1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan faktor penting dalam kehidupan masyarakat, dan manusia umumnya. Pendidikan merupakan usaha dalam rangka mengembangkan potensi individu, agar mampu berdiri sendiri, berfikir positif, bisa mengatasi masalahnya sendiri dan dapat mengatur masa depannya sendiri. Pendidikan juga memberikan berbagai kemampuan dan pengembangan dalam berbagai hal seperti: konsep, prinsip, kreativitas, tanggung jawab dan keterampilan dan pemenuhan aspek kognitif, efektif dan psikomotor. Pendidikan merupakan sarana utama yang perlu pengelolaan secara sistematis dan konsisten berdasarkan berbagai pandangan teori dan praktik yang berkembang dalam kehidupan. Semakin tinggi keinginan ataupun cita-cita seseorang semakin menuntut pula peningkatan mutu pendidikan sebagai sarana mencapai harapannya. Adapun dalam kata lain pendidikan merupakan suatu dimensi pembangunan pendidikan terkait dengan proses pembangunan. Sedangkan pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan pembangunan dibidang ekonomi yang saling menunjang satu dengan yang lainya dalam upaya mencapai tujuan pembangunan Nasional.1
1
23
Amilda, dkk, Manajemen Pendidikan Islam, (Palembang: Grafika Telindo Press, 2010), hal.
2
Dengan itu proses pendidikan akan berlangsung secara sistematis dan terorganisir dengan baik. Pengamatan Pemerintah terhadap peningkatan kualitas pendidikan cukup tinggi, karena pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan memang semakin mendapatkan perhatian seiring dengan kebutuhan terhadap kualitas tenaga kerja dan peningkatan kesejahteraan masyarakat. Adapun sasaran supervisi pendidikan ialah : mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di sekolah, meningkatkan proses belajar-mengajar di sekolah, dan mengembangkan seluruh staf di sekolah.2 Seiring dengan tuntutan perkembangan zaman, perubahan kurikulum di sekolah-sekolah merupakan sebuah fenomena yang tidak dapat dihindari. Dapat dikatakan kurikulum adalah segala pengalaman pendidikan yang diberikan oleh sekolah kepada seluruh anak didiknya, baik dilakukan di dalam sekolah dapat diperoleh melalui bebagai kegiatan pendidikan. Sekolah sebagai tempat pelaksanaan pendidikan, baik pengawas, kepala sekolah, guru, tenaga staf maupun peserta didik serta media yang ada di sekolah atau yang sangat berkepentingan dan akan terkena imbasnya secara langsung dari setiap perubahan kurikulum. Peningkatan proses pembelajaran pun perlu diperhatikan karena dengan kurangnya perhatian terhadap proses tersebut dapat menyebabkan kekacauan pada sistem yang akan dijalankan dan takkan terjadi peningkatan pada kualitas sumber daya manusia. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia ialah melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha 2
Piet A. Sahertian, Supervisi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000), hal. 19.
3
meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan guru merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus, pengaruh perubahan yang serba cepat mendorong guru-guru untuk terus-menerus belajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mobilitas masyarakat. Pengembangan staf di sekolah juga baik dilakukan berkala karena dengan itu sistem-sistem yang direncanakan mendapatkan perubahan yang memberikan peningkatan pada prestasi sekolah. Dalam pendidikan, pengawasan merupakan bagian tidak terpisahkan dari upaya meningkatkan prestasi belajar dan mutu sekolah. Dikatakan pada supervisi pendidikan yang bertujuan kegiatan supervisi yaitu berintikan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran dengan ditunjang oleh unsur-unsur tertentu seperti guru, sarana prasarana, kurikulum, sistem pengajaran dan penilaian. Untuk membantu peningkatan tersebut maka usaha yang dilakukan pengawasan yakni melakukan kunjungan ke sekolah, kunjungan ke kelas, memberi pembinaan individual dan kelompok, memberikan contoh cara mengajar yang baik, mendorong peningkatan kerjasama, dan membantu peningkatan kreatifitas. Meskipun pengawas (supervisor) memiliki kewenangan untuk mengawas kinerja guru dalam pembelajaran, namun hal ini kurang maksimal dilakukan. Kebudayaan kita saat ini sedang mengalami suatu perubahan dan percampuran antara faktor-faktor intern dan ekstern. Perubahan ini disebabkan oelh hasil budi daya manusia yang semakin maju. Hasil bahan-bahan budaya yang makin kompleks, sangat mempengaruhi sikap dan tindakan manusia. Sekolah sebagai satu pusat kebudayaan. Bertugas dan bertanggung jawab menyeleksi unsur-unsur negatif dari pengaruh kebudayaan modern dan mengambil sari pati, untuk masa kini. Lebih penting lagi setelah harus dilihat sebagai peusat pengembangan kebudayaan, yang
4
mengembangkan kreativitas dan kemampuan nalar para siswa. Unsur-unsur kebudayaan yang berbeda-beda sangat mempengaruhi lapangan gerak pendidikan dan pengajaran. Sekolah bertugas mengkoordinir semua usaha dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan. Disinilah letak perlunya supervisi pendidikan.3
Pengawasan kinerja guru sering hanya diukur dari administrasi pembelajaran yang ditulis. Kunjungan kelas seakan masih merupakan formalitas, atau bahkan hanya dilakukan bila seorang guru dianggap bermasalah. Kondisi demikian tentu tidak mendukung upaya peningkatan mutu pendidikan, yang pokok utamanya terletak pada interaksi antara siswa dan guru berserta fasilitas yang mendukung kegiatan pembelajaran di kelas. Adapun hal yang ingin diketahui pada saat ini apakah di sekolah pengawasan dan pelaksanaannya benar dilakukan menurut prosedurnya karena di Indonesia masih banyak sekolah yang belum memenuhi persyaratan dalam fasilitas sekolah tersebut seperti sarana-prasarana, tenaga pendidik dan sistem pengajarannya, maka dari itu peran pengawas sangat diharapkan. Pengawas harus berfungsi
sebagai
pengendali
mutu
dalam
proses
pendidikan,
pembelajaran/bimbingan. Kualitas tidak hanya didapat pada ketercapaian target materi dan nilai ulangan siswa, namun juga kebermaknaan proses pembelajaran. Pada observasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang penulis melihat bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran masih terlihat belum efektif seperti terkadang ada tenaga pendidik yang terlambat saat jam mengajar telah dimulai, kurang efektifnya kegiatan pembelajaran karena masih ada beberapa tenaga pendidik
3
Piet A. Sahertian, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), hal. 4
5
yang mengajar tidak sesuai bidangnya, kurangnya tenaga tata usaha yang tidak sesuai dengan standar nasional yang sangat berpengaruh pada pengelolaan administrasi sekolah. Kondisi seperti itu akan berpengaruh pada kegiatan pembelajaran, oleh sebab itu pelaksanaan pengawasan sekolah menjadi sangat penting untuk diperhatikan. Beranjak dari permasalahan diatas penulis tertarik menulis skripsi yang berjudul
“Pelaksanaan
Pengawasan
Kepala
Sekolah
Dalam
Kegiatan
Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang”. B. Batasan Masalah Dari berbagai permasalahan yang diidentifikasi sebagaimana tersebut diatas, maka untuk menghindari kesalahpahaman dalam masalah yang akan dibahas, yaitu bagaimana pelaksanaan pengawasan pada kegiatan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang. C. Rumusan Masalah 1. Bagaimana pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang ? 2. Apa saja faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang ? D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan penelitian
6
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan pengawasan pembelajaran pada kegiatan pendidikan, dan mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi dalam pelaksanaan pengawasan pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang. 2. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis Adapun manfaat teortis dalam penelitian ini adalah untuk menambah wawasan, pengetahuan dan informasi diharapkan memberikan sumbangan pemikiran dalam pengembangan ilmu pendidikan yang bila dikaitkan dengan pengawas pembelajaran. b. Manfaat Praktis Setiap penelitian yang dilakukan selalu diharapkan bermanfaat, adapun manfaat penelitian ini adalah: 1) Bagi Guru, hasil penelitian diharapkan sebagai bahan evaluasi dalam meningkatkan kegiatan pembelajaran di sekolah. 2) Bagi Kepala sekolah, penelitian ini diharapkan menjadi bahan evaluasi dan pertimbangan dalam membuat kebijakan (peraturan) dan menjalankan proses pendidikan di sekolah. E. Definisi Konseptual 1. Pengawasan Pembelajaran
7
Pengawasan menurut Lembaga Administrasi Negara (LAN) Republik Indonesia (2003) ialah suatu kegiatan untuk memperoleh kepastian apakah pelaksanaan pekerjaan/kegiatan telah dilakukan sesaui dengan rencana semula.4 Pengertian pembelajaran sebagai suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar.5 Sedangkan menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Namun dalam proses pembelajaran akan mencakup berbagai komponen lainnya, seperti media, kurikulum dan fasilitas pembelajaran. Jadi, pengawasan pembelajaran adalah usaha untuk memperbaiki situasi belajar mengajar, yaitu pengawasan sebagai bantuan bagi para guru dalam meningkatkan kualitas mengajar untuk membantu peserta didik agar lebih baik dalam belajar. 2. Pelaksanaan Pengawasan Pembelajaran Pelaksanaan merupakan suatu tindakan atau pelaksanaan dari sebuah rencana yang sudah disusun secara matang dan terperinci, implementasi biasanya dilakukan setelah perencanaan sudah dianggap siap. Secara sederhana pelaksanaan bisa diartikan penerapan. Majone dan Wildavsky mengemukakan pelaksanaan sebagai
4
Husaini Usman, Manajemen (Teori, Praktik dan Riset Pendidikan), (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 504 5 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1993), hal. 12.
8
evaluasi. Browne dan Wildavsky mengemukakan bahwa Pelaksanaan adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan.6 pengawasan adalah kegiatan mengamati dan mengukur efektivitas dan efisien kerja dalam menggunakan sarana dan fasilitas sistem organisasi serta administrasi dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan secara keseluruhan.7 Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan belajar dan mengajar, di mana pihak yang mengajar adalah guru yang belajar adalah siswa yang berorientasi pada pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa sebagai sasaran pembelajaran. Jadi, pelaksanaan pengawasan pembelajaran yakni suatu tindakan yang telah direncana dan disusun secara matang dan terperinci untuk mengamati dan mengukur efektivitas dan efisien kerja dalam menggunakan sarana dan fasilitas dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan secara keseluruhan terutama dalam kegiatan belajar mengajar. F. Tinjauan Pustaka Berikut ini akan dilakukan berbagai kajian kepustakaan atau penelitian yang relevan untuk digunakan sebagai tinjauan dalam penelitian. Wardiana (2004), dalam skripsinya “Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan Mutu MI Qur’anniyah 8 Palembang Tinjauan Terhadap Personil Sekolah”. peneliti mengatakan bahwa peran kepala madrasah sebagai supervisor dalam meningkatkan
6
Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2002), hal. 70 7 Fachruddin, Administrasi Pendidikan,(Medan: Cipta Pustaka Media, 2002), hal .45
9
mutu administrasi personilnya dapat dikatakan terlaksana dengan baik, hanya saja kepala MI Qur’anniyah 8 Palembang dalam mengembangkan personilnya harus ditambah lebih banyak lagi dengan kegiatan lainnya dan seharusnya banyak hal yang dapat dilakukan oleh kepala madrasah untuk meningkatkan para personil dalam penataran, seminar-seminar, diskusi-diskusi, menyediakan perpustakaan khusus untuk personil, bulletin supervise dan lainnya. Skripsi yang berjudul Skripsi yang berjudul “Peranan Pengawas Pendidikan Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di Madrasah Aliyah Patra Mandiri Plaju” oleh Muhdi Rosandi jurusan Kependidikan Islam. Pada skripsi ini berfokus pada pembahasan bagaimana peran pengawas dalam meningkatkan kompetensi tenaga pendidik, untuk meningkatkan kemampuan profesional dan komitmen guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Adapun kajian pustaka lainnya yang berjudul “Peran Pengawas Pendidikan Agama Islam (PPAI) Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ponjong Gunung Kidul” diteliti oleh Sony Wahyu Hanafi (2013) jurusan Pendidikan Agama Islam di Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, menjelaskan bahwa Adapun penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui tentang profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar Negeri, mengetahui peran yang dilakukan Pengawas Pendidikan Agama Islam, serta mengetahui faktor penghambat dan pendukung dalam peran tersebut.
10
Dari tinjauan pustaka di atas terdapat perbedaan dengan penelitian yang penulis lakukan dalam pembahasan ini penulis memfokuskan bagaimana teknik pelaksanaan pengawasan dalam kegiatan pendidikan dan faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengawasan tersebut di Sekolah Menengah Petama Negeri 53 Palembang. G. Kerangka Teori 1. Fungsi pengawasan Menurut Saragih pengawasan berfungsi agar setiap pekerjaan yang dilaksanakan merupakan suatu hasil kerja yang sesuai dengan aturandan norma yang telah ditentukan.8 Menurut Ametembun menyebutkan ada empat fungsi Pengawasan Pendidikan, yaitu ;9 a. Fungsi Penelitian b. Fungsi Penilaian c. Fungsi Perbaikan d. Fungsi Peningkatan Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah-sekolah, maka sekolah harus diawasi mutunya. Maka secara perspektif fungsi umum pengawasan sekolah/madrasah adalah melakukan:10 a. Pemantauan
8
Nur Aedi, Pengawasan Pendidikan, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2014), hal 4. Ibid., hal 18-19. 10 Husaini Usman, Op. Cit., hal 603.
9
11
b. Penyeliaan c. Pengevaluasian pelaporan, dan d. Penindaklanjutan hasil pengawasan. Untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi tersebut secara efektif dan efisien diperlukan kompetensi. Kompetensi ialah seperangkat kemampuan yang mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap yang harus memiliki dan dikuasai pengawas sekolah/madrasah secara terpadu dan ditampilkan dalam tindakannya untuk peningkatan mutu pendidikan pada sekolah/madrasah yang dibinanya. Kompetensi ini harus ditingkatkan terus-menerus untuk meningkatan kinerja kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya yang pada gilirannya dapat meningkatkan kinerja sekolah. 2. Teknik Pengawasan Dalam melakukan proses pengawasan pembelajaran ini ada beberapa tehnik yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan personil sekolah, diantaranya: a. Kunjungan sekolah, yaitu teknik yang digunakan untuk mengamati proses kerja alat yang dipakai, metode yang digunakan, dan sebagainya. b. Pembicaraan individual, yaitu teknik untuk memberi kesempatan seluasluasnya bagi supervisor untuk membicarakan langsung dengan guru mengenai masalah yang berkaitan dengan profesional pribadi mereka.
12
c. Diskusi kelompok, yaitu kegiatan kelompok dalam situasi tatap muka, tukar menukar informasi, atau untuk memutuskan sesuatu keputusan mengenai masalah tertentu. d. Demonstrasi mengajar, yang sebelumnya harus menyusun rencana demonstrasi terlebih dahulu dengan mengutamakan penekanaan terhadap hal-hal yang dianggap penting. e. Kunjungan kelas antar guru, guru yang hasilnya dapat digunakan untuk menilai aktivitas sendiri. f. Lokakarya, yaitu kesempatan untuk bekerja sama, mempertemukan ideide, mendiskusikan masalah bersama, atau meningkatkan kemampuan pribadi guru dalam bidang masing-masing.11 Adapun program pengawasan dalam manajemen sekolah menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Sekolah/Madrasah adalah : a. Sekolah/madrasah menyusun program pengawasan secara objektif, bertanggung jawab dan berkelanjutan. b. Penyusunan program pengawasan di sekolah/madrasah didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan. c. Program pegawasan disosialisasikan ke seluruh pendidikan dan tenaga kependidikan. d. Pengawas pengelolaan sekolah/madrasah meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan. e. Pemantauan pengelolaan sekolah/madrasah dilakukan oleh komite sekolah/madrasah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihakpihak yang berkepentingan secara teratur dan berkelanjutan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas pengelolaan. 11
Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada, 2009), hal. 57
13
f. Supervisi pengelolaan akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah/madrasah dan pengawas sekolah/madrasah. g. Guru melaporkan hasil evaluasi dan penilaian sekurang-kurangnya setiap akhir semester yang ditujukan kepada sekolah/madrasah dan orang tua/wali peserta didik. h. Tenaga kependidikan melaporkan pelaksanaan teknis dari tugas masing-masing sekurang-kurangnya setiap akhir semester yang ditujukan kepada kepala sekolah/madrasah. Kepala sekolah/madrasah, secara terus-menerus melakukan pengawasan pelaksanaan tugas tenaga kependidikan. i. Kepala sekolah/madrasah melaporkan hasil evaluasi kepada komite sekolah/madrasah dan pihak-pihak lain yang berkepentingan sekurangkurangnya setiap akhir semester. j. Pengawas sekolah melaporkan hasil pengawasan di sekolah kepada bupati/walikota melalui Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab dibidang pendidikan dan sekolah yang bersangkutan, setelah dikonfirmasikan pada sekolah terkait. k. Pengawas madrasah melaporkan hasil pengawasan di madrasah kepada Kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota dan pada madrasah yang bersangkutan, setelah dikonfimasikan pada madrasah terkait. l. Setiap pihak yang menerima laporan hasil pengawasan menindaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka meningkatkan mutu sekolah/madrasah, termasuk memberikan sanksi atas penyimpangan yang ditemukan. m. Sekolah/madrasah mendokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi, evaluasi dan laporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki kinerja sekolah/madrasah, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan secara keseluruhan.12
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengawasan (supervisi), yaitu: a. Lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada, apakah sekolah itu di kota besar, kota kecil atau dipelosok. b. Besar kecilnya sekolah yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah c. Tingkatan dan jenis sekolah d. Keadaan guru dan pegawai yang tersedia e. Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu sendiri. Faktor-faktor yang lain, yang terpenting adalah bagaimana pun baiknya situasi dan kondisi yang
12
Husaini Usman, Op. Cit., hal. 655
14
tersedia, jika kepala sekolahnya tidak mempunyai kecakapan dan keahlian yang diperlukan, semuanya tidak ada artinya.13
4. Unsur dalam pembelajaran Menurut Sudjana terdapat 3 (tiga) unsur pembelajaran, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses pembelajaran), dan hasil belajar. Ketiga unsur tersebut memiliki keterkaitan.14
Gambar 1. Keterkaitan Unsur Pembelajaran15 Dari Gambar 1, garis (a) menunjukkan hubungan antara tujuan instruksional dengan pengalaman belajar, garis (b) menunjukan hubungan antara pengalaman belajar dengan hasil belajar, dan garis (c) menyatakan penilaian yakni suatu kegiatan atau tindakan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional atau perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri siswa telah dicapai dalam bentuk hasil-hasil belajar yang diperlihatkan mereka setelah mereka menempuh pengalaman belajarnya. 13
M Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan,( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 117-118 14 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010), hal. 2 15 Ibid., hal 2
15
H. Metodologi Penelitian Metodologi penelitian adalah ilmu mengenai jalan yang dilewati untuk mencapai pemahaman atau bisa diartikan sebagai suatu cara yang digunakan oleh seorang peneliti dalam pengumpulan data yang diperlukan dalam kegiatan penelitian.16 Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif. Yakni prosedur penelitian yang menghasilkan penelitian data deskriptif berupa uraian atau kata-kata, yang dapat diamati sehingga dapat ditemukan kebenarannya dan diterima oleh akal sehat manusia. 1. Jenis Data Data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitatif. Pemilihan penggunaan data kualitatif dalam penelitian ini didasarkan pada kasus yang akan diteliti yaitu pelaksanaan pengawasan pendidikan terdiri dari proses pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dan faktor yang mempengaruhinya dalam kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 53 Palembang. 2. Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: a) Teknik wawancara, yaitu cara mengajukan pertanyaan kepada pelaku atau orang yang berperan misalnya, kepala sekolah dan guru. Pertanyaan mengenai bagaimana pelaksanaan yang dilakukan pengawas ?. Dalam penelitian ini sumber data sudah ditentukan maka teknik wawancara yang
16
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal. 134
16
akan peneliti gunakan adalah wawancara terstruktur terutama sekali kepada responden yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan pengawas pembelajaran di SMP Negeri 53 Palembang yaitu kepala sekolah dan guru. Dalam penelitian teknik wawancara akan peneliti gunakan untuk mengumpulkan data tentang pelaksananaan pengawasan, teknik pelaksanaannya dan faktor yang mempengaruhi pelaksaanaan pengawasan. b) Teknik dokumentasi, pengumpulan data berupa catatan peristiwa yang sudah berlalu yang didapat dari penelitian. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya. Dalam penelitian ini teknik ini dilakukan
untuk
mendapatkan
data
yang
berhubungan
dengan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 53 Palembang. c) Teknik observasi, merupakan data pengamatan dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan beberapa obyek observasi, menurut Spradley dinamakan situasi social yang terdiri atas tiga komponen yaitu: place (tempat), actor (pelaku), dan activities (aktivitas).17 Jadi, teknik pengumpulan data pada penelitiaan ini memiliki obyek observasi yakni ruang (tempat), pelaku, kegiatan, peristiwa, waktu dan perasaan.
17
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2014), hal. 314
17
3. Analisis Data Teknik analisis data ini menggunakan model Miles dan Huberman, analisis data dalam penelitian kualitatif. Miles dan Huberman (1984) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.18 Analisis data kualitatif yang digunakan peneliti adalah menurut Miles dan Huberman prosedur dalam menganalisis data kualitatif adalah sebagai berikut: 1. Data Reduction (Reduksi Data) Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, berdasarkan tema dan polanya. Dalam hal ini, data-data dari objek penelitian yang telah dirangkum difokuskan kepada analisis pelaksanaan dan faktor pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dalam pembelajaran. Dengan demikian data yang telah direduksikan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, bila diperlukan. 2. Data Display (Penyajian Data) Penyajian data yaitu mendisplaykan data. Data penelitian kualitatif mengenai pelaksanaan dan faktor pelaksanaan pengawasan kepala sekolah dalam pembelajaran disajikan dalam bentuk tabel, grafik, matrik dan sejenisnya dengan menggunakan teks yang bersifat naratif. 3. Conclusion Drawing / verification Verification / Penarikan kesimpulan adalah langkah terakhir dalam analisis data kualitatif. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung pada tahap pengumpulan data. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten dari hasil penelitian dan pengumpulan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.19
18 19
Sugiono, Op.Cit., hal. 337 Ibid., hal. 345
18
I. Sistematika Pembahasan Bab I berupa pendahuluan. Dalam bab ini terdiri dari: latar belakang masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, tinjauan pustaka, kerangka teori, definisi operasional, metodologi penelitian, dan sistematika pembahasan. Bab II berupa landasan teori. Yang mengemukakan tentang pengertian pelaksanaan, pengawasan, kepala sekolah dan pembelajaran, prinsip dan tujuan pelaksanaan pengawasan, fungsi pengawasan, teknik pelaksanaan pengawasan / supervisi, dan faktor dalam pelaksanaan pengawasan pembelajaran. Bab III berisikan keadaan umum di Sekolah Menengah Pertama Negeri 53 Palembang, visi, misi, keadaan guru, keadaan siswa, struktur organisasi, serta prestasi yang diraih. Bab IV analisa data. Dalam bab ini mengemukakan tentang proses pengawasan
kepala
sekolah
pelaksanaan
pembelajaran
di
sekolah
dalam
meningkatkan kualitas sekolah dan segala komponen yang mencakup di dalam sekolah seperti prestasi siswa dan kinerja guru. Bab V penutup. Bab ini berisikan kesimpulan dan saran.
