BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Manusia pada dasarnya merupakan makhluk berbudi, cerdas, kreatif dan produktif
yang
memiliki
potensi
untuk
berkembang.
Dalam
kehidupan
bermasyarakat, potensi tersebut perlu diberdayakan sehingga pribadi manusia itu dapat berfungsi dan berkembang dengan baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk sosial. Pemberdayaan potensi sebagai makhluk individu dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuannya dalam meningkatkan kualitas pribadinya, sementara pemberdayaan
sebagai makhluk sosial dimaksudkan agar
pribadinya mampu berperilaku positip di tengah-tengah masyarakat. Pemberdayaan dan pengembangan potensi manusia tersebut dilaksanakan melalui pendidikan. Atas dasar itulah maka tujuan pendidikan sebagaimana dituangkan dalam GBHN RI 1993 adalah untuk mewujudkan manusia yang beriman, bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, tangguh, sehat, cerdas, patriotik, berdisiplin, kreatif, produktif, dan professional. Pendidikan merupakan salah satu wahana yang strategis untuk meningkatkan kemampuan pribadi dan kapasitas manusia dalam
memahami serta mengikuti
tatanilai kemasayarakatan yang berlaku. Dalam hal ini, pendidikan dianggap sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana proses belajar agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya. Dalam konteks
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maupun dalam suasana perubahan masyarakat global, pendidikan menjadi sebuah usaha penyiapan peserta didik yang terencana, sistemik dan sistematis untuk menghasilkan sumber daya manusia yang mampu berkompetisi dalam menghadapi tantangan kehidupan yang senantiasa berubah dan berkembang. Pengembangan potensi peserta didik ditandai dengan semakin menguatnya apresiasi dan kepemilikan kekuatan spiritual keagamaan, kemampuan mengendalikan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan peserta didik itu sendiri. Selain dibutuhkan oleh dirinya sendiri, peningkatan kemampuan peserta didik demikian juga diperlukan oleh masyarakat, bangsa dan negara. Pada sisi lain, manusia adalah makhluk sosial yang tidak dapat hidup tanpa interaksi dengan orang lain. Perkembangan manusia ditandai dengan semakin berkembangnya kemampuan mereka dalam berinteraksi melalui komunikasi dengan menggunakan bahasa sebagai medianya. Gejala-gejala sosial yang mereka temukan dalam dunianya diekspresikan baik secara imajinatif maupun nyata dan salah satu bentuknya yaitu dengan menulis. Perkembangan manusia hingga sampai kepada komunikasi tulis seperti itu didukung kuat oleh adanya upaya belajar bahasa. Belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi dengan memakai bahasa sebagai medianya. Salah satu cara mempelajari bahasa adalah dengan menulis karena dengan menulis seorang dapat (1) membantu meningkatkan pengetahuannya, menambah perbendaharaan kosakata, idiom, ungkapan-ungkapan dan bahasa yang dipelajarinya, (2)
memiliki
kesempatan
mempraktekan
bahasa
yang
didapatnya,
(3)
mengungkapkan ide-ide atau gagasan-gagasan di dalam otak yang disalurkan melalui penggunaan tangan dan mata ke dalam bahasa tulis dan 4) memasuki dunia yang semakin luas di mana dia bisa berakulturasi dengan dunia dewasa. Kenyataan di lapangan dapat dilihat bahwa banyak mahasiswa mengalami kesulitan dalam menulis atau mengarang. Keadaan ini dapat saja terjadi karena mereka kurang mampu berbahasa dengan baik dan benar. Pilihan kata yang kurang tepat, kalimat yang kurang efektif, gagasan yang belum terungkap karena kesulitan memilih kata dan membuat kalimat, bahkan kurang berkembangnya
ide secara
teratur dan sistematis, di samping adanya kesalahan ejaan pun sering dijumpai yang merupakan kendala bagi mereka dalam menulis. Singkatnya bahwa mahasiswa tidak mampu menulis narasi pada jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Unimed menjadi sebuah fenomena yang harus di jawab. Kemampuan menulis termasuk
salah satu dari empat
keterampilan
berbahasa – menyimak, berbicara, membaca, dan menulis - yang harus dikuasai oleh peserta didik. Semua keterampilan berbahasa tersebut harus dipelajari secara integratif dengan latihan-latihan yang difokuskan pada penggunaan bahasa dalam konteks nyata. Dalam bidang menulis khususnya, pembelajar mengembangkan kemampuan berpikirnya untuk mengungkapkan ide-ide ke dalam bentuk tulisan. Menulis adalah keterampilan berbahasa yang paling sulit karena tidak semua pesan komunikatif penulis dapat dipahami pembaca meskipun maksud atau arti yang dinyatakan dalam tulisan sangat baik dan jelas. Hughey mengatakan :
... Writing requires much more complex mental effort. Writers are forced to concentrate on both the meaning of ideas, that is, ensuring that what they write conveys their intended messages, and to the production of ideas, that is, producing the linear form in which ideas actually take shape on page (Hugey, 1983: 5) Lebih lanjut ditambahkan bahwa faktor psikologi, linguistik dan kognitif tertentu membuat menulis lebih komplek dan sulit bagi banyak orang baik itu dengan menggunakan bahasa ibu maupun dengan bahasa kedua (Hugey, 1983:3). Menulis bukanlah semata menuliskan satu atau sejumlah kalimat tanpa aturan yang jelas. Menulis akan menghasilkan serangkaian kalimat yang tersusun secara beraturan dan saling berkaitan,
sehingga terbentuklah rangkaian kalimat yang
terstruktur secara bermakna dan logis dalam sebuah teks. Ini semua bukanlah aktivitas yang mudah dan spontan melainkan sebuah keterampilan tersendiri dan harus dipelajari. Pada pihak lain, pekerjaan menulis juga dimungkinkan apabila penulis berada dalam kondisi psikologis atau mood yang baik atau berada pada suatu keharusan untuk mengekspresikan sesuatu. Hal ini membenarkan bahwa menulis membutuhkan beberapa kesadaran mental di mana kita memikirkan kalimat-kalimat dan mempertimbangkan berbagai cara untuk menggabungkan dan menyusun kalimatkalimat tersebut ke dalam struktur yang logis dan harmonis. Kondisi tersebut akan sulit apabila mood tidak dalam kondisi bagus atau kita tidak dapat mengatur emosi dan perasaan kita. Menulis juga dipengaruhi oleh kreativitas seperti kelancaran dalam pengungkapan kata, keluwesan dan keorisinilan mengungkapkan ide dan gagasan
serta kemampuan menyelesaikan suatu masalah dengan cara yang sangat menarik atau tidak biasa dalam tulisannya. Menjadi seorang penulis adalah suatu proses yang kompleks dan perlu latihan secara terus menerus sehingga pembelajaran menulis menjadi suatu yang sangat penting. Hal ini disebabkan karena
aktivitas menulis tidak hanya menggunakan
salah satu keterampilan otak (kiri atau kanan) tetapi juga menyangkut aktivitas seluruh otak baik itu menggunakan otak bagian kiri maupun otak bagian kanan. Dengan kata lain seorang penulis dalam membuat tulisannya dipengaruhi oleh dua macam faktor yaitu faktor emosi yang mencakup imajinasi, gairah, emosi, spontanitas, semangat, dan sebagainya dan faktor logika seperti outline, tata bahasa, perencanaan, tanda baca, penelitian, dan sebagainya ( De Porter and Hernacky, 2000: 179). Dari uraian di atas lebih lanjut dipahami bahwa menulis itu merupakan proses yang kompleks dan perlu latihan secara terus-menerus. Dalam proses demikian, pembelajaran menulis menjadi sesuatu yang sangat penting. Hal ini disebabkan karena
aktivitas menulis tidak hanya menggunakan salah satu keterampilan otak
(kiri atau kanan) tetapi juga menyangkut aktivitas seluruh otak baik itu menggunakan otak bagian kiri maupun otak bagian kanan. Dengan kata lain seorang penulis dalam membuat tulisannya dipengaruhi oleh dua macam faktor yaitu faktor emosi yang mencakup imajinasi, gairah, emosi, spontanitas, semangat, dan sebagainya dan faktor logika seperti outline,
tata bahasa,
perencanaan, tanda baca, penelitian, dan
sebagainya ( De Porter and Hernacky, 2000: 179).
Wujud keterampilan menulis itu banyak dan salah satu di antaranya yaitu berbentuk Narasi (naration). Dalam menulis narasi, kemampuan bercerita sangat diperlukan seperti kemampuan menciptakan alur yang dinamis dalam suatu cerita, menciptakan klimaks-klimaks yang membuat pembaca ikut merasakan apa yang terjadi dan menciptakan sebuah penyelesaian akhir yang mungkin tidak biasa. Menulis narasi juga melibatkan pengalaman seseorang. Dalam hal ini, penulis haruslah memiliki ide tentang hidup. Mahasiswa yang telah mempelajari dan dalam proses belajar telah memperoleh beberapa mata kuliah seperti Menulis Sastra termasuk Narasi dan dalam kompetensi target, mereka haruslah mampu membuat karangan narasi. Adapun alasan mengapa mahasiswa harus memiliki kemampuan tersebut, yaitu : pertama, untuk merangsang atau menstimulasi ide-ide dan imajinasi mereka untuk menulis; kedua, untuk memberikan mereka kesempatan berpikir secara kreatif; ketiga, memberikan apresiasi pada mereka terhadap karya prosa; kempat, agar mereka dapat menikmati penulisan narasi; dan kelima. memberikan pengetahuan dan pengalaman untuk pengajaran. Lima hal di atas membuat seorang penulis harus memiliki kreativitas yang tinggi dan mampu menuangkan ide dan gagasan-gagasannya ke dalam bahasa tulis yang baik dan benar, sehingga dapat mempengaruhi emosi pembacanya. Dalam hal inilah disadari bahwa kemampuan bercerita pada seorang penulis erat kaitannya dengan faktor emosional dan faktor kreativitas. Hal lain yang dianggap mendukung
dan relevan untuk meningkatkan
kemampuan menulis sebagaimana disebutkan di atas, adalah dengan cara
mencerdaskan emosi peserta didik. Hal ini penting sebab emosi mengandung kekuatan luar biasa yang sangat berarti bagi manusia. Dengan emosi manusia dapat menunjukkan keberadaannya dalam masalah-masalah manusiawi. Dengan
emosi
pula manusia bisa menjadi baik atau buruk tergantung kecerdasan manusia tersebut mengelolanya. Sebagaimana yang telah dilontarkan oleh Goleman dalam bukunya yang sangat populer bahwa kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain serta kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri kita sendiri maupun dalam hubungannya dengan orang lain (Goleman, 1999:47). Dalam hal ini kecerdasan emosional mempunyai kedudukan yang sama dengan kecerdasan intelektual. Menulis narasi membutuhkan kemampuan-kemampuan tertentu seperti kemampuan mengenali emosi untuk membuat keputusan yang baik dalam mengakhiri suatu konplik. Mampu mengatur emosi dan perasaan sehingga dalam proses penulisan tercipta kestabilan berpikir dan kemampuan mengungkap perasaan untuk tujuan spesifik. Di samping itu,
juga mampu mengempati perasaan orang lain
(pembaca) sebagai dasar untuk berinisialisasi dan membangun hubungan yang menyenangkan dengan pembaca.
Kemampuan-kemampuan demikian merupakan
kecerdasan emosi yang patut dimiliki seorang penulis. Di samping kecerdasan emosional perwujudan keterampilan menulis juga menghendaki sumber daya manusia yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi. Artinya, suatu cara berpikir yang dapat memecahkan suatu masalah dengan berbagai kemungkinan jawaban pemecahannya atau suatu cara berpikir yang dapat
menghasilkan sesuatu yang baru. Kemampuan berpikir kreatif itu sendiri adalah kesanggupan mengelaborasi suatu gagasan secara divergen berdasarkan kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas. Dengan pengertian lebih sederhana dapat juga dikatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah suatu rangkaian kesanggupan dalam diri seseorang yang meliputi kesanggupan membedakan, menghasilkan banyak gagasan, dan kesanggupan menambah detail suatu gagasan hingga menghasilkan sesuatu yang baru. Dengan pemahaman seperti itu, maka kemampuan berpikir kreatif menjadi variabel kritis yang mempengaruhi aktualisasi diri seseorang dalam tulisannya. Sayangnya, penerapan di sekolah atau praktek di lapangan, upaya-upaya yang dilakukan belum sesuai dengan apa yang menjadi harapan tujuan pendidikan nasional. Hal ini dapat dibuktikan dengan
ujian akhir yang diselenggarakan di
sekolah-sekolah di mana aspek kreativitas atau yang menurut para ahli sebagai suatu cara berpikir divergen yang membutuhkan banyak jawaban dalam suatu masalah telah diabaikan. Ujian-ujian akhir seperti Ujian Akhir Semester (UAS), serta Tes Masuk ke Perguruan Tinggi yang dilaksanakan lebih menekankan pada berpikir secara konvergen yang mebutuhkan satu jawaban yang tepat di mana tes-tes tersebut masih berupa tes pilihan ganda yang mengabaikan peserta didiknya untuk berpikir kreatif (divergen). Dalam hal menulis, faktor emosional dan kreativitas juga mampu mendorong peserta didiknya menuangkan ide-idenya, emosinya, dan semangatnya yang dapat dituangkan dalam bentuk tulisan. Kreativitas dan emosional kadang bisa kita lihat melalui tulisan-tulisannya karena kegiatan menulis merupakan aktivitas
yang menggunakan seluruh belahan otak baik itu otak bagian kanan (emosional) maupun otak bagian kiri (logika). Kecerdasan emosional (EQ) dan kemampuan berpikir kreatif keduanya sangat penting dalam proses pendidikan sama kedudukannya dengan kecerdasan intelektual (IQ). Akan tetapi, baik kecerdasan emosi maupun kemampuan berpikir kreatif tidak memiliki tempat atau porsi yang sama dengan kecerdasan intelektual dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dalam pendidikan formal, kreativitas dan kecerdasan emosi seharusnya merupakan bagian terpenting sebagai perkiraan keberhasilan pendidikan dan mampu menggali kreativitas peserta didiknya. Demikian pula proses belajar bahasa khususnya belajar menulis, sistem penilaian yang dikembangkan menekankan pada porsi tata bahasa, ejaan, tanda baca, atau outline yang semuanya cenderung mengarah pada berpikir konvergen yaitu mengandalkan otak bagian kiri. De Porter ( 2000: 179) mengatakan bahwa tulisan yang baik memanfaatkan kedua belahan otak baik bagian kiri maupun bagian kanan. Dari pengalaman selama mengajar bahasa khususnya menulis baik ditingkat SMA maupun Perguruan Tinggi, diperoleh gambaran bahwa rata-rata pembelajar mengalami kesulitan atau bahkan tidak mampu mengungkapkan ide dan imajinasi mereka ke dalam bentuk tulisan narasi yang baik. Kelemahan ini menjadi fenomena keseharian yang menyebabkan kemampuan menulis narasi mereka masih rendah. Rendahnya kemampuan menulis narasi sebagaimana disebutkan
di atas
sebenarnya dapat disebabkan oleh berbagai faktor baik itu yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor seperti kecerdasan emosional dan kemampuan
berpikir kreatif merupakan dua variabel yang patut diperhitungkan. Pertanyaannya kemudian adalah, apakah ada hubungan yang berarti antara kecerdasan emosional dan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi? Hal ini merupakan masalah urgen yang membutuhkan penelitian yang luas dan mendalam. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah
di atas dapat diidentifikasi beberapa
masalah sebagai berikut : a. Mengapa para mahasiswa mengalami kesulitan dalam menulis narasi? b. Apakah fenomena kesulitan menulis narasi sebagaimana disebutkan di atas merupakan akibat dari metode pembelajaran yang kurang efektif? c. Apakah fenomena tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor internal peserta didik seperti kurangnya kecerdasan emosional dan kreativitas berpikir? d. Faktor apa saja yang menyebabkan mahasiswa mengalami kesulitan mengungkapkan idenya melalui tulisan narasi? e. Metode apa yang seharusnya diterapkan agar kemampuan menulis narasi mereka menjadi lebih baik? f. Faktor-faktor seperti kecerdasan emosional dan kreativitas berpikir ikut serta dalam mewujudkan ekspresi dan aktualisasi diri seseorang, seberapa besar pengaruh kedua variabel itu dalam mendukung kemampuan menulis narasi? C. Pembatasan Masalah Identifikasi masalah sebagaimana dikemukakan di atas menunjukkan bahwa permasalahan pembelajaran menulis narasi ternyata merupakan permasalahan yang
luas dan mendalam. Agar penelitian lebih terarah, masalah yang akan dikaji dibatasi hanya pada kaitan kecerdasan emosional dan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi mahasiswa jurusan Bahasa Indonesia FBS Unimed. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan kemampuan menulis narasi adalah kecakapan atau kesanggupan untuk melakukan suatu bentuk komunikasi dan aktivitas mengungkapkan ide atau gagasan dalam bentuk cerita melalui bahasa tulis yang baik dan benar serta sesuai dengan aturan-aturan penulisan yang berlaku (ejaan, titik, tanda koma, huruf besar, dan sebagainya). Selanjutnya, kemampuan
yang
seseorang
dimaksud dalam
dengan
menyadari
kecerdasan
atau
emosional
mengenal,
mengatur
adalah atau
mengendalikan dan memotivasi emosi diri serta kemampuan seseorang dalam mengenal dan membaca emosi orang lain (empati) dan mengembangkan serta menjaga hubungan dengan orang lain (bersosialisasi) guna mencapai kesuksesan hidup. Yang dimaksud dengan berpikir kreatif adalah suatu
proses dalam diri
seseorang yang mencakup proses membedakan, proses memperoleh sesuatu yang tidak biasa (unik) dalam berpikir, proses menghasilkan banyak ide, dan kemampuan untuk menambah detail suatu ide sehingga menghasilkan sesuatu yang baru. Berdasarkan pemahaman sebagaimana disebutkan di atas, maka masalah penelitian ini dapat dibatasi sebagai berikut : pertama,
hubungan keterikatan
kecerdasan emosional dengan berpikir kreatif, kedua, hubungan keterikatan kecerdasan emosional dengan kemampuan menulis narasi, ketiga, hubungan
keterikatan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi dan
keempat,
hubungan peubah residu terhadap kemampuan menulis narasi. Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah Mahasiswa FBS Universitas Negeri Medan. D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah sebagaimana dikemukakan di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. a. Apakah
terdapat hubungan positif dan signifikan kecerdasan emosional
dengan kemampuan menulis narasi ? b. Apakah
terdapat hubungan positif dan signifikan berpikir kreatif dengan
kemampuan menulis narasi ? c. Apakah terdapat hubungan positif dan signifikan kecerdasan emosional dan berpikir kreatif secara bersama-sama dengan kemampuan menulis narasi? E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk hal-hal berikut. a. Untuk mendeskripsikan
hubungan kecerdasan emosional
dengan
kemampuan menulis narasi. b. Untuk mendeskripsikan hubungan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi. c. Untuk mendeskripsikan hubungan kecerdasan emosional dan berpikir kreatif secara bersama-sama dengan kemampuan menulis narasi. F. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoretis dan
praktis. Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan bermanfat : (1) untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang pembelajaran bahasa pada umumnya dan pembelajaran menulis narasi pada khususnya, dan (2) untuk menstimulasi buah pikiran yang berguna sebagai rujukan maupun bandingan bagi penelitian lanjutan yang mengkaji variabel-variabel kritis yang berkaitan langsung dengan pembelajaran manulis narasi. Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat : (1) sebagai bahan masukan bagi dosen mata kuliah menulis termasuk guru-guru bahasa Indonesia pada tingkat SLTP dan SLTA, yang berguna sebagai bahan pertimbangan dalam merancang program pembelajaran khususnya dalam memilih strategi pembelajaran menulis narasi, (2) sebagai bahan bandingan bagi dosen Bahasa dan Sastra Indonesia maupun guru Bahasa Indonesia terutama dalam upayanya mengembangkan faktorfaktor lain dalam meningkatkan keterampilan mahasiswa maupun pembelajaran dalam menulis narasi., dan (3) sebagai bahan masukan bagi mahasiswa, terutama dalam mengembangkan keterampilan diri sendiri menulis narasi baik pada saat belajar maupun pada waktu latihan menulis narasi secara mandiri.
