Mateřská škola Rohozná příspěvková organizace ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ MŠ ROHOZNÁ

Mateřská škola Rohozná – příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

MŠ ROHOZNÁ

~2~

Zpracováno podle RVP pro předškolní vzdělávání 2015

~3~

Obsah: 1. Identifikace.............…………………………………………………………...3 2. Charakteristika naší MŠ…………...…………………………………………4 3. Podmínky vzdělávání:….......................………………………………………5 3.1. Materiální podmínky………...…………………………………………………5 3.1.1. Budova školy………………………………………………………………5 3.1.2. Školní zahrada……………………….…………………………………….5 3.1.3. Pomůcky, hračky a vybavení……………………………………………....5 3.2. Podmínky zdravé životosprávy...………………………………………………6 3.2.1. Strava a pitný režim…………………………………...………………… ..6 3.2.2. Denní rytmus a řád…………………………………………...…………. ..6 3.2.3. Bezpečnost dětí v MŠ……………………………...……………………….6 3.2.4. Hygienické podmínky…………………...……………………………….....7 3.3. Podmínky psychosociální………...…………………………………………….7 3.4. Podmínky organizační... ……………………………………………….……....7 3.4.1. Organizace školy……………..…………………………………….……...7 3.4.2. Režim dne v MŠ….………………………………………………….……..8 3.5. Řízení MŠ………………………..……………………………………….…....8 3.6. Personální a pedagogické zajištění…..……………………………………..….8 3.6.1. DVPP……...………………………………………………………….…...9 3.7. Spoluúčast rodičů…………..…………………………………………..…........9 4. Organizace vzdělávání……………………………………..………………....9 4.1. Vnitřní uspořádání školy a třídy………………………………………...……...9 4.2. Podmínky přijímání dětí……...………………………………………………...9 4.3. Kritéria pro přijímání dětí do MŠ...……………………………....…...............10 5. Charakteristika ŠVP……………………………………...………………....10 5.1. Hlavní cíle předškolního vzdělávání...………………………………………..10 5.2. Metody a formy práce…,,…………………………………………...………..11 6. Vzdělávací obsah – vzdělávací nabídka zpracovaná do integrovaných bloků...................................................................……………………………...12 7. Plánování………………...………………………………………...………..109 8. Spolupráce školy…………………………………………………...……….109 9. Evaluace……………………………………………………………...……...110 9.1. Hodnocení školy..........................……………………………………………110 9.2. Oblasti hodnocení školy…...………………………………………………...110 9.3. Jednotlivé záznamy Evaluace……...………………………………………...111 9.3.1. Každodenní hodnocení pedagogické práce…….………………………...111 9.3.2. Hodnocení naplnění cílů k jednotlivým blokům…..……………………...111 9.3.3. Autoevaluace učitelky..…………………………………………………...111 9.3.4. Hodnocení dětí…………………………………………………………....112 9.3.5. Hodnocení ředitele školy………………………………………………....112 9.3.6. Hodnocení podmínek vzdělávání................................................................112 ~4~

1. IDENTIFIKACE Název vzdělávacího programu:

Poznávej a objevuj, celý svět si zamiluj

Název školy:

Mateřská škola Rohozná – příspěvková organizace

Adresa školy:

569 72 Rohozná u Poličky 240

Právní forma:

příspěvková organizace

Vedení školy:

ředitelka školy – Bc. Dagmar Pachovská

Mateřská škola:

učitelka – Vlasta Luňáčková DiS.

ŠVP vytvořila:

Vlasta Luňáčková DiS.

Kontakty:

ředitelna telefon: 461 595 015 MŠ telefon: 461 595 188 Email: [email protected],

[email protected] Zřizovatel:

Obec Rohozná Statrosta obce: Vladimír Žídek - tel. 736

633 776 [email protected], [email protected] Platnost dokumentu:

od 1. 9. 2015 (nová, přepracovaná verze) 1. 9. 2016 aktualizace údajů

~5~

2.

CHARAKTERISTIKA NAŠÍ MŠ Poloha:

MŠ se nachází v dolní polovině obce, v budově ZŠ. K dispozici má své hřiště s altánkem a pískovištěm. V sousedství využívá i školní hřiště. V okolí se nachází: Hasičská zbrojnice, kostel s přilehlým hřbitovem, Sokolovna a obchod se smíšeným zbožím, Rohozenský potok, hasičská požární nádrž.

Historie:

Tradice předškolního vzdělávání sahá k datu 15. 9. 1945, kdy v naší obci započala výuka, v právě zřízené, MŠ. Již v počátku navštěvovalo MŠ 38 žáků a první učitelkou byla Jiřina Kocandová. Mateřská škola byla pod správou II. obecné školy. Od 1. 9. 1955 se MŠ stala samostatnou institucí a její správou byla pověřena učitelka Anna Buchtová – Cupalová. Průměrně navštěvovalo předškolní zařízení 28 dětí. Ve školním roce 1959-1960 bylo přihlášeno do MŠ 50 dětí. Dosavadní prostory se staly nedostačující a tak se postavila nová budova, která byla slavnostně otevřena 29. 8. 1965. Děti zde byly rozděleny do dvou tříd (oddělení). V roce 2003 se opět MŠ vrátila pod správu ZŠ a spolu vstoupily do právní subjektivity. Z důvodu tohoto sloučení, z ekonomických důvodů (provozní náklady na budovu) a malého počtu přihlášených dětí, se MŠ přestěhovala do nově upravených prostor v budově ZŠ (2005). V těchto prostorech je mateřská škola dosud. V roce 2015 se pro nedostatek žáků neotevřela základní škola a následně došlo ke zrušení základní školy zastupitelstvem obce. Od 1. 10. 2016 dojde definitivně k výmazu základní školy z rejstříku škol a tím skončí historie základního vzdělávání v naší obci. Nadále zůstává v provozu pouze samostatná mateřská škola.

Současnost:

MŠ je v současnosti jednotřídní - smíšená. Úvazky a počty pedagogických pracovníků se každoročně mění dle počtu zapsaných dětí. Úklid zde zajišťuje jedna školnice (zároveň učitelka) na částečný úvazek. Stravování má mateřská škola zajištěno ve školní jídelně jednou kuchařkou.

Stručná charakteristika a organizace MŠ:

Mateřská škola se snaží novým dětem usnadnit vstup do kolektivu. Umožňuje jejich postupnou adaptaci. Snaží se být co nejvíce otevřená rodičům, poskytuje jim odborné rady, přijímá od nich podněty, je nakloněna společné spolupráci. Život a vzdělávání dětí v MŠ neustále obohacujeme. Snažíme se dle možností zařazovat praktické ukázky, navštěvovat tematické výstavy, divadelní představení, koncerty, filmová představení, pořádat exkurse, výlety, … Mezi pravidelné akce patří besídka Mikulášská s nadílkou, vánoční besídka, vánoční a velikonoční dílničky, plavecký výcvik, dopravní hřiště, celodenní výlet, pěší výlet na hrad Svojanov, opékání párků, sběr papíru, dětský den, den Země, slavnostní pasování předškoláků na školáky, pěší výlety do okolí Rohozné (Manova Lhota, na Draha k vodojemu, na stadion a vyhlídku) a mnoho dalších aktivit. Klademe důraz na prožitek a spontaneitu dítěte.

~6~

3.

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

3.1. Materiální podmínky 3.1.1. Budova školy Budova mateřské školy byla nově postavena v roce 2005, jako přestavba dílen tehdejší ZŠ, s kterou je spojena chodbou. Původní kapacita školy 20 dětí byla navýšena na 25 dětí. Prostory MŠ tomu příliš neodpovídají, proto zatím MŠ využívá k rušnějším pohybovým činnostem hernu v budově bývalé školy (dříve využívanou družinou), aby byla zajištěna bezpečnost dětí. Z organizačních důvodů jsme přesunuli stravování dětí do jídelny bývalé školy, kromě odpolední svačiny, ta je podávána v jídelně MŠ. Uvítali bychom více skladovacích prostor na hračky, didaktické pomůcky, TV pomůcky a především výtvarný materiál. MŠ má 1 třídu s dětmi od 3 – 6 (7) let.

3.1.2. Školní zahrada Školní zahrada se nachází za školním hřištěm. Není však v bezprostředním sousedství s MŠ, což je určitá nevýhoda při provádění úklidových prací, při potřebě dětí na toaletu, přenášení pomůcek či nářadí, atd... Má nerovný terén a vzrostlé staré ovocné stromy, které v létě poskytují stín. Je v ní sestava se skluzavkou, houpačkami, pískoviště a altánek převezený od bývalé budovy MŠ, který slouží jako skladiště hraček i ke hře dětí. Na hřišti máme k dispozici 6 zahradních laviček a 3 zahradní stolečky přizpůsobené velikosti dětí, kde děti odpočívají a mají možnost se občerstvit nápojem. V současné době jednáme se zřizovatelem o obnově pískoviště, herní sestavy, dopadové plochy a altánku. Současně máme možnost využívat dětské hřiště pro veřejnost, které je v sousedství zahrady MŠ. Pozitivní na tom je, že je rozlohou mnohem větší, ale na druhou stranu je volně přístupné veřejnosti a bývá často znečištěno odpadky nebo poškozeno. Z tohoto důvodu je zde větší nebezpečí úrazu dětí (střepy). Před pobytem na tomto hřišti je nutné nejdříve prostředí zkontrolovat a děti poučit o bezpečnosti! Děti jsou dennodenně dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsoben ročnímu období, povětrnostním podmínkám a tématům z našeho ŠVP. V budoucnosti chceme využít kousek našeho hřiště nebo kousek pozemku na školním dvoře jako zahrádku, kde si děti sami vypěstují nějakou zeleninu nebo bylinky.

3.1.3. Pomůcky, hračky a vybavení Hračky a materiál jsou postupně doplňovány a obnovovány, didaktické pomůcky jsou na dobré úrovni. Využíváme aktuálních nabídek dle finančních možností i vlastní tvořivosti. Ukončení provozu základní školy nám umožnilo převést některé pomůcky do MŠ ~7~

(globus, mikroskop, knížky, výtvarný materiál, obrázky, mapu ČR, mapu polokoulí Země, model člověka-vnitřní orgány...) MŠ byla před svým otevřením v roce 2005 nově vybavena nábytkem. V létě 2008 a 2011 jsme měli v MŠ, díky špatným odpadům a prasklé hadičce na toaletě, havárii vody. Mnoho hraček a nábytku bylo zničeno, takže musely být znovu zakoupeny. V roce 2009 jsme si pořídili nové stolečky a židličky. Byly vyměněny péřové polštáře a deky za polštáře a deky z dutého vlákna. V MŠ máme 2 radiomagnetofony s přehrávačem CD a klavír. Od roku 2014 má MŠ k dispozici 1 počítač (notebook) pro učitelku, tiskárnu a kopírku se skenerem, internet je jen v omezené dostupnosti. Některé dokumentární filmy nebo pohádky může učitelka nově dětem pouštět na notebooku. Aktuálně využíváme širokých možností interaktivní tabule ve třídě školy. Přemýšlíme o přesunu interaktivní tabule do MŠ. Školní knihovna je vybavena převážně staršími publikacemi. Jsou tam knihy jak pro žáky, tak i pro učitele. Doplňujeme je dle finančních možností. Učitelka ve velké míře využívá vlastní soukromou knihovnu a zásobníky, které neustále rozšiřuje. Velkou výhodou je továrna v nedaleké Poličce, která vyrábí puzzle, nejrůznější stolní a kreativní hry. Každý rok nám poskytuje mnoho svých produktů formou daru. Velmi se osvědčilo využívání odpadních a přírodních materiálů ke hře i tvořivosti. Jejich využití je úsporné a navíc výchovné. Hotové výtvory vystavujeme v MŠ a následně ve vestibulu Obecního domu, kde si je mohou prohlédnout i ostatní občané. Je to jedna z forem propagace MŠ.

3.2. Podmínky zdravé životosprávy 3.2.1. Strava a pitný režim MŠ nemá vlastní kuchyň, obědy a svačiny jsou nám připravovány ve školní kuchyni s respektem k zdravé a pestré výživě dětí předškolního věku. Ranní svačina a oběd jsou nám podávány v jídelně školy, kam docházíme, kde máme svoje stolečky a židličky. Odpolední svačinu podáváme v jídelně MŠ, kam nám ji přinese p. kuchařka. Děti se podle svých schopností obsluhují samy, někdy pomáhají p. učitelce nebo p. kuchařce a obsluhují mladší kamarády, učí se používat příbor, pomáhají s utíráním stalečků po jídle. Děti do jídla nenutíme, pouze je ve zdravé míře motivujeme, aby alespoň jídlo ochutnaly. V prostorech MŠ mají děti stále k dispozici na stolečku džbán s nápojem nebo čajem (pitný režim), obsluhují se samy nebo s dopomocí učitelky, dle potřeby.

3.2.2. Denní rytmus a řád Je dostatečně pružný, přizpůsobuje se potřebám dětí a aktuální situaci tak, aby bylo možno reagovat na neplánované události v MŠ i v rodině. Děti mají dostatek času a prostoru na spontánní hru. Učitelka se snaží vhodnou motivací zapojit děti do hry nebo řízené činnosti, nikdy je však nenutí. Vše je v souladu s výkonnostní křivkou dne i týdne a s denním režimem. Střídáme rušné činnosti s činnostmi klidovými. Dle potřeby zařazujeme i relaxační chvilky. Při odpoledním odpočinku děti poslouchají pohádku nebo relaxační hudbu. Upřednostňujeme aktivní čtení dětem před poslechem CD. Děti, které neusnou, mají možnost tiché hry s hračkou na lehátku, mohou si prohlížet dětský časopis nebo ~8~

knížku, mají možnost poslouchat pohádku, hrát si u stolečku, kreslit si, vše tak, aby nerušily spící děti. K tomuto účelu jsme zřídili v ložnici hrací koutek.

3.2.3. Bezpečnost dětí v MŠ MŠ má ložnici v patře (na galerii), schody odděluje od herny dřevěná branka. Učitelka musí stále dbát na to, aby branka byla z vnitřní strany zajištěna (zástrčka) a nedošlo tak k neřízenému vstupu dětí na schodiště a nějakému úrazu například pád ze schodů a další zranění. Při odpoledním odpočinku musí dbát na to, aby branka v patře byla taktéž uzavřena, aby nikdo nemohl spadnout ze schodů. Nevýhodou této ložnice je, že nemá na patře WC a děti musí chodit na WC v přízemí, což je docela daleko a z organizačních důvodů pro učitelku určité bezpečnostní riziko. Učitelka má povinnost vybírat činnosti pro děti tak, aby byla zajištěna jejich naprostá bezpečnost ve vztahu k místu konání činností, tak i druhu činnosti. Při pohybu na silnici používáme reflexní vesty a nosíme lékárničku, elektrické zástrčky po celé MŠ jsou zabezpečeny ochrannými kryty, úklidové a dezinfekční prostředky jsou uloženy a uzamčeny mimo dosah dětí ve výlevce. Děti jsou pravidelně i dle potřeby poučovány o bezpečnosti a slušném chování. Máme vypracována pravidla chování v prostorech MŠ, při pobytu na hřišti a v přírodě, při pohybu na silnici v dopravě a v hromadných dopravních prostředcích atd.

3.2.4. Hygienické podmínky Hygienické podmínky jsou v souladu s platnými vyhláškami (č. 14/2005, 410/2005). Ložní prádlo, ručníky, pyžamka jsou pravidelně měněny. Prádlo pere firma „ASTRA – služby praní prádla POLIČKA“. Použité prádlo je uskladněno odděleně v obalech od prádla čistého. Děti mají v MŠ k dispozici 5 záchodků a 5 umyvadel. Úklid v MŠ zjišťuje školnice v souladu s výše zmíněnými vyhláškami a dle své pracovní náplně. Podrobně jsou hygienické podmínky zpracovány v „Provozním řádu MŠ“.

3.3. Podmínky psychosociální Správné psychosociální podmínky vytvářejí všichni zaměstnanci svým přístupem k dětem. Respektujeme dítě jako osobnost, snažíme se, aby se děti cítily v MŠ dobře, aby měly prostor pro aktivity dle vlastní volby, soukromí, spontánní i řízenou hru a činnost, relaxaci a odpočinek. Nově příchozím dětem umožňujeme postupnou adaptaci na prostředí MŠ. Pedagogové přihlíží k individuálním potřebám dětí, svým přístupem se snaží o jejich přirozené uspokojení. K dětem přistupujeme individuálně, dle jejich zvláštností a potřeb, ne však na úkor ostatních. Žádné z dětí není neúměrně zatěžováno. Všechny děti mají rovnocenné postavení, mají stejná práva, možnosti i povinnosti. MŠ vytváří pro děti prostředí, ve kterém jsou děti zpravidla rády. Denně se snažíme o vyváženost volnosti a svobody s nezbytnou mírou omezení, které vyplývají z nutnosti dodržovat denní režim. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. ~9~

Pedagog je k dětem vstřícný, sympatizující, empatický. Umí dětem naslouchat. Nikdy s dětmi nemanipulujeme, zbytečně je neorganizujeme a nestresujeme. Učíme děti jednat v mezích společenských norem, což považujeme za velmi důležité pro tvorbu dobrých mezilidských vztahů. Usměrňujeme nezdravé soutěžení mezi dětmi. Pedagogové se pozorně věnují vztahům ve třídě a prosociálnímu řešení problémů (prevence šikany). Ve vztahu dospělý – dítě, dítě – dítě se projevuje vzájemná důvěra, zdvořilost, vzájemná tolerance, solidarita, ohleduplnost, podpora a pomoc. „Nikdo se na nikoho nepovyšuje a před nikým se neponižuje“, všichni jsme si rovni při zachování přirozené autority pedagoga. Děti mají možnost aktivně spolupracovat a samostatně se rozhodovat. Naše vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Pedagog vždy děti kladně hodnotí za jejich výkon. Podporuje jejich samostatné pokusy, dostatečně je pozitivně oceňuje za konkrétní projevy a výkony.

3.4. Podmínky organizační 3.4.1. Organizace a provoz školy V MŠ je jedna třída věkově heterogenní s celodenním provozem. Organizace průběhu dne je dána rámcově, dle potřeb a okolností ji měníme a upravujeme. Snažíme se o vyvážený poměr spontánních a řízených činností. Děti mají dostatek času a prostoru, aby mohly svoji hru, činnost dokončit nebo v ní pokračovat. Provoz MŠ zajišťují pedagogičtí pracovníci, jejichž počet a úvazky závisí na počtu zapsaných dětí. Další pracovnice je školnice. V případě potřeby pracuje jako asistent vychovatele. Provoz školy je od 7,00 – 15,30 h. Ráno rodiče předají dítě osobně p. učitelce. Po předchozí dohodě mohou své dítě přivést do MŠ i odvést z MŠ kdykoliv. Učitelka předá dítě pouze zákonným zástupcům. Ostatním osobám pouze na základě písemného zmocnění.

3.4.2. Režim dne v MŠ

Hry a činnosti dle volby dětí

7,00 – 8,15

Ranní činnosti, cvičení, hygiena, dopolední svačina Řízené činnosti pro jednotlivé věkové kategorie

8,15 – 8,45 8,45 – 9,30

Příprava na pobyt venku a pobyt venku

9,30 – 11,30

Hygiena, oběd

11,30 – 12,15

Hygiena, příprava na odpočinek, odpočinek

12,15 – 14,30

Oblékání, hygiena

14,30 - 14,45

~ 10 ~

Odpolední svačina

14,45 – 15,00

Zájmové hry, opakovací chvilky, individuální činnosti, volná hra

15,00 – 15,30

3.5. Řízení MŠ Odpovědnost za řízení MŠ nese v prvé řadě ředitelka celé příspěvkové organizace. Vedoucí učitelka v MŠ vypracovává ŠVP, organizuje a plánuje chod MŠ, vede potřebnou administrativu. Všichni pracovníci školy vytvářejí příjemné a pohodové prostředí, spolupracují s vedením školy. Dbají, aby plánování bylo funkční, využívají zpětnou vazbu. MŠ spolupracuje velmi úzce se zřizovatelem - OÚ a s rodiči.

3.6. Personální a pedagogické zajištění V MŠ pracuje stabilně jedna učitelka (zároveň ředitelka) na plný úvazek. (viz. tabulka: „Pracovní rozvrh“ – součást ŠVP). Druhá učitelka MŠ je zároveň školnice. Její pracovní doba je taktéž uvedena v pracovním rozvrhu. Další případní zaměstnanci, jejichž úvazek se mění dle počtu dětí v MŠ, jsou uvedeni v pracovním rozvrhu daného školního roku.

3.6.1. DVPP Pedagogičtí pracovníci mají zájem o svůj odborný růst, dle možností navštěvují semináře pořádané CCV Pardubice, Pedagogickou poradnou Svitavy, nebo si vybírají semináře dle nabídek z internetu (emailových nabídek). Studují odborné časopisy – Informatorium, Rodina a škola, novinky na internetu.

3. 7. Spoluúčast rodičů Rodiče mají právo účastnit se výchovy a vzdělávání dětí v MŠ. Umožňujeme jim vstup do třídy a v rámci spolupráce i aktivní účast na činnostech v MŠ. Mají možnost přispívat svými nápady a podněty. Děti, které mají nastoupit nově do MŠ, mohou, spolu s rodičem, navštěvovat kolektiv dětí při každodenních činnostech a tak si postupně zvykat na prostředí v MŠ. Často vyzýváme rodiče ke spolupráci při organizovaných exkursích a výletech mimo prostředí školy. Pomáhají s organizací a dohledem nad dětmi, aby byla zajištěna bezpečnost a plynulý průběh akce. Pomáhají nám se sběrem papíru, se sběrem odpadových materiálů vhodných ke tvorbě v MŠ apod. Rodiče mohou své názory, nápady a případné hodnocení práce MŠ vyjádřit pomocí dotazníkového šetření, které zavádíme od školního roku 2015/2016. Od školního roku 2016/2017 uvažujeme o zavedení tzv. konzultačních chvilek, kdy mohou rodiče přijít do školky a zeptat se na výsledky svého dítěte popřípadě se poradit s problémy. ~ 11 ~

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1. Vnitřní uspořádání školy a třídy MŠ je jednotřídní – smíšená. Učitelka organizuje činnosti pro děti s ohledem na jejich věk, jejich schopnosti a dovednosti. Výhody smíšeného kolektivu plynou ze spolupráce mladších dětí se staršími – mladší se učí od starších a starší pomáhají mladším. Toto prostředí je podobné rodinnému, kde se taktéž nacházejí sourozenci různých věkových kategorii. Při vybraných činnostech volíme frontální postup. Děti jsou rozděleny dle věkových kategorií a učitelka pracuje s každou skupinou zvlášť. Starší děti mohou pracovat již více samostatně na zadaných úkolech a mladším je více k ruce učitelka nebo v době, když jedni pracují s učitelkou, mají ostatní děti možnost volné spontánní hry, při které neruší děti pracující s učitelkou. Toto vede k rozvoji trpělivosti a samostatnosti u dětí.

4.2. Podmínky přijímání dětí Do MŠ se přijímají děti na základě zápisu, který se uskuteční v průběhu květena. Rodiče jsou o zápisu informováni na nástěnkách školy a místním rozhlasem. Děti jsou přijímány do počtu zvýšené kapacity školy – 25 dětí, dle vypracovaných kriterií.

4.3. Kritéria pro příjímání dětí do MŠ Zpracováno v souladu se zákonem 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 14/2005 Sb. Základní ustanovení: 1. Mateřská škola přijímá 25 dětí (maximální kapacita) 2. O přijetí dětí rozhoduje ředitelka. 3. Mateřská škola přijímá zpravidla děti, které dovrší věk 3 roky před nástupem do MŠ. Při nenaplnění kapacity MŠ přijímáme děti i mladší 3 let (od 2 let). 4. Rodiče se dostaví v daném termínu k zápisu pro následující školní rok. Zápis se bude konat každoročně v průběhu května, konkrétní datum bude uveřejněno. 5. Mimo termín zápisu budou děti přijímány pouze v případě volné kapacity – rozhoduje ředitelka. 6. Rozhodnutí o přijetí, či nepřijetí dítěte je rodič informován prostřednictvím webových stránek školy. Kritéria: 1. K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. 2. Děti s trvalým pobytem v obci Rohozná. 3. Děti ostatní.

5.

CHARAKTERISTIKA ŠVP ~ 12 ~

Předškolní vzdělávání doplňuje a navazuje na výchovu v rodině. Pomáhá zajistit dítěti dostatek podnětů k jeho osobnímu rozvoji a učení. Tento rozvoj probíhá v postupných etapách, kterými dítě musí projít. Dítě je samostatnou osobností, roste, vyvíjí se nestejnoměrně, podle osobnostních odlišností. Důležité je podchytit a rozvíjet zájem, nadání a individuálním přístupem pomoci tam, kde je dítě slabší. Je k tomu třeba láskyplné prostředí, které vytváří nezbytný pocit bezpečí a jistoty.

5.1. Hlavní cíle a poslání předškolního vzdělávání Smyslem předškolního vzdělávání je vytvářet spolu s rodinou podmínky pro osobnostní a sociální rozvoj dětí tak, aby byl zároveň co nejvíc naplňován osobnostní potenciál každého dítěte. Osobnostně orientovaný model je založený na individuálním přístupu k dítěti. Podporuje jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, pomáhá mu chápat okolní svět, motivuje ho k dalšímu poznávání a učení a učit dítě žít ve společnosti ostatních. Na základě dlouhodobého a každodenního styku s dítětem i jeho rodiči, může předškolní vzdělávání plnit i úkol diagnostický, zejména ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Předškolní vzdělávání ovlivňuje celou osobnost dítěte, poskytuje základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. Učí dítě být samo sebou a zároveň se přizpůsobovat životu ve společnosti. Poskytuje základy pro celoživotní učení i základy chování a jednání v duchu základních etických a lidských hodnot. Dítě v MŠ získává osobní samostatnost a schopnost projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Mateřská škola předává a zprostředkovává dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků, cestou výchovy a vzdělávání, založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Rozvíjí samostatnost a zdravé sebevědomí, sebejistotu a tvořivost dětí.

5.2. Metody a formy práce v MŠ Naše mateřská škola je jednotřídní, věkově smíšená. Navštěvují ji děti zpravidla od 3 – 6 let. Někdy i děti ve věku 7 let, a to v případě, že mají odklad školní docházky. Toto uspořádání má své výhody i nevýhody. Snažíme se maximálně využít výhod, které toto uspořádání nabízí. Starší děti pomáhají mladším dětem, což vede k správným sociálním návykům. Mladší děti se učí od starších, dovednosti starších dětí pozitivně motivují výkonnost mladších. Frontální způsob práce vede k trénování trpělivosti a k podpoře ohleduplnosti k ostatním. Prostředí MŠ je tak více podobné prostředí rodiny, kde vedle sebe žije více generací. Výchovné působení a vzdělávání probíhá co nejvíce nenásilně, přirozeně, nečastěji formou nejrůznějších her a činností, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost, potřebu objevovat, podněcují jeho zájem. Díky tomu získávají nové poznatky, zkušenosti a dovednosti. Děti mají dostatek prostoru pro svoje nápady, aktivity, pro rozvoj fantazie a představivosti. Uplatňujeme formy prožitkového a kooperativního učení. Využíváme aktivity řízené učitelkou, probíhají zpravidla ve skupinkách. Podle potřeby se dítěti věnujeme individuálně. Formy: Situační učení – srozumitelné praktické ukázky životních situací ~ 13 ~

Spontánní sociální učení – založeno na principu přirozené nápodoby Spontánní i řízené aktivity – jsou vzájemně provázané a vyvážené Didakticky zacílené činnosti pedagogem přímo nebo nepřímo motivované – spontánní i záměrné učení Metody: Individuální volba a aktivní účast dítěte – podpora aktivního zájmu a chuti dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Integrovaný přístup – vzdělávání na základě integrovaných bloků, které nabízejí dětem vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích.

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA ZPRACOVANÁ DO INTEGROVANÝCH BLOKŮ

Blok 1 – FERDA MRAVENEC A JEHO KAMARÁDI Podtéma: - Školka jako mraveniště -bezpečné a přátelské. - Všichni jsme kamarádi, máme se moc rádi. - Jaká je má rodina? - Veselý a šikovný mraveneček

Předpokládaná délka bloku – 1 měsíc (září) Charakteristika bloku: Plynulý přechod dítěte z rodiny do kolektivu, adaptace na nové prostředí, odpoutat se od rodičů, seznámit se s prostředím, zvládnout jednoduché pracovní a sebeobslužné ~ 14 ~

činnosti, seznámit se s prostředím školy, zaměstnanci, pravidly bezpečného a slušného chování, organizace a režim dne, získat důvěru, navodit pocit jistoty a bezpečí. Jako motivace slouží pracovitý hrdina z knížek Ondřeje Sekory „Ferda mravenec“. Souběžně se děti učí vztahu k přírodě, seznamují se s některými druhy hmyzu. Děti jsou motivovány i dalšími postavami a příběhy z knihy. Pozorují podobnosti s životem ve společenství MŠ.

Dílčí vzdělávací cíle: - Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu - Osvojení jednoduchých pracovních a sebeobslužných činností - Rozvoj řečových, jazykových a komunikativních dovedností, kultivovaný projev - Získání relativní citové samostatnosti - Rozvoj schopnosti sebeovládání - Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem, k přírodě - Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, dětské herní skupině apod.) - Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí - Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině k ostatním dětem, k přírodě) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu - Kladný vztah k přírodě

Klíčové kompetence: k učení:

- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

k řešení problémů:

- všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

komunikativní:

- v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

sociální a personální:

- uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim ~ 15 ~

- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování agresivitu a lhostejnost - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

činnostní a občanské:

- spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

Konkretizované očekávané výstupy RVP PV: VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ) Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Sebeobsluha 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami -

uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ) Jazyk a řeč Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.5 Domluvit se slovy

Konkretizované výstupy

-

-

znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené)

~ 16 ~

-

dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

-

uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii)

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.9 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase -

orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti


-

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět kooperovat, dohodnout se s ostatními nebát se požádat o pomoc, radu

Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity


-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky

~ 17 ~

výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí přim. reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek)

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) výstupy - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat

-


Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte


všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) spoluvytvářet prostředí pohody cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi výstupy 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je Z RVP v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy

-

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

~ 18 ~

-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy


-

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí výstupy z RVP PV Konkretizované - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti výstupy mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují

Nabídka činností v MŠ: Školka jako mraveniště – bezpečné a přátelské: Přivítání dětí v MŠ pomocí FERDY MRAVENCE Prohlížíme si knihu, povídáme si o knize, kdo je spisovatel (povolání), kdo je ilustrátor (povolání), čteme z knihy Výlet po naší školce „Poznáváme naši školku“ – poučení o bezpečnosti a slušném chování, příklad z knihy FM, jak to chodí v přírodě (např. v mraveništi) Otázky a odpovědi na téma: „Co by se stalo, kdyby byl všude nepořádek?“, S čím a kde si hrajeme?“ „Jaká nám mohou hrozit nebezpečí?“ Rozhovor na téma: „Co by se nám spolu líbilo“, „ Proč chodíme do školy“ Pravidla soužití ve třídě – co nám vadí, co bychom chtěli, aby nám bylo spolu dobře Praktické ukázky patného a správného chování, děti si sami vyzkouší pomocí dramatizace, jak se správně a bezpečně chovat Seznámení se zaměstnanci, rozhovor o jejich práci a úkolech, podpora komunikace Stavíme školku z kostek – podpora spolupráce v kolektivu Říkanka: „Mraveneček“ (BK Kdo všechno přišel do školy, str. 14) ~ 19 ~

PČ - Vyzdobení školky,aby se nám tady líbilo – barevné kytičky, šátky pro Ferdu PH - „Škatule, škatule, hejbejte se!“ PH – „Židličkovaná bez vypadnutí“ PH – „Objímaná“ Honička ve dvojicích Cvičení ve dvojicích - spolupráce HuPH – „Zajíček ve své jamce“ Písnička: „Mravenec jde trávou“ (Uhlíř, Svěrák), „Bál mravenečků“ (Děti, děti zpívejme si BK str. 6.), „ Na políčku v jetelíčku“ Malované čtení: Co schází Katce ve skříni? (str. 42.), Dodrží slib? (Str. 40.) Všichni jsme kamarádi, máme se moc rádi Pojmenuj kamarády ze školky, vyjmenuj holky, kluky, spočítej kolik je holek, kolik kluků, kdo je starší a kdo mladší... Práce se jmény dětí – poznej první hlásku svého jména, poskládej své jméno dle vzoru (Seznámení s písmeny a s psanou formou jazyka), kdo má stejnou hlásku na začátku jména Vyťukáváme jména dětí na rytmické hudební nástroje Vážení a měření dětí, porovnej kdo je větší a kdo menší, kdo je těžší a kdo lehčí Jaké kamarády má v knize Ferda? – kolik jich je, práce s názvy, slabikování, hláskování, první a poslední hláska Co je to hmyz? Jak se pozná? Co patří mezi hmyz? (Pojďte s námi do přírody , str. 6.) Hemžení v mraveništi - Chůze a běh za doprovodu jednoduchých rytmických nástrojů PH „Najdi si kamaráda“ – běh s vyhýbáním, orientace v prostoru HRA: „Kde je více kamarádů?“ – určovat více, méně, stejně HRA: „Kdo ti stojí za zády?, Je to kluk nebo holka?“ – schopnost vcítit se do druhého Relaxační masáže ve dvojicích i ve skupině – ruce, nohy olejíčkem, molitanovým míčkem VV – kresba, práce s uhlem, co je to uhel, nakresli postavu kamaráda PČ – „Broučci na listu“ – využití skořápek ořechů PČ – „Broučci z viček od pet lahví“ PH „Poznáš kamaráda?“ – zraková paměť, smyslové vnímání, rozvoj sluchu Hra: „Kdo chybí?“ – schovávaná pod dekou HRA: „Co budeš dělat, když…?“ – spolupráce na řešení problému Rozhovor „Naše třída“ – snažíme se vysvětlovat pojmy jako například: sobectví, ohleduplnost, kamarádství, vlastnosti kamarádů. Pracovní list – „Smutný a veselý“ – dokreslení výrazu obličeje (BK Kdo všechno přišel do školy) Sběr přírodnin – hledáme poklady v přírodě Kde je mraveniště? – pozoruj, zkoumej, objevuj Rozhovor: „Kdo je ochránce přírody?“ – povídáme si o přírodě v okolí školky a její ochraně Hra s přírodninami na vycházkách v přírodě „ Co ti kamínek pošeptal?“ (kytička, lísteček, strom) Pohádka: „O neposlušných kůzlátkách“ (maňáskové divadlo) - poučení o bezpečnosti Písnička: „Je nám spolu fajn“ (BK „Děti, děti, zpívejme si“ str. 8) Jaká je má rodina? Čteme: „Ferda v mraveništi“ – jaká je jeho rodina, kdo všechno žije v mraveništi, rozhovor o narození a vývoji mravenců, prohlížíme si model vývojových stádií a mravence, porovnání s člověkem Rozhovor na téma „U nás doma“ – jména rodičů, prarodičů, sourozenců, počítáme kolik je nás doma Rozděl jména na slabiky: rytmizace slov, spočítej slabiky Hrátky se slovy - hledání jednotného nebo množného čísla ~ 20 ~

Povídání: „Co je to rodina, jaký význam má rodina pro život, jak nás chrání“ Povídání: „Co je domov, proč se říká všude dobře, doma nejlépe“ Jak se doma chováme, pomáháme ostatním, čím děláme ostatním radost? Pracovní činnost na jemnou motoriku: špejle - navlékáme kousky látek, barevný papír, korálky Písnička: „Děťátko se narodilo“ (zásobník, Inka Rybářová) Říkanka: „Roztomilý brouček“ (BK Říkejme si spolu, str. 15.) Urči začáteční hlásku ve slově – st. děti vymýšlejí další slova na stejnou hlásku Hra: „Pane strážníku, najdi prosím kamaráda“ – popis kamaráda Sluchová hra: „Kdo tě volá?“ Písnička: „Pro mámy a táty“ (Zpívejme si, zpívejme, 2 díl, str. 7.) Písnička: „Uspávanka pro medvídka“ (zásobník – léto) HuPH – „Školka jako mraveniště“ – (Enviromentální výchova v MŠ, str. 37.) PČ – Mraveniště- pomocí pastelů, fixů, lepidla, plochých párátek, ořechových skořápek různých velikostí kreslíme a tvoříme mraveniště s mravenci na ploše papíru PL – počítej broučky, mravenečky, kobylky a označ jejich správný počet (zásobník matem. představy) Veselý a šikovný mraveneček: Písnička: „Oblékání“ (zásobník - podzim) Jak můžu pomáhat – učíme se drobné pracovní úkony v MŠ – úklid hraček, skládání oblečení, stlaní postýlek, utírání stolečků, rozdávání svačinky, zametání podlahy, apod. Překážková dráha – simulace pohybu v přírodě procvičení obratnosti a pohybové zdatnosti Smyslové vnímání lidí – poznáš co to je? (praktická ukázka), má hmyz také smyly? (Pojďte s námi do přírody, str. 9.) Hra „Na broučky“ – procvičení zrakové paměti, hmatu, soustředění (Pojďte s námi do přírody, str. 9.) Pokusy s cukrem: Závisí rozpouštění cukru na míchání?, Závisí rychlost rozpouštění na jeho hrubosti? Závisí rychlost rozpouštění na teplotě vody? Kostka cukru jako magnet. (Zásobník pokusů) Cvičení s obručí – individuálně, ve dvojicích i skupinově Hádanky na téma hmyz a drobní živočichové (zásobník) Pantomima: „Živé zrcadlo“ Malba temperou nebo vodovými barvami na téma příběhů z knihy Ferda mravenec Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ~ 21 ~

………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

Jazykové chvilky a logopedická prevence září: samohlásky A, O, U, E, I Dechová cvičení: (pomůcka - papírový kapesníček) - nádech, výdech nosem a pusou do bříška, kontrola rukou položenou na břiše - přerušovaný nádech, přerušovaný výdech - foukání do kapesníčku – nádech a kapesníček se přilepí ke rtům, výdech a kapesníček vlaje - sfouknutí kapesníčku z dlaně, přefouknutí ke kamarádovi přes stůl - foukání na nos a na bradu - dlouhý výdech s procvičováním samohlásek Gymnastika mluvidel: (pomůcka – zrcátko) - mračení, úsměv, koutky nahoru a dolu - koutky do stran se sevřenými rty a špulení pusy se sevřenými rty - koutky do stran s otevřenými rty (ceníme zuby) a špulení pusy s otevřenými rty - „na kapříka“: špulení rtů, střídáme pootevření a sevření - děláme placičku a špičku jazyka ~ 22 ~

- olizujeme rty, zoubky (počítání zoubků jazykem) Artikulační cvičení A, O, U, E, I: - A- otevřít pusu na jablíčko - O- otevřít pusu na švestku - U- otevřít pusu na třešinku - E- ukázat zoubky, usmát se - I- ukázat zoubky a hodně se zasmát Pozn. Použít přehnanou mimiku obličeje k procvičení orofac. systému obličeje. - jak dělá oslík ÍÁ, ÍÁ - bolístka bolí AU, AU nebo OUVEJ, AUVEJ, OUHA, OUHA - auto, aula, autobus, moucha, moula, mouka, louka, bouda, louda, koule, boule, pouť, houf, meloun, kotoul, houba, klobouk, okoun, houpačka, soudce, vousy, pouť, poupě Říkadlo: Auto jede, sláva, sláva! Táta mává, máma mává! Auto jede, tů, tů, tů! Táto, mámo, už jsme tu! Rozpočítadlo: Ene, bene, Emane, kdo tu babu dostane? Ten to není, ten to je, ten už s námi nehraje. (děti opakují slova a následně můžeme rytmizovat vytleskáváním slabik, děti se mohou rozpočítávat) Práce s obrázky – podstatná jména pro rozvoj slovní zásoby: HRA S OBRÁZKY: - auto, ananas, autobus - eskymák, erb, ementál - iglú, indián, inkoust - ovce, okno, obilí - ucho, užovka, udice, umyvadlo Třídíme obrázky dle počáteční hlásky, vymýšlíme další slova na konkrétní hlásku. Další využití obrázků: - přiřazování k počáteční hlásce s cílem děti seznamovat s psanou formou jazyka - třídění dle počtu slabik (popř. hlásek), určování více a méně – rytmizace, deklamace, matem. představy Grafomotorická cvičení: MD – barevné čmáranice, kombinování barev, technik malby, míchání a zapouštění do sebe, tvorba skvrn a cákanců. VD – čáry všemi směry (vytvoření sítě), vybarvování náhodných ok v síti, barevné skvrny, zapíjení a míchání barev, roztahování po plaše papíru špejlí, vidličkou, pírkem, houbičkou, tvoření náhodných ornamentů. Motivace: „Pavoučí sítě“ Cílem je procvičení jemné motoriky, zápěstí a ramenního kloubu. Další nabídka: ~ 23 ~

………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

Blok 2 - Co příroda obarvila Podtéma: - Plody naší zahrady - Dary lesa - Podzimní proměny - Podzimní radosti

Předpokládaná délka bloku – 1 měsíc (říjen) Charakteristika bloku: Připomeneme si sled ročních období, stručná charakteristika podzimního období, změny v přírodě, počasí, sbíráme a využíváme přírodniny ke hrám, pracovním činnostem. Ochutnáváme plody ze zahrad a polí, pozorujeme zvířata ve volné přírodě, jak se chystají na zimu. Zkoumáme a objevujeme.

Dílčí vzdělávací cíle: ~ 24 ~

- Rozvíjet a užívání všech smyslů - Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu - Rozvoj řečových schopností jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) - Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramat.) - Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod do konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmenovanému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj kultivace představivosti a fantazie - Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) - Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - Rozvoj kooperativních dovedností - Rozvoj společenského a estetického vkusu - Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám


- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se chce mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.


- zpřesňuje početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu

komunikativní:

- dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečové, výtvarné, hudební, dramatické apod.) - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu, aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím


- samostatně rozhoduje o svých činnostech a umí si vytvořit svůj názor - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim ~ 25 ~


- zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost pracovitost podnikavost jsou přínosem a naopak, lhostejnost nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky

Konkretizované očekávané výstupy RVP PV: VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ) Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla



-

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály -


běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku)

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -

udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách

~ 26 ~

5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému Konkretizované výstupy

-

mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)


-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit


-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek

Poznávací schopnosti

~ 27 ~

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit


-

-

rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)


Řešení problémů, učení 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


-

samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti

~ 28 ~

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) -

hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky


-

přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit plnit činnosti podle instrukcí projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.9 Spolupracovat s ostatními výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

-


vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7.

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou


-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) spoluvytvářet prostředí pohody důvěřovat vlastním schopnostem

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je výstupy v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat Z RVP Konkretizované - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát výstupy spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní

~ 29 ~

potřeby podoblast Očekávané výstupy Z RVP Rozpracované výstupy

Kultura, umění 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik -

zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a výstupy z RVP přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi PV 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-

-


Adaptabilita ke změnám 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim -


rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o kultuře apod.) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Vztah k životnímu prostředí 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. být citlivý k přírodě

Nabídka činností v MŠ: Plody naší zahrady: Rozhovor na téma „Co sklízíme na podzim“ ~ 30 ~

Rozhovor o povolání, která se zabývají pěstováním ovoce, zeleniny, různých plodin Počty ovoce a zeleniny, určujeme více a méně – práce u tabule s obrázky Vymalovánka na téma ovoce, zelenina Otisky rozpůlených jablíček, hrušek – kompot Bramborová razítka Modelujeme z papíru (zavěšujeme na větev) nebo z plastelíny – jablíčka, hrušky Pracovní list: „Dokresli jablíčka“ (BK – Sklízíme plody podzimu str. 40) Pracovní list: „Dokresli kuličky hrášku do lusku“ – nácvik psaní kruhového tvaru (BK – Sklízíme plody podzimu str. 49) Rozhovor: „Jak pomáhám mamince zavařovat ovoce, zeleninu? Jakou zeleninu maminka dává do polévky? Kterou zeleninku mám nejraděj?“ Podzimní stromečky – pracovní činnost (podzimní listy, rulička od toal. papíru, lepidlo) Příprava jednoduchých ovocných nebo zeleninových pokrmů Vliv zeleniny ovoce a zeleniny na zdraví lidí Seznámení s knihami a časopisy pro kuchaře i zahrádkáře Zpěv a tanec mazurka: „Měla babka, čtyři jabka“ (zásobník – podzim) Zpěv a tanec – „Cib. cib, cibulenka“, „Šla Nanynka do zelí“ (zásobník - podzim) Zpěv – „Trhám, trhám, žlutou hrušku“ (zásobník – podzim) Zpěv: - „Na zahrádce u plotu“, „Ježek“ (zásobník – podzim) Cvičení motivované na téma „Jabloňka“ – jak roste, protahuje se, ohýbá se ve větru, padá jablíčko, kutálí se… Vytleskáváme názvy ovoce a zeleniny, počty slabik, počáteční a koncová hláska Rozpoznáš ovoce a zeleninu – třídíme Jazykové dovednosti- slovní zásoba – pozorovací schopnosti – Jaké je jablíčko? Děti donesou jablíčka do školky: -pozorujeme barvu, velikosti, počet, ochutnávka jablíček Pohádka: „O jabloňce“ (Martínkova čítanka str. 42.) Práce se slovy: Zdrobněliny: např. jablko – jablíčko, množné číslo např: jablíčko jablíčka Manipulativní dovednosti s míčem – cvičení s míčem, házení na cíl, koulení apod. – motivace: sklizeň ovoce a zeleniny Hra: „Kompot“ – (Výchova prožitkem str. 32) PČ – tvoření z brambor – ježek, skřítek Bramboříček Pokusy: Zjišťujeme, kde je škrob, Létající brambora, Zvětšujeme a zmenšujeme plody, Bramborové hranolky Básnička s pohybem: „To je práce na zahrádce“ (Environmentální výchova v MŠ str. 39) Básnička: „Támhle je jabloňka“ - (Environmentální výchova v MŠ str. 46) Prac. list: „Dokresli brambory do kopečků“ – jemná motorika, držení tužky, početní představy (BK Sklízíme plody podzimu – str. 22) Prac. list - Vybarvi správnou barvou ovocné stromy a pojmenuj je, pojmenuj jejich plody. (BK Sklízíme plody podzimu – str. 38) Dary lesa: písnička: „Vašík houbař“ – (BK Malé písničky, pro kluky a holčičky, str. 15) písnička: „Dary podzimu“ - (BK Malé písničky, pro kluky a holčičky, str. 13) Básnička: Byla jedna šiška“ (Environmentální výchova v MŠ str. 52) ~ 31 ~

mandala z přírodnin (Výchova prožitkem, str. 29) sběr přírodnin na procházce, třídění, počítání a pojmenování skládání geom. tvarů a obrázků z přírodnin hmatový pytlík či krabice – poznávání přírodnin po hmatu PČ - Houby z brambor, plastelíny, papíru – barvení, lepení, modelování a hnětení, mačkání PČ - Houbové klobouky VV – využití přírodních barviv k výtvarné činnosti – šípky, jeřabiny, hlína, květiny, okvětní lístky, tráva, jiné plody ... poznáváme stromy pomocí spadaného listí hledáme dva úplně stejné listy navlékání řetězu z listí, kytice z listí, koruny stromů z barevného listí a ruliček lisujeme jisty pro další výt. využití – prokreslování (frotáž), otisky, lepení listů do tvaru postav nebo stromů pozorování barev v přírodě, pojmenování a hledání barev PL: třídíme zásoby pro veverku PL – obtahování stromů, hříbků, šišek PL – počítáme plody lesa Hry s víčky od PET – sběr plodů, asociace dle barev Plody lesa - Koláž: „Muchomůrka“ – nalepování kousků barevných papírů Rozpoznáváme listnaté a jehličnaté stromy, keře – „Které znáš? Které opadávají?“ Plody stromů a keřů – „Poznáš, kde vyrostli?“ (kaštany, šípky, jeřabiny, žaludy…) Pohybová hra: „Na houbaře“ PH „Veverka zlodějka“ – se šiškami Malované čtení: Lesní soutěž (str. 12.) Podzimní proměny: Rozhovory nad obrázky – 4 roční období, charakterizace období, co by se stalo kdyby nepršelo, nesvítilo slunce… Počasí – co je bouřka, kde se vzal déšť, vítr Hra: „Na předpověď počasí“ – improvizace předpovědi počasí podle televize Rozhovor na téma: „Co se děje se zvířaty“ - Stěhování ptáčků na jih, ukládání zvířátek k zimnímu spánku – práce s obrázky u tabule Pohádka „Poslední vlaštovka“ – (Pohádkový dědeček, str. 125) Říkanka „Odkud vítr fouká“ Pohybové a dechové cvičení se stuhami – hrajeme si na pouštění draků Cvičení motivované odletem vlaštovek Pracovní list – spočítej si vlaštovky, najdi největší z nich a nejmenší z nich (BK Sklízíme plody podzimu) Hra: „Čáp ztratil čepičku“ Básnička: „Vlaštovička“ (BK Sklízíme plody podzimu str. 31) Pohybová hra: „Zaječí pelíšky“ Hra: „Tiše, tiše, ježek spí“ Grafomotorika: pracovní list „Křídla ptáků“ – nácvik držení tužky (BK Sklízíme plody podzimu str. 16) Básnička: „Malíř podzim“ (BK Sklízíme plody podzimu – str. 30) VV – „Namaluj vítr a meluzínu“, práce se suchými pastely, voskovými pastely nebo vodovými barvami (možná kombinace) Písnička: „Mrak“ (zásobník – podzim) ~ 32 ~

Písnička „Písnička o meluzíně“ (BK Zpívejme si, zpívejme 2. str. 21) Písnička: „ Když prší“ (BK Zpívejme si, zpívejme 3. str. 10) Pokusy s vodou: Lahev s vodou jako hud. nástroj, ohneme tužku vodou, vodopád v trubičce, voda umí zmizet, voda a jiné tekutiny (olej, sirup), Vsakování vody: voda a papír, plast, sklo, textil Pokus: Větrný mlýn (111 pokusů pro děti str. 136.) Podzimní radosti: Pohádka: „Vláďův drak“ – (Pohádkový dědeček str. 41) Báseň „Draci“ – (BK Sklízíme plody podzimu – str. 26) Pracovní list – „Dokresli drakovi zuby“ (BK Sklízíme plody podzimu – str. 29) Výroba draka – stříhání, malba temperou, vázání pentlí ze zbytků látek Improvizace – na počasí Relaxační masáž - počasí Změna počasí, fouká vítr – pouštění draků Prac. list: „Drak letí“ – jemná motorika, držení tužky (BK Sklízíme plody podzimu – str. 15) Cvičení inspirované prací na poli a na zahradě – hrabání, kopání, trhání,… Pohádka „O řepě“ – dramatizace (2 x 7 pohádek) Vytleskávání slov inspirovaných pohádkou o řepě Kreslíme pohádku „O řepě“ pečení brambor v ohništi ze spadaných suchých větví hrabání listí na zahradě – domeček pro ježka Domeček pro skřítka: - z kamínků, listí, větviček a klacíků kdo udělá větší kupu (spolupráce ve skupině), skáčeme do kup z listí, brouzdáme se v listí, vyhazujeme listí do vzduchu a pozorujeme, jak padá, házíme listí po sobě, válení sudů v listí Písnička: „Barevný podzim“ (zásobník – podzim) Písnička: „Veselý dráček“ (zásobník – podzim) Děláme vítr: pomocí šátků, velkého kusu látky, novinového papíru Pokus se svíčkou a igelitovým mávátkem – proudění vzduchu v místnosti (průvan), vzduch zátkou, je lahev skutečně prázdná – vzduch v lahvi hra na básníky – hledáme rýmy k podzimním plodům Hádanky s podzimní tématihou Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ~ 33 ~

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......

Jazykové chvilky a logopedická prevence říjen : B, P, M Dechová cvičení: - „Foukáme polívčičku“ – dlouhý výdech a kroužení výdechového proudu po dlani ruky. - „Zvířátka spí“ – nádech a výdech se zvukem (chrčení, chrápání, frčení...) - „Jak fouká, vánek, větřík, vítr?“ - sfoukávání listí z dlaně (využití barevných papírků) - odfouknutí papírku ze špičky jazyka - „Uspávání zvířátek“ – ležme na zemi, na zádech, pokrčená kolena, na bříško si dáme plyšové zvířátko a budeme houpat. Nádech a bříško jde nahoru, výdech a bříško jde dolů. Zvířátko spí. - osušujeme mokré ruce od deště Gymnastika mluvidel: - nafukování tváří, přelévání vzduchu v puse z jedné strany na druhou (můžeme si pomáhat dlaněmi) - jemné bubnování prstíky na nafouknuté tváře - poťukávání špičkou jazyka na horní a dolní ret - kmitání jazykem do stran „stěrače“ - „čertík“ - rychlé vyplazování jazyka a s hlasovým doprovodem BL, BL, BL, BL - „Střílíme do dlaně“ – prudký výdech vzduchu přes sevřené rty, vyvozujeme hlásku P - „Praskáme balónek“ – nafoukneme tváře a dlaněmi rukou splaskneme a při tom, vyvodíme hlásku B - posíláme pusinku a u toho mlaskneme Artikulační cvičení: B (BA, BE, BI, BO, BU) - zvony „BIM, BAM“ -kráva „BŮ“ - ovce „BÉ“ - voda „BLA, BLA, BLU, BLU“ - když něco spadne, udělá to „BUCH, BÁC“ P (PA, PE, PI, PO, PU) - volání na slepičku „PI, PI, PI“ - při tleskání děláme „PACI, PACI“ - máváme „PÁ, PÁ“ - veverka skáče „HOP, HOP“ - mlaskání rty M (MA, MO, MU, ME, MI) - koza dělá „MÉ, MÉ“ - při jídle děláme „HAM, HAM“ ~ 34 ~

- kočka dělá „MŇAU, MŇAU“ - na miminko voláme „MIMÍ, MIMÍ“ Říkadla: Píp, píp, pipinky, pípají u maminky. Pi, pi, píp, pi, pi, píp, u maminky je nám líp. Máváme na mámu, máváme na tátu, máváme na tetu, máváme na bábu. Bublaví holubi, sedají na duby. Létají pod dubem, létají za dubem. Bába bouchá na bubínek, bába bije na buben, bubnuje i Budulínek, bouchá, bije celý den. Práce s obrázky – podstatná jména pro rozvoj slovní zásoby: Hra „Pojmenuj co je na obrázku“ - pusa, pes, postel, ponožky, ptáček, pastelky, panenka, prsten - meloun, motýl, miminko, medvěd, myš, míč - bota, bonbon, bouda, brýle, blesk, brambory, broskve, banány Třídíme obrázky dle počáteční hlásky, vymýšlíme další slova na konkrétní hlásku. Další využití obrázků: - přiřazování k počáteční hlásce s cílem děti seznamovat s psanou formou jazyka - třídění dle počtu slabik (popř. hlásek), určování více a méně – rytmizace, deklamace, matem. představy Procvičení sluchové paměti a pozornosti: Rozložíme obrázky na plochu a první dítě vybere obrázek, řekne c je na něm a dá ho stranou. Další dítě vybere obrázek, řekne co je na něm a co bylo na předchozím vyřazeném obrázku. Svůj obrázek umístí bokem na již před tím vytažený obrázek. A tak to pokračuje dál. Vybrané obrázky se vrství na sebe. Každé další dítě si musí pamatovat, co už je na kupičce za obrázky a vyjmenovat je. Je důležité, aby se všichni soustředili. Procvičení zrakové paměti: Seřadíme max. 7 obrázků. Dítě si je musí pamatovat, jak šli za sebou. Obrázky zamícháme a necháme je dítě seřadit, jak si to dítě pamatuje. Nejlépe začínáme od menšího počtu obrázků a postupně přidáváme další. Grafomotorická cvičení a jemná motorika: Šimonovy pracovní listy č. 12, str. 1. (B), str. 11. (P), str. 9. (M) - vybarvujeme pouze ty obrázky, které začínají na určenou společnou hlásku Barevné kamínky „KRESLÍME A VYSLOVUJEME“ B – str. 76. – 82. – slabiky, zdrobněliny, čtení obrázků zleva doprava, dokreslování kruhů do bublifuku. Modelování ovoce a zeleniny z novinového papíru, z plastelíny. Vytváření pavoučích sítí provlékáním bavlnky na větvičku stromu. ~ 35 ~

Vytrhávání barevných lístečků z papíru. Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“ str. 1. M str. 2. B str. 3. P

Blok 3 - Zdravé děti Podtéma: - Moje tělo

- Chci být zdravý - Co je potřeba k životu

Předpokládaná délka bloku: 3 týdny (listopad) Charakteristika bloku: Povídání o lidském těle, zkoumání, objevování. Zvyšování nároků na hygienické návyky dětí. Poznávání profesí související s lidským tělem a zdravím. Význam otužování a sportu na lidské zdraví, zdravý životní styl a životospráva. Znát základní předpoklady pro život. Formou pokusů objevovat a zkoumat.

Dílčí vzdělávací cíle: - Uvědomit si své tělo - Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu - Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních, neverbálních) a kultivovaného projevu - Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) - Vytváření pozitivního vztahu k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) - Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými - Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu apod.) - Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a jednost dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy ~ 36 ~


- získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení - pokud se mu dostává uznání a ocenění učí se s chutí - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům


- řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou dospělého - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

komunikativní:

- dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knihy, encyklopedie, telefon apod.) - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog


- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování agresivitu a lhostejnost - při setkání s neznámými lidmi či neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout -je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem


- dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní, společenské) - chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost pracovitost podnikavost jsou přínosem a naopak, lhostejnost nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky


Zdraví, bezpečí 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí

~ 37 ~

5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy

-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.6 Porozumět slyšenému


-

-

mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) předat vzkaz


Vnímání


-

5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení -

udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech

~ 38 ~

výstupy

-

uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) uplatňovat postřeh a rychlost



rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu)


Řešení problémů, učení 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí


-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnoutvypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti


-

samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle

~ 39 ~


Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity -

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky -

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijímat pokyny projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované - spolupracovat s dospělým výstupy - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech


Sociabilita 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte

5.3.9 Spolupracovat s ostatními -

chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7.

5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná


-

všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané

~ 40 ~

výstupy Z RVP Konkretizované výstupy

5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi

podoblast Očekávané výstupy Z RVP Konkretizované výstupy

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je

-

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci,

třeba se chovat -

projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí výstupy z RVP PV 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Konkretizované výstupy

-


orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)

Vztah k životnímu prostředí 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí -

uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

Nabídka činností v MŠ: Moje tělo: Cvičíme sebeobsluhu, osobní hygienu Zpěv a pohyb – „Hlava, ramena“ Říkadlo s pohybem – „Já malý človíček“ Učíme se pojmenovat části těla, práce s encylkopedií, práce s dřevěným puzzle „Člověk“ Hry: „Na tichou poštu“, „Kde zvoní zvoneček“, „Kdo to je?“ – sluchové vnímání Hra: „Skryté obrázky“, „Která hračka se ztratila?“, hra pexeso – procvičení paměti Povídáme si na téma mozek a lidské smysly Rozeznání chutí – ochutnávka pochutin a správně pojmenovat chuti Hra: „Hmatový pytlík“ – rozeznání drobných předmětů po hmatu ~ 41 ~

Povídáme si o kůži na těle – Kde všude máme kůži? Sáhněte si na kůži. Je kůže pohyblivá? Prohlížíme si kůži. (Školka plná zábavy str. 66) Povídáme si o zubech a trávicím ústrojí: „Kudy prochází jídlo a pití, když ho vložíme do pusy“ Rozhovor: Víte, kde máme kosti a proč je máme? Víte, jak se ty kosti jmenují? A co nám umožňuje pohyb? Kdy máme klouby a svaly? Najdete je na svém těle? – práce s encyklopedií Cvičení motivované zkoumáním pohyblivosti těla (Školka plná zábavy str. 68) Pohybové hra: „Kdo z vás je kostitřas?“ Prohlížíme si ruce, počítáme prstíky, učíme se je pojmenovat, určujeme který je nejmenší, který je netlustší, který prostřední, možnost využít prstové maňásky VV – práce s prstovými barvami, otisky prstů do různých tvarů (prstík jako štětec) Hra: „Na opičky“ - sbírání předmětů nohou Masírování chodidel, mávání chodidly, kroužení chodidly, uchopení tužky do prstíků u nohy a zkoušíme něco nakreslit, obkreslujeme chodidla a ruce Pohádka: „Paleček a jeho kamarádi“ (kniha 2 x 7 pohádek) Dramatizace pohádky „Paleček a jeho kamarádi“ Říkadlo: „Prsty se hádaly“, „Umývání ručiček“ (zásobník – básničky), Cvičení na postřeh a stranovou orientaci: „Pravá, levá, nahoru, dolů, dopředu, do zadu“ Cvičení s tyčkami – individuálně, ve dvojicích Básničky: „Kartáček na zuby“, „Při čištění zoubků“ (zásobník) Kreslíme kamaráda: obkreslení postavy na balicí papír, vybarvení, vystřižení – práce ve dvojicích Pokusy: Silný palec (111 experimentů pro děti str. 113.), Rovnováha (otáčení kolem tyče a potom se trefit chůzí po čáře nebo mezi kuželky), Přesouvání zátěže, Určování přicházejícího zvuku (111 experimentů pro děti str. 73., 53.), Chci být zdravý Hra: „Co uděláš, když: kamaráda štípne vosa, odře si koleno, bude ho bolet bříško…“ – základy první pomoci, schopnost přivolat pomoc, upozornění na nebezpečné situace PL – vybarvi lékárničku a řekni, co do ní patří PL – „...a pak se to stalo“ – spoj čarou související obrázky a popiš, co se na nich stalo a proč (zásobník – jazykové schopn., dovedn.) – slovní zásoba schopnost popisovat, vyprávět, vyhodnocovat Čteme: „Jak Honzík stonal“, „Děravý zoubek“ (Martínkova čítanka str. 84, 109) Hra „Jak to chodí u lékaře“: - improvizace, učíme se jak zvládnout situaci u lékaře „ Kde je v Rohozné lékař?“ – jdeme se podívat Říkadlo: „ Sestřička“ (BK - O světě kolem nás, str. 5) Hra s obrázky: „Jak se dnes cítíš?“, „Jak se cítíš, když…?“ Hra: „Pan Nenasyta“ – Papírová hlava panáka s vystřiženými ústy a vlepeným sáčkem, děti vystřihují nebo vytrhávají jídlo z letáků a potom ho vkládají do úst papírovému panákovi. Rozhovor nad obrázky – co jsme mu dali zdravého a co ne. Třídíme obrázky potravin na zdravé a nezdravé. Vysvětlujeme si proč jíst zdravé věci. Namaluj: „co ti nejvíc chutná“ – práce se suchými (voskovými) pastely Čteme: „Jak si pejsek s kočičkou dělali k svátku dort“ (Povídání o pejskovi a kočičce, str. 81) ~ 42 ~

Čteme: „Ota Otesánek“ - (zásobník – básničky) Malované čtení: OTESÁNEK (str. 4) Příprava zdravého ovocného nebo zeleninového salátu – včetně postupu a hygieny Pokusy: Jablko, Tančící hrozny (111 experimentů pro děti str. 7., 115.) Rozhovor: „Co děláš ráno, když se vzbudíš a potom celý den“ – uvědomit si časové vztahy spojené s činnostmi, význam některých činností pro zdraví (motivace obrázky na tabuli) - Svět kolem nás str. 72 Osvojení pojmů: ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, a noc Did. hra – slož obrázky podle děje (chronologicky) a popiš co se na nich děje předškoláci Správný postup oblékání a ukládání oblečení a vliv na zdraví člověka Trénujeme zavazování smyček Sportujeme, hýbeme se, abychom byli zdraví – Jaký sport tě baví? – rozhovor o oblíbených pohybových aktivitách dětí PH – „Cirkus“ – střídání poloh těla dle pokynů učitelky, zpomalujeme, zrychlujeme, učíme se ovládat své tělo, možnost využití reprodukované hudby nebo rytmického nástroje Běháme závody na hřišti, kdo dál doskočí, kdo se nejdéle udrží na jedné noze, kdo dohodí míčem (šiškou) nejdál, kdo se trefí míčkem (šiškou) do stromu PL – vymalovánka „U lékaře“ PL – třídíme zdravé a nezdravé potraviny Malované čtení: Divný skřítek – hygiena a podvod (str. 38.)

Co je potřeba k životu: Být obezřetný – poučení dětí, upozornění na nebezpečí od jiných lidí, zvířat, rostlin apod. Jak se správně zachovat v nebezpečné situaci? – praktická ukázka (improvizace, dramatizace) Vzduch – k dýchání rostlin, zvířat, živočichů i lidí – Kdy je hmatatelný vzduch? ochrana čistoty vzduchu, jak vzniká kyslík potřebný k dýchání, co můžeme pro to udělat, pokus: i oheň potřebuje k hoření kyslík - svíčka v kalíšku, sklenička, velká sklenice, voda) – vysvětlujeme i i způsob hašení ohně tím, že mu znemožníme přístup kyslíku Voda – čistá voda je velmi důležitá pro život, význam a ochrana vody, kde se voda bere, jakou můžeme formu, jaká může být – pokus: V čem se voda nachází a v čem už ne? (necháme náhodné věci zmrznout v mrazáku), pozorování vody, ochutnávání vody, dotýkáme se vody, čicháme k vodě, hra s vodou - bubliny, mýdlo pohybuje dřevem, co plave a co ne? (zásobník – pokusy) Teplo a světlo: na planetě Zemi především ze slunce, nezmrzneme, roštiny mohou růst, plodiny dozrávat apod. Pokus: Odkryjeme na vycházce někde kus kamene nebo dlaždice (nic pod tím neroste, protože tam není přístup ke vzduchu a hlavně světlu, někde semínko vyklíčí, ale razí si bokem cestu ke světlu (můžeme udělat pokus se zakrytým klíčením v MŠ). Příklad: Brambory a zelenina se dávají do sklepa, kde je tma a chlad - déle vydrží a neklíčí. Jídlo: Kde se bere jídlo? Kdo ho vyrábí? – rozhovor na téma povolání Čteme z knihy: jak vzniká chleba (U nás na statku) Čteme z knihy: ŘEMESLA – mlynářské, pekařské a řeznické řemeslo Hra: „Na pekaře“ – zkoušíme si upéct chleba nebo housky sami, pozorujeme kynutí, pracovní postup, úklidové práce, přípravné práce, vážení, míchání a hnětení ~ 43 ~

Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

Jazykové chvilky a logopedická prevence listopad : F, V, H, CH Dechová cvičení: - dýchání na ruce, tření rukou o sebe a zahřívání rukou - „Jak fouká vánek, větřík, vítr?“ – zvětšujeme intenzitu výdechového proudu (vyvozujeme fí, fů..) - foukání do vatové kuličky, strefování do branky (krabičky) - přefukování vatové kuličky po stole mezi kamarády (nesmí spadnout na zem) - foukání na vlhké ruce, aby byly dřív suché Gymnastika mluvidel: - „Bezzubý dědeček“ – vtažení rtů na busy přes zuby - vtažení spodního rtu přes zuby do úst a přes něj dáme horní zuby a prudce vytlačíme výdechový proud, spodní ret nám přes zuby vyjede ven a vyvodíme hlásku F. - dolním rtem lehce přejíždíme ze zadu, dopředu, přes horní huby a lehce vydechujeme, jako když chceme říct H, ale vyvodíme V. - „na opičku“ – jazyk dáme za horní ret před zuby a potom za dolní ret před zuby. - foukání do všech stran – vítr- vyvozovat zvuky fí, fů,fo... Artikulační cvičení: ~ 44 ~

- pejsek dělá „HAF, HAF“ - meluzína „HŮ, HŮ“ - vítr „Fů, Fů, Fí, Fí“ - smějeme se „HA, HA, HA“ (kontrola vibrace rukou na krku), „CHA, CHA, CHI, CHI, CHO, CHO, CHE, CHE“ Říkadla: Hají, hají hajáme, hamy, hamy, papáme, Houpy, houpy, houpáme, hopy, hopy, hapáme. Mám chudou chajdu, mouchu tam najdu. U chajdy je lopucha, ta mě píchá do ucha. Vedu domů Ivetu, byli jsme na výletu. Vedu domů Jitku, dáme mámě kytku. Fí, fí, fí, fí, vítr fouká, fí, fí, fí, fí, do klobouka. Fí, fí, fí, fí, klobouk letí, fí, fí, fí, fí, chyťte ho děti. Práce s obrázky – podstatná jména pro rozvoj slovní zásoby: - fén, fialka, fotoaparát, fazole, fíky - vana, vagón, vlak, vlasy, vlajka, vodník - hodiny, holub, had, houska, houby - chléb, chata, chobot, chodidlo Třídíme obrázky dle počáteční hlásky, vymýšlíme další slova na konkrétní hlásku. Další využití obrázků: - přiřazování k počáteční hlásce s cílem děti seznamovat s psanou formou jazyka - k čemu slouží, na co jsou, kde se vzaly, z čeho se vyrábí apod. – cvičení souvislého vyjadřování - tvoříme skupinky podle toho, co k sobě patří, podle druhu či významu a určujeme nadřazené pojmy (např. holub, had – zvířata, chléb a houska – pečivo) Cvičení sluchového vnímání a soustředění: - kartičky s obrázky jsou na stole rozloženy, učitelka říká názvy věcí z obrázků, děti si popořadě obrázky s vyřčenou věcí berou. Někdy však učitelka zamění některou z hlásek ve slově (místo autobus, autobus) a v tom případě si dítě kartičku vzít nesmí. Dítě musí dávat pozor, co učitelka říká. Cvičení zrakové paměti a soustředění: Kimova hra: - předměty seřazeny v řadě, děti si je prohlédnou, předměty se zakryjí a přehodí se dva mezi sebou, děti hádají, co se změnilo (nebo se jeden předmět oddělá a děti hádají, co chybí) Práce s did. hrou „Můj první kvíz“ Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“ str. 8. F str. 9. V str. 14. H str. 15. CH Grafomotorická cvičení a jemná motorika: Pracovní listy - houpání a horní oblouk ~ 45 ~

Jemná motorika – hry a tvoření z přírodnin: šišky, šípky, listí, žaludy a jeřabiny,... Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

Blok 4 - Kouzelná zima Podtéma: - Mikulášská nadílka - Vánoce tajemné - Vánoce voňavé - Vánoce pohádkové

Předpokládaná délka bloku: 1 týden (listopad), 3 týdny (prosinec) Charakteristika bloku: Děti se připravují na příchod Mikuláše a na Vánoce. Pomáhají s výzdobou školy, vyrábí přáníčka, ozdoby a dekorace, drobné dárky pro rodiče, připravují vystoupení na mikulášskou a vánoční besídku pro rodiče, prarodiče a kamarády. Seznamujeme se s původem vzniku Vánoc, vánočními zvyky a tradicemi. Nezapomínáme ani na zvířátka v přírodě, instalujeme krmítko pro ptáky, sypeme do něj semínka a zvířatům v lese zdobíme stromeček,sypeme do krmelce. ~ 46 ~

Dílčí vzdělávací cíle: - Rozvoj a užívání všech smyslů - Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace a obsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - Rozvoj řečových schopností jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) - Rozvoj tvořivosti - Vytváření základů pro práci s informacemi - Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění, prožívání - Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - Rozvoj kooperativních dovedností - Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí – přizpůsobit se k němu a spolupracovat, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto - Rozvoj společenského a estetického vkusu -Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si poznatků o prostředí, v němž dítě žije - Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu - Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním a technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách


- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se chce mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo


- všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení, hledá nové možnosti a varianty, využívá při tom představivosti a fantazie

komunikativní:

- ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečové, výtvarné, hudební, dramatické apod.)


- samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej ~ 47 ~

- ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy


- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost pracovitost podnikavost jsou přínosem a naopak, lhostejnost nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky


Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.4

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru

5.1.4 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem -





běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybov. hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Zdraví, bezpečí 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami -

uvědomovat si, co je nebezpečné chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)

~ 48 ~


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku


-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky, vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova


Vnímání 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité


-

rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin)


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

-

zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných,

~ 49 ~

výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

hudebních, pohybových či dramatických) -

spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) improvizovat a hledat náhradní řešení


Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci -

-

sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky


Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy -

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat orientovat se v prostoru podle slovních pokynů rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky


Řešení problémů, učení 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného -

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích přicházet s vlastními nápady odlišit hru od systematické povinnosti

~ 50 ~


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti -

umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)


Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování -

přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky -

přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

-


aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla apod.)

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou


-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) cítit sounáležitost s ostatními důvěřovat vlastním schopnostem

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky

~ 51 ~

Očekávané výstupy Z RVP Konkretizované výstupy

5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky


Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky

nežádoucí chování - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat

5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

Rozpracované výstupy

-

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho výstupy z RVP dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte PV 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-


uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav


zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Nabídka činností v MŠ: Mikulášská nadílka: Rozhovor: „Co jsou to tradice a zvyky“ ~ 52 ~

Čteme z knihy České Vánoce Josefa Lady – „Co víme o Mikulášovi“, „Co víme o čertovi“, „Byl u nás Mikuláš“ Básnička: „ O Čertíkovi“ (BK Říkejme si spolu č. 2 str. 17), „Mikuláši, Mikuláši“ (České Vánoce Josefa Lady), „Mikuláš“ (zásobník – hud. sešit) Zpíváme: „Písnička pro čerta“ (BK Zpívejme si, zpívejme č 1., str. 13 „Kráčí Mikuláš s berličkou“ (zásobník – sešit) Pracovní list: „Co to nese Mikuláš?“ – rozvoj zrakového vnímání a logického myšlení (Pracovní sešit pro MŠ - Dítě a společnost, str. 10) Hra: „Najdi Mikuláše“ – procvičujeme sluchové vnímání Hra:„Co přinesl Mikuláš?“ – procvičování hmatu, čichu Pohybová hra: „Čertíci si kradou ocásky“ Výroba: čertů, Mikulášů, andělů z papíru, přírodnin a odpad materiálů Čertí hlavy ze slaného těsta Čertí tanečky na reprodukovanou hudbu Příprava na vystoupení ve společenském domě pro veřejnost „Mikulášská besídka“ Cvičení s říkadlem: „Mráz, mráz, mráz, letí kolem nás“ vymýšlíme jméno pro čertíka – jazykové schopnosti, dovednost čteme: Čertovské pohádky Hádanky na téma – „Mikuláš, čerti ...“ Vánoce tajemné: Povídáme si: - co jsou svátky a tradice, jaké známe a proč je slavíme, kde se vzali vánoce Píšeme psaníčka pro Ježíška Čteme příběh o narození ježíška (České Vánoce Josefa Lady) Komunikační kruh: „Jak se Vánoce slaví ve světě“ Nácvik písně: „Předvánoční“ (zásobník – sešit), „Štědrý den“ (BK Zpívejme si, zpívejme 2 str. 20), „O Vánocích“ (BK Zpívejme si, zpívejme 2 str. 23), Nácvik vystoupení na vánoční besídku Vytváříme vánoční přáníčka (pozvánky) Instalace krmítka a lojových kuliček pro ptáčky Zdobíme vánoční stromeček pro zvířátka v lese Pozorování stop ve sněhu – která asi zvířata v našem lese žijí? Co mají nejraději? Jdeme ke krmelci s nadílkou pro zvířata Vyrábíme vánoční svícny Vánoční kapr - vystřihování, lepení, barvení temperou Poslech tradičních vánočních koled Ptáčci na krmítku: Kresba tuží a pastely. Pracovní listy (grafomotorika)“ „Kapříci“ – nácvik obloučků, „Zvonečky“ – nácvik vlnovky… Hra: „Kam se schval dárek?“ Cvičení s reprodukovanými písničkami Vánoce voňavé: Čteme: „Dárky“ (Martínkova čítanka str. 168) Čteme „O perníkové chaloupce“ PH: „Perníková chaloupka“ Výroba perníkové chaloupky z kartónové krabice Rozhovor: „Jak doma pomáháš s přípravami na Vánoce?“ ~ 53 ~

Výroba a zdobení cukroví nebo perníčků v MŠ – zveme rodiče, prarodiče i ostatní, pleteme a pečeme vánočky Vánoční koření – poznáváme zrakem, hmatem, čichem, chutí Vaříme si vánoční čaj, dětský punč Krájíme jablíčka, házíme bačkorou, pouštíme lodičky… Stavíme Betlém – spolupráce v kolektivu Výroba vánočních vrkočů Výroba různých drobných vánočních ozdob a dekorací Vánoční dílničky pro všechny (rodiče, prarodiče...) Poslech tradičních vánočních koled Pracovní list: „Vánoční překvapení“ – zraková analýza, log. Myšlení (Projekt – příloha str.12) Pracovní listy s vánoční tématikou rozvíjející předmatematické představy, logické myšlení, grafomotoriku Cvičení s básničkou: „Stromeček v lese“ (Projekt str. 15) Cvičení s písničkou: „Běží, mráz kolem běží“ (zásobník) PH: „Meluzína“, „Na mráz a sluníčko“ Plovoucí citron, Citrónový proud, Máslo vlastní výroby (111 experimentů pro děti str. 139., 140., 16.) Vánoce pohádkové: Písnička: „O Smolíčkovi“, „O princezně a drakovi“, „Hastrmánek“, „Růženka“ (Zásobník) Překvapení: „Někdo nám přinesl stromeček“ Poslech a zpěv tradičních vánočních koled Pohádkové hádanky Čteme: „Popletené pohádky“ – které pohádky se nám spletly dohromady? (kniha: Teta to plete, Teta to zase plete) „Nedokončené pohádky“ – domýšlíme jejich konec Rozhovor: Jakou pohádku mám nejraději? – děti krátce vypráví oblíbenou pohádku Pouštíme si krátké pohádky na DVD Které pohádkové postavy patří k sobě? – přiřazujeme Vánoční besídka Zdobíme stromeček před školkou – plastové, kovové ozdoby vyrábíme z odpadních mat. Pohádkové vymalovánky Hra: „Na Karkulku“, „Na budulínka“ Malované čtení – Veselé Vánoce (str. 62.) Nekonečná pohádka – děti spolu s učitelkou vymýšlí pohádku a následně ji kreslí Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Jazykové chvilky a logopedická prevence ~ 54 ~

prosinec: N, D, T Dechová cvičení: - cítíme cukroví, voňavý čaj – dlouhý nádech a pomalý dlouhý výdech - mladý pejsek – rychlé dýchání, starý pes – pomalé dýchání - upouštění páry z hrnce – nádech, špičku jazyka opřít za horní zuby, zuby dát k sobě, rty nechat otevřené a silným výdechem tlačit vzduch z pusy, vzduch uniká z pusy do stran. Kontrola dlaněmi. - Traktor – nádech, špičku jazyka za horní zuby, prudce a krátce vydechovat, při výdechu se špička jazyka od patra oddělí. Může nám i pomoci zkušenost s natíráním patra, kdy špička jazyka přejíždí patro v puse od zadu dopředu při gymnastice mluvidel. Rty široce rozevřené, zuby mírně od sebe nebo u sebe. Vyvozujeme D. - u T je to podobné, jen jazyk je za horními zuby naplacato přiložen k patru. - foukání na zmrzlé ruce a zahřívání dlaní - foukání na jednotlivé prstíky Gymnastika mluvidel: - mračení, usmívání, povolení svalstva obličeje - „natíráme patro v puse“ - pohyb jazyka v puse dopředu a dozadu, nácvik hlásky N - „natíráme stěn v puse“, pohyb jazyka po stěnách pusy nahoru a dolu, kontrola přiložením dlaně ruky na tvář - „přetlačování“ – špičkou jazyka tlačíme do stěny pusy a dlaní (prstem) tlačíme na tvář - „Jak máme dlouhý jazýček?“ - snažíme se dotknout nosu a brady štičkou jazyka Artikulační cvičení: - ná, ná, na, na, ná, dá, dá, da, da, dá, tů, tů, tů, tu,tu,tů - dupi, dupi, do chalupy + pohyb - dupu k sudu, dupu k sudu, nebudu u toho dubu - ťáp, ťáp, ťapinky + pohyb - hra na trubku (papírovou rouru) tá, dá, tá, dá, tů, tů, tů - típ, típ, típ, táta Tondu pích Říkadla: Duli, duli, meduli, hledám bledou bleduli. Bledule je bílá, Vendula ji hlídá. Tulil se pan tulipán, k tulipaní, tak byl sám. Tulipaní šťastná byla, též se k němu přitulila. Hana má panenku, chodí s ní na venku. Panenka upadne, nechce vstát, ne a ne. Hana panu napomene: „Nemáš kopat do kamene“. Rozvoj mluvního projevu – zvyšování používání sloves - Hry s did. pomůckou „Co dělají“ ~ 55 ~

- Hra na slovní zásobu: „V jídelně (v ložnici, na hřišti, v umývárně, ...) na okýnku vlaštovička seděla, řekněte mi milé děti, co tam asi viděla? - pantomima „Co dělá?“ (jedno dítě předvádí nějakou činnost a ostatní hádají, co předvádí) - sluchové vnímání: „Když uslyšíš N (D, T), tleskni!“ – učitelka říká pomalu slova a děti tlesknou, když uslyší určitou hlásku - zraková diferenciace – popis obrázku, co vidím a hledání rozdílů mezi dvěma obrázky Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“ str. 4. N str. 5. D str. 6. T Šimonovy pracovní listy 13.: - str. 4 – vybarvujeme dle první hlásky D Grafomotorická cvičení: - horizontální a vertikální čáry

Jemná motorika: - hry s papírem, překládání, vytrhávání, lepení Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Blok 5 - Bílá zima Podtéma: - Proměny zimy ~ 56 ~

- Příroda v zimě - Zimní radovánky - Bude ze mě brzy školák - Masopustní rej

Předpokládaná délka bloku: 5 týdnů (leden - únor) Charakteristika bloku: Přiblížení dalšího ročního období, srovnání s podzimním obdobím. Změny v přírodě, počasí, přírodní jevy, vlastnosti sněhu, ledu – pokusy. Péče o zvířátka v lese i o ptáčky. Vliv počasí na oblékání a aktivity dětí. Seznámení se zimními sporty. Využíváme, dle počasí, hojně pobyt venku ke hrám se sněhem a sportovním i tvořivým aktivitám. Příprava na zápis do ZŠ.

Dílčí vzdělávací cíle: - Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) - Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod do konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmenovanému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj kultivace představivosti a fantazie - Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, apod.) - Vytvoření základů a aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat - Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a jednost dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, se živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


- soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů ~ 57 ~

- odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých


- při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je dále - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

komunikativní:

- průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - domlouvá se gesty a slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci


- uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim


- chápe, že se může o tom, co dělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost pracovitost podnikavost jsou přínosem a naopak, lhostejnost nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní, společenské)

Konkretizované očekávané výstupy RVP PV: VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ) Podoblast Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané 5.1.1. Zachovávat správné držení těla výstupy z RVP 5.1.5 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem PV Konkretizované postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly výstupy vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy


upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje vést stopu tužky při kresbě, apod.

~ 58 ~

-


napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Zdraví, bezpečí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí -

znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.6 Porozumět slyšenému


-

-

vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky


Vnímání


-

5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

~ 59 ~


-

dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím uplatňovat postřeh a rychlost



rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) experimentovat s výtvarně netradičními materiály


Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

-

-

rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat -

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)


Řešení problémů, učení 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

~ 60 ~

5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Konkretizované výstupy

-

projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti -

umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč)


Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) -

hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky

-

přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Sociabilita Očekávané 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat výstupy z RVP kompromisy, řešit konflikt dohodou PV 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené Konkretizované výstupy

-

slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky

~ 61 ~

Očekávané výstupy Z RVP Konkretizované výstupy

5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi -

-


Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat -

podoblast Očekávané výstupy Z RVP Rozpracované výstupy

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play)

Kultura, umění 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik -

zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí výstupy z RVP 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný PV Konkretizované výstupy

- orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný


Adaptabilita ke změnám


5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim -

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

Nabídka činností v MŠ: Proměny zimy: Povídáme si: „ Jaké jsme prožili Vánoce“ ~ 62 ~

-

Porovnáváme s dopisy pro Ježíška – komu se splnilo přání? Kreslíme vánoční dárky PH „Na mráz a sluníčko PH „ Na obry“ Rozhovor nad obrázky: Jaká je zima? – porovnání s ostatními roč. dobami Vystřihujeme sněhové vločky, vyrábíme zasněžené stromečky ze šišek „Zasněžené domečky, stromy, větvičky“ - kreslíme (malujeme) domečky, lepíme vatu

Pokusy se sněhem, s ledem – vlastnosti vody, Chytání ledu na udici, Zeleninové kladivo (111 experimentů pro děti str. 6. 52.) nácvik písně: „Dva mrazíci“ (sešit – zásobník) Nácvik písní: Zimní písnička, Sněží, Dlouhá zima, Sněhulák, Rolničky (zásobník) Výroba dekorace do třídy: Zasněžené větvičky + krmítko pro ptáčky + ptáčci Básnička: „Bílá zima“ (BK Říkejme si spolu 1 – str. 9) Rozhovor: „Jak se oblékáme v zimě“ Hra: „Vyber zimní oblečení a urči, na jakou část těla se obléká“ – obrázky, třídění Hry se slovy: - rytmizace, určování počáteční a koncové hlásky, procvičování výslovnosti Společný plakát: „Sněhulák“ – lep. kousků barev. papírů a pomač. papírových ubrousků Stavíme sněhuláky ze sněhu – rodinka sněhuláků Pozorujeme sníh, vločky a jejich vlastnosti Malujeme do sněhu barvami a štětcem, vodou z PET lahve, klacíkem Vyhazujeme cestičky ve sněhu – zimní úklid Vyšlapáváme cestičky ve sněhu Hrajeme si na sněhu, bobování, sáňkování Stavíme iglú (domeček) Házení s míčem – do koše, do kruhu, na kuželky (manipulační dovednosti) Chytání míče v kruhu, chytání míče s odrazem (manipulační dovednosti) Pohybová hra: „Meluzína“ (BK Paní zima jede – str. 12) Modelování, hnětení koulí z papíru nebo plastelíny (sněhulák) Vystřihujeme sněhuláky – vybarvujeme Počítáme koule, knoflíky „Seřaď podle velikosti a pojmenuj je“: malý – menší - nejmenší, velký - větší - největší Pracovní list: stranová orientace – napravo a nalevo (BK Paní zima jede str. 19) Čtení na přání dětí: prohlížíme knihy a čteme na přání dětí Básnička: „Jak se dělá sněhulák“ (BK Rok ve verších a písničkách str. 54), „Leden“ (Zima zvyky a obyčeje str. 12) Pohádka: „O dvanácti měsíčkách“ - čteme, rozbor pohádky (dobro a zlo) Malujeme pohádku – malba temperou „Zimní krajina na horách“ – prohlížíme si obrázky, povídáme si o nich (souvislé vyprávění) Grafomotorická cvičení: uvolnění zápěstí a ramenního kloubu Příroda v zimě: Poznáváme ptáky –„Kdo u nás přezimuje“ (obrazové materiály) Sypeme zrníčka pro ptáčky do krmítka, věsíme na strom lojové kuličky Básnička: „Malý kos“, (BK Říkejme si spolu 2, str. 25) Zimní spáč (zásobník) Malujeme tuší a voskovými pastely „Ptáčci na krmítku v zimě“ – individuální práce Kresba bílými voskovými pastely v kombinaci s modrou vodovou barvou (sněhové vločky) Výlet k lesu – pozorujeme stopy zvířat ve sněhu, neseme zvířátkům potravu do krmelce Porovnáváme stopy zvířat mezi sebou, hádáme, ke kterému zvířeti patří, a pozorujeme podobnost s lidskou stopou Pohybová hra: „Zajíček ve své jamce“ Pohybová hra: „Na lišku a zajíce“ ~ 63 ~

-

Pohybová hra: „Na zaječí pelíšky“ Život zvířat: „Kde mají svůj domov?“ + pracovní list, „Jak zvířátka v zimě žijí?“ Čteme: „Velký sníh“ (Martínkova čítanka str. 164) Pohybová hra s míčem: „Na jelínka“ Čteme: “ Dva medvědi“, „Jak se vstává v zimě kohoutkovi?“ (Zima zvyky a obyčeje str. 67) Hry se stíny – pokusy se světlem a tmou Procvičujeme početní představy – veverky, šišky, oříšky (práce s obrázky u tabule) Cvičíme řadové číslovky „Kolikátý je?“, procvičení pojmů „první a poslední“ Tanec a zpěv „Veverka Čiperka“ (zásobník) Zpěv a hra na tělo „Datel“(zásobník) Zpěv vysoko a nízko – ptáček a medvěd Hra na ozvěnu: práce s rytmickými nástroji (opakujeme rytmus dle předehry) Gymnastika mluvidel, trénujeme výslovnost opakováním říkadel (viz. zásobník) Nácvik držení tužky a psaní: pracovní listy se zimní tématikou Cvičíme s tyčkami: individuálně dle předcvičení, ve dvojicích, hromadně Pozorování sněhových vloček pod lupou, srovnání s krystaly soli, cukru Obrázková básnička „Zima“ (Obrázkové básničky)

Zimní radovánky: Povídáme si: „O zimních sportech“, poznáváme zimní sporty a sportovce Znáte někoho, kdo v zimě sportuje a co umí? Povídáme si o tom, jak se máme venku při zimních radovánkách chovat – bezpečnost, ohleduplnost, vysvětlujeme si co je a co není žalování. Čteme: „Nebezpečná klouzačka“ (zásobník – inspir.) Vysvětlení jak se máme v zimě bezpečně chovat. PL – obtahování vytečkovaných čar – bruslařka, lyžař (zásobník) PL - Třídíme – co potřebujeme k zimnímu sportování Hry s novinovým papírem: trhání novin, vyhazování do vzduchu (sněží), foukání … Hry s novinovým papírem: děláme papírové koule, koulovaná, na lyžaře, bruslaře.... Vyhazujeme cestičky ve sněhu, zametáme chodník – zimní úklid Vyšlapáváme cestičky ve sněhu, cestičkové bludiště Hrajeme si na sněhu, bobování, sáňkování, skáčeme do závějí, válíme sudy... Stavíme iglú (domeček), sněhuláky a jiné postavy Otisky stop do sněhu – kdo má větší a kdo menší Stromečková stopa, andělíčci ve sněhu, sněhová housenka .... Básnička: Postavíme sněhuláka (BK Říkejme si spolu str. 10.), Vystrašení sněhuláci (BK Říkejme si spolu 2., str. 23.) Zimní hádání Bude ze mě brzy školák: Rozhovor: „Kam půjdeš k zápisu?“, „Jak budeš chodit do školy?“ „Jaké znáš důležité budovy v obci a kde jsou?“ – znalost prostředí obce Co budeš potřebovat do školy? – PL – vyber aktovku, ve které jsou pouze školní potřeby a ty vybarvi PL: - procvičování paměti, postřehu a pozornosti (BK Paní zima jede str. 21. – 33.) Procvičujeme geometrické tvary, vystřihujeme, skládáme, lepíme Did. Hra „včelko kam letíš“ – početní představy a zraková analýza, barvy Grafomotorické cviky dle předlohy „Jak se jmenuješ, kde bydlíš, kolik je ti let?“ – znalost jména a příjmení, adresa vč. čísla domu, připomenutí pravidel slušného chování – „Když přijdeš k zápisu!“ Hra: „Domečku, kdo v tobě přebývá“ (BK Paní zima jede str. 34.) Magnetická skládanka – geom. tvary, počty, barvy ~ 64 ~

Práce s knihou: „Těšíme se do školy“ Čteme: „Jak se kluci neuměli spočítat (Pohádkový dědeček str. 14) „Na cvičitele“ – děti předcvičují, přebírají roli učitele, učí se samostatně rozhodovat Hra: „Co je to za barvu a co ti připomíná?“ – hra s PET víčky, procvičujeme barvy a myšlenkové asociace Hry s písmeny: skládání slova podle vzoru Rozhovor:“Co by bylo, kdyby nebyly školy?“ – cvičení fantazie a verbálního projevu Čteme pohádku: „O Koblížkovi“ – koncentrace na text pohádky, práce s textem, možnost využít malované čtení (sledování textu očima – předčtenářská gramotnost) Dramatizace pohádky: „O Koblížkovi“ Vyrob si svého Koblížka, vystřihujeme, malujeme temperou, lepíme Hry se slovy: Homonyma, synonyma, zdrobněliny, jednotné a množné číslo, protiklady, nadřazené pojmy, rýmování myšlení a zraková diferenciace – hledání rozdílů nebo nesmyslů na obrázku, dokreslování chybějících částí obrázku dle vzoru, rozlišit co do řady nebo skupiny nepatří a proč schopnost popsat obrázek, vyprávět příběh či pohádku třeba podle obrázku Skládání dle velikosti, třídění dle velikosti, tvaru, barvy Početní představy – více, méně, kolik, řadové číslovky, prostorová orientace (využití dřevěné farmy a zvířátek, obrázků na tabuli, atd. PL- procvičení grafomotoriky, správné držení tužky, obtažení plné čáry, vytečkované čáry, sledování cesty v bludišti, nápodoba psaní základních geometrických tvarů, svislá čára, vodorovná čára, vlnovka a zubatá čára, přerušovaná čára, kruh, horní a dolní oblouk, horní a dolní smyčka. Masopustní rej: Co je to masopust – vysvětlení tradice Čteme z knihy Zvyky a obyčeje ZIMA str. 33. Využití knihy Chaloupka na vršku – čteme kapitolu k masopustu Výroba masopustních masek Děláme si koblížky ve školce – pracovní postup, pozorování kvasnic, kynutí, vykrajování, pozorování smažení Masopustní obchůzka Písnička: „Tanec“, „Já jsem muzikant“, „Tancovali dva malí“ (Zvyky a obyčeje ZIMA str. 110., 108., 107.) Soutěž: Nejlepší maškara Hra: kdo se skrývá pod maskou Hra: Masopust, Na šimla, Na dědka (Zvyky a obyčeje ZIMA str. 82.) Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ~ 65 ~

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Jazykové chvilky a logopedická prevence leden : Ň, Ď, Ť Dechová cvičení: - rychlý nádech a co nejpomalejší výdech - „Meluzína“ - rychlý nádech a pomalý výdech s hlasovým doprovodem hučení - „Indián“ – nádech a přerušovaný výdech do dlaní s hlasovým doprovodem -nádech nosem, zadržení dechu a výdech pusou (do bříška, kontrola rukou) - sfoukávání sněhu z dlaně (využití kousků papírových ubrousků nebo vaty) - foukání sněhu po stole pomocí brček (nesmí spadnout na zem) - sněhová koule na bříšku (houpeme sněhovou kouli pomocí nádechu a výdechu) „Kdo pohoupá více koulí?“ - odfouknutí sněhové peřiny – děti leží na zádech a mají přes pusu papírový ubrousek, nádechem se ubrousek přilepí k puse a výdechem se nadzvedne Gymnastika mluvidel: - „Šneček“: rty těsně u sebe a protlačujeme jazyk skrz ně ven - šneček vylézá, když se prstíkem šnečka dotkneme, rychle se schová dovnitř. - tření rtů o sebe – rozmazávání pomády na rty - přetlačovaná se zoubky – zuby u sebe a jazykem tlačíme do nich - na hodiny – Tik, tak – kmitavý pohyb jazykem od pravého koutku k levému. - špulíme jazyk a děláme korýtko - špulení rtů a písknutí - špulení rtů a mlasknutí (pusa) - na vodníka – tlačíme koutky dolů - malujeme kruh jazykem Artikulační cvičení: - kladívko – ŤUKY, ŤUKY - klepeme na dveře – ŤUKY, ŤUK, ŤUKY, ŤUK - hodiny – TIK, TAK, TIK, TAK, - TIKY, TAKY, TIKY, TAKY - HAŤA, PAŤA - PUŤA, MUŤA - PIDI LIDI - KOŤE V BOTĚ - ŤAPY, ŤAP, ŤAPY, ŤAP - na mlaskálka: ňam, ňam, ňam - mini, mini, mini - mňouky, mňouky, mňouk Říkadla: ~ 66 ~

Děda dělá lodě, děti s nimi chodí k vodě. Dívají se za lodí, jak na vodě závodí. Jeník měl saně, sedl si na ně. Pustil se s nimi z vysoké stráně. Jede jak na koni, že všechny dohoní. Dohonil, už je v nich, bác – a je po saních. Malé kotě, sedí v botě. Tiše kouká na pavouka, jak si v bytě dělá sítě. Potom chytí klubko nití, zapletlo se, už je v síti. Rozvoj mluvního projevu, zvyšování používání přídavných jmen: - Práce s nejrůznějšími obrázky „malý, menší, nejmenší“, „velký, větší, největší“ - Práce s obrázky protikladů „Co k sobě patří a proč?“ - Popis předmětu „Jaký, jaká, jaké je?“ (sníh, vítr, strom, kluk, zima, apod.) - Práce s obrázky z knihy ŠPL 7. – „Každý přečte jeden obrázek a ostatní to zřetelně opakují. Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“: str. 16. -17. Práce s knihou „LOGOPEDIE“: str. 8. Ť str. 10. Ď str. 12. Ň Práce s knihou „HRAVÁ LOGOPEDIE“: - str. 4. – 7. Grafootorika: - šikmé čáry, motanice, spirála a vinutí. Jemná motorika: - hry s drátky, bavlnkou a nití. Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ~ 67 ~

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................................................................

Blok 6 - Pozor stát, červená Podtéma: - Dopravní prostředky - Dopravní značky - Nebezpečí na silnici

Předpokládaná délka bloku: 3 týdny (únor) Charakteristika bloku: Blok je zaměřen především na rozvoj fyzické zdatnosti, orientaci v prostoru, na základní znalosti, týkající se dopravní tématiky. Seznamují se s chováním na silnici, znát nebezpečí, které z toho vyplývá, orientovat se v prostoru, seznamují se se základními dopravními značkami. Procvičují si jízdu na kolech, tříkolkách a motokárách na dopravním hřišti v Poličce.

Dílčí vzdělávací cíle: - Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví bezpečí a osobní pohody i pohody prostředí - Rozvoj jazykových a řečových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (vytváření pojmů a mluvního projevu) - Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla atd..) - Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - Rozvoj kooperativních dovedností - Ochrana soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - Rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí – přizpůsobit se k němu a spolupracovat, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto - Vytváření elementárních poznatků o širším technickém prostředí, o jeho rozmanitosti a vývoji - Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí

Klíčové kompetence: k učení: ~ 68 ~

- má elementární poznatky o světě techniky, o jeho rozmanitostech, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije -pokud se mu dostává ocenění a uznání, učí se s chutí k řešení problému: - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení, hledá nové možnosti a varianty, využívá při tom představivosti a fantazie - při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je dále - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit komunikativní: - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální: - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodná chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost -uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky činnostní a občanské: - svoje činnosti hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu



Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.5 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla -

zvládat nižší překážky vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

-

tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých

~ 69 ~

materiálů Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

Zdraví, bezpečí 5.1.11 Rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami -

znát zkladní zásady ochrany zdraví projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat)


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku


-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce


Vnímání


-

5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

-

rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint)

~ 70 ~

-

udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím pamatovat si postup, řešení (stavba, labyrint,pexeso)



-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.)


Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy -

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v prostoru podle slovních pokynů


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit


-

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP

Řešení problémů, učení 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat

~ 71 ~

PV

zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí


-

projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady jednoduchý problém řešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit a postupovat dle pokynů


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.2 Uvědomit si svou samostatnost, orientovat se ve skupině -

zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých umět kooperovat, dohodnout se s ostatními


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním


-

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované - spolupracovat s dospělým výstupy - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

~ 72 ~

5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy


spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

-

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte


spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je výstupy v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat Z RVP Konkretizované - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské výstupy škole a na veřejnosti - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat - zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti


-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho výstupy z RVP dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte PV Konkretizované výstupy

-

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované

mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o technice) chápat základní pravidla chování pro chodce

Adaptabilita ke změnám 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí -

vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé

~ 73 ~

výstupy

okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

Nabídka činností v MŠ: Dopravní prostředky Druhy dopravních prostředků – prohlížení obrázků, pojmenování dopr. prostředků „Kde a jak se pohybují? Koho a co mohou přepravovat?“ – rozhovor Nácvik písně: „Tů, tů, tů, auto už je tu“ (zásobník) Zpěv „Jede, jede mašinka“ (zásobník) Zpěv „Vláček motoráček“, „Koloběžka“, „Vláček“ (zásobník) Povolání: „Kdo je řídí? Kdo je opravuje?“ Lepíme na papír dopravní prostředky z barevných geometrických tvarů Sestavujeme dopravní prostředky ze stavebnic Lego, Cheva, Seva Grafomotorická cvičení: kola auta, vlnky pod lodí, dráhy letadel… Pohybová hra: „Semafor“ Sestavujeme výletní vláček pro všechny děti z velkých molitanových kostek (kolektivní práce) – jedeme na výlet, hra na strojvedoucího a na výpravčího, průvodčího Návštěva dopravního hřiště v Poličce Poslech pohádky: „ Jak se auto předhánělo s vlakem“ (Pohádkový dědeček str. 46) Práce venku: posloucháme zvuky dopr. prostředků, hádáme, co jede (využití cd nahrávek) Práce venku: Počítáme dopravní prostředky, kolik jich potkáme na vycházce. Skládáme papírová letadla, hra: „Komu dál doletí?“ Pohybová hra: „Na vláček a tunely“ Improvizace: „Na autobus“ – osvojení dovedností, jak se chovat v hromadné dopravě Pracovní list: „Vystřihni a dolep dopravní prostředky“(Prac. sešit pro MŠ Dítě a svět str. 1.) Čteme nebo sledujeme na DVD: „Krtek a autíčko, O veselé mašince“ (Dětem Zdeněk Miler str. 48. a 55.) Vybarvujeme dopravní prostředky Básnička: „Automechanik“ (zásobník) Závody na srážedlech a motokárách PL – vybarvi obrázek, který je správně (chování v dopravě a v dopravních prostředcích) Dopravní značky Poznej některé základní dopravní značky – poznávání značek a jejich význam v dopravě Geometrické tvary značek a barvy – „Jaké mají značky tvar a barvu?“ Třídíme značky podle geometrických tvarů Prac. list: „Kterou značku ti to připomíná?“ – do prázdných tvarů vymýšlet značky Čteme: povídky z knihy Dopravní výchova Nácvik básně: „Semafor“ (Říkejme si spolu str. 24) Hra „Na dopravu“ – stavíme značky, křižovatky, domy (město) Čteme povídku: „O semaforu, který nechtěl cvičit?“ (Pohádkový dědeček str. 19) Pohybová hra: „Semafor“ Pohybová hra: „Auta na křižovatce“ ~ 74 ~

Hra na postřeh: „Která značka chybí?“ nebo „Co se změnilo?“ Omalovánky s dopravní tématikou (zásobník) Vybarvěte správnými barvami dopravní značky Pl – vyhodnoť situaci na silnici a přechodu pro chodce, vybarvi správně světla na semaforu Pl – vybarvi správně světla na semaforu pro auta Vyrábíme masku policisty – stříhání, lepení, vybarvování Výroba semaforu z ruličky od toaletního papíru a špachtle Pozorování dopravy na křižovatce ve městě a u nás na vesnici, porovnání Práce venku: hledáme dopravní značky v okolí MŠ, určujeme jejich význam Pracovní list: určování dopravních značek a spojení s příslušným geometrickým tvarem Grafomotorická cvičení: geometrické tvary Nácvik písně: „Semafor“, (BK Malé písničky pro kluky a holčičky str. 35.) Hra: „Na vláček“ – rozvoj slovní zásoby (zásobník) Pozorování dopravních značek v okolí MŠ, určování jejich významu PL – Vybarvíš, který z panáčků svítí na semaforu pro chodce? PL- bludiště s dopravními značkami – urči správnou cestu podle dopravních značek Hrajeme pexeso „Dopravní značky“ Nebezpečí na silnici Učíme se chodit na silnici – po které straně se chodí, jak se chováme při přecházení…. „Proč nosíme terčík, lékárničku, vesty a držíme se za ruce?“ – poučení o bezpečnosti Práce venku: učíme se správně přecházet silnici, určujeme, po které straně chodíme a po které straně jezdí auta, předškoláci – „Jak budu chodit do školy“ Jak přecházet vozovku – 12 úkolů – (Soubor z dopravní výchovy) Čteme: „Na silnici“ (Slabikář slušného chování) „Vyprávěj“ – co se může stát, když… - uvědomit si nebezpečí, slovní zásoba Pohybová hra: „Pozor, ať se nesrazíš!“ Skládání obrázků dle předlohy: nádraží, letiště, křižovatka… Práce s obrazy: „Doprava“ – slovní zásoba, početní představy, prostorová orientace představivost… Čteme: „Ve městě“ (Martínkova čítanka str. 92) Při nehodě: jak se právně zachovat, jak přivolat pomoc, učíme se pracovat s telefonem, učíme se čísla tísňového volání Jak provést prvotní ošetření rány, co máme v lékárničce? Vymalovánka: Hasiči, policie, sanitka, - nácvik psaní číslic 155, 150, 158 dle předlohy Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... ................................................................................................................................................................ ~ 75 ~

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Jazykové chvilky a logopedická prevence únor : K, G, J Dechová cvičení: - nádech, výdech nosem a pusou do bříška, kontrola rukou položenou na břiše - přerušovaný nádech, přerušovaný výdech - foukání do kapesníčku – nádech a kapesníček se přilepí ke rtům, výdech a kapesníček vlaje - sfouknutí kapesníčku z dlaně, přefouknutí ke kamarádovi přes stůl - foukání na nos a na bradu - foukání do všech stran Gymnastika mluvidel: - klapání podkůvek – přilepit jazyk k patru v puse a potom prudce odlepit a u toho mlasknout - masáž jazyka – vysouvání jazyka mezi lehce sevřenými rty a zuby - kočička - olíznutí horního a dolního rtu - počítání zoubků – přejíždění jazykem po horních a dolních zubech - mračení, úsměv, koutky nahoru a dolu - koutky do stran se sevřenými rty a špulení pusy se sevřenými rty - koutky do stran s otevřenými rty (ceníme zuby) a špulení pusy s otevřenými rty - „na kapříka“: špulení rtů, střídáme pootevření a sevření Artikulační cvičení: -„kapky“ – kap, kap, kap, kapka kápla, kapka, kápla ~ 76 ~

- klapy, klapy, klapy, klapy - ku, ku, ku, ku, kluku, kluku - „slepička“ – kokodák, kokodák - „žába“: kvá, kvá, kvák, kuňk, kuňk - kolo, jelo, kolo jelo - vlky, plky, vlky, plky - pinky, linky, pinky, linky - „míček“ – kutulů, kutulů, kutululů, kutululů - „kloktání“ – klo, klo, klo - „naříkání“ – ouvej, ouvej, auvej, auvej, jauvej, ouvej, jejej, jejej, jau, jau, to to bolí Říkadla: Kája kouká na kukačku, na vysokém buku. Dělá na ni kuku, kuku, ona na něj kluku. Hají, hají, jahody mají. Jahody papáme a potom hajáme. Hají, hají, banány mají. Banány jíme a potom spíme. Kluk u domku dává góly, kolem kvetou gladioly. Koukej, kluku, tvoje góly, polámou nám gladioly. Rozvoj mluvního projevu – vyprávění, rytmizace slov: - „Nedokončené pohádky“- vymýšlení konce pohádky - „Teta to plete“ – oprava a vyprávění pohádek - „Co jsem dělal o víkendu“ – vyprávění o svých zážitcích - „Jak se cítím?“, „Jak mi je?“ – popis pocitů - Co by se stalo, kdyby....? – vymýšlení různých variant HRA S OBRÁZKY: - Kost, klíč, koberec, kostel, koblížek, kominík, kuře, kočka, klavír, kometa Jahoda, jablíčko, jitrnice, ježek, jedle, jinovatka, jelito, ještěrka Guma, gauč, gorila, gepard, gazela Co začíná na K, G, J? – využití obrázků a jejich třídění, kolik jich je, kterých je nejvíce a kterých nejméně? Rytmizace: vytleskávání a počítání slabik, třídění podle počtu slabik. Vymysli další slova na tyto počáteční hlásky. A co na ně končí (nanuk, pavouk, tramvaj, ...) Práce s knihou ŠPL 13. (pracovní listy): str. 6. – vybarvi vše, co začíná na J str. 7. – vybarvi vše, co začíná na K Práce s knihou „KRESLÍME A VYSLOVUJEME“ (pracovní listy): str. 62. – 67. Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“: str. 10. – 11. Jemná motorika: - práce se dřevem, kůrou, špejlemi, párátky, korálky apod. ~ 77 ~

Grafomotorická cvičení: - různé kombinace čar, obtahování vytečkovaných čar, nejrůznější obloučky. Další nabídka: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Blok 7 - Život zvířat Podtéma: - Doma na dvorku

- Život v lese a na louce - Co skrývá vodní říše - Svátky jara – Velikonoce

Předpokládaná délka bloku: 5 týdnů (březen - duben) Charakteristika bloku: Blok je zaměřen na poznávání živé i neživé přírody, na její ochranu, na vztah ke všemu živému v přírodě, na vytváření citových vztahů k živým tvorům. Poznat jejich způsob života, chránit je, neubližovat jim a také neznečišťovat životní prostředí. Učíme se třídit odpad, využívat odpadní materiál k dalším účelům, vysvětlovat si recyklaci ve vztahu k ochraně přírody. Využívat přírodní materiály ke tvoření. Pozorujeme, bádáme a objevujeme.

Dílčí vzdělávací cíle: - Osvojit si věku přiměřené praktické dovednosti ~ 78 ~

- Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky (koordinace a obsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - Rozvoj řečových schopností jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) - Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) - Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování) - Rozvoj schopnosti rozvíjet citové vztahy a plně je prožívat - Vytvoření povědomí o morálních hodnotách - Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy


- učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a k dalšímu učení


- řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně a náročnější s oporou dospělého - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

komunikativní:

- ví, že lidé se dorozumívají různými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení cizího jazyka - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knihy, počítač, encyklopedie…)


- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí


- ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých

~ 79 ~



Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.1

Zachovávat správné držení těla

5.1.6

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru -

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály -

pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů


Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.2. Pojmenovat většinu toho čím je obklopeno 5.2.1.5. Domluvit se slovy 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti


-

-

znát většinu slov a výrazů běžýně používaných v prostředí dítěte, znát většinu pojmenování dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně a nonverbálně (domluvit se gesty, na gesta správně reagovat) poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce


Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité


-

sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku,

~ 80 ~

-

jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2. Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit -

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost



spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení


Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité -

-

sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů


Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy -

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod,

~ 81 ~

-

nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed



rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) řešit labyrinty (sledovat cestu)


Řešení problémů, učení 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly, situace, myslet kreativně 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


-

prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnoutvypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti -

respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky -

přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce

~ 82 ~

(soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) odložit splnění přání na pozdější dobu

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP PV 5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

-


Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) podoblast Kultura, umění Očekávané 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky výstupy 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní Z RVP hudební dovednosti vokální i instrumentální Rozpracované výstupy

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané výstupy z RVP PV Konkretizované výstupy

5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte -

mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice)

-

mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních

-

~ 83 ~

období a jejich příčinách, některých planetách)

Nabídka činností v MŠ: Doma na dvorku: Rozhovor nad obrázky zvířat – učíme se pojmenovat zvířata „Kde mají mláďata svoje maminky?“ – přiřazování a pojmenování mláďat Rozdělujeme zvířata na užitková a mazlíčky – k čemu domácí zvířata chováme, co nám poskytují s tím spojená řemesla – názvy řemesel Pracovní list: „Čím se živí zvířátka“ Čteme veršovanou pohádku: „Kuřátko v obilí“ (2 x 7 pohádek), dramatizace Návštěva u někoho doma, prohlížíme si domácí zvířata Čteme z knihy „Pohádky ze statku“ „Jaké zvířátka máme doma a jak se o ně staráme?“ Čteme: „Jak to bylo na Vánoce“ (Povídání o pejskovi a kočičce, str. 31) Pohybová hra: „Na slepičku a kuřátka“ Pohybová hra „Na kozu a zahradníka“ Tvoříme řady zvířátek, procvičujeme řadové číslovky, počítáme Pantomima: „Kdo jsem?“ – předvádíme nějaké domácí zvířátko a ostatní hádají které Nácvik písně: „Psí kusy“ (BK Zpívejme si, zpívejme 1., str. 4) Pracovní list: dokreslujeme slepičce vajíčka, kuřátkům zrníčka Pracovní list: dokreslujeme kočičce klubíčko Pracovní list: nácvik vodorovné čáry a svislé čáry „Propoj slepičku s kuřátkem“ Vykreslujeme obrázky se zvířaty Rozkládáme slova na slabiky, poznáváme první a poslední hlásku v názvech zvířat, „Která zvířátka mají ve svém názvu stejnou hlásku? Cvičení inspirované pohybem zvířat - „Čarování se zvířátky“ Pantomima – poznáš co je to za zvířátko? Dramatizace pohádky: „O neposlušných kůzlátkách“ Skládáme a lepíme kočičku a pejska z barevných papírů, dokreslujeme Výroba zvířátek z pap. roliček. Kreslíme rudkou: „Domácí zvířata“ – kresba dle vlastní volby (individ. práce) Hra na postřeh: „Které zvíře chybí?“, „Co se změnilo?“ – Kimovy hry Hrajeme si s farmou – spontánní hra Malované čtení: „Já vím“, „Pohádka o zpívání“ (str. 34., 26.) Bludiště – najdi pejskovi jeho kost – schopnost sledování čáry očima Rozhovor – domácí zvířata jinde na světě, stejná jako u nás nebo odlišná? Život v lese a na louce: Povídáme si nad obrázky z naší přírody – zvířata z lesa, zvířata na louce a poli, jak žijí Práce s encyklopedií (Průvodce naší přírodou) Poznáváme hmyz – motýly, včely, brouky…, pozorujeme Vytváříme pavučiny – práce s tuší Čtení na pokračování: „Pohádky z lesa“, „Brouk Pytlík“, „Krteček“, „Broučci“ Dramatizace pohádky „Boudo, budko“ Malování sádrových odlitků – hmyz Vyrábíme barevné housenky z roliček od toal. papíru Výkres motýl – malba temperou, otisky – kouzlo, promíchání barev ~ 84 ~

Brouci, berušky, motýli – výroba z malých pet lahví nebo papírových roliček různých velikostí, novinového papíru... Jak se rodí mláďata Povídáme si o vývojových stádiích některých živočichů, využití plastových modelů Říkadla: „Hodný mraveneček“, „Pavouček“(BK Říkejme si spolu 1. 11. A 17.) Malované básničky: „ Beruška“, „Otakárek fenyklový“ Rýmovaná pohádka: „Polámal se mraveneček“ Nácvik písně: „Slunéčko sedmitečné“ (BK Zpívejme si, zpívejme 3. str. 18) Malované čtení: příběhy z lesa Písnička: „Mravenčí svatba“ Čteme: „Jak ztratila ještěrka ocásek“ – (Martínkova čítanka str. 57) Posloucháme zpěv ptáčků v přírodě Vycházky do přírody – na louce pozorujeme hmyz Poučení o ochraně přírody – jak se chovat ve volné přírodě, bezpečnost Prolézání tunelem – „Na krtka“, čtení „Krtek a kalhotky“ (kniha Dětem Zdeněk Miler) Cvičení s říkadlem: „Na zvířátka“ Překážková dráha: „Jako brouček v trávě“, „Stonožka“ Píseň, tanec, pohyb: „Veverka čiperka“, „Datel“ Pohybová hra: „Na zajíčka“ Cvičení s šátky: „Na motýla“, „Na včelky“ Malované čtení: „Nevěřte lišce“, „Kdo je zná“, To byl tanec“, „Co kdo umí“ (str. 14., 16., 20., 24.) Hádanky na téma zvířata – zásobníky „Žížaliště“ – chování žížal ve sklenici ve školce, pozorování jejich života. Tanec a zpěv „Leze, leze pavouček“ Pavučiny a pavoučci: výkres tuží, práce s bavlnkou, vodovou barvou nebo větvičkami... Co skrývá vodní říše: Povídání o vodě: kde se vzala voda, opakujeme koloběh vody „Kdo žije ve vodě a u vody?“ – práce a encyklopedií (Průvodce naší přírodou) Třídíme a pojmenováváme živočichy podle toho, kde žijí (rybník, řeka, moře) Skládání názvů živočichů dle předlohy – seznamování s psanou formou jazyka „Jak se rodí ryby a žáby?“ – práce s encyklopedií (Průvodce naší přírodou), využití plast. Modelů vývojového stádia žab Dechové cvičení: práce s brčkem - přenášení papírků, foukání do vody – bubliny Foukání do mraků – dechové cvičení s vatou, papír kapesníčkem Vytváříme jezírko s lekníny v MŠ Moje akvárium – sklenice, mušličky, kamínky, papír a provázek, barvy na sklo Nácvik písně: „Čáp“ (BK Malé písničky str. 24), „Čapí rodinka“ (zásobník), „Chytili jsme lososa“ (Písničky o zvířátkách), „Holka modrooká“ (zásobník) Grafomot. cvičení: vlnky na vodě, smyčky, spirálky, bubliny různých velikostí, kapky… Čteme: „ Jak žába vyskočila na měsíc“ (Martínkova čítanka str. 88) Počítání rybiček, tvoření dvojic, třídění dle barev a velikostí, řadové číslovky, početní (kvantitativní) představy: více, méně, stejně, procvičování pojmů malý menší nejmenší, velký, větší, největší, kam plave – třídíme, počítáme „Jak se chováme u vody?“ – bezpečnost, ochrana přírody, význam ochrany vody, upozornění na malé množství vody pitné – voda bude vzácná, musíme ji chránit a neplýtvat. Čteme před spaním: „O zlaté rybce“ ČR – 288. Balanční cvičení: „Kdo spadne do vody?“, cvičení postřehu „Z vody, do vody“ Cvičení s obručí: improvizovaný pohyb motivovaný vodou, - přeskoč rybníček, oběhni rybníček, skoč do rybníčku, ponoř se, vyskoč nad vodu, vyskoč ven, plaveme, cákáme vodu... ~ 85 ~

Pokusy s vodou: Proděravění sáčku s vodou, Lahvový kolotoč s vodou, Sůl a voda, Vzduch zátkou, (111 pokusů pro děti str. 28., 41., 95., 109.) Pokusy s vodou: barva, chuť, vůně, co bude plavat, co se potopí, špinavá voda, čistá voda Pozorujeme život u vody i ve vodě, dalekohledy, mikroskopy, chytáme pulečky a pozorujeme je ve sklenici Společný plakát na stěnu – pod vodou, malujeme vodu, vodní rostliny, kameny, vystřihujeme a dolepujeme vodní živočichy Výroba akvárií z krabic od bot, ze zavařovacích sklenic, zavěšování papírových rybiček Jezdíme na plavecký výcvik v plavecké škole ve Svitavách recitace a pohyb – „Jsou, jsou na potoce ráčata“, „Žába skáče po blátě“ Básnička „Kapr“ (I maličký kapřík do rybníka patří, nepatří do moří, tam patří úhoři) Svátky jara – Velikonoce: - Asociace ke slovu velikonoce „Kutálej se vajíčko, kutálej, co patří k velikonocům, vyprávěj“ - „Jak vznikli Velikonoce“ – tradice jarních svátků a jejich zvyky - „Velikonoce u vás doma“ – jak pomáháme s přípravami mamince, co všechno děláme - Dekorace, malba – papírová velikonoční kraslice, využití dekor. prvků a geometr. tvarů - Papírová kraslice – využití inkoustu a zmizíku - lavírování - Založení osení – velikonoční výzdoba - Stojánek na vajíčka: slepička, zajíček – vystřihování, barvení, lepení nebo vyuřití papírových ruliček – velikonoční věnec z kraslic - Velikonoční závěs nebo zápich do květináče (Velikonoce – původ a zvyky str. 93.) - Čteme: „O zeleném vajíčku“ (Velikonoce – původ a zvyky str. 62.) - Čteme: „Pohádka o červené slepičce“ (Velikonoce – původ a zvyky str. 65.) - Hádanky (Velikonoce – původ a zvyky str. 53.) - Pohybová hra: „Vajíčka v hnízdě“, „Na zamrzlé vajíčko“, „Z hnízda, do hnízda“, „Zvedni vajíčko“ (Velikonoce – původ a zvyky str. 33. – 39.), přenášení vajíčka na lžičce - Velikonoční koledy: „Hody, hody“, „Koleda, koleda, proutek z vrby“ (Zásobník) - Písnička a tanec: „Pásla ovečky“, „Na zajíčka“(Velikonoce – původ a zvyky str. 118., 124.) - Zpěv: „Běžela ovečka“, „Pásla ovečky“ (zásobník) - Grafomotorická cvičení: - uvolnění zápěstí a ramene - PL s velikonoční tématikou – vybarvování, obtahování, dokreslování - Pečeme:Linecké slepičky a kohoutky - Počítáme kuřátka na dvorku, v kurníku – početní představy, pojmy - více, méně - Slepičky, kuřátka, vajíčka – procvičení řadových číslovek - Pohádka o kohoutkovi a slepičce – reflexe, poučení, dramatizace Zdobení vaječných výdutků Pomlázková honička Další nabídka: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ~ 86 ~

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Jazykové chvilky a logopedická prevence březen : C, S, Z Dechová cvičení: - „Foukáme čajíček“ – dlouhý výdech a kroužení výdechového proudu po dlani ruky. - osušujeme ruce dlouhým výdechem - přemísťujeme barevné papírky pomocí brčka - bubliny z bublifuku - bubliny do vody, foukání do mýdlové pěny - „Čmelák, včelka, komár“ - hra na hřebínek - foukání na píšťalku – přerušovaný výdech do rytmu - nádech a dlouhý výdech přes zatnuté zuby (vyvození S), ucpáváním výdechového proudu opíráním jazyka o zuby (vyvodíme C), ~ 87 ~

Gymnastika mluvidel: - masírování si obličeje navzájem mezi sebou – jemné poklepávání prstíků po tvářích, psaní kroužků, čtverečků a trojúhelníčků, obrázků a dítě hádá co to je - masírování tváří molitanovým míčkem - nafukování tváří jako balónku, přepuštění vzduchu z jedné tváře do druhé, bouchnutí balónku pomocí dlaní, můžeme vyvodit puf - pomalé vypouštění vzduchu z pusy (upouštíme balónek) a u toho vyvozujeme pssssssss.... - natírání stěn v puse jazykem - natírání patra v puse jazykem - jazýček umí panáčkovat, na příkaz „vztyk“, se vztyčí a špička jazyka se dotkne patra v puse, na příkaz „leh“ se jazýček uvolní a lehne si v pusince - střídáme otevírání úst, co nejvíce to jde a zase zavření Artikulační cvičení: - smějeme se a syčíme jako husa nebo pára z hrnce sssssssss, cscscscs - smějeme se a napodobujeme cvrčka c-c-c-c-c - Jak dělá had? – ssssssssssssss - jak dělá moucha, včela, čmelák – bzzzzzz - cik, cak, cik, cak, cik, cak - pst, pst, pst - cinky linky, cinky, linky, cinky, linky - cák, cák,cák - bzum, bzum, bzum Říkadla: Byl jeden švec, měl divnou věc, na peci klec. V té kleci slepici, sypal jí pšenici. Každý den z klece, vypadlo vejce. Sova sedí na jasanu, vesele si houká. Sedla si sem hezká sojka, na sovu se kouká. Zajíc leze do zahrádky, zubí zoubky na zelí. Uteče, zas přijde zpátky, když zahrádkář dovolí. Rozvoj mluvního projevu – významové kategorie slov, sluchové rozlišování hlásek ve slovech Hra: „SLOVNÍ KOPANÁ“ - řetězení slov Hra se slovy „ŘEKNI OPAK“ - mladý x starý, velký x malý.... HRA S OBRÁZKY A SLOVY: „ŘEKNI TO JINAK?“ (obrázky) - dům – chata, barák, chalupa, budova - postava ženy – holka, teta, sestra, babička, dívka - pusa – ústa, papula - pes – hafan, psík, pesan - déšť – liják, ceďák, průtrž PL – „Stejný název a přesto jiná věc“ (zásobník) ~ 88 ~

Práce s knihou „ZLOMÍŠ SI JAZÝČEK“: str. 24. C, str. 26. S, str. 28. Z Práce s knihou „KRESLÍME A VYSLOVUJEME“ (pracovní listy): str. 5. – 11. S, str. 19. - 25. Z, str. 33. – 40. C Práce s knihou „HRAVÁ LOGOPEDIE“: Str. 12. – 15. C, str. 16. – 19. S, str. 20. - 23. Z Práce s knihou ŠPL 13. : pracovní listy - vybarvi obrázky, které začínají na: Str. 2. C, str. 13. S, str. 15. Z Práce s knihou JAK SE KLUCI A HOLKY UČILI ŘÍKAT“: - CSZ str. 16. – 33. Práce s knihou „LOGOPEDIE“: C – str. 24., S – str. 26., Z – str. 28. Jemná motorika: Práce s: - vlny, nitě, bavlnky, provázky a pentličky Grafomororická cvičení: - nácvik psaní smyček a vlnovek Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Blok 8

- Jarní probuzení

Podtéma: - Rozmarné počasí

- Co všechno kvete - Svátky jara (svátek matek, čarodějnice) - Ze života stromů

Předpokládaná délka bloku: 5 týdnů (duben - květen) Charakteristika bloku:

~ 89 ~

Blok je zaměřen na změnu v přírodě – jarní počasí, charakteristické změny. Poznáváme, jak se příroda probouzí. Děti se seznamují s jarními svátky – Velikonoce, s tradicemi, zvyky v různých krajích. Seznamují se s důležitou funkcí lesa pro život, druhy stromů, jejich názvy, využití. Učí se poznat a pojmenovat některé zahradní a luční květiny.

Dílčí vzdělávací cíle: - Rozvoj užívání smyslů - Vytváření zdravých životních návyků a postojů - Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních, neverbálních) a kultivovaného projevu - Osvojení si některých poznatků a dovedností předcházejících psaní i čtení, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, dramatické apod.) - Vytváření základů pro práci s informacemi - Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, rozvoj zájmu o učení - Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) - Rozvoj schopnosti sebeovládání - Rozvoj prosocíálních postojů (citlivost, tolerance, respekt apod.) - Rozvoj společenského a estetického vkusu - Seznamování se světem lidí, umění a kultury, osvojení si základních poznatků o prostředí, ve kterém žije, seznamování s přírodou - Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním prostředí, o rozmanitosti, vývoji a proměnách - Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Klíčové kompetence: k učení: - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích i dalším učení - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se chce mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo k řešení problému: - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - rozlišuje řešení funkční i nefunkční a dokáže mezi nimi volit komunikativní: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní sociální a personální: - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy ~ 90 ~

- při setkávání s neznámými lidmi či neznámými situacemi se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která jemu nepříjemná, umí odmítnout činnostní a občanské: - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat -chová se odpovědně s ohledem na okolní prostředí (přírodní, společenské)


Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.7 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla


Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

5.1.6 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem -

-



otočit se čelem vzad bez ztráty orientace a rovnováhy zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů

Sebeobsluha 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony -

postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí -

uvědomovat si, co je nebezpečné chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ) Jazyk a řeč Podoblast

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání

~ 91 ~

Očekávané výstupy z RVP PV

5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.6 Porozumět slyšenému


-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz rozlišit krátké a dlouhé samohlásky


Vnímání


-

5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

-

rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit -

-

dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost



vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu,

~ 92 ~

-

provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí



-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky


Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase -

rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky



rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček)


Řešení problémů, učení 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


-

jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP

Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci

~ 93 ~

PV Konkretizované výstupy

5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti -

zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) umět kooperovat, dohodnout se s ostatními


Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)


-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování


-

přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny plnit činnosti podle instrukcí projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem výstupy z RVP PV 5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy


-

chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Sociabilita 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte

-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení

~ 94 ~

všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) respektovat rozdílné schopnosti cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je výstupy v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat Z RVP 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy

-


chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik


-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho výstupy z RVP dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte PV 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-




rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky o své zemi, (znát významné svátky a události) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Vztah k životnímu prostředí 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

~ 95 ~


-

-

všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

Nabídka činností v MŠ: Rozmarné počasí: - „Co je to počasí? Jaké může počasí být?“ – seznámení se všemi formami počasí na jaře, koloběh vody - Pokusy s vodou: Kouzelný kelímek, Tryskání vody, Míček v nálevce (111 pokusů pro děti str. 138., 132., 120.) - Práce s encykl. (např. Malý vševěd) – prohlížíme a povídáme si nad obrázky koloběhu vody - Denně zaznamenáváme počasí – kalendář počasí, slovně popisujeme - „Sluníčko“ – význam sluníčka pro život – povídáme si - Říkanka: „Sluníčko a květny“ (BK O světě kolem nás str. 11) - Čteme: „Co všechno maluje slunce“ (Malované čtení str. 4.), „O zvědavém štěňátku“ (Dětem Zdeněk Miler str. 20) - Sluníčka: „Sluníčková výzdoba“ – vyrábíme (modelujeme) sluníčka ze samotvrdnoucí hmoty, nebo je malujeme a vystřihujeme z papíru - „Co nám přináší jaro?“ – všímáme si změn v přírodě, odlišnosti od jiných ročních období, návrat ptáků a probouzení zimních spáčů - Zpíváme: „Dešťové kapičky“, „Čapí rodinka“, „Písnička pro vlaštovičku“ (zásobník), „Na jaře“ (Zásobník)? Nácvik písně: „Ukolébavka“ (Rok ve verších a písničkách str.56), „Vstávej sluníčko“ (Zásobník) - Hledáme a počítáme vlaštovčí hnízda – vycházka - Grafomot. cvičení: nácvik smyček „Vlaštovky na drátě“, vlnovka „Žížalička“, přerušovaná svislá čára „Prší“, spodní oblouk „vlaštovčí hnízdo“, kroužky a čáry „Sluníčka“ - Cvičení s říkadlem „Malé ruce tlesky, tlesk“, - Obléhání do deště – „Jak se oblékneš, když prší?“ – práce s obrázky oblečení - Čteme: „Jaro je tady“ – (Jaro – zvyky a obyčeje str. 32) - Hádanky na téma JARO: (Jaro – zvyky a obyčeje str. 15. – 17.) - Básničky na téma JARO - Hra: „Na kukačku“ – procvičení sluchového vnímání“ (Jaro – zvyky a obyčeje str. 88.) - Hra: „Vlaštovička na zahradě“ – procvičení představivosti (Jaro – zvyky a obyčeje str. 89.) - Obkreslujeme stíny: pozorujeme pohyb stínu (práce venku) - Pohybová hra: „Na slepou čarodějku“ (Jaro – zvyky a obyčeje str. 92.) - Poslech pohádek „Broučci“ – magnetofonová kazeta - Malujeme duhu: práce s temperovými barvami na velký formát, jak vzniká, kolik má barev - Pracovní listy:počítání sluníček, mráčků, hledání správného počtu kytiček a sluníček - Cvičení s drátěnkami - Relaxační cvičení „Počasí“ - Artikulační cvičení „Voda“ – cák, kap, žbluňk, hů, ššš, ťap - Poslech skladby Vltava (Bedřich Smetana) ~ 96 ~

-

-

Jak teče voda? – prší, teče, valí se, vyhýbá se kamenům, skáče přes kameny, valí se přes kameny – improvizace ve třídě s polštáři Cvičení „Deštíček“ – napodobování rytmu

Co všechno kvete: - Obrázky květin – učíme se poznat a pojmenovat některé rostliny - „Co potřebuje kytička ke svému růstu?“ – rozhovor, péče o kytičky, ochrana - „Sejeme semínka, sázíme kytičky“ – každý si zaseje nebo zasadí svoji kytičku - Grafomot. cvičení: „travička“ nácvik zubaté čáry, „plot“ nácvik svislé čáry - Pracovní list: „počítání kytiček“, „kam letí motýl“ rozlišení stran vpravo a vlevo, „najdi obrázky, které začínají na stejné písmenko“ sluchové rozlišení hlásek - Básnička: „Ptám se, ptám se, pampeliško“ (Zásobník), „Zdvořilí tulipán, Konvalinka“ (BK Říkejme si spolu str. 7., 8.) - Nácvik písně: „Petrklíč“ (BK Zpívejme si, zpívejme 3. str. 4.), „Kvítí a sluníčko“ (BK Zpívejme si, zpívejme 1. str. 3.) „Na políčku v jetelíčku“, „Včelka“ (zásobník) - Práce s encyklopedií – prohlížíme si rostliny luční i zahradní (Průvodce naší přírodou) - „Jak se jmenuje tahle kytička?“ – určujeme rostliny dle encyklopedie na vycházce jarní loukou - Dechové cvičení – „Přivoň ke kytičce“ - „Spočítej pampelišky“ – početní představy, řadové číslovky, první a poslední… - „Jarní louka“: rozfoukávání vodových barev do tvaru květin - „Pampelišky“ – práce s barevnými papíry, nůžkami a lepidlem - „Kočičky“ – malba temperou a lepení chomáčků vaty - Hudebně pohybová hra: „Uvijme věneček“ - Motivační cvičení: „Jak se rodí kytička“ - Práce s názvy květin – na co začíná, na co končí, rozděl na slabiky, rytmizace, najdi nové slovo - Čteme: „Jak zasadili semínko“ – (Pohádky z pařezové chaloupky - zásobník) - Čteme: „Jak pampeliška roste“ (Jaro – zvyky a obyčeje str. 33.) - Hra: „Na zahradníka“ – rozvoj osobnosti (Jaro – zvyky a obyčeje str. 87.) - Hra: „Na kozu a zahradníka“ - Hra: „Na barevné kytky“ – práce s PET víčky, skládání do tvaru kytiček dle určené barvy - Hra: „Na zahradnice“ - (Jaro – zvyky a obyčeje str. 88.) Medový den: - rozhovor o včelách, prohlížení obrázků, vývojová stádia včely-model, ochutnávka medu, vymalovánka „Včelka Mája“ PH: Housenky – lezení v kleče, držení za kotníky ve dvojicích, překonávání překážek početní představy s pampeliškami u tabule PL- dokresli tulipány dle vzoru PL – vybarvi všechny tulipány – zraková analýza Pozorujeme klíčení – cibule, česnek, brambor, hrášek, čočka Příprava jarního salátu z naklíčené čočky

-

- Svátky jara (den matek, čarodějnice): maminka má svátek – nácvik besídky pro maminky¨ Příprava pozvánek na besídku Výroba dárečků pro maminku Čteme: Jak se stanu maminkou (kniha Jaro) Naše rodina – povídáme si o rodině, jejich členech, spočítej členy rodiny „Jak se maminka stane maminkou“ – rozhovor s dětmi, použití obrázků z encyklopedie ~ 97 ~

Prac.list – „Vyber, co bude potřebovat maminka k péči o miminko?“ (zásobník) Improvizace: „Hrajeme si na maminky a na rodinu“ Povídáme si: „Jak pomáhám doma mamince“, „Jak maminka vypadá, co má ráda, kdy je nejkrásnější“ – představivost, slovní zásoba, plynulost řeči Kresba uhlem: „Moje maminka“ Nácvik písní na besídku: výběr ze zásobníku, ze sešitů BK Malé písničky pro kluky a holčičky, BK Rok ve verších a písničkách, BK Zpívejme si, zpívejme 2., 3. Čteme: „Jak se dítě narodí“ (Jaro zvyky a obyčeje str. 67) „Maminčina pomocnice“ (Jaro zvyky a obyčeje str. 69) „Proč maminka nechce Adámka“ (Jaro zvyky a obyčeje str. 71) Pohybová hra: „Na kvočku a kuřátka“, „Na krále“ (zásobník her str. 12) Hra: „Co tě napadne, když se řekne nádobí, nářadí, rodina…“ – rozvoj představivosti a fantazie, podřazené pojmy vysvětlujeme si tradici pálení čarodějnic vyprávíme si zážitky z pálení čarodějnic výroba malých čarodějnic z klacků, brambor, kousků látek, vlny nebo koudele výroba košťátek z proutí, rej čarodějnic, kostýmy, improvizace létání učíme se zaklínadlo a čarujeme: „Abraka, dabra, čáry, máry, kolesa, od lesa, brundi báry, človrdo natvrdo, ....“ Ze života stromů: - Práce s obrázky stromů a keřů – učíme se je poznat a pojmenovat - Druhy stromů a keřů – listnaté a jehličnaté, opadavé neopadavé - Plody a listy stromů - přiřazujeme plody a listy ke stromům a keřům - Začáteční a koncová hláska ve slově – plody stromů - Význam stromů v přírodě a pro člověka - Ochrana stromů a přírody – jak se správně chovat v lese - „Co je ze dřeva?“ – výrobky a užitek dřeva. „Kdo pracuje se dřevem?“ – povolání - Plody ovocných stromů – ochutnávka, význam pro zdraví, „Co maminka vaří z ovoce?“ - Cvičení: „Knedlíky“ - Jak se rodí strom? – rozhovor, práce s encyklopedií, co strom potřebuje k růstu - Hledáme stromy v přírodě – kolik stromů potkáme na vycházce a pojmenujeme, pozorování - Měříme strom: „Který je nejsilnější?“ – práce venku na procházce - Poslech pohádky: „Kam se schoval nůž?“ (Martínkova čítanka str. 110) - Zpěv a hra na tělo: „Datel“ - Chůze po kládě – cvičení rovnováhy - Umí mluvit stromy, poslech na vycházce – šumění stromů, jak zní dřevo – umění naslouchat, fantazie - Kreslíme strom – kresba rudkou, dolepujeme vylisované listy - Cvičeni s říkadlem: „Vedle naší školky“ (zásobník) - Cvičení motivované růstem stromů - Pohybová hra: „Zaječí pelíšky“ - Hra na postřeh: „Na Dřevonosa“ - Cvičení s říkankou: „Řežem dříví na polena“ (zásobník) - Čteme: „Vrbová víla“ (Jaro – zvyky a obyčeje str. 25.) - Otisky dna pet lahví: květy jabloní - Co vše jde využít k malbě? - malba přírodním barvivem – tráva, ovoce, kakao, kurkuma... Využití kůry, klacíků, mechu a dalších přírodnin ke tvorbě v MŠ např. lesní zahrádka ~ 98 ~

Další nabídka: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Jazykové chvilky a logopedická prevence ~ 99 ~

duben: Č, Š, Ž Dechová cvičení: - přivonění ke kytičce – dlouhý nádech a pomalý dlouhý výdech - kýchnutí – nádech „hep“, výdech „čí“ - foukání do větrníčku – roztáčení větrníku - nádech, zadržení dechu a výdech - střílíme dechem na dlaň - třikrát přerušovaný nádech, a třikrát přerušovaný výdech (různé kombinace s dlouhým nádechem a dlouhým výdechem, kombinování s nosem a pusou) - nádech a dlouhý výdech přes zatnuté zuby a napnuté rty do otevřeného úsměvu (vyvození S), našpulení rtů (vyvození Š), ucpáváním výdechového proudu opíráním jazyka o zuby, (vyvodíme C), našpulení rtů (vyvození Č) Gymnastika mluvidel: - poťukávání špičkou jazyka na horní a dolní ret - kmitání jazykem do stran „stěrače“ - mračení a usmívání - zvedání obočí - usmát se, vycenit zuby a povolit - vtahování rtů do pusy - masírování horního a dolního rtu zoubky - masírování jazyka zoubky a potom rty Artikulační cvičení: - volání na kočičku či, čí - našpulení pusy, dotknutí jazykem horní dásně a bzučení žžžžžžžž - uspávání panenky pš, pš, pš - budeme tiše pšt, pšt - šumění lesa šů, šů, šů - lokomotiva dělá šššššššššššššššš - plašení vrabců, zahánění slepic kš, kš, kšá, kšá - jak dělá vrabec čim, čim čim - šiška, myška, liška - kočka, vločka, čočka - klíč, míč, rýč - věže, věžky, věžičky, má kožené botičky Říkadla: Nesla si Evička jablíčka v košíčku, potkala Pepíčka, měl novou čepičku. Žene ježek užovku, po pěšině k potoku. Vzal si boty kožené, že užovku dožene. Šiju, šiju, si košilku, ušiju ji za chvilinku. Pak ušiju kabátek, naší Dáši na svátek. A co ještě? Plášť do deště. Rozvoj mluvního projevu – klást otázky, odpovídat, délka samohlásky ve slově: HRA „Vyhledej a povídej“: ~ 100 ~

- vyber si obrázek tak, aby to nikdo neviděl, popiš ho, ale smíš říct co je na obrázku (např. míč – je to kulaté, hladké, nafouklé vzduchem, barevné, měkké, hrají se s tím hry, hází se s tím apod.), děti hádají, co to je? HRA „Vymysli hádanku“ - dítě samo vymýšlí hádanky pro kamarády. Hra „Kde je obrázek?“ - děti musí popsat polohu obrázku, když odpoví správně, mohou si ho vzít. Kdo jich má nejvíc vyhrál! HRA: Co je dobře? - pádak x padák, sluníčko x sluničkó, váza x vazá, mótyl x motýl, kravá x kráva, ómačka x omačká x omáčka, zviřé x zvíře, vajíčko x vájičko x vajičkó, citrón x cítron HRA: Která samohláska ve slově je dlouhá? - máslo, párek, koláč, písek, jídlo, kanón, balón, bazén, růže, kůl, banán, mléko, kamión, hrábě, vítr, záchod, mýdlo, sůl apod. Práce s knihou „ LOGOPEDIE“: Č str. 32., Š str. 34., Ž str. 38. Práce s knihou „ JAK SE KLUCI A HOLKY UČIKLI ŘÍKAT“ Č str. 34., Š str. 39., Ž str. 44. ŠPL 13. -vybarvi obrázky začínající hláskou Č str. 3. Práce s knihou „HRAVÁ LOGOPEDIE“ Č str. 24. – 27., Š str. 28. – 31., Ž 32. – 35., CSZ, ČŠŽ str.36. – 39. Práce s knihou „KRESLÍME A VYSLOVUJEME“ Č str. 41. – 47., Š str. 12. – 18., Ž str. 26. – 32. Práce s knihou „ZLOMÝŠ SI JAZÝČEK“ Č str. 18., Š str. 20., Ž str. 22. Gragomotorická cvičení: - přerušovaná horizontální a vertikální čára Jemná motorika: - práce s textilem, textilní odstřižky, tisk na textil (výroba čerodějnic, ptáčků, textilní květinky - zápichy do květináčů, apod.)

Blok 9 - Planeta Země Podtéma: – máme svátek MDD ~ 101 ~

- Kdo žije na Zemi? - Žijeme v České republice - Planeta Země a sluneční soustava

Předpokládaná délka bloku: 5 - 6 týdnů (květen - červen) Charakteristika bloku: Tento blok je inspirovaný zážitky dětí z cestování, výletů, zaměřený na spolupráci a vyjádření prožitku. Seznamujeme se s cizími zeměmi, všímáme si odlišností kultury, barev pleti u lidí, podnebí, flory a fauny. Užíváme si oslav dne dětí, připravujeme soutěžní a sportovní akce pro děti, opékáme párky, tancujeme. Seznamujeme se s naší vlastí, jejími symboly, jazykem ve srovnání s jinými zeměmi, měnou, hlavní město, prohlížíme mapu ČR. Poznáváme Zemi jako součást sluneční soustavy. Seznámení s vesmírem a vesmírným cestováním.

Dílčí vzdělávací cíle: - Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a pohybových funkcí - Rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - Rozvoj tvořivosti a tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření - Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování apod.) - Vytvoření základů pro práci s informacemi - Rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání - Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem - Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi společností, planetou Zemí - Poznávání jiných kultur - Pochopeni, že změny způsobené lidskou činností mohou životní prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Klíčové kompetence: k učení: - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům ~ 102 ~

k řešení problému: - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu - řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s pomocí dospělého komunikativní: - ví, že se lidé dorozumívají různými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knihy, encyklopedie atd..) sociální a personální: - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnosti a jedinečnosti činnostní a občanské: - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat - chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - chápe, že zájem o to co se kolem děje, činorodost pracovitost podnikavost jsou přínosem a naopak, lhostejnost nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky


Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.1. Zachovávat správné držení těla 5.1.8

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru -


postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus


upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ)

~ 103 ~

Jazyk a řeč Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti


-

sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce


Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité


-

rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat


Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit


-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) zapamatovat si různé zvuky zvířat



rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i

~ 104 ~

-

nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek experimentovat s výtvarně netradičními materiály



-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky



rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit

-

-

chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)


Řešení problémů, učení 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly, v tabulce, myslet kreativně 5.2.2.12 Nabírat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí


-

samostatně se rozhodnout v některých činnostech vymýšlet nová řešení nebo k alternativní k běžným (jak by to šlo) projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat

~ 105 ~

-

odlišit hru od systematické povinnosti


Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině -

zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý)


Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)


-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit


Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky


-

přijmout pokyny reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ) Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým výstupy z RVP PV Konkretizované - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a výstupy podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. Podoblast Očekávané výstupy z RVP

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

~ 106 ~

PV Konkretizované výstupy

5.3.9 Spolupracovat s ostatními aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

-


Sociabilita 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná


chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti cítit sounáležitost s ostatními

-

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ) Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi výstupy 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je Z RVP v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy

-

-

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy


Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je


Kultura, umění 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných

třeba se chovat -

cítit se plnohodnotným členem skupiny vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí

činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální


-

všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např.

~ 107 ~

kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ) Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho výstupy z RVP dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte PV 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-

-

uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách)


Adaptabilita ke změnám


Vztah k životnímu prostředí

5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim -

vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat

5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu)

Nabídka činností v MŠ: máme svátek MDD: Rozhovor nad obrázky o životě dětí ve světě, upozornění na to, že všechny děti nemají stejné životní podmínky Oslava MDD – hry, soutěže, opékání vuřtů na zahradě Pasování předškoláků na školáky, předání pamětních listů a dárků tancování na reprodukovanou hudbu Kdo žije na zemi? Povídání si o lidech, zvířatech, rostlinách a přírodě celého světa – „Není všude stejně jako u nás“ – využití obrazových materiálů, encyklopedií ~ 108 ~

-

Lidé různých barev (Malý vševěd – encyklopedie) – skládání puzzle, ukazujeme si na mapě světa či globusu, do které země patří - Výroba indiánská čelenky, masky, totemu - Improvizované indiánské tance v rytmu bubnování - Práce s encyklopedií ZEMĚ – prohlížíme, povídáme si (lidé, příroda, kultura celého světa) - Práce s globusem a mapou světa - Prohlížíme si některé vlajky jiných států a porovnáváme s naší - Ochutnávka exotického ovoce (banán, ananas, mango, pomeranč, grep, citron, limeta...) –možnost udělat si salát dle chuti - Rozhovor: „Kde jsem byl s rodiči na dovolené?“ – vyprávění zážitků, ukázka na mapě - „Poznáš po hmatu dary Země“ – poznáváme přírodniny po hmatu „Která zvířátka známe ze ZOO, kde je jejich domov“ – povídáme si nad obrázky a mapou

světa Improvizace – výlet do ZOO – hrajeme si na výlet do ZOO Hra: Kam se schoval...? (postřehová, rozvoj a podpora myšlení a soustředění) Výroba zvířátek z roliček od toal. papíru Nácvik písně: „ Za zvířátky do světa“(BK Malé písničky str. 27), „Pět minut v Africe“ Motivační cvičení: sloni, velbloudi, opičky, krokodýli, … Jak se rodí některá exotická zvířata, čím se živí. Čteme z knihy: „Pohádky o zvířátkách“ – bajky = poučení Skládáme molitanové puzzle „Moře“ Povídáme si o mořích a oceánech, ukázka na mapě a globusu – život ve slané vodě ochrana planety Země, význam ochrany, co se stane, když se nebude chránit .... Celoročně: třídíme odpad, schraňujeme starý papír Sběr papíru – ve spolupráci s rodiči a obecním úřadem Úklid v okolí MŠ Návštěva sběrného místa na tříděný odpad v obci – určujeme, který kontejner je na jaký odpad Pokusy: citrónový proud, otisky lastur (111 pokusů pro děti str. 140., 48.) Žijeme v české republice: Hlavní město, velká města, kde je Rohozná – práce s mapou ČR, ukázka na globusu a mapě světa, práce s obrázky hlavního města Seznamujeme se se státním znakem a vlajkou Mluvíme česky – porovnání s jinými jazyky Poslech a zpěv státní hymny. Peníze – české peníze prohlížíme, porovnáváme s jinou měnou. Rozhovor o Vietnamu – kde je na mapě, jakou má vlajku (Davídek má vietnamskou národnost) Prohlížení některých vlajek světa a porovnání s Českou vlajkou Pěší výlet na Hrad Svojanov Pěší vycházky do okolí naší obce – pozorování přírody, její ochrana Četba na pokračování: „Tajemný hrad Svojanov“ Školní výlet – poznáváme krásy naší vlasti Kdo u nás žije, co u nás roste? – opakování některých živočichů a rostlin, co o nich víme. Je u nás moře? – opakování života ve vodě a u vody. „Hledej ozvěnu“ – procházky lesem „Co žije v lese, na louce, u rybníka?“ – využíváme při procházkách přírodou Skákání panáka – hry venku „Koho napadne zvíře na písmenko …?“ – hry se slovy ~ 109 ~

Házení šiškou – „Kdo dohodí dál?“ – hry ve volné přírodě Přejití klády – „Kdo přejde a nespadne?“ – hry venku Hry v přírodě, poznávání květin a stromů, sběr přírodnin, výstava v MŠ – poklady naší přírody Pozorujeme mraveniště, hledáme Ferdu Hledáme květiny podle barev, názvu, určujeme jedovaté a léčivky – hry venku na louce Zpíváme: „Z čeho jsou věci“ (Malé písničky pro kluky a holčičky str. 36), „Šel zahradník do zahrady“ (zásobník) Pokusy: Hudební nástroj z balónku a mince, kovový plášť- čistění mincí (111 pokusů pro děti str. 86., 81) Planeta Země – kde žiji: - „Jak je velká naše Země?“ – povídáme si o naší Zemi, využití globusu - „Kde se naše Země pohybuje“ – rozhovor nad obrázky planety Země, Slunce, Měsíce, sluneční soustava… - Jak se Země otáčí a jak na Zemi dopadá slunečná světlo? – předvádíme s globusem a baterkou - Jak země obíhá kolem sluníčka? – ukázka globus nebo míče - Improvizace: hra na planety a obíhání kolem sluníčka, dráhy planet, planety se nesmí srazit, co se stane, když některé změní směr? - Zázračný obal Země – atmosféra nás chrání jako obal z igelitu míček před spálením od sluníčka - Přitažlivost Země – příklad uvedeme na magnetu a kovu - Cestování do vesmíru – kdo, čím, proč? - Co obíhá naši Zemi? - „Jak vypadá povrch naší Země?“ – hory, lesy, pouště, sopky, moře, oceány, …. - Práce venku: Stavíme hory z písku, koryta řek… - Malujeme na kamínky, šnečí ulity, malujeme na chodník - zkrášlování venkovního prostředí - Nerostné bohatství – uhlí, plyn, ropa… práce s encyklopedií - Čteme: „O uhlíčku“ (Martínkova čítanka str. 20) - Čteme: „Sůl nad zlato“ - Práce venku: Skládáme obrázky z kamínků, klacíků a jiných přírodnin - Povídáme si: „Jak se staráme o naši Zemi“ – ekologie, ochrana přírody - „Malujeme noční oblohu – Měsíc a hvězdy“ – inkoust a zmizík (lavírování) - Malujeme vesmír – voskovými pastely planety a slunce, černou vodovou barvou tmu ve vesmíru - Výroba sluníček z papíru - Závěs – měsíc a hvězdičky - Svítí měsíc sám od sebe? – vysvětlujeme si, proč měsíc svítí a jak to, že se mění jeho velikost, když ho pozorujeme na obloze – hry se světlem - Vyrábíme: „Dalekohled“ nebo „Raketa“ – výroba z roliček od toaletního papíru - Pohybová hra: „Dotkni se země“ (zásobník) Čteme: „Pes, kočka a koblížek“, „Jak žába vyskočila na měsíc“ (Martínkova čítanka str. 129, 113) Pokusy: Tanec kancelářských sponek, zemětřesení, sopka, (111 pokusů pro děti str. 15,30, 33) Další nabídka:

~ 110 ~

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Jazykové chvilky a logopedická prevence květen: L, R. Ř Dechová cvičení: - přerušovaný nádech, přerušovaný výdech - foukání do kapesníčku – nádech a kapesníček se přilepí ke rtům, výdech a kapesníček vlaje - sfouknutí kapesníčku z dlaně, přefouknutí ke kamarádovi přes stůl - foukání na nos a na bradu - foukání do všech stran - „Indián“ – nádech a přerušovaný výdech do dlaní s hlasovým doprovodem - rychlý nádech a co nejpomalejší výdech Gymnastika mluvidel: - široký úsměv, zamračení - natírání patra volně jazykem při otevřených ústech - nafouknutí tváří a vypuštění vzduchu - otevřít co nejvíce ústa na velké jablko - vycenit zoubky, zoubky na sebe - dosahování špičkou jazyka na střed horního rtu - vyplazujeme jazyk nahoru a dolů - olizujeme rtíky krouživý pohybem při otevřených ústech - špetkou 3 prstů prováníme masáž krouživými pohyby na obou tvářích Artikulační cvičení: - otevřít ústa opřít se jazykem horní dásně a jazykem plesknout dolů – cvičíme u zrcadla LA - Kloktáme klo, klo, klo, klo - blfáme bla, bla, bla,bla - šeptem zrychleně ttttt, dddddd, tdtdtdtd - našpulíme ústa, zub přiblížíme k sobě a vyslovujeme R, jako slovensky dríví, drímá apod. (příprava na Ř) - zlý pes vrrrr - traktor vede: tr,tr,tr, trr - je nám zima: brrrr - kohout kykyryký - vrána krák, krák - holub vrků - hrdlička cukrů - krocan hudry, hudry - řezání dříví řízy, říz ~ 111 ~

- startování motorky brn, brn - ruka, rameno, rosa, koráb, veverka, koryto, brambor, Darinka, prapor - řepa, křemen, přání, moře, příroda, křeček, řeřicha, třída, třásně, křídla Říkadla: I metrový kapřík, do rybníka patří. Nepatří do moří, tam patří úhoři. Trnky, trnky, trnečky, modré hrnky, hrnečky. Mrkev, mrkev, mrkvička, pro malého králíčka. Halí, belí, koně jeli, u topolu jetel měli. Halí, belí, koně jeli a na pole nedojeli. Rozvoj mluvního projevu – reprodukce děje, zabarvení hlasu: - opakování předem přečtené pohádky - vyprávění pohádky dle obrazové předlohy - rytmizace písní, říkadel, orf. nástroje, nástroje z papíru, PET lahví apod. Procvičování množného čísla: - Např. já jsem kámen x my všichni jsme kameny HRA „Máme x nemáme“ Např: - učitelka řekne: „máme ve školce kostky?“, děti odpoví „máme“ a doplní to tláskáním a kýváním hlavou - učitelka řekne: „máme ve školce padák?“, děti odpoví „nemáme“ a zakroutí zápěstím a hlavou Hra „ NA OZVĚNU“ - dvě děti si k sobě stoupnou zády, jedno dítě zašeptá nějaké slovo a druhé se je snaží opakovat - učitelka řekne slovo a děti jeden po druhém toto slovo opakují Hra: „ NA TICHOU POŠTU“ - děti sedí vedle sebe v řadě a první z nich pošeptá druhému do ucha nějaké slovo a ten ho zase pošeptá dítěti vedle sebe a tak to pokračuje a poslední dítě v řadě řekne nahlas, co slyšelo. Pořadí dětí se v průběhu hry mění. Hra: „CO TO MŮŽE BÝT?“ Učitelka řekne nějaké přídavné jméno např. zasněžená, usměvavá, červená, tlustá – děti doplňují např. zasněžená - čepice, střecha, silnice. Práce s knihou „ZLOMÝŠ SI JAZÝČEK“: L str. 12., R str. 29., Ř str. 32. Práce s knihou „KRESLÍME A VYSLOVUJEME“ (pracovní listy) L str. 69. – 75., R str. 48. – 54., Ř str. 55. – 61. Práce s knihou „HRAVÁ LOGOPEDIE“ L str. 8. – 11., R str. 40. – 43., Ř str. 44. – 47. ŠPL 13. L str. 8., R str. 12. ~ 112 ~

Práce s knihou „ LOGOPEDIE“ L str. 14. – 22., R str. 42. – 52., Ř str. 54. – 62. Práce s knihou“ JAK SE KLUCI A HOLKY UČILI ŘÍKAT“ L str. 4. – 9., R str. 48. – 56., Ř str. 57. – 63. Grafomotorická cvičení: - ostré lomení, klikyháky, zubatá čára, smyčky Jemná motorika: - práce s knoflíky, párátky, sponkami na papír apod.

červen: OPAKOVÁNÍ DLE POTŘEBY Rozvoj mluvního projevu – rýmy, žerty, hádanky, hra se zvukovou stránkou řeči. Jemná motorika: luštěniny, těstoviny, zavářky do polévky Další nabídka: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ~ 113 ~

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

7. PLÁNOVÁNÍ Tematické bloky jsou v obecné rovině, z hlediska hlavních cílů a obsahu vychází z osobnosti dítěte, individuálního přístupu. Učitelka navrhuje nabídku činností a prostředků k jejich realizaci. Většinu akcí plánujeme ve spolupráci s ředitelkou. Součástí plánování je i tabulka ročního plánu, zpracovaná na začátku školního roku: Slouží pro větší přehled, aby byly všechny bloky vyčerpány.

Kulturní akce - návštěva divadelních, filmových představení dle nabídky – Polička, Svitavy - rozsvícení vánočního stromu v obci ve spolupráci s OÚ - příprava a organizace vánoční besídky s nadílkou v MŠ - příprava a organizace besídky ke Dni matek - návštěva muzea – Polička, Svitavy - vánoční dílničky, velikonoční dílníčky

Sportovní akce - dopravní hřiště 2 x ročně v Poličce - hry na sněhu a se sněhem, bobování, sáňkování - pouštění draků - turistické, převážné pěší výlety s rodiči, prarodiči do okolí Rohozné - celodenní výlet - sportovní a dětský den k MDD

Další akce - opékání párků - den Země - pasování předškoláků na školáky - cesta za pokladem - výtvarné dílničky atd...

8. SPOLUPRÁCE ŠKOLY S rodiči

rodiče jsou s pedagogy denně v kontaktu, panuje zde důvěra, otevřenost, porozumění a ochota spolupracovat. Setkání se uskutečňuje na pravidelných schůzkách. Získají informace o chodu, organizaci školy, o přípravě různých akcí. Rodiče jsou průběžně informováni o prospívání svého dítěte, jeho pokrocích, problémech. Jednáme s rodiči ohleduplně, taktně, chráníme soukromí rodiny, zachováváme diskrétnost. Nabízíme rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí, mohou vstupovat do třídy, účastnit se výchovněvzdělávacího procesu. ~ 114 ~

Rodiče jsou povinni: Oznámit škole změny do školní matriky Informovat o zdravotních problémech dítěte Dodržovat školní řád Vítáme podnět, nápad i kritiku

S jinými organizacemi Při akcích obce poskytujeme zázemí a nacvičujeme kulturní program, připravujeme občerstvení např. rozsvícení vánočního stromu, dětský karneval, lampionový průvod apod.

9. EVALUACE 9.1. Hodnocení školy - provádí kolektiv na základě těchto podkladů: - přehled výchovné práce - ŠVP - pedagogická dokumentace (metodické přípravy, hodnocení dnů, roční plán, týdenní plány, vyhodnocení naplnění cílů k jednotlivým blokům, autoevaluace) - hospitační záznamy, záznamy o kontrolách - inspekční zprávy - hodnocení dětí

9. 2. Oblasti hodnocení školy: a) Naplňování cílů programu - Zda bylo téma zajímavé - Zda byly naplněny DVC - Nabídka činností k blokům b) Kvalita podmínek vzdělávání - Úroveň materiálně technických podmínek - Finanční podmínky - Využívání všech dostupných pomůcek - Pestrá nabídka - Originalita, apod. c) Způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání (zpracování a realizace integr. bloků) - Úroveň zpracování bloků a jejich hodnocení - Pestrost vzdělávací nabídky k blokům, zda jsou témata dostatečně zajímavá - Střídání činností - Organizace práce d) Práce pedagogů (včetně jejich sebereflexe) - Formy a metody práce - Organizační schopnosti a schopnosti plánování - DVPP e) Výsledky vzdělávání ~ 115 ~

-

Co se děti naučili Co je třeba procvičovat

9.3. Jednotlivé záznamy evaluace 9.3.1. Každodenní hodnocení pedagogické práce -

Hodnotíme činnosti, které jsme prováděli v daný den, zda bylo naplněno to, co jsme plánovali, zda se vše povedlo. Zaměřujeme se na to, co děti zaujalo, co se nového naučili, co se povedlo, co ne a proč, jak postupovat příště a čeho se vyvarovat.

FORMA ZÁZNAMU: - Písemný dokument, jako příloha k jednotlivým metodickým postupům. - Název dokumentu: „Hodnotící list k metodice č. , ze dne:) - Používáme tyto podklady k hodnocení: pozorování dětí při práci, výsledky práce dětí, sebereflexe, metodický postup na daný den, reflexe FREKVENCE: každý den

9.3.2. Hodnocení naplnění cílů a klíčových kompetencí k jednotlivým blokům -

Po ukončení bloku vyhodnotíme, co bylo cílem bloku, jakým způsobem byly cíle naplněny, plnění kompetencí. Co se nám povedlo navíc a naopak co jsme nestihli nebo se nepovedlo a proč, čeho se příště vyvyrovat, případné doporučení.

FORMA ZÁZNAMU: - Písemné hodnocení - tabulka - Založeno jako příloha formuláře k autoevaluaci pedagoga - Použitelné podklady: přehled výchovné práce, ŠVP, hodnotící listy k metodikám, týdenní a roční plán FREKVENCE: po ukončení jednotlivých bloků

9.3.3. Autoevaluace učitelky - Pedagog - Sebekriticky se zaměřuje na hodnocení své práce (sebereflexe) FORMA ZÁZNAMU: ~ 116 ~

- Písemná forma hodnocení - Tabulka: „ Autoevaluace učitelky MŠ“ FREKVENCE: Alespoň 3x až 4x ročně

9.3.4. Hodnocení dětí Cílem je dosáhnout znalostí a dovedností, připravenost do ZŠ, dodržovat pravidla soužití, samostatně řešit problémy, spolupracovat s ostatními, respektovat jejich názory. Během roku písemné hodnocení dětí – dlouhodobé pozorování. Tyto záznamy slouží ke sledování pokroků u dítěte. Napovídají o tom, v čem je dítě napřed ve vývoji a v čem je zase pozadu. To nám umožňuje individuální přístup k dítěti. Díky těmto záznamům víme, na co se u dítěte zaměřit. Mohou také sloužit jako podklad pro dětského psychologa nebo jiného odborníka. Jinak jsou tyto podklady velmi důvěrné a jsou uloženy mimo dosah nepovolaných osob. U dětí s odloženou docházkou máme navíc zpracovaný individuální plán. U těchto děti, ale i u dětí, které mají před nástupem do ZŠ, se více zaměřujeme na sledování vývoje jejich schopností a dovedností. FORMA ZÁZNAMU: - Písemná forma - Tabulka: „Záznam o dítěti“ - Další poznámky, popř. záznamy - Způsob hodnocení a podklady: pozorování, rozhovor, výsledky činností dětí (prac.listy, výtvarná díla, výrobky…) FREKVENCE: 4x ročně

9.3.5. Hodnocení ředitele školy Kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pracovníků - plánování, koncepce školy - hospitace, kontrolní činnost - další vzdělávání pedagogických pracovníků - vedení pedagogické dokumentace

9.3.6 Hodnocení podmínek vzdělávání - Hodnotíme celkové podmínky předškolního vzdělávání v mateřské škole. - pravidelně provádí ředitel školy ve spolupráci s vedoucí učitelkou MŠ

Hodnotíme: 1) Věcné podmínky vzdělávání 2) Životospráva 3) Psychosociální podmínky 4) Organizaci 5) Řízení mateřské školy 6) Personální a pedagogické zajištění ~ 117 ~

7) Spoluúčast rodičů FORMA ZÁZNAMU: - písemná forma (tiskopis HODNOCENÍ PROSTŘEDÍ) FREKVENCE: 1x – 2x ročně Vzory tiskopisů (tabulek) pro záznamy jsou přílohou ŠVP.

Seznam použité literatury a zdrojů: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (vč. aktualizací a dodatků) Povídání o pejskovi a kočičce Martínkova čítanka Pohádkový dědeček 2 x 7 pohádek České Vánoce Josefa Lady Pracovní sešity pro MŠ Šimonovy pracovní listy Encyklopedie Malý vševěd BK Malé písničky pro kluky a holčičky BK Rok ve verších a písničkách BK Sklízíme plody podzimu BK Kdo všechno přišel do školky BK Kreslíme a vyslovujeme BK Říkejme si spolu 1., 2. BK Zpívejme si, zpívejme 1., 2., 3. BK Děti, děti, zpívejme si BK Paní zima jede Zima zvyky a obyčeje Kouzelná píšťalka Průvodce naší přírodou Pohádky o zvířátkách Pohádky z lesa Malované čtení Písničky o zvířátkách Dětem Zdeněk Miler Knížka Ferdy mravence Brouk Pytlík Velikonoce – původ a zvyky Soubor z dopravní výchovy Slabikář slušného chování Jaro zvyky a obyčeje ZEMĚ – encyklopedie PASTELKA – časopisy Výchova prožitkem Environmentální výchova v MŠ Pojďte s námi do přírody Vlastní zásobníky Knížka Ferdy mravence U nás na statku 111 pokusů pro děti ~ 118 ~

Zlomíš si jazýček Kreslíme, vyslovujeme Hravá logopedie Logopedie Jak se kluci a holky učily říkat... BK ŠPL 2 – 10, 12 – 15 (BK = Barevné kamínky – vydavatelství Přikrylová Milada, ŠPL = Šimonovy pracovní listy – vydavatelství Portál)

~ 119 ~

Mateřská škola Rohozná příspěvková organizace ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ MŠ ROHOZNÁ

Recommend Documents