BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Perubahan kurikulum 1994 menjadi kurikulum 2004 (KBK) berpengaruh pada urutan materi pelajaran pada bidang studi kimia. Pada kurikulum 1994 pelajaran kimia mulai diajarkan pada jenjang SMA. Pada kurikulum 2004, pelajaran kimia mulai diajarkan pada jenjang SMP yang terintegrasi pada pelajaran sains. Hal ini berakibat pada perubahan susunan materi di jenjang SMU, beberapa materi dasar seperti materi dan perubahannya, unsur, senyawa, ca,puran, reaksi kimia, asam basa, atom, molekul, dan ion yang sebelumnya diajarkan di kelas 1 SMA digeser ke jenjang SMP yang tersebar di kelas satu, dua dan tiga.Di SMA pelajaran pertama kali di kelas satu adalah struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia. SMU Negeri 1 Sidoarjo merupakan salah satu sekolah yang dijadikan pilot projec pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sejak tahun 2002. Banyak kendala yang dihadapi dalam mengikuti dinamisnya proses penyempurnaan kurikulum KBK. Semangat yang tinggi dari para guru, dan sarana pendidikan yang memadai beberapa kendala dapat diselesaikan dengan baik. Salah satu kendala yang hingga saat ini belum terselesaikan secara tuntas adalah penyampaian materi kimia di kelas satu semester satu. Di awal kelas satu, sesuai dengan kurikulum KBK, materi yang diberikan adalah struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia. Kendala yang dihadapi guru kimia di SMUN 1 Sidoarjo adalah struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia merupakan konsep yang abstrak yang sulit dipahami siswa kelas satu. Untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami konsep struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia yang abstrak, guru menggunakan media yang telah dimiliki, yaitu media gambar diam. Tetapi siswa masih kesulitan membayangkan konsep tersebut dan setelah dievaluasi ternyata beberapa siswa mempunyai konsep yang berbeda-beda tentang atom dan ikatan kimia. Konsep yang diterima siswa umumnya salah, dan beberapa siswa hanya mampu menghafalkan konsepkonsep tersebut.
- 1-
SMU Negeri 1 Sidoarjo merupakan salah satu SMU yang memiliki beberapa kelebihan dibandingkan SMU di Sidoarjo. Beberapa kelebihan yang dimiliki adalah 1) merupakan SMU dengan dengan NEM masuk tertinggi se Sidoarjo, 2) memiliki laboratorium fisika, kimia, biologi, dan komputer yang memadai, 3) memiliki sarana multimedia seperti televisi, VCD/DVD player, LCD dan wireles. Berangkat dari kesulitan yang dihadapi guru kimia dan kelebihan yang dimiliki SMUN 1 Sidoarjo, perlu dikembangkan suatu media yang mampu memberi gambaran/analogi yang jelas untuk menunjukkan fakta/konsep yang bersifat abstrak untuk menghindari terjadinya miskonsepsi pada siswa. Salah satu cara adalah dengan mengembangkan program multimedia berbasis komputer yang mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu untuk menunjukkan adanya gejala-gejala kimia tersebut. Media tersebut diharapkan berisi animasi untuk memperjelas konsep tentang struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran klasikan maupun digunakan siswa secara mandiri. Dalam pengembangan media pembelajaran berbasis komputer ini guru berperan sebagai menyusun skenario pembelajaran dan menyusun materi yang akan dikembangkan dalam bentuk media interaktif. Dosen berperan sebagai validator materi dan mendesain media interaktif berbasis komputer.
B. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran berbasis komputer pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan? 2. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis komputer dalam menunjang pembelajaran pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia? 3. Bagaimana respon siswa terhadap proses belajar mengajar dengan menggunakan media animasi berbasis komputer?
- 2-
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dengan memanfaatkan media interaktif berbasis komputer pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap proses belajar mengajar dan media pembelajaran berbasis komputer dalam menunjang pembelajaran pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia. Hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat untuk menjelaskan kepada siswa tentang fakta dan konsep tentang stuktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia yang tidak dapat diamati secara langsung. Dengan media animasi kimia ini susunan atom yang terdiri dari elektron, proton dan elektron yang sangat kecil ukurannya dianimasikan dalam bentuk yang dapat diamati. Selain itu juga dianimasikan terjadinya ikatan kimia. Akhirnya siswa mempunyai persepsi atau gambaran yang benar tentang stuktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia. Hal ini sangat penting karena konsep tentang struktur atom, sistem periodik dan ikatan kimia akan melandasi konsep-konsep kimia berikutnya. Selain itu dengan media interaktif yang dikembangkan akan memudahkan guru dalam menjelaskan dan menggambarkan struktur atom dan ikatan kimia serta dapat memberikan alasan yang mudah dimengerti siswa. Media ini juga dapat digunakan oleh guru pemula (mahasiswa PPL dan guru baru) dalam menjelaskan konsep-konsep kimia yang abstrak.
- 3-
BAB II Kajian Pustaka
A. Multimedia Berbasis Komputer Sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dalam era media dan teknologi, penggunaan
komputer
semakin
meluas,
dimana
komputer
tidak
hanya
menstranformasikan dunia kerja dan hiburan namun juga dunia pendidikan. Menurut Bruner, seorang ahli spikologi yang mengembangkan teori pengajaran mengatakan bahwa "pengajaran seharusnya dimulai dari pengalaman langsung (enactive), menuju representasi iconic pengalaman (seperti penggunaan gambar dan film), dan baru kemudian menuju representasi simbolik (seperti penggunan kata-kata atau persamaan matematis). "Ia menyatakan lebih jauh bahwa urutan bagaimana siswa menerima materi ajar memiliki pengaruh langsung pada pencapaian ketuntasan tugas tersebut. (Heinich, et al 1999: 14). Dan media komputer dapat memenuhi hal tersebut. Pembelajaran dengan multimedia berbasis komputer lebih ditekankan kepada kemajuan teknologi komputer yang dipadukan ke dalam kurikulum. Sistem komputer dapat menyampaikan pengajaran secara langsung kepada siswa melalui interaksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan. Berbagai kemungkinan penggunaan komputer meliputi : Turitorial, latihan tes simulasi, permainan, dan pemecahan masalah. (Sudjana dan Rivai, 1989) Tutorial. Tutorial digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dengan menguraikan penjelasan setahap demi setahap. Paket program tutorial ini mula-mula menyajikan materi pelajaran tertentu, adakalanya komputer memberikan suruhan-suruhan yang harus dijawab oleh siswa. Bila siswa menjawab degan benar maka komputer akan menyajikan materi berikutnya. Bila siswa menjawab salah atau tidak menjawab dalam waktu tertentu, maka komputer akan menuntun siswa agar mendapat jawaban yang benar. Jawaban siswa perlu diketik melalui papan ketik agar dapat memperoleh umpan balik lebih lanjut dalam komputer. Latihan.Latihan digunakan memantapkan konsep yang telah dipelajari dan merangsang siswa untuk bekerja secara tepat dalam menyelesaikan soal-soal dari yang seerhana sampai kompleks. Setelah siswa selesai menjawab melalui papan ketik, - 4-
komputer segera memberi umpan balik yang berupa penguatan jika siswa menjawab benar atau dapat berupa informasi lain yang dapat membimbing siswa untuk menjawab dengan benar pada akhir latihan. Siswa juga mendapatkan informasi yang jelas tentang kemampuannya dalam menerima pelajaran, sehingga dapat segera dilakukan perbaikan apabila terjadi kekurangan atau langsung melanjutkan ke materi selanjutnya. Tes. Tes hanya berisi pertanyaan-pertanyaan. Perbedaan dengan latihan adalah pada tes tidak tidak diberikan umpan balik pada siswa, tidak peduli jawaban siswa benar atau salah, pertanyaan berikutnya segera muncul setelah pertanyaan berikutnya selesai dijawab. Rangkaian tes yang biasanya digunakan adalah tes obyektif atau isian singkat. Sampai saat ini pemeriksaan jawaban soal-soal essay dengan komputer masih belum berhasil dengan memuaskan. Simulasi.Paket program digunakan sebagai model disuatu proses atau sistem dan siswa mencobanya. Disini komputer dapat digunakan untuk memperagakan untuk hal-hal yang tidak mungkin diperagakan secara langsung seperti reaksi kimia yang menimbulkan ledakan, mengukur ledakan laut, mengukur tinggi menara atau menetukan proses suatu tempat pada pola bumi. Permainan.Paket program permainan ini diarahkan agar siswa dapat belajar sambil bermain, karena isinya dibuat sedemikian rupa sehingga mengandung unsur-unsur tantangan, rasa ingin tahu, menyenangkan dan fantasi tanpa mengabaikan unsur mendidik. Paket program ini dapat mengembangkan daya pikir siswa. Pemecahan Masalah.Paket program ini diarahkan agar siswa dapat belajar berbuat karena siswa dituntut dapat memecahkan permasalahan secara aktif. Paket program ini bervariasi dari yang sederhana sampai dengan yang rumit.Tergantung pada rumitnya permasalahan dan kecanggihan respon komputer terhadap respon siswa. Misalnya; persoalan pemacahan terhadap pencemaran lingkungan. Bentuk penyajian materi, digunakan bentuk tutorial, yaitu menyampaikan materi pelajaran setahap demi setahap meliputi materi, contoh soal latihan, dan kesimpulan. Menurut teori Vygosty, lingkungan interaksi sosial menantang tugas-tugas pemprograman komputer yang menggalakkan sistem penghargaan untuk variasi ketumpasan dan keluasan proses kognitif yang lebih tinggi. Anak-anak dengan IQ tinggi tertarik pada program pemecahan masalah dan kurang menyukai umpan balik dari program dan praktek. Kebalikannya, anak-anak dengan IQ rendah menyukai aktifitas - 5-
komputer dengan animasi dan grafik serta kurang senang dengan program pemecahan masalah. Mengingat kegunaan komputer tersebut, maka pembelajaran dengan media komputer diharapkan dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar.Adapu kriteria siswa mandiri menurut Arends (1997 : 245) adalah siswa yang dapat melakukan 4 hal berikut ini : Mendiagnosis suatu situasi pembelajaran khusus secara tepat, memilih strategi belajar untuk mengatasi masalah pembelajaran, memantau keefektifan strategi, cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi pembelajaran sampai selesai. Beberapa program yang dapat digunakan untuk mendukung pembuatan animasi kimia adalah: a) Program 3D Studio Max, merupakan program pemodelan dan animasi berbasis windows yang didalamnya terdapat fasilitas particle system, morphing, lens-effect, skin. b) Program macromedia FLASH dan Swish, merupakan suatu program yang digunakan untuk menyusun animasi. c) Program Adobe Photoshop, merupakan program olah gambar yang mudah dipadukan dengan program lain..
B. Kelebihan dan keterbatasan komputer sebagai media pembelajaran Dalam proses belajar mengajar, penggunaan komputer sebagai media memiliki kelebihan sebagai berikut : 1. Cara kerja baru dengan komputer akan menambahkan motivasi kepada siswa dalam belajar. 2. Warna, musik, dan grafis animasi dapat menambahkan kesan realisme sehingga dapat merangsang siswa mengerjakan latihan, melakukan kegiatan laboratorium atau simulasi. 3. Respon komputer yang cepat dalam kegiatan belajar siswa akan menghasilkan penguatan yang tinggi. 4. Komputer dapat mengakomodasikan siswa yang lamban menerima pelajaran karena komputer sangat sabar, tidak pernah lupa, dan bosan dalam menjalankan instruksi seperti yang diinginkan pengguna saat menjalankan program.
- 6-
5. Kemampuan daya rekamnya memungkinkan pengajaran individual bisa dilaksanakan ( Sudjana dan Rivai, 2003).
Komputer sebagai media pembelajaran juga tidak terlepas dari keterbatasan antara lain : 1. Pengajaran dengan bantuan komputer masih relatif mahal. 2. Guru yang merancang materi pengajaran dengan menggunakan komputer bisa bertambah beban pekerjaannya, termasuk memahami keterbacaan komputer. 3. Kreativitas mungkin bisa terpaku hanya pada pengajaran yang
dikomputerkan
saja (Sudjana dan Rivai, 2003).
C. Materi pembelajaran Struktur atom, Sistem periodik, Ikatan Kimia Materi pembelajaran struktur atom adalah dalah satu materi yang diajarkan pada Sekolah Menengah Umum (SMU) kelas 1. Topik-topik yang terdapat pada materi pembelajaran struktur atom adalah: a) Partikel penyusun atom, b) Susunan atom, c) elektron dalam atom/konfigurasi elektron, d) perkembangan model atom. Jika dicermati dengan seksama, konsep-konsep yang terdapat dalam materi struktur atom bersifat abstrak. Partikel penyusun atom yang terdiri dari proton, elektron dan netron tidak dapat diamati dengan mata kepala, tidak dapat dapat dipraktekan di laboratorium ( laboratorium di tingkat SMU belum dilengkapi dengan tabung katoda dan anoda). Susunan nan elektron dalam atom juga tidak dapat dapat dibuktikan di laboratorium (laboratorium di tingkat SMU belum dilengkapi dengan tabung gas untuk melihat spektrum). Materi tentang sistem periodik terdiri dari: a) membandingkan perkembangan sistem periodik melalui studi kepustakaan, b) menentukan golongan dan perioda unsurunsur dalam tabel periodik, c) menganalis tabel atau grafik sifat keperiodikan unsur (jarijari atom, afinitas elektron, energi ionisasi, dan keelektronegatifan). Materi tentang ikatan kimia terdiri dari: a) menjelaskan kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya dengan cara berikatan dengan unsur lain, b) menggambarkan susunan elektron valensi atom gas mulia (duplet dan okted) dan elektron valensi bukan gas mulia (struktur Lewis), c) menjelaskan proses terjadinya ikatan ion dan contoh senyawanya d) menjelaskan proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap - 7-
dua, dan rangkap tiga serta contoh senyawanya, e) menyelidiki kepolaran beberapa senyawa dan hubungannya dengan keelektronegatifan melalui percobaan, f) menjelaskan proses terbentuknya ikatan koordinasi pada beberapa contoh senyawa sederhana, g) menjelaskan proses pembentukan ikatan logam dan hubungannya dengan sifat fisis logam, h) memprediksi jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa dan membandingkan sifat fisisnya.
D. Pemecahan Masalah Dari tahap diagnostik awal yang telah dilakukan Tim Peneliti, telah diketahui adanya kesulitan guru dalam menjelaskan beberapa konsep kimia dan bahkan terjadi miskonsepsi siswa di SMU Negeri I Sidoarjo, selanjutnya dilakukan perencanaan awal yaitu mengidentifikasi topik-topik atau bahan kajian yang sulit dipahami oleh siswa dan yang dirasa guru sulit menyajikannya baik secara ceramah maupun dengan percobaan di laboratorium, untuk dianimasikan dengan bantuan progran komputer. Kemudian dilanjutkan dengan merumuskan masalah, menganalisis, dan merancang hipotesis tindakan untuk melakukan perbaikan yang akan dilakukan. Rumusan hipotesis tindakan yang dimaksud ialah dengan menerapkan pembelajaran dengan bantuan media interaktif, sehingga diharapkan dapat meningkatkan proses pembelajaran kimia di SMU Negeri I Sidoarjo. Sebelum menerapkan interaktif, dosen bersama guru mitra mengembangkan perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pembelajaran (RP), Lembar Kerja Siswa (LKS), Panduan Lembar Kerja Siswa (PLKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Setelah perangkat pembelajaran selesai dikembangkan dosen melatihkan pembelajaran dengan menggunakan media interaktif kepada guru dan membimbing guru menerapkannya di kelas. Selama penerapan pembelajaran dengan media animasi dalam pembelajaran kimia dilakukan pemonitoran dengan menggunakan beberapa instrumen penelitian. Selanjutnya dilakukan diagnostik ulang, yaitu hasil perbaikan dievaluasi dan memverifikasi hipotesis tindakan, bila masih ada masalah yang belum terselesaikan diteliti lagi dan merancang hipotesis tindakan kembali dan dilakukan tindakan. Demikian seterusnya.
- 8-
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sidoarjo yang beralamat di Jalan Jenggolo No 1 Sidoarjo. Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2005 sampai dengan November 2005. Pengambilan data di sekolah dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2005/2006, bulan Agustus dan September 2005.
B. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-9 SMA Negeri I. Pemilihan kelas ini dilakukan oleh tim peneliti dengan mempertimbangkan heterogenitas kemampuan akademik siswa. Kelas X-9 terdiri dari 33 siswa, yang terdiri dari 12 pria dan 21 wanita. Berdasarkan nilai ijasah SMP, kelas X-9 tergolong kelas dengan kemampuan akademik yang heterogen. Materi pelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah pelajaran Kimia, kelas X semester ganjil dengan materi pokok Sistem periodik, Struktur Atom, dan Ikatan Kimia.
C. Rencana dan prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang didasarkan atas permasalahan yang sedang dihadapi di kelas. Rencana dan prosedur peneltian yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi guru kimia di SMUN 1 Sidoarjo adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan (Diagnostik) Dari diagnostik awal ditemukan adanya kesulitan yang dialami guru kimia dalam menjelaskan konsep kimia yang abstrak misalnya tentang struktur atom. Selama ini guru hanya menjelaskan dengan bantuan media gambar diam, akibatnya siswa kesulitan membayangkan struktur atom yang sebenarnya, maka perlu dikembangkan media animasi untuk mengatasi hal tersebut. Mula-mula tim peneliti melakukan analisis konsep yang terdapat dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Kimia dengan maksud mengidentifikasi topik-topik atau bahan kajian perlu didukung dengan media - 9-
animasi, khususnya yang sulit dipahami siswa. Selanjutnya dilakukan perumusan tujuan pembelajaran kimia. Setelah itu dikembangkan media animasi kimia berbasis komputer dengan program pendukung: a. Macromedia Flash : untuk pembuatan animasi b. Visual Basic dan microsoft PowerPoint: untuk mengatur urutan tampilan slide c. 3D Studio Max dan AutoCad Untuk membuat gambar tiga dimensi d. Macromedia FreeHand dan Adobe Photoshop: untuk pengolahan gambar. Untuk menunjang pemakaian media tersebut selnjutnya menyusun perangkat pembelajaran penunjang yang meliputi: a. Rencana Pembelajaran (RP), yang merupakan pedoman/petunjuk dalam mengelola KBM. b. Lembar Kerja Siswa (LKS), yang akan digunakan untuk menunjang penggunaan media animasi kimia berbasis komputer. c. Panduan LKS, merupakan penuntun penggunaan LKS. d. Tes Hasil Belajar (THB), yaitu soal-soal untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran. Selain itu disusun instrumen penelitian yang berupa: a. Lembar Penilaian media. b. Soal Evaluasi c. Angket pendapat siswa. Perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian diatas kemudian dilakukan reviu dan dievaluasi bersama-sama oleh tim peneliti.
2. Tahap Pelaksanaan Media animasi kimia berbasis komputer dan perangkat pembelajaran yang telah direviu dan dievaluasi bersama-sama oleh tim peneliti seperti dimaksud pada tahap perencanaan di atas diimplementasikan di dalam kelas dimonitor dengan seksama dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah disusun. Pada tahap ini juga dievaluasi instrumen penelitian.
3.
Tahap Evaluasi
- 10 -
Dari hasil monitoring/evaluasi selama implementasi dilakukan verifikasi (dalam hal: kesesuaian media animasi dan perangkat pembelajaran dengan jam pelajaran yang disediakan, interaksi belajar mengajar, suasana kelas), sehingga dapat diketahui hal-hal yang belum berhasil dengan baik dan dicari penyebabnya. Dari hasil diagnostik ini kemudian dirumuskan kembali hipotesis tindakan yang akan dilakukan.
4. Tahap Refleksi Pada tahap ini perbaikan ulang dirancang bila masih terdapat beberapa hal yang belum berhasil dengan baik selanjutnya dicari penyebabnya. Selanjutnya hasil perbaikan ulang itu dilaksanakan dan dimonitor dengan seksama. Demikian kegiatan ini dilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan seperti di atas, sehingga tercapai proses pembelajaran di kelas yang semakin baik. Selanjutnya pada akhir siklus semua data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif guna mengetahui persentase ketutasan belajar siswa, pengelolaan kelas, dan respon siswa. Dalam penelitian tindakan yang menggunakan media interaktif berbasis komputer ini dilakukan sebanyak 3 (tiga) siklus. Sikus I: Struktur Atom, Siklus II: Sistem Periodik, Siklus III: Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen. Setiap silkus selalu menerapkan tahapan: perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi dengan isi kegiatan masing-masing tahapan seperti diuraikan di atas.
- 11 -
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Multimedia. Multimedia yang dikembangkan pada peneitian ini menggunakan software utama Macromedia Flash MX, dengan software pendukung: 1) Sound forge 8.0 untuk mengolah audio, 2) Adobe photoshop CS dan Macromedia FreeHand 9 untuk mengolah gambar, 3) SwishMax dan Swit3D untuk animasi tambahan. Multimedia ini terdiri dari 2 bagaian utama, yaitu 1) Sistem periodik dan Struktur atom, 2) Ikatan Kimia.
1. Sistem Periodik dan Struktur Atom. Multimedia Sistem Periodik dan Struktur atom terbagi dalam 6 Sub menu. Masing-masing sub menu terdiri dari beberapa sub-sub menu. Bagan multimedia struktur atom disajukan pada gambar 4.1. Sistem Periodik dan Struktur Atom A. Tujuan B. Perkembangan Sistem Periodik C. Struktur Atom D. Lambang Unsur E. Sifat Periodik Unsur F. Perkembangan teori Atom
A. Tujuan 1.Standar Kompetensi 2.Kompetensi Dasar 3.Indikator
B. Perkembangan Sistem Periodik 1. Sederhana 2. Triad 3. Newland 4. Mendeleyef 5. Modern
C. Struktur Atom 1. Konfigurasi electron 2. Elektron Valensi 3. Golongan dan Periode
E. Sifat Periodik Unsur 1.Jari-jari 2.elektronegatifitas 3.Ionisasi 4.Afinitas electron 5.kelogaman
D. Lambang Unsur 1. electron, proton, netron 2. isotop, isoton, isobar 3. Massa atom relative
F. Perkembangan teori atom 1. Teori atom Dalton 2. Penemuan e, p, n 3. Model atom Thomson 4. Model Atom Ritherford 5. Model atom Bohr
Gambar 4.1. Bagan isi multimedia sistem periodic dan struktur atom - 12 -
a. Tujuan Tujuan berisi 3 frame, yaitu Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator.
b. Perkembangan Sistem periodik. Bagian ini terdiri dari 5 sub menu, yaitu Sederhana, Triad, Newland, Mendeleyef, dan Modern. 1) Perkembangan sistem periodik sederhana, terdiri dari 2 frame. Bagian ini menjelaskan penggolongan unsur logam dan non logam, serta penggolongan berdasarkan asal mula unsur. 2) Triad, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi informasi penggolongah unsur Dobereiner. 3) Newland, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi informasi tentang penggolongan unsur oktaf dari Newland. 4) Mendeleyef, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi penggolongan unsur Mendeleyef dan Meyer. Pada frame ini terdapat tombol untuk memunculkan sistem periodik Mendeleyef dan sistem periodik Meyer.
Gambar 4.2. Sub menu perkembangan sistem periodik.
- 13 -
e. Sistem periodik Modern, terdiri dari 17 frame. Frame pertama berisi informasi tentang dasar penyusunan sistem periodik modern. Frame kedua berisi tabel periodik yang bersifat interaktif. Siswa dapat ,menekan masing-masing lambang unsur untuk melihat nama dan susunan elektron. Selain itu berisi tombol untuk melihat golongan dan periode. Frame ke-3 hingga ke 17 berisi soal interaktif tentang nama unsur, golongan dan periode. Komputer akan memberikan balikan jawaban ( benar atau salah).
c. Struktur Atom Bagian ini terdiri dari 2 sub menu, yaitu konfigurasi elektron, elektron valensi, golongan dan periode. 1) Konfigurasi elektron, terdiri dari 6 frame. Frame pertama dan kedua berisi animasi cara menentukan golongan dan periode suatu unsur berdasarkan tabel periodik. Frame ke tiga berisi tata cara menuliskan konfigurasi elektron berdasarkan kulit elektron. Pada frame ini ditambahkan tombol yang berisi animasi kulit elektron. Frame 4 hingga 6 berisi contoh soal cara menentukan onfigurasi elektron.
Gambar 4.3. Sub menu struktur atom 2) Elektron valensi, berisi 1 frame. Bagian ini berisi informasi cara menentukan elektron valensi dari konfigurasi elektron.
- 14 -
3) Golongan dan periode, berisi 9 frame. Frame 1 hingga 3 berisi informasi cara menentukan golongan dan periode dari konfigurasi elektron. Frame 4 hingga 9 berisi latihan soal tentang konfigurasi elektron, elektron valensi serta golongan dan periode. Soal ini bersifat interaktif, dimana komputer akan memberikan komentar atas jawaban siswa.
d. Lambang unsur Bagian ini terdiri dari 3 sub menu, yaitu menentukan jumlah elektron, proton, dan netran, menentukan isotop, isoton, dan isobar, menentukan massa atom relatif. 1) Menentukan elektron, proton, elektron, terdiri dari 3 frame. Frame pertama dan kedua berisi cara menuliskan lambang unsur dan cara menghitung elektron, proton, dan netron. Frame ketiga berisi latihan soal yang interaktif.
Gambar 4.4. Submenu lambang unsur
2) Isotop, isoton, isobar, terdiri dari 14 frame. Frame 1 hingga 6 berisi pengertian dan contoh isotop, isoton, isobar. Frame 7 hingga 14 berisi latihan soal tentang isotop, isoton, isobar yang interaktif, dimana komputer akan membari komentar jawaban siswa.
- 15 -
3) Massa atom relatif, terdiri dari 3 frame. Frame pertama berisi informasi tentang” mengapa Ar dalam tabel periodik merupakan bilangan pecahan?”. Frame kedua berisi cara menghitung Ar. Frame ketiga berisi soal latihan.
e. Sifat periodik unsur Bagian ini terdiri dari 5 sub menu, yaitu jari-jari, elektronegatifitas, afinitas, ionisasi, dan kelogaman. Masing-masing sub menu disajikan secara interaktif. Mula-mula disajikan pengertian, kemudian dimunculkan grafik. Setelah grafik dimunculkan kemudian menganalisis keperiodikan dalam satu golongan dan periode. Setelah mengaanalisis memberikan kesimpulan keperiodikan. Setelah dapat memberikan kesimpulan tentang keperiodikan sifat dalam satu golongan dan periode dilanjutkan dengan mencari alasan tentang keperiodikan tersebut. Di akhir sub menu di lengkapi dengan soal-soal yang interaktif. Bagian ini berisi 30 frame.
Gambar 4.5. Sub menu sifat periodik unsur.
f. Perkembangan teori atom Bagian ini terdiri dari 5 sub menu, yaitu Teori atom Dalton, Penemuan e, p, n, Model atom Thomson, Model Atom Ritherford, Model atom Bohr.
- 16 -
1) Teori atom Dalton, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi 5 buah animasi tentang postulat Dalton. Masing-masing postulat merupakan tombol, jika postulat tersebut di klik, maka akan keluar animasi tentang postulat tersebut. 2) Penemuan elektron, proton, elektron, berisi 4 frame. Frame pertama berisi animasi tetes minyak Milikan. Frame kedua berisi animasi sinar katoda. Frame ketiga berisi animasi sinar terusan. Frame keempat berisi penjelasan penemuan netron. 3) Model atom Thomson, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi pengertian atom menurut Thomson beserta animasinya. 4) Model atom Rutnerford, terdiri dari 3 frame. Frame pertama berisi animasi penembakansinar alfa ke lempeng emas. Frame kedua berisi interaktif membaca hasil penembakan sinar alfa ke lempeng emas. Frame ketiga berisi animasi model atom Rutherford dan animasi kelemahan model atom Rutherford. 5) Trori atom Bohr, terdiri dari 1 frame. Bagian ini berisi Postulat Bohr tentang atom beserta animasinya.
Gambar 4.6. Sub menu Perkembangan teori atom
- 17 -
2. Ikatan kimia Multimedia Sistem Periodik dan Struktur atom terdiri dari … frame. Media ini terbagi dalam 4 Sub menu, yaitu tujuan, ikatan ionik, ikatan kovalen, ikatan koordinasi. a.
Tujuan Bagian ini berisi 3 frame, yang terdiri dari Kompetensi Dasar, Standar kompetensi dan Indikator
b.
Ikatan Ionik Bagian ini terdiri dari 4 frame. Frame pertama berisi animasi tentang pelepasan elektron pada atom Na. Frame kedua berisi animasi pengikatan elektron pada atom Cl. Frame ketiga berisi animasi proses ikatan ionik pada NaCl. Frame keempat berisi animasi ikatan ionik pada MgCl2.
c.
Ikatan Kovalen Bagian ini terdiri dari 5 frame.Frame pertama berisi penjelasan tentang struktur Lewis. Frame kedua berisi animasi ikatan kovalen pada HCl. Frame ketiga berisi animasi ikatan kovalen pada O2. Frame ketiga berisi animasi ikatan kovalen pada N 2. Frame kelima berisi animasi ikatan kovalen pada NH3.
d) Ikatan Koordinasi Bagian ini terdiri dari 2 frame. Frame pertama berisi animasi ikatan koordinasi pada NH4+ . Frame kedua berisi animasi ikatan koordinasi pada HNO3. Pada frame ini, elektron difungsikan sebagai tombol, dimna jika elektron tersebut di klik akan muncul keterangan tentang jenis ikatan pada elektron tersebut.
- 18 -
Gambar 4.7. Animasi ikatan koordinasi pada NHO3.
B. Pembelajaran Penelitian ini terbagi dalam tiga siklus. Pembahasan masing-masing siklus mencakup perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.
1. Siklus I a. Perencanaan Siklus I akan menyelesaikan 5 indikator, seperti yang terdapat dalam Tabel 4.1. Untuk melaksanakan siklus I, tim peneliti telah mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari 1) Rencana pembelajaran, 2) Multimedia, 3) evaluasi, dan 4) angket respon siswa. Pembelajaran siklus I akan dilaksanakan di Ruang Media, karena peralatan LCD dan komputer sudah tertata di ruang tersebut. Siklus I akan dilaksanakan 2 pertemuan ( 3 jam pelajaran). Guru yang dipilih sebagai pengajar adalah Dra. I Made Djuwati, sedangkan dua guru yang lain sebagai pengamat jalannya proses belajar mengajar (PBM).
- 19 -
Tabel 4.1 Pembagian Indikator tiap siklus Siklus
Indikator 1. Membandingkan perkembangan sistem periodik melalui studi kepustakaan. 2. Menentukan golongan dan perioda unsur-unsur dalam tabel periodik 3. Menentukan struktur atom berdasarkan tabel periodik.
I
4. Menentukan elektron valensi unsur dari kofigurasi elektron dan tabel periodik. 5. Menentukan jumlah proton, elektron dan netron suatu unsur berdasarkan nomor atom dan nomor massanya atau sebaliknya 6. Menentukan isotop, isobar dan isoton suatu unsur. 7. Menentukan sifat-sifat unsur, massa atom relatif dari tabel periodik
II
8. Menganalis tabel atau grafik sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom, afinitas elektron, energi ionisasi, dan keelektronegatifan).. 9. Membandingkan perkembangan teori atom mulai teori atom Dalton hingga teori atom Niels Bohr. 1. Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai kestabilan dengan cara berikatan dengan insur yang lain. 2. Menggambarkan susunan elektron valensi gas mulia (duplet dan octet) dan
III
elektron valensi gas mulia. 3. Menjelaskan terjadinya ikatran ion dan contoh senyawanya. 4. Menjelaskan proses terbentukanya ikatan kovalen tunggal,rangkap dua dan rangkap tiga serta contohnya
b. Pelaksanaan Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin jam ke-4 ( jam 09.00). Jam ke- 3 siswa menerima pelajaran lain di kelas. Pada saat bel jam ke-4 berdering, siswa langsung menuju ruang media. Waktu yang digunakan untuk perpindahan dari ruang kelas ke ruang media, dan siswa mengatur posisi duduk adalah 8 menit. Selama menunggu perpindahan siswa, guru mempersiapkan perlengkapan media yang akan digunakan ( menyalakan komputer, LCD). Materi yang disampaikan sesuai dengan rencana, yaitu menyelesaikan indikator 1 dan 2. Media yang ditampilkan adalah Perkembangan sistem periodik (terdiri dari 5 sub
- 20 -
menu, yaitu Sederhana, Triad, Newland, Mendeleyef, dan Modern) dan cara menentukan golongan dan periode pada tabel sistem periodik. Pada pertemuan pertama ini, guru terlihat canggung mengajar sambil duduk mengoperasikan komputer. Akhirnya salah satu peneliti maju ke depan untuk mengoperasikan komputer dan guru mengajar sambil berdiri. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu jam ke 3 - 4. Materi yang disampaikan pada pertemuan kedua adalah materi untuk mencapai indikator 3, 4, dan 5. Media yang ditampilkan adalah konfigurasi elektron, elektron valensi, menentukan golongan dan periode, serta menentukan jumlah proton, elektron, netron.
c. Evaluasi. Selama PBM dilakukan pengamatan secara seksama oleh dua orang guru (anggota peneliti) tentang suasana kelas. Hasil pengamatan ini berupa komentar tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa. Setelah siklus I selesai dilakukan Tes hasil belajar dan pengisian angket respon siswa. 1) Aktivitas guru Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas guru pada siklus I adalah: a) Guru masih canggung mengajar sambil mengoperasikan media (komputer) b) Pada pertemuan pertama, guru kurang memanfaatkan tampilan/isi media sebagai bahan diskusi. c) Beberapa materi disampaikan tidak sesuai dengan urutan yang ada di media. d) Pembagian kelompok yang dilakukan guru dapat menghidupkan diskusi kelas. 2) Aktivitas siswa Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas siswa pada siklus I adalah a) Pada pertemuan pertama, siswa disibukkan dengan mencatat materi yang ada di media, tetapi setelah guru memberitahukan bahwa setiap siswa akan diberi CD media untuk dipelajaridi rumah, suasana kelas menjadi sangat aktif. Siswa terlibat aktif dalam mendiskusikan materi dari tayangan media. b) Kelas cenderung ramai, untuk berebut menjawab pertanyaan yang ditanyakan dalam media.
- 21 -
3) Hasil belajar siswa Setelah proses belajar mengajar siklus I berakhir, dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes siklus I terdiri dari 23 soal, untuk mengukur 5 indikator. Tes ini diikuti oleh 33 siswa, tabulasi jawaban siswa disajikan dalam lampiran 4.
Tabel 4.2. Proporsi ketuntasan indikator siklus 1 No 1
Indikator
Proporsi
Membandingkan perkembangan sistem periodik melalui studi
0,73
kepustakaan. 2
Menentukan golongan dan perioda unsur-unsur dalam tabel
0,87
periodik 3
Menentukan struktur atom berdasarkan tabel periodik.
0,91
4
Menentukan elektron valensi unsur dari kofigurasi elektron dan
0,79
tabel periodik. 5
Menentukan jumlah proton, elektron dan netron suatu unsur
0,90
berdasarkan nomor atom dan nomor massanya atau sebaliknya
Tabel 4.3. Hasil belajar siswa siklus I No
Informasi
Kriteria
1
Jumlah siswa
33
2
Nilai tertinggi
100
3
Nilai terendah
35
4
Rata-rata nilai
86
5
Jumlah siswa dengan nilai ≥70
30 ( 91%)
6
Jumlah siswa dengan nilai < 70
3 (9%)
Berdasarkan tabel 4.2 dan 4.3, seluruh indikator yang diajarkan pada siklus I telah terserap dengan baik dengan proporsi di atas 0,7. Hal ini berarti tidak ada remini secara klasikal pada siklus I. Hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan klasikal91%. SMA I Sidoarjo menetapkan ketuntasan individu adalah 70, dan ketuntasan klasikal 75%. Ada 3 siswa dengan nilai di bawah 70. Ketiga siswa tersebut diberikan remidi dengan diberi - 22 -
kesempatan untuk mempelajari media interaktif selama 3 hari, kemudian diberikan tes. Hasil tes menunjukkan bahwa ketiga siswa tersebut telah mencapai ketuntasan.
4) Respon siswa Untuk mengetahui respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan media interaktif, di akhir siklus I diberikan angket repon siswa. Hasil respon siswa disajikan pada tabel 4.4. Tabel 4.4. Prosentase Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran Kimia Berbasis Komputer Pada Siklus I No I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 II A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4.
Prosentase (%)
Pernyataan Penilaian media secara umum Materi sesuai dengan standart kompetensi Sangat membantu saya dalam memahami konsep sistem periodik dan struktur atom. Isinya mudah dipahami Desain menarik Alur program komunikatif (mudah dijalankan) Dengan bantuan media ini saya lebih termotivasi belajar kimia Media seperti ini perlu dikembangkan untuk materi pokok lain Media seperti ini dapat menghilangkan kejenuhan belajar Media ini dapat membuat suasana kelas menjadi aktif dan bersemangat. Soal latihan interaktif (dapat memberi komentar benar/salah) Penilaian Animasi Animasi sistem periodik Mempermudah memahami proses (perkembangan) penyusunan sistem periodik Mempermudah memahami pengertian golongan dan periode Mempermudah menentukan posisi unsur (golongan dan periode) dalam tabal periodik Mempermudah memahami penentuan konfigurasi elektron. Animasi Struktur atom Mempermudah memahami posisi (letak) elektron dalam atom. Mempermudah memahami pengisian elektron pada masing masing kulit Mempermudah menghubungkan antara konfigurasi elektron dengan posisi unsur dalam sistem periodik. Mempermudah memahami letak dan jumlah elektron, proton dan netron dalam atom
STS
TS
S
SS
0.0 0.0
0.0 0.0
51.5 36.4
48.5 63.6
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0 0.0 3.0 9.1 3.0 0.0 0.0
60.6 39.4 42.4 33.3 18.2 33.3 30.3
39.4 60.6 63.6 54.5 81.8 66.7 69.7
0.0
0.0
48.5
51.5
0.0
3.0
45.5
51.5
0.0 0.0
0.0 0.0
30.3 33.3
69.7 66.7
0.0
0.0
30.3
69.7
0.0 0.0
0.0 6.1
39.4 36.4
60.6 57.6
0.0
0.0
39.4
60.6
0.0
3.0
24.2
72.7
Berdasarkan Tabel 4.4, media interaktif yang telah dikembangkan mempunyai kualitas yang baik. Artinya 1) isi media tersebut sesuai dengan standart kompetensi, 2) Sangat membantu saya dalam memahami konsep sistem periodik dan struktur atom, 3) Isinya mudah dipahami, 4) Desain menarik, 5) Alur program komunikatif, 6) dapat - 23 -
memotivasi siswa, 7) dapat mengurangi kejenuhan siswa, 8) dapat mengaktifkan siswa. Siswa sangat setuju jika media seperti ini dapat dikembangkan untuk materi pelajaran yang lain. Selain itu animasi yang terdapat pada media interaktif sangat membantu siswa dalam memahami konsep 1) golongan, 2) periode, 3) konfigurasi elektron, 4) kedudukan elektron dalam suatu atom. Angket bagian akhir diberikan tempat kosong untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan kesan dan pesan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia interaktif. Beberapa kesan adalah: 1. Awalnya saya merasa kesulitan dalam memahami Sistem Periodik dan Struktur atom, tetapi setelah melalui pembelajaran berbasis komputer, saya merasa mudah mengerti karena adanya gambar-gambar animasi yang sangat membantu. 2. Metode pembelajaran sangat menarik, karena menggunakan animasi yang menarik. 3. Asyik banget, karena dengan mengikuti pelajaran seperti ini, kita jadi lebih termotivasi untuk mempelajari materi ini. Dan juga lebih mudah dipahami, lebih menarik dan semangat dalam mengikuti pelajaran ini. 4. Sangat mengasyikkan dan tidak membosankan, apalagi dengan desain yang sangat menarik dapat membangkitkan semangat. 5. Soal-soal interaktif dalam media perlu di tambah agar lebih paham. Dari
beberapa
kesan
tersebut
dapat
disimpulkan
bahwa
media
yang
dikembangkan dapat memotivasi belajar siswa, dapat memberikan suasana yang baru yang segar dalam belajar. Dari pesan-pesan yang disampaikan, sebagian besar siswa mengharapkan selalu menggunakan media seperti ini untuk materi berikutnya. Hasil pesan dan kesan selengkapnya disajikan dalam lampiran 4.
d. Refleksi Berdasarkan hasil evaluasi, beberapa hal yang harus disiapkan untuk siklus kedua adalah: 1) Perpindahan dari ruang kelas ke ruang media lebih dipercepat. 2) Pada siklus ke duan guru masih perlu dibantu operator dalam menoperasikan media. 3) Guru hendaknya lebih memahami alur media sehingga urutan materi yang disampaikan sesuai dengan urutan tampilan media.
- 24 -
4) Tehnik yang digunakan guru dengan mencatat anak yang telah menjawab pertanyaan perlu diteruskan agar semua anak mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan. 5) Siswa cukup mengacungkan tangan (tanpa bersuara) jika ingin menjawab pertanyaan, guru yang akan menunjuk. 6) Hasil belajar siswa sangat baik, sehingga penggunaan media interaktif perlu diteruskan. 7) soal-soal latihan interaktif dalam media perlu di tambah. 8) Motivasi siswa sangat tinggi, hal ini perlu dipertahankan.
2. Siklus II a. Perencanaan Siklus II akan menyelesaikan 4 indikator, seperti yang terdapat dalam Tabel 4.1. Untuk melaksanakan siklus II, tim peneliti telah mempersiapkan perangkat pembelajaran beberapa penyempurnaan berdasarkan refleksi dari siklus I. Pembelajaran siklus II akan dilaksanakan di Ruang Media. Siklus II akan dilaksanakan 3 pertemuan ( 5 jam pelajaran). Guru yang dipilih sebagai pengajar adalah Dra. I Made Djuwati, sedangkan dua guru yang lain sebagai pengamat jalannya proses belajar mengajar (PBM). Operator media Dr. IGM Sanjaya.
b. Pelaksanaan Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu jam ke 3-4.Waktu yang digunakan untuk perpindahan dari ruang kelas ke ruang media, dan siswa mengatur posisi duduk adalah 6 menit. Selama menunggu perpindahan siswa, guru mempersiapkan perlengkapan media yang akan digunakan ( menyalakan komputer, LCD). Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama adalah materi untuk mencapai idikator 1) Menentukan isotop, isobar dan isoton suatu unsur, 2) Menentukan sifat-sifat unsur, massa atom relatif dari tabel periodik, dan sebagian indikator 3, Menganalis tabel atau grafik sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom). Media yang ditampilkan adalah isotop, Isoton, Isobar (terdiri dari 14 frame) Massa atom relatif ( terdiri dari 3 frame), dan keperiodikan jari-jari atom ( terdiri dari 10 frame). Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin jam ke 4. Mareti yang disampaikan
adalah
melanjutkan
materi - 25 -
sifat
periodik
unsur
yang
meliputi
elektronegativitas, afinitas elektron, dan energi ionisasi. Media yang ditampilkan adalah lanjuttan pertemuan pertama, yaitu sifat periodik untur (elekronegativitas, ionisasi, dan afinitas elektron) yang terdiri dari 20 frame. Pertemuan ketiga dilaksanakan hari Rabu jam ke 3 – 4. Materi yang disampaikan adalah Membandingkan perkembangan teori atom mulai teori atom Dalton hingga teori atom Niels Bohr. Media yang digunakan terdiri dari 5 sub menu, yaitu Teori atom Dalton, Penemuan e, p, n, Model atom Thomson, Model Atom Ruitherford, Model atom Bohr.
c. Evaluasi. Selama PBM dilakukan pengamatan secara seksama oleh dua orang guru (anggota peneliti) tentang suasana kelas. Hasil pengamatan ini berupa komentar tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa. Setelah siklus II selesai dilakukan Tes hasil belajar dan pengisian angket respon siswa. 1) Aktivitas guru Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas guru pada siklus II adalah: a) Pada pertemuan pertama dan kedua media sepenuhnya dioperasikan oleh operator. Pada pertemuan ketiga, guru sudah dapat mengoperasikan sendiri dengan didampingi operator. Operator bekerja pada saat guru berada di tengah-tengah siswa ( tidak di depan komputer) b) Guru sudah menyatu dengan media, artinya alur penjelasan dan pertanyaan guru sesuai dengan urutan tampilan dan animasi yang ada dalam media, sehingga proses diskusi dengan siswa berjalan lancar. c) Guru telah menerapkan prinsip “Scafolding” untuk menanggapi pertanyaan siswa.
2) Aktivitas siswa Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas siswa pada siklus II adalah a) Siswa aktif menjawab perta menjawab pertanyaan guru, teman, dan pertanyaan yang ada dalam media. b) Proses diskusi berjalan dengan baik, tanpa kesan ramai.
- 26 -
3) Hasil belajar siswa Setelah proses belajar mengajar siklus II berakhir, dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes siklus II terdiri dari 15 soal, untuk mengukur 4 indikator. Tes ini diikuti oleh 33 siswa, tabulasi jawaban siswa disajikan dalam lampiran 4.
Tabel 4.5. Proporsi ketuntasan indikator siklus II No
Indikator
Proporsi
1
Menentukan isotop, isobar dan isoton suatu unsur.
0,95
2
Menentukan sifat-sifat unsur, massa atom relatif dari tabel
0,76
periodik 3
Menganalis tabel atau grafik sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom,
afinitas
elektron,
energi
ionisasi,
0,70
dan
keelektronegatifan). 4
Membandingkan perkembangan teori atom mulai teori atom
0,79
Dalton hingga teori atom Niels Bohr.
Tabel 4.6. Hasil belajar siswa siklus II No
Informasi
Kriteria
1
Jumlah siswa
33
2
Nilai tertinggi
93
3
Nilai terendah
53
4
Rata-rata nilai
78
5
Jumlah siswa dengan nilai ≥70
29 (88%)
6
Jumlah siswa dengan nilai < 70
4 (12%)
Berdasarkan tabel 4.5 dan 4.6, seluruh indikator yang diajarkan pada siklus II telah terserap dengan baik dengan proporsi di atas 0,7. Hal ini berarti tidak ada remidi secara klasikal pada siklus II. Hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan klasikal, yaitu 88%. SMA I Sidoarjo menetapkan ketuntasan individu adalah 70, dan ketuntasan klasikal 75%. Ada 4 siswa dengan nilai di bawah 70. Kempat siswa tersebut diberikan remidi sama dengan remidi pada siklus I, yaitu dengan diberi kesempatan untuk - 27 -
mempelajari media interaktif selama 3 hari, kemudian diberikan tes. Hasil tes menunjukkan bahwa keempat siswa tersebut telah mencapai ketuntasan. Hasil belajar ini juga menunjukkan bahwa konsep-konsep abstrak yang terdapat dalam materi pokok struktur atom dapat dipelajari dengan mudah dengan bantuan media animasi.
4) Respon siswa Untuk mengetahui respon siswa
terhadap proses pembelajaran dengan
menggunakan media interaktif, di akhir siklus II diberikan angket repon siswa. Hasil respon siswa disajikan pada tabel 4.7.
Tabel 4.7. Prosentase Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran Kimia Berbasis Komputer Pada Siklus II No I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 II A. 1. B. 1 2 3 4 5 6
Prosentase (%) STS TS S SS
Pernyataan Penilaian media secara umum Materi sesuai dengan standart kompetensi Sangat membantu saya dalam memahami konsep sistem periodik dan struktur atom. Isinya mudah dipahami Desain menarik Alur program komunikatif (mudah dijalankan) Dengan bantuan media ini saya lebih termotivasi belajar kimia Media seperti ini perlu dikembangkan untuk materi pokok lain Media seperti ini dapat menghilangkan kejenuhan belajar Media ini dapat membuat suasana kelas menjadi aktif dan bersemangat. Soal latihan interaktif (dapat memberi komentar benar/salah) Penilaian Animasi Animasi Struktur atom Mempermudah memahami konsep isotop, isoton, isobar. Animasi model atom Mempermudah memahami model atom Dalton Mempermudah memahami model atom Thomson Mempermudah memahami makna percobaan Rutherford Mempermudah memahami model atom Rutherford Mempermudah memahami kelemahan model atom Thomson Mempermudah memahami model atom Bohr
- 28 -
0.0 0.0
0.0 0.0
36.4 30.3
63.6 69.7
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0 0.0 6.1 3.0 3.0 0.0 3.0
15.2 30.3 36.4 27.3 24.2 18.2 27.3
84.8 69.7 57.6 69.7 72.7 81.8 69.7
0.0
0.0
9.1
90.9
0.0
3.0
36.4
60.6
0.0 0.0 3.0 0.0 3.0 0.0
0.0 0.0 3.0 3.0 0.0 3.0
24.5 42.4 25.5 57.6 48.5 51.5
75.5 57.6 68.5 39.4 48.5 45.5
Berdasarkan Tabel 4.7, media interaktif yang telah dikembangkan mempunyai kualitas yang baik. Artinya 1) isi media tersebut sesuai dengan standart kompetensi, 2) Sangat membantu saya dalam memahami konsep sistem periodik dan struktur atom, 3) Isinya mudah dipahami, 4) Desain menarik, 5) Alur program komunikatif, 6) dapat memotivasi siswa, 7) dapat mengurangi kejenuhan siswa, 8) dapat mengaktifkan siswa. Siswa sangat setuju jika media seperti ini dapat dikembangkan untuk materi pelajaran yang lain. Animasi model atom Dalton sangat membantu siswa dalam memahami postulat yang diajukan Dalton. Animasi percobaan Rutherford juga sangat membantu siswa memahami makna percobaan tersebut hingga muncul model atom rutherford. Animasi ini bersifat interaktif, hasil percobaan dimunculkan sebagai tombol. Guru menanyakan makna hasil percobaan tersebut dan hasil diskusi dicocokan dengan jawaban yang ada di media, yaitu dengan mengklik data yang sedang didiskusikan. Diskusi ini berlangsung dengan aktif. Animasi yang lain direspon siswa dengan sangat baik. Angket bagian akhir diberikan tempat kosong untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan kesan dan pesan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia interaktif. Kesan yang diberikan siswa tidak jauh dari kesan pada siklus I. Mereka merasa nyaman belajar kimia, mereka merasa tidak jenuh, bahkan ada siswa yang menanyakan cara membuat media animasi tersebut. Siswa tersebut sudah dapat membuat media dengan program PowerPoint, dan berminat untuk membuat media animasi seperti yang dia lihat. Setelah diberi tahu software yang digunakan, siswa tersebut berjanji akan berusaha mempelajari software tersebut. Dari pesan-pesan yang disampaikan, sebagian besar siswa mengharapkan selalu menggunakan media seperti ini untuk materi berikutnya, khususnya materi yang tidak dapat dipraktekan di laboratorium.
d. Refleksi Berdasarkan hasil evaluasi, beberapa hal yang harus disiapkan untuk siklus kedua adalah: 1) Perpindahan dari ruang kelas ke ruang media lebih dipercepat.
- 29 -
2) Pada siklus ke dua guru sudah berlatih mengajar sambil mengoperasikan media. Pada siklus ketiga diharapkan guru sudah terlatih mengajar sambil menggunakan media secara mandiri. 3) Tehnik yang digunakan guru dengan mencatat anak yang telah menjawab pertanyaan perlu diteruskan agar semua anak mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan. 4) Aktivitas siswa berdiskusi secara terbuka terkesan memunculkan kebosanan pada diri siswa, sehingga pada siklus berikutnya diskusi dilakukan pada kelompok-kelompok kecil. Siswa mendiskusikan dulu dalam kelompoknya, kemudian hasilnya dilontarkan ke kelas oleh wakil kelompok. 5) Hasil belajar siswa sangat baik, sehingga penggunaan media interaktif perlu diteruskan. 6) Motivasi siswa sangat tinggi, hal ini perlu dipertahankan.
3. Siklus III a. Perencanaan Siklus III akan menyelesaikan 4 indikator, seperti yang terdapat dalam Tabel 4.1. Untuk melaksanakan siklus III, tim peneliti telah mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan beberapa penyempurnaan berdasarkan refleksi dari siklus II. Pembelajaran siklus III akan dilaksanakan di Ruang Media. Siklus III akan dilaksanakan 2 pertemuan ( 4 jam pelajaran). Media yang digunakan adalah media interaktif Ikatan kimia.
b. Pelaksanaan Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu jam ke 3-4. Materi yang disampaikan pada pertemuan pertama adalah materi untuk mencapai idikator 1) Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai kestabilan dengan cara berikatan dengan insur yang lain, 2) Menggambarkan susunan elektron valensi gas mulia (duplet dan octet) dan elektron valensi gas mulia, 3) Menjelaskan terjadinya ikatran ion dan contoh senyawanya . Media yang ditampilkan adalah 1) Pendahuluan, yang berisi penjelasan mengapa ikatan kimia terjadi dan penjelasan tentang aturan duplet dan okted, 2) ikatan ionik yang berisi animasi proses terjadinya ikatan ionin 3) soal-soal terkait dengan ikatan ionik.
- 30 -
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu jam ke 3-4. Materi yang disampaikan adalah ikatan kovalen. Media yang digunakan adalah sub menu ikatan kovalen yang berisi animasi proses terbentuknya ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan rangkap 3. Pada pertemuan ini siswa sangat serius memperhatikan animasi untuk memahami proses terjadinya ikatan kimia.
c. Evaluasi. Selama PBM dilakukan pengamatan secara seksama oleh dua orang guru (anggota peneliti) tentang suasana kelas. Hasil pengamatan ini berupa komentar tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa. Setelah siklus III selesai, dilakukan Tes hasil belajar dan pengisian angket respon siswa. 1) Aktivitas guru Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas guru pada siklus III adalah: a) Pada siklus ini guru sudah dapat mengoperasikan media sambil menngelola kelas. b) Guru sudah menyatu dengan media, artinya alur penjelasan dan pertanyaan guru sesuai dengan urutan tampilan dan animasi yang ada dalam media, sehingga proses diskusi dengan siswa berjalan lancar.
2) Aktivitas siswa Temuan yang diperoleh terhadap aktivitas siswa pada siklus III adalah a) Siswa sangat antusias memperhatikan animasi proses terjadinya ikatan ionik dan kovalen. b) Diskusi tentang pemberian indeks pada senyawa ionik berjalan cukup lama, tetapi setelah animasi dimunculkan siswa menyatakan sudah paham. Dari hasil diskusi ini terlihat terdapat kesalahan konsep setelah siswa mempelajari ikatan kimia dari buku.
3) Hasil belajar siswa Setelah proses belajar mengajar siklus III berakhir, dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes siklus III terdiri dari 20 soal, untuk mengukur 4 indikator. Tes ini diikuti oleh 33 siswa, tabulasi jawaban siswa disajikan dalam lampiran 4. - 31 -
Tabel 4.8. Proporsi ketuntasan indikator siklus III No 1
Indikator
Proporsi
Menjelaskan kecenderungan suatu unsure untuk mencapai
1,00
kestabilan dengan cara berikatan dengan unsur yang lain. 2
Menggambarkan susunan elektron valensi gas mulia (duplet
0,98
dan octet) dan elektron valensi gas mulia. 3
Menjelaskan terjadinya ikatran ion dan contoh senyawanya.
0,71
4
Menjelaskan
0,94
proses
terbentukanya
ikatan
kovalen
tunggal,rangkap dua dan rangkap tiga serta contohnya
Tabel 4.9. Hasil belajar siswa siklus II No
Informasi
Kriteria
1
Jumlah siswa
33
2
Nilai tertinggi
95
3
Nilai terendah
35
4
Rata-rata nilai
84
5
Jumlah siswa dengan nilai ≥70
31 (94%)
6
Jumlah siswa dengan nilai < 70
2 (6%)
Berdasarkan tabel 4.8 dan 4.9, seluruh indikator yang diajarkan pada siklus III telah terserap dengan baik dengan proporsi di atas 0,7. Hal ini berarti tidak ada remidi secara klasikal pada siklus III. Hasil belajar siswa telah mencapai ketuntasan klasikal, yaitu 94%. SMA I Sidoarjo menetapkan ketuntasan individu adalah 70, dan ketuntasan klasikal 75%. Ada 2 siswa dengan nilai di bawah 70. Kempat siswa tersebut diberikan remidi sama dengan remidi pada siklus I dan siklus II, yaitu dengan diberi kesempatan untuk mempelajari media interaktif selama 3 hari, kemudian diberikan tes. Hasil tes menunjukkan bahwa keempat siswa tersebut telah mencapai ketuntasan. Berdasarkan pengamatan pada saat diskusi dalam memahami ikatan kimia, banyak sekali kesalahan konsep yang telah dipahami siswa dari membaca buku. Ini artinya siswa belum mampu memahami konsep ikatan kimia yang abstrak. Setelah - 32 -
animasi ikatan kimia di munculkan, siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang diajarkan.
4) Respon siswa Untuk mengetahui respon siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan media interaktif, di akhir siklus III diberikan angket repon siswa. Hasil respon siswa disajikan pada tabel 4.10.
Tabel 4.10. Prosentase Respon Siswa terhadap Media Pembelajaran Kimia Berbasis Komputer Pada Siklus III
No I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 II A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4.
Pernyataan
STS
Penilaian media secara umum Materi sesuai dengan standart kompetensi Sangat membantu saya dalam memahami konsep Ikatan kimia Isinya mudah dipahami Desain menarik Alur program komunikatif (mudah dijalankan) Dengan bantuan media ini saya lebih termotivasi belajar kimia Media seperti ini perlu dikembangkan untuk materi pokok lain Media seperti ini dapat menghilangkan kejenuhan belajar Media ini dapat membuat suasana kelas menjadi aktif dan bersemangat. Soal latihan interaktif (dapat memberi komentar benar/salah) Penilaian Animasi Animasi Ikatan ionik Mempermudah memahami proses pelepasan dan penerimaan elektron Mempermudah memahami proses terjadinya ikatan ionik Mempermudah menentukan unsur-unsur mana yang dapat membentuk ikatan ionik. Mempermudah menentukan koefisien dan indeks pada reaksi ionik. Animasi ikatan kovalen Mempermudah memahami gambaran penggunaan elektron bersama. Mempermudah memahami proses pembentukan ikatan kovalen. Mempermudah memahami perbedaan ikatan kovalen tunggal, rangkap, dan rangkap tiga. Mempermudah memahami menata posisi elektron (struktur lewis) dalam ikatan kovalen.
Prosentase (%) TS S
SS
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
0.0 0.0 0.0 3.0 0.0 3.0 6.1 0.0 3.0
36.4 33.3 42.4 42.4 42.4 36.4 18.2 27.3 21.2
63.6 66.7 57.6 54.5 57.6 60.6 75.8 72.7 75.8
0.0
0.0
33.3
66.7
0.0
0.0
15.2
84.8
0.0 0.0
0.0 3.0
24.2 12.1
75.8 84.8
6.1
3.0
27.3
63.6
0.0
6.1
30.3
63.6
0.0 0.0
3.0 0.0
27.3 30.3
69.7 69.7
3.0
6.1
21.2
69.7
Berdasarkan Tabel 4.10, media interaktif yang telah dikembangkan mempunyai kualitas yang baik. Artinya 1) isi media tersebut sesuai dengan standart kompetensi, 2) - 33 -
Sangat membantu saya dalam memahami konsep sistem periodik dan struktur atom, 3) Isinya mudah dipahami, 4) Desain menarik, 5) Alur program komunikatif, 6) dapat memotivasi siswa, 7) dapat mengurangi kejenuhan siswa, 8) dapat mengaktifkan siswa. Siswa sangat setuju jika media seperti ini dapat dikembangkan untuk materi pelajaran yang lain. Animasi ikatan ionik 84,8% siswa sangat membantu dalam memahami proses terjadinya pelepasan dan penerimaan elektron. Selain itu animasi ikatan ionik juga dapat mempermudah memahami proses terjadinya ikatan ionik dan menentukan unsur mana saja yang dapat membentuk ikatan ionik. Animasi pemberian indeks pada senyawa ionik masih membingungkan beberapa siswa (9%), hal ini disebabkan karena hanya menyajikan 2 contoh animasi, sehingga contoh perlu ditambah. Angket bagian akhir diberikan tempat kosong untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan kesan dan pesan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia interaktif. Kesan yang diberikan siswa tidak jauh dari kesan pada siklus I dan II. Meskipun proses pembelajaran dengan menggunakan media sudah berlangsung selama 7 kali pertemuan, mereka tetap semangat mengikuti proses belajar mengajar. Mereka tetap merasa nyaman belajar kimia, mereka merasa tidak jenuh. Pada siklus III ini banyak sekali menampilkan animasi dan siswa sangat senang. Dari pesan-pesan yang disampaikan, sebagian besar siswa mengharapkan selalu menggunakan media seperti ini untuk materi berikutnya, khususnya materi yang terkait dengan reaksi kimia.
d. Refleksi Siklus III ini merupakan siklus terakhir dari pelaksanaan penelitian ini. Beberapa catatan yang dapat dijadikan pertimbangan pada pembelajaran berikutnya adalah: 1) Media animasi sangat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep kimia. 2) Seorang guru dapat merancang dan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran di kelas, tetapi masih sulit untuk membuat media tersebut, sehingga perlu adanya pelatihan atau pendampingan oleh orang yang terampil. 3) Diperlukan sarana yang relatif mahal untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan media berbasis komputer. - 34 -
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil penelitian yang telah diuraikan dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1.
Media pembelajaran berbasis komputer pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang ditandai dengan ketuntasan klasikal yang dicapai pada siklus I (91%), siklus II (88%), dan siklus III (94%).
2.
Media pembelajaran berbasis komputer pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik dan ikatan mempunyai kualitas yang baik, artinya media tersebut : 1) sesuai dengan standart kompetensi, 2) Sangat membantu siswa dalam memahami konsep sistem periodik, struktur atom, dan ikatan kimia 3) Isinya mudah dipahami, 4) Desain menarik, 5) Alur program komunikatif, 6) dapat memotivasi siswa, 7) dapat mengurangi kejenuhan siswa, 8) dapat mengaktifkan siswa. Animasi yang terdapat dalam media tersebut dapat membantu memahami konsep-konsep abstrak yang terdapat pada materi pokok Struktur atom, Sistem periodik, dan ikatan kimia.
3.
Siswa merasa termotivasi belajar kimia dan mengharapkan media animasi dikembangkan untuk materi yang lain.
B. Saran 1.
Pengembangan media animasi kimia perlu dikembangkan untuk materi pokok yang lain.
2.
Pada dasarnya seorang guru dapat merancang dan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer untuk menunjang pembelajaran di kelas, tetapi mengalami kesulitan untuk membuat media tersebut. Sehingga sangat diperlukan pendampingan atau pelatihan pemrograman/pembuatan oleh orang yang terampil di bidang media berbasis komputer.
- 35 -
Daftar Pustaka Arends, Richrad I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: Mc GrawHill Book Co. Brooks,D.W.1995. ”Retrospective Tutorial”. Journal of Chemical Education.Sept. Vol.72. No.9 .p233(4) Bruning, Roger H., Schraw, Gregory J. Ronning Royce R. 1995. Cognitive Psychology and Instruction. New Jersey: Prentice-Hall. Garnett,P., Hackling, Oliver,R. 1996. “Using Interactive Multimedia To Support Consept Developimentin Introductory Chemistry Teaching and Learning”. Profesional Development Centre, Showcasing Best at ECU, 11 December. (http://www.cowan.edu.au/eddev/showcas/garnet.htm) Heinich, R. 1999. Instructional Media and Technologies for Learning. USA: PrenticeHall Masykuri, M.,Saputro,S.2001. Pemanfaatan Media Komputeruntuk meningkatkan pemahaman konsepKinetika Kimia mahasiswa Program Studi Kimia LPTK. . Surakarta: UNS-Surakarta. (Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Kimia FMIPA UNY, Oktober 2001) Nana Sudjana & Rivai, A. 2003. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Morrisey,D.J. et al. 1995. “Using Computer –Assisted Personalized Assigment for Freshman Chemistry” . Journal of Chemical Education.Feb. Vol 72.No.2 .p14(6) Polla,G. 2000. Strategi Pembelajaran Menggunakan media Komputer . Depdikbud Jakarta. Buletin Pelangi Pendidikan vol2/No 1. Potillo,L.A.Kantarjieff,K.A.1995. “ A self-Pace Computer Tutorial on Concept of Symetry” Journal of Chemical Education.May. Vol 72.No.5 .p399(2) Setiadi, R. & Agus Akhril. 2000. Dasar-dasar Pemrograman Softwere Pembelajaran. FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Whitnell,R.M.et al. 1994. “Multimedia Chemistry Lectures” Journal of Chemical Education.Sept. Vol 77.No.9 .p721(5)
- 36 -
- 37 -
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Pengembangan Multimedia Berbasis Komputer Untuk Menunjang Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Struktur Atom, Sistem Periodik Dan Ikatan Kimia di SMUN I Sidoarjo.
Oleh Drs. Sukarmin, M.Pd Dr. I Gusti Made Sanjaya Dra. Made Djuwati Dra. Musfiningsih Dra. Sri Wahyuningtyas
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA JANUARI 2005
- 38 -
HALAMAN PENGESAHAN USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (CLASSROOM ACTION RESEARCH)
Pengembangan
1. a. Judul Penelitian
Multimedia
Berbasis
Komputer
Untuk
Menunjang Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Struktur Atom, Sistem Periodik Dan Ikatan Kimia di SMUN I Sidoarjo.
2. Ketua Peneliti a. Nama b. Jenis Kelamin
Drs. Sukarmin, M.Pd Pria
c. Pangkat/Golongan/NIP d. Fakultas/Jurusan
Penata /IIIC/132106196 FMIPA/ Kimia
e. Institut/Universitas f. Alamat rmah
Universitas Negeri Surabaya Jl. Jambangan Kebon Agung Asri 14 Surabaya 031-8297490/081330751007
[email protected]
3. Jumlah Anggota Peneliti
4 Orang
4. Lama Penelitian
10 bulan Bulan April sampai bulan November
5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas
Rp. 10.000.000,00 (Sepuluh Juta Rupiah) Surabaya, 19 Januari 2005
Mengetahui Dekan FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Ketua Peneliti
Dr. Budi Jatmiko, M.Pd NIP. 131460083
Drs. Sukarmin, M.Pd NIP. 132106196 Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian Universitas Negeri Surabaya
Prof. Dr. Leo Idra Ardiana NIP. 130 532 840
- 39 -
