117
A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting bagi manusia,
karena
dengan pendidikan manusia dapat mencapai kesejahteraan hidupnya. Melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi dirinya sehingga dapat mengatasi permasalahan dan memenuhi kebutuhan hidupnya. Bahkan Allah SWT telah menjanjikan akan mengangkat derajat orang-orang yang berilmu. Suatu proses pendidikan tidak akan lepas dari tujuan pendidikan yaitu memberikan anak kegiatan pendidikan. Jadi untuk memperlancar proses pendidikan diperlukan suatu wadah atau lembaga yang disebut sekolah. Di sinilah anak didik akan dibentuk secara formal untuk menjadi kader-kader pembangun bangsa. Untuk dapat mewujudkan keberhasilan pendidikan tidaklah mudah apalagi dengan adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat di negara maju.Hal ini menuntut negara kita untuk dapat mengejar ketertinggalan pengetahuan dan teknologi di negara maju. Tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan di Indonesia semakin hari semakin rendah. Ini dapat ditinjau dari segi kualitas, kuantitas, efisisensi, efektifitas, relevansi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan. Berdasarkan survey United Nations Educational, Scientific And Cultural Organization (UNESCO), terhadap kualitas pendidikan di negara-negara berkembang di Asia Pasific, Indonesia menempati peringkat 10 dari 14 negara. Sedangkan untuk kualitas para guru berada pada level 14 dari 14 negara berkembang (Suraya: 2015). Lemahnya para guru dalam menggali potensi anak menjadi salah satu faktor rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Guru seringkali memaksakan kehendaknya tanpa pernah memperhatikan kebutuhan, sehingga membuat anak kurang nyaman dalam menuntut ilmu. Oleh sebab itu pembaharuan dalam dunia pendidikan sangat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas bangsa. Salah satu faktor yang dapat meningkatkan segi kualitas, kuantitas, dan mutu pendidikan saat ini dengan diterapkan model-model pembelajaran yang dapat dibutuhkan oleh siswa. Yaitu proses pembelajaran yang membuat siswa nyaman serta dapat meningkatkan kreatifitas dan keaktifan siswa sehingga dapat menggerakkan seluruh bagian tubuh siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. menurut Jensen yang diterjemahkan oleh Wati (2008:40) dimana saat proses pembelajaran melibatkan seluruh bagian tubuh, otak bertindak sebagai pos perjalanan untuk stimuli yang datang. Proses pembelajaran yang dimaksud yaitu mencakup komponen pendekatan dan berbagai model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran terhadap
118
siswa demi mencapai tujuan pendidikan matematika. Pembelajaran tidak hanya difokuskan pada upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan juga bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan masalahmasalah khusus yang ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari.
B. KAJIAN TEORI 1. Pembelajaran Matematika Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di dunia pendidikan dari jenjang Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Dalam proses belajar mengajar matematika masih banyak para siswa yang memerlukan bantuan, baik di dalam mencerna bahan pengajaran maupun dalam mengatasi kesulitan-kesulitan belajar mereka. Matematika juga masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit oleh siswa, hal ini dikarenakan konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis, berstruktur dan sistematika, mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep paling kompleks, Secara sederhana matematika adalah suatu disiplin ilmu yang berkenaan dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dengan penalaran yang bersifat deduktif, artinya matematika dipelajari dari konsep teori menuju fakta. Selain itu, kadang perlu juga ditempuh dengan penalaran yang bersifat induktif, artinya matematika dipelajari dengan cara menarik kesimpulan dari fakta khusus menuju kepada hal yang umum. Fakta khusus artinya data dan informasi dari lapangan, sedangkan hal yang umum artinya generalisasi berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang berlaku umum. Sehingga matematika merupakan disiplin ilmu yang memiliki karakteristik tertentu jika dibanding dengan ilmu lainnya. Karena karakteristiknya itu maka pembelajaran matematika di sekolah memerlukan model, model maupun teknik pembelajan yang khusus pula. Pembelajaran matematika memerlukan penggabungan dari psikologi tingkah laku dan psikologi kognitif. Artinya siswa dalam mempelajari matematika memerlukan kemampuan berpikir sekaligus motivasi yang tinggi agar tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai dengan baik. Apa yang perlu dipelajari siswa tercermin pada Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) sedangkan bagaimana cara mempelajari bahan ajar tercermin pada model yang digunakan dalam pembelajaran. Keberhasilan dalam pembelajaran matematika ditentukan oleh kemampuan guru dalam pembelajaran dan kemampuan siswa dalam belajar. Siswa ditempatkan sebagai subyek pembelajaran dan guru berfungsi sebagai fasilitator dalam pembelajaran tersebut. Karena
119
itu guru dituntut agar dapat memilih cara dengan secara tepat dalam menggunakan model pembelajaran dan siswa dituntut agar dapat memahami konsep maupun penguasaan penggunaan konsep tersebut sehingga hasil belajar siswa tercapai secara optimal. 2. Model Pembelajaran Cooperative Script a. Pengertian model pembelajaran cooperative script Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam penyelesaian masalah matematika yaitu dengan menggunakan model cooperative script. Model cooperative script merupakan model pembelajaran yang mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Sebagaimana pendapat Hanafiah dan Suhana (2009:42) bahwa “cooperative script merupakan model pembelajaran dimana peserta didik bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.” Model cooperative script efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi pelajaran. Siswa juga mendapatkan kesempatan mempelajari bagian lain dari materi yang tidak dipelajarinya. Pada model pembelajaran cooperative script siswa akan dipasangkan dengan temannya dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara membuat kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar dan pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ideide pokok yang kurang lengkap. Model pembelajaran cooperative script merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang memiliki ciri-ciri dan aktivitas yang memberdayakan kemampuan berpikir kritis khususnya pada saat peran pembicara dan pendengar berlangsung, siswa menyusun kalimat yang baik untuk ditransfer pada pasangannya. Cooperative berasal dari kata cooperate yang artinya bekerja sama, bantuan-membantu, gotong royong. Sedangkan kata dari cooperation yang memiliki arti kerja sama, koperasi persekutuan. Script ini berasal dari kata script yang memiliki arti uang kertas darurat, surat saham sementara dan surat andil sementara. Jadi pengertian dari cooperative script adalah naskah tulisan tangan, surat saham sementara. Jadi pengertian dari cooperative adalah model belajar dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki kemampuan yang berbeda. Model pembelajaran cooperative script menurut Departemen Pendidikan Nasional yaitu dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dipelajari. Jadi pengertian dari model pembelajaran cooperative script adalah model belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian
120
dari materi yang dipelajari (Online, Media pembelajaran dikaitkan dengan model cooperative script: 2016). Model pembelajaran cooperative adalah model belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajarinya dalam ruangan kelas (A’la, 2011:97). Cooperative script merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan daya ingat siswa (Slavin, 1994:175). Hal tersebut sangat membantu siswa dalam mengembangkan serta mengaitkan fakta-fakta dan konsep-konsep yang pernah didapatkan dalam pemecahan masalah. Pembelajaran cooperative script merupakan salah satu bentuk atau model
pembelajaran
kooperatif.
Model
pembelajaran
cooperative
script
dalam
perkembangannya mengalami banyak adaptasi sehingga melahirkan beberapa pengertian dan bentuk yang sedikit berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Model pembelajaran cooperative script merupakan suatu skenario pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya kolaboratif dan kerjasama. Artinya setiap siswa mempunyai peran dalam saat diskusi berlangsung. Pembelajaran Cooperative Script adalah pembelajaran yang menggambarkan interaksi siswa seperti ilustrasi kehidupan sosial siswa dengan lingkungannya sebagai individu, dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas. Secara tidak langsung di dalam model pembelajaran cooperative script terdapat kontrak belajar antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa mengenai cara berkolaborasi. Berdasarkan pengertian-pengertian yang diungkapkan di atas, antara satu dengan yang lainnya memiliki maksud yang sama yaitu terjadi suatu kesepakatan antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa untuk berkolaborasi memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran dengan cara-cara yang kolaboratif seperti halnya menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan sosial siswa. b. Prinsip model pembelajaran cooperative script Model pembelajaran cooperative script ini memiliki konsep dari the aclerated learning, active learning, dan cooperative learning. Maka prinsip-prinsip dalam model pembelajaran ini sama dengan prinsip-prinsip yang ada pada model pembelajaran cooperative learning, prinsipprinsipnya yaitu : 1) Siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam dan berenag bersama. 2) Siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
121
3) Siswa harus berpandanagn bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama. 4) Siswa harus berbagi tugas dan berbagi tanggung jawab, sama besarnya diantara para anggota kelompok. 5) Siswa akan diberi suatu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan, sementara mereka memperoleh ketrampilan bekerja sama selama belajar. 7) Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang dipelajari dalam kelompok kooperatif. c. Kelebihan dan kelemahan dari model pembelajaran cooperative script 1) Kelebihan model pembelajaran cooperative script diantanya adalah sebagai berikut, (A’la, 2011:98): a) Melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan. b) Setiap siswa mendapatkan peran. c) Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Istarani (2011), model pembelajaran cooperative script baik digunakan dalam pembelajaran untuk menumbuhkan ide-ide atau gagasan baru (dalam pemecahan suatu permasalahan), daya berfikir kritis serta mengembangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakininya benar. Model pembelajaran ini mengajarkan siswa untuk percaya kepada guru dan lebih percaya lagi pada kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain. Siswa dilatih untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan dengan ide temannya, sehingga dapat membantu siswa belajar menghormati siswa yang pintar dan siwa yang kurang pintar dan menerima perbedaan yang ada. Model pembelajaran cooperative script merupakan suatu model yang efektif bagi siswa untuk mencapai hasil akademik dan sosial termasuk meningkatkan prestasi, percaya diri dan hubungan interpersonal positif antara satu siswa dengan siswa yang lain. Model pembelajaran cooperative script banyak menyediakan kesempatan kepada siswa untuk membandingkan jawabannya dan menilai ketepatan jawaban, sehingga dapat mendorong siswa yang kurang pintar untuk tetap berbuat (meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa). Model pembelajaran ini memudahkan siswa melakukan interaksi sosial, sehingga mengembangkan keterampilan berdiskusi, dan siswa bisa lebih menghargai orang lain.
122
2) Kelemahan model pembelajaran cooperative script diantanya adalah sebagai berikut (A’la, 2011:98): a) Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu. b) Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hannya sebatas pada dua orang tersebut). Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu juga dengan model pembelajaran cooperative script ini. Tidak semua siswa mampu menerapkan model pembelajaran cooperative script, sehingga banyak tersita waktu untuk menjelaskan mengenai model pembelajaran ini. Beberapa siswa mungkin pada awalnya takut untuk mengeluarkan ide, takut dinilai teman dalam kelompoknya. Penggunaan model pembelajaran cooperative script harus sangat rinci melaporkan setiap penampilan siswa dan tiap tugas siswa, dan banyak menghabiskan waktu untuk menghitung hasil prestasi kelompok. Model pembelajaran ini sulit membentuk kelompok yang solid yang dapat bekerja sama dengan baik. Penilaian terhadap murid atau siswapun secara individual menjadi sulit karena tersembunyi di dalam kelompok. d. Langkah-langkah model pembelajaran cooperative script Riyanto (2009:280), langkah-langkah untuk menerapkan model pembelajran coopertive script adalah sebagai berikut : 1) Guru membagi siswa untuk berpasangan. 2) Guru membagiakan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. 3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. 4) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar: a) Menyimak/mengoreksi/melengkapi ide-ide pokok yang kurang lengkap. b) Membantu mengingat/menghafal ide/ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. 5) Bertukar peran, semula berperan sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Kemudian lakukan seperti kegiatan tersebut kembali.. 6) Merumuskan kesimpulan bersama-sama siswa dan guru. 7) Penutup.
123
3. Model Pembelajaran CooperativeSQ3R a. Pengertian model pembelajaran cooperative SQ3R Model pembelajaran cooperative SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) merupakan penimbul pertanyaan dan tanya jawab yang dapat mendorong pembaca teks melakukan pengolahan materi secara mendalam dan luas. Model pembelajaran cooperative SQ3R yang dicetuskan oleh Francis P. Robinson pada tahun 1941 dipandang dapat meningkatkan kinerja memori dalam memahami substansi teks dan bahan bacaan dalam suatu bidang pengetahuan. Model pembelajaran cooperative SQ3R memberi kemungkinan kepada para siswa untuk belajar secara sistematis, efektif, dan efisien dalam menghadapi berbagai materi ajar. Model ini lebih efisien digunakan untuk belajar karena siswa dapat berulang-ulang mempelajari materi ajar dari tahap meneliti bacaan atau materi ajar (Survey), bertanya (Question), membaca atau mempelajari (Read), menceritakan atau menuliskan kembali (Recite), dan meninjau ulang (Review) (Pujawan, 2005:347). b. Langkah-langkah model pembelajarancooperative SQ3R Langkah-langkah yang digunakan dalam pelaksanaan model SQ3R yaitu: 1) Survey Langkah pertama dalam model pembelajaran cooperative SQ3R adalah survey, yaitu guru perlu membantu dan mendorong siswa untuk memeriksa atau meneliti secara singkat seluruh struktur pokok kajian. Tujuannya adalah agar siswa mengetahui panjangnya pokok kajian, judul bagian (heading), dan judul sub bagian (sub heading), istilah kata kunci dan sebagainya (Syah, 1997:131). Dalam melakukan survey, siswa menyiapkan pensil, kertas dan alat pewarna (stabilo) untuk menandai bagian-bagian tertentu. Bagian-bagian penting dan akan dijadikan bahan pertanyaan perlu ditandai untuk memudahkan proses penyusunan daftar pertanyaan pada langkah selanjutnya. 2) Question Guru memberikan petunjuk atau contoh kepada para siswa untuk menyusun pertanyaanpertanyaan yang jelas, singkat dan relevan. Pertanyaan yang dibuat bisa menggunakan rumus 5W1H-nya wartawan. Rumus 5W1H itu berarti, Who, What, When, Why, Where dan How (Thabrany, 1995:86).
124
3) Read Guru menyuruh siswa membaca secara aktif dalam rangka mencari jawaban atas pertanyaanpertanyaan yang telah tersusun. Dalam hal ini membaca secara aktif juga berarti membaca difokuskan pada paragraf-paragraf yang diperkirakan mengandung jawaban-jawaban yang diperkirakan relevan dengan pertanyaan tadi (Syah, 1994:131). 4) Recite Recite merupakan latihan untuk meningkatkan kembali pemahaman tentang materi pelajaran dengan memberi penekanan pada butir-butir penting yang dapat dilakukan dengan mendengarkan sendiri, menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan (Trianto, 2007:149). 5) Review Menurut Gie (1994: 82), setelah melakukan resitasi siswa masih perlu menengok seluruh catatannya untuk memperoleh sebuah gambaran yang lengkap mengenai segenap ide yang telah dipelajari. Untuk mencegah ide-ide terlupakan lagi, pengulangan terhadap bahan pelajaran perlu dilakukan sewaktu-waktu. c. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran cooperative SQ3R Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, sehingga ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran sangat diperlukan agar tidak menjadi kendala yang dapat menghambat pelaksanaan pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran. 1) Kelebihan dari model pembelajaran cooperative SQ3R ini antara lain: a) Dengan adanya tahap survey pada awal pembelajaran, hal ini membangkitkan rasa ingin tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. b) Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan dan mencoba menemukan jawaban dari pertanyaannya sendiri dengan melakukan kegiatan membaca. Dengan demikian dapat mendorong siswa berpikir kritis, aktif dalam belajar dan pembelajaran yang bermakna. c) Materi yang dipelajari siswa melekat untuk periode waktu yang lebih lama. 2) Kelemahan model pembelajaran cooperative SQ3R adalah sebagai berikut:
125
a) Model ini tidak dapat diterapkan pada semua pokok bahasan fisika karena mengingat materi fisika yang tidak selamanya mudah dipahami dengan cara membaca saja melainkan juga perlu adanya praktikum. b) Guru akan mengalami kesulitan dalam mempersiapkan buku bacaan untuk masing-masing siswa jika tidak semua siswa memiliki buku bacaan. d. Manfaat model pembelajaran cooperative SQ3R Ada beberapa manfaat yang bisa dipetik dari penggunaan model pembelajaran cooperative SQ3R. Dengan model ini siswa akan menjadi pembaca aktif dan terarah langsung pada pokok bacaan. Manfaat model pembelajaran cooperative SQ3R sebagai berikut: 1) Survei terhadap bacaan akan memberi kemungkinan pada pembaca untuk menentukan apakah bacaan tersebut sesuai dengan keperluannya atau tidak. Jika memang bacaan itu diperlukan, tentu pembaca akan meneruskan kegiatan bacanya. Jika tidak, pembaca akan mencari bahan lain yang sesuai dengan kebutuhan atau keinginannya. 2) Model pembelajaran ooperative SQ3R memberi kesempatan kepada para pembaca untuk berlaku fleksibel. Artinya pengaturan kecepatan membaca untuk setiap bagian bahan bacaan tidaklah harus sama. Pembaca akan memperlambat tempo bacaannya jika menemukan hal-hal yang reletif baru baginya, hal-hal yang memerlukan pemikiran untuk memahaminya, atau mungkin bagian-bagian bacaan yang berisi informasi yang diperlukan pembaca. Sebaliknya, pembaca akan menaikkan tempo kecepatan bacanya, jika bagian-bagian bacaan itu dipandang kurang relevan dengan kebutuhannya atau mungkin bagian tersebut sudah dikenalinya. 3) Model pembelajaran cooperative SQ3R membekali pembaca untuk belajar secara sistematis. 4) Penerapan model pembelajaran cooperative SQ3R dalam pembelajaran akan menghasilkan pemahaman yang komprehensif, bukan ingatan. Pemahaman yang komprehensif akan bertahan lebih lama tersimpan di dalam otak, daripada sekedar mengingat fakta. 5) Model pembelajaran cooperative SQ3R dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar dengan efektif dan efisien apabila dibandingkan dengan belajar tanpa metode.
C. METODE PENELITIAN Metode penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan model eksperimen. Menurut Gall dan Borg, (2003:365) model eksperimen adalah model penelitian yang paling ampuh untuk mengetahui hubungan sebab akibat antara dua variable atau lebih. Penelitian ini
126
menggunakan eksperimen semu atau quasi eksperimental karena kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya. Populasi adalah sekelompok orang, benda atau kejadian yang dijadikan objek penelitian yang digeneralisasi dan memiliki karekteristik yang tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek dan subjek yang mempunyai kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Menurut Darmadi (2011:14) populasi merupakan keseluruhan atau himpunan objek dengan ciri yang sama, populasi dapat terdiri dari orang, benda, kejadian, waktu dan tempat dengan sifat atau cirri yang sama. Jadi populasi bukan hanya orang tetapi objek dan benda-benda alam lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek itu. Jadi anggota populasi dalam penelitian ini sebanyak tiga kelas memiliki kemampuan relatif sama, karena kelas tidak dirangking. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV semester genap SD Negeri 3 Wates Kecamatan Gadingrejo tahun pelajaran 2015-2016 dengan jumlah 48 siswa yang terbagi ke dalam 2 (dua) kelas yaitu kelas IVA berjumlah 24 siswa, kelas IVB berjumlah 24 siswa. Sampel/subjek penelitian terdiri dari dua kelompok, dimana teknik pengambilan sampelnya menggunakan cluster random sampling. Kelompok sampel dalam penelitian ini yaitu, kelompok pertama disebut kelompok eksperimen (kelas IVA) dan kelompok kedua disebut kelas kontol (kelas IVB). Kelompok eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran
cooperativescript,
sedangkan
kelompok
kontrol
diberikan
perlakuan
menggunakanmodel pembelajaran cooperative SQ3R. Kelompok kontrol menjadi pengendali kelompok eksperimen artinya jika ada perubahan pada kelompok eksperimen semata-mata disebabkan oleh perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan desain eksperimen model posttest-only control group design. Adapun langkah-langkah menggunakan posttest-only control group design menurut Gall dan Borg, (2003:392): (1) memilih secara acak peserta penelitian untuk menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol; (2) memberikan perlakuan eksperimen kepada kelompok eksperimen tapi tidak pada kelompok control; dan (3) memberikan posttest kepada kedua kelompok.
127
Langkah-langkah tersebut di atas diterapkan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berikut model design penelitian yang digunakan yaitu:
Tabel 1 Langkah-langkah Pembelajaran pada Kelas Eksperimen Kelas eksperimen Langkah/inti Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Peran Guru - Mengkondisikan siswa untuk berpasangan. - Membagikan materi kepada tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. - Menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. - Memerintahkan masing-masing pembicara untuk menyampaikan ringkasannya kepada pasangannya. - Memerintahkan suluruh siswa untuk bertukar peran dengan pasangannya. - Merintahkan setiap pasangan untuk menyimpulkan ringkasannya masingmasing. - Mengkondisikan seluruh siswa untuk menarik kesimpulan bersama tentang hasil ringkasan setiap pasangan. - Memberikan soal untuk dikerjakan secara individu. - Memberikan penguatan (pujian atau reward) kepada siswa yang jawabannya benar. - Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.
Tabel 2 Langkah-langkah Pembelajaran pada Kelas Kontrol Kelompok control
128
Langkah Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Peran Guru - Guru memberikan LKS tentang mengubah bentuk pecahan. - Guru memberikan contoh-contoh soal beserta penyelesaiannya yang berkaitan dengan materi pecahan - Membantu siswa untuk memeriksa atau meneliti secara singkat LKS tentang materi pecahan biasa dan persen. - Membantu siswa menyusun pertanyaan yang jelas, singkat dan relevan tentang mengubah betuk pecahan biasa ke bentuk persen dan sebaliknya. - Guru menyuruh siswa membaca serta aktif dalam mencari jawab atas pertanyaanpertanyaan yang telah disusun. - Guru meminta siswa menyebutkan lagi jawaban atas pertanyaan yang telah disusun. - Guru meminta siswa untuk meninjau ulang seluruh pertanyaan dan jawaban secara singkat. - Guru meminta siswa untuk menceritakan pengalaman pribadinya yang berhubungan dengan persen. - Guru menyimpulkan rumus cara mencari persen dari kuantitas dan mencari kuantitas dari persen dari contoh-contoh yang telah diberikan oleh siswa. - Guru menguji keterampilan siswa dalam menentukan persen dan kuantitas dalam soal cerita maupun isian. - Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. - Guru bertanya jawab meluruskan kesalahan, pemahaman memberi penguatan dan penyimpulan.
Untuk memperoleh data dan hal-hal yang akan dikaji dalam penelitian ini, maka di buatlah seperangkat instrument. Instrumen yang digunakan dalam penelitian untuk memperoleh
129
data tentang hasil belajar siswa digunakan tes. Tes tersebut adalah tes untuk mengukur hasil belajar
siswa
setelah
mengikuti
pembelajaran
menggunakan
model
pembelajaran
cooperativescript dan model pembelajaran cooperative SQ3R pada materi pecahan. Instrumen tes yang diberikan dalam bentuk uraian berjumlah 4 soal yang sudah di ujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya. Dengan jumlah skor maksimum siswa yang diperoleh adalah seratus dan jumlah skor minimum siswa adalah nol.
D. PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Dari hasil analisis normalitas data pada kelas eksperimen diperoleh χ2hitung = 9,92 dan χ2tabel dengan taraf nyata 5% = 11,070. Dari kriteria uji χ2hitung <χ2tabel maka terima H0 dan tolak H1 yang menunjukkan bahwa data pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Demikian pula dengan data pada kelas kontrol, dari perhitungan didapat χ2hitung = 4,79 dan χ2tabel dengan taraf nyata 5% = 11,070 sehingga χ2hitung < χ2tabel menyebabkan terima H0 dan tolak H1, yang menunjukkan bahwa data pada kelas kontrol berdistribusi normal. Hal tersebut mengakibatkan data berasal dari distribusi yang normal. Setelah data tersebut normal dilanjutkan dengan uji homogenitas, dari perhitungan didapat Fhitung = 1,07 dan Ftabel dengan taraf nyata 5% = 2,015 sehingga Fhitung < Ftabel menyebabkan terima H0 dan tolak H1 yang menunjukkan varians kedua sampel homogen. Berdasarkan uji prasyarat tersebut diperoleh seluruh data berdistribusi normal dan homogen.Hal ini berarti pengujian hipotesis dapat dilanjutkan, yaitu dengan menggunakan uji-t. Dari hasil analisis uji t dua pihak pada taraf nyata 5% menunjukkan bahwa t hitung = 3,353 dan ttabel = 2,015, berdasarkan kriteria uji ternyata thitung> ttabel maka tolak H0 dan terima H1 yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui model cooperative scriptdengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui modelcooperatif SQ3R.Kemudian dari analisis data uji-t satu pihak dengan taraf signifikan 5% didapat bahwa t hitung = 3,353 dan ttabel = 1,680. Berdasarkan kriteria uji ternyata thitung>ttabel maka tolak H0 dan terima H1 yang berarti rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui model cooperative scriptlebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui model cooperatif SQ3R. Hal ini terlihat dari perolehan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh menggunakan model cooperative scriptsebesar 65,92
130
dan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh menggunakan model cooperatif SQ3R sebesar 54,25. Hal ini berarti pembelajaran matematika menggunakan model cooperative scriptlebih baik dibandingkan dengan model cooperatif SQ3R pada pokok bahasan pecahan, karena dalam proses pembelajaran mengunakan model cooperative scriptterjadi kesepakatan antara siswa tentang aturan-aturan dalam berkolaborasi dan masalah yang dipecahkan bersama akan disimpulkan bersama. Dalam kegiatannya setiap kelompok maju mengikhtisarkan bagian-bagian atau inti dari materi yang mereka sedang pelajari.Sebagaimana pendapat Hanafiah dan Suhana (2009:42) bahwa “cooperative script merupakan model pembelajaran dimana peserta didik bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.”Peran guru hanya sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan belajar. Pada interaksi siswa terjadi kesepakatan, diskusi, menyampaikan pendapat dari ide-ide pokok materi, saling mengingatkan dari kesalahan konsep yang disimpulkan dan membuat kesimpulan bersama. 2. Pembahasan Hasil Penelitian Interaksi belajar yang terjadi benar-benar interaksi dominan siswa dengan siswa. Ini terlihat saat pembelajaran berlangsung terjadi diskusi baik dalam kelompok maupun diskusi antar kelompok untuk saling menanggapi hasil kerja kelompok yang sedang dipresentasikan. Sehingga dalam aktivitas siswa selama pembelajaran cooperative script benar-benar memberdayakan potensi siswa untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilannya. Dalam hal ini berarti model cooperative script mempunyai peran besar dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk meningkatkan pemahaman dan proses yang mengembangkan kreativitas siswa dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika menggunakan model cooperative script melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja menggunakan inkuiri kooperatif, perencanaan, diskusi kelompok, dan belajar mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas. Hal ini terlihat saat pembelajaran berlangsung, secara bergantian setiap kelompok maju mempresentasikan hasil diskusi mereka. Dalam pembelajaran cooperative script para siswa dituntut untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills), siswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat-pendapatnya dengan jelas, mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat, dapat memberikan umpan
131
balik serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik, mampu membangun dan menjaga kepercayaan, serta mendorong siswa untuk mampu menggunakan
pemahamannya tentang
pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut cara kelompok. Sehingga dapat membuat siswa belajar secara aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah. Hal ini membuat siswa lebih merasa nyaman dalam mengungkapkan pendapatpendapatnya yang mengakibatkan suasana belajar lebih menyenangkan karena selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman, belajar dari teman sendiri dalam kelompok, dan saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok, sehingga siswa menjadi termotivasi serta meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Sehingga dengan rasa nyaman dan suasana belajar lebih menyenangkan tersebut membuat siswa termotivasi dalam kegiatan pembelajaran karena motivasi merupakan daya penggerak yang terdapat dalam diri siswa untuk memberikan arah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tujuan belajar mengajar tercapai secara optimal dan mengakibatkan meningkatnya hasil belajar siswa. Sebagaimana pernyataan Sardiman (2010:75) bahwa ”motivasi merupakan sesuatu yang sangat penting yang diperlukan dalam belajar agar tercapai tujuan belajar yang diinginkan yaitu hasil belajar yang optimal.” Selain itu, motivasi siswa dalam belajar merupakan faktor yang sangat penting guna mendukung berhasilnya proses pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Sanjaya (2010:29) bahwa ”proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam belajar”dan didukung oleh Sagala (2010:104) yang menyatakan bahwa ”motivasi merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya pada proses belajar siswa, tanpa adanya motivasi maka proses belajar siswa akan sukar berjalan secara lancar.”Sehingga dapat dikatakan dengan adanya model pembelajaran cooperative script akan meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan pecahan. Model pembelajaran cooperative script merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa terhadap materi, karena pembelajaran ini berorientasi pada siswa. Pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative script memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pemahaman suatu konsep melalui aktivitas sendiri dan interaksinya dengan siswa lain. Model pembelajaran cooperative script juga dapat memberikan dukungan bagi siswa dalam saling tukar menukar ide, memecahkan masalah, berpikir alternatif, dan meningkatkan kecakapan berbahasa. Selain itu, pembelajaran cooperative script juga dapat melatih siswa untuk mendengarkan pendapat-pendapat orang lain dan
132
merangkum pendapat atau temuan-temuan dalam bentuk tulisan, serta dapat memacu siswa untuk bekerja sama, saling membantu satu sama yang lain dalam mengintegrasikan pengetahuanpengetahuan baru dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimilikinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan berfikir kritis dan meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Penerapan model pembelajaran cooperative script memberikan beberapa manfaat diantaranya untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain. Meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan siswa dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dan saling tolong menolong tanpa membedakan jenis kelamin, agama, suku dan budaya. Mengembangkan rasa harga diri yang berarti siswa dapat mengungkapkan pendapatnya dan mempertanggung jawabkan pendapatnya, serta hubungan interpersonal yang positif dengan yang lainnya yang berarti siswa dapat menjalin komunikasi dengan baik tidak hanya pada proses pembelajaran dikelas saja. Hal tersebut juga sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif sebagaimana yang diungkapkan Johnson dan Johnson yang dikutip Trianto (2009:57) bahwa ”tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan
belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan
pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.” Selain itu, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative script siswa lebih banyak aktif dibanding guru dan pada akhirnya berdampak pada optimalnya hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan Suryosubroto (2009:43) bahwa “proses pembelajaran akan berjalan dengan baik, kalau siswa lebih banyak aktif dibandingkan dengan guru.” Dalam penerapan model pembelajaran cooperative scriptdapat membuat siswa belajar secara aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah dan siswa lebih akrab dengan siswa yang lain sehingga pemahaman siswa terhadap materi dapat meningkat yang menyebabkan rata-rata hasil belajar matematika siswa dapat meningkat pula. Hal ini dapat ditunjukkan dari rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa sebesar 65,92. Ini lebih besar daripada rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh dengan menggunakan model cooperatif SQ3R yaitu sebesar 54,25 pada pokok bahasan pecahan.
133
E. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis serta pembahasan maka dalam penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh melalui model pembelajaran cooperative script dengan rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh melalui modelpembelajaran cooperatif SQ3R pada materi pokok pecahan. Rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui model pembelajaran cooperative script lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh melalui modelpembelajaran cooperatif SQ3R pada materi pokok pecahan.
