NETRADIČNÍ METODY VÝUKY GRAMATICKÉHO UČIVA NA 1. STUPNI ZŠ

Technická univerzita v Liberci FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ Katedra:

Katedra primárního vzdělávání

Studijní program:

M7503 Učitelství pro základní školy

Studijní obor (kombinace):

Učitelství pro 1. stupeň základní školy

NETRADIČNÍ METODY VÝUKY GRAMATICKÉHO UČIVA NA 1. STUPNI ZŠ Unconventional methods of teaching grammar curriculum for 1 primary scholl Diplomová práce: 11-FP-KPV-0012 Autor:

Podpis:

Kamila Hejtmanová

Mgr. Věra Vykoukalová

Vedoucí práce: Konzultant: Počet stran

Grafů

obrázků

tabulek

pramenů

Příloh

83

0

8

0

20

4

V Liberci dne: 29. 4. 2012

Čestné prohlášení Název práce:

Netradiční metody výuky gramatického učiva na 1. stupni

Jméno a příjmení autora:

Kamila Hejtmanová

Osobní číslo:

P09000064

Byl/a jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů, zejména § 60 – školní dílo. Prohlašuji, že má diplomová práce je ve smyslu autorského zákona výhradně mým autorským dílem. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom/a povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Diplomovou práci jsem vypracoval/a samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím diplomové práce a konzultantem. Prohlašuji, že jsem do informačního systému STAG vložil/a elektronickou verzi mé diplomové práce, která je identická s tištěnou verzí předkládanou k obhajobě a uvedla jsem všechny systémem požadované informace pravdivě. V Liberci dne: 29. 4. 2011

Kamila Hejtmanová

Poděkování: Tímto bych ráda poděkovala vedoucí mé diplomové práce Mgr. Věře Vykoukalové, za vedení a poskytnutí cenných informací a připomínek ke zpracování mé diplomové práce. Dále bych chtěla poděkovat rodině za podporu a pani učitelce Mgr. Jitce Hekerlové, učitelce 3. ročníku ZŠ v Kamenickém Šenově, kde jsem tvořila praktickou část diplomové práce.

ANOTACE: Cílem diplomové práce je vytvoření podpůrného didaktického materiálu pro výuku a upevňování gramatického učiva ve 3. ročníku základní školy. Za jeden z hlavních cílů však považuji rozvoj komunikačních dovedností - vytvoření didaktického materiálu, který rozvíjí osobnost dítěte, obohacuje slovní zásobu, přispívá k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem a zejména podporuje touhu po tvořivém sebevyjadřování. Druhým hlavním cílem mé práce je nalezení a využití provázaností učiva mezi předměty. Dalším cílem je posouzení možností a úskalí při práci s interaktivní tabulí, pro níž byl didaktický materiál vytvořen. Pokusila jsem se vystihnout a popsat klady a zápory interaktivní tabule při ověřování vytvořených pracovních listů i v rámci dotazníkového šetření. Ze získaných výsledků pak vyvodit závěry a doporučení. Klíčová slova: komunikační výchova, mezipředmětové vztahy, interaktivní tabule, pracovní list, rámcový vzdělávací program, didaktické hry ABSTRACT: The aim of my diploma thesis is to create supporting teaching aids for teaching and consolidation of grammar for the third class at basic schools.

The development of

communicative skills - creating teaching aids that develope the personality of a child, enrich its vocabulary, contribute to gain experience when working with spoken language and mainly support the desire for creative self-expression - consider I one of the main aims.

The second

main aim of my thesis is to discover and use the interconnection of school subjects. Another aim is to consider the possibilities when working with interactive whiteboards for which the teaching aids were created. I tried to capture and describe pluses and minuses of the interactive whiteboard by verifying worksheets and questionnaires created in advance. From the gained results I can draw conclusions and suggestions. Keywords: communicative education, interconnection of school subjects, interactive whiteboard, worksheet, Framework Education Programme for Elementary Education, didactic games

OBSAH Úvod .............................................................................................................................................. 8 ČÁST TEORETICKÁ ................................................................................................................ 9 1

Nová didaktická koncepce vyučování................................................................................ 9

2

1.1 Akcent na dítě a jeho rozvoj.............................................................................. 9 1.2 Změna v pohledu na učivo českého jazyka ....................................................... 9 RVP jako základ tvorby ŠVP ........................................................................................... 11

3

2.1 Český jazyk v RVP se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu ..... 11 2.2 Vymezení učiva složek vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura[13] ...... 11 2.3 Očekávané výstupy[13] ................................................................................... 12 2.4 Mezipředmětové vztahy .................................................................................. 13 Zaměření a stručná charakteristika ŠVP školy Kamenický Šenov .............................. 15

4

Interaktivní vyučování ...................................................................................................... 21

4.1 Interaktivní tabule ........................................................................................... 21 4.2 Práce s interaktivní tabulí ................................................................................ 22 4.3 Program SMART Notebook............................................................................ 23 4.4 Klady a zápory interaktivního vyučování ....................................................... 26 ČÁST PRAKTICKÁ................................................................................................................. 28 5

Princip tvorby pracovních listů ....................................................................................... 28

6

Struktura metodické části pracovních listů .................................................................... 30

7

Pracovní listy ..................................................................................................................... 31

8

7.1 Pracovní list č. 1 .............................................................................................. 31 7.2 Pracovní list č. 2 .............................................................................................. 33 7.3 Pracovní list č. 3 .............................................................................................. 35 7.4 Pracovní list č. 4 .............................................................................................. 37 7.5 Pracovní list č. 5 .............................................................................................. 39 7.6 Pracovní list č. 6 .............................................................................................. 41 7.7 Pracovní list č. 7 .............................................................................................. 43 7.8 Pracovní list č. 8 .............................................................................................. 45 7.9 Pracovní list č. 9 .............................................................................................. 47 7.10 Pracovní list č. 10 ............................................................................................ 50 7.11 Pracovní list č. 11 ............................................................................................ 52 7.12 Pracovní list č. 12 ............................................................................................ 54 7.13 Pracovní list č. 13 ............................................................................................ 57 7.14 Pracovní list č. 15 ............................................................................................ 61 7.15 Pracovní list č. 16 ............................................................................................ 64 7.16 Pracovní list č. 17 ............................................................................................ 66 7.17 Pracovní list č. 18 ............................................................................................ 68 7.18 Pracovní list č. 19 ............................................................................................ 70 7.19 Pracovní list č. 20 ............................................................................................ 72 7.20 Pracovní list č. 22 ............................................................................................ 77 Dotazníkové šetření ........................................................................................................... 79

9

Závěr .................................................................................................................................. 81

10 Seznam použité literatury................................................................................................. 82 11 Přílohy ................................................................................................................................ 84 7

Úvod Mezilidská komunikace patří mezi naše základní potřeby. Představuje určitou specifickou schopnost člověka spojovat se s okolním světem. Termín komunikace pochází z latinského slova „communicare“, které znamená spojovat se, spoluúčastnit se. Naši komunikaci vnímáme jako cestu od sebe k druhým. Naše individuální zkušenosti nám umožňují v dané situaci určitým způsobem reagovat, uplatnit sám sebe. Současně si uvědomovat i toho druhého. Zvládnutí komunikace má zásadní vliv na úspěšnost člověka. Důležitost komunikace mě přivedla zaměřit se ve své diplomové práci na rozvoj schopností a dovedností žáků vyjádřit vlastní myšlenku, obhájit svůj názor, argumentovat, pracovat aktivně s informacemi. Osvojit si jazyk tak, aby jej bylo možné užívat adekvátně komunikační situaci. V dnešní době, též nazývané informační se člověk neobejde bez moderních technologií. Učitel si dnes plně uvědomuje pomoc počítače a obrovské možnosti při přípravě i při realizaci výuky. Jednou z moderních technologických pomůcek je interaktivní tabule. Pomáhá názornosti, umožňuje aktivní zapojení žáků do výuky, usnadňuje získání znalostí. V interaktivní tabuli vidím velkou pomoc učitele ve výuce, a proto jsem didaktický materiál pro výuku gramatického učiva tvořila s pomocí softwaru Smart Notebook, určeného pro interaktivní tabuli. Díky tomuto softwaru se výuka stala efektivnější a zábavnější. Teoretická část diplomové práce se v počátku zabývá novou didaktickou koncepcí vyučování, dále je rozpracováno vymezení učiva českého jazyka se zaměřením na komunikační a jazykovou výchovu v rámci rámcového vzdělávacího programu. V teoretické části je uvedena charakteristika školního vzdělávacího programu ZŠ v Kamenickém Šenově. Teoreticky jsem ještě rozpracovala otázku interaktivního vyučování. Praktickou část mé diplomové práce tvoří pracovní listy pro výuku gramatického učiva vyjmenovaných slov po p se zaměřením na rozvoj komunikační výchovy a mezipředmětových vztahů v hodinách českého jazyka. Tyto pracovní listy jsem ověřila v praxi se žáky 3. ročníku ZŠ v Kamenickém Šenově. Výsledky a poznatky uvádím v závěru práce. Součástí praktické části je také dotazníkové šetření žáků a učitelů na této škole týkající se využívání interaktivní výuky.

8

ČÁST TEORETICKÁ Tato část práce je rozdělena na čtyři kapitoly. První kapitola se věnuje změně pohledu na učivo v rámci českého jazyka po roce 1989. Druhá kapitola se věnuje rámcovému vzdělávacímu programu z pohledu obsahu učiva českého jazyka se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu. Třetí kapitola pojednává o školním vzdělávacím programu školy Kamenický Šenov. V poslední kapitole teoretické části jsou popsány způsoby práce s interaktivní tabulí a principy přípravy materiálů pro výuku.

1 Nová didaktická koncepce vyučování Škola do roku 1989 vycházela z toho, že byl předem stanoven obsah učení (tj. učivo) na základě jednotlivých vyučovacích předmětů (Hájková 2007, s. 12). Takto vymezený a prověřený obsah vyučování byl obecně považován za správný a úkolem školy a učitelů bylo tento obsah předat, zprostředkovat žákům. Jádro tvořily především věcné informace a poznatky. Cílem bylo, aby toto předávání bylo co nejkvalitnější a efektní. To se ovšem dařilo někdy více, někdy ale i méně, i když třeba původní úsmysl byl dobrý. V souvislosti s tím mluví např. Spilková o transmisivním pojetí výuky.[15] V době jednotné školy byly tyto modely postulovány jako závazné v podobě jednotných učebnic a metodických příruček k nim, v nichž byl rozpracován závazný koordinovaný postup práce– shody v metodách a časovém rozvržení práce měly zajistit srovnatelnou kvalitu vzdělávání a také možné kontroly.[6] 1.1

Akcent na dítě a jeho rozvoj V současné době se však zajímáme kromě vymezení vlastního učiva především o jeho

účelnost a zajímavost pro žáka. Neptáme se jen, co se má žák naučit, tedy na učivo, ale hlavně na to, jak žákovi dané učivo prospěje, jak ho obohatí. Ptáme se tedy, jak určité poznatky žáku prospějí, jak ovlivní jeho rozvoj, co mu jejich zvládnutí umožní a co žák po jejich osvojení dokáže. Jde nám především o to, jak konkrétní učivo na žáka osobně rozvine a také o to, jaké emocionální postoje k učení jako takovému v něm vyučovací proces vyvolá. Ukazuje se, že pro rozvoj dítěte je daleko cennější, aby se naučilo s různými informacemi a poznatky účelně nakládat. Proto mluvíme o určitých kompetencích, k jejichž vytvoření u žáků bychom měli učením a vyučováním směřovat.[6] 1.2

Změna v pohledu na učivo českého jazyka Dříve byla základem obsahu vzdělávání věcná informace, tedy učivem byl poznatek, dnes

je chápání učiva výrazně širší, neboť do něj zahrnujeme i práci s oním poznatkem, resp. také

9

cestu k poznatkům. Zároveň jde o to, aby se žák naučil předkládané poznatky a věcné informace zpracovávat, aby s nimi uměl nakládat především ke svému prospěchu. Učí se je vyhledávat, analyzovat, interpretovat, porovnávat s jinými poznatky a informacemi, třídit je a uspořádávat atd., čili učí se i odpovídajícím činnostem, aby tyto operace zvládl. Neznamená to však, že by se dříve škola nezajímala o to, zda žák zvládá získané poznatky použít. Hovořilo se o tzv. vytváření pracovních návyků a v širším slova smyslu o cíli naučit žáka se učit. Poznatky a věcné informace byly ceněny více, což lze usoudit už z toho, že právě ony poznatky byly ceněné více, což lze usoudit už z toho, že právě ony poznatky se objevovaly v pedagogických dokumentech ve zcela konkretizované podobě jako položky učiva, zatímco požadavek na upotřebení takových poznatků byl vtělen obecně do cílů vyučování, popř. do nabízených pracovních metod. Základním dokumentem limitujícím výuku v jednotlivých ročnících základní škola co do obsahu, rozsahu i časového uspořádání byly osnovy vyučovacího předmětu český jazyk a literatura, v nichž bylo stanoveno učivo jazykové a slohové, psaní a učivo literární výchovy. Mezi jednotlivými položkami bychom ale komunikativní dovednosti popsané nenašli. Vlastní požadavek na zvládnutí mateřského jazyka v jeho spisovné podobě přiměřené situaci, ve které se žák ocitne (tedy požadavek komunikační), byl začleněn do cíle vyučování v předmětu český jazyk a literatura. Teprve po roce 1989 v souvislosti se změnami v našem školství a se vznikem nových vzdělávacích dokumentů se začaly prosazovat i nové požadavky na vymezení obsahu vzdělávání v českém jazyce, a tedy i na vymezení učiva tohoto předmětu. Asi nejvýznamnějším počinem byly Výstupy z učiva českého jazyka v 2. – 9. roč. ZŠ, které zpracovali pracovníci katedry českého jazyka Pedagogické fakulty UK v Praze a zveřejnili v Učitelských novinách.[18] Návrh počítal již s pětiletým 1. stupněm a devíti ročníky základní školy. Ve srovnání s osnovami do té doby užívanými nepředepisoval učiteli závazně dobu, kterou je nutno konkrétnímu učivu věnovat, a stanovil vlastně „jen“ to, k čemu by učitel na konci ročníku měl dojít a co by žák měl znát. Kvalitním posunem v tomto směru bylo až zpracování vzdělávacího programu Obecná škola[19], jehož patrně největším přínosem v předmětu český jazyk a literatura byl akcent právě na rozvoj komunikativních dovedností žáků. Tím, že tyto osnovy uvádějí vytváření komunikativních dovedností dětí přímo jako učivo a staví je na roveň učivu ostatních složek předmětu, činí je nepřehlédnutelným a hlavně neopominutelným při vyučovaní mateřskému jazyku. Toto vymezení obsahu předmětu český jazyk a takové označení jednotlivých položek jeho učiva tak otevřelo cestu k nové podobě pedagogických dokumentů, na jejímž konci dnes stojí Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání se svým požadavkem vytvoření klíčových kompetencí (k učení, k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní) u žáků. Základní změny ve školství se odvíjely od zásadního dokumentu Národní program rozvoje vzdělávání v ČR– Bílé knihy (Praha: MŠMT ČR, 2001) formulujícího zásady rozvoje našeho školství na začátku 21. století. [6] 10

2 RVP jako základ tvorby ŠVP 2.1

Český jazyk v RVP se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu Národní program rozvoje vzdělávání ČR (tzv. Bílá kniha) předkládá nový systém

kurikulárních dokumentů pro vzdělávání žáků od 3 do 19 let. Tyto nové principy jsou zakotveny v zákoně č. 561/2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou úrovních – státní a školní. Státní úroveň je zastoupena Národním programem vzdělávání a Rámcově vzdělávacím programem (RVP). Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (ŠVP). Vedle pojetí a cílů základního vzdělávání vymezuje RVP ZV jako základ dokumentu klíčové kompetence, jichž by měl žák vzděláním dosáhnout. Jednotlivé vyučovací předměty jsou podle svého souvisejícího obsahu rozděleny do 9 vzdělávacích oblastí doplněných 6 průřezovými tématy vedoucími napříč těmito oblastmi a dále doplňujícími vzdělávacími obory. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Ve své diplomové práci jsem se zaměřila na rozvoj komunikačních dovedností. Cílem diplomové práce byla tvorba didaktického materiálu v rámci českého jazyka, který rozvíjí osobnost dítěte, obohacuje jeho slovní zásobu, přispívá k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem a zejména podporuje touhu po tvořivém sebevyjadřování. Působí také na rozvoj myšlení a fantazie. Vzdělávací obsah tohoto předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen na 1. období zahrnující tři ročníky základní školy a na 2. období, tj. 4. a 5. ročník ZŠ. Tradiční složky pak reprezentuje 1. Komunikační a slohová výchova, 2. Jazyková výchova a 3. Literární výchova.[6] 2.2

Vymezení učiva složek vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura I. Komunikační a slohová výchova a) čtení- praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova); b) naslouchání- praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní- zaznamenat slyšené, reagovat otázkami); c) mluvený projev- základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry; pozdrav, oslovení omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení 11

dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta); d) písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování. II. Jazyková výchova a) zvuková stránka jazyka- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk); b) slovní zásoba a tvoření slov- slova a pojmy, význam slova, slova jednoznačná a víceznačná, antonyma, synonyma, homonyma, stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka); c) tvarosloví- slovní druhy, tvary slov; d) skladba- věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice; e) pravopis- lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s podmětem). III. Literární výchova a) b) c) d) 2.3

poslech literárních textů; zážitkové čtení s nasloucháním; tvořivé činnosti s literárním textem; základní literární pojmy; [13]

Očekávané výstupy Vedle klíčových kompetencí, jež mají žáci nabýt, vymezuje RVP ZV jako výsledek

vzdělávání také očekávané výstupy. I. Komunikační a slohová výchova 1. období- žák • • • • • • • • • •

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, 12

•

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

II. Jazyková výchova 1. období- žák • •

• • • • • •

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřadná, vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu- děj, věc, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách a ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě- mimo morfologický šef; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování.

III. Literární výchova 1. období- žák • • • •

2.4

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. [13]

Mezipředmětové vztahy Pedagogický slovník vymezuje mezipředmětové vztahy jako „… vzájemné souvislosti

mezi jednotlivými předměty, chápání příčin a vztahů přesahujících předmětový rámec, prostředek mezipředmětové integrace. V předmětovém kurikulu jsou vyjadřovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů jako tzv. mezipředmětová témata. Progresivním trendem v zahraničí je řešení mezipředmětových vztahů na úrovni kurikula jako celku“ [12] Definice uvádí vedle tradičního výkladu mezipředmětových vztahů jako vzájemných souvislostí mezi jednotlivými předměty několik dalších termínů zpřesňujících výchozí pojem, a 13

to – mezipředmětová integrace, mezipředmětová témata a řešení mezipředmětových vztahů na úrovni kurikula naznačující způsob možného řešení mezipředmětových vztahů. O tento způsob možného řešení se pokusily i naše nové kurikulární dokumenty, tj. RVP. Vymezení devíti oblastí učiva v rámcovém vzdělávacím programu v žádném případě neznamená, že se jedná o izolované "předměty", které se mají v učebním plánu objevit. Vždyť například bez jazykové a literární komunikace si nelze představit získávání poznatků a kompetencí v ostatních oblastech. RVP umožňuje propojování jednotlivých oborů, uvádí mezipředmětová témata, nazývána průřezovými tématy, na jejichž základě může být obsah učiva začleněn do různých předmětů. Školní vzdělávací program je možné založit pro ročníky prvního stupně na integrované výuce. Ve své práci jsem hledala a nalezla určitá témata učiva, která je možné spojovat bez ohledu na jejich původní začlenění do tradičních předmětů. Vytvořený didaktický materiálpracovní listy jsem nejvíce propojovala s učivem prvouky. Integraci jsem nalezla i v propojení s výchovami, matematikou, cizím jazykem apod.

14

3 Zaměření a stručná charakteristika ŠVP školy Kamenický Šenov Praktickou část diplomové práce jsem tvořila na ZŠ v Kamenickém Šenově. Tuto školu jsem zvolila z důvodu místa mého bydliště, ale hlavně proto, že tato škola dává prostor metodám, které užívají moderní technologie- interaktivní tabule. Cílem diplomové práce bylo vytvořit didaktický materiál za použití netradičních metod vyučování. Interaktivní tabule mi pomohla tento cíl naplnit, vypracované didaktické materiály jsem mohla na této škole ověřit. „Školní vzdělávací program (ŠVP) je učební dokument, který si každá základní a střední škola v České republice vytváří, aby realizovala požadavky rámcového vzdělávacího programu (RVP) pro daný obor vzdělávání. Legislativně je zakotven v zákoně číslo 561/2004 Sb. (školský zákon).“ [17] Ze ŠVP školy Kamenický Šenov cituji kapitoly, které se vztahují k cíli mé diplomové práce. Prostřednictvím mých vytvořených šablon jsou rozvíjeny klíčové kompetence, které dále uvádím. Očekávané výstupy podle RVP zaměřené na český jazyk ve 3. ročníku uvádím také v této kapitole. [16] ŠVP je postaven tak, aby se všestranně rozvíjela osobnost každého žáka. Motivační heslo „Škola pro všechny“ vyjadřuje otevřenost školy vůči dětem, rodičům i veřejnosti. Vychází z principů demokracie a respektu vůči žákovi jako osobnosti. Škola nemá specifické zaměření. Co škola chce a kam směřuje? •

•

• •

• •

chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení pro praxi pokračovat v používání efektivních metod výuky, jako je např. skupinové či projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a respektu pro život v EU posilovat výuku cizích jazyků, především angličtiny a němčiny vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích posilovat v žácích zdravé sebevědomí, aby uměli přiměřenou slušnou formou vyjádřit svůj názor na dění ve škole i mimo školu a svůj názor též obhájit vést žáky ke zdravému životnímu stylu, k zájmu o věci veřejné, ke schopnosti kulturního a estetického prožitku

Prostřednictvím mých vytvořených šablon jsou rozvíjeny následující kompetence: Kompetence k učení 15

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

učit žáky vyhledávat třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě vést žáky k sebehodnocení učit žáky ovládat informační technologie dbát na práci s textem, číst s porozuměním rozvíjet u žáků čtenářskou dovednost učit žáky vyhledávat třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě vést žáky k sebehodnocení učit žáky ovládat informační technologie dbát na práci s textem, číst s porozuměním rozvíjet u žáků čtenářskou dovednost diskutovat se žáky o smyslu a cílech učení, učit je kritickému pohledu na své schopnosti zapojovat žáky do soutěží volit vhodné formy pro trénování paměti žáků dbát na osobní příklad učitele používat týmové projekty, problémové úlohy ve výuce používat efektivní metody, střídat metody práce, pracovní postupy ve výuce simulovat reálné situace ze života ve výuce navozovat situace k prožití úspěchu žáků, radosti z práce, vhodnými pečlivě a smysluplně vybírat učivo, které žák uplatní v životě ve výuce využívat výukové programy připravujeme žáky na praktické využití vědomostí

Kompetence k řešení problému • • • • • •

používat ve výuce samostatné pozorování (i dlouhodobé) oceňovat originalitu řešení při výuce propojovat výuku s praxí podporovat kreativitu u žáků zařazovat do výuky projektové vyučování, problémové úlohy, hry k rozvíjení úsudku používat skupinové vyučování s cílem učit žáky spolupracovat • učit žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě • zařazovat do výuky všechny myšlenkové operace (analýza, syntéza…) • volit vhodné formy pro cvičení paměti žáků • vytvářet podmínky pro vlastní tempo žáků při práci • učit žáky sebehodnocení, pracovat s chybou • umožňovat žákům diskutovat o problémech

Kompetence komunikativní • •

rozvíjet u žáků mluvený i písemný projev využívat mluvnická cvičení, hlasovou výchovu

16

• • • • • • • •

zařazovat do výuky besedy, využívat debatní kroužky vytvářet podmínky pro prezentace práce jednotlivců, skupin, tříd učit žáky naslouchat druhým a obhajovat svůj názor využívat ve výuce dramatickou výchovu využívat komunikativní kruh učit žáky všestranně využívat počítačovou techniku vedeme žáky k přesnému (výstižnému) pojmenování jevů a věcí vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu

Kompetence sociální a personální • • • • • • • • • • • •

ve výuce využívat zejména párové, skupinové, týmové vyučování, kooperativní výuku učit žáky sebehodnocení a hodnocení druhých do výuky zařazovat problémové úlohy ze života vytvářet příjemnou atmosféru v týmu zařazovat do výuky dramatizaci, didaktické hry, hraní rolí využívat projektovou práci, klást důraz na prezentaci výsledků společně se žáky vytvořit pravidla pro práci ve škole, dbát na jejich dodržování poskytovat žákům osobní příklad ve schopnosti spolupracovat a respektovat práci druhých učit sebe i žáky pracovat s chybou střídáme role ve skupině podporujeme dobré vztahy mezi žáky podporujeme empatii žáků

Následující průřezová témata jsem využila v šablonách v praktické části: • • •

osobnostní a sociální výchova environmentální výchova mediální výchova

Očekávané výstupy ŠVP se zaměřením na český jazyk ve 3. ročníku: Očekávané výstupy

TÉMA

Učivo a přesahy

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák ¾ ¾

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Čtení

Plynulé čtení s porozuměním, práce s textem

17

¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Psaní

Cvičení prvků písmen, nácvik psacích písmen malých i velkých, slabik, slova vět opisem, podle diktátu, doplňování neúplných slov, vypisováním slov či vět z přečteného článku, opisování veršů

Dechová a hlasová výchova

Literární výchova

Hlasové rozcvičky, verše, říkadla, pohádky

Pohádky,

básničky

k poslechu,

četbě,

memoraci i dramatizace

Sloh

Popis

osob,

vyprávění,

psaní

adresy,

telefonický rozhovor

JAZYKOVÁ VÝCHOVA žák ¾

¾

¾

¾ ¾

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen,

Věta jednoduchá a souvětí

Stavba věty jednoduché, základní skladební dvojice, souvětí, spojování vět

Abeceda

18

¾ ¾

¾

přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Druhy vět Spojování a oddělování vět, pořádek vět, oznamovací, tázací, rozkazovací a přací věty

Slovní význam

Slova

nadřazená,

podřazená,

souřadná,

protikladná, souznačná, pořádek slov ve větě

Slovo, slabika, hláska, písmeno

Význam slabiky pro dělení slova Rozdělení hlásek, krátké a dlouhé samohlásky ve slabikách, dvojhlásky ou, au, slabikotvorné souhlásky r, l

Psaní y / i po tvrdých a měkkých souhláskách Psaní souhlásek uprostřed a na konci slova

Slova se skupinami

Dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Slovní druhy

Přehled, podstatná jména-číslo, rod, pádové otázky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA žák ¾

¾ ¾

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje

Párové souhlásky

Slovesa-osoba, číslo, infinitiv, zvratná slovesa, časování sloves, předložky

Psaní velkých písmen

19

pohádku od ostatních vyprávění ¾ pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Psaní i/y po obojetných souhláskách

Dramatická výchova

Řady vyjmenovaných slov, slova příbuzná, procvičování

Práce s dechem, herní dovednosti Dramatická situace, příběh Typová postava Náměty a témata v dramatických situacích

20

4 Interaktivní vyučování Během mého studia na vysoké škole jsem vykonávala průběžnou pedagogickou praxi na základní škole v Kamenickém Šenově. V posledním ročníku mého studia získala tato škola finanční prostředky z Evropské unie na modernizaci výuky a zakoupila do každé třídy interaktivní tabule. Zajímalo mě, jak tento moderní prostředek zefektivní výuku žáků. Didaktický materiál- pracovní listy jsem tedy vytvářela pro práci s touto tabulí. Dále popíšu problematiku interaktivního vyučování. Interaktivní výuka je moderní metoda výuky, která má několik hlavních cílů. Tím nejvýznamnějším je zábavnější a méně stereotypní forma výuky, a tím zvýšení motivace k učení. Dalším cílem je zapojení dětí do procesu učení, děti mají spoluvytvářet výuku a aktivně se zapojit do procesu vzdělání. Významným znakem interaktivního vyučování je názornost, audio i video nahrávky, webové odkazy pro rozšíření informací. Předměty jsou propojeny mezipředmětovými vztahy, žák si uvědomuje, že poznatky je nutné kombinovat a doplňovat.

4.1

Interaktivní tabule IT je senzitivní plocha, prostřednictvím které probíhá vzájemná aktivní komunikace mezi

uživatelem a počítačem. Je to velká, bílá pracovní plocha. K interaktivní tabuli je připojen datový projektor. Projektor promítá obraz z počítače na tabuli a přes ni můžeme dalšími nástroji ovládat počítač, nebo pracovat přímo na IT. [20] Tabule ve třídě, kde jsem prováděla ověření didaktického materiálu je připevněná na středu původní tabule a je výškově nastavitelná.

Obrázek 1 interaktivní tabule

Obrázek 2 dataprojektor

21

Ovládána je dotykem elektronického pera po tabuli, připomíná pohyb myši na počítači. Práce na ní je efektivní, jednoduchá a zajímavá. Můžeme ji využít ve všech částech hodiny jako prezentaci, k vyvozování, řešení problému, ověřování, opakování a procvičování. Ve výuce může učitel nebo žák pohybovat různými objekty na ploše, spouštět různé aplikace, využívat mnoha nástrojů, které známe z programů na počítači (psaní, potrhávání, mazání, zvýrazňování atd.). Jednotlivé kroky provedené na interaktivní tabuli lze vracet zpět. Stejně jako na počítači můžeme na interaktivní tabuli spouštět internetové prohlížeče. Pro práci s IT mají žáci k dispozici také speciální fixy.

Obrázek 3 elektronické pero

4.2

Obrázek 4 speciální fixy

Práce s interaktivní tabulí •

•

•

• • • • •

Kreslení/psaní- všechny typy IT umožňují psát přímo na tabuli nebo v editorech počítače. Nejprve používáme barvy k rozlišení bodů výuky, zvýrazňovač k doplnění textu a obrázků, pojmenování grafů a obrázků, psaní jednoduchých poznámek na prázdnou stránku. Pera umožňují zvolit velikost, barvu a další vlastnosti čar. Většina softwarů také nabízí elektronické mazací houby, abychom mohli napsaný text odstranit. Přetažení/přiřazení- uchopení předmětu a jeho následné přetažení na obrazovce je nejjednodušším úkonem. Mnoho interaktivních aktivit je založeno právě na tom. Textové nástroje- umožňují umístit na obrazovku textové pole a vpisovat jednotlivá slova i delší text. Nástroje zahrnují všechny aplikace textových editorů. Reflektor/světelný kužel- umožňuje zaměřit se na určité části obrazovky. Často se využívá k prohlížení obrázků, textů, webových stránek. Roleta, clona, stínítko- představuje celé, nebo částečné zakrytí obrazovky. Nejčastěji používán k postupnému ukazování jednotlivých bodů výuky. Rozpoznání ručně psaného textu- Software umožňuje psát na obrazovku perem a následně dokáže rukopis přeměnit v text. Klonování/duplikování- Často využívaná funkce. Jedna kopie- duplikování, libovolný počet- klonování. Vhodná pro učitele při vytváření učebních materiálů. Měřič času/stopky/hodiny- Využití při řízení jednotlivých částí hodiny. Můžeme naprogramovat konec aktivity melodií či zvukem. 22

• • • • •

•

• •

•

Nástroje pro konkrétní předměty- např.: ČJ – kontrola pravopisu, vytváření slov. Záznam/videokamera- zaznamenává veškerou aktivitu na IT včetně zvuku. Seskupování- kombinace více obrázků, nebo textu a vytvořit tak složený obraz. Průhlednost- Lze změnit tak, že obrázky či text je částečně, nebo zcela průhledný. Vrstvení- na obrazovku můžeme umístit objekty v různém pořadí. Nástroj lze využít mnoha způsoby. Např. skrýt text pod bublinou, odhalování skrytých obrázků, nebo postupů řešení. Mazání a odkrývání- pod vrstvou „inkoustu“ skryjeme nějaký text či obrázek. Inkoust může mít stejnou barvu jako pozadí nebo kontrastní. Až bude potřeba, použijeme digitální gumu a odhalíme skrytý objekt. Vybarvování a vyplňování- umožňuje změnit barvu objektu. Digitalizace obrazovky a vystřihování- můžeme vyjmout část obrázku umístěného v softwaru tabule, nebo externím zdroji. Výřezy mohou mít různý tvar. Animace- nejjednodušší je vytvořit stránku a pak ji zkopírovat. Na každé stránce objekt mírně posuneme tak, jak je běžné při animaci. Při obracení stránek se objekty posunují. Druhou animační technikou je zmizení, nebo objevení objektu při kliknutí na tabuli. [3]

Obrázek 5 práce s IT

4.3

Obrázek 6 práce s IT 2

Program SMART Notebook Spolu s interaktivní tabulí škola získala i software Smart Notebook, který umožňuje plně

využívat všech možností interaktivní výuky. Pomocí tohoto softwaru jsem vytvářela didaktický materiál- pracovní listy. Program výuky jsem přichystala pro žáky doma, při vyučování promítala připravené šablony na interaktivní tabuli a pracovali jsme s nimi. Smart Notebook široce nabízí různé zdrojové obrázky, galerii flashových objektů, objektů a cvičení- Lesson Activity Toolkit. Můžeme také využít různých šablon, které jsou vhodné pro vytvoření nejrůznějších didaktických her, čímž motivujeme samotné žáky. Důležité také je, že celý program je v češtině. Další výhodou je, že si každý může volně stáhnout různé výukové

23

materiály, které byly již vytvořeny jinými učiteli a jsou sdílené, např. na www.veskole.cz. Každý rok je možné volně si stáhnout aktualizace daného programu, který dále rozšiřuje paletu obrázků, klipů, šablon atd. Ve SMART Notebook lze otevřít soubory s koncovkou notebook nebo xbk. Hlavní lišta nástrojů Hlavní lišta nástrojů (obr. 7) se nachází v levém okraji obrazovky. Jednoduše ji můžeme skrýt. Jsou v ní zařazeny základní nástroje pro ovládání IT.

Obrázek 7 hlavní lišta nástrojů

Základní ovládací nástroje Po otevření SMART Notebook se objeví okno s pracovní plochou a základní lištou nástrojů (obr. 8).

Obrázek 8 okno Smart Notebook

24

Hlavní lišta Je srovnatelná s lištami, které můžeme najít i v jiných programech jako je MS Word, MS Excel nebo MS PowerPoint. Najdeme zde záložky (Soubor, Upravit, Zobrazit, vložit, Formát, Kreslení) pomocí níž můžeme ukládat a otevírat prezentace, vkládat různé obrázky, flash soubory, videa, animace atd. Také zde můžeme otevřít záložku „Nápověda“ v níž nalezneme odkaz na webové stránky, které nejenom začátečníkovi pomohou zorientovat se v tomto programu. Lišta nástrojů Jsou zde seřazeny jednotlivé nástroje využitelné při zpracování a prezentaci materiálů. Některé ikony již známe z programů jako je MS PowerPoint nebo Malování. Nástroje, jež jsou zde zobrazeny, můžeme odebírat nebo měnit za jiné, které jsou v seznamu nástrojů. Některé nástroje, které zde můžeme najít, se shodují s nástroji, které obsahuje hlavní lišta nástrojů.

Přechod na stránku – kliknutím přecházím na předchozí respektive na další stránku

Vložit novou stránku – vkládáme novou prázdnou stránku

Otevření souboru – lze otevřít soubor, který je uložen v počítači

Uložit – snadno ukládáme vytvořený materiál do složky v počítači

Vložit – lze vkládat obrázky, fotografie, text, které jsme si dříve zkopírovali

Odstranit – všechny objekty na stránce mohou být postupně smazány

Stínování obrazovky – můžeme zakrýt obsah aktuální stránky a ten postupně odkrývat

Celá obrazovka – pracovní plocha se rozšíří na celou obrazovku

25

Dvě stránky – v jednom okně můžeme vedle sebe zobrazit dvě stránky

Digitalizace - umožňuje pořizovat snímky obrázku, jejich automatické vložení na stránku

Tabulka – na stránku můžeme vkládat různě velké tabulky

Záložky V programu SMART Notebook najdeme na levé boční liště čtyři základní záložky sloužící k přípravě materiálů. Krátkou charakteristiku záložek můžeme najít níže. •

• • •

4.4

Řazení stránek – zobrazují se zde miniatury všech stránek, které jsou prozatím vytvořeny. Jednotlivé stránky můžeme např. přejmenovat, změnit pořadí, klonovat, přidat novou stránku, přejít na jinou stránku atd. Galerie – z galerie můžeme vybírat obrázky, pozadí stránek, šablony pro tvorbu materiálů. Jsou zde také odkazy na jiné webové stránky. Přílohy – pomocí této záložky můžeme připojit přílohu, soubor, odkaz na webové stránky. Vlastnosti – můžeme snadno formátovat obrazce, tabulky, objekty, které máme na aktuální stránce. Měníme barvu výplně, tloušťku a styl čar, styl výplně, animaci objektů, typ písma, velikost a styl textu. [14] Klady a zápory interaktivního vyučování Tyto klady a zápory interaktivní tabule uvádím jako poznatky z internetových zdrojů.

Konkrétní dotazníkové šetření názorů učitelů ZŠ v Kamenickém Šenově na klady a zápory interaktivního vyučování uvádím dále v praktické části. Výhody - interaktivita - snadná příprava - zdroje materiálů – různé galerie (obrázky, videa, fotky…) - zábavný styl výuky - propojení činností v hodině - elektronické výstupy – práci můžeme uložit a pokračovat v ní - bezprašná tabule Nevýhody - všude kolem je technika, klasická učebnice je odsouvána do pozadí - omezuje se psaný projev 26

- časem opadá zájem žáků - potlačování abstraktního myšlení - nedostatky v technice – stín na tabuli, nekvalitní projektor apod. - cena - závislost na PC a elektrickém připojení [3]

27

ČÁST PRAKTICKÁ Didaktický materiál-výukové pracovní listy jsem vytvářela v programu Smart Notebook. Tento program je podle mého názoru podobný programu PowerPoint, což bylo jedním z důvodů pro můj výběr. Ovládání programu Smart Notebook by proto nemělo dělat větší potíže těm, kdo umí pracovat se známějším programem PowerPoint. Ovládání a většina aplikací fungují na podobných principech. Hlavní rozdíl mezi těmito dvěma programy spočívá v interaktivitě. S programem Smart Notebook můžeme přímo na tabuli pracovní listy ovládat, přesunovat objekty, doplňovat texty, dokreslovat obrázky, řešit různé křížovky atd. Žáci nesedí pouze pasivně v lavicích a neplní příkazy učitele, ale aktivně se do výuky zapojují řešením různých interaktivních cvičení.

5 Princip tvorby pracovních listů Po dohodě s třídní učitelkou 3. ročníku jsem vytvořila didaktický materiál na výuku gramatického učiva vyjmenovaných slov po p. Inspiraci pro tvorbu pracovních listů jsem čerpala nejvíce čerpala z učebnic a pracovních sešitů pro 3. ročník nakladatelství Nová škola Brno. Pro jeho realizaci a ověření jsem musela dodržet tematické časové rozvržení učiva českého jazyka 3. ročníku. Vyjmenovaná slova se učí v období prosinec- březen. Výuku jsem uskutečnila během těchto měsíců 2011/2012 u žáků 3. ročníku Základní školy v Kamenickém Šenově. Při výuce bylo přítomno 33 žáků a jejich třídní učitelka. Na kompletní výuku psaní pravopisu vyjmenovaných slov po p jsem utvořila celkem 71 pracovních listů. Do diplomové práce jsem vybrala 22 karet, které se nejvíce vztahují ke komunikační výchově a mezipředmětovým vztahům. Tyto listy jsem níže popsala a v praxi ověřila. Při tvorbě pracovních listů jsem dávala důraz na rozvoj komunikační a slohové výchovy prostřednictvím učiva gramatiky. Významným přínosem pro rozvoj komunikace jsou didaktické hry, které jsem do pracovních listů zařazovala. Použití her je mnohostranné. „Cílem uvedených her je působit na děti nejen v rámci českého jazyka, ale rozvíjet celou jejich osobnost. Herní činnosti obohacují slovní zásobu, přispívají k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem, kladou důraz na jeho kulturu a zejména podporují touhu po tvořivém sebevyjádření dětí. Působí na rozvoj myšlení a fantazie.“[12] Didaktické hry jsem využila při motivaci, procvičování, samostatné a skupinové práci atd. Byly významným zpestřením pro práci, přilákaly děti i k nepříliš zajímavým tématům a nenásilnou formou vysvětlily obtížnější látku. Do pracovních listů jsem zařadila také spojitost českého jazyka s dalšími předměty, nejčastěji prvoukou, čímž jsem naplnila další cíl mé diplomové práce- upevňovat učivo se zřetelem na mezipředmětové vztahy. Pro zvládnutí gramatického učiva jsem zvolila poutavé interaktivní prvky, které jsou u dětí oblíbené. Děti se učí hrou, pracují aktivně, s radostí. Výuka je názorná.

28

Pro interaktivitu jsem použila šablony- objekty Lesson Activity Toolkit 2.0, ve volném překladu pohyblivé výukové objekty. Největší předností těchto pohyblivých výukových objektů je oživení hodiny, okamžitá zpětná vazba a ulehčení práce pro žáky i učitele.

29

6 Struktura metodické části pracovních listů Pracovní listy mají jednotnou strukturu, která je složena z následujících částí: 1. Cíl pracovního listu uvádí, kterou konkrétní dovednost rozvíjí. 2. Použité metody a obsah pracovního listu metody: -

-

motivační rozhovor komunikační polořízený rozhovor mezi učitelem a žáky komunikační polořízený rozhovor mezi žáky mimojazykové prostředky řeči hlasitá četba slohový útvar- popis rozbor a tvorba básně skupinová práce modelová scéna práce ve dvojici práce s interaktivní tabulí práce s odkazem- videa volné psaní přesmyčky, skrývačky, kvízy výtvarné ztvárnění didaktické hry („Ano- ne“, „Zakázané a přikázané písmeno“, „Hromadné vyprávění“, „Živé slovo“, „Cestovatel“, „Kdyby“, „Dvojice“, „Tikačky- kytička“, „Rozdíly“, a hry na sluchovou paměť) zpěv

Obsah uvádí souhrn všech činností s daným pracovním listem. 3. Konkretizace mezipředmětových vztahů: český jazyk- prvouka, matematika, cizí jazyk, výtvarná výchova, hudební výchova. 4. Postup práce: činnost práce s listem je podrobně rozepsána v bodech, slouží jako přesný návod pro práci s listem, popř. pro využití listu jiným pedagogem. 5. Reflexe: v reflexi jsem uvedla ukázky řešení pracovních listů, konkrétní výroky a ukázky prací žáků. Zaznamenala jsem i časové rozvržení práce s listem. Dále zde uvádím popis zjištěných kladů, popřípadě záporů. U některých listů doplňuji další možnosti práce s tímto listem, které jsem však v praxi neověřila.

30

7 Pracovní listy Pracovní list č. 1

7.1

Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Tiles (kartičky)

Cíl pracovního listu • •

rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím procvičování gramatického učiva – druhy vět rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – prvouka

Použité metody a obsah pracovního listu • •

metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí, komunikační polořízený rozhovor mezi učitelem a žáky na základě otázek a odpovědí obsah: 8 různých typů vět zaměřených na učivo prvouky jako motivace pro komunikační rozhovor, rozkryté vyjmenované slovo, na jehož základě žáci tvoří různé typy vět, motivační rozkrytí věty podle druhu, rozkrytí obojetné souhlásky, po které se žáci budou učit vyjmenovaná slova

Konkretizace mezipředmětových vztahů •

český jazyk - prvouka – jednotky času, živé a neživé přírodniny

Postup práce •

•

•

Motivace – Učitel: „Dnes jsem Vám děti připravila překvapení. Na tabuli vidíte velký barevný obdélník rozdělený na několik částí. Každá část má pro Vás připravenou otázku. Pokud odpovíte na všechny otázky správně, odkryje se Vám obrázek. Co asi bude na obrázku?“ Zadání - Vyvolaný žák si zvolí libovolnou otázku, odpoví na ni celou větou a při správné odpovědi odkryje část obrázku. Např. otázka Řekni, jaký je čtvrtý den v týdnu… Žák odpovídá - čtvrtek. Odkrývá obrázek. Např. otázka Je voda živá, nebo neživá přírodnina? … Žák odpovídá – neživá. Odkrývá další část. Práce s odkrytým obrázkem- Koho vidíš na obrázku? Jak se jmenuje? Co dělá? Co asi říká? Co je ještě na obrázku? Žáci vymýšlejí odpovědi k odkrytému obrázku. Tvoří věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací.

31

•

•

V odkrytém obrázku se také odhalila slova – odpovědi na otázky pro rozkrytí obrázku. Na základě těchto odpovědí paní učitelka s dětmi procvičuje jednotky času. Např. Jaké znáš jednotky času? Kolik má rok měsíců? Kolik má týden dní? Vyjmenuj měsíce. Který měsíc má nejméně dní? Další otázky volí učitelka z oblasti přírodnin. Jak dělíme přírodniny? Vyjmenuj přírodniny živé. Vyjmenuj přírodniny neživé. Kam zařadíš houby? Na závěr paní učitelka položí dětem otázku. Kdo zná obojetnou souhlásku, po které se budeme učit vyjmenovaná slova? Ukažte mi, kde ji vidíte. Žáci ukazují na pracovní list na tabuli na písmeno p.

Reflexe •

Ukázka řešení pracovního listu – odkrytí obrá

•

Konkrétní výroky žáků – práce s odkrytým obrázkem

Brouček vyletěl z košíku a volá: Jaro je tu! Čmeláku, běž ven, protože svítí sluníčko. Vyleze čmelák z košíku ven? Kéž by svítilo sluníčko. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 1 Postup práce Minutáž Motivační rozhovor 2 min Zadání – rozkrývání obrázku 3 min Tvoření vět 5 min Rozhovor – otázky - odpovědi 10 min Při odkrývání obrázku žáci odpověděli bezchybně na všechny otázky. Prokázali znalost mezipředmětového učiva. Obtížnější bylo pro žáky tvořit větu rozkazovací a tázací. Tento pracovní list by mohl být následně rozšířen ještě další variantou, kde by si žáci více procvičili druhy vět. Vytvořila jsem ho během psaní mé diplomové práce, v praxi nebyl ověřen. Žák si zvolí slovo, které bylo odpovědí na otázku v původním pracovním listě a kliknutím na něj se odkryje druh věty, kterou má žák s tímto slovem vytvořit popřípadě danou větu změnit na jiný druh.

32

7.2

Pracovní list č. 2

Ukázka pracovního listu písmeno P, řada vyjmenovaných slov po p

Cíl pracovního listu • • •

rozvoj percepčních dovedností prostřednictvím procvičování gramatického učiva – vyjmenovaná slova po p – píseň rozvoj jazykové výchovy – žák se seznamuje s řadou vyjmenovaných slov po p rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – hudební výchova


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – čtení slov, práce s odkazem, komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky obsah: vyjmenovaná slova po p – čtení, obrázek kytary s odkazem zvuku hraní na kytaru, práce s písní a jejím obsahem


český jazyk - hudební výchova – hudební nástroje, ZUŠ

Postup práce •

•

• •

Motivace – Paní učitelka se ptá dětí, jaký hudební nástroj je znázorněný na tabuli. Žáci odpovídají – kytara. U kytary je odkaz. Zajímá někoho, co se pod odkazem skrývá? Kliknout na odkaz může ten, kdo bez chyb přečte řadu vyjmenovaných slov po p. Zadání – Vyvolaný žák čte plynule, hlasitě řadu vyjmenovaných slov po p a po bezchybném čtení klikne na odkaz kytary, kde se ozve zvuk hry na kytaru. Ve čtení řady slov se vystřídají všichni žáci. Komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky - Jaké znáš další hudební nástroje? Jak dělíme hudební nástroje? Kdo hraje na nějaký hudební nástroj? Kdo chodí do ZUŠ? Následně po komunikačním rozhovoru paní učitelka vyvolala žáka, který kliknul na odkaz u obrázku Dády Patrasové. Ten odkazem spustil písničku na vyjmenovaná slova po p. Před ukázkou paní učitelka rozdala dětem karty s vyjmenovanými slovy. Žák, který uslyšel vyjmenované slovo na jeho kartě, postavil se a zvedl ho. Na konci písničky stáli žáci s vyjmenovanými slovy a ještě jednou si je nahlas ve správném pořadí zopakovali. Další možnost obměny: Žáci ve dvojicích srovnávali slova na kartách podle toho, jak je slyšeli v písni.

33

Reflexe •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 2 Postup práce Motivace - rozhovor Práce s PL Komunikační rozhovor

Minutáž 2 min 15 min 5 min

Pracovní list žáky upoutal hlavně svými odkazy. Žáci měli zájem o čtení slov, hlavně z důvodu možnosti odkrytí odkazu. U některých žáků se projevila nervozita, strach v případě chybného čtení. Písnička od Dády Patrasové se dětem velmi líbila, zábavné bylo pro děti i hra se zvedáním karet. Jelikož písničku neznali, s napětím očekávali, kdy zazní jejich slovo na kartě. Nemilým zjištěným bylo velmi malé procento žáků hrající na hudební nástroje- z 33 žáků ve třídě pouze 2 žáci hrají na flétnu. Vzhledem k tomuto zjištění by bylo dobré žáky i nadále motivovat k hraní na hudební nástroje, například v hudební výchově poslechem dalších hudebních nástrojů, nebo výrobou hudebních nástrojů při pracovním vyučování. Největší motivací pro žáky by byla jistě vystoupení těchto dvou žáků před celou třídou.

34


7.3

Ukázka pracovního listu vyjmenovaná slova po p znázorněná obrázky a slovy


rozvoj komunikačních a slohových dovedností – žák tvoří na základě vlastních zážitků krátký mluvený projev - hádanky rozvoj jazykové výchovy – třídění slov podle zobecněného významu rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – prvouka


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – řazení slov přesouváním, tvoření hádanek, písemné vyjádření a sdělení významu některých slov obsah: řazení vyjmenovaných slov po p zapsaných slovy a znázorněných obrázky, tvoření hádanek k vyjmenovaným slovům, chápání významu některých vyjmenovaných slov po p


český jazyk – prvouka – zvířata, rostliny

Postup práce •

• •

•

•

Motivace – Jak se asi jmenuje chlapec na obrázku? Žáci správně vymýšleli jméno chlapce začínající na písmeno P. Pepa, Pavel, Petr… Pepovi se pomíchala slova společně s obrázky. Pomůžete Pepovi obrázky urovnat? Zadání – Vyvolaný žák přesouvá slovo nebo obrázek podle jeho významu, řadí vyjmenovaná slova nebo obrázky ve správném pořadí na dané linky. Žáci společně přečtou seřazená slova a paní učitelka je vyzve, aby se pokusili na slova na tabuli vymyslet pro ostatní žáky hádanky. Žák, který hádanku vymyslí, přihlásí se, řekne ji nahlas a vyvolá si žáka, který chce odpovědět. Žáci tvoří hádanky na slova pro ně známá, jako je netopýr, slepýš, pytel atd. Obtížněji chápou význam některých slov, ty se v hádankách neobjevují. Proto paní učitelka dala dětem za úkol napsat, co si představují pod slovy pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se. Paní učitelka říká dětem věty s vyjmenovanými slovy a žáci je nahrazují synonymy. Např.: Zahradníkovi dalo spoustu práce zbavit se pýru. (plevele) Chlapec se pýřil při

35

•

recitaci básně. (červenal se) Vrabci štěbetali a čepýřili si křidélka. (čechrali) Adam pyká za své nepěkné chování. (trpí) Následně po samostatné práci žáci četli své představy o určených slovech a objasnili si správný význam těchto slov, tedy pykat – nést trest za něco, pýr – plevel (tráva), pýřit se – červenat se, čepýřit se – čechrat si peří nebo se hněvat, zlobit.

Reflexe •

Ukázka řešení pracovního listu

•

Konkrétní ukázky hádanek žáků

Je to beznohá ještěrka – co je to? Co sbírají čmeláci z květin? Má to kráva místo úst. Nohy nemám, přesto syčím. Plazím se a jsem slepý – co jsem? Je to noční savec – co je to? •

Konkrétní ukázky žáků – chápání významu slov

pykat – hra, trest v koutě, počítat ve schovávané, jezdit, je to zvíře pýr – peří, pták, kroužek o čistotě, pírko, bonbon pýřit se – zlobí se, potěšovat se, vzteká se čepýřit se – rozdrbu si hlavu, parádí se, stydí se •

•

Minutáž postupu práce s pracovním listem č. 3 Postup práce Motivace - rozhovor Zadání – přesouvání slov a obrázků Tvoření hádanek, vět Samostatná práce – psaní významu slov Objasnění významu slov

Minutáž 2 min 3 min 7 min 7 min 4 min

Žáci ocenili přesouvání obrázků a slov, pracovali s nadšením. Poutavé bylo pro děti i tvoření hádanek, žáci tvořili hádanky pouze o zvířatech. Význam ostatních vyjmenovaných slov nedokázali žáci ztvárnit hádankou. Bylo to pro ně náročné, navíc význam některých slov někteří žáci ještě neznali. Přínosem pro objasnění významu některých slov byla skupinová práce, během které děti společně tvořily své představy o určených slovech. K procvičení významu slov bych příště použila ještě obrázkové ztvárnění všech vyjmenovaných slov, která uvádím v příloze.

36


7.4

Ukázka pracovního listu •

barevně odlišné skupiny slov – slova vyjmenovaná po p (modře) a slova významově stejná nebo podobná (červeně)

Cíl pracovního listu¨ • • •

rozvoj jazykové výchovy prostřednictvím gramatického učiva – vyjmenovaná slova po p – žák porovnává významy slov, synonyma rozvoj slovní zásoby rozvoj mezipředmětových vztahů – český jazyk – prvouka


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – přesouvání a přiřazování, komunikační rozhovor mezi žáky – otázky a odpovědi obsah: vyjmenovaná slova po p, významově stejná nebo podobná vyjádření vyjmenovaných slov po p, přiřazení a utvoření souřadných spojení (vyjmenované slovo a slovo stejného nebo podobného významu)


český jazyk – prvouka – netopýr (létající savec), slepýš (ještěrka bez nohou), pýr (plevel), pyl (žlutý prášek na květině)

Postup práce •

•

•

•

Motivační rozhovor – Na tabuli vidíte vyjmenovaná slova po p, zahrajeme si hru na hádanky a odpovědi. Paní učitelka klade otázky a žáci odpovídají vyjmenovaným slovem, o kterém učitelka utvořila otázku. Např. Malý létající hmyzožravý savec. U zvířat pohyblivá část tlamy. Rohovitý obal chránící konce prstů některých savců. Podlouhlý obal z tkaniny. Záměrně paní učitelka volí obtížnější vyjádření vyjmenovaného slova, než bude následovat při práci s interaktivní tabulí. Zadání – vyvolaný žák přečte z modré skupiny vyjmenované slovo a určí ze skupiny červené stejný nebo podobný význam vyjmenovaného slova, ten přesune k vyjmenovanému slovu. Pro upevnění souřadných významů následuje rozhovor mezi žáky. Žák přečte vyjmenované slovo, řekne jméno spolužáka a ten rychle reaguje a řekne jeho podobný význam. Pokud odpoví správně, pokračuje on, v případě, že ne, je vyvolaný jiný žák. Obměna rozhovoru. Tentokrát žák řekne podobný význam slova a druhý žák reaguje odpovědí slovem vyjmenovaným. 37

Reflexe •


•

•

•

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 4 Postup práce Motivační rozhovor Přesouvání souřadných slov Rozhovor mezi žáky Rozkrývačky

Minutáž 3 min 5 min 10 min 10 min

Chápání významu slov nebylo již pro žáky příliš obtížné, jelikož bylo procvičeno v předešlých hodinách. Hra- rozhovor žáky zaujal. Poutavé bylo i přesouvání významových dvojic na interaktivní tabuli. Pro další výuku jsem dotvořila další pracovní list- rozkrývačky, kde žáci ve větě hledají skryté vyjmenované slovo. Pro snazší vyhledávání jsem list dotvořila obrázky hledaných slov. Poté dostali žáci za úkol pokusit se vymyslet podobné věty. Tento úkol byl pro ně velice náročný, ale přesto se jim podařilo jednodušší věty vytvořit. Ve větách se objevily pravopisné chyby. Ukázka pracovního listu

Konkrétní ukázky žáků Slepý chameleon nevidí. Tatínek koupil mapy skal. Do třídy přišel slepý Rosťa. Lupy skoro vidí blechy. Pepík slepý rýč. Poloslepý šedivý jezevec šel z lesa.

38


7.5

Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit - Spinner (kotouč s ručičkou)


rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím gramatického učiva – tvoření různých větných typů dle zadaného vyjmenovaného slova po p rozvoj komunikační a slohové výchovy prostřednictvím volného psaní


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí (losování slov), mimojazykové prostředky řeči – mimika, gesta obsah: kotouč rozdělený na části, každá část nese název vyjmenovaného slova, losování vyjmenovaného slova po p, na jehož základě žáci tvoří věty podle druhu nebo předvádějí slova mimikou a gesty


český jazyk – prvouka – zvířata (netopýr, slepýš), rostliny (pýr), pyl

Postup práce •

•

•

Motivační rozhovor – Na tabuli je znázorněné kolo. Co si můžeš představit pod slovem kolo? Jízdní kolo. Kolo u auta. Mlýnské kolo. Jak říkáme slovu kolo, které má více významů? Kolo je slovo mnohoznačné. Zadání – Vyvolaný žák kliknutím roztočí interaktivní kolo. Ručička se zastaví na jednom z vyjmenovaných slov. Žák s vylosovaným slovem vytvoří větu. U druhé věty zadá paní učitelka druh věty, který bude žák tvořit. Poté si sedne do lavice a bude následovat volné psaní- 5minut bude psát souvislý text s vylosovaným slovem. Ukázky si přečteme. Obměna – žák vylosované slovo předvádí mimikou, gesty.

Reflexe • •

Konkrétní ukázky žáků- volné psaní vylosované slovo pýcha

39

Pýcha je špatná vlastnost. Člověk je pyšný jako páv. Pyšný člověk si sobě škodí. Pýcha je špatný zvyk. Pyšný člověk nemá kamarády. Pyšný člověk není nikdy v klidu. Pořád se hádá. Bere věci, které nejsou jeho. •

vylosované slovo slepýš Slepýše vidíš hodně v lese. Je to beznohá ještěrka. Vypadá stejně jako had. Nemá jed. Jí myši a je šedivý až černý. Zalézá pod kameny. Když vás kousne, nic se nestane. Jen to bolí.

•

vyjmenované slovo pykat vězení, mříže, vězeň, vazba, lupič, zloděj, pryčna, šatlava, chleba, voda

•

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 5 Postup práce Motivační rozhovor – význam slova kolo Kolo – losování slov a tvoření vět Volné psaní Předvádění slov – mimika, gesta


Dětem se velmi líbilo předvádění slov gesty a mimikou. Méně poutavé bylo pro ně volné psaní. Zjistila jsem, že děti mají velmi malou slovní zásobu. Neschopnost napsat souvislé vyprávění. Někteří žáci vymysleli k danému slovu za 5 minut pouze jedno slovo. Například u vylosovaného slova pýřit se vymyslel žák pouze slovo stydět se. Pro rozvoj slovní zásoby bych dále použila další hry, které jí obohacují. U motivačního rozhovoru by ještě mohly děti hledat další mnohoznačná slova a tvořit s nimi věty.

40


7.6

Ukázka pracovního listu vyjmenovaná slova po p zčásti odkrytá a zčásti skrytá

Cíl pracovního listu •

rozvoj slovní zásoby – žák napíše jednoduché sdělení, popíše určitou věc


metody: motivační rozhovor, slohový útvar – popis obsah: popis obrázků znázorňující zakryté žluté obrazce, rozkrytí slov


český jazyk - prvouka – zvířata (netopýr, slepýš), rostliny (pýr)

Postup práce •

•

Motivační rozhovor – Na tabuli jsou zakryté obrazce. Obrazce ukrývají vyjmenovaná slova po p. Chceš- li odkrýt obrazec, musíš umět popsat slovo, které se ukrývá pod žlutým obrazcem. Kdo si půjde pro kartu s obrázkem zakrytého vyjmenovaného slova? Zadání – vysvětlení didaktické hry „Vlastnosti“- žák dostane kartu s obrázkem zakrytého slova, úkolem je daný obrázek popsat – popisuje nejen obrázek, ale udává i vlastnosti, které z obrázku nejsou patrné. Ostatní žáci určují dané slovo. Po uhádnutí slova žák slovo dopíše do žlutého obrazce fixem.

Reflexe •


41

•

Konkrétní výroky – popisy žáků

pytel – hnědý, zavazovací, hadrový, ušitý, plní se, využívá ho farmář netopýr – černý, ušatý, malý, saje krev, létá, křídla, spí hlavou dolů třpytit se – drahé, zlaté, vzácné, blýskavé pykat – zlý čin, mříže, zámek, krádež, chléb s vodou pýr – vysoké, zelené, roste v lese pýřit se – člověk, červené tváře, stydlivý •

•

Minutáž postupu práce s pracovním listem č. 6 Postup práce Motivace - rozhovor Hra - Vlastnosti

Minutáž 2 min 15 min

Při práci s pracovním listem byly značné rozdíly ve slovní zásobě jednotlivých žáků. Některý žák dokázal daný obrázek popsat mnoha vlastnostmi, jiný žák vytvořil pouze jednu vlastnost. Obtížněji se dětem popisovaly slova pýr a pýřit se, bez obtíží žáci popisovali slova netopýr a pytel. Po vyvození učiva příbuzných slov ke slovům vyjmenovaným a dále učiva slovní druhy bych při popisu obrázků rozdělila děti do skupin. Daná skupina by k obrázku tvořila příbuzná slova, poté přídavná jména a slovesa.

42


7.7

Ukázka pracovního listu

Cíl pracovního listu • • • •

rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím didaktické hry „Ano – ne“, žák tvoří otázky jazyková výchova – žák si opakuje řadu vyjmenovaných slov po p rozvoj tvořivého sebevyjádření, obohacování slovní zásoby při skupinové práci rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – prvouka


metody: motivační rozhovor, didaktická hra „Ano - ne“, práce s interaktivní tabulí (odkrývání slov ukrytých pod včelkami), skupinová práce. obsah: rozkrytí vyjmenovaných slov po p, odkaz na video „Jak se žije v úlu“


český jazyk - prvouka – živočichové, hmyz, včela, život včel

Postup práce •

•

•

•

Motivační rozhovor – Na tabule je znázorněn obraz se včelkami. Ví někdo, co tento obrazec znázorňuje? Včelí plást. Včelky na plástu nám přichystaly překvapení, něco nám ukryly. Abychom mohli začít odkrývat včelky, musíte vyřešit jeden úkol – hádanku. Úkol vyřešíme, když si zahrajeme hru „Ano – ne“. Žákyně dostala obrázek včely. Ostatní žáci obrázek neviděli. Žákyně sama obrázek nepopisuje, ale odpovídá na otázky, které kladou ostatní žáci. Ona odpovídá pouze „ano – ne“. Žáci se ptají tak dlouho, dokud daný obrázek neuhodnou. Žáci položili mnoho otázek a poměrně dlouho jim trvalo, než dané slovo uhodli. Velkou nápovědou pak byla otázka jednoho žáka, zda je to hmyz a dále zda zvíře má barvu žlutou a černou. Teprve pak uhádli, že se jedná o slovo včela. Vyvolaný žák odkryje na interaktivní tabuli první včelku na plástu a přečte odkryté slovo. Postupně žáci odkrývají všechna vyjmenovaná slova po p. U včelky slova pyl, žáci odhalí odkaz. Následně dětem paní učitelka pustí krátké video s názvem „Jak se žije v úlu“. http://www.youtube.com/watch?v=yrN0OK1rTNY&feature=fvsr

43

•

Po zhlédnutí videa jsou žáci rozděleni do skupin. Ve skupinách mají děti za úkol napsat krátké vyprávění o životě včel. Žáci si zde opakují a upevňují učivo z prvouky. Práce jednotlivých skupin četli vybraní žáci nahlas před ostatními.

Reflexe •


•

Konkrétní ukázky otázek žáků Je to věc? Ano. Je to člověk? Ne. Je to zvíře? Ano. Má to čtyři nohy? Ne. Má to srst? Ne. Ukázka skupinové práce Včela je hmyz. Má krátký život. Samec je včelák. Včela je žlutočerná. O včely se stará včelař – ten má zvláštní oblek a klobouk se síťkou. Včely mají plásty, dělají med, sbírají pyl. Bydlí v úlu a dávají žihadla.

•

•

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 7 Postup práce Motivační rozhovor Didaktická hra „Ano – ne“ Odkrývání slov Video „Jak se žije v úlu“ Skupinová práce


Didaktická hra „Ano- ne“ byla pro žáky velice zajímavá, někteří žáci měli problémy při vytváření otázek. Zábavnou formou si žáci rozvíjeli slovní zásobu. Video bylo zpestřením vyučování. Didaktickou hru lze v dalších hodinách použít i na hádání vyjmenovaných slov. Radost dětí byla i ze skupinové práce.

44


7.8

Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Dice Keyword (kostka se slovem)


rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím gramatického učiva - vytváření vět dle modelu rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – anglický jazyk


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí (losování čísla a slova na kostkách) obsah: interaktivní kostka s čísly 1 – 6 zaměřená na poslech čísel v anglickém jazyce, interaktivní kostka se slovy zaměřená na chápání významu slova, na jehož základě žák tvoří větu


český jazyk – anglický jazyk – německý jazyk – polština – počítání do 20

Postup práce •

• •

•

Motivační rozhovor- Na tabuli vidíme dvě kostky. První kostka je kostka s čísly, druhá kostka je se slovy. Abychom mohli s kostkami pracovat, musíme si zopakovat čísla. Počítání do 6 je jednoduché, ale naše číselná kostka mluví „anglicky“. Umí někdo napočítat do šesti anglicky? Žáci počítají, napočítají až do dvaceti. Umí někdo počítat i v jiném cizím jazyce? Jeden žák napočítá do deseti německy a jedna žákyně ovládá počítání v polštině. Zadání – vyvolaný žák klikne na kostku s číslem, poslechne si číslo a zopakuje ho. Klikne na druhou kostku se slovem a přečte ho. Jeho úkolem je utvořit větu. Číslo na kostce udává počet slov ve větě a věta musí obsahovat vylosované slovo z druhé kostky. Pro zvýšení obtížnosti paní učitelka zvolí druh věty.

Reflexe • Konkrétní ukázky utvořených vět • číslo 5 a slovo pytel číslo Farmář dostal hnědý hadrový pytel. Do pytle dáváme brambory, mrkev. Čert nosí velký svázaný pytel. 45

číslo 4 a slovo pysk Zranil se na pysku. Býčí ústa jsou pysky. Je ptakopysk pyskatý živočich? •

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 8 Postup práce Motivační rozhovor – počítání v cizím jazyce Kostky – losování – tvoření vět

Minutáž 10 min 15 min

•

Hra s kostkami je jednou z nejoblíbenějších aktivit s interaktivní tabulí. Losování je pro žáky poutavým prvkem. A kostka, která mluvila cizím jazykem, žáky maximálně upoutala. Každý měl snahu cizí jazyk napodobit a ukázat, že dovede odříkat řadu čísel v cizím jazyce. Pro zvýšení obtížnosti tvoření vět jsem utvořila další pracovní list, na kterém byla kostka s číslem vyjadřující počet slov ve větě a dále dvě kostky se slovy, která musela utvořená věta obsahovat. Tento pracovní list jsem v praxi neověřila.

•


46


7.9



rozvoj komunikačních a slohových dovedností prostřednictvím jazykové výchovy – žák vytváří souvislé vyprávění s danými slovy, komunikace ve skupině rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – hudební výchova


metody: motivační rozhovor, poslech a nácvik písně, práce s interaktivní tabulí – dělení slov podle slovních druhů, skupinová práce – „Vyprávěnky“ obsah: panák – žák pojmenovává postavu, vymýšlí vlastní jména, odkrytý obrázek zpěvačky Dády Patrasové, vyjmenovaná slova po p – žák třídí slova do skupin podle slovních druhů, vyjmenovaná slova po p - jako motivace pro didaktickou hru „Vyprávěnky“


český jazyk – hudební výchova – CD Školička s Dádou

Postup práce •

•

•

Motivační rozhovor – Připravila jsem pro Vás panáka. Jak se asi může jmenovat? Pepa, Pavel, Petr. A co když to je dívka? Pavlína, Pája, Petra. Jak říkáme slovům, která jste vymýšleli? Vlastní jména. Jak píšeme vlastní jména? S velkým písmenem. Náš panák má pro Vás překvapení. Ukrývá ho pod svým trupem. Kdo půjde panáka posunout? Vyvolaný žák posune panáka a odkryje obrázek. Děti na obrázku poznají zpěvačku Dádu Patrasovou. Písnička od zpěvačky Dády Patrasové. V dané písni se objevují všechna vyjmenovaná slova po p a píseň tvoří souvislé vyprávění. Žáci se nejprve seznámí s textem písně, text čtou. Pomocí otázek např. O kom se zpívá? Kdo pytláka vyrušil? si paní učitelka zkontroluje porozumění textu písně. Poté si píseň poslechnou a zazpívají si ji.

Text písně: Pytlák s pytlem klopýtá pýrem, ve svitu měsíce kudla se třpytí,

47

i když ta kudla je tupá jak kopyto, je to jeho pýcha, vždycky něco chytí. Pytlák už pykal, svědomí zpytuje, z toho, že pytlačí, trochu se pýří, i když je bez brýlí, slepý jak slepýš, vidí jak trávou sem bažanti míří. Zamíří na toho, co se tak čepýří, v tom se však rozklepe pytlákův pysk, přiletěl netopýr, pyl tady rozvířil, pytlák si kýchnul a unikl mu zisk. •

•

•

Na interaktivní tabuli jsou znázorněna vyjmenovaná slova po P. Je zde osm podstatných jmen a šest sloves. Přesouváním žáci rozdělili slova do dvou skupin – na podstatná jména a slovesa. Tento list paní učitelka využila k další didaktické hře „Vyprávěnky“. Žáci byli rozděleni do skupin. Každá skupina si vylosovala poloviční počet podstatných jmen a poloviční počet sloves. Za úkol měly děti vymyslet příběh, pohádku, ve které se vylosovaná slova objeví. Paní učitelka vysvětlila dětem, že tvoří souvislé vyprávění podobné jako v písni Dády Patrasové. Vybraný žák z každé skupiny následně ostatním vyprávěl nebo četl vytvořený příběh. Žáci zvolili nejhezčí vytvořené vyprávění.

Rexlexe •

Ukázka odkrytého obrázku

•

Ukázky vytvořených „Vyprávěnek“ - Byl jednou jeden netopýr. Ten v pytli pykal zavřený. Jednoho dne uletěl, uviděl pýr, z něho šel pyl. Ten pyl se třpytil a netopýr se čepýřil. - Byla jednou jedna vesnice a ta se jmenovala Pytel. Starosta města se jmenoval Jan Netopýr. Starosta města měl alergii kvůli pylu. Měl manželku, která měla drahokam, který se třpytil. Jednoho dne se záhadně začal čepýřit jejich kohout. Když to starosta zjistil, zavolal detektiva Michala Pýra. Ten našel stopu v kravíně a 48

uviděl Filipa Šmejdila. Ten držel v ruce sprej na čepýření.Policisté Šmejdila chytli a šel pykat. A město Pytel bylo opět šťastné a kohout se už nečepýřil. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 9 Postup práce Motivační rozhovor – vlastní jména, Dáda Patrasová Školička s Dádou – poslech a zpěv písně Práce s interaktivní tabulí – skupiny slov podle slovních druhů Didaktická hra „Vyprávěnky“ Zhodnocení


Velkou radost měli žáci při odkrytí panáka a odkrytí odkazu. Písničku již znali z předešlého vyučování. S velkou chutí si žáci poslechli a zazpívali písničku. Obtížné bylo pro žáky vytvořit souvislé vyprávění, ale dobře byla zvolená forma skupinové práce. Neosvědčilo se rozdělit vyjmenovaná slova na poloviny, snadněji by se dětem pracovalo se všemi slovy. Děti mají rády legraci, bylo tedy jejich snahou vytvořit vtipné vyprávění.

49

7.10 Pracovní list č. 10 Ukázka pracovního listu

Cíl pracovního listu •

rozvoj myšlení a slovní zásoby prostřednictvím didaktické hry „Zakázané písmeno“

Použité metody a obsah pracovního listu •

•

metody: motivační rozhovor – didaktická hra „Zakázané písmeno“, práce s interaktivní tabulí – práce s přesmyčkami – sestavování slov, hra na procvičení sluchové paměti, práce s interaktivní tabulí – spojování významu slova s obrázkem obsah: písmeno P zaměřené na motivaci ke hře „Zakázané písmeno“, 8 slov ve formě přesmyček zaměřených na syntézu slova, přiřazení obrázku ke slovu– žák chápe význam slova


nepoužity

Postup práce •

•

•

Motivační rozhovor – Bylo – nebylo jedno daleké království, kde měli krále, který byl moc velký podivín. Hned se smál a hned zase plakal. A to vše vždy podle toho, jak se vyspal. Často ho také napadali zvláštní příkazy a zákazy. Ráno ještě ani nevstal z postele a už křičel, že dnes mu nikdo nesmí říct jediné slovo, ve kterém by bylo to či ono písmenko. Jinak bude bez milosti popraven. A tak s tím králem měli všichni jenom starosti a báli se před ním mluvit. Paní učitelka vyprávěla dětem tuto pohádku a položila dětem otázku. Báli byste se také? Pojďte si na takového rozmarného krále a jeho království zahrát. Hráči si zvolí krále, ten začíná hru a říká: „Dnes jsem se špatně vyspal. Slyšte poddaní, nechci po celý den slyšet hlásku p.“ Ostatní hráči podle libovolného pořadí mu říkají bystře slovo, větu, ve které daná hláska nesmí být. Král sleduje chyby ostatních, chybující hráči vypadávají ze hry. Ale v okamžiku, kdy hráč učiní chybu, ale král na ni nereaguje, chybující hráč se stává králem. Zadání – Po ukončení hry žáci skládají slova na tabuli. Vyvolaný žák vytáhne štítek s modrou šipkou a přečte si zadaný úkol. Poté z daných slabik sestavuje přesouváním

50

•

•

slovo , u slova jednoslabičného sestavuje slovo z písmen. Zároveň říká, kolikaslabičné slovo je. Pro dokončení si žáci zahráli hru na sluchovou paměť, ve které první žák vymyslel slovo jednoslabičné, druhý žák ho zopakoval a přidal slovo dvojslabičné, třetí žák přidal trojslabičné atd. Např. los, ubrus, potůček, cyklistika, opylovaný, poliklinika. Obtížnější bylo zadání této hry, kdy slova začínají na stejné písmeno. Např. pes, potok, pusinka, potápěčka. Pro chápání významu slova prostřednictvím obrázku žáci přesouvali obrázek ke slovu.

Reflexe •

Ukázka řešení přesmyček– sestavených slov, ukázka řešení obrázkového vyjádření slov

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 10 Postup práce Motivační rozhovor – pohádka Didaktická hra „Zakázané písmeno“ Práce s interaktivní tabulí – přesmyčky – skládání slov Paměťová hra na slabiky Práce s interaktivní tabulí – obrázkový význam slova

•


Hra byla zpestřením výuky, hru lze různými způsoby obměňovat. Zakázané písmeno zpočátku zadává učitel, později je králem některý z hráčů. Písmeno se může také losovat z krabice s písmeny. Jednodušší je zpočátku vytvářet slova jakéhokoliv slovního druhu, později po vyvození učiva o slovních druzích žák může vylosovat určitý slovní druh. Zajímavou variantou hry je pak její opak „Přikázané písmeno“. Zvolené písmeno musí být v každém slově. Postup hry je pak obdobný, též její varianty. Pracovní list byl také tvořen i pro práci s dyslektiky. Přesmyčky byly zaměřeny na analýzu a syntézu slova.

51

7.11 Pracovní list č. 11 Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Word 52generátor (chrlič slov)


rozvoj komunikačních dovedností, správného vyjadřování prostřednictvím didaktické hry „Hromadné vyprávění“ rozvoj schopnosti přednesu básně rozvoj mezipředmětových vztahů – český jazyk – hudební výchova


metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – postupné chrlení slov, hromadné vyprávění obsah: obrázek žabky zaměřený na motivaci, interaktivní prvek- chrlič slov- postupné rozkrytí deseti slov, na jejichž základě tvoří žáci hromadné vyprávění


český jazyk – hudební výchova – píseň Žabka Katka

Postup práce •

• •

•

Motivační komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky – Jaké zvířátko je na tabuli? Kde žije žába? Čím se živí? Jak se rozmnožuje? Znáte nějakou básničku o žabičce? Žáci přednášejí naučené básničky. Např. Žalovala žába žábě, že má život těžký. Že jí bolí obě nohy, že musí jít pěšky. Společně si ještě zazpíváme písničku, kterou jsme se naučili v hudební výchově. Žabka Katka. Žabička na tabuli je kouzelná, otvírá pusu a chrlí na nás jedno slovo za druhým. Zadání – vyvolaný žák klikne na žabičku, objeví se mu slovo. Žák vymyslí a řekne nahlas větu, která obsahuje odhalené slovo. První větou vytvořil začátek vyprávění příběhu nebo pohádky. Vyvolá nového žáka a ten kliknutím na žabičku odhalí další slovo. Ten podle stejných pravidel pokračuje v započatém příběhu. Děti se navzájem vyvolávají. Až přijde řada na poslední slovo, poslední žák má za úkol příběh dokončit. Žáci doplní pravopis slov s ústním odůvodněním.

52

Reflexe •

Ukázka odhalených – slov

•

Příběh, který žáci vytvořili podle daných slov :

Celý den svítilo sluníčko a obloha se třpytila. Beruška vyšla ven a začala se pýřit. Přišel k ní kamarád Pepík. Pepík měl na zádech velký pytel. Pepík kráčel s Beruškou po cestě a uviděl slepýše. Lekl se a ze strachu klopýtnul. Jak klopýtnul, vylekal netopýra. Netopýr mu vlétl do vlasů a rozčepýřil Pepíka. Vyčerpaný Pepík skočil do vody a pil a pil vodu z rybníka. Kde se vzala, tu se vzala Pepina a vytáhla Pepíka z vody. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 11 Postup práce Motivační komunikační rozhovor - žába Práce s interaktivní tabulí – hromadné vyprávění Doplnění pravopisu


Interaktivní prvek- chrlič slov je z důvodu zvědavosti dětí poutavým prvkem. Pro tvořivost příběhu byli žáci zaujati, jejich snahou bylo vytvořit „humorný příběh“. Ne každý žák se uměl správně vyjádřit, chyběla slovní zásoba. Obměnou může být chrlení obrázků.

53

Další blok pracovních listů je zaměřený na práci různými metodami s jednotlivými vyjmenovanými a příbuznými slovy. Každý pracovní list má svoji metodiku, která je popsána níže. Souhrnně uvádím cíle pracovních listů. Cíle pracovních listů •

•

rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím gramatického učiva vyjmenovaných slov pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, chápání významu příbuzných slov, rozvíjení slovní zásoby rozvoj mezipředmětových vztahů

7.12 Pracovní list č. 12 Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Note Reveal (Odhalení psané zprávy)


•

metody: motivační kvíz, komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky a na něj navazující ukázka videa z pohádky „Pyšná princezna“, zpěv písně, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu pýcha, komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky, práce ve dvojici obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 4 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu pýcha, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu pýcha, webový odkaz zaměřený na chápání významu slova pýcha, webový odkaz zaměřený na zpěv písně

Konkretizace mezipředmětových vztahů • •

český jazyk – prvouka – houby jedlé, nejedlé a jedovaté český jazyk – hudební výchova – píseň „Rozvíjej se poupátko“, hudební nástroj loutna

Postup práce •

Motivační kvíz – Máte rádi pohádky? Jaké pohádky znáte? Kterou pohádku máte nejraději? Proč? Jak končí pohádky? Připravila jsem pro Vás pohádkový kvíz. Každá otázka má tři možné odpovědi, zakroužkujte tu, o které si myslíte, že je správná.

54

•

Nakonec si řekneme správné odpovědi. Vyvolaný žák čte otázku a žáci označují odpověď. Ukázka části pohádkového kvízu:

a) Šípkovou Růženku probudil princ: kladívkem – polibkem – nadávkami b) Sněhurku otrávilo: pohled na trpaslíky – účet za mobil – otrávené jablko c) Budulínka unesl: terorista – traktorista – liška d) Slepička sháněla vodu: kohoutkovi zaskočilo – kohoutkovi přeskočilo – byla vodní typ e) Karkulka nesla v košíčku: babičku – koláče a víno – parní válec f) Popelka měla šaty: z oříšku – od oříšku – celý špinavý g) Jasněnka si vzala: čerta Míru – ševce Jíru – dědu Vševědu •

•

•

•

•

Zadání – na tabuli je také obrázek z jedné české pohádky. Jaké? Pyšná princezna. Proč se jí říkalo pyšná? Co to znamená být pyšná? Pýcha je ošklivá lidská vlastnost. Vyvolaný žák klikne na obrázek princezny. Je zde ukázka z pohádky „Pyšná princezna“, ve které žáci uvidí, jak se chová pyšný člověk. Ukázka je dlouhá asi 10 min, pro ukázku vlastnosti pýcha stačí odehrát ukázku dlouhou kolem 5 min. http://www.youtube.com/watch?v=jUXxNH_vX7o&feature=relmfu Zpěv písně„Rozvíjej se poupátko“ http://www.youtube.com/watch?v=okkF3rTMYsE . V písničce hraje princ na hudební nástroj. Jak se tento nástroj jmenuje? Loutna. Žáci hudební nástroj popisují podle obrázku nástroje v úvodu písně spuštěné odkazem. Žáci si prohlédnou i další obrázky na tabuli a utvoří podle obrázků další příbuzná slova ke slovu pýcha. Pyšný, pyšně, přepych atd. K odhalení všech příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 4 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapisují do sešitu vyjmenovaných slov. S každým příbuzným slovem žáci tvoří věty. Po zápisu všech příbuzných paní učitelka zavedla rozhovor s dětmi na téma houby. Pod číslem 4 bylo ukryté slovo pýchavka. Co je to? Houba. Jaké znáte houby? Jmenujte houby jedlé, nejedlé, jedovaté. Jaké části má houba? Jak se houba rozmnožuje? Jaká je naše nejjedovatější houba? Jak se chováme v lese? Atd. Na závěr hodiny paní učitelka rozdala do lavice dvojici žáků napsaná přísloví. „Pýcha předchází pád“, „Pyšní se cizím peřím“. Úkolem žáků bylo vysvětlit tato přísloví.

Reflexe •

Ukázka odkrytí příbuzných slov

55

•

Konkrétní ukázky prací

Když jsi pyšný, ztratíš kamarády. Nemáme kamarády. Honza mi půjčí auto a já se vytahuji, že je to moje auto. Něco si vezme a vytahuje se tím. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 12 Postup práce Motivační pohádkový kvíz Ukázka z pohádky - video Zpěv písně Práce s interaktivní tabulí – rozkrývání příbuzných slov Komunikační rozhovor - houby Práce ve dvojicích - přísloví

Minutáž 5 min 5 min 3 min 10 min 5 min 5 min

Děti mají rády pohádky, proto měly velkou radost z pohádkového hádankového kvízu. S chutí vymýšlely i o přestávkách další pohádkové kvízy. Pro pochopení významu slova pýcha se osvědčilo zpestření výuky videem. Ještě bych doplnila před ukázkami videa zadat dětem úkol, předvést, popřípadě vyprávět o tom, jak se chová pyšný člověk a jestli byly již v situaci s pyšným člověkem. Žáky zaujal interaktivní prvek postupného odkrývání příbuzných slov. Slova žák nevidí všechna najednou a je zvědavý, kolik ještě zbývá slov. Velice dobré je doplnění příbuzných slov obrázkovým vyjádřením. Obtížnější bylo pro žáky vysvětlení významu přísloví.

56



metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu pytel, skupinová práce na téma „pytláctví“ obsah: interaktivní prvek – čísla 1- 4 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu pytel, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu pytel, obrázek – zabíjení slonů, na jehož základě žák objasňuje význam slova „pytláctví“


český jazyk - prvouka – pytlačení

Postup práce •

• •

•

Motivační rozhovor uvedla paní učitelka těmito příslovími. „Dnes je světlo jako v pytli.“, „Nekupujte žirafu v pytli.“, „Na tenký pytel hrubá záplata.“ Žáci ihned poznali, že přísloví nejsou v pořádku, chybná slova nahradili správnými slovy. „Dnes je tma jako v pytli.“, „Nekupujte zajíce v pytli.“, „Na hrubý pytel hrubá záplata.“ Pokusili se o vysvětlení významu daných přísloví. Dále si žáci prohlédnou obrázky na tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu pytel. Pytlík, pytlíček, pytlák, strašpytel. K odhalení všech příbuzných slov žáci klikají na čísla 1- 4 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapisují do sešitu vyjmenovaných slov. S každým příbuzným slovem žáci tvoří věty. Paní učitelka rozdělí děti do skupin a ptá se dětí. Kdo je pytlák? Co dělá? Jak se obléká? Co nosí s sebou? Chová se dobře nebo špatně? Proč? Vaším úkolem je krátkými větami odpovědět na mé otázky a pomocí nich vysvětlit význam slova pytlák. Můžete přidat i další informace, zajímavosti o pytlákovi. Po dokončení práce ve skupinách vybraný žák ze skupiny přečte ostatním společnou práci.

Reflexe •


57

•


Velká tma. Nic nevidíme. Je tma, není nic vidět. Koupím si tričko, nevyzkouším ho a doma mi bude malé. Něco si koupím a nepasuje mi to. Musíš se kouknout na to, co kupuješ. Když ti někdo nadává, oplať mu to. Je na tebe někdo zlý, tak mu to oplatíš. •

Ukázka vytvořeného popisu

Pytlák je ten, co má pytel, kudlu, pistoli. Nosí zelené oblečení, maskáče. Po lese dává pasti. Dělá to bez povolení. Je zlomyslný. Většinou to dělá pro peníze. Je nebezpečný. Měl by jít pykat. Loví slony pro kly. Dává si hlavy zvířat na zeď. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 13 Postup práce Motivační rozhovor - přísloví Práce s interaktivní tabulí – rozkrytí příbuzných slov Skupinová práce - pytláctví


Na tomto pracovním listě nejvíce zaujalo žáky obrázkové ztvárnění vyjmenovaných slov. Neznali význam slova pytlovina, zřejmě z důvodu, že se v dnešní době s hadrovým pytlem málokdy setkají. Nejpoutavější byly pro ně obrázky o pytlácích. Na téma pytláctví by si chtěli povídat dlouho. Hovořili o pytláctví ryb, lesní zvěře, odchytu zvířat v Africe a dalších. Někteří žáci upozornili na nesprávné jednání člověka, když porazí autem lesní zvěř a neoznámí to. Vzhledem k poutavému tématu pro žáky jsem je motivovala pro domácí práci- vyhledávání obrázků, videí na internetu. Při motivačním rozhovoru nebylo pro žáky těžké najít chybné slovo v přísloví a vyměnit ho za správné, ale obtížnější bylo pro ně vysvětlení významu daných přísloví. Opět se mi potvrdilo zaujetí dětí pro práci ve skupině. Tentokrát se zapojili i slabší žáci.

58



metody: motivační rozhovor- popis, skupinová práce- popis ptakopyska, práce s interaktivní tabulí- postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu pysk, obsah: interaktivní prvek- čísla 1- 2 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu pysk, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu pysk, webový odkaz zaměřený na chápání významu slova ptakopysk


český jazyk - prvouka – kráva, velbloud, ptakopysk

Postup práce •

• • •

Motivační komunikační rozhovor – Na tabuli jsou obrázky zvířat. Paní učitelka pokládá otázky a žáci tvořením vět odpovídají. Jaký užitek dává kráva? Jaké maso máme z krávy? Co znamená jalovice? Co víš o velbloudovi? Žáci tvoří věty. Velbloud vydrží dlouho bez vody. Velbloud dopravuje břemena. Velbloud žije v poušti. Jaké zvířátko je na posledním obrázku? Ptakopysk. Ne každý z Vás toto zvířátko zná. Pustíme si video a seznámíme se s tímto zvířátkem. Vyvolaný žák klikne na rohovou ikonu u obrázku ptakopyska a spustí video. Ptakopysk- charakteristika. http://www.youtube.com/watch?v=ROzVww6BA2s Po zhlédnutí videa jsou žáci rozděleni do skupin a za úkol mají popsat ptakopyska. K popisu použijí vlastní zkušenosti a i informace z videozáznamu. Žáci si prohlédnou obrázky na tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu pysk. K odhalení všech příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 2 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapisují do sešitu vyjmenovaných slov. S každým příbuzným slovem žáci tvoří věty.

Reflexe •


59

•

Ukázky vytvořených popisů - Žije v rybníku. Živí se larvami a červy. K hledání potravy používá zobák. Zadní nohy používá jako kormidlo. Pod vodou má oči a uši zavřené. - Ptakopysk je vodní zvíře. Ruce má jako blány. Ocas jako kormidlo. Má velký zobák.

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 14 Postup práce Motivační komunikační rozhovor Video - ptakopysk Skupinová práce – popis Práce s interaktivní tabulí – rozkrývání příbuzných slov

•


Obrázky krávy s brýlemi, prskajícího velblouda, obrázek širokých červených rtů dívky žáky rozesmály. Dále je povzbudil odkaz u obrázku ptakopyska a s chutí se pustili do práce. Video s ptakopyskem sledovali žáci pozorně, většina jich toto zvíře neznala. Informace z videozáznamu zařadili při skupinové práci do popisu, na žádný znak zvířete nezapomněli. Tvořili věty krátké, srozumitelné. V rámci mezipředmětových vztahů by mohli žáci ptakopyska nakreslit.

60



•

metody: motivační rozhovor, didaktická hra – přesmyčky, video – Jak se krmí netopýr, tvoření vět, didaktická hra „Živé slovo“, práce s interaktivní tabulí- postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu netopýr, obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 2 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu netopýr, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu netopýr, webový odkaz, na jehož základě žáci tvoří věty

Konkretizace mezipředmětových vztahů • •

český jazyk- prvouka- netopýr český jazyk- výtvarná výchova- slovo k „oživení“

Postup práce •

•

•

•

Motivační rozhovor – Určitě, děti, nevíte, že i písmenka jsou kamarádi. Když se kamarádí E, V a A, je z toho přátelství krásné jméno pro dívku, když O, T a A, je to zase jméno pro chlapce. Stejně jako se kamarádi někdy pohádají, i písmenka se mohou na sebe někdy zlobit. To se někdy zlobí K ve slově KOČKA a z kočky jsou hned OČKA. V každém dlouhém slově jsou taková písmenka. Některá se na sebe zlobí, jiná spolu kamarádí. Tak např. dlouhé slovo LOKOMOTIVA ukrývá slovo KOLO. Víte, jak se písmenka spřátelila? Zahrajeme si hru, která se jmenuje „Tikačky– kytička“. Jestlipak víte, proč se tak hra jmenuje? Ano, na obě slova byla použita stejná písmena, i když to první slovo je spíše legrační než srozumitelné. My budeme hledat jen slova srozumitelná. Zadání - Na papír si žáci napíší slovo NETOPÝR. Prohlédnou si jednotlivá písmena daného slova, vyberou některá a vytváří slova nová. Při vytváření slov smí žák použít jen ta písmena, která obsahuje základní slovo. Novými slovy mohou být pouze podstatná jména. Žáci si prohlédnou obrázky netopýrů na interaktivní tabuli a vyvolaný žák klikne na rohovou ikonu u jednoho z obrázků a spustí video - Jak se krmí netopýr. http://www.youtube.com/watch?v=ghGGx3W7Mbc&feature=relmfu Po zhlédnutí videa jsou žáci rozděleni do skupin a za úkol mají popsat netopýra. Ke své práci vlastní zkušenosti a využívají i videozáznam.

61

•

•

•

Určitě nevíte, že i slova na papíře mohou být živá. Mohou oživnout právě díky vám. Jestliže řeknu nějaké slovo, každý si určitě představíte odpovídající obrázek. Také z nějakého písmenka si možná někdo z vás představí obrázek toho, co vyjadřuje. Např. ze slova komín si vyberu písmeno Í a nakreslím z něj komín, ze kterého se kouří. Paní učitelka napíše na tabuli slovo KOMÍN a dokreslí písmeno Í obrázkem komína. Na papír si žáci napíší velkými tiskacími písmeny slovo NETOPÝR nebo PYTEL. Písmena si napíší s většími mezerami. Žák si vybere jedno písmeno daného slova a přímo do napsaného slova vytvoří z tohoto písmene obrázek. Obrázek musí představovat to, co celé slovo znamená. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu netopýr. K odhalení příbuzných slov žáci kliknou na číslo 1-2 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovy tvoří věty.

Reflexe •


•

Ukázky vytvořených slov

TEP, OTO POT, PÝR, RET, RÝPE, RON, NERO, PETR, POTTER •

Ukázky vytvořených popisů - Netopýr je létající savec. Je černě zbarvený. Má velké oči. Ve dne spí. Spí vzhůru nohama. Žije ve skalních dírách. Krmíme je červy. - Netopýr je noční savec a je černý. Také se mu říká přenášeč nemocí. Malí jsou roztomilí, ale dospělí jsou nebezpeční. - Mládě vypadá jako myš, v dospělosti jako myš s křídly. - Netopýři nepijí jenom krev. - Je chráněný druh. •

Ukázky prací

62

•

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 15 Postup práce Motivační rozhovor Didaktická hra „Tikačky – kytička“ Video - netopýr Skupinová práce - popis Didaktická hra „Živé slovo“ Práce s interaktivní tabulí – rozkrývání příbuzných slov

Minutáž 3 min 5 min 2 min 10 min 10 min 5 min

Hra „Tikačky- kytička“ se žákům líbila. Příště bych volila obměnu hry- soutěživou formu, kdy učitel vymezí určitý čas, po který hráči vytvářejí nová slova. Po uplynutí času čtou hráči jeden po druhém každý jedno slovo, přičemž si každý hráč škrtá slovo, které se již vyskytlo, bylo přečteno. Některému hráči pak nezůstane žádné slovo, jinému jedno či více, která má pouze on. Tento žák vyhrává. Další obměnou je výhra žáka, který utvořil nejdelší slovo. V hodině čtení bych žáky motivovala pro tuto hru ukázkou z knihy Ondřeje Syrovátka „Pohádky z duhové zahrádky“ pohádkou „Jak se ztratilo písmenko m“. Hra „Živé slovo“ rozvíjí fantazii myšlení a tvořivost. Výtvarné ztvárnění zadaného slova bylo pro některé žáky náročné. Někteří vůbec neutvořili. Aby se práce zdařila i těmto žákům, volila bych příště metodu, že si žák sám zvolí slovo, které bude výtvarně oživovat.

63



•

metody: motivační komunikační rozhovor, video – Slepýš, Zmije obecná, didaktická hra „Rozdíly“, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu slepýš, hra se slovy obsah: interaktivní prvek – číslo 1 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu slepýš, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu slepýš, webové odkazy, na jejichž základě žáci popisují a porovnávají vyobrazené předměty


český jazyk – prvouka – slepýš, zmije

Postup práce •

•

•

•

Motivační komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky – Kdo chodíte rád do lesa? Proč? Už jste v lese viděli nějaká zvířátka? Jak se zvířátka chovala? Proč utekla? Která zvířátka mohou být pro člověka nebezpečná? Atd. Postupně se žáci dostanou na rozhovor o slepýši a zmiji. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli. Znázorňují všechny obrázky slepýše? Který obrázek označuje jiné zvířátko? Které? Vyvolaný žák klikne na rohovou ikonu u obrázku slepýše a spustí video. http://www.youtube.com/watch?v=3ZLCxHTd6A4 Po zhlédnutí jiný žák označí odkaz u zmije a také spustí video. http://www.youtube.com/watch?v=trQb0DVelPA Zadání – žáci se rozdělí do skupin. Jejich úkolem je porovnávat zvířata slepýše a zmiji. Hledají mezi těmito zvířaty co nejvíce rozdílů. Žáci využívají své zkušenosti a informace z videí. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu slepýš. K odhalení příbuzných slov žáci kliknou na číslo 1 na pracovním listu na tabuli a zjistí, že slovo slepýš má pouze jedno příbuzné slovo. Příbuzné slovo si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovem tvoří věty.

64

•

Paní učitelka seznámí žáky s větami: Snaž se, ať dobře slep – š rozbitou vázu. Lidé si často myslí, že slep – š je had. Jaký je rozdíl mezi tučně vyznačenými slovy ve větách? Obě slova slyšíme a vyslovujeme stejně, přesto se liší. Říkáme jim homofona. Žáci odpovídají. Slepýš s tvrdým y je ještěrka. Slepíš s měkkým i je lepidlem. Na základě objasnění těchto dvojic, žáci tvoří věty.

Reflexe •


•

Ukázky prací žáků - Slepýš je ještěrka. Zmije je had. - Slepýš není jedovatý. Zmije je jedovatá. - Slepýš je hnědý. Zmije je černá s klikatou čarou. - Slepýš je malý. Zmije je velká. - Slepýš nevidí. Zmije vidí. - Slepýš se živí červy. Zmije se živí malými savci. Konkrétní ukázky homofon - Nebojím se slepýše. Slepýš není jedovatý. Držel jsem slepýše. - Slepíš mi papír? Slepit papíry k sobě. Ty to nikdy neslepíš.

•

•

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 16 Postup práce Motivační komunikační rozhovor Video – slepýš, zmije Didaktická hra „Rozdíly“ Práce s interaktivní tabulí – rozkrývání příbuzných slov Homofona

Minutáž 5 min 5min 10 min 4 min 5 min

Hra „Rozdíly“ zdokonaluje žáky ve slovním projevu. Hledat rozdíly bylo pro žáky zábavné. Hru lze obměnit hrou „Shody“. Hráč se pokouší najít co nejvíce shod mezi zvířaty. Homofona pro žáky nebyla obtížná, dokázali utvořit spoustu vět. Zpestřením výuky byla videa.

65



•

metody: motivační rozhovor, skupinová práce – alergie, didaktická hra, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu pyl, hry se slovy obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 3 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu pyl, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu pyl


český jazyk – prvouka – květiny, opylování květů

Postup práce •

•

•

•

Motivační rozhovor – Paní učitelka ukazuje dětem obrázky květin. Poznáte, jaké květiny jsou na obrázcích? Žáci květiny pojmenovávají. Bledule, narcis, petrklíč, zvonek, palma, sedmikráska, růže, atd. Které květiny kvetou na jaře? Které květiny rostou na louce? Které z květin pěstujete doma? Jakou barvou kvetou jarní květiny? Co mají květiny uvnitř květu? Kdo květiny opyluje? Atd. Zadání – žáci jsou rozděleni do skupin, paní učitelka dá každé skupině lístek, na kterém jsou napsány otázky. Co znamená alergie? Kdo ji způsobuje? Na co může být člověk alergický? Jaké potíže má člověk, který trpí alergií? Jak se proti alergii člověk brání? Jak se alergie léčí? Žáci mají za úkol si připravit na základě otázek povídání o alergii. Didaktická paměťová hra – paní učitelka začne hru větou: Znám tyto květiny – tulipán. Ukáže na žáka, ten větu zopakuje a přidá další slovo, další květinu. Znám tyto květiny – tulipán a petrklíč. Ten zvolí dalšího žáka a hra pokračuje do té doby, než žáci pořadí květin popletou nebo nějakou květinu zapomenou. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu pyl. K odhalení příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 3 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovy tvoří věty.

66

•

•

Paní učitelka seznámí žáky s větami: Pepík p – l ovocný čaj. Včely pilně sbírají p - l z květů. Jaký je rozdíl mezi tučně vyznačenými slovy ve větách? Obě slova slyšíme a vyslovujeme stejně, přesto se liší. Žáci odpovídají. Pyl s tvrdým y je žlutý prášek v květinách. Pil s měkkým i je, že pije třeba limonádu. Na základě objasnění těchto homofonních slov žáci tvoří věty. Paní učitelka seznámí žáky s další dvojicí opylovat – opilovat. Žáci utvoří věty, např. Včelky na jaře opylují květy. Maminka si opiluje nehty.

Reflexe •


•

Konkrétní výroky žáků - Alergie je nemoc, která se projevuje kýcháním. - Můžeme být alergický na pyl, seno, slunce, mléko. - Můžu být alergický na pyl, prach, seno, kočky. - Alergie se projevuje kýcháním, slzením, drbáním. - Nesmíme se přibližovat ke kytkám. Mají pyl. - Léčí se protialergickou injekcí, bereme prášky.

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 17 Postup práce Motivační rozhovor - květiny Skupinová práce - alergie Didaktická paměťová hra Práce s interaktivní tabulí – odkrytí příbuzných slov Homofona

•


Paměťovou hru s názvy květin bych příště doplnila hudební hrou „Uvíjíme věneček“. Učitel zpívá písničku: „Uvíjíme věneček ze všech našich kytiček. Zapleteme do věnečku lístek, kvítek i větvičku. Jaké jméno máš? … Tak pojď mezi nás.“ Ukáže na dítě, které řekne jméno květiny. Po odpovědi žák podá ruku učiteli a zpívá s ním dál. Postupně se přidají všechny děti. Skupinová práce o tvoření vět na téma alergie nebyla pro žáky náročná. V dnešní době je alergie mezi dětmi rozšířená, takže děti tuto problematiku znaly z vlastních zkušeností. Homofonní slova dokázali žáci použít v mnoha větách.

67

7.18 Pracovní list č. 18 Ukázka pracovního listu interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Keyword match (klíčové slovo shodující se s podobným rčením)


rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím porovnávání významu slov rozvoj jazykové výchovy prostřednictvím gramatického učiva- vyjmenovaná slova po p rozvoj mezipředmětových vztahů


metody: motivační komunikační rozhovor, práce s interaktivní tabulí, didaktická hra „Dvojice“ obsah: 8 klíčových slov shodujících se s větami podobného významu, práce se slovem a jeho významem, věty, na jejichž základě žáci hrají didaktickou hru


český jazyk – prvouka – ptáci stálí – ptáci stěhovaví

Postup práce •

•

Motivační komunikační rozhovor – Jaké roční období přijde po zimě? Jaro. Máte rádi jaro? Proč? Svítí sluníčko. Je teplo. Můžu jezdit na kole. Je dlouho světlo. Myslíte si, že i zvířátka mají rádi jaro? Proč? Nemusí být zalezlí. Je jim taky teplo. Najdou si potravu. Mají mláďata. Na tabuli jsou připravené věty. Najdete věty, které také mluví o jaru? Včelky musí opilovat květy. Pyl je žlutý prášek květu. Na jaře se ptáčkové vracejí z teplých krajin. Co špaček, ten také? Je to pták stálý nebo stěhovavý? Jaké znáte ptáky stálé a jaké stěhovavé? Proč odlétají do teplých krajin? Atd. Zadání – žáci čtou věty na tabuli. Určují počet slov ve větách. Procvičují význam slov. Např. Řekni nadřazené slovo ke slovu ještěrka, Pepíček. Souřadné slovo ke slovu koza, tatínek. Opačné slovo ke slovu pilné, beznohá. Souznačné slovo ke slovu chlapec, papír. Najdi slovo mnohoznačné. Dále žáci přetahují klíčové slovo na řádek věty se stejným – souznačným významem a doplňují písmena i, í a y, ý ve slovech.

68

•

Didaktická hra „Dvojice“ – žák přečte větu a zapíše si počáteční písmena slov. Např. věta - Slepýš je beznohá ještěrka. Počáteční písmena slov jsou S, J, B, J. Žák má za úkol vymyslet větu se stejným počtem slov a se stejnými počátečními písmeny. Věta Koza si poranila pysk. Písmena K, S, P, P.

Reflexe •

Ukázka řešení

•

Konkrétní ukázky vytvořených vět - Sára jedla bystře jahody. Simona je bystrá liška. Sestra jí borůvkový jogurt. - Kůň sklesle přeskočil překážku. Klára sbírá pilně papír. Kanárkovi se pýří peří.

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 18 Postup práce Motivační komunikační rozhovor - jaro Práce s interaktivní tabulí Didaktická hra „Dvojice“

•


Žáci chápou různý význam slov. Nejlépe tvořili slova opačná. S oblibou tvořili slova nadřazená a podřazená. Obtížnější jsou pro ně slova souznačná. Mnohoznačná slova našli pouze dva žáci. Pravopis ve slovech po obojetné souhlásce nedělal dětem problém. Poutavý byl pro žáky interaktivní prvek přesouvání slov a doplňování i/y. Líbil se jim interaktivní prvek nekonečný klonovač, který jim umožňuje z jedné hromádky vytahovat opakovaně stejné písmeno například „i“. Didaktická hra „Dvojice“ byla pro děti velice náročná. Pouze několik žáků dokázalo věty utvořit. Doporučila bych tuto aktivitu častěji procvičovat. Ale přesto hra žáky zaujala, o přestávce si sami zadávali písmena a snažili se tvořit věty. Hra rozvíjí logické myšlení, představivost a schopnost poznávání tvorby slov.

69

7.19 Pracovní list č. 19 Ukázka pracovního listu

Cíl pracovního listu • rozvoj komunikační výchovy čtením a porozuměním textu • rozvoj komunikační výchovy přednesem básně ve vhodném frázování a tempu • rozvoj komunikační výchovy prostřednictvím vyjádření svých dojmů z četby • jazyková výchova - žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova • rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – výtvarná výchova Použité metody a obsah pracovního listu • •

metody: hlasitá četba, rozbor básně, slovní projev, tvoření básně, výtvarné ztvárnění básně obsah: veršovaný text s barevným odlišením rýmů – slov zvukově a graficky odlišných


český jazyk – výtvarná výchova

Postup práce •

• • • •

Motivační rozhovor – Máte rádi básničky? Znáte nějakou básničku? O čem je? Chtěl by někdo nějakou básničku přednést? Atd. Já jsem pro vás připravila také básničku. Je napsaná na tabuli a my si ji teď budeme hlasitě číst. Vyvolaní žáci čtou nahlas báseň, další žáci se v četbě střídají po verších, ve čtení se střídají chlapci s dívkami. Komu se básnička líbí a komu se nelíbí? Proč? Jak na tebe básnička zapůsobila? Kolik má básnička veršů? Která slova se rýmují? Kolik slabik mají rýmy? Utvoř další rým ke slovu pýcha, pyl, slepýš atd. Zadání – žáci jsou rozděleni do dvojic a za úkol mají vymyslet básničku - verše se stejnými rýmy jako v úvodní básni. Zadání – žáci mají za úkol vybrat si jeden verš a ten výtvarně znázornit.

70

Reflexe •

Konkrétní výroky žáků- pocity z básně - je veselá a poučná - líbí se mi, je to taková malá pomůcka pro učení - rýmovačka, to je krása - je pěkná, veselá, když ji slyším, uleví se mi od starostí - je v ní život, jsou v ní rýmy, je to dobré pro učení - nelíbí se mi, jako by byla pro malé děti

•


•

Konkrétní ukázky vytvořených básní - Když si něco slepíš, uvidí to slepýš. Když včelka květ opyluje, tatínek klíč dopiluje. Když je jedna vlastnost pýcha, injekcí se do ní píchá. - Beznohá ještěrka je slepýš, kus papíru lehce slepíš. Žlutý prášek to je pyl, robot dobrý benzín pil. Velká huba to je pysk, píšťalka zas dělá písk. Rostlina se musí opylovat, Verči mozek se musí dopilovat.

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 19 Postup práce Četba básně Rozbor básně Tvoření veršované básně Výtvarné ztvárnění

•


Básničky jsou u dětí velice oblíbené hlavně proto, že jsou rýmované. Velice zábavné bylo pro ně tvoření básničky s dvojicemi slov. K zábavě přispěla i skupinová práce. Tato činnost rozvíjela slovní zásobu, tvořivost a fantazii dětí. Výtvarné ztvárnění by bylo pro příště z časových důvodů zařadit do hodiny výtvarné výchovy. Zadaný úkol se dětem velice líbil a chtěly na dokreslení více času, než bylo možné v hodině dát. Pro doplnění práce s pracovním listem bych ještě rozšířila o tvoření rýmů na barevně zvýrazněná slova v básni. Například vymysli rým ke slovu pýcha, píchá, atd.

71



•

metody: motivační komunikační rozhovor, video- chov zeber, didaktická hra „Cestovatel“, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu kopyto obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 3 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu kopyto, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu kopyto, obrázek čerta, na jehož základě žáci tvoří věty, webový odkaz – chov zeber, prostřednictvím kterého si žáci upevní učivo prvouky, upevnění učiva matematiky – sudá a lichá čísla


český jazyk – prvouka, český jazyk - matematika

Postup práce •

• •

•

Motivační komunikační rozhovor – O víkendu jsem byla v ZOO. Jaká zvířátka jsem tam asi viděla? Proč lidé chodí do ZOO? Kde jste byli v ZOO? Které zvířátko se ti nejvíc líbilo a proč? Na tabuli máme také zvířátka. Už jste se s nimi někde setkali? Kde? Je čert také zvířátko? A co je tedy čert? V zoologické zahradě ve Dvoře Králové chovají krásné zebry. Jaké? To si ukážeme ve videoukázce. Vyvolaný žák klikne na rohovou ikonu u obrázku zeber a spustí video. http://www.youtube.com/watch?v=xZ9K_X4oITk Po zhlédnutí videa pokračuje paní učitelka v rozhovoru se žáky. Jak zebra vypadá? Čím se živí? Jak má zebra zakončené končetiny? Co znamená, že zebra je lichokopytník? Jaké je opačné slovo ke slovu lichokopytník? Co znamená slovo lichý, sudý? Jaká čísla jsou lichá a jaká sudá? Počítej do dvaceti po sudých číslech a zpět po lichých číslech. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu kopyto. K odhalení příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 3 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovy tvoří věty.

72

•

•

Motivace k didaktické hře – Určitě každý z vás ví, jak se říká člověku, který rád cestuje. Ano, cestovatel. Kam všude můžete cestovat. A jak? Ukážeme si, že se dá cestovat i mezi slovy. Nejdříve si poslechněte pohádku. Byl jeden král, který moc rád vyprávěl příběhy. Jenže protože jich znal mnoho, nevěděl, který má vyprávět dříve. A tak se mu stávalo, že přebíhal od jednoho k druhému a nikdo mu pořádně nerozuměl. Proto tomu podivnému králi začali říkat cestovatel. Král to byl veselý a všichni ho měli rádi. Vymysleli si proto hru, která je jeho vyprávění podobná. Jak se hraje? Budeme vyprávět o zoologické zahradě. Paní učitelka zvolí vypravěče. Ten má za úkol vyprávět příběh na téma ZOO. Během vyprávění paní učitelka říká dětem slova jedno po druhém, která musí mít souvislost s daným tématem a vyprávějící žák je musí zařadit ihned do následující věty.

Reflexe •


•

Ukázka vymyšleného příběhu - Viděl jsem v ZOO zebru. (ošetřovatel) Zebra se zranila a přijel ošetřovatel. (konvička) Vzal si s sebou konvičku, aby zmírnil bolest vodou. (zmrzlina) Když ji ošetřil, šel si koupit zmrzlinu. (opice) Šel dál do pavilonu opic a opice mu zmrzlinu sebrala. (kolotoč) Ošetřovatel byl smutný, tak šel na kolotoč. (boule) Z kolotoče spadl a udělal si bouli. (moře) Tak si řekl, že příště pojede raději k moři. Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 20 Postup práce Minutáž Motivační rozhovor ZOO 5 min Video – Chov zeber 2 min Komunikační rozhovor 5 min Práce s interaktivní tabulí – odkrytí příbuzných slov 5 min Didaktická hra „Cestovatel“ 10 min

•

•

Téma ZOO je pro žáky oblíbené. Žáci rádi vypráví o zvířatech, mají spoustu vlastních zážitků z výletů do ZOO. Zvířata znají, ale pojem lichokopytník a sudokopytník nedokázali vysvětlit. Jen věděli, že se to týká kopýtek. Pojem sudá a lichá čísla je žákům známý. Příště by bylo vhodné tuto otázku více rozebrat, doplnit obrázky zvířat sudokopytníků a lichokopytníků, popř. probrat dále toto téma v hodině prvouky. Pro hru „Cestovatel“ jsem slova zvolila sama pro snazší tvorbu vyprávění. Obměnou, těžší by jistě bylo, aby slova vymýšleli sami žáci. Popřípadě by příběh mohli tvořit losováním obrázků. Hra rozvíjí myšlení a fantazii žáka.

73



•

metody: motivační komunikační rozhovor, práce s interaktivní tabulí, didaktická hra „Kdyby“, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu klopýtat, dramatizace scénky obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 4 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu klopýtat, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu klopýtat, odkaz na stránku v souboru, na jehož základě si žáci zopakují učivo prvouky


český jazyk – prvouka – les – listnaté a jehličnaté stromy

Postup práce •

•

•

•

Motivační komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky – Teď bych si přála být …, Víte, kde? Napovím vám – jsou tam stromy, keře, mechy, srnky. Kde bych chtěla být? V lese. Chtěl byste tam jít někdo se mnou? Proč? Jaké je to v lese? Proč lidé chodí rádi do lesa? Dobře se tam dýchá. Je tam ticho. Jsou tam zvířátka. Chodíme tam na houby. Co všechno v lese roste? Stromy, borůvky, houby, atd. Jaké rostou v lese stromy? Dub, smrk, bříza, buky, borovice. Stromy můžeme rozdělit do skupin. Podle čeho? Atd. Který obrázek na tabuli byste zařadili do lesa? Proč, co je na něm znázorněno? Zadání – vyvolaný žák klikne na odkaz u obrázku klopýtnutí o pařez a otevře se jiná stránka, na které jsou kmeny třech stromů. Úkolem je sestavit stromy tak, aby na kmenech byla vyznačená slova vyjmenovaná a koruny stromů tvořila slova příbuzná. Pro didaktickou hru „Kdyby“ jsou žáci rozděleni do skupin. Každá skupina dostane jeden obrázek. Na obrázcích jsou vyobrazena slova, která byla na kmenech stromů. Kopyto, pýcha a pytel. Žáci mají za úkol si připravit vyprávění, co by obrázek říkal, kdyby dovedl mluvit.Co by dělal, kdyby právě v tomto okamžiku oživl. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu klopýtat. K odhalení příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 4 na pracovním

74

•

listu na tabuli. Příbuzná slova si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovy tvoří věty. Vyvolaný žák předvede, jak vypadá klopýtavá chůze. Pro rozvoj tvořivého myšlení, obohacování slovní zásoby a rozvoj vyjadřování žáci ve skupinkách po třech mají za úkol zahrát scénku – rozhovor. Scénka se odehrává v lese, na výlet šly dvě děti. Jedno z dětí klopýtlo, poranilo si nohu a druhé dítě zavolalo mobilem pomoc – lékaře. Po dramatizaci paní učitelka provedla s dětmi rozbor skupinových scének.

Reflexe •


•

Ukázka zadání

•

Ukázka řešení

•

Konkrétní výroky žáků - kopyto- Ten kůň je ale těžký, pořád ho musím nosit. Pořád na mě šlapou. Proč do mě tlučou, bijou mě? Stále šlapu do lejna.

75

-

•

pytel- Fuj, hází do mě špinavé brambory, každý den mám kýlu.Pořád do mě něco cpou a pak mě zahodí so rohu. Pořád se trhám. Proč mě nikdo nezašije? - pýcha- Proč mě nikdo nemá rád? Co dělám špatného? Polepším se. Jsem smutný bez kamarádů. Konkrétní rozhovor

1. dítě- Co se ti stalo, 2. dítě- Zakopl jsem o pařez. Asi mám naraženou nohu. 1.dítě- Koho mám zavolat? 2. dítě- 158, ne teda 155. 1. dítě- Halo, dobrý den, tady Ondra S. Mám tady kámoše, který má asi zlomenou nohu. Mohli byste přijet? Lékař – Co se ti stalo? 2. dítě- Upadl jsem, raději mě odneste. Atd. •

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 21 Postup práce Motivační rozhovor - Les Práce s interaktivní tabulí Didaktická hra „Kdyby“ Práce s interaktivní tabulí – odkrytí příbuzných slov Scénka - rozhovor


Didaktická hra „Kdyby“ byla pro děti zábavná. Měly ale sklon tvořit i slova hanlivá. Snažily se ve všech skupinách tvořit humorná vyjádření. Hra probouzí v dětech fantazii, rozvíjí tvořivé myšlení, obohacuje slovní zásobu, rozvíjí vyjadřování. Nejvíce si však děti rozvinuly mluvený projev v modelových rozhovorech- scénkách. Rozhovory dětí jsem točila na video a ihned po skončení scének jsem dětem videa pustila. Byl to pro ně velký zážitek vidět se na celé interaktivní tabuli. Po dramatizaci a prohlédnutí videí jsme si společně vyprávěli, jak by se každý z nich měl správně zachovat v dané situaci, upozornila jsem žáky na špatná a nedostatečná jednání. Ukázala jsem i na chyby ve vyjadřování. Tato činnost je jednou z nejdůležitějších činností rozvoje komunikace a pro žáky je velice přínosná a poutavá.

76



•

metody: motivační komunikační rozhovor, didaktická paměťová hra, práce ve dvojici, práce s interaktivní tabulí – postupné odkrytí a zápis příbuzných slov ke slovu třpytit se, čtení textu s porozuměním obsah: interaktivní prvek – čísla 1 – 4 zaměřený na rozkrytí příbuzných slov ke slovu třpytit se, obrázky, na jejichž základě žák objasňuje význam příbuzných slov ke slovu třpytit se


český jazyk – prvouka – skupenství vody, ryby, český jazyk – anglický, německý jazyk – barvy, český jazyk – matematika – slovní úlohy

Postup práce •

•

•

•

Motivační komunikační rozhovor – Celý den tu tiše sedí, na hladinu vody hledí? Kdo je to? Rybář. Co víte o vodě? Paní učitelka dává dětem hádanky? Když voda padá z mraků, říkáme, že …. Když se led mění na vodu, říkáme, že… Když se voda mění ve vodní páru, říkáme, že se … Při jaké teplotě voda vře? Atd. V našich řekách žije mnoho ryb. Didaktická paměťová hra – paní učitelka začne hru větou: Byla jsem na rybách a chytila jsem kapra. Ukáže na žáka, ten větu zopakuje a přidá další slovo, další rybu. Byl jsem na rybách a chytil jsem kapra a štiku. Ten zvolí dalšího žáka a hra pokračuje do té doby, než žáci pořadí ryb popletou nebo nějakou rybu vynechají. Každý rybář se snaží o co největší úlovek. Máte představu, kolik váží vánoční kapr? Pokusíte se vyřešit matematickou slovní úlohu. U vody byli tři rybáři. První rybář chytil štiku. Štika vážila 2 kg. Druhý rybář chytil pstruha, ten vážil 60 dkg a třetí rybář chytil sumce s váhou 20 kg. Žáci mají za úkol porovnat hmotnosti ryb a vypočítat o kolik se jejich hmotnosti liší. Žáci počítají ve dvojicích. Žáci si prohlédnou obrázky na interaktivní tabuli a tvoří podle obrázků příbuzná slova ke slovu třpytit se. K odhalení příbuzných slov žáci klikají na čísla 1 – 4 na pracovním listu na tabuli. Příbuzná slova si zapíší do sešitu vyjmenovaných slov. Se slovy tvoří věty. 77

•

•

•

Kdo z vás je rybář? Jak se loví ryby? Na co se ryby chytají? Jak se říká rybářské návnadě? Třpytka. Jaká další význam může mít slovo třpytka, třpytky? Ozdoby na nehty, na vlasy. Na tabuli jsou třpytky v různých barvách. Jakých? Jak bys řekl tyto barvy v anglickém, německém, popř. dalším jazyce? Čítanka pro 3. ročník, nakladatelství Nová škola Brno – vybrán text s názvem „Rybářská pohádka“, autorka Ljuba Štíplová. Žáci text čtou, řeší odpovědi na dané otázky. Po přečtení 3. části pohádky žáci dotvářejí možný konec pohádky.

Reflexe •


•

Konkrétní ukázky prací - Pan Karásek byl rád, že chytil alespoň jednu rybu. „To je ale kus kapra“, povídá. Pak slyší volání, rozhlédne se a říká si: „Co to bylo?“ „Pusť mě, jsem ještě mladý a malý, abych skončil na pekáči. Ještě nejsou Vánoce, abyste mě snědli. A co mí kamarádi? Co budou beze mě dělat? Vždyť jsem perla!“ Protože pan Karásek byl dobrák, pustil Pepíka zpět do vody. Kapříci darebáčci se skamarádili s panem Karáskem a byli rádi, že jim vrátil bratra.

•

Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 22 Postup práce Motivační komunikační rozhovor Didaktická paměťová hra Matematická slovní úloha Práce s interaktivní tabulí – odkrytí příbuzných slov Význam slova, barvy Čtení textu Dotvoření pohádky

•

Minutáž 5 min 5 min 5 min 5 min 5 min 10 min 10 min

Tento list byl mimo jiné přínosem pro mezipředmětové vztahy. Žáci si vyřešili slovní úlohu, zopakovali si barvy v cizích jazycích a paměťovou hrou si procvičili názvy ryb. Text z čítanky byl zaměřen hlavně na čtení s porozuměním a dotvořením příběhu. Žáci zde získali zkušenosti z tvorby větších celků, obohatili si slovní zásobu. Napsané příběhy četli před ostatními žáky. Dotvoření vyprávění podněcuje tvořivost a fantazii. Obměnou by mohlo být, že vybraný žák vypráví začátek svého příběhu a ostatní tvoří pokračování a konec. První žák je zvědavý, jak ostatní jeho příběh dotvoří.

78

8 Dotazníkové šetření Hlavním cílem výzkumu bylo zjistit, jak se využívají interaktivní tabule ve vyučovacích hodinách a které prvky interaktivního vyučování patří mezi oblíbené. Oslovila jsem paní učitelky 1. stupně na základní škole v Kamenickém Šenově a v dotazníku jsem jim položila otázku: „Jaký máte názor na interaktivní tabuli na Vaší škole?“ Paní učitelky popsaly klady a zápory interaktivního vyučování. Celkem jsem rozdala 8 dotazníků. Druhým dotazníkem jsem oslovila žáky 3. třídy také této školy, kde jsem realizovala ověření mého didaktického materiálu. Dětem jsem v dotazníku položila otázku: „Co bys řekl kamarádovi o interaktivní tabuli, který ji nezná? Co se Ti líbí, co Tě baví a co naopak ne?“ Dotazník jsem rozdala 33 žákům. U jednotlivých částí uvádím všechny možné názory, které učitelé a žáci zaznamenali, v závorce je uveden počet osob s tímto názorem. Dotazníkové šetření- učitelé názory- klady: -

zpestření hodiny (8) dostupnost materiálů, využití internetu (8) vlastní tvorba (5) hry, zábavné prvky (8) názornost (8) aktivita žáků (7) pozornost dětí (6) snadná údržba (3)

názory- zápory -

potřeba zastínění tabule (3) nevhodné umístění (5) nefungující při vypnutí proudu (1)

Z dotazníkového šetření vyplývá, že paní učitelky na 1. stupni v Kamenickém Šenově rády pracují s interaktivní tabulí. Převažují klady interaktivního vyučování. Jako jeden z uvedených záporů- špatné umístění tabule uvedly, že by bylo ideální umístit tabuli dopředu na místo klasické. Při instalaci těchto tabulí však tuto možnost neměly z technických důvodů. Na škole jsou tři tabule umístěné vpředu, jedna je nainstalovaná přímo na klasické tabuli, a v dalších dvou třídách jsou tabule umístěny na stěně vedle klasických tabulí. Zápor nevhodné umístění uvedly paní učitelky z tabulí umístěnou na zadní straně třídy. Problém zastínění slovně poté doplnily vyjádřením, že lze použít rolety, které jsou ve třídě nainstalované. Dotazníkové šetření- žáci Dotazníkové šetření žáků jsem rozdělila do čtyř částí. Co je interaktivní tabule? Žák měl napsat, co by řekl kamarádovi, který interaktivní tabuli nezná. 79

Interaktivní tabule je: -

plátno, promítačka (8) velký počítač (10) je tam krabička, dataprojektor (16) dává obrázky (10) ovládá se perem (15) píše na ní fixy (9) je připojená na internet (20) je napojená na počítač (14) ve škole je i dotyková (14)

Co se Ti na interaktivní tabuli líbí? -

hrajeme si na ní (26) píšu na ní fixem (10) ovládám jí perem (11) učím se na ní (18) znázorňuje obrázky (12) promítáme filmy (10) pouštíme si odkazy- videa (24)

Co se Ti na interaktivní tabuli nelíbí? -

špatně se mi ovládá? (1) seká se (6) dopisují fixy (2) vybíjí se pero (3) nerad se na ní učím matematiku (1) nerad se na ní učím prvouku (1) nevidím na ní (1)

Co Tě na interaktivní tabuli baví? -

slovní fotbal (26) víry (17) pexeso (22) člověče, nezlob se! (18) hry s kostkami (20) přesouvání obrázků (12) odkrývání slov (17) kolo s ručičkou (13) žába (19)

-

odkazy (25)

Z dotazníkového šetření vyplývá, že většina žáků dokáže slovy dětí popsat interaktivní tabuli. Podobně jako u učitelů převažují klady, z šetření vyplývá, že děti si rády hrají a poutavé je pro ně sledovat videa. Zápory jsou uvedeny u velmi malého počtu žáků- jsou ojedinělé. Nejoblíbenější hrou je pro žáky slovní fotbal tzv. šibenice. Opět zaznamenali oblíbené odkazy. Z šetření je jasné, že žáci interaktivní tabuli považují za hravou formu učení, je pro ně oblíbenou činností a velkým přínosem.

80

9 Závěr Komunikace, která je rozvíjena ve škole hlavně v předmětu český jazyk má v životě člověka nezastupitelné místo. Aniž bychom si to uvědomovali, setkáváme se s ní v našem každodenním životě. Proto je úkolem školy budovat v dětech celoživotní kladný vztah k tomuto předmětu. Cílem mé diplomové práce byla snaha rozvíjet komunikační dovednosti, využít mezipředmětových vztahů během vyučovacího procesu za použití interaktivní výuky. Po prostudování teoretických zdrojů jsem vytvořila soubor výukových materiálů pro interaktivní vyučování, pomocí kterých žáci 3. třídy zábavnou formou získali zkušenosti při práci s mluveným projevem, obohatili si slovní zásobu, uvědomili si spojitost českého jazyka s ostatními předměty a v neposlední řadě se naučili gramatické učivo vyjmenovaná slova po p. Přesvědčila jsem se o tom, že mé metody uvedené v pracovních listech a realizované v praxi zvýšily motivaci a iniciativu žáků. Poskytly jim mnoho možností k praktickému poznání běžného života. Zjistila jsem, že skupinová práce je jednou z nejoblíbenějších aktivit žáků. Ti se snažili společně plnit zadané úkoly, radili se. Užili si také mnoho zábavy, během které se vlastně učili. Velmi mě překvapil zájem a zapojení ze strany dětí. Interaktivní výuka s využitím interaktivní tabule je záležitostí posledních několika let. Učitelé ji začínají ve svých hodinách používat častěji a je pro ně i pro děti velkým přínosem. Zjistila jsem, že významný vliv má na práci žáků má motivace a zařazování netradičních metod a forem výuky. Význam své práce vidím nejen ve vytvoření výukových materiálů, ale také v jejich zhodnocení a realizaci v praxi. Můj cíl byl zcela naplněn.

81

10 Seznam použité literatury [1] BLUMENTRITTOVÁ, Vlasta, BUKÁČKOVÁ, Jaroslava. Český jazyk zábavně. BLUG, 2002. ISBN 80- 85635- 98- 4 [2] BLUMENTRITTOVÁ, Vlasta. Procvičujeme vyjmenovaná slova. BLUG, 2011. ISBN 97880- 7274- 975- 1 [3] Centrum didaktických a multimediálních výukových technologií. Práce s interaktivní tabulí. [online]. Dostupné: http://www.cdmvt.cz/node/311#Práce_s_interaktivní_tabulí [4] DOČKALOVÁ, Lenka. Hravá vyjmenovaná slova. Brno: Nová škola, s.r.o., 2011. ISBN 978- 80- 7289- 358- 4 [5] FRAJEROVÁ, Lenka. Didaktické hry k českému jazyku. Praha: Komenium, n. p., 1989. [6] HÁJKOVÁ, Eva. Český jazyk a školní kurikulum. Úvaly u Prahy: Albra, 2007. ISBN 97880- 7361- 043- 2 [7] JANÁČKOVÁ, Zita. Čítanka pro 3. ročník. Brno: Nová škola, s. r. o., 2010. ISBN 978- 807289- 144- 3 [8] JANÁČKOVÁ, Zita, MUHLHAUSEROVÁ, Hana, PŘÍBORSKÁ, Olga, ZBOŘILOVÁ, Jitka. Český jazyk 3. Brno: NOVÁ ŠKOLA, s.r.o., 2010. ISBN 80- 7289- 088-3 [9] MITTERMAYEROVÁ, Marie. Český jazyk 3 nově. Brno: Nová škola, s. r. o., 2010. ISBN 978- 80- 7289- 154- 2 [10] MRÁZKOVÁ, Eva. Bystrá kobila(y) bila kopyty na babykové mýtině a jiné vylomeniny s vyjmenovanými slovy. Brno: Computer Press, a. s., 2011. ISBN 978- 80- 251- 3557- 0 [11] PAVLOVÁ, Jana, PIŠLOVÁ, Simona. Barevná čeština pro třeťáky. Praha 1: SPNpedagogické nakladatelství, a. s., 2000. ISBN 80- 7235- 302- 0 [12] PRŮCHA, Jan, WALTEROVÁ, Eliška, MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 1995. S. 118-119. ISBN 80-7041-498-7 [13] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [cit. 29. 3. 2012]. Dostupné: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf [14] SMART [online]. Dostupné: http://www.smarttech.com/gb/Solutions/Education+Solutions [cit. 28. 3. 2012] [15] SPILKOVÁ, Vladimíra. Proměna školy jako výzva pro učitelské vzdělání- klíčové trendy ve výuce didaktiky. Hradec Králové: Gaudeamus, 2004. ISBN 80-7041-498-7

82

[16] Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616 příspěvková organizace, 31. 8. 2007 [17]Školní vzdělávací program.[online]. Dostupné:http://cs.wikipedia.org/wiki [18] Výstupy z učiva českého jazyka v 2.– 9. roč. ZŠ. Učitelské noviny,1992, roč. 95, č. 6, s. 8-9 [19] Vzdělávací program Obecná škola. Praha: Portál, 1996. [20] Zskoruna. Technologie interaktivní tabule. [online]. Dostupné: http://www.zskoruna.cz/

83

11 Přílohy Příloha 1 Ukázky pracovních listů č. 1- 71 (4) Příloha 2 Ukázky dotazníkového šetření- učitelé (3) Příloha 3 Ukázky dotazníkového šetření- žáci (5) Příloha 4 Ukázka karty s vyjmenovanými slovy (1)

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

NETRADIČNÍ METODY VÝUKY GRAMATICKÉHO UČIVA NA 1. STUPNI ZŠ

Recommend Documents