ARTIKEL SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PG-PAUD FKIP UN PGRI Kediri

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DALAM MENGENAL KONSEP BENTUK, UKURAN, WARNA DAN POLA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA ANAK KELOMPOK B PAUD AL FIRDAUS BLIMBING GURAH KEDIRI

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PG-PAUD FKIP UN PGRI Kediri

OLEH : MAR ATU SOLIKAH NPM : 12.1.01.11.0531

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

MAR ATU SOLIKAH | 12.1.01.11.0531 FKIP – PG PAUD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DALAM MENGENAL KONSEP BENTUK, UKURAN, WARNA DAN POLA MELALUI PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA ANAK KELOMPOK B PAUD AL FIRDAUS BLIMBING GURAH KEDIRI

MAR ATU SOLIKAH 12.1.01.11.0531 FKIP / PG PAUD [email protected] Pembimbing 1

Pembimbing 2

DEMA YULIANTO, M.Psi

ANIK LESTARININGRUM, M.Pd

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

Abstrak Mar Atu Solikah 12.1.01.11.0531 : Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Dalam Mengenal Konsep Bentuk, Ukuran, Warna dan Pola Melalui Penerapan Metode Demontrasi Pada Anak Kelompok B PAUD AL FIRDAUS Blimbing Gurah Kediri, Skripsi, PG-PAUD, FKIP UNP Kediri 2016. Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti bahwa perkembangan kognitif di PAUD AL FIRDAUS dalam mengenal konsep bentuk, ukuran dan warna belum sepenuhya terwujud pada anak kelompok B, hal ini disebabkan pembelajaran yang berpusat pada guru, metode guru kurang menarik, anak kurang diberi kesempatan berekspresi dan juga peran orang tua kurang optimal. Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian anak kelompok B dengan jumlah 32 siswa di PAUD AL FIRDAUS Blimbing. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus, menggunakan teknik penilaian / teknik pegumpulan data berupa RPPM, RPPH, lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Melalui siklus tindakan pembelajaran dapat ditemukan langkah-langkah yang efektif berupa penerapan metode demontrasi untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok B dalam mengenal konsep bentuk, ukuran, warna dan pola. (2) Melalui siklus tindakan penerapan metode demontrasi terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran anak. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan : (1) Sekolah hendaknya dapat mendukung keberhasilan kegiatan pembelajaran dengan menyediakan media yang dibutuhkan dalam pembelajaran, (2) Guru hendaknya lebih inovatif dan kreatif dalam pembelajaran sehingga penerapan metode demonstrasi dalam meningkatkan kemampuan kognitif dalam mengenal konsep bentuk, ukuran, warna dan pola mendapatkan hasil yang maximal. Sekolah hendaknya dapat medukung keberhasilan kegiatan pembelajaran dengan menyediakan media yang dibutuhkan dalam pembelajaran, (3)Para orang tua hendaknya dapat bekerjasama dengan guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dengan cara selalu mendampingi putra-putrinya dirumah mengerjakan tugas dari sekolah. Dan orang tua hendaknya selalu berkomunikasi dengan guru menanyakan perkembangan kognitif putra-putrinya, (4) Peneliti lain hendaknya dapat memperkenalkan metode demmontrasi dalam mengenal konsep bentuk, ukuran, warna dan pola sehingga kemampuan kognitif anak dapat berkembang optimal. Peneliti lain juga dapat melakukan inovasi pembelajaran yang lebih menarik agar anak dapat melakukan pembelajaran yang lebih menyenangkan. Kata Kunci : kognitif konsep bentuk ukuran warna dan pola, metode demontrasi.










dan sains, (b) konsep bentuk, ukuran,

I. LATAR BELAKANG Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tenang Sistem Pendidikan

warna dan pola, (c) konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf.

Nasional berkaitan dengan Pendidikan

Aspek perkembangan kognitif dalam

Anak Usia Dini. Tertulis pada pasal 28

mengenal konsep bentuk , ukuran dan

ayat 1 yang berbunyi “Pendidikan Anak

warna belum sepenuhnya terwujud pada

Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak

anak kelompok B PAUD AL FIRDAUS

lahir sampai dengan enam tahun dan

Desa

bukan

Kabupaten Kediri. Hal ini terbukti dari

merupakan

prasyarat

untuk

Blimbing

Kecamatan

Gurah

hasil observasi peneliti dari siswa B baru

mengikuti pendidikan dasar”. Beberapa aspek perkembangan anak

12 siswa yang dapat meniru pola dengan

usia dini yang perlu diasah salah satunya

berbagai benda sesuai bentuk, ukuran dan

adalah

aspek

warna dengan tepat. Dan 20 anak dapat

kognitif sangat erat hubungannya dengan

meniru pola dengan berbagai benda sesuai

intelegensi. Kognitif merupakan potensi

bentuk, ukuran, warna tetapi belum tepat.

untuk memahami sesuatu, sedangkan

Hal ini disebabkanoleh hal-hal sebagai

intelegensi merupakan perwujudan dari

berikut :

potensi berupa aktivasi. Keterkaitan antara

a.

aspek

kemampuan

kognitif

kognitif

karena

dan

kurang

diberi

kesempatan

berekspresi.

intelegensi

mencirikan seseorang dengan berbagai

Anak

b.

Metode yang digunakan guru kurang menarik.

minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan belajar. Anak usia dini dalam

c.

Pembelajaran berpusat pada guru.

mengembangkan pengetahuannya adalah

d.

Peran orang tua anak belum optimal.

belajar seraya bermain (learning by

Belum berkembangnya kemampuan

senantiasa

kognitif anak dalam mengenal konsep

dimana

bentuk, ukuran, warna dan pola pada anak

jendela pengetahuan terbuka lebar dan

kelompok B PAUD AL FIRDAUS Desa

siap mengisi hari-hari mereka disepanjang

Blimbing Kecamatan Gurah Kabupaten

rentang usia 0-8 tahun.

Kediri.

playing).

Anak

mengalami

Dalam (2010)

usia

masa

keemasan

kurikulum

dalam

dini

TK,

kognitif

Depdikbud

terdapat

tiga

II. KAJIAN PUSTAKA 1. Kemampuan Kognitif

komponen yaitu : (a) pengetahuan umum




a. Pengertian

Kemampuan

5) Faktor minat dan bakat.

Kognitif Kognitif sering kali diartikan sebagai

kecerdasan

mengenai

mengamati

6) Faktor kebebasan

berpikir.

Kognitif adalah pengertian yang luas

4) Faktor pembentukan.

berpikir

pola.

tingkah

Anak usia taman kanak-kanak berada

laku yang mengakibatkan orang

pada tahapan pra operasional konkrit yaitu

memperoleh

atau

tahap persiapan kea rah pengorganisasian

untuk

pekerjaan untuk menciptakan sesuatu

yang

merupakan

dan

2. Konsep bentuk, ukuran, warna dan

pengetahuan

dibutuhkan

menggunakan

pengetahuan.

seperti

kognitif

balok.

Perkembangan

menunjukkan perkembangan dari cara berpikir seseorang.

menggambar

atau

menyusun

a. Pengertian konsep Konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita mengelompokkan

b. Fungsi Kemampuan Kognitif Fungsi kemampuan kognitif menurut

benda-benda atau objek ke dalam

Vygotsky (dalam Yuliani, 2008:43)

contoh atau non contoh. Konsep dapat

yaitu:

menunjukkan pada pemahaman dasar,

1) Membantu memecahkan masalah.

anak mengembangkan suatu konsep

2) Memudahkan

ketika anak mampu mengklasifikasikan

dalam

melakukan

tindakan.

atau mengelompokkan

3) Memperluas kemampuan. c. Faktor-faktor

yang

benda-benda

atau dapat juga dikatakan ketika anak

mempengaruhi

dapat mengasosiasikan suatu nama dengan kelompok benda-benda.

perkembangan kognitif anak. Banyak sekali faktor yang dapat

b. Konsep bentuk

mempengaruhi perkembangan kognitif.

Menurut Eka,(2014:28) anak dalam

Menurut Yuliani (2008:1.25 – 1.27)

usia pra operasional konkrit harus

faktor-faktor

yang

mulai

perkembangan

kognitif

mempengaruhi anak

yaitu

berusaha

untuk

memahami

beberapa bentuk dasar (bentuk-bentuk

diantaranya dijelaskan sebagai berikut :

geometri) yang memiliki nama-nama

1) Faktor hereditas / keturunan

tertentu

2) Faktor lingkungan

segitiga, persegi panjang dan lain

3) Faktor kematangan.

sebagainya.


seperti

persegi,

lingkaran,



Kemampuan

mengenal

bentuk

merupakan kemampuan dasar untuk dapat membedakan bentuk-bentuk anak tersebut dalam melakukan diskriminasi

benda. 3. Metode Demonstrasi a. Pengertian Metode Demonstrasi. Menurut Yuliani, (2008:7.8) metode

secara visual yaitu : kemampuan dalam

demonstrasi

membedakan berbagai bentuk seperti

memperagakan atau mempertunjukkan

bentuk segitiga, lingkaran, segiempa

sesuatu atau proses dari suatu kejadian

atau bentuk lainnya.

atau

bentuk-bentuk benda yang ada di lingkungannya sendiri.

Guru

mendemonstrasikan

terlebih

kamus

peristiwa.

cara

dituntut

sesuatu

harus

jelas, alat peraga harus dipersiapkan

c. Konsep warna Dalam

adalah

lengkap

Bahasa

Indonesia warna adalah yang ditangkap oleh mata ketika memandang sesuatu

dahulu,

agar

mendemonstrasikan

pada

sesuatu

saat tidak

terhambat atau terganggu. Metode

demonstrasi

dapat

yang memantulkan cahaya (merah,

dipergunakan untuk memenuhi dua

kuning, hijau) corak rupa-rupa dalam

fungsi. Pertama, dapat digunakan untuk

kehidupan

memberikan

masyarakat.

Aisyah,dkk

ilustrasi

dalam

(2011:5.33) menyatakan bahwa anak

menjelaskan informasi kepada anak.

dapat mengembangkan konsep warna

Melalui metode ini kegiatan menjadi

setelah

mengenal

Konsep

lebih menarik karena mereka dapat

warna

paling

dikembangkan

melihat langsung bagaimana suatu

dengan cara mempekenalkan warna

proses berlangsung. Kedua, metode

satu

demonstrasi

persatu

bentuk.

baik

kepada

anak

dan

dapat

membantu

menawarkan beragam permainan dan

meningkatkan daya pikir anak TK

kegiatan menarik yang berhubungan

terutama daya pikir dalam peningkatan

dengan warna.

kemampuan mengenal dan mengingat.

d. Konsep ukuran Menurut ukuran

b. Faktor-faktor

Aisyah,dkk

adalah

salah

yang

(2011:5.33)

diperhatikan

satu

metode demonstrasi.

yang

dalam

harus

pelaksanaan

diperhatikan anak secara khusus dan

Agar anak dapat meniru contoh

sering kali diajarkan dalam konteks

perbuatan yang didemonstrasikan guru,

kebalikan seperti besar – kecil, panjang

ada beberapa faktor penting yang harus

– pendek, lebar – sempit dan lain-lain.

diperhatikan yaitu :




1) Sesuatu

yang

ditunjukkan

dan

siklus I kolaborator belum dapat bekerja

diakukan guru harus dapat diamati

sama maksimal dengan peneliti. Namun

secara jelas oleh anak. Oleh karena

pada siklus II dan siklus III, kolaborator

itu sebaiknya menggunakan media

sudah dapat bekerja sama maksimal.

berukuran besar dan kegiatan harus

1. Pelaksanaan

Tindakan

dapat diulang-ulang secara berlahan-

Pembelajaran Siklus I.

lahan.

Hasil Penilaian Observasi Kemampuan

2) Penjelasan guru harus data didengar

kognitif

dalam

mengenal

konsep

dengan jelas. Intonasi suara guru

bentuk, ukuran, warna pada pola pada

hendaknya

siklus I

tepat

dan

menarik

Nilai Perkembangan Anak

sehingga anak tidak bosan. 3) Demonstrasi harus diikuti dengan kegiatan anak untuk menirukan apa yang

telah

dilakukan

ditunjukkan guru.

memperhatikan mengalami

Guru

anak-anak kesulitan

dan perlu yang dalam

menirukan apa yang dicontohkan guru. 4) Guru menunjukkan, mengerjakan dan menjelaskan apa yang sedang didemonstrasikan (showling, doing, telling). B. Deskripsi Temuan Penelitian Penelitian dilaksanakan di PAUD AL FIRDAUS Blimbing Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri pada semester II bulan Mei 2016. Penelitian ini bertempat di kelompok B dengan jumlah siswa 32 anak didik. Kehadiran siswa pada siklus I ada 30 siswa. Siklus II ada 32 siswa dan siklus III 32 siswa. Kolaborator atau teman

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Item Observasi Chika Ardhy Arkana Askya Deta Dafin Ersa Chesya Fahreza Alfa Friza Alvin Rani Rina Zidan Satria Jaafar Syifa’ Abror Angga Azka Salwa Alissya Radit Redo Rizky Sauqi Putra Yusa Kya Amel Ilona Jumlah

Ket √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

5

√ √ √ √ 16

6

3

2. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II. Hasil Penilaian Observasi Kemampuan kognitif dalam mengenal konsep bentuk, ukuran, warna pada pola pada siklus II

sejawat yaitu Miratul Fuadilah. Pada MAR ATU SOLIKAH | 12.1.01.11.0531 FKIP – PG PAUD



Nilai Perkembangan Anak No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Item Observa si Chika Ardhy Arkana Askya Deta Dafin Ersa Chesya Fahreza Alfa Friza Alvin Rani Rina Zidan Satria Jaafar Syifa’ Abror Angga Azka Salwa Alissya Radit Redo Rizky Sauqi Putra Yusa Kya Amel Ilona Jumlah

Ket √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Jaafar Syifa’ Abror Angga Azka Salwa Alissya Radit Redo Rizky Sauqi Putra Yusa Kya Amel Ilona Jumlah

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

0

2

15

√ √ √ √ 15

√ √ √

C. Pembahasan dan Pengambilan

√ √

Kesimpulan

√ √ √

1. Siklus I √

Pada pelaksanaan siklus I yaitu pada

√ √

Hari Senin tanggal 9 Mei 2016,

√ √ √

diperoleh prosentase ketuntasan belajar

√ √

siswa yaitu 55,8

√ √ √ 4

6

%. Karena standar

ketuntasan belajar 75 %, maka siklus I

16

√ 6

perlu dilakukan perencanaan ke siklus II sebagai langkah perbaikan.

3.

Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus III. Hasil Penilaian Observasi Kemampuan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Pada pelaksanaan siklus II yaitu

kognitif dalam mengenal konsep bentuk,

pada Hari Kamis tanggal 19 Mei 2016,

ukuran, warna pada pola pada siklus III


Nilai Perkembangan Anak No

2. Siklus II

Item Observa si Chika Ardhy Arkana Askya Deta Dafin Ersa Chesya Fahreza Alfa Friza Alvin Rani Rina Zidan Satria

siswa yaitu 68,75 %. Karena standar Ket

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

ketuntasan belajar 75 %, maka siklus I perlu dilakukan perencanaan ke siklus III sebagai langkah perbaikan. 3. Siklus III Pada pelaksanaan siklus III yaitu pada Hari Rabu tanggal 25 Mei 2016,

√


√

siswa yaitu 85,1 %. Karena standar

√ √ √




ketuntasan belajar 75 %, maka siklus

Depdiknas.2003. Undang-Undang Sistem

III ini dinyatakan berhasil dan tidak

Pendidikan Nasional (UURI). Jakarta :

perlu dilakukan perencanaan perbaikan

Departemen Pendidikan Nasional.

pada siklus selanjutnya.

Eka Ariyani. 2014. Penerapan Metode

Rekapitulasi Tindakan siklus I sampai dengan tindakan siklus III anak kelompok B PAUD AL FIRDAUS Blimbing Gurah Kediri

Proyek

Nilai Perkembangan Anak Didik

Prosentase Ketuntasan Belajar

Siklus

1

I

5

16

6

3

2

II

4

6

16

6

68,75 %

3

III

0

2

15

15

85,5 %

Mengembangkan

Kognitif Anak Kelompok B2. Bengkulu : Universitas Bengkulu. Lilis

No

untuk

Suryani.

2011.

Pengembangan

Metode

Perilaku

dan

Kemampuan Dasar Anak Usia Dini.

55,8 %

Jakarta : Universitas Terbuka. Siti Aisyah dkk. 2011. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak

Rekapitulasi Kemampuan Kognitif Tindakan siklus I sampai dengan tindakan siklus III anak kelompok B PAUD AL FIRDAUS Blimbing Gurah Kediri

Usia

Dini.

Jakarta

:

Universitas

Terbuka. Siti Mahmudah. 2015. Meningkatkan Kemampuan

Kognitif

pada

pembelajaran sains melalui pembuatan jamu pada anak kelompok A. Kediri : Universitas Nusatara PGRI. Sri Sukarni. 2015. Upaya Meningkatkan Kemampuan Kogitif melalui permainan Balok Susun. Surakarta : Universitas Muhammadiyah. Yuliani

Nurani.

Pengembangan

2008. Kognitif.

Metode Jakarta

:

Universitas Terbuka.

D. DAFTAR PUSTAKA Acuan Menu Pembelajaran Pada AUD.

Yuliani

Nurani.2009.

Konsep

Dasar

2010. Menu Pembelajaran Generik.

Pendidikan Anak Usia DIni. Jakarta : PT

Jakarta : Depdiknas

Indeks.

Arikunto,

Suharsimi.2002.

Metode

Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.






ARTIKEL SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan PG-PAUD FKIP UN PGRI Kediri

Recommend Documents