minus”) harus diperhatikan, artinya tanda “plus” dan minus itu ikut serta diperhitungkan dalam penjumlahan.
c. Mencari Mean of Differnce, dengan rumus
∑
Ket: MD = rata-rata hitung dari beda atau selisih antara skor variabel I dan skor variabel II. N= jumlah sabjek yang kita teliti. d. Menguadratkan D: setelah itu lalu dijumlahkan sehingga diperoleh ∑
.
e. Mencari Deviasi Standar dari Difference ( =√
∑
Catatan: ∑
sedangkan ∑
), dengan rumus:
∑
diperoleh dari hasil perhitungan pada butir 2.d., diperoleh dari hasil perhitungan pada butir 2.b di
atas.
f. Mecari Standar Eror dari Mean of Diference, yaitu
, dengan
mengunakan rumus: = g. Mencari
√
h. Memberikan interprestasi terhadap “ ” dengan prosedur kerja sebagai berikut: 1) Merumuskan terlebih dahulu Hipotesis alternative (Ha) dan Hipotesis Nihilnya (
).
30
2) Menguji signifikansi to, dengan cara membandingkan besarnya to (“t” hasil observasi atau “t” hasil perhitungan) dengan tt (harga kritik “t” yang tercantum dalam Tabel Nilai “t”), dengan terlebih dahulu menetapkan degrees of freedom-nya (df) atau derajat kebebasannya (db), yang dapat diperoleh dengan rumus: df atau db = N – 1. 3) Mencari harga kritik “t” yang tercantum pada Tabel Nilai “t” dengan berpegang pada df atau db yang telah diperoleh, baik pada taraf signifikansi 5% ataupun taraf signifikansi 1%. 4) Melakukan perbandingan antara to dengan tt, dengan patokan sebagai berikut: (a) Jika to lebih besar atau sama dengan tt maka Hipotesis Nihil ditolak, sebaliknya Hipotesis alternative diterima atau disetujui. Berarti antara kedua variabel yang sedang kita selidiki perbedaanya, secara signifikan memang terdapat perbedaan. (b) Jika to lebih dari kecil daripada tt maka Hipotesis Nihil diterima atau disetujui: sebaliknya Hipotesis alternatif ditolak. Berarti bahwa perbedaan antara Variabel I dan Variabel II itu bukanlah perbedaan yang berarti, atau bukan perbedaan yang signifikan. i. Menarik kesimpulan penelitian.
31
J. Sistematika Pembahasan Sistmatika pembahasan ini terdiri dari beberapa bagian, yaitu: Bab I
: PENDAHULUAN
yang berisi tentang latar belakang masalah,
permasalahan, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan kepustakaan, kerangka teori, variabel penelitian, definisi operasional, hipotesis penelitian, methodologi penelitian dan sistematika pembahasan. Bab II
: LANDAAN TEORI yang berisi tentang penjelasan pengertian
pendekatan matematika realistik (PMR), karakteristik PMR, konsep pembelajaran PMR, prinsip-prinsip dasar PMR, pengertian hasil belajar, macam-macam hasil belajar, faktor-faktor mempengaruhi proses dan hasil belajar, mata pelajaran matematika, langkah khusus mengajar matematika, standar kompetensi, materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, dan model keping dua warna. Bab III
: KONDISI OBJEK PENELITIAN yang berisi tentang sejarah
berdirinya MI nurul huda palembang, profil MI, Visi, Misi dan tujuan MI Nurul Huda Palembang, keadaan sarana dan prasarana, keadaan pegawai, keadaan siswa, tata tertib MI Nurul Huda Palembang, kurikulum, dan penyelenggaraan pembelajaran. Bab IV
: ANALISIS DATA ini meliputi Penerapan Pendekatan Matematika
Realistik (PMR) Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Palembang Bab V
: PENUTUP berisikan kesimpulan dan saran.
