ANALISIS KUALITAS SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER GASAL MATA PELAJARAN EKONOMI AKUNTANSI

Analisis Kualitas Soal.... (Nindha Permana Dewi) 1

ANALISIS KUALITAS SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER GASAL MATA PELAJARAN EKONOMI AKUNTANSI THE QUALITY ANALYSIS OF ECONOMIC-ACCOUNTING MIDTERM TEST QUESTION Oleh:

Nindha Permana Dewi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta [email protected] Moh. Djazari Staf Pengajar Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh soal Ulangan Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi untuk memperoleh data berupa kisi-kisi soal, soal ulangan, kunci jawaban dan lembar jawaban siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan program Anates versi 4.0.9 dan Microsoft Excel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ditinjau dari: (1) Validitas, soal valid 12 butir (60%), tidak valid 8 butir (40%); (2) Reliabilitas, soal tidak reliabel dengan koefisien 0,288; (3) Tingkat Kesukaran, soal tergolong sukar 3 butir (15%), sedang 15 butir (75%), sangat mudah 2 butir (10%); (4) Daya Pembeda, soal memiliki Daya Pembeda sangat buruk 3 butir (15%), buruk 4 butir (20%), cukup 5 butir (25%), baik 4 butir (20%), sangat baik 4 butir (20%); (5) Efektivitas Pengecoh, soal memiliki pengecoh sangat baik 12 butir (60%), baik 6 butir (30%), cukup 1 butir (5%), kurang baik 1 butir (5%). Kata kunci: Analisis Kualitas Soal, Ekonomi Akuntansi, SMA Negeri 1 Piyungan Abstract The research aimed to acknowledge validity, reliability, level of difficulty, level of differentiation and distraction effectiveness of Economic-Accounting midterm test question for 11th grade social class student in SMA Negeri 1 Piyungan 2015/2016. Paper data are question framework, question sheet, answer key and answer sheets which is taken through documentation. Quantitative Descriptive used as data analysis method which assisted with computer software called Anates version 4.0.9 and Microsoft Excel. The result brings to the conclusion that from: (1) validity aspect, there are 12 valid questions (60%) and 8 invalid questions (40%); (2) reliability aspect, research showed that midterm test question has low rate reliability coefficient on 0,288; (3) level of difficulty aspect, there are 3 hard questions (15%), 15 average questions (75%) and 2 easy questions (10%); (4) level of differentiation aspect, there are 1 questions (5%) which have very poor differentiation level, 8 questions (40%) which have poor differentiation level, 10 questions (50%) which have average differentiation level, 1 questions (5%) which have good differentiation level; (5) distraction effectiveness aspect, there are 12 questions (60%) which have very good distraction level, 6 questions (30%) which have good distraction level, 1 question (5%) which has average distraction level and , 1 question (5%) which has poor distraction level. Keywords: Test Quality Analysis, Economic-Accounting, SMA Negeri 1 Piyungan.

2 Jurnal Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia Edisi 1 Tahun 2016

digunakan harus sesuai dengan kurikulum

PENDAHULUAN Evaluasi pembelajaran dapat efektif jika

yang berlaku. Alat evaluasi juga diharapkan

menggunakan alat ukur yang tepat. Salah

dapat memiliki kualitas yang memenuhi

satu alat ukur yang dapat digunakan untuk

syarat secara kuantitatif ditinjau dari aspek

evaluasi pembelajaran adalah tes. Tes

Validitas,

merupakan alat evaluasi pendidikan yang

Tingkat

berperan penting dalam mengukur hasil

Pengecoh.

belajar

siswa.

Kesukaran,

Daya dan

Pembeda, Efektivitas

digunakannya

Analisis butir soal merupakan suatu

instrumen tes maka dapat diperoleh hasil

proses untuk mengkaji kualitas soal pada

yaitu berupa penilaian yang digunakan

setiap butirnya. Tujuan analisis butir soal

sebagai sarana evaluasi. Bentuk-bentuk tes

antara lain bertujuan untuk mengadakan

atau soal secara garis besar dibagi menjadi

identifikasi soal-soal yang baik, kurang

dua yaitu, tes subjektif dan tes objektif. Tes

baik, dan soal yang tidak baik. Informasi

objektif terdiri dari tes benar-salah, pilihan

butir soal yang baik maupun butir soal yang

ganda, menjodohkan, dan tes isian. Soal

tidak baik dapat diketahui dengan analisis

pilihan ganda adalah soal yang lebih mudah

soal. Butir soal yang tidak baik sebaiknya

dikerjakan, sebab sudah terdapat pilihan

tidak digunakan lagi agar tes benar-benar

jawaban. Dalam soal pilihan ganda (multiple

terdiri dari butir soal yang berkualitas untuk

choice) terdiri atas pertanyaan dan jawaban.

mengukur hasil belajar siswa. Analisis butir

Jawaban yang tersedia terdiri atas satu

soal dilakukan dengan menghitung beberapa

jawaban benar dan beberapa pengecoh

aspek yaitu Validitas, Tingkat Kesukaran,

(distractor).

Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh.

Penyusunan

Dengan

Reliabilitas,

beberapa

Analisis butir soal merupakan hal yang

kegiatan yaitu menetapkan tujuan, analisis

penting dan diperlukan sebelum pelaksanaan

sumber materi belajar, menyusun kisi-kisi

tes. Dengan dilakukannya analisis butir soal,

soal, menulis indikator soal, menulis soal,

pengukuran

uji

soal,

proses pembelajaran tidak hanya mengacu

menentukan soal yang baik, serta merakit

pada ketercapaian siswa dalam meraih skor

soal menjadi tes. Analisis soal menjadi

nilai yang sama atau melampaui Kriteria

langkah

untuk

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

menentukan kualitas soal sehingga soal

ditetapkan, akan tetapi didukung oleh

tersebut dapat digunakan atau tidak. Sesuai

kualitas butir soal yang digunakan dalam

dengan

coba,

tes

analisis

yang

meliputi

soal,

penting

perkembangan

pendidikan,

maka

alat

revisi

karena

keberhasilan

siswa

dalam

dalam

dunia

tes. Jika kualitas tes yang digunakan kurang

evaluasi

yang

baik, maka hasil yang diperoleh dari tes


tersebut menjadi kurang baik, artinya hasil

yang akan datang. Soal tidak baik adalah

yang diperoleh peserta didik kurang objektif

soal yang hanya memenuhi dua kriteria atau

dan

ini

kurang dari empat kriteria yang ada. Soal

dikarenakan soal yang kurang baik atau

yang tidak baik dapat ditindaklanjuti dengan

bahkan tidak baik sehingga tidak mampu

dibuang karena memerlukan perbaikan yang

mengukur sesuai dengan yang seharusnya

signifikan.

tidak

adil.

Ketidakobjektifan

diukur serta tidak dapat diandalkan. Apabila

SMA Negeri

1 Piyungan

sebagai

banyak siswa yang memperoleh skor nilai

institusi pendidikan yang melaksanakan

rendah, dapat dimungkinkan soal yang

evaluasi

dibuat

sulit.

menyelenggarakan tes sebagai evaluasi hasil

Demikian pula jika kebanyakan siswa

belajar. Soal tes yang diujikan adalah soal

memperoleh skor nilai yang tinggi, dapat

tes yang dibuat sendiri oleh masing-masing

dimungkinkan bahwa soal yang dibuat

guru pengampu mata pelajaran. Dari hasil

adalah soal yang terlalu mudah. Interpretasi

tes yang telah dilaksanakan akan diperoleh

terhadap soal tes akan menjadi lebih objektif

hasil akhir yaitu skor nilai siswa yang yang

apabila tes itu sudah disusun dengan baik

dijadikan acuan berhasil atau tidaknya

dan dilakukan analisis terhadap kualitasnya.

sekolah dalam menyelenggarakan kegiatan

guru

cenderung

terlalu

Apabila telah dilakukan analisis, guru dapat menindaklanjuti masing-masing butir

kegiatan

pembelajaran,

pembelajaran. Pada pelaksanaan Ulangan Tengah

soal sesuai dengan kategorinya. Kategori

Semester

tersebut meliputi soal baik, soal kurang baik,

2015/2016, soal yang diujikan kepada siswa

dan soal tidak baik. Soal baik adalah soal

kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Piyungan

yang memenuhi kriteria butir soal secara

merupakan soal buatan guru pengampu mata

keseluruhan

Validitas,

pelajaran yang terdiri atas soal objektif dan

Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan

soal subjektif. Berdasarkan informasi yang

Efektivitas Pengecoh. Soal yang memiliki

diperoleh, diketahui bahwa soal tersebut

kategori baik dapat ditindaklanjuti yaitu

masih belum diketahui kualitasnya karena

disimpan di bank soal. Soal kurang baik

guru belum melakukan analisis soal. Guru

adalah soal yang hanya memenuhi tiga

hanya beranggapan bahwa soal sudah baik

kriteria butir soal dari empat kriteria yang

asalkan sesuai dengan materi yang diajarkan

ada. Soal kurang baik dapat ditindak lanjuti

dan tidak menyimpang dari kurikulum, serta

dengan memperbaikinya agar memenuhi

keberhasilan pembelajaran hanya bercermin

empat kriteria, sehingga agar dapat disimpan

pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

di bank soal dan dapat digunakan pada tes

Pencapaian skor nilai siswa yang sama atau

yang

meliputi

(UTS)

Gasal

Tahun

Ajaran


melebihi KKM dipandang merupakan tolok

Karanggayam, Sitimulyo, Piyungan, Bantul.

ukur

pembelajaran

Tepatnya pada kelas XI IPS 1, XI IPS 2, dan

dengan kurang memperhatikan pentingnya

XI IPS 3. Proses pengambilan data untuk

kualitas terhadap soal yang diujikan, di

penelitian ini dilaksanakan pada bulan

mana soal tes sebagai alat evaluasi perlu

Januari 2016.

keberhasilan

proses

diketahui kualitasnya dari segi ketercapaian syarat

Validitas,

Reliabilitas,

Tingkat

Subjek dan Objek Penelitian

Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas

Subjek pada penelitian ini adalah

Pengecoh. Selain itu, guru di SMA Negeri 1

seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1

Piyungan beranggapan bahwa analisis soal

Piyungan

merupakan kegiatan yang cukup rumit

Terdapat 3 kelas XI IPS yaitu XI IPS 1, XI

sehingga memerlukan banyak waktu dalam

IPS 2, dan XI IPS 3 yang berjumlah 65

pengerjaan dan memerlukan pemahaman

siswa.

analisis.

Tahun

Ajaran

2015/2016.

Objek dalam penelitian ini adalah kisikisi, soal, kunci jawaban, dan lembar jawab

METODE PENELITIAN

siswa pada Ulangan Tengah Semester Gasal

Jenis Penelitian

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif

kuantitatif.

Menurut

Nana

XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016.

Syaodih (2012: 53) penelitian deskriptif kuantitatif

merupakan

penilitian

yang

ditujukan untuk menggambarkan fenomena

Definisi Operasional Variabel a. Validitas

yang ada secara verbal atau dengan kalimat

Validitas adalah ketepatan suatu alat

dan numerik, yang berlangsung pada saat ini

ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.

atau masa lampau. Data yang diperoleh

Tes sebagai alat ukur hasil belajar

dianalisis secara deskriptif kuantitatif yang

dikatakan valid apabila tes tersebut dapat

mencakup Validitas, Reliabilitas, Tingkat

tepat mengukur hasil belajar yang hendak

Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas

diukur. Pengukuran tersebut berkaitan

Pengecoh

dengan

kemudian

hasilnya

diinterpretasikan untuk ditarik kesimpulan

ketercapaian

tujuan

pembelajaran. Suatu tes atau perangkat pengukuran dapat dikatakan memiliki

Tempat dan Waktu Penelitian

Validitas tinggi apabila tes tersebut

Penelitian ini dilaksanakan di SMA

menjalankan fungsi ukur secara tepat

Negeri 1 Piyungan yang beralamat di

atau memberikan hasil ukur yang sesuai


dengan maksud diadakannya pengukuran

mengerjakan soal. Soal yang memiliki

tersebut.

Daya

b. Reliabilitas

Pembeda

akan

mampu

menunjukkan hasil yang tinggi bila

Reliabilitas adalah keajegan atau

diberikan kepada siswa dengan prestasi

kesamaan hasil pengukuran objek yang

tinggi dan hasil

dilakukan berkali-kali pada waktu yang

diberikan

berbeda. Reliabilitas tes terkait sejauh

rendah.

mana sebuah tes dapat menghasilkan skor

kepada

yang rendah bila siswa

berprestasi

e. Efektivitas Pengecoh

yang konsisten walaupun diteskan pada

Efektivitas Pengecoh adalah keadaan

situasi dan waktu yang berbeda. Suatu tes

yang menunjukkan berfungsi tidaknya

dikatakan

alternatif jawaban butir soal sebagai

reliabel

memberikan

hasil

jika

tes

yang

tersebut

sama

bila

pengecoh (distractor) kepada peserta tes

diberikan pada kelompok yang sama

dalam

pada waktu yang berbeda.

Pengecoh yang baik ditandai dengan

c. Tingkat Kesukaran

pada

pilihan

jawaban.

dipilih oleh sedikitnya 5% dari peserta

Tingkat Kesukaran adalah derajat kesulitan

menentukan

yang

dapat diketahui dengan melihat pola

dalam

sebaran jawaban peserta tes dalam

menjawabnya. Derajat kesulitan tersebut

menjawab soal yang berbentuk pilihan

ditunjukkan dengan banyaknya siswa

ganda.

menentukan

butir

peluang

soal

tes. Efektivitas penggunaan pengecoh

siswa

yang menjawab butir soal dengan benar dari jumlah keseluruhan siswa peserta

Metode Pengumpulan Data

tes. Tingkat Kesukaran menunjukkan

Metode yang digunakan peneliti dalam

apakah butir soal tergolong sukar, sedang

pengumpulan data adalah dokumentasi.

atau mudah. Butir soal dikategorikan

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2012:

baik apabila butir tersebut tidak terlalu

221) teknik dokumentasi merupakan suatu

mudah dan tidak terlalu sukar.

teknik

d. Daya Pembeda

pengumpulan

data

dengan

menghimpun dan menganalisis dokumen-

Daya Pembeda adalah kemampuan

dokumen, baik dokumen tertulis, gambar

suatu butir soal untuk membedakan

maupun elektronik. Sumber data yang

antara siswa yang pandai (memiliki

diambil dalam penelitian ini meliputi kisi-

prestasi tinggi) dengan siswa yang bodoh

kisi soal, perangkat soal, kunci jawaban, dan

(memiliki prestasi rendah). Hal tersebut

lembar jawab seluruh siswa kelas XI IPS

ditunjukkan dengan kemampuan dalam


SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran

q = Proporsi siswa yang menjawab

2015/2016.

salah (Suharsimi Arikunto, 2013: 93)

Teknik Analisis Data

Koefisien korelasi point biserial (

Teknik analisis data yang digunakan

dari

hasil

perhitungan

)

kemudian

dalam menganalisis kualitas soal Ulangan

dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf

Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran

signifikansi 5% sesuai dengan jumlah

Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA

lembar

Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016

Interpretasi dari pengonsultasian tersebut

adalah deskriptif kuantitatif dengan mencari

menggunakan ketentuan apabila

Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh.

jawab

siswa

yang

diteliti. ≥ r

tabel , maka soal berkategori valid dan apabila

< r tabel, maka soal

Masing-masing kriteria tersebut dihitung dengan menggunakan bantuan komputer

berkategori tidak valid.

melalui program Anates Versi 4.0.9 dan b. Reliabilitas

Microsoft Excel.

Pada soal

a. Validitas Validitas menggunakan

item rumus

dihitung korelasi

point

pilihan ganda untuk

mencari Reliabilitas dapat menggunakan K-R 20, sebagai berikut: =

biserial, dengan rumus sebagai berikut: Keterangan:

= Reliabilitas tes secara keseluruhan n = banyaknya item Keterangan: = Koefisien korelasi biserial = Rerata skor dari subjek yang

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

menjawab betul bagi yang dicari

s = standard deviasi dari tes

Validitasnya = Rerata skor total = Srandar deviasi dari skor total p = Proporsi siswa yang menjawab benar

(Suharsimi Arikunto, 2013: 115) Interpretasi terhadap hasil perhiungan koefisien Reliabilitas tes (

) pada

umumnya digunakan patokan sebagai berikut:


1) Apabila

sama dengan atau lebih besar

Kategori untuk menafsirkan indeks

daripada 0,70 berarti tes hasil belajar

kesukaran butir soal, yaitu:

yang

P = 0,00 - 0, 30 kategori sukar

sedang

diuji

Reliabilitasnya

dinyatakan telah memiliki Reliabilitas

P = 0,31 - 0,70 kategori sedang

yang tinggi (=reliable).

P = 0,71 - 1,00 kategori mudah

lebih kecil daripada 0,70

(Suharsimi Arikunto, 2013: 225)

berarti bahwa tes hasil belajar yang

Semakin kecil indeks yang diperoleh berarti

sedang diuji Reliabilitasnya dinyatakan

semakin sulit soal tersebut. Sebaliknya

belum

semakin

2) Apabila

memiliki

Reliabilitas

yang

indeks

yang

diperoleh

semakin mudah soal tersebut. Soal yang

tinggi(un-reliable). (Anas Sudijono, 2015: 209) Apabila

besar

sama dengan atau lebih besar

dikategorikan sebagai soal baik adalah soal yang memiliki kategori sedang.

dari 0,70 maka tes hasil belajar yang sedang diuji dinyatakan reliabel. Namun jika

kurang dari 0,70 maka dapat

dinyatakan tidak reliabel. reliabel

adalah

Tes yang

apabila

koefisien

Reliabilitasnya tinggi dan kesalahan baku pengukurannya

(standard

error

of

measurement) rendah.

untuk

Subjek pada penelitian ini sebanyak 65 siswa sehingga termasuk kelompok kecil. Pada kelompok kecil dilakukan dengan cara membagi seluruh kelompok peserta tes menjadi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Rumus untuk mencari Daya Pembeda sebagai berikut:

c. Tingkat Kesukaran Rumus

d. Daya Pembeda

mencari

indeks

kesukaran soal, yaitu:

Keterangan : D = Daya Pembeda

Keterangan:

= banyaknya peserta kelompok atas

P = indeks kesukaran soal

= banyaknya peserta kelompok bawah

B = banyaknya siswa yang menjawab

= banyaknya peserta kelompok atas

soal benar JS = jumlah seluruh peserta tes (Suharsimi Arikunto, 2013: 223)

yang menjawab dengan benar = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar


= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar = proporsi peserta kelompok bawah yang

IP = indeks pengecoh P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

menjawab benar

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

(Suharsimi Arikunto, 2013: 228-229)

B = jumlah peserta didik yang menjawab

Interpretasi terhadap hasil perhitungan

benar pada setiap soal

Daya Pembeda dapat digunakan kriteria

n = jumlah alternatif jawaban (opsi)

sebagai berikut:

1 = bilangan tetap (Zainal Arifin, 2013: 280)

D = 0,00 – 0,20 = jelek (poor) D = 0,21 – 0,40 = cukup (satistifactory) D = 0,41 – 0,70 = baik (good)

Intepretasi

terhadap

D = 0,71 – 1,00 = baik sekali (excellent)

Efektivitas

Pengecoh

D =negatif, semuanya tidak baik. Jadi,

kriteria sebagai berikut :

sebaiknya dibuang.

Sangat baik IP = 76% - 125%

(Suharsimi Arikunto, 2013: 232)

Baik IP

hasil dapat

perhitungan digunakan

= 51% - 75% atau 126% - 150%

Semakin tinggi indeks Daya Pembeda

Kurang Baik IP = 26% - 50% atau 151% -

soal berarti semakin mampu soal yang

175%

bersangkutan membedakan siswa yang

Jelek IP

= 0% - 25% atau 176% - 200%

sudah memahami dan belum memahami

Sangat Jelek IP = lebih dari 200% (Zainal Arifin, 2013: 280)

materi. Semakin tinggi Daya Pembeda suatu soal maka semakin baik soal tersebut. Jika Daya Pembeda negatif

Untuk

menginterpretasikan

Efektivitas

berarti soal menggambarkan kualitas

Pengecoh seiap butir soal digunakan skala

peserta tes secara terbalik, dimana siswa

dengan rentang antara sangat baik sampai

pandai disebut bodoh dan siswa bodoh

tidak baik.

disebut pandai.

1) Apabila keempat jawaban pengecoh soal dapat berfungsi dengan baik, maka soal

e. Efektivitas Pengecoh Efektivitas Pengecoh pada soal tes dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

dapat dikatakan memiliki Efektivitas Pengecoh yang sangat baik. 2) Apabila terdapat tiga jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal dikatakan memiliki Efektivitas Pengecoh yang baik. 3) Apabila terdapat dua jawaban pengecoh

Keterangan :

yang berfungsi maka soal dikatakan


memiliki

Efektivitas Pengecoh

yang

cukup baik.

tertentu. Validitas dapat diuji secara logis (Validitas

Isi)

dan

secara

empiris

4) Apabila hanya terdapat satu jawaban

(Validitas Item). Validitas isi dapat

pengecoh yang berfungsi maka soal

diketahui dengan melihat kisi-kisi soal,

dikatakan memiliki Efektivitas Pengecoh

apakah butir soal tes sudah sesuai dengan

yang kurang baik.

indikator

yang

dicapai.

Pengujian

5) Apabila semua jawaban pengecoh tidak

Validitas item pada soal Ulangan Tengah

berfungsi maka soal dikatakan memiliki

Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

Efektivitas Pengecoh yang tidak baik.

Akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan

HASIL

PENELITIAN

DAN

Tahun

menggunakan

Ajaran

rumus

2015/2016

point

biserial

PEMBAHASAN

dengan bantuan program Anates versi

a. Validitas

4.0.9. Hasil dari perhitungan tersebut

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

kemudian dikonsultasikan dengan

dalam soal Ulangan Tengah Semester

pada taraf signifikansi 5%. Jumlah

Gasal

Ekonomi

subyek penelitian adalah 65 siswa,

Akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1

sehingga pada taraf signifikansi 5% dan

Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016 yang

n=65 diperoleh nilai

adalah 0, 244.

≥

maka butir

Mata

Pelajaran

ditinjau dari Validitas butir terdapat 12 butir soal (60%) valid dan 8 butir soal (40%) tidak valid. Hasil analisis yang

Apabila Jika

soal dikatakan valid, sebaliknya jika maka soal tersebut tidak

ditinjau dari Validitas isi menunjukkan bahwa soal Ulangan Tengah Semester Gasal

Mata

Pelajaran

Ekonomi

Akuntansi kelas XI IPS tergolong soal yang valid. Hal tersebut dibuktikan dengan kesesuaian antara materi yang telah dipelajari di kelas XI IPS dengan indikator soal yang diberikan. Validitas berkaitan dengan ketepatan suatu instrumen tes sebagai alat ukur hasil belajar. Tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur objek yang seharusnya diukur berdasarkan kriteria

valid. Soal valid berjumlah 12 butir (60%) berarti butir soal tersebut sudah dapat menjalankan

fungsinya

yaitu

dapat

mengukur apa yang seharusnya diukur. Soal yang tidak valid berjumlah 8 butir (40%) dapat disebabkan dari berbagai faktor. Butir soal yang valid sebaiknya dipertahankan dan dimasukkan dalam bank soal untuk dapat diujikan kembali pada tes yang akan datang. Butir soal yang tidak valid sebaiknya diperbaiki


dengan cara dikoreksi kembali apakah

yang menyatakan bahwa tes yang terdiri

soal yang dibuat sudah sesuai dengan

dari banyak butir akan lebih valid

indikator yang dibuat atau tidak. Soal

daripada tes yang terdiri dari beberapa

menjadi valid karena mencakup materi

butir saja. Tinggi rendahnya tingkat

sesuai dengan sasaran ukurannya.

Validitas

b. Reliabilitas

dapat

rendahnya

Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal Ulangan Tengah Semester Gasal

menunjukkan

koefisien

tinggi

Reliabilitas,

sehingga semakin panjang tes maka Reliabilitasnya semakin tinggi.

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun

c. Tingkat Kesukaran

Ajaran 2015/2016 memiliki koefisien


Reliabilitas sebesar 0,288 yang berarti


tingkat

Gasal

Reliabilitas

tersebut

rendah

Mata

Pelajaran

Ekonomi

karena memiliki koefisien Reliabilitas


kurang dari 0,70.


Reliabilitas adalah keajegan atau

ditinjau dari Tingkat Kesukaran terdapat

kesamaan hasil pengukuran objek yang

3 soal (15%) tergolong dalam soal sukar,

dilakukan berkali-kali pada waktu yang

17 soal (85%) tergolong dalam soal yang

berbeda. Perhitungan Reliabilitas pada

sedang, dan tidak ada soal yang tergolong

soal Ulangan Tengah Semester Gasal

mudah. Butir soal dapat dinyatakan

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi kelas

sebagai butir soal yang baik jika diujikan

XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun

tidak terlalu sukar atau tidak terlalu

Ajaran 2015/2016 dilakukan dengan

mudah, tetapi soal yang baik jika diujikan

menggunakan rumus KR 20 dan bantuan

masuk dalam kategori sedang. Hal ini

program Microsoft Excel.

sudah sesuai dengan pendapat dari Anas

Rendahnya

koefisien

Reliabilitas

(2015: 370) yang menyatakan bahwa

soal karena terbatasnya jumlah butir soal

butir item yang baik apabila butir item

yang dibuat oleh guru, sehingga guru

tersebut tidak terlalu sukar dan tidak

dapat menambahkan jumlah soal yang

terlalu mudah, dengan kata lain derajat

valid. Suatu instrumen tes yang memiliki

kesukaran item adalah sedang atau

Validitas yang baik pada setiap butirnya

cukup. Soal yang terlalu mudah tidak

juga akan memiliki tingkat Reliabilitas

merangsang siswa untuk mempertinggi

yang tinggi juga. Hal ini selaras dengan

usaha memecahkannya. Sebaliknya, soal

teori dari Suharsimi Arikunto (2013: 101)

yang terlalu sukar akan menyebabkan


siswa putus asa dan tidak mau untuk

dikeluarkan lagi pada tes hasil

mencobanya

belajar yang akan datang.

lagi

karena

di

luar

jangkauannya.

3) Butir

soal

tetap

dipertahankan

Tingkat Kesukaran adalah proporsi

untuk digunakan lagi pada tes-tes

banyaknya siswa yang menjawab suatu

yang sifatnya sangat ketat, dalam

soal dengan benar dengan jumlah seluruh

arti sebagian besar dari testee tidak

siswa yang mengikuti tes. Menurut Anas

akan diluluskan dalam tes seleksi

Sudijono (2015: 376-378), hal-hal yang

tersebut.

dapat dilakukan setelah analisis Tingkat

c. Butir soal yang termasuk kategori

Kesukaran setiap butir soal yaitu:

mudah, ada 3 kemungkinan tindak

a. Butir soal yang memiliki Tingkat

lanjut yaitu:

Kesukaran (derajat

dalam

kategori

kesukarannya

baik

1) Butir soal tersebut dibuang dan

sedang),

tidak akan dikeluarkan lagi di tes

sebaiknya butir soal tersebut disimpan dalam

bank

soal

agar

dapat

hasil belajar yang akan datang. 2) Diteliti

ulang,

dilacak,

secara

cermat

dan

dikeluarkan lagi pada waktu yang

ditelusuri

untuk

akan datang.

mengetahui faktor penyebab butir

b. Butir soal yang termasuk kategori

soal tersebut dapat dijawab benar

sukar, ada 3 kemungkinan tindak

oleh hampir seluruh testee. Ada

lanjut yaitu:

kemungkinan

1) Butir soal tersebut dibuang dan

dipasangkan pada butir soal terlalu

alternatif

tidak akan dikeluarkan lagi dalam

mudah

tes hasil belajar yang akan datang.

Perbaikan dapat dilakukan dengan

2) Diteliti

ulang,

dilacak,

dan

diketahui

oleh

yang

testee.

memperbaiki opsi dan membuat

ditelusuri sehingga dapat diketahui

kalimat

faktor yang menyebabkan butir

kompleks.

item

sulit

perbaikan, soal dapat dikeluarkan

Perbaikan

lagi pada tes hasil belajar yang

yang

bersangkutan

dijawab oleh dapat

testee.

dilakukan

menyederhanakan sehingga multitafsir.

tidak

dengan

kalimat

soal

menimbulkan

Setelah

dilakukan

perbaikan, butir soal tersebut dapat

soal

menjadi

Setelah

lebih

dilakukan

akan datang. 3) Butir soal dipertahankan untuk dimanfaatkan

pada

sifatnya

longgar,

sebagian

besar

tes dalam testee

yang arti akan

dinyatakan lulus dalam tes seleksi


tersebut. Dalam kondisi seperti ini

dikeluarkan kembali saat tes hasil

tes hanyalah formalitas saja

belajar yang mendatang. b.

d. Daya Pembeda

Butir item dengan Daya Pembeda rendah, ada dua kemungkinan tidak


lanjut yaitu:


1) ditelusuri

Gasal

Mata

Pelajaran

Ekonomi

untuk

diperbaiki

dan

kemudian selanjutnya


digunakan kembali dalam tes


hasil belajar mendatang guna

ditinjau dari segi Daya Pembeda terdapat

mengetahui Daya Pembedanya

terdapat 1 soal (5%) termasuk dalam soal

meningkat atau tidak.

berkategori sangat buruk, 8 soal (40)% termasuk dalam soal berkategori jelek, 10

2) Dibuang (didrop). c. Butir

item

yang

angka

bertanda

indeks

soal (50%) termasuk dalam soal yang

diskriminasinya

negatif,

tergolong cukup, 1 soal (5%) termasuk

sebaiknya dibuang karena kualitas

dalam soal yang tergolong baik, dan tidak

butir soalnya sangat jelek.

ada soal yang tergolong sangat baik. Daya Pembeda adalah kemampuan butir soal untuk membedakan antara siswa

berkemampuan

siswa

berkemampuan

tinggi rendah

dengan yang

e. Efektivitas Pengecoh Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam soal Ulangan Tengah Semester Gasal

Mata

Pelajaran

Ekonomi

ditunjukkan dengan kemampuan dalam


mengerjakan soal. Semakin tinggi Daya


Pembeda

pada

ditinjau dari segi Efektivitas Pengecoh

semakin

mampu

soal

mencerminkan

suatu

soal

dalam

terdapat

12

soal

(60%)

memiliki

membedakan siswa dalam dua kategori

pengecoh yang berfungsi sangat baik, 6

tersebut.

soal (30%) memiliki pengecoh yang

Menurut Anas Sudijono (2015: 408-

berfungsi baik, 1 soal (5%) memiliki

409) tindak lanjut butir soal sesudah

pengecoh yang berfungsi cukup, dan 1

dianalisis Daya Pembedanya sebagai

soal (5%) memiliki pengecoh yang

berikut:

berfungsi kurang baik.

a.

Butir item yang memiliki Daya

Pola

Pembeda baik disimpan dalam bank

pengecoh

soal. Butir item

dengan baik apabila paling sedikit dipilih

tersebut dapat

sebaran dapat

jawaban

dikatakan

suatu

berfungsi


oleh 5% pengikut tes. Seluruh siswa

memenuhi empat kriteria yang ada. Butir

kelas XI IPS yang mengikuti Ulangan

soal berkategori kurang baik yang hanya


memenuhi dua kriteria atau kurang dari

Ekonomi Akuntansi sebanyak 65 siswa,

empat kriteria berjumlah 8 butir (40%),

jadi pengecoh yang berfungsi sekurang-

sehingga

kurangnya dipilih oleh 5% dari 65 yaitu

dilakukan perbaikan secara signifikan

3,25

jadi

sehingga

dalam

penelitian

ini

diambil sejumlah 4 siswa.

butir

sebaiknya

soal

butir

tersebut

soal

perlu

tersebut

dibuang. Berikut adalah tabel hasil

Menurut Anas Sudijono (2015: 417),

analisis butir soal Ulangan Tengah

tindak lanjut yang dapat dilakukan dalam

Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi

analisis Pengecoh yaitu sebagai berikut:

Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1

a. Pengecoh

yang

telah

berfungsi

Piyungan Tahun Ajaran 2015/16 menurut

dengan baik dapat dipakai lagi pada

Validitas,

tes hasil belajar yang akan datang.

Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh:

b. Pengecoh yang belum berfungsi dengan baik sebaiknya diperbaiki atau diganti dengan pengecoh yang lain.

f. Analisis Butir Soal Menurut Validitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh Berdasarkan hasil analisis diketahui butir soal baik yang memenuhi kriteria Validitas item, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda,

dan

Efektivitas

berjumlah

10

butir

Pengecoh

(50%)

dengan

Tingkat

Kesukaran,

Daya

Tabel 1. Hasil Analisis Butir Soal Menurut Validitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh N Kualitas Nomo Jumla Prese o Butir Soal r Butir h ntase 1 Butir Soal 2,3,4, 10 50% Baik 6,8,9, (Diterima) 10, 18,19, 20 2 Butir Soal 11,17 2 10% Kurang Baik (Direvisi) 3 Butir Soal 1,5,7, 8 40% Tidak 12,13, Baik 14,15, (Dibuang) 16 Kriteria kualitas butir soal adalah

Reliabilitas sebesar 0,533, sehingga butir

sebagai berikut:

soal tersebut dapat dimasukan dalam

a.

Butir soal dikatakan memiliki kualitas

bank soal. Butir soal berkategori kurang

yang baik apabila:

baik yang memenuhi tiga kriteria dari

1) Ditinjau dari Validitas, butir soal

empat kriteria berjumlah 2 butir (10%), sehingga dilakukan

butir

soal

perbaikan

tersebut

perlu

agar

dapat

dikatakan valid apabila

≥ r tabel


pada taraf signifikan 5% sesuai

Kesukaran,

dengan jumlah peserta tes.

Efektivitas Pengecoh). Pada kondisi ini

dan

butir soal tidak bisa dimasukkan ke

butir soal yang tergolong sedang

bank soal. Butir soal harus direvisi

apabila

secara signifikan sehingga lebih baik

Indeks

Tingkat

dibuang.

3) Ditinjau dari Daya Pembeda, butir

Kegagalan butir soal disebabkan oleh

soal dengan kriteria sedang apabila

tidak memenuhinya salah satu atau lebih

Indeks Daya Pembedanya 0,21 –

dari standar kualitas yang telah diterapkan.

0,40, baik apabila Indeks Daya

Kegagalan butir menyebabkan soal menjadi

Pembedanya 0,41 – 0,70, sangat baik

kurang berkualitas dan tidak berkualitas.

apabila Indeks Daya Pembedanya

Penyebab terbesar terdapat pada Daya

0,71 – 1,00.

Pembeda yang berarti butir soal tidak dapat

4) Ditinjau dari Efektivitas Pengecoh,

membedakan siswa yang menguasai materi

butir soal yang baik minimal harus

dengan siswa yang tidak menguasai materi.

memiliki

Penyebab kegagalan butir soal yang kedua

dua

pengecoh

yang

berfungsi baik.

disebabkan oleh Validitas yang memiliki


pengertian bahwa

soal

yang kurang baik apabila butir soal

mengukur

sesuai

dengan

hanya memenuhi tiga kriteria dari

seharusnya

diukur.

Soal

empat

mengukur kompetensi sebagaimana yang

kriteria

Kesukaran,

c.

Pembeda,

2) Ditinjau dari Tingkat Kesukaran,

Kesukarannya 0,31 – 0,70.

b.

Daya

(Validitas,

apa

yang

belum

dapat

menjadi tujuan pembelajaran. Penyebab

Efektivitas Pengecoh) sedangkan satu

kegagalan butir soal yang ketiga disebabkan

kriteria masuk dalam kategori yang

oleh Tingkat Kesukaran yang berarti soal

tidak sesuai dengan aspek yang telah

yang

ditentukan. Pada kondisi ini butir soal

kecenderungan yaitu mudah atau sukar.

belum dapat dimasukkan ke bank soal.

Penyebab

kegagalan

butir

Butir

keempat

disebabkan

oleh

harus

Pembeda,

mampu

dan

soal

Daya

Tingkat

belum

direvisi

sampai

digunakan

masih

memiliki

soal

dua

yang

Efektivitas

memenuhi 4 kriteria dan baru bisa

Pengecoh yang berarti pengecoh yang

dimasukkan ke bank soal.

dipasang tidak berfungsi dengan baik.


Berikut adalah tabel penyebab kegagalan

yang

hanya

butir soal Ulangan Tengah Semester Gasal

memenuhi dua kriteria atau kurang dari

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas

empat

tidak

kriteria

baik

apabila

(Validitas,

Tingkat


XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun

a.

Dari segi Validitas, butir soal Ulangan

Ajaran 2015/16:


Tabel 2. Penyebab Kegagalan Butir Soal Ulangan Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi N Penyebab No. Juml Present o Butir ah ase 1 Validitas 1,5,7, 8 40% (Tidak 12,13, Valid) 14,15, 16 2 Tingkat 12,13, 3 15% Kesukaran 14 (Sukar dan Mudah) 3 Daya 1,5,7, 9 45% Pembeda 11,13, (Jelek dan 14,15, Sangat 16,17 Buruk) 4 Efektivitas 1 1 5% Pengecoh (Kurang baik dan Tidak Baik)

Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016 yang valid berjumlah 12 butir (60%) sedangkan yang tidak valid 8 butir (40%). Secara rasional (Validitas Isi), soal yang dibuat juga sudah sesuai dengan

indikator

pencapaian

yang

berarti soal tersebut memiliki Validitas yang tinggi. b.

Dari segi Reliabilitas, soal Ulangan Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016 termasuk soal yang tidak reliabel.

Hal

tersebut

ditunjukkan

dengan koefisien Reliabilitas soal yang rendah yaitu 0,288. c.

Dari segi Tingkat Kesukaran, butir soal

KESIMPULAN DAN SARAN

Ulangan Tengah Semester Gasal Mata

Kesimpulan

Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI

Berdasarkan

hasil

penelitian

IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun

dan

pembahasan pada bab sebelumnya dapat

Ajaran

disimpulkan bahwa pada soal Ulangan

kategori sedang berjumlah 17 butir


(85%), berkategori sukar berjumlah 3


butir (15%), dan tidak ada soal yang

Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016

berkategori mudah.

terdapat 10 butir soal (50%) memiliki

d.

2015/2016

yang

memiliki

Dari segi Daya Pembeda, soal Ulangan

kualitas baik dengan koefisien Reliabilitas


sebesar 0,533; 2 butir soal (10%) memiliki


kualitas kurang baik, dan 8 butir soal (40%)

Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran

memiliki kualitas tidak baik.

2015/2016 yang berkategori tidak baik berjumlah 1 butir (5%), soal yang


e.

berkategori jelek berjumlah 8 butir

b. Soal yang memiliki kualitas kurang baik

(40%), soal yang berkategori cukup

yaitu nomor 11, 17 dilakukan revisi

berjumlah 10 butir (50%), dan soal

apabila masih bisa diperbaiki maka

yang berkategori baik berjumlah 1 butir

langsung dimasukkan ke dalam bank

(5%).

soal.

Dari segi Efektivitas Pengecoh, butir

c. Soal yang memiliki kualitas tidak baik

soal Ulangan Tengah Semester Gasal

yaitu nomor 1, 5, 7, 12, 13, 14, 15, 16

Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi

sebaiknya langsung dibuang saja.

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan

d. Setiap selesai melaksanakan ulangan

Tahun Ajaran 2015/2016 yang memiliki

hendaknya

soal

harus

selalu

pengecoh yang berfungsi sangat baik 12

ditindaklanjuti dan dianalisis agar dalam

butir (60%), pengecoh yang berfungsi

membuat soal untuk ulangan berikutnya

baik berjumlah 6 butir (30%), pengecoh

akan semakin baik dan berkualitas.

yang berfungsi cukup berjumlah 1 butir (5%), dan pengecoh yang berfungsi

DAFTAR PUSTAKA

kurang baik berjumlah 1 butir (5%).

Anas Sudijono. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Granfindo Persada.

Saran Berdasarkan hasil analisis kualitas soal yang

ditinjau

Reliabilitas, Kesukaran,

dari

Daya dan

aspek Pembeda,

Efektivitas

Chabib Thoha. (2003). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Validitas, Tingkat

Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Pengecoh

terhadap soal Ulangan Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Piyungan Tahun Ajaran 2015/2016 maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut: a. Soal yang memiliki kualitas baik yaitu nomor 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 18, 19, 20 dimasukkan ke dalam bank soal dan dijaga kerahasiannya sehingga soal dapat

Desi Fila Sari. (2015). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. FE UNY. Djaali dan Puji Muljono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Graindo. Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

dipakai kembali pada tes yang akan datang.

Kunandar. (2013). Penilaian Autentik Kurikulum 2013. Jakarta : Rajawali Pers.


Nana Sudjana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Septi Diastuti. (2015). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi dan Keuangan Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2014/2015. Skirpsi. FE UNY. Siti Nur Indrawati. (2015). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi Dan KeuanganKelas X Akuntansi Di SMK Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. FE UNY. Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suharsimi Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sumarna Supranata. (2006). Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Zainal Arifin. Pembelajaran. Rosdakarya.

(2013). Bandung:

Evaluasi Remaja

ANALISIS KUALITAS SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER GASAL MATA PELAJARAN EKONOMI AKUNTANSI

Recommend Documents