1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Sains
terus
berkembang
dengan
dinamis,
setiap
orang
berusaha
mengembangkan sains untuk menguasai informasi yang pada akhirnya ditujukan untuk menguasai dunia. Salah satu cabang sains adalah fisika, fisika terus berkembang sejalan dan mendukung perkembangan sains itu sendiri. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 fisika adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala alam semesta yang tak hidup. Setiap harinya ilmu mengenai alam semesta ini terus dikembangkan. Dalam mempelajari gejala alam Fisika sangat akrab dengan matematika, namun sering kali fisika hanya diidentikan sebagai rumus matematika belaka, konsep-konsep fisika seringkali dikesampingkan. Padahal menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tujuan dari pembelajaran fisika adalah mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Terlihat bahwa kemampuan berpikir yang hebat layaknya saintis merupakan aspek yang diharapkan dimiliki oleh siswa setelah belajar fisika. Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran fisika, penelitian pada pembelajaran ini terus dikembangkan. Penelitian berkembang saat ini didominasi oleh pengembangan metode pembelajaran, sedangkan penelitian yang berfokus pada pengembangan materi ajar sangat jarang dilakukan. Penggunaan metode ajar yang baik tanpa memperhatikan kualitas materi ajar berpengaruh pada hasil pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu perlu ada rancangan khusus terkait materi ajar. Menurut Suryadi (2010) setidaknya terdapat dua permasalahan yang dialami guru saat merancang pembelajaran, pertama dalam merancang pembelajaran seringkali guru mengikuti model sajian pada buku acuan, padahal sajian pada buku acuan merupakan sintesis dari proses panjang yang dilakukan ilmuwan.
Selanjutnya
dalam
merancang
pembelajaran
guru
kurang
memperhatikan keberagaman respon dan lintasan belajar siswa. Awinda, 2015 DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS X Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
Berdasarkan permasalahan ini Suryadi mengembangkan tahapan berpikir reflektif yang disusun dalam rangkaian penelitian desain didaktis atau dikenal sebagai Didactical Design Research (DDR). DDR dikembangkan oleh Suryadi sejak 2007 pada mata pelajaran Matematika. Tahap berpikir reflektif menurut Suryadi (2013) terdiri dari tiga tahap berpikir yaitu tahap sebelum pembelajaran, saat
pembelajaran
dan
setelah
pembelajaran.
Proses
berpikir
sebelum
pembelajaran berkaitan dengan bagaimana materi itu diajarkan, kemungkinan sitiuasi belajar, kemungkinan hambatan, dan kemungkinan bantuan. Pentingnya menyiapkan bantuan atau antisipasi respon siswa didasari dengan keunikan dan keberagaman learning obstacle (hambatan belajar) yang dialami siswa, sehingga kita perlu melakukan tahapan berpikir ini. Tahapan berpikir saat dan setelah pembelajaran mempertimbangkan hambatan belajar saat desain didaktis diterapkan. Tahapan ini ditujukan untuk merevisi desain didaktis yang telah dibuat agar didapatkan desain didaktis empirik yang lebih update. DDR diadopsi oleh mata pelajaran fisika sejak tahun 2014. Tujuan pengembangan DDR tersebut diantaranya untuk mengidentifikasi karakteristik hambatan belajar fisika dan menghasilkan desain didaktis untuk setiap konsep fisika. Pada awal perkembangan DDR mata pelajaran fisika, desain didaktis dibuat pada materi usaha dan energi kelas XI. Dari ketiga jenis hambatan belajar yaitu hambatan epistimologis, hambatan didaktis dan hambatan ontogenik, Nusantara (2015) memilih menggunakan hambatan belajar epistimologis sebagai dasar pengembangan desain didaktis pada materi usaha dan energi tersebut. Dalam rangka pengembangan DDR pada mata pelajaran fisika, pada penelitian ini akan dikembangkan DDR pada materi mikroskop dan teleskop. Selain pengembangan pada materi baru, desain didaktis dikembangkan tidak hanya berdasarkan hambatan epistimologis melainkan hambatan didaktis. Dengan terus dilakukan pengembangan pada DDR mata pelajaran fisika, diharapkan tujuan dari pengembangan DDR tercapai. Sebagai langkah awal DDR pada materi mirkoskop dan teleskop peneliti melakukan studi pendahuluan berupa analisis terhadap jawaban ulangan siswa dan wawancara kepada guru. Dari studi pendahuluan diketahui bahwa siswa tidak mengalami hambatan dalam menentukan perbesaran bayangan pada alat optik Awinda, 2015 DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS X Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
oleh mata normal namun mengalami hambatan dalam menentukan perbesaran bayangan pada alat optik oleh pengamat dengan cacat mata. Dari temuan tersebut diketahui bahwa hambatan belajar juga terjadi saat siswa menemui persoalan atau konteks berbeda dan baru. Selain hambatan belajar yang diperoleh dari hasil studi pendahuluan Marwan (2004) juga menjabarkan beberapa hambatan belajar yang dialami siswa pada materi alat optik. Hambatan tersebut terdiri dari kemampuan matematika yang kurang memadai, sulit mengingat persamaan optik yang banyak, dan sulit memahami aturan tanda dalam persamaan. Berdasarkan uraian diatas maka dirasa perlu adanya penelitian yang berfokus pada pengembangkan rancangan pembelajaran materi mikroskop dan teleskop yang memperhatikan keberagaman potensi, respon, hambatan belajar dan lintasan belajar siswa. Dengan demikian, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP KELAS X SMA BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang pada poin sebelumnya maka disusun rumusan masalah penelitian menjadi sebagai berikut : 1. Bagaimana hambatan belajar siswa pada materi mikroskop dan teleskop? 2. Bagaimana desain didaktis materi mikroskop dan teleskop berdasarkan analisis
hambatan belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian Dari uraian permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini maka kegiatan penelitian ini dilakukan dengan tujuan yang ingin dicapai sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi hambatan belajar siswa pada materi mikroskop dan teleskop 2. Mendeskripsikan desain didaktis materi mikroskop dan teleskop berdasarkan analisis hambatan belajar siswa
Awinda, 2015 DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS X Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
D. Manfaat Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan harapan bisa bermanfaat. Manfaat tersebut terdiri dari: 1. Dari segi teori diharapkan hambatan belajar siswa pada materi mikroskop dan teleskop dapat teridentifikasi, sehingga hambatan belajar ini dapat ditangani melalui desain didaktis yang dikembangkan berdasarkan hambatan belajar itu sendiri. 2. Dari segi kebijakan diharapkan desain didaktis yang dihasilkan dapat dijadikan rekomendasi cara penyampaian materi mikroskop dan teleskop. 3. Dari segi isu sosial diharapkan penelitian dapat menjadi referensi pendukung bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan bahan ajar fisika berdasarkan hambatan belajar siswa.
E. Struktur Organisasi Skripsi ini disusun sebagai laporan dari penelitian yang terdiri dari lima Bab, yaitu dari Bab I sampai Bab V. Bab I Pendahuluan yang berisi latar belakang peneliti mengadakan penelitian berupa fakta-fakta yang didapatkan dari penelitian sebelumnya, masalah yang diteliti serta tujuan dan manfaat yang diharapkan dari penelitian. Bab II Kajian Pustaka yang berisi pemaparan teori yang peneliti gunakan sebagai landasan penelitian. Dalam Kajian Pustaka peneliti memaparkan beberapa teori yang dikemukakan ahli diantaranya mengenai Hambatan Belajar, Penelitian Desain Didaktis, Teori Belajar dan Hasil Kajian Peneliti terhadap materi mikroskop dan teleskop. Bab III Metode Penelitian berisikan langkah prosedural yang peneliti lakukan dalam melakukan penelitian kualitatif. Dalam Bab ini peneliti menuliskan desain penelitian yang digunakan, alur penelitian, partisipan dan lokasi penelitian, instrumen yang digunakan, tahapan pengumpulan data yang dilakukan, hingga langkah-langkah analisis data yang dijalankan. Bab IV Temuan dan Pembahasan yang berisikan data-data yang penulis peroleh selama penelitian lengkap dengan analisis dan pembahasannya hingga didapatkan jawaban dari semua pertanyaan penelitian. Awinda, 2015 DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS X Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
Bab V Simpulan, Implikasi dan Rekomendasi yang berisikan pemaknaan peneliti terhadap analisis data yang diperoleh dan jawaban dari pertanyaan penelitian. Sedangkan Implikasi dan Rekomendasi menjelaskan hal-hal penting yang dapat dimanfaatkan dari hasil penelitian oleh pembuatan kebijakan maupun penelitian selanjutnya.
Awinda, 2015 DESAIN DIDAKTIS MATERI MIKROSKOP DAN TELESKOP BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS KELAS X Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
