PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HANGMAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SAINS MATERI AIR DI KELAS V SDN 008 KUALU KECAMATAN TAMBANG KABUPATEN KAMPAR
Oleh SARI BANUN NIM. 10818002267
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1433 H/2012 M
i
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HANGMAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SAINS MATERI AIR DI KELAS V SDN 008 KUALU KECAMATAN TAMBANG KABUPATEN KAMPAR
Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)
Oleh SARI BANUN NIM. 10818002267
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1433 H/2012 M
ii
PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran Hangman
untuk
Meningkatkan minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sains Materi Air di Kelas V SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, yang ditulis oleh Sari Banun NIM. 10818002267 dapat diterima dan disetujui untuk diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Pekanbaru, 1 Sya’ban 1433 H 21 Juni 2012 M
Menyetujui
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pembimbing
Sri Murhayati, M.Ag.
Pangoloan Soleman, S.Pd.,M.Si.
i
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran Hangman untuk Meningkatkan minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sains Materi Air di Kelas V SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, yang ditulis oleh Sari Banun NIM. 10818002267 telah diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau pada tanggal 28 Rajab 1433 H/18 Juni 2012 M. Skripsi ini diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada program studi Kependidikan Islam.
Pekanbaru, 28 Rajab 1433 H 18 Juni 2012 M Mengesahkan Sidang Munaqasyah
Ketua
Sekretaris
Dr. Hj. Helmiati, M.Ag.
Amirah Diniaty, M.Pd.Kons.
Penguji I
Penguji II
Dra. Hj. Nurhayati. B, M.Ag.
Susilawati, M.Pd. Dekan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Dr. Hj. Helmiati, M.Ag. NIP. 197002221997032001
i
PENGHARGAAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, dengan judul “Penerapan Strategi Pembelajaran Hangman untuk Meningkatkan minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sains Materi Air di Kelas V SDN 008
Kualu Kecamatan Tambang
Kabupaten Kampar”. Karena keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang peneliti miliki, maka dengan tangan terbuka dan hati yang lapang peneliti menerima kritik dan saran dari berbagai pihak demi kesempurnaan dimasa yang akan datang. Dalam penulisan skripsi ini juga tidak luput dari bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1. Terimakasih kepada kedua orang tuaku, ayahnda H. Hasbi dan ibunda Hj. Bonsuina serta mertuaku Ayahanda Islami dan Ibunda Maria dan adikku Damratul, Abdul Malik, dan Dea Amelia Sari yang telah memberi semangat meluangkan waktu untuk ku selama ini. 2. Kepada suami tercinta Bustanil, S.Pd yang telah memberikan dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 3. Bapak Prof. Dr. H. M. Nazir selaku Rektor UIN Suska Riau Pekanbaru beserta Staf. 4. Ibu Dr. Helmiati, M. Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau Pekanbaru.
i
5. Ibu Sri Murhayati, M.Ag selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 6. Bapak Pangoloan Soleman, S.Pd., M.Si selaku pembimbing yang telah banyak berperan dan memberikan pertunjuk hingga selesainya penulisan skripsi ini 7. Seluruh Dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau yang telah membekali ilmu kepada peneliti. 8. Seluruh guru-guru di SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar. 9. Rekan-rekan yang tidak bisa disebutkan satu-persatu yang telah membantu dalam menyelesaikan studi dan skripsi ini. Terakhir atas segala jasa dan budi baik dari semua pihak yang tersebut di atas peneliti mengucapkan terima kasih. Semoga segala bantuan yang diberikan menjadi amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT.
Pekanbaru, Agustus 2012
Penulis
ii
ABSTRAK Sari Banun (2012) : Penerapan Strategi Pembelajaran Hangman untuk Meningkatkan minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sains Materi Air di Kelas V SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilatarbelakangi oleh kurangnya minat belajar siswa terhadap materi pelajaran sains. Berdasarkan analisa hal ini dipengaruhi oleh strategi yang digunakan guru selama ini, metode pembelajaran konvensional. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap materi air pada mata pelajaran Sains di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, melalui penerapan strategi pembelajaran Hangman yang dilaksanakan pada bulan April hingga Juli 2012 dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang siswa. Berdasarkan hasil penelitian minat belajar siswa sebelum tindakan dengan nilai rata-rata sebesar 59% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus I pertemuan 1 sebesar 64% dengan kategori cukup, pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 69% dengan kategori cukup. Pada siklus II pertemuan 1 minat belajar siswa meningkat lebih baik dibandingkan dengan pertemuan 2 siklus I yaitu sebesar 77% dengan kategori baik, dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat dengan persentase sebesar 87% dengan kategori baik sekali, sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan minat belajar siswa dari sebelum tindakan hingga tindakan siklus 2 sebesar 28%. Kata kunci: Strategi Pembelajaran Hangman, Minat Belajar Sains
i
ABSTRACT
Sari Banun (2012) : Application of Hangman Learning Strategies to Enhance Student interest in the Science Subject Matter Water Science in Class V State Primary School 008 Kualu District Kampar Regency Tambang
This study is a Class Action Research is motivated by the lack of interest in learning science students to the subject matter. Based on this analysis are influenced by the strategies that teachers use during this conventional teaching methods. This study aims to increase students' interest in learning of the content of water on the subjects of Science in Class V State Primary School 008 Kualu Regency Kampar District Tambang, through the application of learning strategies Hangman held in April to July 2012 with the number of students by 28 students. Based on the research interests of student learning prior to the action with an average value of 59% with enough categories, then at a meeting of the I cycle by 64% with enough categories, at the meeting of 2 cycles I increased to 69% with adequate category. In the first cycle of 11 meeting increased student interest in learning is better than the second meeting of the I cycle is equal to 77% in both categories, and at 11 cycles second meeting with the percentage increasing by 87% with very good category, so it can be concluded that an increased interest in learning students from action to action before the second cycle of 28%. Keywords: Hangman Learning Strategy, Learning Interest in Science
ii
اﻟﻤﻠﺨﺺ ﺳﺎري ﺑﺎﻧﻮن ) : (2012اﻟﺠﻼد ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ اﻟﺨﺎﻣﺲ دوﻟﺔ اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ 008ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻤﺒﺎع ﺣﻲ ﻛﻤﺒﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺼﻠﺤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع .ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻤﻮن ﺧﻼل ﻫﺬﻩ ﻃﺮق اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﳏﺘﻮى اﳌﺎء ﰲ ﻣﺎدﰐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ .ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﰲ ﻓﺌﺔ اﳋﺎﻣﺲ دوﻟﺔ اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ 008ﻣﻨﻄﻘﺔ ﲤﺒﺎع ﺣﻲ ﻛﻤﺒﺎر ،ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳉﻼد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻋﻘﺪت ﰲ اﺑﺮﻳﻞ ﻧﻴﺴﺎن اﱃ ﻳﻮﻟﻴﻮ 2012ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ 28 ﻃﺎﻟﺒﺎ .ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻤﺔ 59٪ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺎت ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ،ﰒ ﰲ اﺟﺘﻤﺎع ﻟﻠﺪورة أﻧﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ٪64ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺎت ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ،ﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻦ 2دورات اﻷول زﻳﺎدة إﱃ ٪69ﻣﻊ ﻓﺌﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ .ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ﻣﻦ 11اﺟﺘﻤﺎﻋﺎ زﻳﺎدة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﺪورة أﻧﺎ ﻳﺴﺎوي 77٪ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺘﲔ ،وﺣﱴ 11دورات اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻊ ﻧﺴﺒﺔ زﻳﺎدة ﺑﻨﺴﺒﺔ ٪87ﻣﻊ ﻓﺌﺔ ﺟﻴﺪة ﺟﺪا ،ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ أن ﳔﻠﺺ إﱃ أن زﻳﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻼب ﻣﻦ ﻋﻤﻞ إﱃ ﻋﻤﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ28٪. اﻟﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺠﻼد :ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ
iii
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN..................................................................................................... i PENGESAHAN ..................................................................................................... ii PENGHARGAAN ................................................................................................ iii ABSTRAK ............................................................................................................. v DAFTAR ISI........................................................................................................ vii DAFTAR TABEL .............................................................................................. viii DAFTAR GAMBAR............................................................................................ ix DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... x BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................ A. Latar Belakang Masalah ................................................................ B. Definisi Istilah................................................................................ C. Rumusan Masalah.......................................................................... D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................
1 1 6 7 8
BAB II : KAJIAN TEORI ............................................................................... A. Kerangka Teoretis.......................................................................... B. Pengertian Minat Belajar ............................................................... C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar......................... D. Hubungan Strategi Pembelajaran Dengan Minat Belajar .............. E. Penelitian yang Relevan................................................................. F. Hipotesis Tindakan ........................................................................ G. Indikator Keberhasilan...................................................................
10 10 12 15 16 17 20 20
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... A. Objek dan Subjek Penelitian.......................................................... B. Setting Penelitian ........................................................................... C. Rencana Penelitian......................................................................... D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data............................................. E. Analisis Data..................................................................................
23 23 23 23 27 28
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. A. Deskripsi Setting Penelitian ........................................................... B. Hasil Penelitian .............................................................................. C. Pembahasan ................................................................................... D. Pengujian Hipotesis ......................................................................
29 29 34 68 73
BAB V : PENUTUP ......................................................................................... A. Kesimpulan .................................................................................... B. Saran ..............................................................................................
74 74 75
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
75 77
i
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel IV. 1
Nama – Nama Guru yang Mengajar di SDN 008 Kualu Tambang ................................................................................................. 33
Tabel IV. 2
Nama – Nama Siswa kelas V SDN 008 Kualu Tambang ...................... 34
Tabel IV. 3
Minat Siswa Sebelum Diterapkan Strategi Pembelajaran Hangman ............................................................................................... 35
Tabel IV. 4
Aktivitas Guru Pada Siklus I pertemuan 1 ............................................. 41
Tabel IV. 5
Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan 2 ............................................. 42
Tabel IV. 6
Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I pertemuan 1 ............................... 44
Tabel IV. 7
Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I pertemuan 2 ............................... 46
Tabel IV. 8
Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus I Pertemuan 1 ............................................................................................ 48
Tabel IV. 9
Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus I Pertemuan 2 ............................................................................................ 50
Tabel IV. 10 Aktivitas Guru Pada Siklus II, Pertemuan I ........................................... 58 Tabel IV. 11 Aktivitas Guru Pada Siklus II, Pertemuan II .......................................... 59 Tabel IV. 12 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II pertemuan 1 .............................. 60 Tabel IV. 13 Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II pertemuan 2 .............................. 62 Tabel IV. 14 Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus II Pertemuan 1 ............................................................................................ 64 Tabel IV. 15 Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus II Pertemuan 2 ............................................................................................ 66 Tabel IV. 16 Minat Belajar Mata Pelajaran Sains ....................................................... 69 Tabel IV. 17 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II .................................................................................................. 68 Tabel IV. 18 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II .................................................................................................. 71
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar IV. 1
Grafik Minat Belajar Mata Pelajaran Sains ....................................... 70
Gambar IV. 1
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II.............................................................................................. 71
Gambar IV. 1
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II.............................................................................................. 73
i
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ilmu pengetahuan merupakan hal yang penting dan sangat dibutuhkan manusia. Dengan ilmu pengetahuan maka kita akan lebih mudah dalam memahami serta menyikapi setiap permasalahan yang kita hadapi sehari-hari. Oleh karena itu maka belajar atau menuntut ilmu demi mendapatkan pengetahuan merupakan kewajiban bagi setiap orang. Artinya menuntut ilmu itu tidak memandang usia, status, ataupun kedudukan, begitu juga dengan masa atau waktu. Dari waktu kewaktu manusia selalu berusaha mencari penemuanpenemuan yang saat ini sangat membantu dalam kehidupan. Keadaan semacam itu akan menuntut para pelaksana dalam bidang pendidikan diberbagai jenjang untuk mampu menjawab tuntutan tersebut melalui fungsinya sebagi guru. Guru merupakan ujung tombak yang berada di barisan terdepan yang langsung berhadapan dengan siswa baik di kelas ataupun di luar kelas. Para guru jelas dituntut pula dapat melaksanakan seluruh fungsi profesionalnya secara efektif dan efisien. Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran guru mutlak diperlukan didalamnya. Kalau hanya ada anak didik kalau guru tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar di
2 sekalah.1 Jangankan ketiadaan guru kekurangan gurupun menjadi masalah. Karena guru memegang peranan yang amat penting dan strategis dalam proses pembelajaran, maka seorang guru harus kreatif dalam menemukan hal-hal baru untuk mencapai prestasi aktifitas pembelajaran yang optimal.2 Seorang guru dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaranya dilakukan dengan sungguh-sungguh melalui perencanaan yang matang, dengan memanfaatkan seluruh sumberdaya yang ada dan memerhatikan taraf perkembangan intelektual dan perkembangan psikologi belajar anak. Guru yang demikian akan memprestasikan kualitas lulusan yang lebih tinggi dibandingkan dengan guru yang dalam pengelolaan pembelajarannya dilakukan seadanya tanpa mempertimbangkan faktor yang
bisa
mempengaruhi
keberprestasian
proses
pembelajaran.
Lemahnya proses pembelajaran yang dikembangkan guru dewasa ini, merupakan suatu masalah yang dihadapi dunia pendidikan. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dilaksanakan sesuai kemampuan dan selera guru. Padahal kenyataanya kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran tidak merata sesuai dengan latar belakang pendidikan guru serta motivasi dan kecintaan mereka terhadap profesinya sehingga mempengaruhi minat siswa untuk belajar. Pada dasarnya minat adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan ssesuatu di luar diri. semakin kuat dengan 1 2
h. 25.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, h. 151. Surya, Dkk, Kapita Selekta Pendidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2001,
3 dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Crow and Crow mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gaya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.3 Dalam hal ini adalah kegiatan pembelajaran dikelas Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa seseorang lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasinya dalam suatu aktivitas. Seseorang yang memiliki minat terhadap suatu subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.4 Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya
untuk mencapai/memperoleh benda atau tujuan yang
diminati itu. Timbulnya minat belajar disebabkan berbagai hal, antara lain karena keinginan yang kuat untuk menaikan martabat atau memperoleh pekerjaan yang lebih baik serta ingin hidup senang dan bahagia. Minat belajar yang tinggi menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah, lebih lanjut mengemukakan bahwa minat timbul karena adanya suatu yang diperoleh.5 Jelas bahwa betapa pentingnya untuk mempelajari mata pelajaran sains, karena dengan mempelajari mata pelajaran sains siswa akan dapat 3
Crow D. Leater & Crow, Alice, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Nur Cahya. 1989 h 302-303. 4 Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta, 2003, h 180. 5 Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 1996, h. 56.
4 mempelajari sendiri tentang alam sekitarnya serta diharapkan dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Jika hal ini dapat terlaksana dengan baik maka apa yang menjadi tujuan pendidikan nasional akan tercapai, yaitu sebagaimana yang tertera dalam Undang-undang nomor 2/1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I, Pasal 4 yang berbunyi sebagai berikut:6 Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan
Mata pelajaran sains telah diajarkan di Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, berbagai usaha telah dilakukan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar siswa, diantaranya adalah dengan menerapkan metode-metode pembelajaran, seperti metode latihan, metode pemberian tugas dan metode demonstrasi, namun minat belajar siswa belum sesuai dengan keinginan, hal tersebut dapat dilihat dari gejala-gejala yang terjadi di kelas, diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Kurangnya minat siswa untuk bertanya ataupun mengajukan pendapat saat pembelajaran berlangsung, sehingga pembejaran
6
14
Surya, Kapita Selekta Kependidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2001, hlm.
5 terkesan monoton. Dari 28 orang siswa 8 (29%) yang memiliki keinginan untuk bertanya. 2. Dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, 10 orang siswa (30%) hanya menerka jawaban. 3. Saat proses pembelajaran, ada 5 orang siswa (14%) paling suka keluar masuk kelas sehingga mengganggu siswa lain yang ingin serius belajar. Idealnya mata pelajaran IPA dikembangkan dengan mengacu pada pengembangan IPA yang ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu mengembangkan observasi dan eksperimen serta berpikir taat azas. Hal ini didasari oleh tujuan IPA, yakni mengamati, memahami, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat (materi) termasuk di dalamnya bumi dan alam semesta. Kemampuan observasi dan eksperimen ini lebih ditekankan pada melatih kemampuan berfikir eksperimental yang mencakup tata laksana percobaan dengan mengenal peralatan yang digunakan baik disekolah maupun di alam sekitar kehidupan siswa.7 Berbagai upaya guru telah melakukan berbagai usaha antara lain memberi pelajaran tambahan, mendiskusikan pelajaran yang akan diberikan dan guru memerintahkan siswa untuk membaca buku-buku yang sesuai dengan materi pelajaran. Namun usaha tersebut belum
7
Depdiknas. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains Dan MI. Jakarta: Depdiknas. 2003, hlm. 3
6 berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, masih ada siswa yang belum tuntas nilainya yang sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM). Alternatif berikutnya yang dianggap bisa memberikan jalan keluar terhadap masalah yang dihadapi, maka guru menerapkan metode pembelajaran Hangman. Dari fenomena atau gejala-gejala tersebut, terlihat bahwa kurangnya minat belajar siswa terhadap materi pelajaran sains. Berdasarkan analisa sementara bekemungkinan dipengaruhi oleh strategi yang digunakan guru selama ini, adalah metode-metode pembelajaran lama. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran Hangman untuk meningkatkan minat belajar siswa. Strategi ini merupakan sebuah permainan yang dapat menumbuhkan kreatifitas dan keatifan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Mel Silbermen bahwa Strategi pembelajaran Hangman merupakan cara interaktif yang menyenangkan untuk memperkenalkan sesi mata pelajaran yang mencakup banyak informasi dan strategi ini bertujuan untuk menghemat waktu yang diperlukan untuk mengisi rincian setelah permainan serta dapat membangkitkan minat siswa.8 Melihat dan mencerna permasalahan sebelumnya, maka peneliti tertarik ingin melakukan penelitian tindakan sebagai upaya dalam melakukan perbaikan terhadap pembelajaran dengan judul “Penerapan 8
Mel Silbermen, Cara Pelatihan Dan Pembelajaran Aktif, Jakarta: PT. Indeks, 2010, h. 106.
7 Strategi Pembelajaran Hangman untuk Meningkatkan minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sains Materi Air di Kelas V SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar”.
B. Definisi Istilah 1. Strategi pembelajaran Hangman
merupakan cara interaktif yang
menyenangkan untuk memperkenalkan sesi mata pelajaran yang mencakup banyak informasi. Cara ini akan menghemat waktu yang diperlukan untuk mengisi rincian setelah permainan serta dapat membangkitkan minat dan diskusi siswa.9 2. Minat belajar adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.10 Adapun indikator minat dalam penelitian ini adalah hadir di kelas ketika proses pembelajaran, bertanya kepada guru, mengumpulkan tugas tepat waktu, memiliki buku mata pelajaran, memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan, berbahasa dengan baik di sekitar kelas. C. Permasalahan 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka identifikasi masalah penelitian dapat diidentifikasikan, yaitu:
9
Mel Silbermen, Loc Cit Slameto, Op. Cit h. 182
10
8 a.
Kurangnya minat siswa untuk bertanya ataupun mengajukan pendapat saat pembelajaran berlangsung, sehingga pembejaran terkesan monoton.
b. Siswa kurang bergairah untuk belajar khususnya pada mata pelajaran sains. c.
Saat proses pembelajaran, beberapa orang siswa sering keluar masuk kelas.
2. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, tidak semua masalah akan penulis teliti mengingat keterbatasan peneliti sendiri, waktu dan tenaga. Untuk itu penulis dalam hal ini membatasi masalah pada peningkatan minat belajar siswa melalui strategi pembelajaran Hangman mata pelajaran sains materi air di Kelas V SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
3. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini, yaitu: apakah dengan penerapan strategi Hangman
dapat meningkatkan
minat belajar siswa terhadap materi air pada Mata Pelajaran Sains di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
9 D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan penelitian Berdasarkan permasalahan dan perumusan masalah di atas, maka peneliti ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap materi air pada mata pelajaran Sains di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, melalui penerapan strategi pembelajaran Hangman. 2. Manfaat Penelititan Melalui penelitian ini, diharapkan memperoleh manfaat antara lain: a. Bagi siswa 1) Dapat meningkatkan minat belajar sains siswa. 2) Memberikan pengalaman baru bagi siswa. b. Bagi guru a) Penelitian ini diharapkan dapat membantu dan mempermudah pengambilan tindakan perbaikan selanjutnya. c. Bagi sekolah 1) Meningkatkan minat belajar siswa saat pemebelajaran. 2) Meningkatkan produktivitas sekolah. d. Bagi Peneliti 1) Dapat
menambah
pengetahuan
tentang
bagaimana
meningkatkan minat belajar siswa terhadap materi Sains. 2) Dapat dijadikan sebagai salah satu syarat kelulusan dalam di Program Studi PGMI UIN Suska Riau.
1 BAB II KERANGKA TEORETIS
A. Strategi Pembelajaran Hangman Strategi pembelajaran Hangman
merupakan cara interaktif yang
menyenangkan untuk memperkenalkan sesi mata pelajaran yang mencakup banyak informasi. Cara ini menghemat waktu yang diperlukan untuk mengisi rincian setelah permainan serta dapat membangkitkan minat siswa.1 Langkah-langkah pembelajaran Hangman adalah sebagi berikut ini: 1.
Pikirkan tentang daftar permainan tentang topik yang akan anda berikan. Guru memikirkan atau menentukan topik permainan yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2.
Guru membagi kelas menjadi dua kelompok.
3.
Gambar sebuah Hangman
kosong untuk tiap tim. Jika anda
mempunyai dua flip chart, buatlah gambar di setiap flip chart atau gambarlah kedua kerangka Hangman
saling berdekatan di atas
sebuah chart. 4.
Kemudian gambar Hangman
lengkap (gambar manusia berupa
lingkaran dan garis) di flip chart untuk menunjukkan gambar yang harus dihindari (tim yang kalah adalah tim yang memiliki gambar Hangman
lengkap terlebih dahulu). Normalnya gambar yang
lengkap dimulai dari kepala, badan, kedua tengan, kedua kaki, kedua
1
10 Mel Silbermen, Loc Cit.
2 mata, dan kedua telinga sehingga membutuhkan 11 poin (atau bagian) hingga kalah dalam permainan. 5.
Jelaskan aturan permainan dalam kelompok: a. Seorang pemain tiap kelompok akan maju ke depan kelas untuk setiap pertanyaan. Tiap pemain akan menerima bel atau tanda lainya. Setiap pemain akan memilih seorang teman dari penonton, sebelum pertanyaan dibacakan, yang mungkin membantu menjawab pertanyaan. (catatan: pastikan bahwa setiap peserta memiliki teman yang berbeda sehingga setiap orang memiliki kesempatan untuk menjawab pertanyaan). Para penonton tidak dapat membantu menjawab pertanyaan. b. Katakan bahwa anda akan membacakan pertanyaan sampai bel berbunyi; anda akan berhenti menjawab pertanyaan ketika bel berbunyi. c. Pemain yang membunyikan bel pertama kali dapat memilih untuk menjawab pertanyaan, bertanya pada teman untuk meminta
bantuan,
atau
melewatkan
pertanyaan
untuk
kelompok lain. d. Jika tim menjawab salah, fasilitator menggambar sebuah “bagian tubuh” pada kerangka Hangman kelompok tersebut. Misi permainan adalah membuat kelompok lain menjadi kelompok pertama yang melengkapi gambar Hangman.
3 6.
Setelah memberikan instruksi, panggillah dua pemain pertama. Berikan mereka akses dan peluang yang sama untuk membunyikan bel. Bacalah pertanyaan dan tunggu sampai bel berbunyi.
7.
Sebaiknya diadakan diskusi singkat berkaitan dengan jawaban tiap pertanyaan.
B. Pengertian Minat Belajar Minat atau keinginan merupakan unsur yang sangat penting dalam kehidupan. Dalam penggunaan sehari-hari minat sering juga disebut hasrat. Secara bebas minat dapat diartikan sebagai keinginan seseorang untuk melakuakan sesuatu. Dalam artian ini berarti bahwa minat itu hendaknya timbul atau tumbuh dari dalam diri sendiri, tetapi bukan berarti bahwa minat seseorang itu tidak dapat timbul dari luar dirinya. Seseorang yang pada mulanya tidak menyukai sesuatu, bias saja berubah menyukainya karena minat atau keinginan itu bersifat dinamis atau dapat berubah-ubah sesuai dengan keadaan atau kondisi yang dihadapi serta dialami oleh individu tersebut. Slameto mengatakan bahwa minat adalah suatu rasa suka rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. 2 minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Jadi, minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai sesuatu hal daripada hal 2
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka cipta, 2003, h. 108.
4 lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Ringkasnya, minat adalah perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu. Sedangkan Crow and Crow dalam Djaali mengartikan minat sebagai penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin dekat atau kuat hubungan tersebut, semakin besar pula minatnya. Minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.3 Lebih lanjut Djaali mengatakan bahwa minat tidak dibawa sejak lahir, tetapi lahir atau tumbuh dikemudian hari.4 Dari pernyataan ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan keadaan dimana siswa mempunyai perhatian, keinginan dan rasa senang terhadap mata pelajaran itu. Sedangkan minat belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat belajar pada mata pelajaran sains. Sehubungan dengan penelitian ini, maka Safari menjelaskan ada beberapa indikator minat belajar siswa dalam proses pembelajaran sains adalah: 1.
Siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran.
2.
Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas.
3.
Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu. 3 4
Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, hlm. 121 Ibid.
5 4.
Siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran ini.
5.
Siswa berusaha berpartisipasi dalam kelompok.
6.
Siswa berusaha berpartisipasi dalam menjawab.
7.
Siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas.5 Beberapa ahli pendidikan berpandapat bahwa cara yang paling
efektif untuk meningkatkan minat pada suatu subjek yang baru adalah dengan
menggunakan
minat-minat
yang
telah
ada.
Disamping
memanfaatkan minat-minat yang telah ada, Tanner and Tanner dalam Slameto mernyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa.6 Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, dengan menguraikan kegunaanya bagi siswa di massa yang akan dating. Rooijakkers pada Slameto berpendapat bahwa hal ini dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan bahan pengajran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa.7 Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan aspek kepribadian yang menyangkut rasa suka atau senang terhadap suatu objek atau aktivitas yang dijalaninya, dimana akan memberikan suatu makna yang berarti antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Dengan kata lain minat
5
Safari, Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis Kompetensi, Jakarta: Depdiknas, 2005, h. 104 6 Slameto, Op cit, h. 181 7 Ibid, h. 181
6 merupakan keinginan atau kecenderungan yang tinggi terhadap suatu objek atau aktivitas. Karena orang yang memiliki “minat” terhadap suatu objek atau aktivitas akan memberikan perhatian yang lebih terhadap objek atau aktivitas tersebut.
C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar. Slameto mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Yang termasuk dalam faktor intern seperti, faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu, faktor keluarga, faktor sekolah (organisasi) dan faktor masyarakat.8 Hal senada juga dikemukakan oleh Surya bahwa faktor-faktor yang yang mempengaruhi proses belajar dapat berada dalam diri siswa itu sendiri (faktor internal), dan dapat pula berada diluar dirinya (faktor eksternal). 9 Faktor-faktor internal atau dalam diri antara lain: 1. Siswa kurang memiliki kemampuan dasar yang diperlukan untuk pembelajaran. Salah satu kemampuan dasar yang diperlukan adalah kecerdasan. Apabila kemampuan ini rendah, maka besar kemungkinan hasil belajar yang diperolehnya rendah pula. 2. Kurangnya bakat khusus untuk situasi pembelajaran tertentu. Beberapa jenis pembelajaran tertentu seperti melukis, kesenian, musik, olah raga dan sebagainya banyak ditentukan oleh bakat khusus. 8 9
Slameto, Op cit, h 54-56 Surya. Op cit, h. 11.20
7 3.
4. 5. 6.
Kurangnya motivasi atau dorongan untuk belajar. Motif mempunyai peranan yang besar sebagai pendorong bagi terwujudnya tingkah laku belajar. Situasi pribadi yang menetap maupun yang sementara seperti gangguan emosional, pertentangan dalam diri dan lain-lain. Faktor-faktor fisik seperti cacat tubuh, gangguan kesehatan, penglihatan, pendengaran dan sebagainya. Faktor-faktor bawaan seperti butawarna, kidal, cacat bawaan dan sebagainya
Sedangkan faktor-faktor yang ada diluar diri siswa (faktor eksternal) baik di sekolah, di rumah, ataupun di masyarakat antara lain: 1.
2.
3.
Faktor lingkungan sekolah yang kurang memadai bagi situasi pembelajaran seperti cara mengajar, sikap guru, kurikulum, alat bantu mengajar, ruang kelas dan sebagainya. Suasana dalam keluarga yang kurang mendukung kegiatan belajar seperti, kegaduhan di rumah, kurang perhatian dari orang tua, peralatan belajar dan sebagainya. Situasi lingkungan yang kurang mendukung seperti pengaruh pergaulan, film, TV, bacaan, dan sebagainya.
D. Hubungan Strategi Pembelajaran Hangman dengan Minat Belajar Minat belajar merupakan keadaan dimana siswa mempunyai perhatian, keinginan dan rasa senang terhadap mata pelajaran tersebut. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Sebagaimana dikemukakan oleh Slameto bahwa minat adalah suatu rasa suka rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.10 Untuk membangkitkan minat, salah satu cara yang ditempuh adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran Hangman. strategi ini selain menghemat waktu yang diperlukan untuk mengisi rincian setelah permainan serta dapat membangkitkan minat siswa.11 10 11
Slameto. Loc cit. Mel Silbermen, Loc Cit.
8 Minat belajar pada siswa harus ditumbuhkan karena tanpa adanya minat untuk belajar, maka tidak mungkin siswa tersebut mendapatkan hasil belajar yang optimal. Tetapi tumbuhnya minat pada seorang siswa bukanlah mudah, hal tersebut berkaitan dengan psikologi yang dimiliki oleh para siswa tersebut. Pada umumnya siswa yang masih pada tingkat pendidikan dasar, lebih tertarik apabila diadakan permainan, oleh karena itu maka strategi pembelajaran Hangman yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk merangsang atau menarik minat siswa untuk belajar. Jika minat siswa untuk belajar telah tumbuh, maka dengan sendirinya mereka akan mendapatkan hasil belajar yang optimal. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara strategi pembelajaran hangman dengan minat belajar, adalah bahwa minat belajar siswa merupakan hal yang menjadi sasaran dalam penelitian ini sedangkan strategi pembelajaran hangman adalah cara yang digunakan untuk membidik/menuju sasarang tersebut.
E. Penelitian yang Relevan 1.
Asi Lestari dari instansi yang sama yaitu dari Universitas Islam Negeri Riau tahun 2011, jurusan PGMI dengan judul “Korelasi Antara Minat Belajar Dan Aktifitas Belajar Dalam Mata Pelajaran
Agama Islam
Siswa SD N 014 Muara Takus Kecamatan XIII Koto Kampar Kabupaten Kampar”12 Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data
12
Asi Lestari, Korelasi Antara Minat Belajar Dan Aktifitas Belajar Dalam Mata Pelajaran Agama Islam Siswa SD N 014 Muara Takus Kecamatan XIII Koto Kampar Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009.
9 adalah angket, observasi, wawancara dan dokumentasi. Kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi koefisiensi kontingensi. Setelah data dianalisa dapat diperoleh bahwa ada hubungan yang signifikan antara minat dan aktifitas belajar siswa dalam mata pelajaran Agama Islam SD N 014 Muara Takus Kecamatan XIII Koto Kampar Kabupaten Kampar, berdasarkan hasil dari korelasi kontingensi rt 5% dan rt 1%: 0,174, 91,42 dan 0,228. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi diantaranya: kurangnya ketertarikan siswa mendengar penjelasan guru, kurangnya keberanian siswauntuk mengajukan pertanyaan tenteng pelajaran yang belum dimengerti dalam mengikuti pelajaran yang diberikan guru, kurangnya kemauan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, kurangnya siswa mengulang pelajaran di rumah serta membuat kesimpulan, kurangnya kedisiplinan siswa dalam belajar. 2.
Masriati dengan judul Meningkatkan Minat Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Membaca Nyaring Siswa Kelas IV
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Merangin Kecamatan
Bangkinang Barat Kabupaten Kampar. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pada siklus pertama yang menunjukkan bahwa tingkat minat membaca siswa pada Siklus I hanya mencapai skor 88 yaitu dalam kriteria rendah, dengan rata-rata minat membaca siswa untuk tiap indikator (6 indikator) minat membaca sebesar 50,6%. Sedangkan hasil pengamatan minat membaca pada siklus II mencapai skor 129 (dalam
10 kriteria sangat tinggi), dengan rata-rata minat membaca siswa untuk indikator minat membaca (6 indikator) sebesar 67,2%. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa minat membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat ditingkatkan melalui strategi membaca nyaring siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Merangin Kecamatan Bangkinang Barat Kabupaten Kampar.13 3.
Rosmiati dengan judul penelitian, Meningkatkan Kemampuan Menulis Ringkasan Teks Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Murid Kelas V SD Negeri 044 Mayang Pongkai Kecamatan Kampar Kiri Tengah Kabupaten Kampar. Berhasilnya penerapan pembelajaran kooparatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, diketahui bahwa adanya peningkatan kemampuan murid menulis ringkasan teks dari sebelum tindakan, siklus I dan siklus II. Pada data awal diperoleh nilai rata-rata nilai 69,3%, dan meningkat pada siklus pertama menjadi 73,7%. Peningkatan nilai murid tercapai pada nilai rata-rata 78,3%, yaitu pada siklus kedua. Keadaan ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan pembelajaran kooparatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat dikatakan berhasil.14
13
Masriati, Meningkatkan Minat Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Membaca Nyaring Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Merangin Kecamatan Bangkinang Barat Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009 14 Rosmiati, Meningkatkan Kemampuan Menulis Ringkasan Teks Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Murid Kelas V SD Negeri 044 Mayang Pongkai Kecamatan Kampar Kiri Tengah Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009
11 F. Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian di atas maka peneliti dapat merumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar meningkat dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Hangman.
G. Indikator Keberhasilan 1. Indikator Kinerja Guru a.
Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan
b.
Guru membagi siswa menjadi dua kelompok
c.
Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman
d.
Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari.
e.
Guru memanggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan.
f.
Guru memberikan masing-masing siswa bel
g.
Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman pertanyaan.
dari
kelompok
untuk
membantu
menjawab
12 h.
Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain
i.
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa
j.
Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman
k.
Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan
l.
Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran.15
2. Indikator Kinerja Siswa a.
Siswa memperhatikan penjelasan guru
b.
Siswa duduk dalam kelompok
c.
Salah satu siswa anggota kelompok maju ke depan kelas untuk mewakili kelompoknya menjawab pertanyaan
d.
Siswa menunjuk salah satu teman kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan
e.
Siswa membunyikan bel
f.
Siswa menjawab pertanyaan guru
g.
Siswa yang tidak bisa menjawab, menggambar bagian tubuh pada kerangka hangman di papan tulis
h.
Siswa berdiskusi tentang pertanyaan yang diberikan guru
15
Mel Silbermen, Loc Cit.
13 3. Indikator Minat Belajar Penelitian ini dikatakan berhasil berdasarkan minat belajar yang dilakukan siswa hasilnya mencapai kategori baik sekali. Untuk itu, minat belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran sains dengan menggunakan strategi pembelajaran Hangman harus mencapai minimal dengan persentase 75%. Persentase tersebut mengacu pada penilaian buku laporan pendidikan yaitu sebagai berikut:
1. 2. 3. 4. 5.
86 - 100 71 - 85 56 - 70 41 - 55 < 40
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang16
Adapun yang menjadi indikator minat belajar dalam penelitian ini adalah: 1. Siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran akan dimulai dan tidak terlambat atau hadir 15 menit sebelum pembelajaran dimulai 2. Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas dengan tertib dengan pertanyaan yang berbobot 3. Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan tidak ada yang tidak mengerjakannya atau terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru 4. Siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran agar dapat belajar dengan optimal dan tidak ketinggalan dari teman yang lainnya 5. Siswa berusaha berpartisipasi dalam belajar dengan memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan atau tidak hanya diam saja 6. Siswa berusaha berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan guru dengan bersemangat 7. Siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas, tidak berkata kotor atau bersuara tidak sopan dengan teman-teman di sekitarnya 16
Depddikbud. Buku Laporan Pendidikan SD. Jakarta: Depdikbud. 2011, h. 2
1 BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek dan Objek Penelitian Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa sebanyak 28 orang siswa, dengan objek penelitian ini adalah Strategi Pembelajaran Hangman yang dilaksanakan. B. Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Mei hingga Oktober 2012 di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar tahun pelajaran 2011-2012 dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang siswa. C. Rencana Tindakan Penelitian ini direncanakan dilakukan pada bulan April hingga Juli 2012. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Untuk jelasnya dapat diperhatikan dalam gambar berikut:
Gambar III.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas 23
2 Agar penelitian tindakan kelas ini berhasil dengan baik tanpa hambatan yang mengganggu kelancaran penelitian, peneliti menyusun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas sebagaimana gambar di atas, yaitu: 1. Perencanaan tindakan Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkahlangkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Menyusun rencana pembelajaran dan silabus pembelajaran 2. Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan meminta teman sejawat untuk menjadi observer dalam penelitian 3. Membuat soal tes hasil belajar siswa 4. Menyiapkan media yang dibutuhkan selama pembelajaran dengan strategi pembelajaran Hangman. 2. Implementasi Tindakan a. Kegiatan awal : ( 10 Menit) 1) Salam pembuka 2) Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa berkaitan dengan Air, terutama sesuai dengan indikator yang ingin dicapai. 3) Guru
menyampaikan
pembelajaran.
tujuan
yang
akan
dicapai
dalam
3 b. Kegiatan inti : ( 50 Menit) 1) Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan, dalam penelitian ini yaitu tentang materi Air. 2) Guru membagi siswa menjadi dua kelompok 3) Guru membuat gambar dua kerangka Hangman
kosong di
papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman 4) Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. 5) Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. 6) Guru memberikan masing-masing siswa bel 7) Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. 8) Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain 9) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10) Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman
4 11) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan 12) Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. c. Kegiatan akhir : (10 Menit) 1) Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan 2) Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari hari ini. 3. Observasi dan Refleksi Dalam pelaksanaan penelitian juga melibatkan observer. Tugas dari observer adalah untuk melihat aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung, hal ini dilakukan untuk memberi masukan dan pendapat terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan, sehingga masukanmasukan dari pengamat dapat dipakai untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus berikutnya. Observer dalam penelitian ini ialah Sutriningsih, seorang guru yang mengajar di SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang, Kabupaten Kampar. Pada tahap refleksi dilakukan untuk mengamati dan melihat kelemahan-kelemahan serta kekurangan-kekurangan yang terjadi pada tindakan siklus I, dengan tujuan agar dapat diperbaiki pada tindakan siklus berikutnya yaitu pada siklus II.
5 D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data 1. Jenis Data Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. a. Data kualitatif adalah data yang berhubungan dengan kategorisasi, karakteristik berwujud pertanyaan atau berupa kata-kata.1 Dalam penelitian ini sebagai data kualitatif adalah data yang diperoleh dari observasi yaitu terdiri dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. b. Data kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka. Data ini dapat diperoleh secara langsung dari lapangan dapat pula hasil olahan dari data kualitatif.2 Adapun data kuantitatif dalam penelitian ini adalah minat belajar, yang diperoleh dari observasi pada siklus I dan II. 2. Teknik Pengumpulan Data a. Observasi Untuk mengetahui tinggi rendahnya minat belajar siswa dilakukan pada waktu anak belajar dengan strategi pembelajaran Hangman. b. Dokumentasi Dokumentasi dilaksanakan dengan menyertakan dokumen yang berkaitan seperti silabus, RPP, LKS dan lain sebagainya atau dengan mendokumentasikan dalam bentuk gambar atau foto pada saat dilaksanakan penelitian. 1
Riduwan, Skala Pengukuran Variabel penelitian, Bandung: Alfa Beta, 2010, hlm.
2
Ibid.
4
6 E. Analisis Data Dalam menentukan kriteria penilaian tentang hasil observasi aktivitas guru, maka dilakukan atas 5 kriteria sebagai berikut: 3 Keterangan: BS : Baik Sekali B : Baik C : Cukup K : Kurang Baik SK : Sangat Kurang
Skor = 4 Skor = 3 Skor = 2 Skor = 1 Skor = 0
Setelah data terkumpul melalui observasi, data tersebut diolah dengan menggunakan rumus persentase,4 yaitu sebagai berikut : P=
F × 100% N
Keterangan: P = Angka persentase f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu) 100% = Bilangan Tetap
Adapun rentang nilai yang digunakan adalah sebagai berikut: 5 1. 2. 3. 4. 5.
3
86 - 100 71 - 85 56 - 70 41 - 55 < 40
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang
KTSP, Panduan Lengkap KTSP, Yogyakarta: Pustaka Yudistira. 2007, h. 367 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004, h. 43 5 Depddikbud. Loc cit 4
1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian 1. Sejarah Madrasah/Sekolah Dasar Negeri 008 Kualu Tambang Sekolah dasar 008 Kualu Tambang adalah sekolah yang berdiri pada tahun 1973 dimana pada saat itu telah berstatus Negeri da bertempat di Desa Kualu Kecamatan Tambang. Kondisi fisik sekolah pada saat itu masih berdinding papan serta berlantai tanah. Status tanah milik masyarakat setempat yang diwakafkan. Adapun kepala sekolah yang pernah menjabat di SDN 008 adalah sebagai berikut: a. Kamaenejin (Alm) b. Khatib (Alm) c. Dusun (Alm) d. Syarul, BA e. H.Amir, S.pd f. Indrus, Spd g. M. Nur. L Sekolah dasar 008 Kualu Tambang ini sudah berkali-kali ganti nama/nomor sekolah, mulai dari SDN 002 dan sekarang menjadi SDN 008 Kualu Tambang.
29
2 2. Visi, Misi dan Tujuan SDN 008 Kualu Tambang a. Visi SDN 008 Kualu Tambang Menjadikan Sekolah Dasar Negeri 008 Kualu sebagai salah satu sekolah dasar yang berprestasi di bidang IPTEK dan IMTAQ di kecamatan Tambang b. Misi SDN 008 Kualu Tambang 1. Melengkapi
sarana
dan
prasarana
pembelajaran
untuk
meningkatkan prestasi siswa. 2. Melaksanakan proses pembelajaran dan bimbingan secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. 3. Menciptakan sekolah bersih, indah, rindang dan nyaman. 4. Mendukung visi dan misi kabupaten Kampar dan Provinsi Riau 2020 c. Tujuan SDN 008 Kualu Tambang Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Merujuk pda tujuan pendidikan dasar tersebut, maka tujuan sekolah dasar negeri 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar adalah sebagai berikut: 1.
Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai denga tahapan perkembangan siswa
2.
Melaksanakan proses belajar mengajar secara professional
3 3.
Memaksimalkan penggunaan sarana dan prasarana sekolah (laboratorium IPA, bahasa, komputer, ruang seni, audi visual room, mushallah dan lapangan olah raga)
4.
Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai bekal untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi.
5.
Meraih juara tingkat kabupaten dalam bidang sains, matematika, olahraga dan seni.
6.
Membudayakan pengamalan “Panca Pesona” (salam, senyum, sapa, sopan dan santun) di lingkungan sekolah.
7.
Memberikan pelayanan prima kepada seluruh warga sekolah dan masyarakat
8.
Membudayakan ramah lingkungan
9.
Mengembangkan budaya daerah sebagai akar budaya nasional
10. Menjadi sekolah yang diminati di masyarakat kecamatan tambang dan sekitarnya. d. Kurikulum SDN 008 Kualu Tambang Kurikulum yang diterapkan di SDN Kualu Tambang sudah mengacu kepada system KTSP. Adapun bidang studi yang diterapkan SDN 008 Kualu Tambang adalah sebagai berikut: 1.
Pendidikan Agama Islam
2.
Matematika
3.
IPS
4.
Sains
4 5.
PPKN
6.
Bahasa Indonesia
7.
Bahasa Inggris
8.
Penjas
9.
Arab Melayu
10. KTK 3. Sumber daya manusia 1. Pimpinan Kepala sekolah SDN 008 Kualu Tambang, adalah Bapak M. Nur. L. Beliau orangyaa ramah, baik kepada guru, karyawan, siswa maupun mahasiswa PPL. Beliau merupakan pimpinan bijaksana dalam menjalankan
tugas-tugasnya,
mengarahkan
mahasiswa
serta
PPL
mampu
dalam
membimbing
penyusunan
RPP
dan dan
pelaksanaan pembelajaran di kelas. 2. Tenaga pengajar SDN 008 Kualu Tambang Guru-guru SDN 008 Kualu Tambang berjumlah 12 orang mereka terdiri kepala sekolah, wali kelas dan guru bidang studi. Beberapa orang guru sarjana (S1) dan sebagian lagi D II. Guru pengajar dan staf yang mengurus administrasi di SDN 008 Kualu Tambang bekerjasama saling membantu satu sama yang lainnya, hal ini dimaksudkan untuk mensinergikan visi dan misi yang telah dirumuskan agar terwujud dengan baik. Adapun tenaga pengajar dan staf penjaga sekolah dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
5 Tabel. IV.1. Nama – Nama Guru yang Mengajar di SDN 008 Kualu Tambang No
Nama-nama guru
Jabatan
1. M. Nur. L Kepala Sekolah 2. Ahmad. Z Guru Kelas 3. Ermiati Guru Kelas 4. Mariatun, S.Pd Guru Kelas 5. Sutriningsih Guru PAI 6. Zainal Arif, S.Pd Guru Penjaskes 7. Ali Amran Guru Kelas 8. Hasni Guru Kelas 9. Hana Susanti Guru Kelas 10. Mahdalena Guru B. Inggris 11. Isma Midia Uska Guru Daerah 12. Sari Banun Guru Kertakes 13. Jasmi Hasyim, S.Ag Guru Mulok 14. Ridwan Jaga Sumber: SDN 008 Kualu Tambang, 2012 3. Tenaga Adiministrasi TU atau masalah yang menangani administrasi di SDN 008 Kualu Tambang adalah Pak Zainal, beliau merupakan alumni UNRI 4. Laboratorium Untuk laboratorium gedung sudah tersedia. Fasilitas di labor bias/layak untuk digunakan. 5. Siswa Dari tahun ke tahun siswa di SDN 008 Kualu Tambang, terus mengalami peningkatan. Pada tahun 2010/2011 jumlah siswanya 128 orang dan sekarang mengalami peningkatan menjadi 132 orang. Sedangkan siswa yang menjadi subjek penelitian adalah sebagai berikut:
6 Tabel. IV.2. Nama – Nama Siswa kelas V SDN 008 Kualu Tambang Nama No Nama No 1. Syahri Rahman 15 2. Aan Saputra 16 3. Salahudi al Ayubi 17 4. Azlan 18 5. Een Safitri 19 6. M. Darusalam 20 7. Yeni Muharni 21 8. Rosma Yulis 22 9. Darma Yumita 23 10. Mulki Suhendra 24 11. Ningsih Wahyuni 25 12. Syahrul Ramadhan 26 13. Sari Patul Asma 27 14. Sri Mayani 28 Sumber: SDN 008 Kualu Tambang, 2012
Nadiatul Awaliya Prengki Antoni Puji Dermawan Adi Lukman Hakim Darma Yani Sri Khoyrani Ikadri Gunawan M. Diyon Hendra Mahendra Abdul Haris Wahyudi Saputra Dewi Yola
2) Sarana dan Prasarana Di SDN 008 Kualu Tambang ada 11 ruangan, saru ruangan digunakan untuk ruang majelis guru, satu ruangan digunakan untuk kepala sekolah dan TU, 6 ruangan digunakan untuk ruangan belajar, satu ruangan digunakan untuk labor IPA, satu ruangan digunakan untuk pustaka, satu ruangan untuk UKS, dua unit toilet guru, empat unit toilet siswa dan satu toilet UKS, satu buah lapangan Volly Ball dan satu buah lapangan bola kaki.
B. Hasil Penelitian 1. Sebelum Tindakan Untuk mengetahui minat siswa sebelum diterapkan strategi Hangman dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
7 Tabel. IV.3. Minat Siswa Sebelum Diterapkan Strategi Pembelajaran Hangman Minat belajar siswa Jumlah No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Ya Tidak 1 Syahri Rahman √ √ √ √ √ 5 2 2 Aan Saputra √ √ √ √ √ √ 6 1 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ 4 3 4 Azlan √ √ √ √ √ 5 2 5 Een Safitri √ √ √ √ 4 3 6 M. Darusalam √ √ √ 3 4 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ √ √ 7 0 8 Rosma Yulis √ √ 2 5 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ 6 1 10 Mulki Suhendra √ √ √ 3 4 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ 4 3 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ 3 4 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ 5 2 14 Sri Mayani √ √ √ √ 4 3 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ 4 3 16 Prengki Antoni √ √ √ √ 4 3 17 Puji Dermawan √ √ √ 3 4 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ 4 3 19 Darma Yani √ √ √ √ 4 3 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ 5 2 21 Ikadri √ √ √ √ 4 3 22 Gunawan √ √ √ √ 4 3 23 M. Diyon √ √ 2 5 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ 6 1 25 Abdul Haris √ √ 2 5 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ 4 3 27 Dewi √ √ √ √ 4 3 28 Yola √ √ √ √ 4 3 Jumlah 26 9 20 14 13 17 16 115 81 Persentase 93% 32% 71% 50% 46% 61% 57% 59% 41% Sumber: Data hasil Observasi, 2012 Dari tabel di atas diketahui bahwa siswa secara keseluruhan rata-rata minat siswa sebesar 59% dengan kategori cukup. Maka untuk meningkatkan minat belajar siswa tersebut, digunakan strategi pembelajaran Hangman yang akan dilaksanakan berikut ini.
8 2. Siklus Pertama Sebelum pelaksanaan tindakan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Hangman , terlebih dahulu guru menyiapkan beberapa langkah persiapan seperti yang tertuang di Bab III. Adapun persiapan tersebut antara lain; menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah penggunaan strategi pembelajaran Hangman. Dalam menyusun RPP tersebut guru dibantu oleh teman sejawat yang berpedoman pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. Untuk lebih jelas dapat diperhatikan penjelasan berikut ini:
a. Perencanaan/persiapan tindakan Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkahlangkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1.
Menyusun rencana pembelajaran, dengan materi Air
2.
Guru menyiapkan perlengkapan yang berkaitan dengan strategi pembelajaran.
3.
Guru menyiapkan pancingan berkaitan dengan materi pelajaran
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 1 Mei 2012, pertemuan kedua pada hari Selasa tanggal 8 Mei 2012 yaitu pada jam pelajaran ketiga dan keempat. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah
9 dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum. Dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa tahap yaitu: kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Strategi pembelajaran yang diteliti yaitu Strategi Pembelajaran Hangman , yang dilaksanakan selama lebih kurang 50, dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan dapat dijelaskan sebagai berikut: Pada kegiatan awal dilaksanakan kurang lebih 10 menit. Pada kegiatan awal ini guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran kemudian membaca do’a dan melakukan absensi kehadiran. Setelah itu guru memberikan apersepsi mengenai pelajaran yang telah dipelajari pada minggu sebelumnya. Kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih 50 menit, pada kegiatan ini guru menjelaskan tentang Pembelajaran Hangman kepada siswa, tentang tata cara atuaran permainan dan tujuan dari kegiatan tersebut. Adapun hal-hal yang akan dilakukan oleh guru adalah, sebagai langkah pertama guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan, dalam penelitian ini adalah materi air. Kemudian Guru membagi siswa menjadi dua kelompok. Selanjutnya Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman, gambar
10 Hangman yang digambar harus lengkap di papan tulis untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. Langkah selanjut Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. Setelah siswa/kelompok tersebut maju kedepan kelas Guru memberikan masing-masing siswa bel, dan meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. Setelah itu Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain dan sebagai hukuman siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan, Guru meminta kepada siswa tersebut untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman. Untuk langkah berikutnya Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan, dan melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Pada tahap penutup, Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan. Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari hari ini. Pada pertemuan kedua, kegiatan awal dimulai dengan, guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran kemudian membaca do’a dan melakukan absensi kehadiran. Setelah itu guru memberikan apersepsi mengenai pelajaran yang telah dipelajari pada minggu sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
11 serta memberi motivasi kepada siswa yang berhubungan dengan materi pelajaran. Sama seperti pada pertemuan pertama, maka kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih 50 menit, kegiatankegiatan tersebut adalah: guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan, guru membagi siswa menjadi dua kelompok, guru membuat gambar dua kerangka hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka hangman, guru menggambar sebuah hangman lengkap di papan tulis untuk menunjukan gambar yang harus dihindari, guru memanggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan, guru memberikan masing-masing siswa bel, guru meminta kepada masingmasing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan, guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain, guru memberikan pertanyaan kepada siswa, guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka hangman, guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan, guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Dan pada tahap penutup, Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan, serta
12 bersama-sama siswa merumuskan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari hari ini. c.
Observasi 1.
Observasi Aktivitas Guru Adapun jenis-jenis aktivitas guru pada siklus I pertemuan I yang dinilai, dapat dilihat pada table IV.4 sebagai berikut: Tabel. IV.4. Aktivitas Guru Pada Siklus I pertemuan 1
No
Aktivitas BS
1 Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan 2 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok 3 Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman 4 Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. 5 Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. 6 Guru memberikan masing-masing siswa bel 7 Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. 8 Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain 9 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10 Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman 11 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan 12 Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Jumlah Persentase
Sumber: Data Hasil Observasi, 2012
Pertemuan 1 B C K √ √
SK JML 2 1 2
√ 2
√
2
√ √
2 2
√ 4 √ √
1 4
√ 2
√ √ 8 0 14 3 17% 0% 29% 6%
1 0 25 0% 52%
13 Pelaksanaan observasi aktivitas guru tersebut adalah gambaran pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Aktivitas guru terdiri dari 12 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai dengan langkah Strategi Pembelajaran Hangman. Dari table IV.4 di atas dapat dilihat bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan I ini dapat berjalan dengan baik, hal tersebut dibuktikan dengan perolehan nilai 25 atau sebesar 52% dari seluruh aktivas yang dilakukan. Walaupun pada siklus I pertemuan pertama ini sudah dapat dikatakan berjalan dengan baik (kategori “kurang”), akan tetapi dari tabel di atas juga dapat kita lihat bahwa masih ada kekurangan-kekurangan.
Kemudian dari tabel di atas juga diketahui kelemahan-kelemahan guru dalam penggunaan strategi pembelajaran Hangman antara lain: a.
Pada awal pembelajara, khususnya pada pertemuan 1, guru menggambar sebuah Hangman lengkap di papan tulis untuk menunjukan gambar yang harus dihindari masih kurang sempurna.
b.
Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan.
c.
Guru belum sempurna dalam hal memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan.
d.
Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan.
14 Kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam siklus I pertemuan 1 akan diperbaiki pada pertemuan II. Untuk lebih jelasnya lagi dapat kita lihat pada Table IV.5:
No 1 2 3
Tabel. IV.5. Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan 2 Aktivitas Pertemuan 2 BS B C K Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi √ pelajaran yang akan diajarkan Guru membagi siswa menjadi dua kelompok √ Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman √
4 Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. 5 Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. 6 Guru memberikan masing-masing siswa bel 7 Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. 8 Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain 9 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10 Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman 11 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan 12 Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Jumlah Persentase Sumber: Data hasil observasi 2012
√
SK JML 3 1 2
2 3
√ √
3 3
√ 4 √ √
2 4
√ √ √
2 2
8 12 10 1 0 31 17% 25% 21% 2% 0% 65%
15 Dari tabel di atas diketahui skor yang diperoleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penggunaan Strategi Pembelajaran Hangman
pada pertemuan II lebih baik atau mengalami peningkatan
dibanding pada pertemuan pertama. Aktifitas guru pada siklus I pertemuan II ini juga berada pada klasifikasi “baik”, karena berada pada interval antara 71%-85%. Pelaksanaan
proses
pembelajaran hangman
pembelajaran
menggunakan
strategi
sangat disenangi siswa, siswa menjadi sangat
bersemangat dengan memberikan alternatif jawaban.
2.
Observasi Aktivitas Siswa Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Adapun jumlah aktivitas siswa yang diamati adalah 8 jenis aktivitas. Siswa dalam kegiatan pembelajaran melaksanakan dengan antusias, alternatif pembelajaran hangman sangat disenangi siswa sehingga kelas kadang menjadi gaduh karena berlomba memberikan jawaban. Maka pada pertemuan 1, siswa dalam pelaksanaan pembelajaran memang belum sebaik pada pertemuan dua alam partisipasi pembelajarannya. Pada pertemuan 1 siswa memperoleh penilaian dengan kategori cukup baik. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
16 Tabel. IV.6. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I pertemuan 1 No Siswa
Indikator Aktivitas Siswa
1
2 √ √ √
3
4 √ √
5 √ √
6 √
7 √ √ √ √ √ √
8 √
Ya Tidak 1 Syahri Rahman 6 2 2 Aan Saputra 4 4 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ 6 2 4 Azlan √ √ 3 5 5 Een Safitri √ √ √ 4 4 6 M. Darusalam √ √ 3 5 7 Yeni Muharni √ √ √ √ 4 4 8 Rosma Yulis √ √ √ √ √ 5 3 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ 6 2 10 Mulki Suhendra √ √ √ 3 5 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ √ √ 6 2 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ √ 5 3 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ 5 3 14 Sri Mayani √ √ √ 3 5 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ √ 6 2 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ 5 3 17 Puji Dermawan √ √ √ 3 5 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ 3 5 19 Darma Yani √ √ √ √ 4 4 20 Sri Khoyrani √ √ √ 3 5 21 Ikadri √ √ √ √ √ 5 3 22 Gunawan √ √ 2 6 23 M. Diyon √ √ √ √ √ √ √ 7 1 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ √ 7 1 25 Abdul Haris √ √ √ √ √ 5 3 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ 4 4 27 Dewi √ √ √ √ 4 4 28 Yola √ √ √ √ 4 4 Jumlah 18 20 5 13 21 6 26 16 125 99 Persentase 64% 71% 18% 46% 75% 21% 93% 57% 56% 44% Sumber: Data Hasil Observasi, 2011
Berdasarkan tabel IV.6 dapat diketahui skor aktivitas siswa secara klasikal atau secara keseluruhan pada pertemuan 1 sebesar 56%. Pada aspek 1 yaitu memperhatikan penjelasan guru didapatkan skor nilai sebesar 64% siswa yang tergolong aktif.
Pada aspek 2 yaitu siswa duduk dalam
17 kelompok, yang tergolong aktif sebesar 71%. Pada aspek 3 yaitu anggota kelompok maju ke depan untuk mewakili kelompoknya didapatkan skor nilai 18%. Pada aspek 4 yaitu
menunjuk salah satu untuk membantu
menjawab pertanyaa, didapatkan nilai sebesar 46%. Pada aspek 5 yaitu siswa membunyikan bel, siswa yang tergolong aktif sebesar 75 %, pada aspek 6 yaitu menjawab pertanyaan guru, siswa yang tergolong aktif bertanya hanya 21%, pada aspek 7 yaitu menggambar bagian tubuh pada kerangka hangman , siswa yang tergolong aktif dengan persentase sebesar 93%, dan pada aspek ke 8 yaitu siswa berdiskusi tentang pertanyaan yang diberikan guru didapatkan skor nilai sebesar 57%. Siswa dalam kegiatan pembelajaran melaksanakan dengan antusias, alternatif pembelajaran hangman sangat disenangi siswa sehingga kelas kadang menjadi gaduh karena berlomba memberikan jawaban. Maka pada pertemuan 1, siswa dalam pelaksanaan pembelajaran memang belum sebaik pada pertemuan dua alam partisipasi pembelajarannya. Pada pertemuan 1 siswa memperoleh penilaian dengan kategori cukup baik. Kemudian, pada siklus I pertemuan 2 pencapaian persentase partisipasi siswa dalam pembelajaran lebih tinggi dibanding dengan pertemuan 1 ini, untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
18 Tabel. IV.7. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I pertemuan 2 No Siswa
Indikator Aktivitas Siswa
1 √
2
3
4 √ √
5 √ √ √ √ √ √ √ √ √
6 √
7 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
8 √ √ √ √
Ya Tidak 1 Syahri Rahman 6 2 2 Aan Saputra 4 4 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ 7 1 √ √ √ √ √ 8 0 4 Azlan √ √ √ √ 6 2 5 Een Safitri 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 7 1 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ 7 1 √ √ √ √ √ √ 8 0 8 Rosma Yulis 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ 7 1 10 Mulki Suhendra √ √ √ 4 4 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ √ 6 2 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ √ √ 7 1 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ 5 3 14 Sri Mayani √ √ √ √ 5 3 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ 5 3 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ √ √ 7 1 17 Puji Dermawan √ √ √ √ 4 4 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ √ 5 3 19 Darma Yani √ √ √ √ √ 5 3 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ √ 6 2 21 Ikadri √ √ √ √ 4 4 22 Gunawan √ √ √ √ √ √ 6 2 23 M. Diyon √ √ √ √ √ 5 3 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ 5 3 25 Abdul Haris √ √ √ √ √ 5 3 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ √ 5 3 27 Dewi √ √ √ √ √ 5 3 28 Yola √ √ √ √ √ 5 3 Jumlah 21 18 20 13 24 16 23 24 159 65 Persentase 75% 64% 71% 46% 86% 57% 82% 86% 69% 31%
Sumber: Data Hasil Observasi, 2011 Berdasarkan tabel IV.7 maka diketahui bahwa skor aktivitas siswa secara klasikal pada pertemuan 2 sebesar 69% dengan kategori cukup. Pada aspek 1 yaitu memperhatikan penjelasan guru didapatkan skor nilai sebesar
19 75% siswa yang tergolong aktif. Pada aspek 2 yaitu siswa duduk dalam kelompok yang tergolong aktif sebesar 64%. Pada aspek 3 yaitu anggota kelompok maju ke depan untuk mewakili kelompoknya didapatkan skor nilai 71%. Pada aspek 4 yaitu menunjuk salah satu untuk membantu menjawab pertanyaa, didapatkan nilai sebesar 46%. Pada aspek 5 yaitu siswa membunyikan bel, siswa yang tergolong aktif sebesar 86 %, pada aspek 6 yaitu menjawab pertanyaan guru, siswa yang tergolong aktif bertanya hanya 57%, pada aspek 7 yaitu menggambar bagian tubuh pada kerangka hangman , siswa yang tergolong aktif dengan persentase sebesar 82%, dan pada aspek ke 8 yaitu siswa berdiskusi tentang pertanyaan yang diberikan guru didapatkan skor nilai sebesar 86%. Pada siklus I ini, baik pada pertemuan 1 maupun pertemuan 2, terlihat masih membutuhkan perbaikan pada siklus II. Hal ini berkaitan erat dengan minat belajar yang diperoleh siswa selama penggunaan Strategi Pembelajaran Hangman yang dibawakan oleh guru.
3.
Minat Belajar Siswa Setelah
melakukan
pembelajaran
dengan
menggunakan
pembelajaran hangman pada siklus I, maka guru mengukur sejauh mana minat belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
20 Tabel. IV.8. Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus I Pertemuan 1 Minat belajar siswa Jumlah No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Ya Tidak 1 Syahri Rahman √ √ √ √ √ 5 2 2 Aan Saputra √ √ √ √ √ √ 6 1 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ 4 3 4 Azlan √ √ √ √ √ 5 2 5 Een Safitri √ √ √ √ √ √ 6 1 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 5 2 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ √ √ 7 0 8 Rosma Yulis √ √ √ √ 4 3 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ 6 1 10 Mulki Suhendra √ √ √ √ 4 3 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ 4 3 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ 4 3 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ √ 6 1 14 Sri Mayani √ √ √ √ 4 3 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ 4 3 16 Prengki Antoni √ √ √ √ 4 3 17 Puji Dermawan √ √ √ 3 4 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ 4 3 19 Darma Yani √ √ √ √ 4 3 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ 5 2 21 Ikadri √ √ √ √ 4 3 22 Gunawan √ √ √ √ √ 5 2 23 M. Diyon √ √ 2 5 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ 6 1 25 Abdul Haris √ √ 2 5 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ 4 3 27 Dewi √ √ √ √ 4 3 28 Yola √ √ √ √ 4 3 Jumlah 28 10 23 16 13 18 17 125 71 Persentase 100% 36% 82% 57% 46% 64% 61% 64% 36% Sumber: Data Hasil Observasi, 2012 Berdasarkan tabel. IV.8 di atas, diketahui bahwa minat belajar siswa secara klasikal diperoleh sebesar 64 dengan kategori cukup. Secara lebih detail dapat dijelaskan sebagai berikut:
21 Pada aspek 1, yaitu siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran akan dimulai dan tidak terlambat atau hadir 15 menit sebelum pembelajaran dimulai diperoleh persentase ketercapaian sebesar 100%, artinya tidak ada siswa yang terlambat atau enggan masuk kelas. Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas dengan tertib dengan pertanyaan yang berbobot diperoleh persentase sebesar 36%, atau sangat jarang siswa yang mau bertanya. Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan tidak ada yang tidak mengerjakannya atau terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru diperoleh persentase ketercapaian sebesar 82%, artinya dalam mengumpulkan tugas yang diberikan, siswa sudah mulai tepat waktu dan mulai disiplin. Pada aspek siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran agar dapat belajar dengan optimal dan tidak ketinggalan dari teman yang lainnya siperoleh persentase sebesar 57%. Siswa berusaha berpartisipasi dalam belajar dengan memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan atau tidak hanya diam saja diperoleh persentase sebesar 46%, artinya dalam berpartisipasi memberikan ide pada pertemuan 1 ini masih rendah. Kemudian pada aspek siswa berusaha
berpartisipasi
dalam
menjawab
pertanyaan
guru
dengan
bersemangat diperoleh persentase sebesar 64%. Pada aspek siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas, tidak berkata kotor atau bersuara tidak sopan dengan teman-teman di sekitarnya diperoleh persentase sebesar 61%.
22 Sedangkan minat siswa pada pertemuan 2 adalah sebagai berikut: Tabel. IV.9. Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus I Pertemuan 2 Minat belajar siswa Jumlah No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Ya Tidak 1 Syahri Rahman √ √ √ √ √ 5 2 2 Aan Saputra √ √ √ √ √ √ 6 1 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ 4 3 4 Azlan √ √ √ √ √ √ 6 1 5 Een Safitri √ √ √ √ √ √ 6 1 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 5 2 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ √ √ 7 0 8 Rosma Yulis √ √ √ √ 4 3 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ √ 7 0 10 Mulki Suhendra √ √ √ √ √ 5 2 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ 4 3 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ 4 3 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ √ √ 7 0 14 Sri Mayani √ √ √ √ √ 5 2 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ 5 2 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ 5 2 17 Puji Dermawan √ √ √ √ √ 5 2 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ 4 3 19 Darma Yani √ √ √ √ 4 3 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ 5 2 21 Ikadri √ √ √ √ 4 3 22 Gunawan √ √ √ √ √ 5 2 23 M. Diyon √ √ 2 5 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ 6 1 25 Abdul Haris √ √ √ 3 4 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ √ 5 2 27 Dewi √ √ √ √ 4 3 28 Yola √ √ √ √ 4 3 Jumlah 28 15 23 19 14 18 19 136 60 Persentase 100% 54% 82% 68% 50% 64% 68% 69% 31% Sumber: Data Hasil Observasi, 2012 Berdasarkan tabel. IV.9 di atas, diketahui bahwa minat belajar siswa secara klasikal diperoleh sebesar 64 dengan kategori cukup. Secara lebih detail dapat dijelaskan sebagai berikut:
23 Pada aspek 1, yaitu siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran akan dimulai dan tidak terlambat atau hadir 15 menit sebelum pembelajaran dimulai diperoleh persentase ketercapaian sebesar 100%, artinya tidak ada siswa yang terlambat atau enggan masuk kelas. Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas dengan tertib dengan pertanyaan yang berbobot diperoleh persentase sebesar 54%, atau sangat jarang siswa yang mau bertanya. Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan tidak ada yang tidak mengerjakannya atau terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru diperoleh persentase ketercapaian sebesar 82%, artinya dalam mengumpulkan tugas yang diberikan, siswa sudah mulai tepat waktu dan mulai disiplin. Pada aspek siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran agar dapat belajar dengan optimal dan tidak ketinggalan dari teman yang lainnya siperoleh persentase sebesar 68%. Siswa berusaha berpartisipasi dalam belajar dengan memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan atau tidak hanya diam saja diperoleh persentase sebesar 50%, artinya dalam berpartisipasi memberikan ide pada pertemuan 2 ini juga masih rendah. Kemudian pada aspek siswa berusaha
berpartisipasi
dalam
menjawab
pertanyaan
guru
dengan
bersemangat diperoleh persentase sebesar 64%. Pada aspek siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas, tidak berkata kotor atau bersuara tidak sopan dengan teman-teman di sekitarnya diperoleh persentase sebesar 68%.
24 d.
Refleksi Refleksi pada siklus pertama diperoleh berdasarkan hasil analisis
data untuk tiap-tiap langkah pelaksanaan tindakan yang akan dideskripsikan peneliti pada tahap ini. Selanjutnya didiskusikan dengan observer, yang berperan sebagai observer yaitu teman sejawat. Memperhatikan deskripsi proses pembelajaran yang dikemukakan di atas dan melihat motivasi belajar siswa pada pelajaran sains Materi Air tersebut, maka berdasarkan hasil pembahasan peneliti dan pengamat terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus pertama terdapat beberapa kelemahan pembelajaran diantaranya: 1) Pengelolaan pembelajaran oleh peneliti telah sesuai dengan tahapan yang dimuat dalam RPP. Namun penggunaan Strategi Pembelajaran Hangman dalam proses pembelajaran masih mengalami beberapa kelemahan khususnya adalah: a) Guru belum sempurna dalam memberikan penjelasan, serta memberi arahan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran hangman. b) Guru
masih
lemah
dalam
menggerakkan
siswa
untuk
berparsipasi aktif selama proses pembelajaran Hangman berlangsung, hal ini terbukti dengan masih banyak siswa yang pasif atau hanya diam saja ketika guru memberikan pertanyaan. c) Guru belum sepenuhnya membuat diskusi dengan siswa, kemungkinan karena waktu yang terbatas.
25 2) Sedangkan untuk minat belajar siswa masih pada tingkat yang cukup, kemampuan siswa menangkap pelajaran dalam belajar tidak terlepas dari aktivitas guru. Minat belajar siswa diprediksi meningkat seiring dengan adanya kepiawaian guru dalam membawakan materi pelajaran.
3. Siklus Kedua a. Perencanaan/persiapan tindakan Sebelum pelaksanaan tindakan dengan menggunakan Pembelajaran Hangman , terlebih dahulu guru menyiapkan beberapa langkah persiapan seperti yang tertuang di Bab III. Adapun persiapan tersebut antara lain; menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah penggunaan Pembelajaran Hangman. Dalam menyusun RPP tersebut guru dibantu oleh teman sejawat yang berpedoman pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkahlangkah
yang
dilakukan
adalah
menyusun
rencana
pembelajaran,
menyiapkan perlengkapan yang berkaitan dengan strategi pembelajaran, menyiapkan pancingan berkaitan dengan materi pelajaran.
b.
Pelaksanaan Tindakan Siklus kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15 Mei 2012,
pertemuan kedua pada hari senin tanggal 22 Mei 2012 yaitu pada jam
26 pelajaran ketiga dan keempat. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran melibatkan seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Kualu. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum. Dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa tahap yaitu: kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Strategi pembelajaran yang diteliti yaitu Strategi Pembelajaran Hangman , yang dilaksanakan selama lebih kurang 50, dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan dapat dijelaskan sebagai berikut: Pada kegiatan awal dilaksanakan kurang lebih 10 menit. Pada kegiatan awal ini guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran kemudian membaca do’a dan melakukan absensi kehadiran. Setelah itu guru memberikan apersepsi mengenai pelajaran yang telah dipelajari pada minggu sebelumnya. Kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih 50 menit, pada kegiatan ini Guru menjelaskan tentang Pembelajaran Hangman kepada siswa, tentang tata cara atuaran permainan dan tujuan dari kegiatan tersebut. Adapun hal-hal yang akan dilakukan oleh guru adalah:
27 Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan, Guru juga membagi siswa menjadi dua kelompok. Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman.
Guru menggambar
sebuah Hangman lengkap di papan tulis untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. Guru memberikan masing-masing siswa bel. Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman. Pada tahap penutup, Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan. Guru bersama siswa merumuskan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari hari ini. Pada pertemuan kedua, kegiatan awal dimulai dengan guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran kemudian membaca do’a dan melakukan absensi kehadiran. Setelah itu guru memberikan apersepsi mengenai pelajaran yang telah dipelajari pada minggu sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
28 serta memberi motivasi kepada siswa yang berhubungan dengan materi pelajaran. Sama seperti pada pertemuan pertama, maka kegiatan dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih 50 menit, kegiatankegiatan tersebut adalah: guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi pelajaran yang akan diajarkan, guru membagi siswa menjadi dua kelompok, guru membuat gambar dua kerangka hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka hangman, guru menggambar sebuah hangman lengkap di papan tulis untuk menunjukan gambar yang harus dihindari, guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan, guru memberikan masing-masing siswa bel, guru meminta kepada masingmasing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan, guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain, guru memberikan pertanyaan kepada siswa, guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka hangman, guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan, guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran.
29 Dan pada tahap penutup, guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang kurang memahami materi yang disampaikan, serta bersamasama siswa merumuskan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
c.
Observasi 1.
Observasi Aktivitas Guru Pelaksanaan observasi aktivitas guru tersebut adalah gambaran
pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Aktivitas guru terdiri dari 12 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai dengan langkah pembelajaran Hangman. Pada tahap observasi aktivitas guru ini, peneliti melaksanakan dengan pengamat guru di SDN 008 Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, dari hasil pengamatannya, aktivitas guru pada siklus kedua pertemuan 1 dan 2 ini ternyata lebih baik dibandingkan dengan hasil pengamatan pada siklus satu baik pada pertemuan 1 maupun pertemuan 2. Untuk lebih jelas hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada sebagai berikut:
30
No 1 2 3
Tabel. IV.10. Aktivitas Guru Pada Siklus II, Pertemuan I Aktivitas Pertemuan 1 BS B C K Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi √ pelajaran yang akan diajarkan Guru membagi siswa menjadi dua kelompok √ Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman √
4 Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. 5 Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. 6 Guru memberikan masing-masing siswa bel 7 Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. 8 Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain 9 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10 Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman 11 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan 12 Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Jumlah Persentase Sumber: Data Hasil Observasi, 2012
SK JML 3 2 3
3
√
3
√ √
3 3
√ 4 √ √
3 4
√ 2
√
3
√ 8 24 4 17% 50% 8%
0 0%
0 36 0% 75%
Dari tabel di atas, diketahui bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pembelajaran Hangman sudah terlaksana dengan baik dengan persentase ketercapaian sebesar 75% dengan kategori baik sekali. Hal ini diperkuat lagi dengan hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan kedua sebagai berikut:
31
No 1 2 3
Tabel. IV.11. Aktivitas Guru Pada Siklus II, Pertemuan II Aktivitas Pertemuan 1 BS B C K Guru membuat daftar pertanyaan permainan tentang materi √ pelajaran yang akan diajarkan Guru membagi siswa menjadi dua kelompok √ Guru membuat gambar dua kerangka Hangman kosong di papan tulis, masing-masing kelompok satu kerangka Hangman √
4 Guru menggambar sebuah Hangman lengkap di flip chart untuk menunjukan gambar yang harus dihindari. 5 Guru memaggil seorang pemain dari tiap kelompok untuk maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan. 6 Guru memberikan masing-masing siswa bel 7 Guru meminta kepada masing-masing siswa untuk memanggil seorang teman dari kelompok untuk membantu menjawab pertanyaan. 8 Guru meminta kepada siswa yang cepat membunyikan bel untuk menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak bisa menjawab, pertanyaan dapat dilempar pada kelompok lain 9 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa 10 Guru meminta kepada siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, untuk menggambar bagian tubuh di kerangka Hangman 11 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang pertanyaan yang diajukan 12 Guru melanjutkan hal tersebut sehingga setiap kelompok mendapat giliran. Jumlah Persentase Sumber: Data Hasil Observasi, 2012
SK JML 3 2 3
3
√
3
√ √
3 3
√ 4 √ √
3 4
√ 2
√
3
√ 8 24 4 17% 50% 8%
0 0%
0 36 0% 75%
Dari tabel di atas diketahui skor yang diperoleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan guru pada siklus II ini berada pada klasifikasi “baik sekali” karena mendapatkan persentase pertemuan 1 sebesar 75% dan 2 sebesar 90%.
32 2.
Observasi Aktivitas Siswa Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa setelah dilaksanakan
pembelajaran, maka untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. IV.12. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II pertemuan 1 No Siswa
Indikator Aktivitas Siswa
1 √
2
3 √ √ √
4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
5 √ √ √ √
6 √ √ √
7 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
8 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Ya Tidak 1 Syahri Rahman 7 1 2 Aan Saputra 6 2 3 Salahudi al Ayubi √ √ 8 0 √ √ 6 2 4 Azlan √ √ 5 3 5 Een Safitri 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 8 0 7 Yeni Muharni √ √ √ √ 7 1 √ √ √ √ √ 8 0 8 Rosma Yulis 9 Darma Yumita √ √ √ √ 7 1 10 Mulki Suhendra √ √ √ √ √ 8 0 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ 7 1 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ 6 2 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ √ 8 0 14 Sri Mayani √ √ √ √ √ 7 1 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ √ 8 0 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ √ 8 0 17 Puji Dermawan √ √ √ √ √ √ 8 0 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ √ 7 1 19 Darma Yani √ √ √ √ 6 2 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ √ 8 0 21 Ikadri √ √ √ 5 3 22 Gunawan √ √ √ √ √ 7 1 23 M. Diyon √ √ √ 4 4 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ 6 2 25 Abdul Haris √ √ √ √ √ √ 6 2 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ √ √ 6 2 27 Dewi √ √ √ √ 4 4 28 Yola √ √ √ √ √ √ √ 7 1 Jumlah 24 23 23 26 26 18 26 22 188 36 Persentase 86% 82% 82% 93% 93% 64% 93% 79% 84% 16% Sumber: Data Hasil Observasi, 2011
33 Berdasarkan tabel IV.12 maka diketahui skor aktivitas siswa secara klasikal atau secara keseluruhan pada pertemuan 1 sebesar 84%. Pada aspek 1 yaitu memperhatikan penjelasan guru didapatkan skor nilai sebesar 86% siswa yang tergolong aktif.
Pada aspek 2 yaitu siswa duduk dalam
kelompok yang tergolong aktif sebesar 82%. Pada aspek 3 yaitu anggota kelompok maju ke depan untuk mewakili kelompoknya didapatkan skor nilai 82%. Pada aspek 4 yaitu
menunjuk salah satu untuk membantu
menjawab pertanyaa, didapatkan nilai sebesar 93%. Pada aspek 5 yaitu siswa membunyikan bel, siswa yang tergolong aktif sebesar 93 %, pada aspek 6 yaitu menjawab pertanyaan guru, siswa yang tergolong aktif bertanya hanya 64%, pada aspek 7 yaitu menggambar bagian tubuh pada kerangka hangman , siswa yang tergolong aktif dengan persentase sebesar 93%, dan pada aspek ke 8 yaitu siswa berdiskusi tentang pertanyaan yang diberikan guru didapatkan skor nilai sebesar 79%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemua 1 telah terlaksana dengan baik dengan hasil yang diperoleh sebesar 84% atau dengan kriteria penilaian “baik”. Dari tabel diatas diketahui bahwa hasil aktivitas siswa walaupun sudah mendapatkan kategori baik, tetapi masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat pada kegiatan no 6 dan 8 yaitu kegiatan/sesi Tanya jawab antara guru dan siswa. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus II pertemuan I ini, dapat diperbaiki pada pertemuan II siklus II, sebagaimana yang terlihat pada table IV.13 berikut:
34 Tabel. IV.13. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II pertemuan 2
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Indikator Aktivitas Siswa
1 √
2 √
3 √
4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Syahri Rahman Aan Saputra Salahudi al Ayubi √ √ √ Azlan √ √ √ Een Safitri √ √ M. Darusalam √ √ √ Yeni Muharni √ √ √ Rosma Yulis √ √ √ Darma Yumita √ √ √ Mulki Suhendra √ √ √ Ningsih Wahyuni √ √ √ Syahrul Ramadhan √ √ √ Sari Patul Asma √ √ √ Sri Mayani √ √ √ Nadiatul Awaliya √ √ √ Prengki Antoni √ √ √ Puji Dermawan √ √ √ Adi Lukman Hakim √ √ √ Darma Yani √ √ √ Sri Khoyrani √ √ √ Ikadri √ √ √ Gunawan √ √ √ √ M. Diyon √ Hendra Mahendra √ √ √ √ Abdul Haris √ √ √ Wahyudi Saputra √ √ √ Dewi √ √ Yola √ √ √ √ Jumlah 24 27 25 24 Persentase 86% 96% 89% 86% Sumber: Data Hasil Observasi, 2011
5 6 7 8 Ya Tidak √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 5 3 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ 7 1 √ √ √ 6 2 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ 7 1 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ √ 8 0 √ √ √ 6 2 √ √ √ 7 1 √ √ √ √ 5 3 √ √ √ 7 1 √ √ √ √ 7 1 √ √ √ √ 7 1 √ √ √ 5 3 √ √ √ 7 1 28 23 28 25 204 20 100% 82% 100% 89% 91% 9%
Berdasarkan tabel IV.13 maka diketahui skor aktivitas siswa secara klasikal pada pertemuan 2 meningkat menjadi 91% atau dengan kategori baik sekali. Pada aspek 1 yaitu memperhatikan penjelasan guru didapatkan
35 skor nilai sebesar 86% siswa yang tergolong aktif. Pada aspek 2 yaitu siswa duduk dalam kelompok yang tergolong aktif sebesar 96%. Pada aspek 3 yaitu anggota kelompok maju ke depan untuk mewakili kelompoknya didapatkan skor nilai 89%. Pada aspek 4 yaitu menunjuk salah satu untuk membantu menjawab pertanyaa, didapatkan nilai sebesar 86%. Pada aspek 5 yaitu siswa membunyikan bel, siswa yang tergolong aktif sebesar 100 %, pada aspek 6 yaitu menjawab pertanyaan guru, siswa yang tergolong aktif bertanya hanya 82%, pada aspek 7 yaitu menggambar bagian tubuh pada kerangka Hangman , siswa yang tergolong aktif dengan persentase sebesar 100%, dan pada aspek ke 8 yaitu siswa berdiskusi tentang pertanyaan yang diberikan guru didapatkan skor nilai sebesar 89%. Tingginya pencapaian partisipasi siswa dalam pembelajaran disebabkan karena pembelajaran menggunakan strategi Hangman sangat menyenangkan
dan
memberikan
kesempatan
siswa
untuk
dapat
menyampaikan ide dengan jawaban-jawaban yang diberikan. Dari kedua kelompok kelas yang dibagi oleh guru, keduanya berkompetisi memberikan jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan guru.
3.
Minat Belajar Siswa Untuk mengetahui lebih mendetail tentang minat belajar siswa pada
materi air pada siklus II ini dapat diperhatikan pada tabel berikut.
36 Tabel. IV.14. Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus II Pertemuan 1 Minat belajar siswa Jumlah No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Ya Tidak 1 Syahri Rahman √ √ √ √ √ √ 6 1 2 Aan Saputra √ √ √ √ √ √ √ 7 0 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ √ √ √ 7 0 4 Azlan √ √ √ √ √ √ √ 7 0 5 Een Safitri √ √ √ √ √ √ 6 1 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 5 2 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ √ √ 7 0 8 Rosma Yulis √ √ √ √ 4 3 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ √ 7 0 10 Mulki Suhendra √ √ √ √ √ √ 6 1 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ √ 5 2 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ 4 3 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ √ √ 7 0 14 Sri Mayani √ √ √ √ √ 5 2 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ 5 2 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ 5 2 17 Puji Dermawan √ √ √ √ √ √ 6 1 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ √ √ 6 1 19 Darma Yani √ √ √ √ 4 3 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ 5 2 21 Ikadri √ √ √ √ 4 3 22 Gunawan √ √ √ √ √ 5 2 23 M. Diyon √ √ 2 5 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ 6 1 25 Abdul Haris √ √ √ 3 4 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ √ 5 2 27 Dewi √ √ √ √ 4 3 28 Yola √ √ √ √ √ √ √ 7 0 Jumlah 28 19 24 20 19 19 21 150 46 Persentase 100% 68% 86% 71% 68% 68% 75% 77% 23% Sumber: Data Hasil Observasi, 2012 Berdasarkan tabel. IV.14 di atas, diketahui bahwa minat belajar siswa secara klasikal diperoleh sebesar 77% dengan kategori baik. Secara lebih detail dapat dijelaskan sebagai berikut:
37 Pada aspek 1, yaitu siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran akan dimulai dan tidak terlambat atau hadir 15 menit sebelum pembelajaran dimulai diperoleh persentase ketercapaian sebesar 100%, artinya tidak ada siswa yang terlambat atau enggan masuk kelas. Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas dengan tertib dengan pertanyaan yang berbobot diperoleh persentase sebesar 64%, atau sangat jarang siswa yang mau bertanya. Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan tidak ada yang tidak mengerjakannya atau terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru diperoleh persentase ketercapaian sebesar 86%, artinya dalam mengumpulkan tugas yang diberikan, siswa sudah mulai tepat waktu dan mulai disiplin. Pada aspek siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran agar dapat belajar dengan optimal dan tidak ketinggalan dari teman yang lainnya siperoleh persentase sebesar 71%. Siswa berusaha berpartisipasi dalam belajar dengan memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan atau tidak hanya diam saja diperoleh persentase sebesar 68%. Kemudian pada aspek siswa berusaha berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan guru dengan bersemangat diperoleh persentase sebesar 68%. Pada aspek siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas, tidak berkata kotor atau bersuara tidak sopan dengan teman-teman di sekitarnya diperoleh persentase sebesar 75%. Sedangkan minat siswa pada pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
38 Tabel. IV.15. Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sains Siklus II Pertemuan 2 Minat belajar siswa Jumlah No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Ya Tidak 1 Syahri Rahman √ √ √ √ √ √ √ 7 0 2 Aan Saputra √ √ √ √ √ √ √ 7 0 3 Salahudi al Ayubi √ √ √ √ √ √ √ 7 0 4 Azlan √ √ √ √ √ √ √ 7 0 5 Een Safitri √ √ √ √ √ √ √ 7 0 6 M. Darusalam √ √ √ √ √ 5 2 7 Yeni Muharni √ √ √ √ √ √ √ 7 0 8 Rosma Yulis √ √ √ √ 4 3 9 Darma Yumita √ √ √ √ √ √ √ 7 0 10 Mulki Suhendra √ √ √ √ √ √ 6 1 11 Ningsih Wahyuni √ √ √ √ √ √ 6 1 12 Syahrul Ramadhan √ √ √ √ 4 3 13 Sari Patul Asma √ √ √ √ √ √ √ 7 0 14 Sri Mayani √ √ √ √ √ √ 6 1 15 Nadiatul Awaliya √ √ √ √ √ √ √ 7 0 16 Prengki Antoni √ √ √ √ √ √ 6 1 17 Puji Dermawan √ √ √ √ √ √ 6 1 18 Adi Lukman Hakim √ √ √ √ √ √ √ 7 0 19 Darma Yani √ √ √ √ √ 5 2 20 Sri Khoyrani √ √ √ √ √ √ 6 1 21 Ikadri √ √ √ √ √ √ 6 1 22 Gunawan √ √ √ √ √ √ 6 1 23 M. Diyon √ √ √ √ 4 3 24 Hendra Mahendra √ √ √ √ √ √ √ 7 0 25 Abdul Haris √ √ √ √ √ 5 2 26 Wahyudi Saputra √ √ √ √ √ √ √ 7 0 27 Dewi √ √ √ √ √ 5 2 28 Yola √ √ √ √ √ √ √ 7 0 Jumlah 28 24 27 24 22 22 24 171 25 Persentase 100% 86% 96% 86% 79% 79% 86% 87% 13% Sumber: Data Hasil Observasi, 2012 Berdasarkan tabel. IV.15 di atas, diketahui bahwa minat belajar siswa secara klasikal diperoleh sebesar 87% dengan kategori baik sekali. Secara lebih detail dapat dijelaskan sebagai berikut:
39 Pada aspek 1, yaitu siswa selalu hadir di kelas ketika proses pembelajaran akan dimulai dan tidak terlambat atau hadir 15 menit sebelum pembelajaran dimulai diperoleh persentase ketercapaian sebesar 100%, artinya tidak ada siswa yang terlambat atau enggan masuk kelas. Siswa berusaha bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas dengan tertib dengan pertanyaan yang berbobot diperoleh persentase sebesar 86%, atau sangat jarang siswa yang mau bertanya. Siswa berusaha mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan tidak ada yang tidak mengerjakannya atau terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru diperoleh persentase ketercapaian sebesar 96%, artinya dalam mengumpulkan tugas yang diberikan, siswa sudah mulai tepat waktu dan mulai disiplin. Pada aspek siswa berusaha memiliki buku mata pelajaran agar dapat belajar dengan optimal dan tidak ketinggalan dari teman yang lainnya siperoleh persentase sebesar 86%. Siswa berusaha berpartisipasi dalam belajar dengan memberikan ide, saran dan menjawab pertanyaan atau tidak hanya diam saja diperoleh persentase sebesar 79%. Kemudian pada aspek siswa berusaha berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan guru dengan bersemangat diperoleh persentase sebesar 79%. Pada aspek siswa berusaha berbahasa dengan baik di sekitar kelas, tidak berkata kotor atau bersuara tidak sopan dengan teman-teman di sekitarnya diperoleh persentase sebesar 86%.
d.
Refleksi Sebagian besar siswa sudah terlihat aktif walaupun belum semuanya,
namun peneliti sudah merasa puas karena proses pembelajaran telah sesuai
40 dengan apa yang peneliti rencanakan. Dari pengamatan yang dilakukan peneliti di siklus II dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Hangman telah sesuai dengan yang direncanakan dan merupakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Kemudian terdapat peningkatan pemahaman siswa terhadap tahap-tahap yang ada pada seluruh kegiatan pembelajaran. Sehingga minat belajar siswa meningkat yang ditandai dengan penguasaan konsep pada materi Air.
C. Pembahasan 1.
Minat Belajar Minat belajar pada siswa merupakan keinginan atau hasrat siswa
untuk mengikuti atau melakukan kegiatan belajar. Minat tersebut harus ditumbuhkan karena tanpa adanya minat untuk belajar, maka tidak mungkin siswa tersebut mendapatkan hasil belajar yang optimal, selain itu minat juga tidak tumbuh atau ada ketika siswa tersebut lahir, malainkan tumbuh dikemudian hari. Slameto mengatakan bahwa minat adalah suatu rasa suka rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. 1 Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa minat siswa dalam belajar dapat ditingkatkan dengan memberikan rangsangan atau dorongan, yaitu berupa kegiatan-kegiatan positif yang mereka senangi dan salah satunya adalah dengan penerapan pembelajaran hangman.
1
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka cipta, 2003, h. 108.
41 Berdasarkan pembahasan penelitian maka diketahui bahwa minat siswa mengalami peningkatan dari sebelum diterapkannya strategi pembelajaran hangman, setelah diterapkan strategi pada siklus I dan siklus II. Untuk melihat peningkatan minat tersebut dapat dilihat pada tabel berikut, yaitu perbandingan antara minat belajar siswa sebelum tindakan, tindakan pada Siklus I dan Siklus II:
No
Tabel. IV.16. Minat Belajar Mata Pelajaran Sains Siklus Rata-rata
Keterangan
1
Sebelum tindakan
59%
Cukup
2
Siklus I pertemuan 1
64%
Cukup
3
Siklus I pertemuan 2
69%
Cukup
4
Siklus II pertemuan 1
77%
Baik
5
Siklus II pertemuan 2
87%
Baik sekali
Tabel di atas menjelaskan bahwa minat belajar siswa sebelum tindakan dengan nilai rata-rata sebesar 59% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus I pertemuan 1 sebesar 64% dengan kategori cukup, pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 69% dengan kategori cukup. Pada siklus II pertemuan minat belajar siswa meningkat lebih baik dibandingkan dengan pertemuan 2 siklus I yaitu sebesar 77% dengan kategori baik, dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat dengan persentase sebesar 87% dengan kategori baik sekali. Selain itu dapat juga diperhatikan pada grafik berikut ini.
42
Minat belajar
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Series1
Sebelum tindakan
Siklus I pertemuan 1
Siklus I pertemuan 2
Siklus II pertemuan 1
Siklus II pertemuan 2
59%
64%
69%
77%
87%
Gambar IV.1 Grafik Minat Belajar Mata Pelajaran Sains
2. Aktivitas Guru Aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran Hangman terjadi peningkatan secara positif. Pada siklus I setelah dilakukan observasi maka aktifitas guru dengan penerapan strategi pembelajaran hangman pada siklus I ini berada pada klasifikasi “cukup”. Karena mendapatkan persentase sebesar 65%. Aktifitas guru dengan penerapan strategi pembelajaran hangman pada siklus II ini berada pada klasifikasi “baik sekali” dengan persentase 90%. Perbandingan aktivitas guru dapat dilihat dari tabel berikut:
43 Tabel. IV.17. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II No
Siklus
Rata-rata
Keterangan
1
Siklus I pertemuan 1
52%
Kurang
2
Siklus I pertemuan 2
65%
Cukup
3
Siklus II pertemuan 1
75%
Baik
4
Siklus II pertemuan 2
90%
Baik Sekali
Sumber: Data Hasil Olahan Observasi 2011 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 sebesar 52% dengan kategori kurang, pada pertemuan 2 sebesar 65% dengan kategori “cukup” dan siklus II pertemuan 1 sebesar 75% dengan kategori baik sekali dan pertemuan 2 sebesar 90% dengan kategori “Baik sekali” berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Selain itu dapat juga diperhatikan pada grafik berikut ini. 100% 90% 80% 70% Aktivitas Guru
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Series1
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Pertemuan 3
Pertemuan 4
52%
65%
75%
90%
Gambar IV.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
44 3. Aktivitas Siswa Aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran konsep tersebut secara klasikal pada siklus I pertemuan 1mencapai persentase 56% dan pada pertemuan 2 sebesar 69. Setelah dibandingkan dengan standar klasifikasi yang telah ditetapkan di Bab III, maka aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan pembelajaran Hangman pada siklus I ini berada pada klasifikasi “cukup” karena berada pada rentang 56-70%. Aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran Hangman tersebut secara klasikal pada siklus II mencapai persentase 84% dan 91%, dengan kategori baik dan baik sekali. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. IV.18. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II No Siklus Rata-rata Keterangan 1
Siklus I pertemuan 1
56%
Cukup
2
Siklus I pertemuan 2
69%
Cukup
3
Siklus II pertemuan 1
84%
Baik
4
Siklus II pertemuan 2
91%
Baik Sekali
Sumber: Data Hasil Olahan Observasi 2011 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 sebesar 57% dengan kategori cukup, pada pertemuan 2 sebesar 69% dengan kategori “Cukup”, siklus II pertemuan 1 sebesar 84% dengan kategori baik dan pada pertemuan 2 sebesar 91% dengan kategori “Baik sekali”. Selain itu dapat juga diperhatikan pada grafik berikut ini.
45 100% 90% 80% 70% Aktivitas Siswa
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Series1
Siklus I pertemuan 1
Siklus I pertemuan 2
Siklus II pertemuan 1
Siklus II pertemuan 2
56%
69%
84%
91%
Gambar IV.3 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
D. Pengujian Hipotesis Berdasarkan uraian di atas maka peneliti dapat menjelaskan bahwa berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan pada bab III sebelumnya, maka dapat dijawab bahwa Pembelajaran Hangman dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Sains materi Air di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar.
1 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan seperti disampaikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran
Hangman dapat
meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Sains materi Kelas V Sekolah Dasar Negeri 008 Desa Kualu Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, lebih jelasnya sebagai berikut. 1. Minat belajar siswa sebelum tindakan dengan nilai rata-rata sebesar 59% dengan kategori cukup, kemudian pada siklus I pertemuan 1 sebesar 64% dengan kategori cukup, pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 69% dengan kategori cukup. Pada siklus II pertemuan minat belajar siswa meningkat lebih baik dibandingkan dengan pertemuan 2 siklus I yaitu sebesar 77% dengan kategori baik, dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat dengan persentase sebesar 87% dengan kategori baik sekali. 2. Aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 sebesar 52% dengan kategori kurang, pada pertemuan 2 sebesar 65% dengan kategori “cukup” dan siklus II pertemuan 1 sebesar 75% dengan kategori baik dan pertemuan 2 sebesar 90% dengan kategori “Baik sekali” berdasarkan hasil tersebut terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II.
74
2 3. Aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 sebesar 57% dengan kategori cukup, pada pertemuan 2 sebesar 71% dengan kategori “baik”, siklus II pertemuan 1 sebesar 84% dengan kategori baik dan pada pertemuan 2 sebesar 91% dengan kategori “Baik sekali”. B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis memberikan saransaran sebagai berikut: 1. Disarankan untuk menggunakan pembelajaran Hangman pada pengajaran Sains. Pengajaran dengan pembelajaran Hangman adalah salah satu strategi pengajaran yang dapat diterapkan oleh guru sains maupun guru mata pelajaran lainnya karena dengan metode ini akan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga minat belajarnya pun meningkat. 2. Pengajaran
Sains
atau
pelajaran
lainnya
hendaknya
tidak
dilaksanakan dengan satu metode saja, namun juga dilaksanakan dengan berbagai metode pada kesempatan yang lain sehingga akan membuat siswa menjadi semangat dalam mengikuti pelajaran dan pelaksanaan aktivitas semakin baik.
3. Kepada guru Sains khususnya, dan guru mata pelajaran lainnya disarankan untuk menguasai model atau metode pengajaran dengan baik. Sehingga nantinya akan dapat memberikan hasil yang maksimal, selain itu guru juga diminta untuk menguasai materi
3 pelajaran yang sudah ditentukan dalam silabus sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar.
1 DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004. Asi Lestari, Korelasi Antara Minat Belajar Dan Aktifitas Belajar Dalam Mata Pelajaran Agama Islam Siswa SD N 014 Muara Takus Kecamatan XIII Koto Kampar Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009 Azhari Zakri, Belajar dan Pembelajaran, Pekanbaru: FKIP UNRI, 1995. Depddikbud. Buku Laporan Pendidikan SD. Jakarta: Depdikbud. 2011. , Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005. Depdiknas, UU RI No a. 20 Tahun 2003 Tenteang Pendidikan Nasional, Jakarta, 2003. Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2009 KTSP, Panduan Lengkap KTSP, Yogyakarta: Pustaka Yudistira. 2007. Masriati, Meningkatkan Minat Membaca Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Membaca Nyaring Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Merangin Kecamatan Bangkinang Barat Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009 Mel Silbermen, Cara Pelatihan Dan Pembelajaran Aktif, Jakarta: PT. Indeks, 2010. Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo, Bandung, 1994. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1989. Ngalim Purwanto, M Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001. , Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1996.
2 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002. Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Jakarta: Pustaka Pelajar, 2010 Rosmiati, Meningkatkan Kemampuan Menulis Ringkasan Teks Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Murid Kelas V SD Negeri 044 Mayang Pongkai Kecamatan Kampar Kiri Tengah Kabupaten Kampar, Pekanbaru: UIN, 2009 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka cipta, 2003. Surya, Dkk, Kapita Selekta Pendidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2001. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Tulus Tu’u. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo, 2004. Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001. Wardani¸ Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: UT. 2004. Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Bumi Aksara, Jakarta, 2004.
