ALUR DALAM NOVEL HUJAN BULAN JUNI KARYA SAPARDI DJOKO DAMONO DAN RANCANGAN PEMBELAJARAN DI SMA
(Skripsi)
Oleh NADYA OKTAMI
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
ABSTRAK
ALUR DALAM NOVEL HUJAN BULAN JUNI KARYA SAPARDI DJOKO DAMONO DAN RANCANGAN PEMBELAJARAN DI SMA
Oleh
NADYA OKTAMI
Permasalahan dalam penelitian ini mengenai alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dan rancangan pembelajarannya di SMA. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan tahapan alur dengan mengombinasikan dua pendapat ahli dan jenis-jenis peristiwa, serta mendeskripsikan rancangan pembelajarannya di SMA.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono yang diterbitkan pada tahun 2015. Data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa, kalimat dan kutipan teks yang berkaitan dengan peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dan rancangan pembelajarannya di SMA.
iii
Hasil penelitian menunjukan adanya kesamaan pembagian peristiwa dalam menganalisis tahapan alur novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. Jenis alur yang digunakan yaitu alur campuran. Jenis peristiwa yang ditemukan didominasi peristiwa fungsional, ada beberapa yang menjadi peristiwa kaitan dan acuan. Novel Hujan Bulan Juni dapat dibuat rancangan pembelajarannya sebagai alternatif bahan pembelajaran untuk siswa SMA kelas XII semester genap dengan KD 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel dan KD 4.9 Merancang novel dengan memerhatikan isi dan kebahasaan.
Kata kunci : alur, novel, rancangan pembelajaran
ALUR DALAM NOVEL HUJAN BULAN JUNI KARYA SAPARDI DJOKO DAMONO DAN RANCANGAN PEMBELAJARAN DI SMA
Oleh NADYA OKTAMI Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
vi
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 22 Oktober 1993, putri bungsu dari pasangan Bapak H.Hasyimi dan Ibu Hj.Yulia. Penulis memulai pendidikan di TK Dharma Wanita diselesaikan tahun 1999. Sekolah Dasar (SD) Negeri 2 Harapan Jaya Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2005. Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 29 Bandar Lampung selesai pada tahun 2008. Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2011. Kemudian Penulis melanjutkan pendidikan dan tercatat sebagai mahasiswa pada tahun 2011, di Politeknik Negeri Lampung Jurusan Pertanian Program Studi Teknologi Pangan. Pada tahun 2012, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, melalui jalur tes Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). Pada tahun yang sama, penulis tercatat menjadi mahasiswa LPP Master Komputer Program Studi Akuntansi, diselesaikan pada tahun 2013. Masih pada tahun 2012, penulis mulai bekerja sebagai tenaga pengajar pada salah satu bimbingan belajar “Education Bridge” Lampung. Penulis melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dan Kuliah Kerja Nyata Kependidikan Terintegrasi Universitas Lampung (KKNKT Unila) di Pekon Way Empulau Ulu, Liwa, Kabupaten Lampung Barat.
MOTTO
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. (Q.S. Al-Insyirah: 5-6)
Bahwa pertolongan itu bersama kesabaran, kelapangan itu menyertai kesempitan, dan bersama kesulitan ada kemudahan. (HR. Tirmidzi)
PERSEMBAHAN
Ya Allah Ya Tuhanku, Tuhan semesta alam. Mahasuci Engkau yang telah menurunkan Islam yang dengannya mengangkat dan meninggikan derajat wanita sama dengan kaum laki-laki di sisi-Mu. Terima kasih Tuhan atas segala nikmatMu, perlindungan, dan keselamatan bagi jiwa ragaku, atas segala keindahan dan kebahagiaan dalam hidupku, atas kelebihan maupun kekuranganku, dan atas takdirku yang tertulis di Lauhil Mahfudz-Mu. Dengan segala kerendahan hati, dan atas rasa hormat, serta baktiku, kupersembahkan karya ini kepada orang-orang tersayang. 1. Kedua orang tuaku tercinta Hi. Hasyimi dan Hj. Yulia yang telah membesarkanku, mendidikku, mendoakan, selalu menanti keberhasilanku hingga detik ini dan yang selalu mengingatkan akan pentingnya pendidikan untuk mencapai kesuksesan, dan selalu memberikan semangat untuk mengejar cita-cita. 2. Abangku tersayang Harry Edho Yulistiawan. S.IP., M.M. dan Ayukku tercinta Amilia Septiana., A.Md. yang selalu memberikan motivasi, dukungan, bantuan, dan doa. 3. Almamater tercinta Universitas Lampung yang telah mendewasakan dan mengiringi keberhasilanku.
SANWACANA
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Puji syukur ke hadirat Allah Subhanahu Wa Taala yang telah melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono dan Rancangan Pembelajaran di SMA” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas Lampung. Penulis dalam menuliskan skripsi ini banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang setulusnya kepada pihak-pihak berikut. 1. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., selaku pembimbing I dan pembimbing akademik yang telah banyak membantu, membimbing, mengarahkan, dan memberikan saran kepada penulis dengan penuh kesabaran selama proses penyelesaian skripsi ini; 2. Dr. Munaris, M.Pd., selaku pembimbing II dan Ketua Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Lampung, yang telah banyak membantu, memberikan bimbingan, serta kritik dan saran yang sangat berarti selama proses penyelesaian skripsi;
x
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; sekaligus dosen pembahas yang telah memberikan saran dan kritik yang membangun; 4. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung; 5. Seluruh dosen Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah mendidik dan memberikan berbagai bekal ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat; 6. Guru-guru SD, SMP, SMA, yang telah tulus ikhlas memberikan berbagai ilmu pengetahuan serta nasihat-nasihat yang sangat berguna bagi penulis; 7. Mama dan Papa tercinta yang telah mendidikku dengan penuh kasih sayang dan cinta, berdoa dengan keikhlasan hati, selalu memberikan semangat, dan dukungan demi keberhasilanku; 8. Abang dan Ayukku tersayang Harry Edho Yulistiawan, S.IP., M.M., Amilia Septiana, A.Md., kakak ipar Ku Sara Melyana, A.Md. dan Angga Prya Wibawa, S.P., juga ketiga ponakanku (Eyza, Aqeela, Idzy) serta semua keluarga besarku yang telah memberikan doanya; 9. Sahabat yang telah menjadi keluarga Yola Dwi Anggraeni, S.H., Birsye Niadora, S.H., Mutiara Fitri Rani Putri, A.Md., Pratika Asty, Fauzan Isnanda Dirgahayu, S.Pt., 10. Keluarga besar Education Bride Lampung Mr. Anwar Rahman, Ms. Ani, Ms.Lili, Ms. Nayank, Ms. Rini, Mr.Anggi, Ms.Nivia, Mr. Dede, Mr. Iib, Ms.Jean, Ms. Lia, Ms. Elly.
xi
11. Sahabat-sahabatku Shinta Puspita Sari, Cinditya Ayu Saputri, Lela Tri Indriani, terimakasih karena selalu ada dan membantu segala hal. 12. Sahabat seperjuangan skripsi Anggun Kinanti, Dian Putri P, Yuni Siti M, Endah Meylinasari, Desty Sri M, Indah Ayu P, Nadia Bulqis H, Rizki Bagus, Vanny Putra D, Rian Anggara, Rosidah, Magista Wahyu, Lovira, Arufil Ery, Bernadheta Elsa, terimakasih atas kebersamaan dan semangatnya; 13. Teman-teman di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2012, terimakasih atas dukungan, persahabatan, serta kebersamaan yang kalian berikan; 14. Teman-teman seperjuangan ketika melaksanakan KKN-KT Unila 2015 dan keluarga besar SMA Negeri 1 Liwa, Kabupaten Lampung Barat 15. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah Subhanahu Wa Taala membalas semua budi baik pihak yang telah membantu penulis. Penulis juga mohon maaf apabila terdapat kata yang salah, kekurangan, dan kekhilafan dalam penulisan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi kemajuan pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Amin. Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Bandar Lampung, Oktober 2016 Penulis,
Nadya Oktami
DAFTAR ISI
Halaman ABSTRAK ..................................................................................................... ii HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ v RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vi MOTTO .......................................................................................................... vii PERSEMBAHAN........................................................................................... viii SANWACANA ............................................................................................... ix DAFTAR ISI................................................................................................... xii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi I.
PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 6 1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................... 6 1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................. 7 1.5 Ruang Lingkup penelitian.................................................................. 7
II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Sastra................................................................................ 8 2.2 Pengertian Novel................................................................................ 8 2.3 Pengertian Alur .................................................................................. 9 2.4 Penahapan Alur.................................................................................. 11 2.4.1 Menurut Aristoteles .................................................................. 11 2.4.1.1 Tahap Awal................................................................... 12 2.4.1.2 Tahap Tengah ............................................................... 12 2.4.1.3 Tahap Akhir .................................................................. 13 2.4.2 Menurut Tasrif.......................................................................... 13 2.4.2.1 Tahap Situation............................................................. 14 2.4.2.2 Tahap Generating Circumstances ................................ 15 2.4.2.3 Tahap Rising Action...................................................... 15 2.4.2.4 Tahap Climax................................................................ 16 2.4.2.5 Tahap Denouement ...................................................... 16 2.5 Unsur-unsur Alur ............................................................................... 16 2.5.1 Peristiwa ................................................................................... 17 2.5.2 Konflik...................................................................................... 18 2.5.3 Klimaks..................................................................................... 19
xiii
2.6 2.7 2.8 2.9
Gambaran Gerak Tahap Alur............................................................. 20 Alur Berdasarkan Kriteria Urutan Waktu .......................................... 20 Prinsip-Prinsip dalam Menganalisis Alur atau Plot ........................... 22 Pembelajaran Sastra di Sekolah Menengah Atas (SMA) .................. 23 2.9.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 25 2.9.1.1 Komponen Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ..... 26 2.9.1.2 Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 27 2.9.2 Tujuan Pembelajaran ............................................................... 31 2.9.3 Materi Pembelajaran ................................................................ 31 2.9.4 Model Pembelajaran ................................................................ 32 2.9.5 Sumber Belajar ........................................................................ 37 2.9.6 Penilaian Pembelajaran ........................................................... 38
III. METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian ............................................................................... 41 3.2 Data dan Sumber Data ....................................................................... 42 3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................ 42 3.4 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data............................................ 43 IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian .................................................................................. 44 4.2 Pembahasan........................................................................................ 49 4.2.1 Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono ................................................. 50 4.2.2 Peristiwa dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono ................................................. 79 4.2.2.1 Peristiwa Fungsional..................................................... 80 4.2.2.2 Peristiwa Kaitan............................................................ 88 4.2.2.3 Peristiwa Acuan ............................................................ 90 4.2.3 Rancangan Pembelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA)....................................................................................... 92 4.2.3.1 Identitas Mata Pelajaran ............................................... 95 4.2.3.2 Alokasi Waktu Pembelajaran ....................................... 96 4.2.3.3 Kompetensi Inti ............................................................ 98 4.2.3.4 Kompetensi Dasar dan Indikator .................................. 100 4.2.3.5 Tujuan Pembelajaran .................................................... 102 4.2.3.6 Materi Pembelajaran..................................................... 103 4.2.3.7 Model Pembelajaran ..................................................... 107 4.2.3.8 Media dan Sumber Belajar ........................................... 109 4.2.3.9 Kegiatan Pembelajaran ................................................. 110 V. SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ............................................................................................ 123 5.2 Saran .................................................................................................. 124 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 125 LAMPIRAN.................................................................................................... 127
xiv
DAFTAR TABEL
4.1 Hasil Analisis Tahapan Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono...................................................................46 4.2 Kegiatan Pembelajaran Menganalisis Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono ...........................................................110 4.3 Kegiatan Pembelajaran Merancang Teks Novel........................................118
xv
DAFTAR GAMBAR
4.1 Kombinasi Tahapan Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko ...................................................................................48
DAFTAR LAMPIRAN
1. Cover novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono.................. 128 2. Sinopsis novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono .............. 129 3. Tiga Sajak Kecil......................................................................................... 132 4. Biografi Sapardi DjokoDamono ................................................................ 133 5. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Tingkat SMA Kelas XII Kurikulum 2013 ........... 138 6.
Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII SMA ...................... 140
7. Rencana Pelaksanaa Pembelajaran ( RPP )................................................ 145 8. Bahan Ajar Pembelajaran Menganalisis Alur dalam Novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi DjokoDamono............................. 159
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pada saat ini siapa yang tidak mengetahui novel. Novel adalah sebuah karya sastra berbentuk prosa yang mengandung serangkaian cerita dan biasanya menyangkut masalah kehidupan. Novel banyak digandrungi oleh semua kalangan khususnya para remaja Indonesia. Novel dianggap mampu untuk menampung jalannya cerita sehingga novel dapat menjelaskan secara detail keseluruhan apa yang terjadi pada cerita tersebut. Cerita yang dimuat dalam novel pun beragam. Ada kisah percintaan, sosial, agama, sindiran ekonomi, dan lain-lain. Pada saat ini, seorang penulis novel kebanyakan menuliskan cerita pada novelnya dengan bertemakan cinta. Kejadian-kejadian dalam keseharian yang dapat dijadikan inspirasi oleh penulisnya. Bahkan pengalaman diri sendiri dapat dijadikan inspirasi bagi penulis. Ketika seorang penulis menuliskan karyanya, penulis tersebut berusaha menuliskan cerita yang menarik dan dapat memunculkan gambaran cerita seolaholah nyata yang terjadi dalam imajinasi pembacanya. Dalam novel terdapat unsur intrinsik, yang menjadi tonggak dalam sebuah karya sastra. Unsur intrinsik tersebut berkaitan satu sama lainnya, yaitu: tema, alur, penokohan, latar, amanat dll.
2
Alur merupakan salah satu unsur fiksi yang penting dari unsur fiksi yang lainnya. Alur adalah cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab akibat, peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadi peristiwa lainnya Stanton dalam Nurgiyantoro (2013: 167). Alur menerangkan urutan peristiwa demi peristiwa yang terjadi dalam suatu karya sastra. Peristiwa demi peristiwa yang terjadi tersebut harus diolah dan disiasati secara kreatif sehingga menjadi suatu hal yang menarik, khususnya dalam karya sastra. Hal tersebut ditegaskan oleh pendapat Abrams dalam Nurgiyantoro (2013: 167) mengemukakan bahwa alur dalam sebuah karya fiksi merupakan struktur peristiwa-peristiwa, yaitu sebagaimana yang terlihat dalam pengurutan dan penyajian berbagai peristiwa tersebut untuk mencapai efek emosional dan efek artistik tertentu.
Alur dalam sebuah karya sastra layaknya seperti tulang punggung dalam cerita. Jadi apabila alur ceritanya menarik maka akan sangat disenangi pembacanya sehingga proses membaca tidak membosankan. Alur juga mendorong pembaca untuk mengetahui peristiwa-peristiwa yang akan terjadi dalam sebuah cerita. Alur sebuah cerita fiksi sering tidak menyajikan urutan peristiwa secara kronologis dan runtut melainkan penyajian yang dapat dimulai dan diakhiri dengan peristiwa manapun juga tanpa adanya keharusan untuk memulai dan mengakhiri. Dengan demikian, pembaca harus mengetahui tahapan-tahapan alur dalam cerita novel untuk menemukan alur pada novel yang dibaca. Tahap awal cerita tidak harus berada diawal cerita atau dibagian awal teks. Melainkan dapat terletak dibagian manapun. Dalam menganalisis tahapan alur ada dua orang ahli yang berpendapat. Mereka merincikan tahapan alur menjadi beberapa bagian yang dapat membantu
3
pembaca memahami isi dari cerita yang dibaca. Kedua orang tersebut ialah, pertama, Aristoteles dalam Nurgiyantoro (2013: 201) yang membagi tahapan alur menjadi tiga bagian (awal, tengah,dan akhir) sedangkan yang kedua, Tasrif dalam Nurgyiantoro (2013: 201) lebih merincikan tahapan alur menjadi lima bagian (situation, generating circumstances, rising action, climax, denouement).
Novel yang menjadi objek penelitian skripsi ini adalah Hujan Bulan Juni yang merupakan hasil karya seorang penulis bernama Sapardi Djoko Damono. Penelitian mengenai alur dalam sebuah karya sastra sudah ada yang melakukan sebelumnya. Misalnya penelitian mengenai penokohan dan alur yang pernah dilakukan oleh Dyan Fathma Dewi dengan skripsinya yang berjudul Penokohan dan Alur dalam Naskah Drama Dapur karya Fitri Yani dan Kelayakannnya Sebagai Bahan Ajar Sastra di Sekolah Menengah Atas. Kedua, oleh Reny Handayani dengan judul Pengaluran dan Penokohan dalam Novel Sepatu Dahlan Karya Khrisna Pabichara serta Implikasinya Terhadap Pembelajaran bahasa Indonesia di SMA. Pada penelitian sebelumnya, mereka melakukan penelitian terhadap penokohan dan pengaluran dan pengaitannya dalam dunia pendidikan, peneliti sebelumnya mengaitkan dengan pengimplikasian dan kelayakan terhadap bahan penelitian yang mereka gunakan. Sedangkan yang membedakan pada penelitian ini, peneliti lebih memfokuskan meneliti tahapan alur menggunakan teori dari dua pendapat ahli yang dikombinasikan serta lebih merincikan peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam Novel Hujan Bulan Juni ke dalam jenisjenis peristiwa. Bukan hal yang mudah mengklasifikasikan peristiwa ke dalam jenis peristiwa, sebelum mengetahui tahapan alur yang digunakan oleh pengarang.
4
Serta dalam pengaitannya terhadap dunia pendidikan, peneliti membuat rancangan pembelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA).
Alasan penulis memilih novel Hujan Bulan Juni karena novel tersebut cukup mengesankan. Jalan cerita yang menarik sehingga penulis memilih alur sebagai bahan penelitian dalam novel tersebut. Alur yang disajikan oleh pengarang sangat mengesankan yaitu serangkaian peristiwa dalam novel tersebut dapat membangun rasa ingin tahu pembaca. Permulaan novel tersebut langsung pada pertengahan cerita, yang membuat peristiwa-peristiwa lain yang tak terduga muncul, membuat pembaca akan penasaran dengan kelanjutan ceritanya. Novel Hujan Bulan Juni terdiri atas 135 halaman, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama untuk membacanya. Cerita yang dituliskan bertemakan tentang kehidupan. Peristiwaperistiwa yang terjadi dalam novel Hujan Bulan Juni seolah-olah benar terjadi pada kehidupan nyata. Novel tersebut menceritakan tentang kehidupan seorang anak muda dengan berbagai macam konflik yang terjadi dalam perjalanan hidupnya. Banyak pelajaran yang dapat kita ambil dari novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono ini. Sebagai contoh tokoh utama dalam novel ini, Ia adalah seorang anak yang berasal dari keluarga yang sederhana. Sarwono bisa menjadi seorang yang sukses, bisa menggapai mimpinya menjadi seorang sarjana bahkan melanjutkan pendidikan hingga lulus menjadi seorang magister. Cerita dalam novel ini mengajarkan bahwa kesuksesan dapat digapai dengan kerja keras. Selain itu penelitian mengenai tahapan alur yang mengombinasikan antara dua pendapat ahli dan merincikan peristiwa-peristiwa yang ada di dalam novel, belum ada yang melakukan, sehingga penulis tertarik untuk melakukan penelitian ini.
5
Selanjutnya, di Sekolah Menengah Atas (SMA) dalam silabus bahasa Indonesia SMA/MA kelas XII semester genap kurikulum 2013, terdapat kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik yang menempuh mata pelajaran bahasa Indonesia. Ada empat kompetensi inti yang harus dicapai oleh peserta didik dan berkenaan dengan pembelajaran novel. Akan tetapi, KI 3 yang harus dicapai oleh peserta didik terlebih dahulu. KI 3 tersebut adalah memahami, menerangkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Kemudian kompetensi dasar (KD) yang tertuang pada kurikulum 2013 yakni 3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan novel dan 4.9 Merancang novel atau novelet dengan memerhatikan isi dan kebahasaan. Hal itu sesuai dengan penelitian ini yang menyusun rancangan pembelajaran sastra khususnya alur dalam novel sebagai bahan ajar di (SMA).
Sekolah Menengah Atas
6
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis merumuskan masalah sebagai berikut “Bagaimana alur novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dan rancangan pembelajarannya di Sekolah Menengah Atas?” yang akan diteliti adalah sebagai berikut. 1. Bagaimanakah tahapan alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono ? 2. Bagaimanakah peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono ? 3. Bagaimanakah rancangan pembelajarannya di Sekolah Menengah Atas ?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dan rancangan pembelajarannya sebagai bahan ajar di SMA. Adapun rincian dari tujuan utama penelitian ini sebagai berikut. 1. Mendeskripsikan tahapan alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 2. Mendeskripsikan peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 3. Menyusun rancangan pembelajaran sastra di SMA berdasarkan alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono.
7
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut. a. Meningkatkan pemahaman terhadap pembaca dan penulis terhadap alur dalam karya sastra, khususnya novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono, b. Sebagai tambahan referensi untuk guru berupa rancangan pembelajaran menganalisis teks novel mengenai unsur-unsur intrinsik khususnya alur.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah alur dalam novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono dengan rincian sebagai berikut. 1. Tahapan Alur dalam novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono 2. Jenis-jenis peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni Karya Sapardi Djoko Damono 3. Rancangan pembelajarannya di Sekolah Menengah Atas (SMA)
II. LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Sastra
Sastra merupakan salah satu cabang kesenian yang selalu berada dalam peradaban manusia semenjak ribuan tahun yang lalu (Semi, 1990: 1). Kata sastra atau kesusastraan berasal dari bahasa Sansekerta susastra, yang artinya tulisan yang baik dan indah. Adapun pengertian sastra atau kesusastraan adalah karangan yang mengandung nilai-nilai kebaikan serta dituliskan dengan bahasa yang indah (Adhitya, 2010: 1). Danziger dan Johnson dalam Budianta dkk (2006: 7) Suatu “seni bahasa”, yakni cabang seni yang menggunakan bahasa sebagai mediumnya. Hal tersebut dipertegas oleh Sanusi (2014: 5) Sastra adalah ungkapan pribadi manusia yang berupa pengalaman, pemikiran, perasaan, ide, semangat, atau keyakinan dalam suatu bentuk gambaran konkret yang membangkitkan pesona dengan bahasa sebagai medianya.
2.2 Pengertian Novel
Novel adalah gambaran dari kehidupan dan perilaku yang nyata, dari zaman pada saat novel itu ditulis (Warren & Wellek, 2014: 260). Novel merupakan jalinan
9
cerita yang dirangkai dalam berbagai peristiwa yang saling terkait yang menampilkan suatu kejadian luar biasa yang dialami tokoh utamanya, sehingga dapat menyebabkan tokoh mengalami perubahan dalam sikap hidupnya. Novel merupakan roman yang disajikan lebih pendek. Cerita dalam novel terbentuk karena adanya konflik-konflik yang dialami tokoh-tokohnya (Adhitya, 2010: 1). Menurut peneliti novel adalah sebuah karya sastra bentuk dari pemikiran kreativitas seseorang dapat mengenai kehidupan sehari-hari, membuat para pembacanya terhipnotis sehingga dapat merasakan apa yang dituliskan oleh penulis.
2.3 Pengertian Alur
Sebuah karya sastra memiliki beberapa unsur pendukung dan alur merupakan salah satu unsur dalam sebuah karya sastra. Alur adalah urutan peristiwa yang berhubungan dengan kausalitas. Hubungan antarperistiwa yang dikisahkan itu harus bersebab akibat dan tidak hanya secara kronologis saja (Foster dalam Soemanto, 1972 : 48-50). Alur memiliki peran yang sangat penting di antara unsur lainnya. Alur adalah rangkaian peristiwa direka dan dijalani dengan saksama membentuk alur yang menggerakkan jalannya cerita melalui rumitan ke arah klimaks dan selesaian Sudjiman dalam Budianta dkk (2006: 86). Alur adalah rangkaian peristiwa yang saling berkaitan karena hubungan sebab akibat (Suyanto, 2012: 49).
Alur adalah rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa sehingga menjalin suatu cerita yang dihadirkan oleh para pelaku dalam suatu
10
cerita (Aminuddin, 2013: 83). Stanton dalam Nurgiyantoro (2013: 167) alur adalah cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab akibat. Peristiwa yang satu disebabkan atau penyebabkan terjadinya peristiwa yang lain. Parkamin dan Bari (1973: 56) menjelaskan bahwa plot atau alur
adalah rentetan kejadian-kejadian atau
peristiwa-peristiwa yang disusun dalam sebuah cerita, bukanlah peristiwaperistiwa yang berdiri sendiri, tetapi satu sama lainnya terjalin oleh pertalian yang diatur oleh pengarangnya, sehingga peristiwa yang satu merupakan bagian dari peristiwa lainnya dan tidak dapat dipisahkan begitu saja tanpa merusak susunan ceritaitu sebagai suatu kesatuan. Begitu juga dengan Kenny dalam Nurgiyantoro (2013: 167) berpendapat bahwa alur sebagai peristiwa-peristiwa yang ditampilkan dalam cerita yang tidak bersifat sederhana karena pengarang menyusun peristiwaperistiwa itu berdasarkan kaitan sebab-akibat.
Alur adalah jalinan peristiwa dalam sebuah cerita yang saling terkait dan sambung menyambung dangan berdasarkan logika sebab-akibat untuk mencapai efek tertentu (Adhitya, 2010: 11). Alur merupakan rangkaian peristiwa yang bersifat logis dan kronologis yang membentuk konflik-konflik berdasarkan hubungan sebab-akibat Aristoteles dalam Sugihastuti (2002: 35). Alur merupakan rangkaian peristiwa yang disusun secara logis dan kronologis, saling berkaitan dan yang diakibatkan atau dialami oleh para pelaku Luxemburg dalam Sugihastuti (2002: 35).
Penulis dapat menyimpulkan dari beberapa definisi bahwa alur adalah bagian penting dalam sebuah karya fiksi (novel) sebagai pengatur jalannya cerita yang
11
terdapat serangkaian peristiwa yang membentuk hubungan sebab-akibat (kausalitas) dan memiliki struktur dalam penyajian ceritanya.
2.4 Penahapan Alur
Plot atau alur sebuah cerita fiksi sering tidak menyajikan urutan peristiwa secara kronologis dan runtut melainkan penyajian yang dapat dimulai dan diakhiri dengan kejadian yang manapun juga tanpa adanya keharusan untuk memulai dan mengakhiri dengan kejadian awal dan kejadian akhir. Dengan demikian, tahap awal cerita tidak harus berada diawal cerita atau dibagian awal teks. Melainkan dapat terletak dibagian manapun.
Secara teoretis alur dapat diurutkan dan dikembangkan ke dalam tahap-tahap tertentu
secara
kronologis.
Namun,
dalam
praktiknya
dalam
langkah
“operasional” yang dilakukan pengarang tidak selamanya tunduk pada teoretiskronologis.
2.4.1 Menurut Aristoteles
Peristiwa yang diceritakan haruslah ada hubungannya antara peristiwa yang dahulu dengan yang selanjutnya, harus berkaitan. Kaitan antar peristiwa tersebut harus jelas dan logis juga dapat dikenali hubungan waktunya. Plot atau alur yang memiliki keutuhan dan kepaduan akan menampilkan cerita yang utuh dan padu. alur harus terdiri dari tahap awal (beginning), tahap tengah (middle), dan tahap akhir (end) untuk memperoleh keutuhan sebuah alur cerita.
12
2.4.1.1 Tahap Awal
Tahap awal sebuah cerita biasanya disebut tahap perkenalan. Tahap perkenalan pada umumnya berisi sejumlah informasi penting yang berkaitan dengan berbagai hal yang akan dikisahkan pada tahap-tahap berikutnya. Misalnya mendeskripsikan latar, suasana, waktu kejadian, tokoh. Fungsi pokok dari tahap awal sebuah cerita adalah untuk memberikan informasi dan penjelasan seperlunya. Khusus yang berkaitan dengan peralatan dan penokohan. Berikut contoh bagian awal dari novel Ahmad Tohari yang berkaitan dengan unsur pelataran.
Sepasang burung bangau melayang meniti angin berputar-putar tinggi dilangit. Tanpa sekalipun mengepakkan sayap. Mereka mengapung berjam-jam lamanya. Suara melengking seperti keluhan panjang. Kedua unggas itu telah melayang beratus-ratus kilometer mencari genangan air. Telah lama mereka merindukan hamparan lumpur tempat mereka mencari mangsa. (Ronggeng Dukuh Paruk, 1985:5)
Setiap adegan cerita membutuhkan pembukaan, baik berada di awal maupun ditengah cerita. Contoh diatas dapat dijumpai berkali-kali dalam sebuah novel. Deskripsi latar bukan merupakan pembukaan cerita, akantetapi memiliki fungsi lain, misalnya pemberi informasi.
2.4.1.2 Tahap Tengah
Tahap tengah cerita dapat disebut dengan tahap pertikaian. Menampilkan pertentangan dan atau konflik yang sudah mulai muncul pada tahap sebelumnya. Konflik dapat berupa konflik internal, dan konflik eksternal. Bagian tengah cerita merupakan bagian terpanjang dan terpenting dari sebuah cerita fiksi. Pada bagian
13
ini tokoh-tokoh memainkan peran, peristiwa-peristiwa penting dikisahkan, konflik berkembang semakin meruncing. Pada bagian tengah ini klimaks ditampilkan, yaitu ketika konflik utama telah mencapai titik intensitas tertinggi.
2.4.1.3 Tahap Akhir
Tahap akhir sebuah cerita atau bisa disebut tahap penyelesaian. Menampilkan adegan tertentu akibat klimaks. Cerita pada bagian ini berisi bagaimana kesudahan cerita. Dalam teori klasik yang berasal dari Aristoteles penyelesaian cerita dibedakan kedalam dua macam kemungkinan, yaitu kebahagiaan (happy end), dan kesedihan (sad end). Akan tetapi, ternyata penyelesaian sebuah cerita dapat digolongkan menjadi dua bagian yakni; penyelesaian tertutup dan penyelesaian terbuka. Penyelesaian tertutup ialah keadaan akhir sebuah cerita fiksi yang memang sudah selesai, cerita sudah habis sesuai dengan tuntunan logika cerita yang dikembangkan. Sedangkan penyelesaian terbuka ialah keadaan akhir sebuah cerita yang masih belum berakhir. Berdasarkan tuntunan dan logika cerita, cerita masih bisa dilanjutkan karena konflik belum sepenuhnya selesai.
2.4.2 Menurut Tasrif
Tasrif dalam Nurgiyantoro (2013: 209) menjelaskan tahapan alur yang lebih terperinci yaitu membedakan tahap alur menjadi lima bagian. Kelima tahap itu adalah sebagai berikut.
14
2.4.2.1 Tahap Situation
Tahap Situation atau tahap penyituasian, tahap pengarang mulai melukiskan suatu keadaan atau situasi berisi pelukisan dan pengenalan situasi latar dan tokoh-tokoh cerita tahap ini merupakan tahap pembukaan cerita, pemberi informasi awal. Berikut contoh tahap situation dalam novel Sepatu Dahlan. Kebon dalem itulah kampung kelahiranku. Sebuah kampung kecil dengan enam buah rumah, atau sebut saja gubuk, yang letakknya saling berjauhan. Jika berjalan seratus dua ratus langkah ke arah timur, Sungai kanal segera terlihat . Di sepanjang sungai itu banyak pepohonan yang besar-besar, seperti trembesi, angsana, jawi, dan jati. Di sebelah barat dan selatan hanya ada tebu. Ya, ladang-ladang tebu terhampar sejauh mata memandang. Ada juga beberapa petak sawah yang ditanami padi atau jagung, tetapi tak seberapa dibanding tebu yang tingginya kini sudah nyaris dua setengah meter. (Sepatu Dahlan, 2012:13) Tahap situation yang dipaparkan pada contoh diatas merupakan penggambaran mengenai latar dan suasana yang terjadi dalam novel Sepatu Dahlan. Selain penggambaran latar pada tahap situation juga menggambarkan mengenai tokoh yang terdapat dalam novel, contohnya dalam Novel Sepatu Dahlan. Berikut kutipannya. Di depan rumahku, tepat diseberang jalan, hanya dipisahkan oleh sebuah parit kecil, tinggal seorang mandor perkebunan tebu yang disegani. Mandor Komar namanya. Dia bukan penduduk asli Kebon Dalem, namun seperti orang lain di kampung ibi, Dia rajin bangun pagi. Tapi, bukan untuk menggarap sawah atau menguli, melainkan mengawasi ladang-ladang milik perkebunan. Aku lebih sering bertemu dengannya di ladang kebun terutama ketika sedang menyabit rumput atau menguli nyeset membuang daun tebu yang sudah menguning, biasanya di bagian daun paling bawah. Jika kami kedapatan mengusik tebu-tebunya, dia akan sangat marah. (Sepatu dahlan, 2012: 14)
15
2.4.2.2 Tahap Generating Circumstances
Tahap Generating circumstances atau tahap peningkatan konflik, masalahmasalah dan peristiwa-peristiwa menyulut mulai dimunculkan. Jadi tahap ini merupakan tahap awal munculnya konflik, dan konflik itu sendiri akan berkembang. Tahap Generating circumstances dapat diambil contoh pada novel Sepatu Dahlan. Diceritakan dalam novel tersebut yaitu ketika kesehatan Ibu yang mulai memburuk dan sakit parah sehingga harus dirawat di rumah sakit.
2.4.2.3 Tahap Rising Action
Tahap Rising action atau tahap peningkatan konflik, konflik yang telah dimunculkan pada tahap sebelumnya semakin berkembang dan dikembangkan kadar intensitasnya. Peristiwa-peristiwa dramatik yang menjadi inti cerita semakin mencekam dan menegangkan. Contoh Tahap Rising action dalan novel Sepatu Dahlan, sebagai berikut. Ketika menyelinap di sela batang-batang tebu yang tingginya dua kali melebihi tinggi tubuhku, aku mulai gugup. Agak takut. Gagang parang mulai dibasahi keringat yang mengalir dari telapak tanganku. Meski begitu, Aku berhasil. Aku berhenti sejenak, menarik nafas dan menajamkan oendengaran. Manakala embusan angin menimbulkan suara gemersik yang halus, jantung terpacu lebih kencang seakan gesekan daun-daun tebu itu adalah dengus amarah para mandor yang mendapatiku sedang merancang niat jahat mencuri tebu yang mereka jaga. (Sepatu Dahlan, 2012: 86)
16
2.4.2.4 Tahap Climax
Tahap Climax, konflik dan pertentangan-pertentangan yang terjadi, yang dilakukan atau ditimpakan kepada para tokoh cerita mencapai titik intensitas puncak. Contoh tahap Climax dalan novel Sepatu Dahlan, sebagai berikut.
Belum selesai aku berteriak “jangan’, Maryati sudah melompat ke atas sedel belakang. Akibatnya, sepeda oleng dan tanganku terasa tegang. Sekuat tenaga aku menjaga keseimbangan, menatap jalanan dengan seksama, hingga tak menyadari dari arah depan melaju sebuah sepeda. Karena kaget, aku membanting setang ke kiri dan sebuah batu yang besar menebarkan ancaman baru. Aku belokkan setang lebih ke kiri dan ban depan tergelincir, sepeda meluncur deras ka arah parit, dan dengan keras menabrak tembok saluran. (Sepatu Dahlan, 2012: 116)
2.4.2.5 Tahap Denouement
Tahap Denouement atau tahap penyelesaian, konflik yang telah mencapai klimaks diberi penyelesaian, ketegangan dikendorkan. Pengarang memberi pemecahan soal dari semua peristiwa dan konflik-konflik diberi jalan keluar, cerita diakhiri. Contoh Tahap Denouement dalan novel Sepatu Dahlan adalah ketika terpilihnya ia sebagai pengurus Ikatan Santri, dan kabar tersebut didengar oleh Bapak yang membuat Bapak menjadi bangga dan bahagia terhadap Dahlan setelah semua kenakalan yang telah ia lakukan.
2.5 Unsur - Unsur Alur
Alur atau plot memperlihatkan bagaimana sebuah cerita berjalan (dari awal hingga akhir). Dalam alur terdapat beberapa unsur yang penting untuk
17
mengembangkan sebuah cerita yang disajikan untuk para penikmatnya. Unsur tersebut ada tiga yaitu peristiwa, konflik dan klimaks. Ketiga unsur tersebut memunyai hubungan yang mengerucut : jumlah cerita dalam sebuah karya fiksi banyak sekali, namun belum tentu semuanya mengandung konflik, apalagi konflik utama. Jumlah konflik juga relatif masih banyak, namun hanya konflik utama tertentu yang dapat dipandang sebagai klimaks.
2.5.1 Peristiwa
Peristiwa merupakan sesuatu yang terjadi dalam hidup, dapat mengesankan ataupun tidak. Menurut Luxemburg dalam Nurgiyantoro (2013 :173) peristiwa dapat diartikan sebagai peralihan dari satu keadaan ke keadaan yang lain. berdasarkan pengertian itu, kita dapat membedakan kalimat-kalimat tertentu yang menampilkan peristiwa dengan yang tidak. Dalam hubungannya dengan pengembangan alur atau perannya dalam penyajian cerita, peristiwa dibedakan kedalam tiga jenis, yaitu peristiwa fungsional, kaitan dan acuan. 1. Peristiwa fungsional adalah peristiwa-peristiwa yang menentukan dan atau memengaruhi pengembangan alur atau plot. Urutan-urutan peristiwa fungsional merupakan inti cerita sebuah karya fiksi yang bersangkutan. Namun menentukan apakah sebuah peristiwa bersifat fungsional atau bukan baru dapat dilakukan setelah gambaran cerita dan alur secara keseluruhan diketahui. 2. Peristiwa kaitan adalah peristiwa-peristiwa yang berfungsi mengaitkan peristiwa-peristiwa yang penting dalam pengurutan penyajian cerita. Lain halnya dengan peristiwa fungsional, peristiwa kaitan kurang memengaruhi
18
pengembangan alur
cerita, sehingga seandainya ditinggalkan
atau
dihilangkan ia tak akan memengaruhi logika cerita. 3. Peristiwa acuan adalah peristiwa yang tidak secara langsung berpengaruh atau berhubungan dengan perkembangan alur, melainkan mengacu kepada unsur-unsur lain, misalnya berhubungan dengan masalah perwatakan atau suasana yang melingkupi batin seorang tokoh. Dalam hubungan ini bukannya alur dan peristiwa penting yang diceritakan melainkan bagaimana suasana alam dan batin dilukiskan Luxemburg dalam Nurgiyantoro (2013: 175)
2.5.2 Konflik
Konflik (conflict) yang notabane adalah kejadian yang tergolong penting (jadi, ia berupa peristiwa fungsional, utama atau karnel), merupakan unsur yang esensial dalam pengembangan plot. Konflik adalah suatu yang dramatik mengacu pada dua kekuatan yang seimbang dan menyiratkan adanya aksi dan aksi balas Wellek dan Wairen dalam Nurgiyantoro (2013: 179 ). Konflik menunjuk pada pengertian sesuatu yang bersifat tidak menyenangkan yang terjadi dan atau dialami oleh tokoh-tokoh cerita yang, jika tokoh-tokoh itu memunyai kebebasan untuk memilih, Ia (mereka) tidak akan memilih peristiwa itu menimpa dirinya Meredith & Fitzgerald dalam Nurgiyantoro (2013: 179). Konflik dapat dibagi atas dua bagian, berdasarkan bentuk konflik sebagai bentuk kejadian, yaitu : konflik fisik dan konflik batin serta konflik eksternal dan konflik internal Stanton dalam Nurgiyantoro (2013: 181).
19
Konflik eksternal atau konflik fisik, yaitu konflik yang terjadi antara seseorang tokoh dengan sesuatu di luar dirinya, mungkin dengan lingkungan alam ataupun dengan lingkungan manusia. Seperti konflik fisik dan konflik sosial Jones dalam Nurgiyantoro (2013: 181). Konflik internal atau konflik batin, yaitu konflik yang terjadi dalam hati atau jiwa seseorang tokoh sebuah cerita.
Akhirnya perlu ditegaskan bahwa kedua konflik tersebut saling berkaitan, saling menyebabkan terjadinya satu dengan yang lain dan dapat terjadi secara bersamaan. Artinya konflik-konflik tersebut dapat terjadi dan dialami oleh seseorang pada cerita dalam waktu yang bersamaan, walau tingkat intensitasnya mungkin saja tidak sama.
2.5.3 Klimaks
Konflik dan klimaks merupakan hal yang penting dalam struktur plot karena keduanya merupakan unsur plot pada karya fiksi. Klimaks, menurut Staton dalam Nurgiyantoro (2013: 184) adalah saat konflik telah mencapai tingkat intensitas tertinggi dan saat hal itu merupakan sesuatu yang tak dapat dihindari kehadirannya, artinya berdasarkan tututan dan kelogisan cerita, peristiwa saat itu harus terjadi dan tidak boleh tidak. Klimaks sangat menentukan (arah) perkembangan plot, klimaks memang mungkin tidak bersifat spektakuler.
20
2.6 Gambaran Gerak Tahapan Alur
Rodrigues dan Badaczewski dalam (Nurgiyantoro, 2013: 152) menggambarkan diagram plot yang memiliki lebih dari satu klimaks seperti di bawah ini
b c a
Puncak a, b, dan c, walau sama-sama (dapat dipandang sebagai) klimaks, tentunya tidak sama kadar klimaksnya. Pada gambar di atas adalah klimaks b merupakan klimaks yang paling intensif dan menegangkan. Dari pemaparan di atas penulis menyimpulkan bahwa alur atau plot adalah salah satu unsur yang terpenting dalam sebuah karya fiksi (novel) yang bertugas untuk mengatur jalannya cerita dan di mana dalam plot tersebut terdapat peristiwa-peristiwa atau konflik yang dijalankan oleh tokoh atau pelaku.
2.7 Pembedaan Alur berdasarkan kriteria urutan waktu
Urutan waktu yang dimaksud adalah terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam teks fiksi yang berkaitan dengan logika cerita. Sehingga pembaca dapat menentukan peristiwa mana yang terlebih dahulu terjadi dan mana
21
yang kemudian. Oleh karena memiliki kebebasan kreativitas alur dapat dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu :
2.7.1 Alur Lurus (Progresif)
Alur lurus biasa juga di sebut dengan alur maju ialah sebuah alur yang memiliki klimaks di akhir cerita dan merupakan jalinan/rangkaian peristiwa dari masa kini ke masa lalu yang berjalan teratur dan berurutan sesuai dengan urutan waktu kejadian dari awal sampai akhir cerita. Secara runtut, cerita dimulai dari tahap awal
(penyituasian,
pengenalan,
pemunculan
konfliks),
tengah
(konflik
meningkat, klimaks), dan akhir (penyelesaian). A
B
C
D
E
Novel-novel Indonesia modern pada awal perkembangannya pada umunya berplot progresif, misalnya Sitti Nurbaya, Salah asuhan, Pertemuan Jodoh, Salah Pilih, Katak Hendak Jadi Lembu,dan lain-lain.
2.7.2 Alur Sorot – Balik (Flashback)
Alur Sorot balik (Flashback) adalah alur yang terjadi karena pengarang mendahulukan akhir cerita dan setelah itu kembali ke awal cerita. Pengarang bisa memulai cerita dari klimaks kemudian kembali ke awal cerita menuju akhir.
Dˡ
A
B
C
D²
E
22
Pada alur ini, cerita diawali dengan pertentanganyanng sudah meninggi misalnya dalam Belenggu, Tanah GersangKubah, Saman dan lain-lain.
2.7.3 Alur Campuran
Alur yang diawali klimaks, kemudian melihat lagi masa lampau dan dilanjutkan sampai pada penyelesaian yang menceritakan banyak tokoh utama sehingga cerita yang satu belum selesai kembali ke awal untuk menceritakan tokoh yang lain.
E
Dˡ
A
B
C
D²
Novel Tanah Gersang misalnya, walau cerita secara keseluruhanberlangsung secara progresif, didalamnya berkali-kaliterdapat adegan sorot bailikyang cukup panjang dan berfungsi mendukung tema, dan penokohan novel itu.
2.8 Prinsip-Prinsip dalam Menganalisis Alur atau Plot
Ada tujuh prinsip dalam menganalisis alur karya fiksi. Menurut Uhardi Hasanuddin WS (dalam apgsastra.wordpress.com) ketujuh prinsip penganalisisan alur tersebut adalah: a. Bagian unsur dalam alur adalah satuan peristiwa. Setiap satuan peristiwa menginformasikan tentang pelaku tindakan tempat dan waktu. b. Pelaku dalam satuan peristiwa dapat lebih dari satu orang, sehingga pelaku memungkinkan terdiri atas beberapa tokoh. c. Peristiwa dalam fiksi tidak hanya terdiri atas satuan yang setara atau setingkat.
23
d. Satuan peristiwa yang lebih rendah di samping sebagaimana batasan peristiwa di atas, dapat pula hanya memberitahukan tentang pelaku dan keadaan saja. e. Setiap satuan peristiwa tidaklah terdiri sendiri, ia saling berhubungan dengan satuan peristiwa lain. f. Dalam proses penganalisisan penyusunan peristiwa menjadi hubungan kronologis atau kualitas yang diperlukan untuk pemahaman masalah fiksi. g. Satuan peristiwa ada kemungkinan mempunyai persamaan dengan satuan peristiwa lain.
2.9 Pembelajaran Sastra di Sekolah Menengah Atas (SMA)
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar dan siswa sebagai pelajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Dalam suatu proses pembelajaran, guru bertindak sebagai fasilitator bagi siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengarahkan siswa untuk membangun pengetahuan dan mampu mengembangkan kreativitasnya. Pembelajaran adalah serangkaian proses yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dari sudut pandang siswa, pembelajaran merupakan proses yang berisi seperangkat aktivitas yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Abidin, 2012: 3).
Pembelajaran harus direncanakan sedemikian rupa sehingga siswa dapat mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Pembelajaran yang diteliti pada hal ini adalah pembelajaran untuk memahaminovel. Novel termasuk dalam karya sastra. Karya sastra memang tidak hanya sekedar untuk dinikmati, tetapi perlu juga dimengerti,
24
dihayati, dan ditafsirkan. Untuk menghadirkan pemahaman tersebut diperlukan apresiasi sastra. Apresiasi adalah kegiatan mengakrabi karya sastra secara sungguh-sungguh. Di dalam mengakrabi tersebut terjadi proses pengenalan, pemahaman, penghayatan, penikmatan, dan setelah itu penerapan.
Dalam hal ini apresiasi biasanya akan memberikan tolok ukur atau kriteria apa yang dapat dijadikan pegangan penilaian, disamping uraian mengenai nilai-nilai yang terdapat dalam karya sastra yang sedang diapresiasi. Sejalan dengan kondisi ini, pembelajaran sastra di sekolah sering juga disebut pembelajaran apresiasi sastra. Hal ini disebabkan pembelajaran yang dilakukan bukan hanya bertujuan agar siswa mengetahui sastra melainkan lebih jauh bertujuan agar siswa mampu menemukan makna yang terkandung dalam karya sastra. Usaha menemukan makna yang terkandung dalam karya sastra salah satunya dapat dilakukan melalui kegiatan mengapresiasikan karya sastra (Abidin, 2012:211).
Rancangan pembelajaran atau desain pembelajaran adalah praktik penyusunan media teknologi komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi transfer pengetahuan secara efektif antara guru dan peserta didik. Proses ini berisi penentuan
status
awal
dari
pemahaman
peserta
didik,
perumusan
tujuanpembelajaran, dan merancang "perlakuan" berbasis media untuk membantu terjadinya transisi. Idealnya proses ini berdasar pada informasi dari teori belajar yang sudah teruji secara pedagogis dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas. Hasil dari pembelajaran ini dapat diamati secara langsung dan dapat diukur secara ilmiah atau benar-benar tersembunyi dan hanya berupa asumsi.
25
Dalam mengelola pembelajaran, guru melaksanakan berbagai langkah kegiatan, salah satunya adalah merancang pembelajaran dengan perencanaan pembelajaran yang disusun untuk memenuhi harapan dan tercapainya tujuan pembelajaran. Perencanaan yang dimaksud yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipasif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang ditetapkan (Uno, 2008:2). Perencanaan atau perancangan ini sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa” (Uno, 2008:2-3). Perencanaan proses pembelajaran meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang memuat sekurang-kurangnya
tujuan
pembelajaran,
materi
pembelajaran,
metode
pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
2.9.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Guru
26
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan disatuan pendidikan (Rusman, 2012). Dalam pedoman umum pembelajaran
kurikulum
2013
disebutkan
bahwa
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kali pertemuan. RPP dikembangkan berdasarkan silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar. Adapaun manfaat dari RPP adalah a. Sebagai panduan dan arahan proses pembelajaran. b. Untuk memperediksi keberhasilan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. c. Untuk mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi. d. Untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar secara optimal. e. Untuk mengorganisir kegiatan pembelajaran secara sistematis (Kurniasih dan Sani, 2014:1-2).
2.9.1.1 Komponen Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
1. Identitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, program studi, mata pelajaran (tema pelajaran), dan jumlah pertemuan. 2. Perumusan Indikator disesuaikan dengan KI dan KD, serta kesesuaian dengan kata kerja operasional melalui kompetensi yang diukur. 3. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. 4. Pemilihan
materi
ajar
disesuaikan
dengan
karakteristik peserta didik, dan alokasi waktu.
tujuan
pembelajaran,
27
5. Pemilihan sumber belajar yang disesuaikan dengan KI dan KD, pendekatan scientific, dan karakteristik peserta didik. 6. Pemilihan media belajar disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi dan pendekatan scientific, serta karakteristik peserta didik. 7. Model pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan pendekatan scientific. 8. Skenario pembelajaran dengan menampilkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Disesuaikan dengan pendekatan scientific, penyajian sistematika materi, alokasi waktu dengan cakupan materi. 9. Penilaian disesuaikan dengan teknik dan bentuk penilaian autentik dengan indikator pencapaian kompetensi, kunci jawaban dengan soal, dan kesesuaian penskoran dengan soal.
2.9.1.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan perencanaan pembelajaran, untuk melaksanakan perencanaan tersebut terdapat tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, bisa berupa apersepsi dan motivasi sebagai berikut.
28
a. Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. b. Mengajukan pertanyaan menantang. c. Menyampaikan manfaat pembelajaran. d. Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran.
Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan dijabarkan sebagai berikut. a. Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik. b. Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
Dari kegiatan pendahuluan tersebut, guru bisa melakukan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan apersepsi dan motivasi serta penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan, agar pembelajaran menjadi kondusif sesuai dengan yang guru harapkan.
2. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan inti merupakan kegiatan yang guru lakukan ketika proses pembelajaran dimulai, pada kegiatan inti pembelajaran dilakukan untuk mencapai tujuan yang dilakukan secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik psikologis siswa.
29
Dalam kegiatan inti pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013, guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang terdapat dalam silabus dan RPP. Kegiatan inti pembelajaran menggunaakan pendekatan saintifik, yang meliputi mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Penjelasan sebagai berikut. a. Mengamati Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas dan bervariasi. Kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan
melihat,
menyimak,
mendengar,
dan
membaca.
Guru
memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan sesuai dengan materi yang diajarkan. b. Menanya Dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang sudah dilihat dan diamati. Dalam kegiatan ini, guru perlu membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan objek materi yang konkrit. Guru
yang efektif mampu menginsipirasi siswa untuk
meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan dari muridnya, ketika itu pula guru mendorong siswanya untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
30
c. Mengeksplorasi Dalam mengeksplorasi, siswa secara aktif untuk menjelajah sekitar kehidupan siswa yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Siswa melakukan observasi untuk memeroleh pengetahuan dan siswa dapat berpikir logis dan sistematis melalui fakta yang berkaitan dengan materi pembelajaran. d. Mengasosiasikan Tindak lanjut dari kegiatan bertanya dan observasi adalah siswa menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui cara-cara yang baik. Tindak lanjut yang dilakukan dapat berupa membaca buku yang berkaitan dengan materi, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti atau melakukan eksperimen. Dari menemukan informasi tersebut, siswa menemukan keterkaitan informasi dengan informasi lainnya, dan menyimpulkan. e. Mengomunikasikan Mengomunikasikan yang dimaksud adalah siswa menyampaikan hasil pengamatan, informasi, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan siswa, baik tertulis maupun tidak tertulis.
3. Kegiatan Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, serta tindak lanjut.
31
2.9.2 Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran perlu dibuat guru apabila indikator mengandung tuntutan kerja yang belum operasional (tidak mudah diukur). Hal ini yang menentukan perlunya dibuat tujuan pembelajaran adalah jika materi dalam indikator terlalu luas. Selain itu ada kalanya dalam indikator terkandung tuntutan keterampilan yang lain. Pada prinsipnya, tujuan pembelajaran (instructional objective) adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Atau bisa juga sebagai tujuan perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh peserta didik sesuai kompetensi (Kurniasih dan sani, 2014:14).
2.9.3 Materi Pembelajaran
Materi Pelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Materi pelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. Ini mengisyaratkan bahwa, materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang tercapainya Kompetensi Inti dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator kompetensi yang diharapkan (Kurniasih dan Sani, 2014:10).
32
2.9.4 Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Amri, 2013:34). Model pembelajaran menawarkan struktur dan pemahaman desain pembelajaran dan membuat para pengembang pembelajaran memahami masalah, merinci masalah ke dalam unit-unit yang mudah diatasi, dan menyelesaikan masalah pembelajaran (Yulaenawati dalam Abidin, 2012:30).
Dalam pembelajaran guru diharapkan mampu memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Di mana dalam pemilihan model pembelajaran meliputi pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh (Amri, 2013:5). Variabel dalam model pembelajaran pada kurikulum 2013 diklasifikasikan menjadi tiga. 1. Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya merupakan permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari (Sani, 2014:129). 2. Project Based Learning merupakan pendekatan, strategi, atau metode pembelajaran yang berpusat pada siswa, bersifat antardisiplin ilmu (integrasi mata pelajaran), dan berjangka panjang. Project based learning (PjBL)
33
merupakan strategi belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat atau lingkungan. Melalui metode proyek ini, siswa akan memiliki hasil kerja dirinya yang diperoleh dari belajar, karya ini berupa produk akhir dari aktivitas belajar (Sani, 2014:171-172). Melalui PjBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang
mengintegrasikan
berbagai
subjek
(materi)
dalam
kurikulum.
Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki karakteristik sebagai berikut: a. peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja; b. adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik; c. peserta
didik
mendesain
proses
untuk
menentukan
solusi
atas
permasalahan atau tantangan yang diajukan; d. peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan; e. proses evaluasi dijalankan secara kontinyu; f. peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan; g. produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan h. situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa.
34
Langkah-langkah
pelaksanaan
Pembelajaran
Berbasis
Proyek
dapat
dijelaskan sebagai berikut:
a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam dan topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi aturan kegiatandalam penyelesaian proyek. c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membimbing peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
35
d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Pengajar bertanggungjawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. e. Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian
dilakukan
untuk
mengukur
ketercapaian
kompetens,
mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, dan membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. f. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan pengalamanya selama
menyelesaikan
proyek.
Pengajar
dan
peserta
didik
mengembangkan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. 3. Discovery Learning merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Sani, 2014:97-98). Pada metode pembelajaran discovery learning,bahan pelajaran atau materi yang hendak diberikan tidak disampaikan seutuhnya, sebagai gantinya siswa akan
36
didorong untuk menganalisis sendiri apa yang ingin dicari kemudian para siswa mengorgansasi apa yang telah mereka pahami dalam suatu bentuk final.Ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum antara lain sebagai berikut : a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan tanda tanya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di samping itu guru dapat memulai kegiatan dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. b. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). c. Data Collection (Pengumpulan Data) Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.
37
d. Data Processing (Pengolahan Data) Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. e. Verification (Pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Verification bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatifjika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. f. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
2.9.5 Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan rujukan yang seharusnya berasal dari berbagai sumber yang nantinya harus dianalisis dan mengumpulkan materi yang sesuai untuk dikembangkan dalam bentuk bahan ajar. Pada prinsipnya, sumber belajar (learning resources) adalah semua sumber baik berupa data orang dan wujud tertentu yag dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah
38
maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu.
2.9.6 Penilaian Pembelajaran
Penilaian pembelajaran dilakukan guru untuk menilai dan menentukan efektivitas dan keberhasilan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran dalam Kurikulum 2013 meliputi penilaian autentik atau bisa dikatakan penilaian yang sebenarnya. Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun. Penilaian tersebut mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
Penilaian autentik yang digunakan pada Kurikulum 2013, ada teknik dan instrumen yang digunakan guru untuk menilai pembelajaran siswa. Penilaian yang digunakan berupa penilaian kompetensi sikap, penilaian kompetensi pengetahuan, dan penilaian kompetensi keterampilan.
1. Penilaian Kompetensi Sikap Penilaian kompetensi sikap merupakan sebuah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui perilaku siswa dalam pembelajaran. Sikap yang dinilai guru yaitu, bertanggung jawab, jujur, kreatif, dan santun. Penilaian tersebut diantaranya sebagai berikut.
39
a. Observasi merupakan teknik yang dilakukan secara berkesinambungan, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa mengemukakan dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. c. Penilaian antarsiswa merupakan teknik penilaian dengan meminta siswa untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik. d. Portofolio merupakan catatan siswa mengenai informasi pengamatan dan observasi yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran yang berkaitan dengan sikap dan perilaku
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi pengetahuan dinilai melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. a. Instrumen tes tertulis berupa soal dan pertanyaan yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Instrumen uraian dilengkapi dengan pedoman penskoran. b. Instrumen lisan yang berupa pertanyaan yang diajukan guru dan pertanyaan siswa dengan siswa lainnya. c. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah atau proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
40
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan yang dinilai oleh guru kepada siswa melalui penilaian
kinerja,
yaitu
penilaian
yang
menuntut
siswa
untuk
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. a. Tes praktik yang merupakan tes menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. b. Proyek yang memuat tugas-tugas belajar yang diberikan oleh guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan baik tertulis maupun secara lisan. c. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya (Sani, 2014:204-206).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan sekolah harus didasari dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berpedoman pada silabus. Setelah membuat RPP, pembelajaran sastra yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan RPP yang sudah dirancang.
III. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan objek penelitian pada saat sekarang, berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya (Nawawi, 1996:73). Penelitian deskriptif artinya data terurai dalam bentuk katakata atau gambar-gambar, bukan dalam bentuk angka-angka (Semi, 1990: 24). Dengan mendeskripsikan mungkin akan memberikan suatu pemahaman yang lebih komprehensif mengenai apa yang sedang dikaji (Semi, 1990: 25). Metode kualitatif memberikan perhatian terhadap data alamiah, data dalam hubungannya dengan konteks keberadaannya (Ratna, 2013: 47). Selain itu, semua data yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti. Dengan demikian, laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan tersebut (Moleong, 2013:11).
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan tahapan alur dan peristiwa yang terdapat dalam novel Hujan Di
42
Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono serta rancangan pembelajaran Sekolah Menengah Atas (SMA).
3.2 Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini adalah alur (tahapan alur) dan peristiwa (fungsional, kaitan dan acuan) yang terdapat dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. Novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono diterbitkan oleh Gramedia Pustaka Utama pada bulan Juni 2015 dangan tebal 135 halaman. Novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dipilih sebagai sumber data dengan alasan karena novel tersebut memiliki alur
yang menarik dan
peristiwa yang disajikan tidak mudah ditebak oleh pembaca. Selain itu, pada novel tersebut memiliki isi ceritanya yang menarik dan dapat dijadikan pelajaran buat kita khusunya para generasi muda.
3.3 Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Membaca novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono yang dianalisis secara keseluruhan dengan saksama. 2. Merumuskan masalah yang diteliti. 3. Mencari teori yang sesuai dan mendukung tujuan penelitian. 4. Menganalisis data dengan mengidentifikasi bagian-bagian sesuai dengan peristiwa dan alur cerita dalam novel.
43
5. Menarik simpulan dari analisis yang telah dilakukan. 6. Memberikan saran.
3.4 Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data dalam penelitian ini adalah analisis teks. Analisis teks tersebut digunakan untuk mendeskripsikan tahapan alur dan peristiwa yang terdapat dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. Langkah-langkah yang dilakukan penulis untuk mengumpulkan dan menganalisis data adalah sebagai berikut. 1. Membaca novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono secara keseluruhan dengan cermat. 2. Menandai kata-kata/ kalimat yang mengandung peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 3. Mengidentifikasi data yang terdapat dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 4. menganalisis alur dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 5. Menganalisis peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 6. Menyimpulkan hasil analisis mengenai alur dan peristiwa yang terdapat dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono. 7. Mendeskripsikan rancangan pembelajaran novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono dalam pembelajaran sastra di SMA.
123
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono, peneliti mengambil simpulan sebagai berikut.
1. Pada penelitian ini, peneliti mengkombinasikan dua pendapat ahli mengenai analisis tahapan alur menurut Aristoteles dan Tasrif. Tidak ada perbedaan mencolok antara pembagian peristiwa yang ditemukan dalam novel Hujan Bulan Juni. Perbedaan hanya penamaan tahapannya saja, akan tetapi memiliki inti yang sama. Peristiwa pertama langsung pada tahap generating circumstances dilanjutkan pada peristiwa kedua kembali ke masa lalu merupakan tahap situation. Ditemukan tiga klimaks dalam novel Hujan Bulan Juni, ketiga klimaks tersebut diselesaikan pada tahap penyelesaian yang sama. Dari tahapan alur tersebut dapat diketahui bahwa novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono menggunakan alur campuran. 2. Menganalisis jenis peristiwa dalam novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono mengacu pada teori yang telah ditentukan, membagi peristiwa menjadi tiga yakni, peristiwa fungsional, peristiwa kaitan dan peristiwa acuan. Dalam novel Hujan Bulan Juni
jenis peristiwa fungsional lebih
mendominasi ditemukan sebanyak tiga belas, sedangkan peristiwa kaitan
124
hanya ada tiga dan sisanya menjadi peristiwa acuan. Ketiga jenis peristiwa tersebut dapat diketahui setelah mengetahui tahapan alur dalam novel tersebut. 3. Rancangan pembelajaran yang sesuai untuk siswa SMA yaitu pembelajaran dengan KD 3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan novel dan KD 4.9 merancang novel dengan memerhatikan isi dan kebahasaan.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil analisis terhadap novel Hujan Bulan Juni karya Sapardi Djoko Damono, peneliti menyarankan. 1. Guru bidang studi mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat menggunakan kutipan novel Hujan Bulan Juni sebagai contoh dalam pembelajaran sastra yang berkenaan dengan unsur intrinsik khususnya alur. Hal ini disebabkan novel Hujan Bulan Juni dapat dijadikan salah satu alternatif bahan ajar sastra. 2. Peneliti menyarankan kepada peneliti lain, jika ingin meneliti novel Hujan Bulan Juni, dapat melakukan penelitian mengenai unsur intrinsik yang lain selain alur, seperti penokohan, latar, tema, amanat dan sudut pandang.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama. Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Adhitya, Dea. 2010. Memahami Novel. Bogor: PT Quadran Inti Solusi. Aminuddin. 2013. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Budianta, Melani.dkk.. 2006. Membaca Sastra (Pengantar Memahami Sastra untuk Perguruan Tinggi). Magelang: Indonesiatera. Damono, Sapardi Djoko. 2015. Hujan Bulan Juni. Jakarta: Gramedia. http://apgsastra.wordpress.com. Diunduh pada 20 April 2016 Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan Kurikulum 2013. ..: Kata Pena. Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Parkamin, Amron dan Noor Bari. 1973. Pengantar Sastra Indonesia. Bandung: CV Angkasa. Rahmanto, B. 2005. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Paragonatama Jaya. Sanusi, Effendi, A. 2014. Sastra Lisan Lampung. Bandar lampung: Universitas Lampung
126
Semi, M. Atar. 1990. Metode Penelitian Sastra. Bandung: Angkasa. Sugihastuti. 2002. Teori dan Apresiasi Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyanto, Edy. 2012. Perilaku Tokoh dalam Cerpen Indonesia. Bandar Lampung : Universitas Lampung Universitas Lampung. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Wellek, Rene dan Austin Warren. 2014. Teori Kesusastraan (terjemahan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
