الباب الرابع اسم املدرسة : شارعكولونل سغيونو كوركساري وارو املنطقة : جاوى الشرقية الوالية : الدكتوراندوس أمريالدين املاجستري

‫‪54‬‬

‫الباب الرابع‬ ‫الدراسة الميدانيّة‬ ‫العامة لموضوع البحث‬ ‫الفصل األول‪ :‬الصورة ّ‬ ‫أ‪-‬‬

‫هواية المدرسة دار العلوم المتوسطة وارو سيدوارجو‬

‫اسم املدرسة‬ ‫العنوان‬ ‫رقم اهلاتف‬ ‫املنطقة‬ ‫الوالية‬ ‫رئيس املدرسة‬ ‫الرتبية النهائية‬

‫‪ :‬املدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو‬ ‫‪ :‬شارع كولونل سغيونو ‪ 101-101‬كوركساري وارو‬ ‫‪7670858 )011( :‬‬ ‫‪ :‬سيدوارجو‬ ‫‪ :‬جاوى الشرقية‬ ‫‪ :‬الدكتوراندوس أمريالدين املاجستري‬ ‫‪(S2) :‬‬

‫ب‪ -‬تاريخ تأسيس المدرسة دار العلوم المتوسطة وارو سيدوارجو‬ ‫هذه املدرسة هي أقدم مؤسسة للرتبية اإلسالمية‪ ،‬بناها العلماء الكبرية يف‬ ‫دائرة وارو‪ 11 .‬من ينايري ‪ 1151‬م او ‪ 47‬شوال ‪ 1177‬ه هو تاريخ إقامتها‬ ‫و تطورت تطورا كبريا يف عدد طالهبا و اهنا من أكرب مدرسة خاصة يف وارو من‬ ‫حيث عدد الطالب‪ ،‬ووقعتها يف الشارع كولونيل سوغيونو ‪101-101‬‬ ‫كوركساري وارو سيدوارجو‪.‬‬ ‫تبذل يف كل حال لتقدم القيم اليت متكن قابليتها من حيث اجلودة‬ ‫خاصة يف النظام و منهج التدريس‪ .‬و بالتكنولوجية واملعلومات و اهليئات املهنية‬ ‫قادرة لتعيني نفسها اىل ان يكون مؤسسة مدلولة للمجتمع‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪54‬‬

‫ج‪ -‬الرؤية المدرسة والبعثتها‬ ‫‪ -1‬الرؤية‬ ‫ألن تكون هذه املدرسة مؤسسة للرتبية اإلسالمية على مستوى‬ ‫الثانوي اليت هلا جودة و توصية و فخرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬البعثة‬ ‫إقامة الرتبية اليت جته اىل تكوين شخصية الطالب املتوازنة بني العقل‬ ‫و الطاعة على سنة اهلل بشكل ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التعلم الفعايل‬ ‫ب‪ -‬التعليم و التعلم السياقي‬ ‫ج‪-‬املنهج اإلضايف املسند اىل املوهبة و الرغبة‬ ‫د‪ -‬عملية التعود اليت متر اىل اخللق الكرمي‬ ‫لوازم التعليم في المدرسة‬

‫د‪-‬‬

‫لوازم التعليم اليت كانت يف املدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو لتوفري‬ ‫عملية التعليم فيها هي كما يلي‪:‬‬ ‫اللوحة ‪ 5.4‬حالة الغرفة‬

‫اجملموعة‬

‫الرقم‬

‫النوع‬

‫‪4‬‬

‫الفصل‬

‫‪82‬‬

‫‪8‬‬

‫املكتبة‬

‫‪4‬‬

‫‪44‬‬

‫‪3‬‬

‫اإلدارة‬

‫‪4‬‬

‫‪82‬‬

‫األحوال‬

‫العدد‬

‫سعة (‪)m2‬‬ ‫‪44‬‬

‫جيّد‬ ‫جيّد‬ ‫جيّد‬


‫‪54‬‬

‫‪5‬‬

‫غرفة رئيس املدرسة‬

‫‪4‬‬

‫‪44‬‬

‫جيّد‬

‫‪4‬‬

‫غرفة األساتذة‬

‫‪4‬‬

‫‪25‬‬

‫جيّد‬

‫‪4‬‬

‫معمل الكمبيوتري‬

‫‪4‬‬

‫‪54‬‬

‫جيّد‬

‫‪4‬‬

‫معمل العلم العاملي‬

‫‪4‬‬

‫‪44‬‬

‫جيّد‬

‫‪2‬‬

‫معمل اللغة‬

‫‪4‬‬

‫‪44‬‬

‫جيّد‬

‫‪9‬‬

‫اخلزينة‬

‫‪3‬‬

‫‪42‬‬

‫جيّد‬

‫‪41‬‬

‫غرفة التعاونية‬

‫‪4‬‬

‫‪44‬‬

‫جيّد‬

‫‪44‬‬

‫الغرفة ل ‪OSIS‬‬

‫‪4‬‬

‫‪82‬‬

‫جيّد‬

‫‪48‬‬

‫ورشة الكشافة‬

‫‪4‬‬

‫‪82‬‬

‫جيّد‬

‫ه‪ -‬أحوال الطالب‬ ‫أما الطالبات يف املدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو فكلها من‬ ‫النساء والرجال فيها‪ ،‬وجدول عدد الطالبات كما يلي‪:‬‬ ‫اللوحة ‪ 5.8‬أحوال الطالب‬ ‫الرجل‬

‫المرأة‬

‫المجموع‬

‫الفصل السابع‬

‫‪423‬‬

‫‪453‬‬

‫‪384‬‬

‫الفصل الثامن‬

‫‪494‬‬

‫‪444‬‬

‫‪354‬‬

‫الفصل التاسع‬

‫‪444‬‬

‫‪444‬‬

‫‪355‬‬


‫‪459‬‬

‫‪444‬‬

‫‪4144‬‬

‫الفصل‬


‫‪52‬‬

‫مدرسين‬ ‫أحوال ال ّ‬

‫و‪-‬‬

‫رقم‬

‫املدرسني‬ ‫اللوحة ‪ 5.3‬أحوال ّ‬ ‫للمدرسين‬ ‫أحوال التوظيفية‬ ‫ّ‬


‫‪4‬‬

‫املوظّف احلكومي‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫املدرس االستئجاري‬ ‫ّ‬

‫‪53‬‬

‫‪3‬‬

‫املدرس غري ثابت‬ ‫ّ‬

‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬


‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البيانات‬ ‫مستوى الصدق‬

‫أ‪-‬‬

‫من احدى عالمات االختبار اجليّد هي الصدق‪ .‬يقال االختبار صادقا‬ ‫إذا كان ذلك االختبار يصدق أن يقيس ما أراد املقياس‪ .‬تستخدم الباحثة صدق‬ ‫احملتوى‪ ،‬وصدق احملتوى أهم من غريه من أنواع الصدق األخرى عند ما يكون‬ ‫اجملال حمددا أو معرفا مثل جمال التحصيل الدراسي للتلميذ‪.‬‬ ‫صدق احملتوى من نتائج االختبار باملقارنة بني احملتوى يف االختبار‬ ‫واألهداف التعليمية يف كل مادة تطبيقا‪ .‬فلذلك‪ ،‬تقارن الباحثة بني احملتوى‬ ‫االختبار واألهداف التعليمية‪ .‬فسوف تشرح الباحثة عن حاصل حتليل صدق‬ ‫احملتوى و صدق البنود يف االمتحان النهائي لدرس اللغة العربية مبدرسة دار العلوم‬ ‫املتوسطة وارو سيدوارجو‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬صدق احملتوى‬

‫اللوحة ‪5.5‬‬ ‫حتليل مناسب االختبار وأهداف التعليمية‬

‫رقم‬

‫األسئلة‬

‫األهداف التعليمية‬

‫غير‬

‫مناسب مناسب‬


59

      

Disajikan bacaan sederhana, melengkapi kalimat dengan ungkapan yang tepat Menentukan tema yang tepat tentang ta’aruf Disajikan bacaan, menentukan informasi tersirat Menentukan isim isyarah yang tepat Melengkapi kalimat dengan kata yang tepat tentang ‫أدوات مدرسية‬ Menyusun kata acak menjadi kalimat yang tepat tentang sekolah Menentukan kata ganti tunggal yang tepat

‫! وعليكم السالم ورمحة‬... 4 !‫اهلل‬ ‫الرئيسية‬

‫الفكرة‬

‫يعطي‬ 8 ‫للقراءة‬

‫ يذكر املعلومات للقراءة‬3 ‫ طالبة‬... ‫ هذا طالب و‬5 ‫ الساعة‬.‫يف الفصل ساعة‬ 4 ... ‫على‬ ‫ الرتتيب الكلمة عن مدرسيت‬4 ‫؟ أنا‬... ‫ و من‬،‫أنا فاطمة‬ 4 ‫حسن‬



Menerjemahkan tentang warna dengan tepat

‫الرتمجة الصحيحة من الزهرة‬ 2 ... ‫لوهنا أمحر هي‬



Menentukan dengan tepat

‫ هي‬.‫ صغرية‬... ‫عندي‬ 9 ‫طالبة يف املدرسة االبتدائية‬



Disajikan kata-kata acak, menyusun kata tersebut menjadi kalimat yang tepat Disajikan gambar, menentukan kalimat yang sesuai dengan gambar tersebut Menentukan judul yang tepat tentang rumah

  

Disajikan menentukan

kalimat

kalimat, antonim

‫من‬ ‫املناسبة‬

‫الصحيح‬ ‫اجلملة‬

‫الرتتيب‬ 41 ‫الكلمة‬ ‫يعطي‬ 44 ‫للصورة‬

‫يعطي املوضوع املناسب‬ 48 ‫للقراءة‬ ‫ يعطي ض ّد الكلمة املدينة‬43

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

41



      

dengan tepat Disajikan gambar bagan keluarga (family tree), menyebutkan informasi tersurat dari gambar yang disediakan Menentukan padanan kata (sinonim) yang tepat Melengkapi kalimat rumpang yang disediakan dengan kata yang tepat Disajikan gambar tentang kegiatan keluarga, menentukan fi’il mudhari yang tepat Disajikan sebuah gambar, memilih kosakata sesuai gambar Dapat memilih nomor rumah dengan bahasa arab sesuai gambar Memilih nomor HP ke dalam bahasa arab sesuai gambar Menentukan pertanyaan dari jawaban dalam dialog dengan tepat

‫يعطي املعلومات للصورة‬ ‫ أسريت‬45 ..‫ مرادف الكلمة أسريت هي‬44 ‫ يف شارع ماالبار‬... ‫حنن‬ 44 8 ‫رقم‬ ‫يعطي الفعل املضارع‬ 44 ‫املناسب للصورة أسريت‬ ‫املناسبة‬

‫الكلمة‬

‫يعطي‬ 42 ‫للصورة‬

‫يعطي املعلومات عن رقم‬ ‫البيت للصورة‬

49

‫ يذكر رقم حممول للصورة‬81 ‫شارع‬

‫؟‬... :‫موسى‬ ‫ عنواين‬:‫ عيسى‬84 8 ‫سودرمان رقم‬



Memilih fi’il mudhari’ yang tepat

‫املضارع‬

‫يعطي الفعل‬ 88 ‫املناسب للجملة‬



Disajikan bacaan, memilih jawaban dari pertanyaan sesuai wacana



Menentukan mubtada’ yang tepat dari kalimat yang disediakan

‫خصة يدرس أمحد‬ ّ ‫ كم‬:+ ‫ وأصدقاؤه يف اليوم؟‬83 ... :‫ يثبّت املبتدأ عن أنشطيت‬85


44

‫يف املدرسة‬ 

Menentukan khabar yang tepat dari kalimat yang disediakan

‫يثبت اخلرب عن أنشطيت يف‬ 84 ‫املدرسة‬



Memilih kalimat sederhana dari gambar yang disediakan

‫املناسبة‬



Menyusun kalimat acak menjadi paragraf sederhana

‫الفقرة الكاملة على حسب‬ 84 ‫األرقام‬



Disajikan kalimat rumpang, melengkapi kalimat tersebut dengan fi’il mudhari yang sesuai Memilih jawaban yang tepat dari kalimat tanya sederhana tentang aktifitas di rumah

‫السبّورة‬



     

Disajikan dialog tentang hobi, menentukan informasi tersurat dari dialog tersebut Disajikan bacaan tentang hobi, menentukan arti yang tepat dari kata yang digaris bawahi Disajikan gambar tentang hobi, menentukan jenis hobi sesuai gambar Disajikan bacaan tentang hobi, menentukan hobi secara tersirat dari bacaan tersebut Disajikan bacaan, menentukan lokasi/ profesi/ pekerjaan tertentu Disajikan gambar, menentukan jenis profesi sesuai gambar

‫الكلمة‬

...

‫يعطي‬ 84 ‫للصورة‬

‫الطالب‬ 82 ‫باملمسحة‬

‫ ماذا تعمل بعد أن‬:+ ‫ تستيقظ من النوم؟‬89 ... :‫يثبت هواية الشخص من‬ 31 ‫احلوار‬ ‫يعطي الرتمجة الكلمة من‬ 34 "‫"كرة القدم‬ ‫يعطي الكلمة الصحيحة‬ 38 ‫للصورة اهلواية‬ ‫يثبت هواية الشخص من‬ 33 ‫القراءة‬ ‫يثبت املهنة الشخص‬

35

‫ يعطي الكلمة الصحيحة‬34


48

‫للصورة املهنة‬ 



Disajikan dialog, menentukan padanan kata (sinonim) pada kata yang digaris bawahi dalam dialog tersebut Menentukan huruf nasab yang tepat

‫الكلمة‬

‫مرادف‬

‫يعطي‬ "‫ "مدرس‬34

‫يثبت احلرف الناصب يف‬ 34 ‫اجلملة‬



Disajikan dialog sederhana, menentukan arti kosakata yang tepat

‫يعطي الرتمجة من معىن‬ 32 "‫العبارة "ال تغضيب‬



Disajikan paragraf sederhana, menentukan informasi tertentu dari paragraf tersebut Disajikan kalimat rumpang, menentukan fi’il madhi yang tepat

‫يعطي اإلجابة الصحيحة‬ 39 ‫للقراءة‬

  

 



Disajikan dialog sederhana, menentukan terjemah sebuah kalimat dari dialog tersebut Disajikan kalimat acak, menentukan urutan acara yang tepat dalam upacara kegiatan keagamaan tertentu Disajikan kalimat rumpang, melengkapi dengan ungkapan / frasa yang tepat Disajikan kalimat rumpang, menentukan fa’il yang sesuai dengan fi’il madhi yang disediakan Disajikan kalimat yang mengandung fi’il madhi, menentukan sinonim fi’il madhi yang tepat

‫يعطي الفعل املاضي يف‬ 51 ‫احلملة‬ ‫من‬

‫الصحيحة‬

‫الرتمجة‬ 54 ‫اجلملة‬

‫الرتتيب اجلملة عن أنشطة‬ ‫ الدينية‬58 ‫يعطي اجلملة للصورة‬ ‫يثبت الفاعل يف اجلملة‬

53 55

‫يثبت مرادف من الكلمة‬ 54 "‫"العكس‬


‫‪43‬‬

‫يعطي املوضوع املناسب‬ ‫‪54‬‬ ‫للفقرة‬

‫‪Disajikan bacaan tentang‬‬ ‫‪berwisata, menentukan‬‬ ‫‪judul yang tepat‬‬

‫‪‬‬

‫يعطي مرادف من الكلمة‬ ‫‪" 54‬حيدث"‬

‫‪Disajikan‬‬ ‫‪kalimat‬‬ ‫‪sederhana‬‬ ‫‪tentang‬‬ ‫‪lingkungan‬‬ ‫‪sekitar,‬‬ ‫‪menentukan‬‬ ‫‪padanan‬‬ ‫‪kata (sinonim) pada‬‬ ‫‪kalimat yang disediakan‬‬ ‫‪Menentukan‬‬ ‫‪isim‬‬ ‫‪maushul yang tepat‬‬

‫‪‬‬

‫يثبت االسم املوصول يف‬ ‫‪52‬‬ ‫اجلملة‬ ‫يثبت االسم التفضل يف‬ ‫‪59‬‬ ‫اجلملة‬

‫‪Menentukan isim tafdhil‬‬ ‫‪yang tepat‬‬

‫يعطي الكلمة الصحيحة‬ ‫‪41‬‬ ‫للصورة‬

‫‪Disajikan‬‬ ‫‪gambar‬‬ ‫‪pemandangan‬‬ ‫‪alam‬‬ ‫‪sekitar,‬‬ ‫‪menentukan‬‬ ‫‪lokasi sesuai gambar‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫صدق البنود‬ ‫وانطالقا لإلجراء مستوى الصدق االمتحان النهائي الوطين‬ ‫املواحدة للمدرسة الدينية مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو‬ ‫أن نستخدم املعادلة حيث فرودج مومني أو آخر وميكن لنا اعتمادا‬ ‫على الربجميات املتداولة بكثرة حيث يسهل استخدامها يف تصميم‬ ‫اجلدول اإللكرتونية وحتليلها‪ ،‬ومن أمهها برنامج ‪.Microsoft Excel‬‬ ‫اللوحة ‪5.4‬‬ ‫حتليل صدق البنود االختبار بنسبة مثوية‬ ‫التفسير‬

‫معامل الصدق‬

‫أرقام األسئلة‬

‫النسبة المثوية‬

‫البيان‬

‫مرتفع‬

‫‪4,1 – 1,2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪%1‬‬

‫‪-‬‬


‫‪45‬‬

‫‪-‬‬

‫جيد‬

‫‪1,2 – 1,4‬‬

‫‪52‬‬

‫‪)4( %8‬‬

‫متوسط‬

‫‪1,4 – 1,5‬‬

‫‪،41 ،17 ،7‬‬ ‫‪،10 ،41 ،47‬‬ ‫‪60 ،71 ،17‬‬

‫‪)9( %42‬‬

‫ضعيف‬

‫‪1,5 – 1,8‬‬

‫‪،40 ،16 ،7 ،6‬‬ ‫‪،11 ،48 ،46‬‬ ‫‪،11 ،18 ،16‬‬ ‫‪71 ،70‬‬

‫‪)48( %85‬‬

‫يالزم أن يصحح‬ ‫البنود السؤال يف‬ ‫املستقبل‬

‫ضعيف‬ ‫جدا‬

‫‪1,8 – 1,1‬‬

‫‪،8 ،5 ،1 ،4 ،1‬‬ ‫‪،11 ،10 ،1‬‬ ‫‪،15 ،11 ،14‬‬ ‫‪،11 ،17 ،18‬‬ ‫‪)82( %44 ،47 ،44 ،41‬‬ ‫‪،11 ،14 ،45‬‬ ‫‪،71 ،15 ،17‬‬ ‫‪،76 ،77 ،74‬‬ ‫‪78 ،75‬‬

‫يالزم أن يبدل‬ ‫أو حيذف البنود‬ ‫السؤال يف‬ ‫املستقبل‬

‫ال يالزم أن يبدل‬ ‫أو يصحح البنود‬ ‫السؤال يف‬ ‫املستقبل‬

‫نظر إىل اللوحة األوىل السابقة‪ ،‬إن صدق احملتوى يف االمتحان النهائي‬ ‫لدرس اللغة العربية مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو سنة ‪4016‬‬ ‫جيّد‪ .‬لوجود املناسبة بني أسئلة واملنهاج الدراسي أو األهداف التعليمية‪ .‬أما إذا‬ ‫نظر إىل اللوحة الثانية إن صدق البنود االختبار ‪ %4‬من مخسني السؤال يف‬ ‫االمتحان النهائي لدرس اللغة العربية مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو‬ ‫سنة ‪ 4016‬جيد‪ ،‬و ‪ %17‬منها األسئلة املتوسطة‪ ،‬و ‪ %47‬منها األسئلة‬ ‫الضعيف‪ ،‬و ‪ %65‬منها األسئلة الضعيف جدا‪.‬‬


‫‪44‬‬

‫ب‪ -‬مستوى الثبات‬ ‫من احدى عالمات االختبار اجليّد هي الثبات‪ .‬لكي يكون حاصل‬ ‫االختبار أميناً فيجب على ذلك االختبار الثّبات اجليّد‪ّ .‬إما من ثبات اتّساق‬ ‫اعتقاد املمتحن أو ثبات التّساق إنضمام البنود‪.‬‬ ‫يف هذا البحث‪ ،‬كان قياس ثبات االمتحان النهائي باستعمال معامل‬ ‫لكيودر وريتشاردسون الصيغة ‪ .)( 41‬واخلطوة األوىل لطلب الثبات هي حتليل‬ ‫الصحيح ذو قيمة (‪ )1‬والبند اخلطأ ذو قيمة (‪ .)0‬جمموع النّقط من‬ ‫البنود‪ .‬البند ّ‬ ‫مكتوب يف جدول حتليل البنود‪ .‬واخلطوة الثانية‪ ،‬حتاسب‬ ‫كل البنود‬ ‫ٌ‬ ‫كل املوضوع و ّ‬ ‫ّ‬ ‫الباحثة متوسط من جمموع النّقط يعين‪ 4871 =1110:61‬انظر إىل امللحقات‪.‬‬ ‫واخلطوة الثالثة‪ ،‬جمموع النّقط املكتوب يف ذلك اجلدول ححياسب باستعمال مربع‬ ‫االحنراف املعياري للرائز )‪ ،(𝑠2‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪(∑ 𝑥)2‬‬ ‫𝑁‬ ‫𝑁‬

‫‪∑ 𝑥2 −‬‬

‫‪38954−37884,3‬‬ ‫‪51‬‬

‫=‬

‫=‪𝑆 2‬‬

‫‪13902‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪38954−‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1069,7‬‬

‫‪= 20,98‬‬

‫‪51‬‬

‫=‬ ‫=‬

‫واخلطوة الرابعة‪ ،‬حيسب معامل لكيودر وريتشاردسون الصيغة ‪41‬‬ ‫)‪ ،21‬كما يلي‪:‬‬ ‫)‬ ‫)‬

‫)‪M(n−M‬‬ ‫‪nSt2‬‬

‫‪) (1 −‬‬

‫)‪27,3 (50−27,3‬‬ ‫‪50 ×20,98‬‬ ‫‪27,3 ×22,7‬‬

‫)‬

‫‪1049‬‬

‫𝑛‬ ‫‪n−1‬‬

‫‪(KR-‬‬

‫( = ‪𝑟11‬‬

‫‪× (1 −‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬

‫=‬

‫‪= 1,02 × (1 −‬‬


‫‪44‬‬

‫‪619,71‬‬

‫)‬

‫‪1049‬‬

‫‪= 1,02 × (1 −‬‬

‫‪= 1,02 x ( 1 – 0,59) = 1,02 x 0,41 = 0,4182‬‬

‫نظر إىل حاصل هذا احلساب‪ ،‬يعرف أ ّن معامل ثبات االختبار النهائي‬ ‫يف املدرسة دار العلوم املتوسطة وارو هو ‪ 077174‬عند رأي أنس سودجيونو‬ ‫الثبات اجلديد إذا كان معامله أكرب من ‪0780‬إذا كان درجة الثبات أصغر من‬ ‫‪ 0780‬فاختبار غري ثبات‪1.‬مبعىن أ ّن االختبار اللغة العربية يف االمتحان النهائي‬ ‫مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سيدوارجو غري ثابت‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مستوى الصعوبة‬ ‫والعالمة األخرى لالختبار اجليد هو مستوى الصعوبة‪ .‬األسئلة‬ ‫اجليدة إذا كان هلا مستوى الصعوبة املتوسطة‪ .‬تقوم الباحثة بتحليل مستوى‬ ‫الصعوبة لبنود املوضوعية لالختبار اللغة العربية يف االمتحان النهائي مبدرسة‬ ‫دار العلوم وارو سنة ‪ .4016‬وتتكون االختبار على مخسني بنودا‪ ،‬أما‬ ‫خطواته فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬جتمع الباحثة أن حتصل االختبار من الطالب أخذهم كعينة البحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬حتلل الباحثة االختبار بإجابة متخصصة‪ .‬وهي أن يعطي لكل جواب‬ ‫صحيح قيمة واحد (‪ )1‬ولكل جواب خطيئ قيمة صفر (‪ .)0‬وعملية‬ ‫حساب مستوى الصعوبة ونتيجتها تكتبها الباحثة يف امللحقات‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتاسب الباحثة مستوى الصعوبة باستخدام معادلة‪:‬‬ ‫عدد الذين أجابوا عنه إجابة صحيحة‬ ‫عدد من جلسوا لالختبار‬

‫‪411X‬‬

‫‪1‬املرجع السابق‪...................Anas Sudijono :‬ص‪819 :‬‬


‫‪44‬‬

‫إعتماد على حساب يف امللحقات تستطيع الباحثة أن يأخذ‬ ‫اخلالصة مستوى الصعوبة لألسئلة املوضوعية لالختبار اللغة العربية يف‬ ‫االمتحان النهائي سنة ‪ 4016‬مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫اللوحة ‪5.4‬‬ ‫إمجال حتليل مستوى الصعوبة بنسبة مثوية‬

‫التفسير‬

‫معامل الصعوبة‬



‫البيان‬

‫صعب جدا‬

‫‪1,11‬‬

‫‪-‬‬

‫‪%1‬‬

‫‪-‬‬

‫صعب‬

‫‪1,14 – 1,39‬‬

‫متوسط‬

‫‪1,51 – 1,49‬‬

‫‪,2 ,4 ,4 ,3‬‬ ‫‪,84 ,84‬‬ ‫‪,33 ,82‬‬ ‫‪,54 ,51‬‬ ‫‪41 ,52‬‬ ‫‪,9 ,4 ,5 ,8‬‬ ‫‪,48 ,41‬‬ ‫‪,45 ,43‬‬ ‫‪,44 ,44‬‬ ‫‪,42 ,44‬‬ ‫‪,88 ,81‬‬ ‫‪,85 ,83‬‬ ‫‪,84 ,84‬‬ ‫‪,31 ,89‬‬ ‫‪,35 ,38‬‬ ‫‪,34 ,34‬‬ ‫‪,32 ,34‬‬ ‫‪,58 ,54‬‬ ‫‪,54 ,55‬‬ ‫‪59 ,54‬‬

‫‪)48( %85‬‬

‫يالزم أن يبدل‬ ‫أو يصحح البنود‬ ‫السؤال‬

‫‪)38( %45‬‬

‫ال يبدل البنود‬ ‫السؤال‬

‫سهل‬

‫‪1,21 – 1,99‬‬

‫‪,49 ,44 ,4‬‬ ‫‪53 ,39 ,34‬‬

‫‪)4( %48‬‬

‫يالزم أن يبدل‬ ‫أو يصحح البنود‬ ‫السؤال‬

‫سهل جدا‬

‫‪4,11‬‬

‫‪-‬‬

‫‪%1‬‬

‫‪-‬‬


‫‪42‬‬

‫عمال حبسب مستوى الصعوبة‪ ،‬وجدت الباحثة ‪ %57‬من مخسني‬ ‫السؤال يف االمتحان النهائي سنة ‪ 4016‬مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو‬ ‫هي األسئلة املتوسطة‪ ،‬و ‪ %47‬منها األسئلة الصعبة‪ ،‬و ‪ %14‬منها‬ ‫األسئلة السهلة‪.‬‬ ‫د‪-‬‬

‫مستوى التمييز‬ ‫تقوم الباحثة بتحليل مستوى التمييز لألسئلة االختبار اللغة العربية يف‬ ‫االمتحان النهائي للتالميذ الصف التاسع مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو‬ ‫سنة ‪ .4016‬أما خطوته فهي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬حتلل الباحثة االختبار بإجابة متخصصة‪ .‬وهي أن يعطي لكل جواب‬ ‫صحيح قيمة واحد (‪ )1‬ولكل جواب خطيئ قيمة صفر (‪ .)0‬أنظر يف‬ ‫امللحقات‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنقسم الباحثة عينة البحث إىل ثالث جمموعة‪ ،‬القسم األول يسمى‬ ‫باجملموعة العليا‪ ،‬والقسم الثالث باجملموعة األدىن‪ .‬وأخذت الباحثة ‪18‬‬ ‫تلميذا باجملموعة العليا و ‪ 18‬تلميذا باجملموعة السفلي‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتاسب الباحثة مستوى التمييز باستخدام معادلة‪:‬‬

‫عدد اإلجابة الصحيحة يف اجملموعة العليا ‪ −‬عدد اإلجابة الصحيحة يف اجملموعة الدنيا‬ ‫ثلث عدد الدارسني‬

‫ونتيجة حتليل مستوى التمييز تكتبها الباحثة يف امللحقات‪ .‬إعتمادا على‬ ‫امللحقات تستطيع الباحثة أن تأخذ اخلالصة يف مستوى التمييز ألسئلة االختبار‬ ‫اللغة العربية يف االمتحان النهائي مبدرسة دار العلوم املتوسطة وارو سنة ‪4016‬‬ ‫كما يلي‪:‬‬


‫‪49‬‬

‫اللوحة ‪5.4‬‬ ‫إمجال حتليل مستوى التمييز بنسبة مثوية‬ ‫التفسير‬

‫معامل التمييز‬



‫مرتفع‬

‫‪1,41 – 4,11‬‬

‫‪-‬‬

‫‪%1‬‬

‫جيد‬

‫‪1,51 – 1,49‬‬

‫‪35 ,33 ,45‬‬

‫‪)3( %4‬‬

‫متوسط‬

‫‪1,81 – 1,39‬‬

‫ضعيف‬

‫‪1,11 – 1,49‬‬

‫ضعيف جدا‬

‫‪-4,11 – 1,11‬‬

‫‪,84 ,81 ,44 ,4 ,5 ,8‬‬ ‫‪,31 ,89 ,84 ,85 ,83‬‬ ‫‪,39 ,32 ,34 ,34 ,38‬‬ ‫‪41 ,59 ,53 ,58‬‬ ‫‪,41 ,2 ,4 ,4 ,3 ,4‬‬ ‫‪,84 ,88 ,49 ,48 ,44‬‬ ‫‪,54 ,55 ,51 ,34 ,34‬‬ ‫‪52 ,54‬‬ ‫‪,42 ,44 ,44 ,43 ,9‬‬ ‫‪54 ,54 ,82 ,84‬‬

‫‪)81( %51‬‬

‫‪)42( %34‬‬ ‫‪)9( %42‬‬

‫بناء على حسب مستوى التمييز‪ ،‬وجدت الباحثة ثالثة بنودا أو ‪%5‬‬ ‫من األسئلة االمتحان النهائي هلا مستوى التمييز جيد‪ ،‬و ‪ 40‬بنودا أو ‪ %70‬هلا‬ ‫مستوى التمييز متوسط‪ ،‬و ‪ 17‬بنودا أو ‪ %15‬هلا مستوى التمييز ضعيف‪ ،‬و ‪1‬‬ ‫بنودا أو ‪ %17‬هلا مستوى التمييز ضعيف جدا‪.‬‬


الباب الرابع اسم املدرسة : شارعكولونل سغيونو كوركساري وارو املنطقة : جاوى الشرقية الوالية : الدكتوراندوس أمريالدين املاجستري

Recommend Documents