ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP

Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace


Obsah Obsah ....................................................................................................................................................... 2 1 Identifikační údaje .......................................................................................................................... 3 2 Charakteristika školy ...................................................................................................................... 5 2.1 Úplnost a velikost školy ......................................................................................................... 5 2.2 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................... 6 2.3 Dlouhodobé projekty ............................................................................................................. 7 3 Školní vzdělávací program – ŠVP ZV – LMP ............................................................................... 8 3.1 Zaměření školy se ZV – LMP ................................................................................................ 8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 8 3.3 Charakteristika školního vzdělávacího programu – ŠVP ZV – LMP .................................... 9 3.4 Zabezpečení vzdělávacího programu ..................................................................................... 9 3.5 Zabezpečení výuky žáků s kombinovaným postižením ......................................................... 9 3.6 Organizace základního vzdělávání - LMP ........................................................................... 11 3.7 Výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................... 11 3.8 Začlenění průřezových témat ............................................................................................... 12 4 Učební plán ................................................................................................................................... 14 5 Učební osnovy .............................................................................................................................. 16 5.1 Jazyk a jazyková komunikace .............................................................................................. 16 5.1.1 Český jazyk...................................................................................................................... 16 5.1.2 Anglický jazyk ................................................................................................................. 27 5.2 Matematika a její aplikace ................................................................................................... 29 5.2.1 Matematika a její aplikace ............................................................................................... 29 5.2.2 Rýsování .......................................................................................................................... 36 5.3 Informační a komunikační technologie................................................................................ 38 5.3.1 Informační a komunikační technologie ........................................................................... 38 5.4 Člověk a jeho svět ................................................................................................................ 41 5.4.1 Prvouka ............................................................................................................................ 41 5.4.2 Vlastivěda ........................................................................................................................ 44 5.4.2 Přírodověda...................................................................................................................... 47 5.5 Člověk a společnost ............................................................................................................. 50 5.5.1 Dějepis ............................................................................................................................. 50 5.5.2 Výchova k občanství ....................................................................................................... 54 5.6 Člověk a příroda ................................................................................................................... 58 5.6.1 Fyzika .............................................................................................................................. 58 5.6.2 Chemie ............................................................................................................................. 61 5.6.3 Přírodopis......................................................................................................................... 64 5.6.4 Zeměpis ........................................................................................................................... 67 5.7 Umění a kultura.................................................................................................................... 72 5.7.1 Hudební výchova ............................................................................................................. 72 5.7.2 Výtvarná výchova ............................................................................................................ 77 5.8 Člověk a zdraví .................................................................................................................... 81 5.8.1 Výchova ke zdraví ........................................................................................................... 81 5.8.2 Tělesná výchova .............................................................................................................. 84 5.8.3 Zdravotní tělesná výchova ............................................................................................... 89 5.8.4 Zdravotní tělesná výchova – dodatek .............................................................................. 90 5.9 Člověk a svět práce .............................................................................................................. 92 5.9.1 Člověk a svět práce .......................................................................................................... 92 5.10 Speciálně pedagogická péče................................................................................................. 98 5.10.1 Logopedická péče ........................................................................................................ 98 5.10.2 Činnostní terapie ....................................................................................................... 100 6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků......................................................................................... 102 6.1 Hodnocení žáka ve škole.................................................................................................... 102 6.2 Pravidla pro hodnocení žáka .............................................................................................. 102 6.2.1 Způsoby hodnocení žáka ............................................................................................... 102 6.2.2 Kritéria hodnocení žáka ................................................................................................. 103

2


1 Identifikační údaje Název ŠVP

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků s LMP

Údaje o škole: Název školy


Adresa školy

Lesní 190, 739 91, Jablunkov

Jméno ředitele

Mgr. Pavel Kantor

Kontakty: Telefon/fax

558358231 / 558358244

E-mail

[email protected]

WWW

www.zsjablunkov.cz

IČO

68334265

Bankovní spojení

1683225309 / 0800

Součásti školy, IZO

Základní škola 102080933 Školní družina 119600421

REDIZO ředitelství

600133907

Právní forma

Příspěvková organizace

Zařazení do rejstříku škol

pod č. j. 529/2006-21, ze dne 23. 1. 2006, změna názvu č. j. 7143/2006-21, ze dne 30. 3. 2006

WWW

www.jablunkov.cz

Zřizovatel: Název zřizovatele

Město Jablunkov

Adresa

Dukelská 144, 739 91 Jablunkov

Kontakty: Telefon/Fax

558340611/558358041

E-mail

[email protected]

Vedoucí pedagogičtí pracovníci

ŠVP koordinátoři Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny)

Mgr. Pavel Kantor – ředitel školy (stat. orgán – SO) Mgr. Magda Kluzová – zástupce ředitele (zástupce SO) Mgr. Libuše Kaletová – zástupce ředitele Mgr. Lenka Krenželoková -vedoucí učitel speciálních tříd Bc. Eva Gawlasová – vedoucí vychovatel Mgr. Marie Sikorová – 1. stupeň ŠVP pro vzdělávání s LMP Mgr. Pavlína Heczková – 2. stupeň ŠVP pro vzdělávání s LMP Zabezpečení základního vzdělávání žáků v souladu se základními zásadami a cíli vzdělávání (§2, §44 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon) Provozování školní družiny Zajištění školního a závodního stravování

3


Platnost a účinnost dokumentu od 2. 9. 2013 Č. j.: ZŠJa/957/2013

razítko školy

Mgr. Pavel Kantor, ředitel školy

4


2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola, Lesní 190, Jablunkov, příspěvková organizace je integrovaná škola, která sdružuje úplnou základní školu s devíti postupnými ročníky, které se vzdělávají podle učebních programů ŠVP pro základní vzdělávání. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se vzdělávají podle těchto programů: ŠVP pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, ŠVP pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. Na základní škole je zpravidla po dvou až pěti třídách v každém ročníku. Ve speciálních třídách se vyučuje ve dvou až třech postupných ročnících v jedné třídě. Kapacita školy 1052 žáků. Budova základní školy je situována v centru města Jablunkova (cca 6000 obyvatel), areál se nachází vedle autobusového stanoviště a sousedí se sídlišti. Ve školním roce 2013/2014 navštěvuje školu 574 žáků, přibližně 25 % dojíždí z okolních obcí. Ranní a odpolední činnost školy zajišťuje 7 oddělení školní družiny podle ŠVP školní družiny, z toho 2 oddělení jsou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Většina žáků naší školy má trvalé bydliště v Jablunkově. Na první stupeň nejčastěji dojíždějí žáci z obce Bocanovice. Druhý stupeň je spádovou školou pro obce Bocanovice, Písečná a Horní a Dolní Lomná. Výuku speciálních tříd naší školy využívají žáci z celého Jablunkovska. Žáci s SPU nebo zdravotně postižení žáci jsou integrováni do běžných nebo speciálních tříd. Jejich výuku zajišťují kvalifikovaní učitelé a asistenti pedagoga. V prvním až třetím ročníku mohou být žáci s vadami řeči vyučováni ve speciální třídě s rozšířenou logopedickou péčí. Pedagogové spolupracují s pracovníky SPC pro mentálně, sluchově, řečově a tělesně postižené a poskytují žákům individuální logopedickou péči a zdravotní tělesnou výchovu. Od školního roku 2013/2014 vznikne na naší škole autistická třída. Materiální a hygienické podmínky jsou v souladu s obecně platnými předpisy a normami a jsou optimální pro vzdělávací potřeby žáků a pro potřeby pedagogické činnosti učitelů. Každá třída má svou kmenovou učebnu s připojením na internet, běžnou součástí výuky je používání interaktivních tabulí nebo dataprojektorů. Ve škole se nacházejí dvě počítačové učebny, odborná učebna chemie a fyziky, hudební a výtvarné výchovy, učebny cizích jazyků, knihovna se studovnou, učebny pro praktické činnosti (dílny, kuchyňka, keramická dílna), pro výuku pěstitelských prací je využíván venkovní pozemek a přilehlý skleník. Škola disponuje dvěma tělocvičnami a hřištěm s umělým travnatým povrchem a běžeckou dráhou. Výuka také může probíhat v zahradní učebně u školy. Ve škole jsou vhodné prostory pro zajištění činnosti školní družiny (viz ŠVP pro školní družinu). Interiér školy je nově vybaven odpovídajícím úložným nábytkem a pomůckami pro výuku. Pro odkládání oděvů a obuvi slouží prostor šaten s uzamykatelnými skříňkami. Stravování ve škole zajišťuje Školní jídelna Jablunkov, příspěvková organizace. Vydávání obědů probíhá ve dvou jídelnách, které navazují na budovu školy. Všichni zaměstnanci školy mají k dispozici pracovny, kabinety a kanceláře vybavené účelným zařízením a komunikační technikou. Škola je dostatečně vybavena učebnicemi, didaktickými pomůckami, informační a komunikační technikou umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků. Inventář školy je podle finančních možností neustále obnovován a modernizován. Škola disponuje dalšími prostorami pro uskladnění učebnic, pro archiv, třídění odpadu. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy jsou zajištěny a pravidelně je provádějí PO, BOZP a BOZ. Prioritou školy je vytváření bezpečného prostředí pro žáky i učitele, které vede k partnerství jak mezi žáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy. Vzdělávání je propojováno se skutečným životem. Žáci se spolupodílejí na vzdělávání a životě školy prostřednictvím školního parlamentu. Žáci vydávají školní časopis. Ochranu žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy zajišťuje školní poradenské pracoviště. Podrobně je tato tématika 5


rozpracována v dokumentu Primárně preventivní program ZŠ Jablunkov. Cílem programu je naučit žáky orientovat se v základní problematice šikany, pojmenovat co šikana je a není, vědět, na koho se ve škole při problémech obrátit, získat dovednost bránit se drobné šikaně, nebát se oznámit jakékoliv projevy šikany. Pro zajištění včasné informovanosti o věcech uvnitř školy i mimo ni slouží webové stránky školy (www.zsjablunkov.cz). Rodiče mohou získat informace o průběhu vzdělávání žáků na pravidelných třídních schůzkách nebo na předem dohodnutých konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Rada školy, ve které jsou zastoupeni stejným dílem rodiče, pedagogové a zřizovatel, schvaluje ŠVP, dohlíží na naplňování cílů ŠVP a na hospodaření školy. Již tradičně se podílí rodiče na činnosti školy prostřednictvím občanského sdružení SRPŠ při ZŠ Jablunkov, občanské sdružení. Naše škola je členem MSSUA (Moravskoslezské sdružení učitelů angličtiny), jehož cílem je poskytovat učitelům angličtiny novinky z výuky z celého světa. Zúčastňujeme se konferencí, regionálních seminářů a workshopů akreditovaných Ministerstvem školství. Jsme členem občanského sdružení KEV (Klub ekologické výchovy), které soustřeďuje jednotlivé pedagogické pracovníky a zájemce o ekologické vzdělávání a výchovu. Také jsme členem AŠSK ČR (Asociace školních sportovních klubů České republiky) - je multisportovní občanské sdružení, které iniciuje a podporuje pohybové a sportovní aktivity ve školních sportovních klubech v celé republice. Na škole je od roku 2013 založen Školní sportovní klub při ZŠ Jablunkov, v rámci kterého jsou organizovány Pohybové hry pro žáky 1. stupně. Úzce spolupracujeme se Základní školou s polským jazykem vyučovacím v Jablunkově, Školní 438, příspěvková organizace, s Gymnasiem v Istebné - Polsko. Odpolední činnost žáků zajišťuje Dům dětí a mládeže v Jablunkově v 56 kroužcích, z nichž mnohé vedou učitelé naší základní školy. DDM Jablunkov využívá pro svou činnost sportovní areál školy výměnou za zapůjčení Turistického střediska v Jasení. Společně organizujeme dětský folklórní festival Jackové dětem a mnoho dalších sportovních a kulturních soutěží. Dlouhodobě si žáci prostřednictvím knihovnických lekcí v Městské knihovně v Jablunkově upevňují svůj vztah k četbě, získávají dovednost orientace v knihovnách. Další partneři školy: PPP Třinec, PPP Frýdek – Místek, PPP Český Těšín, SPC Frýdek - Místek, SPC Ostrava, SPC Opava, Těšínské muzeum, pracoviště Jablunkov, Městská policie Jablunkov, Sbor dobrovolných hasičů Jablunkov, Římsko – katolický úřad Jablunkov, Slezská církev evangelická, a. v. – Návsí, Matice slezská v Jablunkově, DPS Jablunkov, firma Vitality, Lesní závod Jablunkov, Spartak Jablunkov, Třinecké železárny, a.s., Pracovní úřad Třinec, Okresní soud ve Frýdku – Místku, Plzeňský prazdroj, a. s.

2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb. Vedení školy vytváří motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce. Podle finančních možností školy se učitelé zúčastňují DVPP, které nabízejí vzdělávací střediska krajská, celostátní i zahraniční. Školní poradenské pracoviště koordinují výchovní poradci, preventisté sociálně patologických jevů, školní psycholog a speciální pedagog. Cílem školního poradenského pracoviště je zajistit komunikaci mezi zákonnými zástupci, žáky a pedagogy a nabízet odbornou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům. Škola zajišťuje koordinaci ŠVP, ICT a EVVO prostřednictvím specializovaných pedagogů. Žákům s SPU a žákům, které doporučí PPP a SPC jsou na naší škole k dispozici speciální pedagogové, asistenti pedagoga.

6


2.3 Dlouhodobé projekty Dlouhodobé projekty vycházejí ze zaměření školy. Jejich cílem je rozvíjet kompetence žáků a pedagogů. Naše škola je úspěšným žadatelem v oblasti Evropských sociálních fondů v prioritních osách počátečního i dalšího vzdělávání. V oblasti dalšího vzdělávání proběhl ve spolupráci se Základní školou H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, Školní 438, příspěvková organizace, projekt Učitel 3. tisíciletí, jehož obsahem bylo další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) v modulech Kritické myšlení, Anglický jazyk, Inovace Školního vzdělávacího programu (ŠVP) a Metodická podpora výuky cizích jazyků - Anglický jazyk. Cílovou skupinu tvořili pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení v Jablunkově a spádových škol z okolních obcí, vyučujících v českém i polském jazyce. V rámci projektu EUpeníze do škol - Škola 3. tisíciletí - bude škola vybavena novou počítačovou pracovnou, běžné třídy budou vybaveny technikou ICT (interaktivní tabule, dataprojektory, počítače). Cílem tohoto projektu je také zkvalitnění čtenářské a matematické gramotnosti našich žáků. Učitelé v rámci projektu vytvářejí sady digitálních učebních materiálů, které budou rovněž využívány ve výuce. Naše škola se již několik let zapojuje pod vedením koordinátora EVVO do ekologických projektů. Prioritou je seznamování dětí s koncepcí udržitelného rozvoje života na Zemi. Celá škola třídí odpady, šetříme energiemi a vodou. Usilujeme o získání titulu Ekologická škola Moravskoslezského kraje. Koordinátoři EVVO pracují na celoročních projektech výukových programů Centra ekologické výchovy Sluňákov, které se prolínají různými vyučovacími předměty a aktivitami školy (1. stupeň – Zelený ostrov, 2. stupeň – Zlatá nit). Realizujeme projekt ŠIK televize, jehož cílem je oslovit co nejširší skupinu mladých lidí prostřednictvím video spotů s preventivním osvětově – vzdělávacím a informačním obsahem. Projekt usiluje o efektivní prevenci rizikového chování na ZŠ i SŠ. Dalším partnerem naší školy, do jehož činnosti jsme se zapojili, je ACET ČR, o. s., které získalo akreditaci MŠMT k provádění vzdělávacích programů s tématikou prevence patologických jevů u mládeže. Spolupracujeme s nadačním fondem One More Day for Children. Naše škola adoptovala holčičku jménem Christine Yvonne Wangechi, která žije v Keni. Touto adopcí jsme se zavázali každý rok zaslat na konto nadace nejméně 15 000 Kč na zajištění školného a pobytu v dětském domově pro malou Christine do roku 2024, kdy bude mít 18 let. Školní parlament je organizátorem každoroční sbírky nadace rozvoje občanské společnosti „Pomozte dětem“. Naše škola sbírkovou akci nazvala AKCE KUŘE, protože probíhá v období Velikonoc. Žáci vybírají na jablunkovských školách, na úřadech, v kostelech i na náměstí. Sbírka probíhá od roku 2007. Do roku 2013 jsme na konto NROS zaslali více než 200 tisíc korun. Od školního roku 2013/2014 jsme se zapojili do projektu Šachy do škol, který vznikl za podpory Šachového svazu ČR a dotace MŠMT. Cílem projektu je podpořit zavedení šachu do vyučování na základních školách. Vyučující se s žáky několik let velmi úspěšně zapojují do projektu eTwinning ("e" jako elektronické, evropské a "twinning" jako párování, síťování). Projekt je zaměřen na podporu spolupráce žáků i učitelů mateřských, základních a středních škol v rámci Evropské unie prostřednictvím informačních a komunikačních technologií. Jsme taktéž úspěšnými žadateli v programu Comenius – partnerství škol. Mezinárodní projekt pod názvem „Eat Smart Move a Lot“ probíhal v letech 2011 – 2013. V roce 2013 jsme získali další podporu pro projekt Comenius - partnerství škol pod názvem „Get More from Life“. Projekt bude ukončen v roce 2015.

7


3 Školní vzdělávací program – ŠVP ZV – LMP 3.1 Zaměření školy se ZV – LMP Zaměření naší školy vychází z tradic, z historického kontextu kraje a ze současných požadavků kladených na vzdělávání. Naše škola je - integrovanou základní školou běžných a speciálních tříd se skupinovou integrací s několika postupnými ročníky. Žáky vedeme ke vzájemnému poznávání a odbourávání předsudků při společných činnostech, nepovinných předmětech (náboženství) a v zájmových útvarech. - zaměřená na práci ICT – výuka začíná od 3. ročníku - jazykovou základní školou. Výuka anglického jazyka je vyučována od 6. ročníku. - školou zdravého životního stylu. Využíváme moderního sportovního areálu. V průběhu celé školní docházky projdou školením BESIP. Tradičně každoročně se žáci zapojují do školního kola SHM. Ve speciálních třídách mají možnost žáci absolvovat jednodenní výcvik zimních sportů dle svých schopností a možností. - otevřená. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci se snaží vytvářet bezpečné prostředí pro žáky. Žáci si vytvářejí vnitřní pravidla tříd a mají možnost se zúčastňovat třídních schůzek spolu s rodiči. Na škole funguje schránka důvěry. Rodiče si mohou individuálně dohodnout účast ve vyučování svého dítěte. - multikulturní, neboť žijeme v příhraniční a národnostně smíšené česko-polské oblasti, v běžném denním životě řešíme soužití dvou národností. - ekologická - všichni zaměstnanci i žáci školy se snaží o dlouhodobě šetrný provoz školy. Kromě třídění odpadu v učebnách, chodbách, sborovně máme na školní zahradě vybudovaný kompost pro třídění biologického odpadu. Řada aktivit má charakter školní tradice a zároveň nám napomáhá naplňovat cíle programu environmentální výchovy. V prostorách školní zahrady vzniká za podpory sponzorů a obce zahradní učebna.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie naší školy představují postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které všichni pedagogové naší školy uplatňují v rámci vzdělávacího procesu (to je při výuce, ale i mimo ni) a které vedou k rozvíjení a utváření klíčových kompetencí žáků. Pedagogové průběžně zařazují do výuky projektové vyučování, skupinovou práci, práci v komunitních kruzích, činnostní učení, prožitkové učení, exkurze, dramatizaci, prezentace. Vyučování se drží zásad metody výuky E-U-R, která je postavena na konstruktivistickém přístupu k učení. Úloha pedagoga ve škole spočívá v umění plánovat a organizovat práci svou i žáků, v umění vést žáky ke kooperativní práci a v umění odhadnout schopnosti a dovednosti žáků a na základě toho rozvíjet jejich kompetence. Pedagog sám musí být kompetentní. V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník s více odděleními (3 – 4 postupné ročníky v jedné třídě). Vyšší jednotkou je celá škola. Některé vyučovací metody mohou být realizovány na principu vertikálního propojení ročníku. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky a to v míře, jakou podle věku potřebují. Učitelé mají možnost řídit délku vyučovací jednotky podle únavy žáků a míry jejich zapojení, zvláště při výuce v blocích. Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé společně připravují ročníkový plán výuky. V rámci celé školy učitelé spolupracují na naplňování očekávaných výstupů na pravidelných schůzkách – nejméně jednou měsíčně. Koordinátoři jsou zároveň ročníkovými vedoucími. Učitelé zdokonalují svou práci dalším vzděláváním, studiem odborné literatury, vzájemnými hospitacemi. Většina výuky by měla být realizována činnostně a cílem je plnění klíčových 8


kompetencí. Činnostní výuku zahajujeme motivací žáků, ujasněním zásad práce se zdůrazněním na bezpečnost žáků, stanovením pracovních postupů, výběrem témat a možných souvislostí a stanovováním forem výstupu. Na závěr proběhne seznámení s výstupy, celkové zhodnocení činnosti se zařazením prvků sebehodnocení. Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách nebo ve dvojicích. Tato práce má charakter kooperativního učení. V této části pracují žáci víceméně společně. Spolupráce, učení se jeden od druhého, vyhledávání informací z tisku a médií, zvyšují efektivitu vzdělávání. V rámci vybraných témat může být práce žáků plánována společně pro více ročníků (učení mladších staršími, ukázky činnosti nižších ročníků ve vyšších, vytváření skupin dětí z různých ročníků).

3.3 Charakteristika školního vzdělávacího programu – ŠVP ZV – LMP Školní vzdělávací program je určen žákům s lehkou mentální retardací. U většiny žáků jsou přítomny i další vývojové poruchy a to neurologická onemocnění, tělesná, zraková či sluchová postižení a v neposlední řadě i porucha autistického spektra. Náš program stanovuje odpovídající vzdělávací podmínky i pro tyto žáky a je podkladem pro vypracování individuálních vzdělávacích plánů pro žáky s kombinovaným postižením. Vypracován je na základě RVP ZV – LMP. U těchto žáků respektujeme různorodost osobnostních zvláštností a problémů. Školní vzdělávací program je založen na ucelené výchově a výuce. Umožňuje, aby ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči si žáci osvojovali základní vědomosti, dovednosti a návyky. Velká pozornost je věnována pracovnímu vyučování, které je realizováno ve třídě, v pracovně šití, dřevo dílně, ve cvičné kuchyni a na školním pozemku. Žáci se zdokonalují v manuální zručnosti, soběstačnosti a získávají řadu praktických zkušeností pro život. Snažíme se zapojit žáky do různých soutěží v rámci školy i regionu, (soutěž ve zpěvu, recitaci, výtvarné soutěže a soutěže se sportovním i přírodním zaměřením). Náš Školní vzdělávací program,(dále ŠVP) se odvíjí od těchto výše uvedených specifik. Žáci jsou vzděláváni prostřednictvím speciálních metod a v 1. až 7. ročníku v předmětu speciálně pedagogická péče se zaměřením na postižení (logopedie, ZTV, činnostní terapie).

3.4 Zabezpečení vzdělávacího programu -

zabezpečení vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením a kombinovanými vadami zabezpečení výuky speciálně pedagogickým pracovníkem s asistentem pedagoga, výchovným pracovníkem spolupráci se speciálně pedagogickým zařízením pro jednotlivá postižení a odborníky úzkou spolupráci speciálních pedagogů, rodičů a vedení školy (ředitel školy, výchovný poradce) účast žáků na vnitřním životě školy i mimo ni – místní a regionální soutěže, akce

3.5 Zabezpečení výuky žáků s kombinovaným postižením Škola zajišťuje optimální a vhodné podmínky i pro žáky s jiným zdravotním postižením. Pro žáky s kombinací postižení je vypracováván individuální vzdělávací plán/ IVP/. Podkladem pro tvorbu IVP je ŠVP a doporučení příslušného Speciálního pedagogického centra. Žáci pracují podle ŠVP, ale z důvodu dalšího postižení je vzdělávací obsah programu přizpůsobován a upravován speciálním pedagogem v těsné spolupráci se zákonným zástupcem žáka a ve spolupráci s dalším odborníkem na potřebnost konkrétního žáka tak, aby vyhovoval vzdělávacím možnostem žáka s určitým zdravotním postižením. Zařazovány jsou předměty speciálně pedagogické péče v souladu s požadavky speciálních vzdělávacích potřeb konkrétních žáků. 9


Snažíme se plnit IVP s uplatňováním odpovídajících terapeutických a podpůrných metod, s využitím materiálních a technických pomůcek a dalších opatření pro žáky: a) s poruchou autistického spektra - strukturované učení - TEACCH program - individuální přístup - speciální systém komunikace - speciálně upravené prostředí – koutky, polohovací lavice, nastavitelné židle… b) smyslově postiženým žákům zprostředkováváme potřebné podněty pro jejich orientaci v prostoru, v životě c) zrakově postiženým - Braillovo písmo - čtecí lupa - vhodné osvětlení pracovní plochy - hmatově různorodé pomůcky a hračky pro stimulaci taktilního vnímání - praktické trojrozměrné předměty, reliéfní obrázky… - ozvučené pomůcky pro nácvik směrového slyšení a pohybu v prostoru - předměty s pestrými, kontrastními barvami, světelné efekty pro zrakovou stimulaci - označení používaných prostorů hmatovými značkami usnadňujícími orientaci - pohyb v prostoru s využitím slepecké holi d) sluchově postiženým - využití znakového jazyka - piktogramy a obrázkový materiál usnadňující komunikaci - ozvučené předměty pro stimulaci zbytky sluchu - materiál pro rozvoj zrakového vnímání a nácvik odezírání e) tělesně postiženým je umožněn bezbariérový přístup do přízemí školy a výtah pro přesun do vyšších podlaží školy. Je možno využít speciálních pomůcek jak pro výuku, cvičení a relaxaci, tak pro přesun v prostorách školy. -

speciálně upravené předměty s ohledem na rozsah postižení polohovací lavice nastavitelné židle se speciálními klíny a zábranami pro stabilizaci žáka masážní pomůcky pro zmírnění svalového napětí pomůcky a hračky pro rozvoj jemné motoriky balanční pomůcky pro nácvik rovnováhy

f) se závažným postižením řeči - jedná se zejména o žáky, kteří trpí řečovou poruchou -

v důsledku neurologického postižení (dysartrie) komunikační tabulky „šité na míru“ pro jednotlivé žáky prvky znakového jazyka, gest

Při posuzování možnosti vzdělávání jednotlivých žáků a pro zajištění výše uvedených podmínek spolupracujeme se školským poradenským zařízením se souhlasem zákonných zástupců žáka, která nám poskytují metodickou pomoc a pomáhají zabezpečit přísun speciálních pomůcek pro jednotlivá postižení s ohledem na rozsah a druh handicapu, na věk žáka a na potřeby školy. Program je koncipován tak, aby žáci s různým stupněm mentálního postižení, za podpory speciálně vzdělávacích metod, mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit. 10


3.6 Organizace základního vzdělávání - LMP Základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením se realizuje na ZŠ Jablunkov, Lesní 190 ve speciálních třídách v rámci povinné školní docházky po dobu devíti školních let. Základní vzdělávání v základní škole má devět ročníků a člení se na 1. stupeň / 1. – 5. ročník / a 2. stupeň / 6. – 9. ročník/. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikační stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němž dokončí poslední rok povinné školní docházky. Žáci povinně absolvují základní vzdělávání ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních vzdělávání / 1. a 2. stupeň /. Cílem základního vzdělávání je umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení na úrovni konkrétních operací, formou oceňování sebemenších úspěchů. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů úzce spjatých s realitou. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, důsledně využívat veškerých možností daných vzdělávacím obsahem i osobních zkušeností a poznatků žáků. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Podporovat rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti, vědomí práv a povinnosti občanů. Rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Vzdělávacím programem působit na žáky v oblasti péče o zdraví a jeho preventivní ochrany, dodržování zdravého životního stylu. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným kulturám a minoritním skupinám ve společnosti. Konkrétními pracovními činnostmi vést žáky k dobrému rozhodování o profesní orientaci.

3.7 Výchovné a vzdělávací strategie Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý, škola vytváří základ pro celoživotní učení žáka a pro jeho úspěšnou orientaci v každodenním praktickém životě. Vytváření klíčových kompetencí respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a možnosti žáků. Výchovné a vzdělávací strategie jsou rovněž podporovány zájezdy do zahraničí a školními výlety a tím přispívají k plnění klíčových kompetencí. Kompetence k učení -

učitel seznamuje žáka s metodami studia, nabízí různé formy učení učitel vede žáka k plánování svých činností, vysvětluje mu, co pro splnění cílů musí udělat učitel nabízí dostatek nástrojů, pomocí nichž žák je schopen posoudit své výsledky učitel pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, vede k objasňování pojmů učitel využívá mezipředmětové vztahy a propojuje tak znalosti z různých předmětů učitel využívá k lepšímu osvojení učiva veškerých možných názorných pomůcek a učebních pomůcek učitel vede žáka ke sledování svých výkonů, sleduje jejich úspěšnost a oceňuje jejich pokrok

Kompetence k řešení problémů -

učitel vytváří příležitosti k řešení problému, vede žáka k řešení problému a jeho analýze učitel vede žáka k práci s informačnímu zdroji, jejich využití, k motivaci k další činnosti učitel vede žáka k práci ve skupinách, k sebehodnocení a hodnocení ostatních žáků učitel s žáky diskutuje, přijímá jejich názory

Kompetence komunikativní -

učitel ponechává žákovi dostatečný prostor k vyjadřování, k prezentaci výsledků učitel důsledně dbá na kultivovaný projev svůj i žáka a stanoví jasně kritérium ústního i písemného projevu 11


-

učitel vede žáka k diskuzi, k vyjádření svého názoru a k naslouchání ostatních učitel vyžívá ke své komunikaci s žáky informační a komunikační technologie

Kompetence sociální a personální -

učitel posiluje sebevědomí žáka na základě spolupráce ve skupině, na vytváření pravidel práce v týmu, dodržování pravidel, hodnocení práce žáka v týmu učitel vede žáka k rozpoznání nevhodného a rizikového chování učitel posiluje sebeovládání žáka, jejich vnímavost k potřebám zdravotně handicapovaných spolužáků a starších osob učitel učí žáky, jak zvládat stres, jak organizovat svůj denní režim podle zásad zdravého životního stylu.

Kompetence občanské -

učitel navozuje různé situace k poznání mezilidských vztahů učitel zapojí žáky do tvoření pravidel chování v třídním kolektivu učitel buduje u žáka pocit zodpovědnosti učitel prakticky procvičuje pravidla první pomoci učitel seznamuje žáky s regionem/dějinami, kulturou/ a vede žáky k zapojení do kulturního života města a školy učitel podporuje žáka v ochraně životního prostředí/ekologie, odpady/, vede žáka ke zdravému životnímu stylu učitel seznamuje žáky s jinými kulturami a vede žáky k pochopení života jiných kultur

Kompetence pracovní -

učitel seznamuje žáky s dodržováním pravidel bezpečnosti práce učitel vyhledává různé pracovní aktivity k získávání pracovních dovedností učitel vede žáky ke kritickému hodnocení své práce či finálnímu výrobku učitel podporuje žáka v jeho pracovní výdrži, koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení učitel využívá pracovního procesu k rozvíjení komunikačních schopností žáka učitel využívá všech dostupných prostředků k informovanosti žáka o budoucím možném povolání.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata Všechna průřezová témata jsou realizována integrací obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů jednotlivých ročníků. Přehled všech tematických okruhů všech průřezových témat je uvedený formou tabulek. Konkrétní zařazení do vzdělávacího obsahu jednotlivých předmětů a ročníků je zapracováno v učebních osnovách. Osobnostní a sociální výchova 1. Rozvoj schopností poznávání 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace 4. Psychohygiena 5. Kreativita 6. Poznávací schopnosti 7. Mezilidské vztahy 8. Komunikace 9. Spolupráce a soutěživost 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 12


11. Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana 1. 2. 3. 4.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. Evropa a svět nás zajímá 2. Objevujeme Evropu a svět 3. Jsme Evropané Multikulturní výchova 1. 2. 3. 4. 5.

Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova 1. 2. 3. 4.

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova 1. 2. 3. 4.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

13


4 Učební plán 1. stupeň Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

Zkratka předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku 1.

2.

3.

4.

5.

Minimální Disponibilní časová časová dotace dotace 1. - 5. roč. 1. – 5. roč.

Povinné předměty Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Čj

6

6

7

7

7

33

Matematika a její aplikace

M

4

4

4+2

5

5

22

2

Informační a komunikační technologie

I

1

1

2

1

+1

Prvouka

Pr

Vlastivěda

Vl

1

1+1

2

Přírodověda

Př

2

2

4

Hudební výchova

Hv

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Vv

1

1

1

1

1

Výchova ke zdraví

Vz

Tělesná výchova

Tv

3

3

3

3

3

15

Člověk a svět práce

Čp

3

3

3

3

3

15

Speciálně pedagogická péče

Spp

+1

+1

+1

+1

+1

21

21

25

25

26

Člověk a jeho svět

2

2

2

6

Umění a kultura

1

10

Člověk a zdraví

Povinných vyučovacích hodin Celkem vyučovacích hodin

5

109

9 118

2022

RVP

14

2022

22 26

22 26

22 26

118


2. stupeň Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

Zkratka předmětu

Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku 6.

7.

Minimální Disponibilní časová časová dotace dotace

8.

9.

6. - 9. roč.

6. – 9. roč.

Povinné předměty Jazyk a jazyková komunikace


Čj

5

5

5

4

19

0

Anglický jazyk

Aj

1+1

1+1

1+1

1+1

4

4

M

5

5

4

4+1

1

1

20

1

4

0

8

1

13

4

Matematika a její aplikace Rýsování Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

R I

1

1

1

1

Dějepis

D

1+1

1

1

1

Výchova k občanství

Vo

1

1

1

1

Fyzika

F

1

1

1

Chemie

Ch

+1

1

Zeměpis

Z

1

1

1

1+1

Přírodopis

P

1+1

2

1+1

1

Hudební výchova

Hv

1

1

1

1

Výtvarná výchova

Vv

1

1

1

1

Výchova ke zdraví

Vz

1

1

Tělesná výchova

Tv

3

3

3

3

Čp

5

5

5

5

Spp

+1

+1

30

30

31

31

28 30

28 30

30 32

30 32

Umění a kultura

8

Člověk a zdraví

14

Člověk a svět práce Speciálně pedagogická péče Povinných vyučovacích hodin

RVP

+1 - disponibilní dotace

15

20 2 110

12

122


5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v povinných vyučovacích předmětech na prvním stupni – český jazyk a literatura. Na druhém stupni je tato oblast realizována v povinných předmětech – český jazyk a literatura a anglický jazyk. V těchto předmětech se učí žáci vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazyk slouží k vytváření ucelené osobnosti člověka.

5.1.1 Český jazyk Charakteristika předmětu Český jazyk má ve výchovně vzdělávacím procesu výjimečné postavení. Jako mateřský jazyk je důležitý pro vzájemnou komunikaci, hlavně na úrovni srozumitelného vyjadřování ústní nebo písemnou formou spisovného jazyka. Cílem výuky je rozvoj smyslového a citového vnímání, rozvoj vyjadřovacích schopností, hlasitého a tichého čtení s porozuměním, práce s knihou, literárním textem a psaní. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně a je rozdělen do tří složek: -

komunikační a slohová výchova jazyková výchova literární výchova

Komunikační a slohová výchova zahrnuje: -

rozvoj slovní zásoby rozvoj řečových schopností a komunikačních dovedností vnímání a chápání různých jazykových sdělení rozvoj srozumitelného vyjadřování zvládnutí techniky čtení, tichého čtení a čtení s porozuměním osvojení si správné techniky psaní osvojování si kultivovaného projevu na veřejnosti

Na 1. stupni součástí této složky je Řečová výchova a Psaní, které se mohou realizovat v menších časových celcích nebo jako samostatná hodina. Jazyková výchova zahrnuje: -

osvojení si mateřského jazyka užívání mateřského jazyka v praxi osvojení si spisovného jazyka v mluvené i písemné podobě

Literární výchova zahrnuje: - základy čtenářských dovedností - hlasité i tiché čtení s porozuměním - práce s literárním textem - seznamování se s literárními pojmy, díly, autory - memorování od krátkých říkanek až po složitější literární texty, básně - poslech a filmové ztvárnění literárního díla - orientace v textech různého zaměření - prožívání slovesného uměleckého díla a zájem o literaturu Na 2. stupni je předmět rovněž rozdělen do tří vzájemně se prolínajících se složek. 16


Komunikační a slohová výchova zahrnuje: -

rozvoj řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání dorozumívání v běžných komunikačních situacích vnímání a chápání různých jazykových sdělení

Jazyková výchova zahrnuje: -

vytváření pozitivního vztahu k mateřskému jazyku srozumitelné vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích

Literární výchova zahrnuje: -

osvojování a rozvíjení správné techniky čtení vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním individuální prožívání slovesného uměleckého díla a zájem o literaturu seznámení se základními literárními formami a rozlišování představ od skutečnosti

Ve všech složkách předmětu Český jazyk je brán zřetel na stupeň postižení žáků a na žáky s kombinovanými vadami. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. a 2. ročník 3. – 5. ročník 6. – 8. ročník 9. ročník

6 hodin týdně 7 hodin týdně 5 hodin týdně 4 hodiny týdně

Výuka probíhá ve třídách, v počítačové učebně/využívání všech dostupných programů/,v žákovské knihovně. Výjimečně je výuka uskutečňována mimo školu formou exkurzí, výletů a návštěv kulturních akcí. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné naučené metody žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák chápe obecně používané termíny žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák se při řešení problému nenechá odradit nezdarem žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům 17


-

žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby


žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití žák zvládá běžnou komunikaci s úřady


žák zvládá základní pracovní dovednosti, postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková komunikace


1. – 3.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník Průřezová témata

Žák by měl umět:

Komunikační a slohová výchova dbát na správné dýchání při mluveném projevu.

  

Rozumět pokynům přiměřené složitosti.   vyjadřovat se srozumitelně v krátkých větách.

 

číst otevřené slabiky a slova dvouslabičná z otevřených slabik.

osvojovat si základní hygienické návyky spojené se psaním.

     

technika tvoření hlasu, slovního přízvuku, intonace vztahy a pojmy /malý -velký, vpředu-vzadu uprostřed, na začátku – na konci, před-za/ srovnávání, třídění, rozlišování předmětů a jevů podle barvy, tvaru, velikosti, směru a polohy práce s pojmy /ovoce, zelenina, nábytek, nádobí, potraviny, dopravní prostředky, oblečení zvířata/ rozvoj zrakového a sluchového vnímání, fonematického sluchu, slovní zásoby základní prvky společenského chování /oslovení, pozdrav, rozloučení, prosba, omluva/ časová a prostorová orientace /řazení předmětů a jevů zleva doprava, tvoření dvojic, trojic obrázků podle časového vývoje, podle posloupnosti/ písmena a hlásky a, á, A, i, í, I, e, é, E, m, M, o, O, u, U, l, L, v, V, t, T, y, ý, Y, s, S, j, J hláska, písmeno, slabika, slovo držení těla u psaní, držení pastele, tužky, pera grafomotorická cvičení, rytmizace psaní do lineatury ve správné velikosti a sklonu psaní písmen a, á, A, o, O, i, í, e, é, u, U, y, ý, m, M, l, v, s, t, j, J, číslic 1, 2, 3, 4, 5

1.

1.

1.

1.

1.

Jazyková výchova část hlásek a písmen malé i velké abecedy.

  

hláska písmeno, slabika slovo sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek a souhlásek

18

1.

OSV-rozvoj schopností poznávání


Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo



Literární výchova reprodukovat krátké básně a říkanky.

 

přednes krátkých básní a říkadel práce s knihou, leporelem, dětským časopisem

1.

koncentrovat se na poslech literárního textu.



poslech textů, návštěva kina, divadla, knihovny

1.

Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo



Komunikační a slohová výchova dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání v mluveném projevu.

Rozumět pokynům přiměřené složitosti a věku.

     

číst jednoduché texty.

osvojit si základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu.

        

 

hlasová modulace v komunikaci rozvoj fonematického sluchu mimojazykové prostředky – mimika, gesta rozvoj slovní zásoby v modelových situacích /přivítání, rozloučení, blahopřání, chování na veřejnosti, telefonování/ tvoření jednoduchých vět na dané téma, dotváření dějových situací, tvoření a otázek a odpovědí zbývající hlásky a písmena abecedy p, P, n, š, Š, d, D, z, Z, k, K, b, B, c, C, č, Č, r, R, h, H, ů, ou, ž, Ž, f, F, g, G, ř, Ř, ch, Ch /malá, velká, tiskací, psací/ slova víceslabičná z otevřených slabik slova jednoslabičná typu les, pes… slova dvouslabičná se zavřenou slabikou na konci intonace u čtení čtení slov s předložkou práce s textem grafomotorická cvičení a rytmizace rozvoj jemné motoriky a pohybové koordinace psaní písmen p, n, N, š, d, z, Z, ž, Ž, k, c, C, r, č, Č, ř, h, ou, ů, f, g, ch, Ch, a číslic 6, 7, 8, 9, 0 automatizace a plynulost psacího pohybu Psaní probraných písmen, slabik slov a vět ve správném tvaru a velikosti do lineatury

2.

2.

2.

2.

Jazyková výchova znát všechny hlásky a písmena malé i velké abecedy. tvořit slabiky a ze slabik slova.

 

sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek /krátké, dlouhé/ a souhlásek

2.



členění slova na slabiky a hlásky

2.

Literární výchova pamatovat si a reprodukovat krátké říkanky a básně. dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů.

   

recitace básní, říkanek, rozpočitadel, hádanek práce s básní poslechy textů návštěva divadelních a filmových představení

19

2. 2.



Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo


Žák by měl umět: reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací.

  

práce s dětskou knihou a dětskými časopisy vyprávění textu podle obrázkové předlohy ilustrace přečteného textu

2.

Komunikační a slohová výchova  dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.

Rozumět pokynům přiměřené složitosti.

      

číst s porozuměním jednoduché texty.

zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu. psát písmena a číslice, dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen. spojování písmen a slabik, správné pořadí písmen a úplnost slov. Převádět slova z mluvené podoby do psané polohy. zvládat opis a přepis krátkých vět.

               

využívání spisovného jazyka v mluveném projevu rozvoj slovní zásoby výslovnost v mluveném projevu formulace vět na dané téma pozorování a popis jednoduchých dějů a činností formy společenského styku-modelové situace ukončení nácviku čtení, prohlubování čtení čtení slov se dvěma souhláskami na začátku, uvnitř a na konci slov čtení slov se slabikotvorným r, l čtení slov s ď, ť, ň a dvojhláskou ou čtení slov se slabikami di – ti – ni, dy – ty - ny, dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě čtení psacího a tiskacího textu tiché čtení s porozuměním práce s textem podle různých hledisek grafomotorická cvičení držení těla a tužky u psaní sebekontrola psaného textu Dokončení psaní zbývajících písmen velké abecedy hůlkové písmo automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov úprava písma, nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy psaní písmen, slabik, slov a číslic i podle nápovědy opis psacího písma přepis jednoduchých vět

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3. 3.

Jazyková výchova znát všechna písmena malé a velké abecedy. rozpoznat samohlásky/odlišovat jejich délku/a souhlásky.

tvořit slabiky. rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky. psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech.



abeceda – malá, velká, psací, tiskací



výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin sluchové rozlišení hlásek modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/. tvorba slabik z hlásek, slov ze slabik členění slova na hlásky a slabiky práce s větou, se slovy, se slabikami grafické znázornění věty třídění slov do skupin podle významu vlastní jména a jejich pravopis věty, začátek a konec věty, pravopis

        

3.

3.

3. 3. 3.

Literární výchova pamatovat si a reprodukovat kratší básně a říkanky. dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů.

  

přednes básní modulace hlasu u recitace poslech literárních textů pro děti, návštěva kin, divadel a dalších kulturních akcí

20

3. 3.



Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo



reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací.

   

práce s dětskou knihou a dětskými časopisy pojmy říkanka, báseň, kniha, čtenář, divadelní a filmové představení, herec dramatizace pohádek kultura mluveného projevu

3.

Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo


Ročník

Průřezová témata

Komunikační a slohová výchova odpovídat jednoduše celou větou na otázky. vyprávět příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací. zdokonalovat volný ústní projev, volit správnou intonaci.

     

tvoření odpovědí na otázky daného tématu, modelové situace rozhovor, řízení rozhovoru vypravování pohádek podle obrázkové osnovy etudy z běžného života obohacování slovní zásoby formy společenského styku a slušného chování/vzkaz, blahopřání/ komunikace v běžných životních situacích /telefonování/

využívání slovní zásoby k souvislému vyjadřování.



popsat jednoduché předměty a děje.



pozorování, popis



psaní spojů s písmenem o, v, b, f, vratný tah, diakritická znaménka psaní tvarových skupin psaní pozdravu, poděkování, prosby, omluvy, vzkazu, blahopřání

Opisovat a přepisovat texty. Napsat jednoduché sdělení. snažit se o čitelný písemný projev.

  

sebekontrola psaného projevu

4. 4. 4. 4. 4.

4. 4. 4.

Jazyková výchova

dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět.

určovat samohlásky a souhlásky. rozlišovat tvrdé a měkké souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik.

       

věta jako jazykový celek řazení vět podle dějové posloupnosti druhy vět slova ve větě, pořadí slov ve větě význam slova, slova spisovná, nespisovná, slova stejného a opačného významu členění slova na slabiky a hlásky samohlásky a souhlásky, délka samohlásek dělení souhlásek



psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

4.

4. 4.

Literární výchova číst krátké věty s porozuměním a reprodukovat je.



výrazné čtení se správnou výslovností a intonací a převyprávění přečteného textu

4.

osvojovat si tiché čtení s porozuměním.



tiché čtení, převyprávění přečteného textu

4.

rozlišovat pojem kniha, časopis, ilustrace.

  

práce s knihou, časopisem ilustrátoři dětské knihy dětské časopisy a encyklopedie

4.

21


MeV-interpretace vztahu mediálních sdělení ve společnosti


Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: orientovat se ve čteném textu.

dramatizovat jednoduchý příběh.

  

čtení textu, orientace v textu po odstavcích, větách poslech příběhů a pohádek, jejich dramatizace divadelní a filmová představení - jejich zhlédnutí a následně beseda o nich, dramatizace

Ročník


4.

4.

Komunikační a slohová výchova v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči.

 

formy společenského styku -oslovení, zahájení a ukončení dialogu modelové situace k vystupování na veřejnosti

5.

vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy a domluvit se v běžných situacích. mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování. popsat jednoduché předměty, činnosti a děje. napsat správně a čitelně jednoduchá sdělení.



střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

5.



slovní zásoby, spisovné vyjadřování ve větných celcích

5.



popis

5.



adresa, blahopřání, dopis, pozdrav z výletu

5.

ovládat psaní hůlkového písma.



technika psaní hůlkového písma

5.


Jazyková výchova správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě – tě – ně – bě – pě – vě mě. rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky. správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky. poznat podstatná jména a slovesa. řadit slova podle abecedy.



výslovnost a pravopis slov s dě-tě-ně-bě-pěvě-mě

5.



obojetné souhlásky, slova vyjmenovaná - úvod

5.



výslovnost a pravopis znělých a neznělých souhlásek na konci a uprostřed slova druhy slov – úvod podstatná jména slovesa abeceda seřazování slov podle abecedy

    

5. 5. 5.

Literární výchova reprodukovat jednoduchý přečtený text podle osnovy. rozlišovat prózu a verše. určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti.

      

rozlišit pohádkové prostředí od reálného.



hlasité čtení s porozuměním tiché čtení s porozuměním převyprávění přečteného textu výrazný přednes básní pojem próza, poezie, báseň, rým, pohádka, pověst, bajka, spisovatel, básník, ilustrátor čtení textu, poslech textu a popis hlavní postavy příběhu práce s pohádkovými knihami, čtení pohádek, popis pohádkového prostředí, rozdíl mezi pohádkovým a reálným prostředím dětská literatura, výběr dětské literatury, autoři a ilustrátoři dětských knih

22

5.

5. 5.

5.

MeV-interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo


Ročník


Jazyková výchova znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.



nauka o slově- pravopis vyjmenovaných slov a jejich slov příbuzných

poznat a určit slovní druhy.



tvarosloví - podstatná jména; slovesa



tvarosloví – podstatná jména (rod, číslo, životnost u mužského rodu) tvarosloví – slovesa (osoba, číslo a čas), časování v přítomném čase. Osobní zájmena (pomoc při časování)

skloňovat podstatná a přídavná jména.

 znát osobní zájmena a časovat slovesa.

6. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 7.

Komunikační a slohová výchova číst plynule s porozuměním. orientovat se v Pravidlech českého pravopisu. komunikovat v běžných situacích. reprodukovat jednoduchý text. popsat předmět, místnost. ovládat komunikaci v běžných situacích. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností.



čtení- prohlubování čtenářských dovedností; tiché čtení

6. – 9.



slovníky

6. – 9.



mluvený projev – vypravování podle vlastních zážitků, obrázků

6. – 9.



mluvený projev - reprodukce textu

6. – 9.



mluvený projev – popis předmětu, místnosti

6. – 9.



mluvený projev - tvoření otázek a odpovědí; časová posloupnost

6. – 9.



písemný projev - úprava dopisu, obálky

6. – 9.

MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MeV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

OSV – rozvoj schopností poznávání OSV - komunikace

Literární výchova orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. získat pozitivní vztah k literatuře.



práce s textem- charakteristika děje, hlavní postavy příběhu; členění děje na části

6. – 9.



poslech a reprodukce- vyjádření kresbou

6. – 9.



literární druhy a žánry- povídka, pověsti, pohádka, bajka; recitace; slovníky; literatura pro děti a mládež

6. – 9.

Rozeznat základní literární druhy a žánry.

MV – multikulturalita MV – etnický původ

Jazyková výchova zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami. poznat a určit slovní druhy.



nauka o slově- stavba slov (kořen, slovní základ, předpona, přípona); pravopis předložek a předpon

7. – 9.



tvarosloví - podstatná jména; slovesa

6. – 9.



tvarosloví - podstatná jména (rod, číslo, životnost u mužského rodu, pád, vzor); pojmenování vlastností a činností tvarosloví – slovesa (osoba, číslo, čas); časování v přítomném čase; v čase minulém a budoucím skladba - základní větné členy (podmět a přísudek); shoda přísudku s podmětem (koncovky příčestí minulého)

skloňovat podstatná a přídavná jména.  znát osobní zájmena a časovat slovesa.  znát pravopis při shodě přísudku s podmětem.

6. – 9. 6. – 9. 7. – 9.

Komunikační a slohová výchova  číst plynule s porozuměním.

čtení- prohlubování čtenářských dovedností; vyhledávání informací v novinách a časopisech

23

6. – 9.



Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: orientovat se v Pravidlech českého pravopisu. komunikovat v běžných situacích. reprodukovat jednoduchý text. vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma. popsat předmět, místnost. ovládat komunikaci v běžných situacích. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností.

Ročník




slovníky

6. – 9.



mluvený projev - pokračovat ve výcviku souvislých jazykových projevů

6. – 9.

OSV – komunikace



reprodukce vyprávěného textu podle osnovy

6. – 7.




mluvený projev – členění jazykového projevu na úvod, hlavní část a zakončení mluvený projev - popis pracovního postupu a osoby



7. – 9. 6. – 7.



mluvený projev - telefonický rozhovor

6. – 9.



písemný projev - písemné odpovědi na otázky, vyplňování tiskopisu, obálka, dopis, přání, popis

6. – 9.

OSV – rozvoj schopností poznávání

Literární výchova orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku.

 

získat pozitivní vztah k literatuře.  Rozeznat základní literární druhy a žánry.

práce s textem- charakteristika děje, charakteristika postav, výklad textu, přímá řeč v textu poslech a reprodukce- recitace, rýmy dramatizace, významní autoři, reprodukce podle osnovy literární druhy a žánry- povídka, pověst, pohádka, bajka, encyklopedie, literatura pro děti a mládež

6. - 9.

MV - multikulturalita

6. – 9. 6. – 9.

Jazyková výchova zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami. poznat a určit slovní druhy.



  

nauka o slově - pravopis ve skupinách bje-bě, vje-vě tvarosloví - podstatná jména; přídavná jména; číslovky základní a řadové tvarosloví - podstatná jména – (pád, pravopis koncovek 1. a 4. pádu, vzor pán, hrad, žena) přídavná jména tvrdá a měkká skladba – shoda přísudku s podmětem; příčestí minulé



skladba - věta jednoduchá a souvětí

 

skloňovat podstatná a přídavná jména.

znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Rozeznat větu jednoduchou od souvětí.

7. – 9. 6. – 9.

6. – 9.

7. – 9. 8. – 9.

Komunikační a slohová výchova  číst plynule s porozuměním.  orientovat se v Pravidlech českého pravopisu. rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. komunikovat v běžných situacích. reprodukovat jednoduchý text. vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma. popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy.



čtení- tiché čtení s porozuměním (beletrie, noviny, časopisy), prohlubování čtenářských dovedností čtení - orientace v encyklopediích, Slovníku spisovné češtiny, Pravidlech českého pravopisu čtení - orientace ve Slovníku spisovné češtiny

6. – 9. 6. – 9. 8.



mluvený projev - zásady dorozumívání

6. – 9.



reprodukce vyprávěného textu podle osnovy

6. – 9.



mluvený projev – vypravování podle připravené osnovy

7. – 9.



mluvený projev - popis krajiny, osoby, pracovního postupu

8. – 9.

24

MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

OSV - komunikace



Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností.

Ročník



písemný projev -životopis, žádost

8. – 9.



písemný projev - komunikace s úřady (dopis, tiskopis, dotazník)

6. – 9.


Literární výchova dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury.

  

získat pozitivní vztah k literatuře. orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku.

 

Rozeznat základní literární druhy a žánry.

práce s textem- výklad přiměřeného textu poslech a reprodukce - reprodukce přečteného, recitace, dramatizace, soustředěný poslech poslech a reprodukce - recitace, rýmy dramatizace, významní autoři časopis, noviny a orientace v nich práce s textem – hlavní myšlenka, charakteristika děje a jednajících, postav literární druhy a žánry- poezie, próza, divadelní hra, významní autoři české a světové literatury, knihovna

8. – 9.

OSV – rozvoj schopností poznávání MV - multikulturalita

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

Jazyková výchova  zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami.

nauka o slově - předpony od-, za- , na-, roz-,u-, slovní kořen (odvozování), pravopis skupin bě – bje, vje –vě, měmně, předložky z, ze, s, se nauka o slově- procvičování známých jevů ve složitějších případech

7. – 9.

znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.



poznat a určit slovní druhy.



tvarosloví - přehled slovních druhů

6. – 9.



tvarosloví - podstatná jména (pravopis koncovek), skloňování přídavných jmen, vzory; shoda přídavného jména s podstatným jménem

6. – 9.



skladba – shoda přísudku s podmětem

7. – 9.



skladba - věta jednoduchá a souvětí; nejběžnější spojky

8. – 9.

skloňovat podstatná a přídavná jména. znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Rozeznat větu jednoduchou od souvětí.

6. – 9.

Komunikační a slohová výchova  číst plynule s porozuměním. orientovat se v Pravidlech českého pravopisu.

 

komunikovat v běžných situacích. vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma. sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností.

  

čtení- tiché čtení s porozuměním, čtení odborných textů i úryvků z beletrie, tiché čtení čtení - práce se slovníky, encyklopediemi, internetem mluvený projev - vypravování a rozhovor na dané téma; zásady dorozumívání, kultivovaného projevu, komunikační žánry (diskuze, projev) mluvený projev – písemné zpracování daného tématu, osobní komunikace písemný projev – životopis; písemná komunikace s úřady písemný projev - korespondence

6. – 9.


6. – 9. 6. – 9.

OSV - komunikace MeV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

7. – 9. 8. – 9. 6. – 9.

Literární výchova dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury. získat pozitivní vztah k literatuře.



literární druhy a žánry - knihovna

8. – 9.




poslech a reprodukce- soustředěný poslech – četba ze světové literatury

6. – 9.

MV - multikulturalita

25


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. Rozeznat základní literární druhy a žánry. umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení.

  

práce s textem – hlavní myšlenka, charakteristika děje a jednajících, postav příběhu; výklad přiměřeného textu literární druhy a žánry- divadelní hra, filmové představení, významní autoři české a světové literatury poslech a reprodukce- soustředěný poslech - četba ze světové literatury; divadelní hra, filmové představení, dramatizace, recitace reprodukce přečteného

26

Ročník 6. – 9. 6. – 9.

9.



5.1.2 Anglický jazyk Charakteristika předmětu Komunikace je hlavním cílem vyučování anglického jazyka. Žáci mají získat základ komunikace v cizím jazyce, především v oblasti jeho mluvené podoby, která jim bude pomáhat překonávat jazykovou barieru při cestách do zahraničí, bude pomáhat při práci s počítačem, internetem a rovněž bude zlepšovat jejich postavení při přestupu do středního vzdělávání, při nabídkách na trhu práce. Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován v 6. — 9. ročníku. Obsahové, časové a organizační vymezení 6. – 9. ročník … 2 hodiny týdně /celkem 4 disponibilní dotace, které byly poskytnuty z důvodu nového předmětu a obtížností tohoto předmětu/ Výuka probíhá v klasických třídách a v počítačové učebně. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák pracuje s učebními materiály a učebními pomůckami dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě chápe obecně používané termíny uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky


žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


žák zvládá základní komunikativní dovednosti a rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

27


Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

6. – 9.


Učivo


Ročník

poznat zvukovou formu cizího jazyka.



písně, média, PC

6.

Základní výslovnostní návyky.

 

nácvik výslovnosti, říkanky básně, písně jednoduchá sdělení – pozdrav, představování, přivítání, rozloučení

6.



abeceda

6.



osobní zájmena, sloveso TO BE, člen určitý a neurčitý, množné číslo pod. jmen pravidelných

6.

Rozumět obecně známým slovům a frázím. ovládat fonetickou podobu abecedy. Základní gramatické struktury.

6.

základní barvy a číslovky a jejich pojmenování.



barvy a číslovky do 12

6.

tematický okruh – Rodina.



rodina a její členové

6.

další výslovnostní návyky.



říkanky, písně a básně

7.



omluva, žádost, poděkování, souhlas, nesouhlas

7.

jednoduché otázky a odpovědi v základním čase.



tvorba otázky a odpovědi na otázku

7.

Základní číslovky.



číslovky do 20

7.

     

sloveso TO BE v otázce kladné i záporné sloveso TO have pomocné sloveso DO slovesa-přítomný čas průběhový sloveso TO LIKE/v souvislostí s jídlem/ škola, měsíce, dny, kalendáře, pití, nákupy

vést rozhovor na zadané téma.



viz. tematické okruhy

7.

tematické okruhy.



domov, město, počasí sport, svátky

8.

Vytvořit jednoduché otázky a odpovědi.

  

viz. daná témata žádost o pomoc blahopřání

8.

vést jednoduchý rozhovor na dané téma.



Viz. témata, žádost o pomoc, blahopřání

8.

Základní číslovky.



číslovky 20-100

8.



věta jednoduchá v základních časech průběhový a prostý přítomný modální sloveso can vazba There is. There are otázka s tázacími zájmeny What, Who, Where

8.

jednoduchá sdělení.

Základní gramatické struktury.

tematický okruh.

Základní jednoduché fráze.


  

VMEGS-Jsme Evropané

MV-Multikulturalita

7.

7. VMEGS-Jsme Evropané MV-Multikulturalita MV-Multikulturalita VMEGS-Jsme Evropané

8.

jednoduchá sdělení.



formulace dotazů na zadané téma

8.

orientovat se ve slovníku daného jazyka.



slovník

8.

tematické okruhy.



zdraví a nemoc, oblékání, ubytování

9.

vést rozhovor na zadané téma.

 

9.


  

viz daná témata pořádek slov ve větě, čas průběhový a prostý přítomný kladná a záporná věta přivlastňovací pád předložky on, in, under

orientovat se ve slovníku daného jazyka.



práce se slovníkem

9.

28


9.

VMEGS-Jsme Evropané MV-Multikulturalita


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech a na poskytování takových matematických vědomostí a dovedností, které umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou žáci setkávat v praktickém životě. Tento předmět posiluje logické myšlení a prostorovou představivost. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich využití. Důležitou součásti matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik v samostatném předmětu Rýsování.

5.2.1 Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Vzdělávání v matematice je rozděleno na tematické okruhy: -

Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úlohy

Matematika prolíná celým základním vzděláváním a pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost. Vede žáky k osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracováváni poznatků. Učí je stanovit správný postup při řešení problémů, k odhadu výsledků a k vyhodnocení správnosti výsledků. Žáci se také učí základní matematické operace, přesně a jasně formulovat zadaný úkol a jeho výsledky. Obsahové, časové a organizační vymezení 1. – 2. roč. 4 hod. týdně 3. roč. 6 hod. týdně /časová dotace posílena dvěma disponibilními hodinami z důvodu obtížnosti učiva daného ročníku/ 4. – 5. roč. 5 hod. týdně 6. – 7. roč. 5 hod. týdně 8. roč. 4 hod. týdně 9. roč. 5 hod. týdně /časová dotace posílena jednou disponibilní hodinou z důvodu obtížnosti učiva daného ročníku/ Organizace výuky probíhá ve třídách i v počítačové učebně s využitím dostupných výukových programů s přihlédnutím k rozumové vyspělosti žáků. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků. Kompetence k učení -

žák volí vhodnou metodu a formu, která vede k efektivnímu učení žák se učí využívat matematické termíny, znaky, symboly a operace a používat je v praxi žák se učí vyhledávat informace z různých zdrojů / učebnice, internet,…/ žák se učí plánovat postup daného úkolu žák se učí aplikovat své znalosti v ostatních předmětech a v praktickém životě


žák se učí vyhledávat vhodné řešení v problémové situaci 29


-

žák dodržuje pravidla slušného chování žák se učí spolupracovat při výuce ve skupině žák se učí přijímat názor a řešení svých spolužáků


žák se učí správně formulovat své myšlenky v logickém sledu, používat správnou symboliku a terminologii žák dbá na srozumitelný projev


žák dbá na pravidla vzájemné spolupráce při výuce ve skupině žák si uvědomuje vlastní osobu a své hodnoty žák posiluje kladný vztah k druhým spolužákům


žák dodržuje pravidla slušného chování a respektuje společenské normy žák respektuje věkové, intelektuální, sociální i etnické zvláštnosti svých spolužáků žák se učí hodnotit svou činnost a výsledky své činnosti


žák se učí zodpovědně přistupovat k daným úkolům a k úplnému dokončení své práce žák se učí šetrnému zacházení s materiálem a pomůckami žák se učí ověřovat své výsledky Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo


Ročník


Číslo a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100. umět rozklad čísel v oboru do 20. porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20. sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20. znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat. řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.

          

obor přirozených čísel do 5 manipulace s předměty rozklad čísel do 5 dočítání porovnávat soubory konkrétních předmětů do 5 porovnávat čísla sčítání a odčítání čísel v oboru 1 – 5 zápis a čtení příkladů zápis a čtení příkladů, porovnávání množství slovní úlohy slovní úlohy s použitím platidel

1. 1. 1. 1. 1. – 3. 1. – 3.

Závislosti, vztahy a práce s daty zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek. uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.



úlohy na orientaci v prostoru a čase

1. – 3.



manipulační činnosti s konkrétními předměty

1. – 3.



manipulace s penězi

1. – 3.

Geometrie v rovině a v prostoru poznat a pojmenovat základní geometrické tvary.



trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Číslo a početní operace

30

1. – 2.



Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět: číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100. umět rozklad čísel v oboru do 20. porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20. sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20. znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat. řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.

          

obor přirozených čísel do 10 manipulace s předměty rozklad čísel do 10 dočítání porovnávat soubory konkrétních předmětů do 10 porovnávat čísla sčítání a odčítání čísel v oboru 0 - 10 zápis a čtení příkladů zápis a čtení příkladů, porovnávání množství slovní úlohy slovní úlohy s použitím platidel

Ročník


2. 2. 2. 2.


1. – 3. 1. – 3.

OSV – řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Závislosti, vztahy a práce s daty zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek. uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi. doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20.











1. – 3.



tabulky

2. – 3.

Geometrie v rovině a v prostoru poznat a pojmenovat základní geometrické tvary. umět používat pravítko.



trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh



bod, čára, přímka

1. - 2. 2.

Číslo a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100. rozklad čísel v oboru do 20. porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20. sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20. znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat. řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.

           

obor přirozených čísel do 100 manipulace s předměty rozklad čísel do 20 dočítání porovnávat soubory konkrétních předmětů do 20 porovnávat čísla úvod do násobení a dělení sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20 zápis a čtení příkladů zápis a čtení příkladů, porovnávání množství slovní úlohy slovní úlohy s použitím platidel

3.

3.

3.

OSV – rozvoj schopností Poznávání

1. – 3. 1. – 3.

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Závislosti, vztahy a práce s daty zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek. uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi. doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20.




1. – 3.




1. – 3.




1. – 3.



tabulky

2. – 3.

Geometrie v rovině a v prostoru

31



Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit. rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují.

Ročník



trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

3.



bod, čára, přímka, úsečka

3.


Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo


Ročník


Číslo a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000.

 

obor přirozených čísel do 100 manipulace s předměty

rozeznávat sudá a lichá čísla.



zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě

zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 – 10 do 100. sčítat a odčítat z paměti i písemně dvouciferná čísla. tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100.



násobilka

 

sčítání a odčítání čísel v oboru do 100 zápis a čtení příkladů

4.



násobení

4.

zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.



slovní úlohy

4. 4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.



Závislosti, vztahy a práce s daty určit čas s přesností na čtvrt-hodiny, převádět jednotky času v běžných situacích. umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času. vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu.






jednotky hmotnosti, délky a času



tabulky

orientovat se a číst v jednoduché tabulce.



tabulky násobků

uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.




4. – 5. 4. – 5.


4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

Geometrie v rovině a v prostoru měřit a porovnávat délky úsečky.

 

úsečka, délka úsečky, přímka, polopřímka

znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary.



trojúhelník

4.



základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, koule, válec

4.

poznat základní tělesa.

4. – 5.

Číslo a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000.



obor přirozených čísel do 1000

rozeznávat sudá a lichá čísla.



zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě

zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 – 10 do 100. sčítat a odčítat z paměti i písemně trojciferná čísla. tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100.



násobilka

 

sčítání a odčítání čísel v oboru do 1000 zápis a čtení příkladů

5.



násobení, dělení

5.

zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.



slovní úlohy

zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách.



zaokrouhlování čísel

5. 4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.

32

5.



Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: umět používat kalkulátor.



práce s kalkulátorem

Ročník


5.

Závislosti, vztahy a práce s daty určit čas s přesností na čtvrt-hodiny, převádět jednotky času v běžných situacích. umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času. vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu.




4. – 5.



jednotky hmotnosti, délky a času

4. – 5.



tabulky

4. – 5.

orientovat se a číst v jednoduché tabulce.



tabulky násobků

4. – 5.

uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.




4. – 5.


Geometrie v rovině a v prostoru měřit a porovnávat délky úsečky. znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary. poznat základní tělesa. Sestrojit rovnoběžky a kolmice.

    

úsečka, délka úsečky, přímka, polopřímka trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh, kružnice základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, koule, válec přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek v rovině

4. – 5. 5. 4. 5.

určit osu souměrnosti překládáním papíru.



osová souměrnost

5.

vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.



mnohoúhelník

5.

Aplikační úlohy řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech.

 

číselné a obrázkové řady doplňovačky

5.


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000. orientovat se na číselné ose.

  

písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla.

 

dělit se zbytkem.

 

řešit jednoduché úlohy. provádět odhad výsledků. užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti a objemu.

  

Čtení čísel do 10 000 porovnávání těchto čísel zaokrouhlování čísel orientace na číselné ose v oboru do 10 000 sčítání a odčítání v oboru do 10 000 násobení a dělení 10,100,1000 Dělení se zbytkem v oboru do 100 pojem neúplný podíl, zbytek slovní úlohy, zápis, řešení, využití napodobených peněz odhady výsledků – aplikovat na úlohách v praxi Jednotky délky, hmotnosti, objemu vzájemné převádění jednotek aplikace v praxi

Ročník 6.



seznámení se s rýsovacími pomůckami a potřebami, jejich využití

33

OSV – Rozvoj schopností poznávání

6. 6. 6. 6. 6. 6.

Geometrie zacházet s rýsovacími potřebami a pomůckami.


6.

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – Spolupráce a soutěživost


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: odhadovat délku úsečku, graficky sčítat a odčítat úsečky. sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti.



znát a rýsovat základní rovinné útvary.



provádět jednoduché konstrukce. vyznačovat a rýsovat úhly. psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000. orientovat se na číselné ose.

písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla.

užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, objemu a času. vypracovat jednoduchou tabulku.



rýsování úseček, měření úseček a odhady délky úseček osová souměrnost, určení osy souměrnosti u geometrických obrazců rýsování rovnoběžek, různoběžek, kolmic



rýsování trojúhelníku, zápis, porovnání stran  úhel pravý, ostrý, tupý, přímý  konstrukce pravého úhlu pomocí kružítka Čtení, zápis, porovnávání a zaokrouhlování čísel do 1000 000  praktické příklady  římské číslice  orientace na číselné ose do 1 000 000  písemné sčítání a odčítání do milionu  písemné násobení a dělení přirozených čísel do 10 000  písemné násobení dvojciferným číslem  písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem Jednotky – délky, času, hmotnosti, objemu  aplikace na slovní úlohy a praktické převody  závislosti a data  třídění dat do jednoduché tabulky

Ročník


6. 6. 6. 6. 6.

7. 7.

7.

7.

OSV – Spolupráce a soutěživost

7.

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Geometrie vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět konstrukci.

znát a rýsovat základní rovinné útvary.

vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka. psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000 000. písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla. pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část /zlomek, desetinné číslo/.

číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace.

   

velikost úhlu, stupeň, úhloměr metrické vlastnosti v rovině, druhy úhlů rovinné útvary mnohoúhelníky, trojúhelník- dělení podle stran a úhlů, výška trojúhelníka, pravidelný šesti a osmi úhelník, lichoběžník, kružnice vepsaná  obvody rovinných obrazců  praktické geometrické úlohy Celá čísla, obor přirozených čísel do 1 000 000  odhady a kontroly výsledků  požívání kalkulátoru  písemné dělení dvojciferným číslem  dělení násobkem 10  dělení dvojciferným dělitelem Zlomky  základní pojmy  základní početní operace  zápis  užití Desetinná čísla  zápis, čtení, užití  vyznačení na číselné ose  jednoduché matematické operace s nimi  odhady, zaokrouhlován

7.

7.

7.

8.

8.

8.


8.


Geometrie znát a rýsovat základní rovinné útvary.

Rovinné útvary  rovnoběžníky - čtverec, obdélník kosočtverec, kosodélník, lichoběžník

34

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

8.


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka a kruhu.

vypočítat povrch kvádru, krychle. psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000.

číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace.

Používat měřítko mapy a plánu. aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oborů. řešit jednoduché úlohy na procenta.

samostatně řešit praktické úlohy.

hledat různá řešení předložených situací.

Ročník




kruh, délka kružnice, obvod kruhu, řešení příkladů z praktického života  jednotky obsahu, převody jednotek Prostorové útvary  povrch těles  síť krychle a kvádru  řešení úloh z praxe  početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly  dělení desetinných čísel  dělení dvou přirozených čísel / podíl je desetinné číslo/  dělení desetinného čísla číslem přirozeným  dělení desetinného čísla číslem desetinným / nejvýše dvojciferným/  užití kalkulátoru  řešení slovních úloh, užití napodobených peněz  měřítko plánu a mapy  poměr – dělení v daném poměru  praktické slovní úlohy, doplňovačky  měřítko na mapě, plány Procenta  základní pojmy  výpočet procenta ze základu  výpočet procentové části z daného celku

8.

8.


9.

9.

9. 9.


9.



slovní úlohy – řešení v praxi

9.




úrok, úroková míra – využití na praktických příkladech průměr vypočítat průměr z daných údajů vypracovat jednoduchou tabulku

9.

OSV - Psychohygiena

  

Geometrie načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě.

vypočítat objem kvádru, krychle a válce.

vypracovat jednoduchou tabulku.

Prostorové útvary  krychle, kvádr  objemy těles  jednotky objemu  použití vzorců  řešení úloh z praxe Závislosti a data  příklady závislosti z praktického života  tabulky  doplňování do tabulek pomocí výpočtu

35

9.

9.

9.



5.2.2 Rýsování Charakteristika předmětu Vyučovací předmět rýsování je důležitou součástí matematického vzdělávání, navazuje na učivo geometrie a znalosti z tohoto předmětu zhodnocuje praktickým využitím. Předmět poskytuje žákům základy v odborných vědomostech a dovednostech potřebných pro kreslení jednoduchých technických náčrtů. Seznamuje žáky s principy kreslení a čtení stavebních a strojních výkresů. Žáci se seznamují s pojmem norma a normování, učí se přesnému a jednoznačnému vyjadřování. Vzdělávání v předmětu rýsování: -

směřuje k rozvoji prostorové představivosti – žáci se seznámí s rýsováním ve 3 rovinách je zaměřeno na využití rýsování pro čtení technických výkresů směřuje ke zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik je zaměřeno na schopnost žáků zobrazit nejjednodušší tělesa

Obsahové, časové a organizační vymezení 8. a 9. ročník 1 hodina týdně Výuka probíhá ve třídách, v terénu /seznámení s prostorem/. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Kompetence k učení -

žák si osvojuje základní rýsovací postupy žák si vytváří prostorovou představivost žák se učí číst technické výkresy žák se učí aplikovat své znalosti v ostatních vyučovacích předmětech


žák se učí zvolit správný postup při rýsování a prostorovém znázornění výrobku žák se učí ověřovat správnost svých výsledků žák pracuje s chybou svých spolužáků, jak ukázat cestu ke správnému řešení


žák se učí komunikovat se svými spolužáky a respektovat názory druhých žák používá správnou terminologii a symboliku


žáci si vybírají úkoly, při kterých mohou navzájem spolupracovat žáci dodržují pravidla slušného chování žák se učí sebekontrolovat a věcně argumentovat žák se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu


žák se učí dodržovat pravidla slušného chování, pravidla soužití a respektování společenských norem žák se učí chápat práva a povinnosti v souvislosti s ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních


žák dodržuje dohodnuté termíny žák se učí efektivně organizovat vlastní práci žák dodržuje bezpečnostní a hygienické pravidla při práci 36


-

žák šetrně zachází s pomůckami Oblast:

Předmět:

Období:


Rýsování

8. – 9.


Učivo


zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami.

číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům.

Používat technické písmo.

znát a rýsovat základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti.

popisovat, číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům.

zobrazovat jednoduchá tělesa.

Úvod do rýsování  význam a vývoj technického kreslení  pomůcky na kreslení a rýsování a práce s nimi  uspořádání pracovního místa Normalizace v technickém kreslení  druhy technických výkresů  formáty výkresů  druhy čar a jejich použití  technické písmo  typy písma  nácvik psaní od ruky  práce s popisovací šablonou Kreslení náčrtů a rýsování  postup kreslení náčrtů  rýsování přímek v různé poloze  čtvercová síť, pravidelné odměřování  kreslení ornamentů  geometrické konstrukce Základy kótování  pravidla kótování ve strojírenství  pojem kóta, vynášecí čára, kótovací šipka  kótování základních rovinných obrazců  kótování děr oblouků, dlouhých těles Volné rovnoběžné promítání  kreslení náčrtů / kvádr, krychle/  základy pravoúhlého promítání  síť krychle a kvádru

37

Ročník


8.

8.

8.

8.

9.

9.



5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je zařazena práce s webovým prohlížečem a elektronickou poštou.

5.3.1 Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět informační a komunikační technologie zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením Je samostatnou vzdělávací oblastí, která má usnadnit žákům přístup k informacím a tím lepší orientaci v realitě. Zjednodušit komunikaci na dálku. Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie vede žáka k: -

poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem rozvíjení myšlení a logického uvažování vyhledávání a využívání potřebných informací sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky samostatnému rozhodování při hledání optimálního řešení získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce

Obsahové, časové a organizační vymezení 3. – 5. ročník 1 hodina týdně (ve třetím ročníku je hodina čerpána z disponibilní dotace z důvodu získávání základní gramotnosti na PC) 6. – 9. ročník 1 hodina týdně Pravidelná výuka probíhá v počítačové učebně. Průřezová témata Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

pracuje s učebními materiály a učebními pomůckami používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě chápe obecně používané termíny, znaky a symboly


vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější řešení nenechá se při řešení problému odradit nezdarem dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže pracovat s informačními zdroji


rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje 38


-

využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům zvládá jednoduchou formu písemné komunikace využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky


posiluje svoje sebevědomí na základě poznání posiluje svoje sebevědomí na základě poznání rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky (pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů,…) navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi


zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití zvládá běžnou komunikaci s úřady


dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny při práci s výpočetní technikou dokáže vyhledávat informace důležité pro jeho profesní růst zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při práci s výpočetní technikou Oblast:

Předmět:




Učivo


ovládat základní obsluhu počítače. pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynů. dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.

    

základní části a popis počítače základní uživatelská obsluha počítače komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce software počítače- textový editor, kreslící programy zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

Oblast:

Předmět:




Učivo

Žák by měl umět: ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace. zvládat práci s výukovými programy.

  

osvojit si základy elektronické komunikace. dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.

 

základní funkce textového editoru, grafického editoru a tabulkového kalkulátoru práce s výukovými programy, hry, multimédia základní způsoby elektronické komunikace – mobilní telefon základní způsoby elektronické komunikace – e-mail zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

39

Období:

4. – 5. Ročník


3. – 5.

3. – 5. 3. – 5.

Období:

6. – 7. Ročník 6. – 7.

Průřezová témata MeV – tvorba mediálního sdělení

6. – 7.

6. – 7. 6. – 7.

MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV – fungování a vliv médií ve společnosti


Oblast:

Předmět:




Učivo

Ročník




funkce textového editoru, grafického editoru a tabulkového kalkulátoru

8. – 9.

MeV – tvorba mediálního sdělení



práce s výukovými programy, hry, multimédia

8. – 9.



základní způsoby elektronické komunikace – e-mail

8. – 9.



zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha

8. – 9.

Žák by měl umět: ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace. zvládat práci s výukovými programy. osvojit si základy elektronické komunikace.

dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.

Vyhledat potřebné informace na internetu.





seznámení se s možnostmi vyhledávání informací pomocí internetu

40

Období:

8. – 9

8. – 9.


MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV – fungování a vliv médií ve společnosti


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je vyučován v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda pouze na 1. stupni ZŠ. Tato oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a duševních témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Ve všech částech oblasti se klade důraz na regionální reálie.

5.4.1 Prvouka Charakteristika předmětu Vyučovací předmět prvouka patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu je zaměřeno na rozvoj základních poznatků žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Předmět vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka a vytváří základní představy o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do 5 tematických celků: -

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Obsahové, časové a organizační vymezení 1. – 3. ročníku 2 hodiny týdně. Pravidelná výuka probíhá ve třídách, případně na vycházkách, výletech, besedách, exkurzích, návštěvách muzeí, výstav a společenských akcí. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák používá různé způsoby, metody a strategie učení žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák aktivně třídí a vyhledává informace a využívá je v procesu učení a v praktickém životě


žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům


žák spolupracuje ve skupině, s pedagogem 41


-

žák se podílí na utváření a upevňování dobrých mezilidských vztahů žák dodržuje stanovená pravidla


žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí žák umí poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích žák chrání kulturní a historické dědictví, tradice


žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a hledá vlastní postupy žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce žák chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět:                      

Ročník

zvládat jednoduchou orientaci v čase.

  

Škola a její okolí Naše třída Cesta do školy Základy dopravní výchovy Domov a okolí Orientace v okolí bydliště Adresa bydliště Vztahy mezi jednotlivými členy rodiny Role členů rodiny Kdo co dělá Byt, dům a jeho zařízení Práva a povinnosti v rodině Základní pravidla společenského chování Zájmové organizace a spolky Jednání v obchodě, na poště, u lékaře Peníze Situace hromadného ohrožení Chování při požáru Chování při vyhlášení poplachu Chování při dopravní nehodě Důležitá telefonní čísla Chování v případě oslovení neznámým člověkem Rok, roční období, měsíce, týden, den Kalendář Orientace v čase

poznat kolik je hodin.



Hodina – půlhodina, čtvrthodina

1. – 3.

popsat rozvržení svých denních činností.



Denní režim

1. – 3.

       

Současnost a minulost v našem životě Proměny způsobu života Tradiční lidové svátky Druhy zaměstnání Co kdo vyrábí Roční období – jejich znaky Chování živočichů Péče o zvířata a ptáky

orientovat se ve škole, v jejím okolí. popsat a zvládat cestu do školy. orientovat se v okolí svého bydliště, znát svou adresu.

znát role rodinných příslušníků, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy.

mít osvojené základy společenského chování.

vědět, jak se chovat v situacích ohrožujících život, při setkání s neznámými lidmi.

rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. poznávat různé druhy lidských činností. popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

42


1. – 3. 1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.


1. – 3. 1. – 3. 1. – 3.

OSV – poznávací schopnosti


Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1. – 3.


Učivo


poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat.



Práce na zahradě a na poli

   

Ročník

uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce.

  

Domácí zvířata Volně žijící zvířata Základní druhy zeleniny Základní druhy ovoce – stromy, na kterých rostou Chování v přírodě Péče o životní prostředí Třídění odpadů a jejich likvidace Živelné pohromy Zásady hygieny Zdravá výživa Péče o zdraví Nemoci a prevence Chování v době nemoci Chování u lékaře Lidské tělo Rozdíly mezi mužem a ženou Hlavní části lidského těla Smyslová ústrojí – zrak, sluch, čuch, hmat Prvky sexuální výchovy Pravidla silničního provozu pro chodce Chování při dopravní nehodě

Dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity.



Běžné nemoci – příznaky, pocity

1. – 3.

Zvládnout ošetření drobných poranění.

    

Ošetření člena rodiny Základní péče o nemocného První pomoc Drobná poranění a úrazy Předcházení úrazům

1. – 3.

pojmenovat základní druhy zeleniny a ovoce a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami. uplatňovat základní pravidla chování v přírodě. uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu. dodržovat zásady správného chování v době nemoci.

pojmenovat hlavní části lidského těla.

             

43


1. – 3. 1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

2. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí


5.4.2 Vlastivěda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V tomto předmětu si žáci osvojují poznatky z oblasti zeměpisné, společenské, historické, časové a dopravní. Vyučovací předmět je členěn do těchto okruhů: -

Místo kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda má časovou dotaci v 4. ročníku 1 hodinu týdně, v 5. ročníku 2 hodiny týdně (z čehož jedna hodina je přidána z disponibilní dotace z důvodu časté práce s mapou). Pravidelná výuka probíhá ve třídách, případně na vycházkách, výletech, besedách, exkurzích, návštěvách muzeí, výstav a společenských akcí. Průřezová témata Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné metody a strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


žák vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům


žák spolupracuje ve skupině, s pedagogem žák se podílí na utváření a upevňování dobrých mezilidských vztahů žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák dodržuje stanovená pravidla rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky

Kompetence občanské 44


-

žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití žák zvládá běžnou komunikaci s úřady žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí žák umí poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích žák chrání kulturní a historické dědictví, tradice


zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a hledá vlastní postupy má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce žák chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

4. – 5.


Učivo


Ročník



Škola – prostředí školy a život ve škole a jejím okolí

4.



Základy dopravní výchovy

4.

 

Domov a jeho okolí – orientace v obci podle plánu, mapa krajiny Adresa bydliště

4.

znát některé lidové a místní zvyky a tradice.



Místní pověsti, tradice, zvyky

4.

znát region, zvláštnosti a zajímavosti obce (města). vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí, znát orientační body – les, pole, potok, most aj.

  

Minulost a současnost obce Poloha na mapě Okolní krajina – charakteristické znaky, orientační body v krajině Česká republika – orientace na mapě, hranice státu, barvy na mapě, hlavní světové strany, kompas Rodina a společnost – role členů, jejich práva a povinnosti Příbuzenské vztahy v rodině Základní pravidla společenského chování Právo a spravedlnost – základní práva dítěte, povinnosti žáků školy Protiprávní jednání (krádež, šikana, zneužívání, týrání) a jeho postih Situace hromadného ohrožení – chování při požárů, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě Důležitá telefonní čísla Orientace v čase – rok, roční období, měsíc, týden, den a jeho části Určování času a měření Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života Lidská obydlí dříve a nyní Historické objekty v regionu Tradiční lidové svátky Státní svátky a významné dny

zvládnout orientaci ve škole a jejím okolí. znát a dodržovat základní pravidla silničního provozu. popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec do příslušného kraje.

orientovat se na mapě ČR, určit světové strany.

 

dodržovat pravidla pro soužití v rodině. znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka ve škole. rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování vrstevníků.

    

reagovat vhodným způsobem při mimořádných událostech.

 

orientovat se v čase. rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách vědět o kulturních, historických a přírodních památkách ve svém okolí.

     

45


4. 4.

EV – vztah člověka k prostředí

4.

4.

4. 4.

4.

4.

4.

4.

MKV – lidské vztahy


Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: znát dobře svou obec či město a orientovat se v něm. podílet se na ochraně životního prostředí.

   

mít základní znalosti o ČR a její zeměpisné poloze v Evropě, poznat státní symboly.

   

sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest.

chápat význam a funkci rodiny, ovládat základní pravidla slušného chování.



ČR – součást Evropy, cestování



Rodina a společnost – členové rodiny a jejich vztahy Funkce rodiny Mezilidské vztahy Pravidla společenského chování Zájmové organizace a spolky Jednání v obchodě, na poště, u lékaře – peníze Osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích (formy násilí v rodině, ve škole, agresivita) Služby odborné pomoci (pomáhající organizace Naše země v dávných dobách – naše vlast v pravěku Pověsti z minulosti českého státu, kraje, regionu Příchod Čechů, počátek českého státu Život ve středověku

     

rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných.

  

znát významné události a pověsti, které se vztahují k českému státu, kraji nebo regionu.

Domov a jeho okolí – orientace v obci, orientace podle mapy (plánu) obce Obec – poloha v krajině, části obce Vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu Česká republika – orientace na mapě ČR, hranice státu, sousední státy Povrch a podnebí Nejdůležitější města, regiony, obyvatelstvo Státní symboly Mapy – orientace na mapě, druhy map, vysvětlivky, značky

 

46

Ročník


5. 5.

EV – vztah člověka k prostředí

5.

5.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

5.

5.

5.

5.

MKV – etnický původ


5.4.2 Přírodověda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět přírodověda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Výuka tohoto předmětu vychází ze zkušeností, vědomostí a poznatků získaných v prvouce, které se vztahují k nejbližšímu okolí. Umožňuje aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět a prostředí, ve kterém člověk žije a pracuje. Poskytuje žákům základní poznatky o živé a neživé přírodě. Napomáhá k utváření citového vztahu k rodné zemi a blízkému okolí. Žáci si vytvářejí základy o hodnotovém systému, zdravém životním stylu a o ochraně životního prostředí. Později se učí uplatnit nabyté znalosti a dovednosti v běžném životě. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodověda má časovou dotaci v 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Pravidelná výuka probíhá ve třídách, případně na vycházkách, výletech, besedách, exkurzích, návštěvách muzeí, výstav a společenských akcí. Průřezová témata Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby


žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák spolupracuje ve skupině, s pedagogem žák se podílí na utváření a upevňování dobrých mezilidských vztahů žák dodržuje stanovená pravidla žák uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby


žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí žák umí poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích žák chrání kulturní a historické dědictví a tradice žák chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie


žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem 47


-

žák pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a hledá vlastní postupy žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce žák chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: objasnit vztah mezi člověkem, živou a neživou přírodou.

    

Ročník

umět popsat stavbu těla kvetoucích rostlin, vyskytujících se v nejbližším okolí, a jejich základní životní podmínky. uvést zástupce živočišné říše, vyskytující se v nejbližším okolí, popsat jejich charakteristické rysy a základní životní podmínky.

  

Člověk a příroda Příroda živá a neživá Příroda v ročních obdobích, její znaky Pozorování změn počasí Reakce přírody na změny související se změnou ročního období Pole, zahrada, sad, louka Ovoce, zelenina Části těla kvetoucích rostlin

 

Volně žijící zvířata Části těla zvířat, způsob jejich života

4.

zvládat péči o zvířata v zimě.



Péče o volně žijící zvířata a ptáky v zimě

4.

uplatňovat zásady ochrany lesa, přírody a životního prostředí.

   

Les jako ekosystém Druhy jehličnatých a listnatých stromů Lesní byliny a plody Význam lesa pro člověka a jiné živočichy

4.

znát a popsat orgánové soustavy lidského těla.



Lidské tělo, stavba, kostra

4.

        

    

Hygiena Péče o zdraví Nemoci, ochrana před nimi Zdraví a zdravá výživa Režim dne Úrazy, ošetření drobných poranění První pomoc Služby odborné pomoci Důležitá telefonní čísla – zdravotnická služba, policie, hasiči Bezpečnost na silnicích Pravidla pro chodce a cyklisty Stavba lidského těla Svaly Kostra Orgánové soustavy a jejich funkce Návykové látky a zdraví, jejich odmítání, nebezpečí s nimi související Savci Domácí zvířata Užitek a jejich chov Volně žijící a chovní ptáci Ochrana ptactva

popsat stavbu těla hmyzu.



Hmyz užitečný, škodlivý a obtížný

5.

znát význam včely medonosné.



Včela medonosná

5.

vědět, jak se zachovat při napadení hmyzem.



První pomoc při bodnutí hmyzem

5.

Roztřídit rostliny podle způsobu rozmnožování, určit v nejbližším okolí chráněné a ohrožené druhy, vysvětlit význam rostlin pro člověka.



Rostliny na zahradě, v poli, v lese, u vody Chráněné a ohrožené druhy rostlin Význam rostlin pro člověka

5.

vypozorovat a popsat střídání ročních období a viditelné znaky daných ročních období.

uplatňovat dovednosti související s preventivní ochranou zdraví.

poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc. uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty. znát části lidského těla, orgánové soustavy a jejich funkce. uplatňovat jednoduché způsoby odmítání návykových látek. vysvětlit, co je savec, uvést zástupce této živočišné říše, znát způsob péče o některé z nich a jejich užitek pro člověka. popsat tělo ptáků, podmínky k životu a důvody ochrany a péče o ptáky.

      

 

48


4.

4.

4.

4. – 5.

4. – 5.

4.

5.

5. 5. 5.

EV - ekosystémy


Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: 

Ročník

       

Látky kapalné, pevné, plynné a jejich vlastnosti Hmotnost, objem Půda a její druhy Význam půdy pro život Úrodnost Nerosty a horniny v naší oblasti Sůl kamenná, ropa, zemní plyn, uhlí Voda, výskyt Koloběh vody v přírodě

popsat vliv činnosti člověka na přírodu a vodní toky.



Ochrana vodních toků

5.

Posoudit, jak ovlivňuje čistota vzduchu naši krajinu a zdraví člověka.

  

Vzduch a jeho složení Význam pro život Živelné pohromy

5.

zařadit látky do skupin, vyjmenovat a porovnat jejich vlastnosti. znát význam půdy, vyjmenovat její druhy a popsat vliv přírody a půdu. vyjmenovat nerosty a horniny, které se vyskytovaly nebo vyskytují v našem okolí. popsat koloběh vody v přírodě.

49

5.

5. 5. 5.



5.5 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost se přímo podílí v přípravě žáků na občanský život. Navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Seznamuje žáky s historií našeho národa s významnými událostmi světových dějin a učí je vážit si kulturního dědictví. Objasňuje fungování demokratické společnosti. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce estetické a mravní. Vzdělávání vede k formování sociálních dovedností a postojů důležitých pro občanský život. Součástí je i prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k úctě a ochraně životního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory dějepis a výchova k občanství.

5.5.1 Dějepis Charakteristika předmětu Vědomosti získané v předmětu Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v předmětu dějepis vede žáky k: -

získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajován úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků

Obsahové, časové a organizační vymezení 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

2 hodiny týdně (1 hod vymezena z disponibilní dotace pro velkou náročnost učiva) 1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně

Pravidelná výuka probíhá v klasických učebnách. Průřezová témata Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení 50


-

žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatnění


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák přijímá důsledky svých rozhodnutí žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


žák vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

51


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a společnost

Dějepis

6. – 9.


Učivo


Ročník


Počátky lidské společnosti mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí. podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty. pochopit význam dějin.



pravěk – život v pravěku; hmotná a duchovní kultura

6.



pravěk – život v pravěku; hmotná a duchovní kultura

6.



historické prameny; doba předhistorická, doba historická; získávání informací o dějinách

6.

Nejstarší civilizace - starověk  popsat život v době nejstarších civilizací.

 znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států.

starověké civilizace − Egypt, Řecko, Řím; informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje); přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma; významné osobnosti; historické památky starověké civilizace − Egypt, Řecko, Řím; informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje); přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma; významné osobnosti; historické památky

6.

6.

Středověk a křesťanství vědět o prvních státních útvarech na našem území. mít základní poznatky z období počátku českého státu. znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti.

  

středověk - Slované, stěhování národů; Sámova říše; Velkomoravská říše středověk - počátky českého státu; románská kultura středověk - příchod Cyrila a Metoděje na Moravu; počátky českého státu; románská kultura

6. 6. 6.

Středověk a křesťanství  být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské.

charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí.



rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a Lucemburků − změny ve středověké společnosti; rozvoj měst; život v době vlády Karla IV.; rozvoj kultury a vzdělání; gotická a renesanční kultura husitství − příčiny, průběh, výsledky; významné osobnosti; doba vlády Jiřího z Poděbrad

7.

MV – etnický původ

7.

Novověk  vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací.

znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap.



počátek novověku − objevné cesty a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus; vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy české země za vlády Habsburků − příčiny a vznik Habsburské monarchie; doba Rudolfa II.; renesance na našem území

7.

7.

Novověk mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi.



české země za vlády Habsburků - bitva na Bílé hoře a její důsledky, život v pobělohorské době, barokní kultura

52

8.

MV – etnický původ


Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět:  

poznat význačné osobnosti našich dějin.

 

osvícenství − vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II., selské rebelie, hospodářský a kulturní rozvoj národní obrození − utváření novodobého českého národa, revoluční rok 1848, česká politika a kultura na konci 19. století osvícenství − vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. národní obrození − František Palacký

Ročník


8.

Nejnovější dějiny být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války.

  

mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky.



světová válka - české země před 1. světovou válkou; 1. světová válka- její příčiny a důsledky; Češi za 1. sv. války; zahraniční meziválečné období - vznik československé- ho státu, Tomáš Garrigue Masaryk; období první republiky

8.

8.

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Nejnovější dějiny být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války. znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě.





 chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti.

meziválečné období -hospodářská krize a 30. léta v Československu, fašismus v Evropě, prezident Edvard Beneš, Mnichovská zrada 2. světová válka − protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, průběh a důsledky války, domácí a zahraniční odboj; holocaust poválečný vývoj − období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu, rok 1968, nové společenské poměry v Evropě, události 1989, vznik České republiky a vstup do EU

53

9.

9.

9.

VMEGS – jsme Evropané VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


5.5.2 Výchova k občanství Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společnosti bylo co nejlepší. Vzdělávání v tomto oboru vede žáka k: -

osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů kultivovanému vyjadřování myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a ostatním odlišnostem lidí, skupin a různých společenství získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jejich důsledků

Obsah je členěn na čtyři obsahové celky: 1. 2. 3. 4.

Člověk a společnost Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova k občanství je realizován v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace je l vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá v klasických učebnách, v učebně informatiky, v místnosti s videotechnikou, v terénu, ve sportovních zařízeních, mimo školu jako výlety, exkurze, besedy. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák vhodně využívá učební materiály žák umí využívat základní pojmy ze společenských věd žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


žák vnímá a rozpozná problém, hledá řešení, nenechá se odradit nezdarem žák běžně řeší běžné životní situace žák přijímá důsledky svých rozhodnutí


žák se srozumitelně vyjadřuje, umí vést dialog žák se dokáže orientovat v sociálně-politickém dění žák se umí orientovat na úřadech, vyřídit si úřední záležitosti žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace 54


-

žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření dobrých vztahů s ostatními lidmi


žák zná základní mravní hodnoty v rodině i ve společnosti žák navazuje a udržuje dobré vztahy nejen s vrstevníky, ale i lidmi mladšími nebo staršími, váží si starých, nemocných a postižených lidí


žák zná základní práva a povinnosti občanů a chová se podle nich žák zná odlišnosti různých národnostních kultur a respektuje je žák chápe nebezpečí rasismu žák chrání své zdraví, podílí se na ochraně životního prostředí


žák dokáže využít své komunikační dovednosti při kolektivní práci žák uznává společenské hodnoty a respektuje je žák je schopen pracovní výdrže k dokončení pracovního výkonu žák se orientuje v pracovních profesích žák zná problémy nezaměstnanosti, chápe význam pracovních úřadů Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo


Ročník


Péče o občana  mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.



bezpečnostní předpisy, pravidla silničního provozu, chování při dopravní nehodě, první pomoc, předcházení úrazů

6.

Člověk ve společnosti mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků.



 respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití. formulovat své nejbližší plány.

 

kriticky přistupovat k projevům vandalismu.  tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti.

rodina, škola – funkce a struktura rodiny, úplná a neúplná rodina, náhradní rodinná péče, odpovědnost rodičů za výchovu dětí, vztahy ve škole mezilidské vztahy ve společnosti – základní pravidla společenského chování ve škole, úcta k člověku, mravní hodnoty jedince škola- práva a povinnosti žáků, význam vzdělání pro život obec, region, kraj- zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje, regionální pohádky a pověsti, přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje obec, region, kraj- zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje, regionální pohádky a pověsti, přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje

6.

6.

MeV – fungování a vliv médií ve společnosti

6.

VDO – občanská společnost a škola

7.


7.

Stát a právo  mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti.

právní základy státu – Ústava ČR a zákony ČR, prezident, složky státní moci, jejich orgány a instituce, politické strany, státní občanství

55

7.

VDO-občan, občanská společnost VDO-principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Ročník


státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, volby do zastupitelských orgánů

7.

VDO - formy participace občanů v politickém životě



státní symboly

7.



lidská práva- principy demokracie, základní lidská práva, Listina základních práv a svobod, práva dítěte a jejich ochrana, rodinné právo: poškozování lidských práv, týrané dítě, zneužívané dítě, šikana, diskriminace, národnostní problematika člověk a právo – práva a povinnosti občana: právní řád, orgány právní ochrany, soudy, právní dokumenty občana, právní vztahy a z nich vyplývající závazky, pracovní právo, osobní vlastnictví, druhy a postihy protiprávního jednání, trestná činnost mládeže člověk a právo – práva a povinnosti občana: právní řád, orgány právní ochrany, soudy, právní dokumenty občana, právní vztahy a z nich vyplývající závazky, pracovní právo, osobní vlastnictví, druhy a postihy protiprávního jednání, trestná činnost mládeže

Žák by měl umět: chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy. uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání.



znát základní práva a povinnosti občanů.

 uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání.



zvládat běžnou komunikaci s úřady.

7.

MKV – Lidské vztahy

7.

7.

Člověk ve společnosti  rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům. uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem.



mezilidské vztahy ve společnostipřátelství, vztahy mezi mladými lidmi, dospívání, rovnoprávné postavení žen a mužů, manželství, rozpad rodiny a jeho příčiny a důsledky, odpovědnost rodičů za výchovu dětí, postižené dítě, vztah k postiženým dětem i dospělým

8.

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika MkV – lidské vztahy

základní pravidla společenského chování, mezilidská komunikace, úcta k člověku

8.


školství v ČR- právo na vzdělání, školský systém, příprava pro profesní uplatnění, systém celoživotního vzdělávání pracovní uplatnění – kvalifikace, rekvalifikace

8.

VDO-občanská společnost a škola

zdravotní a sociální péče- systém zdravotní péče; orgány a instituce zdravotní a sociální péče; pomáhající organizace (krizová centra)

8.

zdravotní a sociální pojištění- sociální zabezpečení; podpora v nezaměstnanosti pracovní uplatnění- odměna za práci: daně, nezaměstnanost, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti peníze a jejich funkce- formy platby; hospodaření a rozpočet rodiny

8.

Péče o občana  chápat význam vzdělání v kontextu s profesionálním uplatněním.

 

uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany.

 dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu.

 

56


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo


Ročník


mezilidské vztahy ve společnostirovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti; mravní hodnoty jedince; člověk a svoboda

9.

MeV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sebepoznání a sebepojetí MkV – princip sociálního smíru a solidarity

mezilidské vztahy ve společnosti – otázky víry a náboženství; nebezpečí náboženských sekt

9.

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

9.

VDO-formy participace občanů v politickém životě

Člověk ve společnosti  mít základní informace o nebezpečí rasizmu a xenofobie.

tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti.



Mezilidské vztahy vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování.



evropská integrace – členské státy EU, postavení ČR v rámci EU

uvést některé významné mezinárodní organizace společenství, k nimž má ČR vztah a vědět o výhodách spolupráce mezi státy.



mezinárodní spolupráce – ekonomická a politická spolupráce mezi státy; významné mezinárodní organizace mezinárodní spolupráce- bezpečnostní spolupráce mezi státy; nebezpečné organizace

 uvést příklady mezinárodního terorismu.

9.

9.

Péče o občana dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu.



peníze a jejich funkce – podoby peněz; měna v EU a ostatní cizí měny



člověk a volný čas – kultura, sport; volnočasové aktivity; zájmové a sportovní organizace; význam kultury v životě člověka; kulturní zařízení; nevhodné využívání volného času; nebezpečí drog člověk a volný čas – kultura, sport; volnočasové aktivity; zájmové a sportovní organizace; význam kultury v životě člověka; kulturní zařízení; nevhodné využívání volného času; nebezpečí drog

rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy.  mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.

57

9.

9.

9.

OSV - psychohygiena


5.6 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje povinné předměty fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis. Všechny tyto předměty mají za cíl umožnit žákům hlouběji porozumět procesům probíhajících v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.

5.6.1 Fyzika Charakteristika předmětu Dovednosti získané v předmětu Fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Vzdělávání v předmětu fyzika: - rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a pracovat s nimi - porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě - hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů - porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím - podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí - osvojování dovedností Obsahové, časové a organizační vymezení: 7. roč. 8. roč. 9. roč.

1 hodina týdně 1 hodina týdně 1 hodina týdně

Pravidelná výuka probíhá v klasických učebnách. Průřezová témata Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě 58


-

žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák přijímá důsledky svých rozhodnutí žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby




žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy žák si uvědomuje nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby


žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí žák se dokáže chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy


žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech

59


Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. – 9.


Učivo


Ročník


Pohyby těles poznat zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu. znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů. předvídat změnu pohybu těles při působení síly. Rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla. aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů.



pohyby těles – pohyb a klid těles



srovnání závislostí mezi drahou rychlostí a časem gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa působení sil stejných a opačných směrů na těleso tlaková síla, tlak a jeho jednotka třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

    

práce a výkon

7.

7.

7. 7. 7.

Zvukové děje  rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz. Posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka.



vlastnosti zvuku – vznik a zdroje zvuku, látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, odraz zvuku na překážce, ozvěna, hudební nástroje

7.

škodlivost nadměrného hluku

7.

Elektromagnetické a světelné děje sestavit podle schématu elektrický obvod.



zdroje napětí, spotřebiče

7.

rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí.



stejnosměrný a střídavý proud, jejich zdroje, elektrický náboj

8.

znát zdroje elektrického proudu.



dynamo, alternátor, suchý článek

8.

rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností.



vodiče a izolanty, elektrický odpor

8.



bezpečnost při práci s elektrickým proudem, tepelný účinek elektrického proudu

8.

znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními. znát druhy magnetů a jejich praktické využití.



přírodní a elektromagnetická síla

8.

rozpoznat zda těleso je či není zdrojem světla.



zdroje světla

8.



zdroje světla – rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích odraz světla a využití zrcadel, čočky a jejich využití, praktické využití optických přístrojů

znát způsob šíření světla v prostředí. rozlišit stelnou čočku od rozptylky a znát jejich využití.



EV – lidské aktivity a problémy živ. prostředí

8. 8.

Mechanické vlastnosti tekutin  Využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů.



hydraulická zařízení a jejich užití v praxi, souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

9.

Energie znát vzájemný vztah mezi vykonanou prací a časem. rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití.

 

druhy energie, výkon elektrických strojů v závislosti na spotřebě elektrické energie výroba a přenos elektrické energie, elektrárny, ochrana lidí před radioaktivním zářením

60

9. 9.

EV – lidské aktivity a problémy živ. prostředí


Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. – 9.


Učivo

Ročník

přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání, vypařování a kapalnění, teplota varu kapaliny

9.

obnovitelné a neobnovitelné zdroje

9.

Žák by měl umět:  Rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem. pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.




Vesmír znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci. osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru. objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země. rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností.



sluneční soustava – její hlavní složky, měsíční fáze

9.



základní poznatky o Zemi

9.



pohyby Země a Měsíce

9.



rozdíly mezi planetou a hvězdou

9.

5.6.2 Chemie Charakteristika předmětu Dovednosti získané v předmětu chemie umožňují žákům porozumět procesům, které probíhají v přírodě a vztahům mezi nimi. Rozvíjí poznání základních chemických pojmů a zákonitosti. Učí žáky vysvětlit si a zdůvodnit základní chemické jevy a procesy a získané zkušenosti a poznatky využít v běžném životě. Vzdělávání v předmětu chemie: -

porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití v praktickém životě hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí

Obsahové, časové a organizační vymezení: 8. roč. 1 hodina týdně (hodina čerpána z disponibilní dotace z důvodu zavedení nového vyuč. předmětu) 9. roč. 1 hodina týdně Pravidelná výuka probíhá v klasických učebnách. Průřezová témata Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami 61


-

žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák přijímá důsledky svých rozhodnutí žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí




žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí žák se dokáže chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy


žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění 62


Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

6. – 9.


Učivo


Ročník


Pozorování, pokus a bezpečnost práce rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek. rozpoznat přeměny skupenství. reagovat na případy úniku nebezpečných látek. pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami.



vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost

8.



vlastnosti látek – skupenství

8.



mimořádné události- úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy

8.

zásady bezpečné práce- v běžném životě

8.



Směsi poznat směsi a chemické látky.



Směsi



směsi – různorodé a stejnorodé roztoky, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky; oddělování složek směsí (filtrace, usazování, destilace, krystalizace) voda – voda v přírodě; pitná a užitková voda; odpadní vody; čistota vody

rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě. rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití.



uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí.



8.

vzduch – složení; čistota ovzduší; smog; teplotní inverze

8.

8.

EV - ekosystém

8.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Částicové složení látek a chemické prvky znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky. rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti.

   

částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro chemické sloučeniny – nejjednodušší chemické sloučeniny prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků orientace v periodické soustavě prvků

8.

8.

Chemické reakce pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí.



nejjednodušší chemické reakce



oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a využití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy- vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli – vlastnosti, použití vybraných solí

9.



kyseliny a hydroxidy- kyselost a zásaditost roztoků

9.



první pomoc při zasažení kyselinou nebo hydroxidem

9.



uhlovodíky – nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti, využití; směsi uhlovodíků; alkoholy paliva – ropa, uhlí zemní plyn; průmyslově vyráběná paliva; příklady využití paliva – ropa; průmyslové zpracování ropy

9.

Anorganické sloučeniny

popsat vlastnosti a použití vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí.

 

orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem. poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem.

Organické sloučeniny popsat vlastnosti, zdroje a využití nejjednodušších uhlovodíků.

 zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie. znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy.



63

9.

9. 9.


Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy.



přírodní látky – zdroje, vlastnosti; bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy, vliv na zdraví člověka

Ročník


9.

EV - ekosystém

Chemie a společnost vědět o využívání prvotních a druhotných surovin. znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami.

  

zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka.

  

chemický průmysl v ČR – výrobky; recyklace surovin hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti; zásady zacházení; první pomoc při popálení nebo poleptání průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí stavební pojiva – cement, vápno, sádra; užití v praxi; bezpečnost při práci plasty a syntetická pojiva – vlastnosti, použití, likvidace léčiva a návykové látky

9. 9.

9.


5.6.3 Přírodopis Charakteristika předmětu Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Přírodopis rozvíjí základní poznatky žáka o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka, umožňují žákům poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Poskytují žákům prostředky pro hlubší porozumění přírodních jevů a vede k chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností. Seznamují je se stavbou živých organismů. Obsahové, časové a organizační vymezení 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

2 hodiny týdně (celkem 1 disponibilní hodina pro rozsáhlost učiva) 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně (celkem 1 disponibilní hodina pro náročnost učiva) 1 hodina týdně

Výuka probíhá v klasických učebnách, v počítačové učebně, v terénu – přírodě. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák chápe používané termíny

Kompetence k řešení problémů 64


-

žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák přijímá důsledky svých rozhodnutí


žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák respektuje pravidla práce v týmu a ovlivňuje kvalitu společné práce


žák respektuje společenské normy a pravidla soužití žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí


žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 9.


Učivo


rozlišit jednotlivé skupiny živočichů, znát hlavní zástupce, porovnat vnější a vnitřní stavbu a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů. odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb. vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování.

znát základní systematické skupiny rostlin, jejich zástupce a význam rostlin v přírodě i pro člověka. rozlišit základní druhy ovocných stromů, keřů a pokojových rostlin. využívat metody poznávání přírody v přírodopisu a dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody.

Ročník

Živočichové  ryby  obojživelníci  plazi  ptáci  savci

6.



obratlovci

6.



hospodářsky významné druhy živočichů

6.

 

živočišná společenstva kriticky ohrožené druhy

6.

Rostliny  pícniny  obilniny  zeleniny  okopaniny  olejniny  luskoviny

6.



hospodářsky důležité rostliny-význam a jejich ochrana

6.

 

ovocné stromy a keře pokojové a okrasné rostliny

6.



praktické metody poznávání přírody

6.

65


EV-základní podmínky života


Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích, orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišovat základní projevy a podmínky života. znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů. poznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy.

porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů.

    

příroda, přírodniny, přírodní děje názory na vznik života vznik života – vývoj rozmanitost, projevy života základní složení a struktura živých soustav  buňky, pletiva, tkáně,  orgány, orgánové soustavy  význam a zásady třídění organismůorganismy jednobuněčné a mnohobuněčné Živočichové  vývoj, vývin a systém živočichů  prvoci  ploštěnci a hlísti  kroužkovci  měkkýši  členovci  hmyz

Ročník


7.

EV-Základní podmínky života

7.

7.

7.

popsat pohlavní a nepohlavní rozmnožování.



mnohobuněčné organismy

7.

znát význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.



bezobratlí živočichové

7.

porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin. rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků a porovnat různé způsoby výživy hub a jejich význam. poznat lišejníky. prakticky využívat získané znalosti z přírodopisu a řídit se podle pravidel bezpečného chování při poznávání přírody.

Rostliny  stavba, tvar a funkce rostlinného těla  systém rostlin-rozdíl mezi vyššími a nižšími rostlinami  ekosystém – les Houby  bez plodnic  s plodnicemi  zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami Lišejníky  výskyt, význam

7.

7.

7. 7.

OSV-Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8.

MkV – Etnický původ VMEGS – Jsme Evropané

8.

MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



praktické metody poznávání přírody

            

názory na vznik člověka a jeho vývoj lidské rasy soustava opěrná soustava pohybová soustava oběhová soustava dýchací soustava trávicí soustava vylučovací soustava kožní soustava řídící smyslová ústrojí soustava reprodukční rozmnožování, podstata dědičnosti a přenos dědičných informací

popsat vznik a vývin jedince.



vývin a vývoj jedince

8.

charakterizovat jednotlivé etapy života člověka. rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence.



hlavní období lidského života

8.



běžné nemoci-příznaky, prevence

8.

charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka.

popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce.

Vysvětlit vliv dědičnosti na vývoj organismů.

66

EV-Základní podmínky života

8.


Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění.



zásady poskytování první pomoci při úrazech, závažných poraněních a život ohrožujících stavech viry a bakterie-výskyt, význam a praktické využití vznik Země stavba Země nerosty a horniny -vznik, vlastnosti a využití u vybraných zástupců

Ročník 8.

vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a působení na člověka. popsat vliv jednotlivých vrstev Země na vznik a trvání života. poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny.



rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů.



pohyb hmot v zemské kůře-vnější a vnitřní geologické děje

rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik. vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

      

vznik a druhy půd půda- význam, devastace období vývoje Země a zemské kůry rozšíření a vývoj organismů na Zemi společenstva organismů druhy společenstev vzájemné vztahy ve společenstvu

rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému. vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech.

 

populace, společenstva, ekosystémy přirozené a umělé ekosystémy

9.

 

potravní řetězce rovnováha v ekosystému

9.

popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky.



vliv člověka na kvalitu životního prostředí

9.

umět rozlišit kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí.

 

globální problémy a jejich řešení chráněná území

9.

uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí, vztahy mezi nimi.

  


8. 9. 9. 9.

MV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

9. 9. 9.

EV-ekosystémy

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí EV-vztah člověka k prostředí

5.6.4 Zeměpis Charakteristika předmětu Zeměpis svým vzdělávacím obsahem přírodovědného i společenského charakteru, umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě a učí je porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím. Vyučovací předmět zeměpis je vyučován v 6. – 9. ročníku. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je rozdělen do sedmi složek: -

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie přírodní obraz Země regiony světa společenské a hospodářské prostředí životní prostředí Česká republika terénní geografické praxe a aplikace

Obsahové, časové a organizační vymezení 6. – 8. roč.

1 hodina týdně

67


9. roč. 2 hodiny týdně (celkem 1 disponibilní dotace, která byla poskytnuta vzhledem k tomu, že se neustále mění vývoj ve světě a žáky je nutno s tímto seznamovat). Výuka probíhá v klasických učebnách, v počítačové učebně, v místnosti s videotechnikou. Výjimečně je výuka uskutečňována mimo školu formou exkurzí, výletů a terénní geografické praxe. Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné strategie učení žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly


žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky žák přijímá důsledky svých rozhodnutí


žák s vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům


žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce žák má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti


žák se podílí na ochraně životního prostředí


žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák dodržuje zásady ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech

68


Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. – 9.


Učivo


 Rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii.

objasnit důsledky pohybů Země.

vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost.

vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu. určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy. vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti podle bydliště nebo školy. pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin. ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu.

získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit co mu prospívá a škodí.

uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě. charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu. znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost.

uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva.



        

 

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a terminologie komunikační geografický a kartografický jazykvybrané obecně používané geografické a topografické pojmy, jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky, druhy map, glóbus, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky Přírodní obraz Země tvar a pohyby Země důsledky pohybů Země na život lidí a organismů, střídání dne a noci střídání ročních období časová pásma přírodní sféra a její základní složky a prvky přírodní oblasti Země, podnebné pásy systém přírodní sféry na regionální úrovni-přírodní oblasti

Ročník

6.

6.

6.

6.

Česká republika poloha ČR v Evropě, rozloha ČR, sousední státy

6.

místní region-zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům

6.

Životní prostředí  přírodní a společenské prostředí, typy krajin-v místním regionu Terénní geografické praxe a aplikace  cvičení a pozorování v terénu v místní krajině, geografické exkurze orientační body, jevy, pomůcky a přístroje, stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie  orientace v krajině pomocí buzoly, kompasu a mapy, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám  praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě Terénní geografické praxe a aplikace  ochrana člověka při ohrožení zdraví a života-zásady bezpečnosti Česká republika  kraj místního regionu Česká republika  členitost, přírodní poměry, hospodářství  hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě  obyvatelstvo ČR  regiony ČR-územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj

69


VMEGS-Evropa a svět nás zajímá VMEGS-Objevujeme Evropu a svět

6.

6.

6.

6. 6.

6.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

7.

VMEGS - Objevujeme Evropu a svět


Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. – 9.


Učivo


Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti.

             

místního regionu, spolupráce se sousedními státy HLAVNÍ MĚSTO Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královehradecký kraj Pardubický kraj Kraj Vysočina Jihomoravský kraj Olomoucký kraj Moravskoslezský kraj Zlínský kraj



viz kraje

uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.



rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii.



ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu.

světadíly a vyhledat na mapách jednotlivé oceány. charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států.



  

  vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel



 vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace.



Ročník


7.

Životní prostředí principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě Terénní geografické praxe a aplikace pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu, jednoduché náčrtky krajiny, schématické náčrtky pochodové osy Regiony světa státy EU, určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy, oblasti -přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní vybrané přírodní společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech Společenské a hospodářské prostředí obyvatelstvo světa - struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství globalizační společenské, politické a hospodářské procesy-aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa světové hospodářství - odvětvová struktura, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje státy Evropy- politická bezpečnostní a hospodářská seskupení států oblasti cestovního ruchu a rekreace v Evropě

70

7.

7.

7.

8.

8.

8.

8.

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá VMEGS-Objevujeme Evropu a svět VMEGS-Jsme Evropané


Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět:  vyhledávat na mapách jednotlivé světadíly a oceány.

rozlišovat zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů. charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států.

  

  vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství.



 vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace. uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

 



Regiony světa bez Evropy světadíly, oceány, makroregiony světa určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy oblasti přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní regionální společenské a politické útvary národní a mnohonárodnostní státy, části států, hospodářské oblasti, města regiony - vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech Společenské a hospodářské prostředí obyvatelstvo světa-struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství globalizační společenské, politické a hospodářské procesy-aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa světové hospodářství - odvětvová struktura, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje státy světa-politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států světové oblasti cestovního ruchu a rekreace Terénní geografické praxe a aplikace ochrana člověka při ohrožení zdraví a života-živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom Životní prostředí vztah příroda a společnost-principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

71

Ročník


9.

VMGS-Objevujeme Evropu a svět

9.

9.

9.

9.

9.


5.7 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v povinných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná výchova. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Přibližuje žákům hudební i výtvarné umění a působí tak na jejich estetické vnímání. Má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě.

5.7.1 Hudební výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která přispívá ke kultivaci osobnosti žáka, rozvíjí jeho tvořivé schopnosti a dovednosti, estetické a etické cítění. Má významný relaxační a rehabilitační charakter. Zprostředkovává poznávání a chápání hudebních tradic, vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí schopnost hudbu emocionálně prožít, hudebnost a pohybovou kulturu žáka. Hudebnost v pojetí pro žáky se projevuje ve smyslu pro rytmus, rozlišování výšky tónů, přizpůsobení správnému tempu, rozlišování barvy tónů, smyslu pro sílu zvuku, schopnost krátkodobého soustředění k poslechu drobné skladby. Současně se projevuje ve zpěvu jednohlasu a vícehlasu, ve hře na nástroje Orffova instrumentáře, v rozlišování zpěvních hlasů, rozpoznávání hudebních nástrojů a uskupení, zvládnutí základních tanečních kroků, znalosti vybraných hudebních skladatelů a jejich děl. Hudební výchova je rozdělena do tří okruhů: -

vokální a instrumentální činnost: kultivace pěveckého a mluvního projevu, hra na jednoduché hudební nástroje poslechové činnosti: aktivní vnímání hudby, poznávání různých podob hudby hudebně pohybová činnost: ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova má časovou dotaci v 1. – 9. ročníku jednu vyučovací hodinu týdně. Výuka tohoto předmětu probíhá ve třídách, učebnách a v přírodě. Hudba je osvojována rovněž návštěvou výchovných koncertů a na školních besídkách k významným událostem. Hudebnost žáků rozvíjíme metodou individuálního přístupu k jednotlivým žákům a skupinovým výcvikem. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák rozvíjí pozitivní vztah k umění žák rozvíjí hudební tvořivost a dovednost 72


-

žák využívá vhodné způsoby, metody a strategie k učení žák umí použít vhodné hudební nástroje a pomůcky žák získává sebedůvěru ke kultivovanému projevu žák si rozvíjí estetické cítění žák umí objasnit jednoduché hudební pojmy a termíny


žák vystupuje v hodinách kultivovaně žák rozvíjí kultivovaný projev žák se učí naslouchání žák reaguje na neverbální projevy žák si rozvíjí komunikační schopnosti


žák se vyrovnává s ostychem při zpěvu žák řeší své problémy ostychu


žák respektuje pravidla týmové práce žák vůči spolužákům projevuje očekávání úspěchu žák vnímá potřeby postižených spolužáků


žák projevuje zájem o zdravý styl práce žák respektuje vzájemné sociální, věkové, intelektuální a etnické zvláštnosti


žák se koncentruje při své činnost žák vyjadřuje své pocity ze svých výsledků žák dodržuje hygienické zásady a zásady ochrany zdraví Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět:    

dbát na hlasovou hygienu.

 

rytmizace slovních spojení rytmizovat říkadla reprodukce krátkých rytmických celků doprovod na jednoduché rytmické nástroje mluvnické a pěvecké dovednosti hudební hry rozlišovat zvuky v přírodě a ve škole rozlišení mluveného a zpívaného slova rozpoznat zvuky hudebních nástrojů jednoduché vokální a instrumentální skladby hudebně pohybové hry hra na tělo pohybový doprovod k hudbě vyjádření emocionálních zážitků z hudby pohybem hospodárné dýchání zřetelná výslovnost

zpívat na základě svých dispozic.



uvolněný zpěv jednoduchých popěvků

rytmizovat jednoduché slovní spojení a texty. vytleskat rytmus podle vzoru. provádět jednoduchá dechová cvičení.

učit se poslechu a rozlišování zvuků.

dbát na správné držení těla.

         

73

Ročník


1.

OSV-kreativita

1. .

OSV-spolupráce a soutěživost

1.

1.

2. 2.

OSV-kreativita


Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 3.


Učivo


správně rytmizovat. Reagovat na rozdíly mezi zvuky. poslouchat krátké skladby. Reagovat na rytmické změny.

změnit pohyb podle rytmu.

zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.

správně a hospodárně dýchat. zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu. rozlišovat sílu zvuku. soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby.

měnit pohyb podle tempa a rytmických změn.



zpěv jednoduchých lidových písní

   

doprovod písní hrou na tělo hry na ozvěnu rozlišování výšky a síly tónů poznávání dalších hudebních nástrojů



poslech skladeb přiměřených věku



pochod a chůze podle hudebního doprovodu pohybové hry s říkadly hry s hudebním doprovodem hudba k tanci pochody zpěv jednoduchých lidových a umělých písní pokračovat v předešlých osvojených činnostech hlasová hygiena dýchání s tělesným pohybem melodizace říkadel jednoduché rytmické nástroje hudební hry s doprovodem rozlišení kvality tónu rozlišení výšky a síly tónu skladby dle výběru učitele přiměřené věku dětí použití ostatních hudebních nástrojů a jejich charakteristika chůze a pochod podle hudby pohybové vyjádření hudby procvičování známých her

                 

Ročník

Průřezová témata -spolupráce a soutěživost

2. 2. 2. 2.

2.

MkV-kulturní rozdíly

3.

MkV-kulturní rozdíly OSV-kreativita, spolupráce a soutěživost

3. 3. 3.

3.

3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo


Ročník


4.

OSV-kreativita -spolupráce a soutěživost

            

rozšiřování pěveckých dovedností hlasová hygiena uvolněně vystoupit se svým zpěvem dynamicky odlišovat různé písně hra na hudební nástroje zdokonalovat rytmizaci správný pěvecký postoj hudební hry hudební improvizace uvádět použití hudebních nástrojů přirovnání k lidskému hlasu zvuky hudebních nástrojů rytmické a melodické nástroje

soustředěně poslechnout krátkou hudební skladbu.



skladby přiměřené mentální úrovni žáků

4.

poznávat hudební žánry.

 

ukázky hudby vážné ukázky hudby zábavné

4.

pohybově vyjádřit hudbu.



procvičování osvojených činností

4.

Zazpívat lidové a umělé písně. správně dýchat a frázovat. doprovázet na rytmické nástroje. rytmizovat jednoduchý text. rozlišovat nástroje rytmické a dechové. uvést příklady hudebních nástrojů.

74

4. 4. 4. 4. 4.


Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4. – 5.


Učivo


Ročník


.




pohybové vyjádření hudby

          

taneční hrátky hudebně pohybové hry rytmizace doprovodné hudby rozšiřování pěveckých dovedností zpěv lidových a umělých písní hlasová hygiena frázování nástroje z Orffova instrumentáře doprovod na hudební nástroje rytmizace, melodizace hudební hry

napsat houslový klíč, jednoduchý zápis melodie.



grafický záznam melodie

5.

odlišit tóny podle výšky, síly, barvy.

 

poslech hudby vokální, instrumentální rozpoznat hudební nástroje a lidský hlas

5.

rozlišovat nástroje rytmické, dechové, uvést příklady.



zvuky hudebních nástrojů

5.

 

slavné skladby a melodie pro děti nejvýznamnější hudební skladatelé (Janáček, Smetana) hudební styly – ukolébavka, pochodová hudba

pochodovat podle hudby a ovládnout polkový krok. zazpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem. naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní. doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje.

soustředit se na poslech skladby. poznávat další hudební žánry. pohybově vyjádřit hudbu. pochodovat podle hudby. Propojit vlastní pohyb s hudbou.

  

pantomimické vyjádření hudby vlastní improvizace

    

pohybový doprovod pohybové hry orientace v prostoru zapamatovat si taneční pohyby improvizace

4. 5.

MkV-kulturní rozdíly OSV –kreativita -spolupráce a soutěživost

5.

5. 5. 5. 5. 5.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět:  dbát na správné dýchání.

vytleskat rytmus. zpívat vybrané písně. rozlišit melodii.

     

procvičování dechového a intonačního cvičení na základě stupnice C-dur procvičovat vzestupnou a sestupnou barvu hlasu a výšku tónu rytmická hra na tělo rytmické hádanky a ozvěny zpěv lidových písní rytmické vyjádření textu poznávání veselé a smutné hudby – durové a molové tóniny

Ročník

6.

6.

OSV - kreativita

6.


6.



takt 2/4

6.



rozlišovat hudební nástroje a rozdělit do skupin

6.

poslouchat vybrané skladby.



druhy vokálního zpěvu

6.

relaxovat při poslechu hudby.



muzikoterapie

6.

nejdůležitější údaje o B. Smetanovi.

 

B. Smetana – život nejznámější skladby

6.

vytleskat 2/4 takt. rozpoznávat hudební nástroje.

75



Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6. – 9.


Učivo


Ročník

správně a ekonomicky dýchat, rozlišit rytmus, rozpoznat dynamická znaménka.

   

pohybová ztvárnění pochodu a polky vánoční koledy – dramatizace lidové a umělé písně rytmus, dynamika

naučit se vybrané písně a vytleskat ¾ rytmus.



takty 2/4, 3/4

poslouchat hudbu jiných národů a pokusit se o interpretaci.



 

seznámení s hudbou jiných národů a národnostních menšin výběr poslechových skladeb různých období pochod, tanec, vážná hudba k poslechu A. Dvořák



A. Dvořák – život a dílo

   

zdokonalování základní kroků polky a valčíku taneční hry pohybové hry podle hudby rozlišení moderních tanců

rozvíjet pěvecké dovednosti (hlasová hygiena).



hlasová a rytmická cvičení

8.

naučit se vybrané písně.

 

zpěv lidových a umělých písní zpěv s doprovodem hudebních nástrojů

8.

rozpoznávat pojmy.



pojem nota, pomlka, notová osnova

8.



   

seznámení s regionální kulturou a písněmi zpěv písní v jazyku regionu poslech různých hudebních žánrů srovnávání různých žánrů Dvořák – symfonická tvorba Smetana – symfonická tvorba poslech drobných skladeb L. Janáček B. Martinů taktování – pohybový doprovod znějící hudby pohybové hry za doprovodu hudby taneční kroky opakování učiva z předchozích ročníků výběr skladeb s odlišným tempem opakování lidových a umělých písní ukázky nových písní s důrazem na melodii a rytmus L. Beethoven W. A. Mozart ukázky jednotlivých žánrů poslechové činnosti dle výběru žáků



ukázky skladeb v dostupných žánrech

9.

zatančit polku a valčík.

 

zdokonalování tanečních kroků podpořit pohybovou činnost ukázkami tanců moderních

9.

pohybově vyjádřit různé nálady a relaxovat.



pantomimická cvičení při poslechu hudby

9.

pohybově vyjádřit pochod a polkový krok.

 poslouchat vybrané skladby a poznat charakteristické rysy určitého období. nejdůležitější údaje o A. Dvořákovi. Polkový a valčíkový krok. vyjádřit hudbu pohybem.

naučit se vybranou píseň. Rozeznat hudební žánry. doplnit informace o B. Smetanovi a A. Dvořákovi. další české hudební skladatele. Taktovat. vyjádřit hudbu pohybem. doprovázet písně na rytmické a melodické hudební nástroje. provést rozbor vybrané písně. seznámit se s díly a významem některých světových skladatelů. seznámit se zvukovou podobou hudby tzv. vážné i populární. poslouchat vybrané skladby a poslechem poznat hudební nástroje.

              

76


6. 7. 7. 7.


7.

7. 7. 7.

8.

OSV-kreativita


8. 8. 8. 8. 8.

OSV - kreativita

9. 9.


9. 9.

OSV - kreativita


5.7.2 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Dovednosti získané v předmětu Výtvarná výchova rozvíjí tvořivost a vnímavost k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhají utváření postojů a hodnot. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, schopnost vyjadřovat a prezentovat emoce, představy, pocity, zkušenosti a myšlenky. Pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci, zlepšovat jemnou motoriku a získávat tak všestranné dovednosti. Vzdělávání ve Výtvarné výchově: -

rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování

Obsahové, časové a organizační vymezení: 1. – 9. roč.

1 hodina týdně

Pravidelná výuka probíhá v klasických učebnách, v terénu, v počítačových učebnách. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě


žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení žák přijímá důsledky svých rozhodnutí žák nenechá se při řešení problému odradit nezdarem žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí


žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce 77


-

žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět:  zvládnout základní výtvarné tvořivé dovednosti.

rozpoznat a pojmenovat základní barvy, tvary, objekty.

       

uplatňovat vlastní fantazii a představivost při výtvarných činnostech.

 

 

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) základní a doplňkové barvy teplé a studené odstíny barev hry s barvou, tvarem prostorové využití objektů – experimentování jednoduché zobrazení skutečnosti, předmětu denní potřeby tematické práce vyjádření osobního zážitku jednoduchá tvorba na základě zrakových, sluchových a hmatových vjemů prostorové vyjádření skutečnosti blízké dítěti pozorování tvarů různých užitkových předmětů z hlediska jejich funkce a materiálu, pokusy o jejich výtvarné vyjádření v ploše prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole hodnocení vlastní tvorby

Ročník


1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

OSV - kreativita

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět:  vnímat a pojmenovat vztahy mezi tvary, barvami (barevné kontrasty).



zobrazování přírodních a umělých forem a sledování a vnímání tvaru, barvy, linie a světla hra s výtvarnými prvky a experimentování jako úvod pro

78

Ročník

4. – 5.



Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4. – 5.


Učivo


  zachytit základní tvar zobrazovaného předmětu.

   

zvládat základy kompozice výtvarného díla.   vyjádřit vlastní fantazii ve výtvarném ztvárnění.

  

používat na elementární úrovni základní výtvarné techniky.   znát nejznámější ilustrace knih a filmů pro děti.



pochopení zákonitostí dekorativního členění plochy dekorativní členění plochy s využitím barvy, linie a tvaru prvků tematické práce zachycující představy o světě, osobní zážitky, vztahy k lidem a ke společnosti s uvědomělým poznáním lidské postavy a její proporce výtvarné vyjádření tvaru věci, poznávání materiálu a funkce předmětu zobrazování tvarově složitějších útvarů kontrast tvaru a pozadí kompozice experimenty s různými tvary, objekty (geometrickými) spojené s pozorováním kompozičních zajímavostí vnímání zákonitostí kompozice pomocí výtvarných děl známých světových i českých umělců dotváření přírodních forem, části výtvarného díla výtvarné zpracování vlastních prožitků, myšlenek, pocitů zobrazování přírodních a umělých forem s využitím základních výtvarných technik hry a experimenty s výtvarnými instrumenty (štětec, dřívko, papír atd.), elementy (barva, linie, tvar, plocha, prostor atd.) a prostředky (vodové, temperové barvy, pastely, tuš, modelovací hlína, přírodniny atd.) dekorativní zpracování plochy, prostoru využití písma jako výtvarně zajímavého prvku (plakát, pozvánka) ilustrace a ilustrátoři knih a filmů pro děti

Ročník


4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

OSV - kreativita

4. – 5.

MeV – tvorba mediálního sdělní

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: zvládat přípravu, postup a finální úpravy výtvarného vyjádření na dané téma.

  

Výtvarně ztvárnit vlastní představy na základě konkrétních zkušeností a fantazie.

  

Využívat možnosti běžných výtvarných technik.

 

tematické práce, vyjádření představy o světě, osobní zážitky spontánní výtvarný projev dotváření přírodních forem na základě vlastní fantazie zobrazení přírodních a umělých forem na základě empirických zkušeností v různých ročních obdobích volné vyjadřování architektonických prvků zobrazování přírodních a umělých forem, tvar, barva, linie, světlo, tvar věci útvary - kontrast tvaru a pozadí hry s výtvarnými prvky a experimentování jako úvod pro

79

Ročník


6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

OSV - kreativita


Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6. – 9.


Učivo


 vnímat a rozlišovat různé výtvarné styly, žánry a techniky. zvládat základy figurální tvorby (proporce lidského těla). aplikovat poznatky z výtvarné výchovy na vlastní životní styl, dokázat využít své estetické cítění v praktickém životě. poznat nejznámější díla světových malířů a sochařů. mít kladný vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a jeho ochraně.

techniky, žánry a styly výtvarného umění



figurální tvorba- uvědomělé poznání lidské postavy a její proporce kultura bydlení, užité umění v bytě specifika regionu a rozvíjení estetického cítění design a estetická úroveň předmětů odívání a zevnějšek tvorba našich a světových malířů a sochařů

   


6. – 9.

MeV – tvorba mediálního sdělení

pochopení zákonitosti dekorativního členění plochy dekorativní členění plochy s využitím barev, linie a tvar prvku



 

Ročník

národní a regionální kulturní památky

80

6. – 9.

6. – 9.

8. – 9. 6. – 9.


5.8 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měl využívat v každodenním životě. Žák potřebuje k osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků vhodnou motivaci a činnost, která posiluje jeho zájem. Vede k pochopení hodnot zdraví a smyslu zdravotní prevence. Žáci se také seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje jejich zdraví a osvojují si způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova.

5.8.1 Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Vyučovací předmět patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem tohoto předmětu je poskytovat žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální komunikaci a dovednosti a učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Výuka je zaměřena na tato témata: -

vztahy mezi lidmi a formy soužití změny v životě člověka a jejich reflexe zdravý způsob života a péče o zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence podpora zdraví osobnostní a sociální rozvoj

Obsahové, časové a organizační vymezení 8. a 9. roč.

po 1 vyučovací hodině týdně.

Výuka probíhá v klasických učebnách, v učebně informatiky, v místnosti s videotechnikou, v terénu, ve sportovních zařízeních, mimo školu jako exkurze, výlety, besedy. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák využívá vhodné metody a způsoby učení žák pracuje účelně s učebnicemi, s odbornou literaturou žák používá vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák si uvědomuje význam získaných poznatků pro budoucí pracovní uplatnění

Kompetence k řešení problému -

žák dokáže rozpoznat problém a snaží se hledat vhodné řešení žák samostatně řeší běžné životní situace žák přijímá důsledky svých rozhodnutí 81


-

žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, požádat o pomoc žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení jiné nebo své osoby


žák umí vést dialog žák rozumí běžně užívaným textům a obrazovým materiálům žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky žák využívá vhodné komunikační prostředky k dobrému soužití a spolupráci s ostatními lidmi

Komunikace sociální a personální -

žák posiluje své sebevědomí na základě pochopení své vlastní osoby žák respektuje pravidla práce v týmu žák rozpozná nevhodné a rizikové chování žák posiluje sociální chování a sebeovládání žák je vnímavý vůči potřebám starých, nemocných a postižených lidí žák si uvědomuje nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby


žák chápe nebezpečí rasismu a xenofobie žák se dokáže chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví


žák dodržuje zásady ochrany zdraví, ochrany životního prostředí Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

6. – 9.


Učivo


Ročník


8.

OSV-mezilidské vztahy

Vztahy mezi lidmi a formy soužití  chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny.



vztah ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina Změny v životě člověka a jejich reflexe

  znát vývojové etapy člověka a jejich znaky od narození až po stáří.   dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování.





dětství, puberta, dospívání - tělesné ,duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdravíprevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladých, poruchy pohlavní identity základy péče o dítě Zdravý způsob života a péče o zdraví tělesná a duševní hygiena-zásady osobní ,duševní a intimní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví výživa a zdraví-zásady správného stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, specifické druhy výživy, poruchy příjmu potravy režim dne Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

82

8.

8.

.


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

6. – 9.


Učivo

Ročník




civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

8.

EV-základní podmínky života



sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování-sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a snaha je dosáhnout mezilidské vztahy a komunikacepřijímání názoru druhého, rozvíjet schopnost komunikace

8.

OSV- sebepoznání a sebepojetí OSV - seberegulace a sebeorganizace

8.

OSV - komunikace

8.

MkV-lidské vztahy

9.

EV-vztah člověka k prostředí

Žák by měl umět: uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím.

Osobnostní a sociální rozvoj

projevovat zdravé sebevědomí.

preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy.





Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc.



bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace Zdravý způsob života a péče o zdraví

 respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví.

 

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy-nemoci přenosné pohlavním stykem, hepatitida,… chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů – úrazy v domácnosti, sportu, na pracovišti, v dopravě význam životního prostředí pro zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

 uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy.  dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her. uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc.

 

 zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí.  chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.



stres a jeho vztah ke zdravíkompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, náboženské sekty manipulativní reklama a informace bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci, praktické dovednosti dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech ochrana člověka za mimořádných událostí – živelné pohromy a terorismus Podpora zdraví

83

9.

9.

9.

9.

9.

MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: pochopit souvislosti mezi konzumaci návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu.



 vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla.



podpora zdraví a její formy-prevence a intervence, odpovědnost jedince na zdraví Osobnostní a sociální rozvoj psychohygiena-sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech morální rozvoj – rozvíjení rozhodovacích dovedností při řešení problémů v mezilidských vztazích

Ročník


9.

9.

OSV - psychohygiena OSV - řešení problémů a rozhodovací dovedností

5.8.2 Tělesná výchova Charakteristika předmětu Vzdělávání zahrnuje 3 tematické okruhy: -

Činnost ovlivňující zdraví Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost podporující pohybové učení

Předmět tělesná výchova umožňuje žákům chápat zdraví jako individuální pocit pohody, tj. vyvážený tělesný, duševní, sociální a duchovní stav. Vede žáky k radosti z pohybu a ke zdravému životnímu stylu. Tělesná výchova by měla žákům umožnit poznání vlastních pohybových možností a omezení, respektovat je a využívat k cílenému ovlivnění tělesného a duševního zdraví. Obsahové, časové a organizační vymezení V 1. – 9. roč.

po 3 hodiny týdně

Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, v posilovně popř. na jiných sportovištích dle charakteru tematického celku. Na II. stupni je výuka dělená na chlapce a dívky. Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem /III. A IV. zdravotní skupina/ škola nabízí zdravotní tělesnou výchovu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení -

žáci se učí osvojit si základní názvosloví pro sportovní úkony, nářadí a náčiní žáci se učí správně využívat své možnosti, nepřepínat se žáci se učí orientovat se v informacích o sportovních aktivitách na škole a mimo ni žáci se učí základní pravidla jednoduchých her a soutěží


žáci se učí řešit nevhodné a nesportovní chování svých spolužáků

84


-

žáci se učí adekvátně reagovat na situaci při úrazu a přivolat pomoc v případě ohrožení vlastního, nebo svých spolužáků žáci se učí řešit situaci při poškození nářadí, nebo těl. náčiní


žáci se učí spolupracovat při rozhodování v soutěžích a týmových pohybových aktivitách žáci se učí reagovat na základní povely a pokyny a sami je také vydávat žáci se učí popsat ostatním spolužákům pravidla dané hry, nebo soutěže žáci se učí zdůvodnit své rozhodnutí při řešení sporných výsledků ve hře


žáci se učí jednat při hře v duchu fair-play žáci se učí dodržovat pravidla a upozorňovat na přestupky ostatních žáci se učí zvládat pohybové činnosti ve skupině, nenadřazovat se nad ostatními spolužáky – pomáhat jim


žáci v rámci svých možností projevují přiměřenou samostatnost a vůli zlepšit svou zdatnost žáci se učí spojovat pohybovou aktivitu se zdravím a zařazovat do vlastního pohybového režimu cvičení žáci se učí být taktní a ohleduplní vůči postiženým spolužákům


žáci se učí dodržovat bezpečnost při pohybových činnostech ve škole i běžném životě žáci se učí využívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní žáci se učí uplatňovat hlavní hygienické zásady týkající se sportovní činnosti Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.


Učivo


získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám.

dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech. základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.

základní způsoby lokomoce a prostorové orientace podle individuálních předpokladů.

činnost ovlivňující zdraví  příprava organismu před pohybovou činností  správné držení těla při cvičení  průpravná, koordinační , relaxační, psychomotorická a dechová cvičení  bezpečnost při pohybových činnostech  v různém prostředí  první pomoc při úrazu v podmínkách TV  hygiena při Tv  osobní hygiena  hygiena cvičebního prostředí  hygiena vhodného oblečení a obutí činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry  pohybová činnost jedince  dvojice a skupina  pohybové hry s různým zaměřením  turistika a pobyt v přírodě  chování v přírodě  chůze v terénu  ochrana přírody  rytmická a koordinační cvičení  vyjádření rytmu pohybem

85

Ročník


1. – 3.

1. – 3.

OSV – Mezilidské vztahy

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

OSV – Seberegulace a sebeorganizace


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.


Učivo


reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti.

 jednoduché tanečky  základy gymnastiky  průpravná cvičení  cvičení s náčiním činnosti podporující pohybové učení  organizace při Tv  základní organizační činnosti  komunikace v Tv  základní odborná terminologie daných činností  smluvené signály, pokyny

Ročník


1. – 3.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.


Učivo


poznat význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.

zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností. uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play.

zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.

zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla.

činnost ovlivňující zdraví  význam pohybu pro zdraví  pohybový režim  délka a intenzita pohybu  spontánní pohybové činnosti a hry  zdravotně zaměřené činnosti  koordinační a kompenzační cvičení  relaxační a psychomotorická cvičení  jiná zdravotně zaměřená cvičení podle postižení žáka 

rozvoj rychlostních, vytrvalostních , silových a koordinačních schopností

   

bezpečnost v různém prostředí poskytnutí první pomoci přivolání pomoci vhodné oblečení a obutí při různých činnostech  hygiena cvičebního prostředí činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry  využití tradičního i netradičního náčiní  tvořivé a napodobivé hry  vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her  základy sportovních her  průpravné hry  základní herní činnosti

Ročník

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

 

průpravná úpolová cvičení přetahy, přetlaky, odpory

4. – 5.

  

základy atletiky průpravné atletické činnosti běhy – rychlostní běh na krátké tratě motivovaný vytrvalostní běh skok do dálky hod kriketovým míčem turistika a pobyt v přírodě

4. – 5.

  

86


OSV – Seberegulace a sebeorganizace OSV – Mezilidské vztahy


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.


Učivo


Ročník


    zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činností a umět využít cviky na odstranění únavy. dodržovat pravidla her.

pobyt v zimní přírodě hry na sněhu a na ledě sáňkování, bobování plavání – hry ve vodě, základní plavecké dovednosti činnosti podporující pohybové učení  měření a posuzování pohybových dovedností  základní pohybové testy, měření výkonů  zásady chování a jednání  olympijské ideály a symboly  dodržovat odbornou terminologii osvojených činností

4. – 5.

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: pochopit zásady zatěžování: jednoduchými zadanými testy změřit úroveň své tělesné zdatnosti. usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí. cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení.

Činnosti ovlivňující zdraví  zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy , manipulace se zatížením 

rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností



význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní) sport prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičen

 Využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy.

odmítat drogy a jiné škodliviny, jako neslučitelné se zdravím a sportem. vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity.



význam pohybu pro zdraví



hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - hygiena hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech vhodné oblečení a obutí v nestandardním prostředí, improvizované ošetření a odsun raněného

 znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného.



uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu.



Ročník


6. – 9.

OSV – Seberegulace a sebeorganizace

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9. 6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

BESIP

87


Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6. – 9.


Učivo

Ročník


zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry  gymnastika- akrobacie, přeskoky, cvičení s nářadím a na nářadí  rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodemzáklady rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance  průpravné úpoly- střihový postoj, držení a pohyb v postoji  atletika – starty: rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu (podle schopností a možností žáků), základy překážkového a štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí  sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii  turistika a pobyt v přírodě- základní poznatky z turistiky, přesun a chůze v terénu: táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody, modifikace orientačního závodu, příprava a dokumentace turistické akce  pobyt v zimní přírodě- lyžování, snowboarding, bruslení, běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku,  další (netradiční) pohybové činnost

6. – 9.

OSV – Mezilidské vztahy

Posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků.



6. – 9.

užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

Činnosti podporující pohybové učení  komunikace v Tv – odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta a značky  organizace prostoru a pohybových činností- v nestandardních podmínkách sportovní výzbroj a výstroj – výběr, ošetřování


naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat je. rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka. Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je. spolurozhodovat osvojované hry a soutěže.

sebehodnocení, závody, SHM

6. – 9.



historie a současnost sportu – významné sportovní soutěže a sportovci

6. – 9.



zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

6. – 9.



pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží měření výkonů, posuzování pohybových dovedností vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

 

88

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

MKV – Lidské vztahy


5.8.3 Zdravotní tělesná výchova Charakteristika předmětu Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení žáků. Zařazení žáků do tohoto předmětu se provádí na doporučení lékaře. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou preventivně využívány i v povinné tělesné výchově. Cílem je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Obsahové, časové a organizační vymezení Zdravotní tělesná výchova je realizována v 1. až 9. ročníku u dětí s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Je aplikována jako součást speciálně pedagogické péče a to jednu hodinu týdně. Výuka probíhá ve sportovních zařízeních, v učebně přizpůsobené této činnosti, v terénu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák chápe požívané termíny a symboly žák si uvědomuje význam ochrany svého zdraví

Kompetence k řešení problému -

žák vnímá svůj zdravotní stav a hledá nejvhodnější řešení k jeho nápravě žák se nenechá odradit nezdarem


žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje


žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby žák rozpozná nevhodné a rizikové chování


žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam životního stylu


žák dodržuje zásady ochrany zdraví a hygieny Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Zdravotní tělesná výchova

1. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. Zaujímat správné základní cvičební polohy.

Ročník



zásady správného držení těla

1. – 5.



speciální cvičení - základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení, relaxační a dechová cvičení

1. – 5.

89



Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Zdravotní tělesná výchova

1. – 9.


Učivo

Žák by měl umět: zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.



zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle pokynů učitele. upozornit samostatně na činnosti /prostředí/, které jsou v rozporu v oslabení.

  

Ročník

konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, speciální cvičení /viz. dodatek/ oslabení podpůrně pohybového systému oslabení vnitřních orgánů oslabení smyslových a nervových funkcí

1. – 5.



základní technika cvičení, základní cvičební polohy

1. – 5.



nevhodná cvičení a činnosti /kontraindikace zdravotních oslabení/ pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím na stupeň oslabení základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky, základní pojmy, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola soubor speciálních cvičení pro jednotlivé typy zdravotního oslabení /viz. dodatek/

1. – 5.

kontraindikace zdravotních oslabení

6. – 9.

 uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení.



zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení. Vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.





1. – 5.


OSV-psychohygiena

6. – 9.

6. – 9.

5.8.4 Zdravotní tělesná výchova – dodatek Speciální cvičení A Oslabení podpůrně pohybového systému 1.A 2.A 3.A 4.A

Poruchy funkce svalových skupin Poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení Poruchy páteře – vybočení páteře do strany Poruchy stavby dolních končetin

Cvičení zaměřená na: -

-

správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, protažení šíjových, prsních, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech spinální cvičení posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu

B Oslabení vnitřních orgánů 1.B 2.B 3.B 4.B

Oslabení oběhového a dýchacího systému Oslabení endokrinního systému Obezita Oslabení vnitřních orgánů 90



protažení a posílení svalstva – viz skupina A rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu rovnovážná a koordinační cvičení

C Oslabení smyslových a nervových funkcí 1.C 2.C 3.C

Oslabení zraku Oslabení sluchu Neuropsychická onemocnění


na vyrovnávání svalové nerovnováhy – viz skupina A vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnovážných postojů sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu orientaci v prostoru zrakovou lokalizaci u neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvažovat individuálně

91


5.9 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických a tvořivých schopností, dovedností a návyků a vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učí žáky pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí.

5.9.1 Člověk a svět práce Charakteristika předmětu Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen na prvním stupni do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů a na druhém stupni do sedmi tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Práce s ostatními materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematický okruh Svět práce je určen žákům 8. a 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu člověk a svět práce: -

rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí seznamování s vlastnostmi různých materiálů a jejich možnostmi užití v běžném životě osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce získání pozitivního vztahu k práci a jejím výsledkům porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla žáci jsou vedeni ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a vybavení

Obsahové, časové a organizační vymezení 1. – 5. roč. 6. – 9. ročníku

po 3 hodiny týdně po 5 hodin týdně

Pravidelná výuka probíhá ve třídách, ve školní dílně, v učebně šití, na školním pozemku, ve cvičné kuchyňce, v terénu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

pracuje s různými materiály a učebními pomůckami používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě


řeší běžné životní situace a každodenní problémy a přiměřeně překonává životní překážky přijímá důsledky svých rozhodnutí 92


-

dokáže se svěřit s problémem, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí nenechá se při řešení problému odradit nezdarem a hledá nejvhodnější řešení


srozumitelně se vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog rozumí smyslu sdělení a dokáže je reprodukovat vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor


ovládá svoje chování tak, aby zvýšil své sebevědomí a dosáhl pocitu sebeuspokojení respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí


vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění a účasti na životě společnosti Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo


Ročník


Práce s drobným materiálem zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Pracovat podle slovního návodu a předlohy.





vlastnosti materiálu a jeho užití – papír, karton, textil, jehla, drát, provázek, vlna, nit, modelovací hmota jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla



dodržování pracovního postupu



1. – 3.

1. – 3.

OSV - kreativita

1. – 3.

Práce montážní a demontážní zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

 

sestavování modelů ze stavebnic stavebnice plošné, prostorové, konstrukční



základní podmínky pro pěstování rostlin, půda, výživa rostlin, osivo

1. – 3.

Pěstitelské práce provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky.

93

1. – 3.

EV- základní podmínky života


Oblast:

Předmět:

Období:



1. – 3.


Učivo

Žák by měl umět: pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě.



pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě – okrasné rostliny, léčivky, zelenina aj.

Ročník


1. – 3.

Příprava pokrmů  Připravit samostatně jednoduchý pokrm.

 

potraviny – výběr, nákup a skladování potravin základní vybavení kuchyně hygiena a bezpečnost práce

upravit stůl pro jednoduché stolování.



stolování – jednoduchá úprava stolu

1. – 3.

chovat se vhodně při stolování.



pravidla správného stolování

1. – 3.

1. – 3.

OSV – mezilidské vztahy

Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět: . Vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu.

volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění.


Práce s drobným materiálem 

Využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii.

Ročník

     

vlastnosti materiálu a jeho užití –papír, karton, textil, drát, vlna, nit, přírodniny, netradiční materiály, dřevo, sádra, fólie aj. lidové zvyky, tradice, řemesla – vánoční a velikonoční ozdoby pracovní pomůcky a nástroje jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce zásady bezpečnosti při práci s nástroji a pomůckami hygiena práce první pomoc

4. – 5. 4. – 5.

OSV - kreativita

4. – 5.

4. – 5.

Práce montážní a demontážní znát funkci a použití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.

 

provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnutí první pomoci při drobném úrazu.

 

pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých modelů montáž a demontáž jednoduchých předmětů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

 

hygiena práce první pomoc při drobných poraněních



základní podmínky pro pěstování rostlin – půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo volba vhodného náčiní a ochranných pomůcek a jejich správné použití

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5. 4. – 5.

Pěstitelské práce znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin. volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnutí první pomoci při úrazu při práci na zahradě.

  

zásady bezpečné práce s rostlinami první pomoc

94

4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

EV- základní podmínky života


Oblast:

Předmět:

Období:



4. – 5.


Učivo

Žák by měl umět:  ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování.



pěstování rostlin- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování

Ročník


4. – 5.

Příprava pokrmů znát základní vybavení kuchyně.

 

základní vybavení kuchyně bezpečná obsluha spotřebičů

4. – 5.

Připravit samostatně jednoduché pohoštění.



výběr, nákup a skladování potravin

4. – 5.

uplatňovat zásady správné výživy.



zdravá výživa – sestavení jídelníčku

4. – 5.

dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování.

  

stolování – jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování výběr vhodných čistících prostředků pro úklid pracovních ploch ochranný oděv a pomůcky vnitřní řád kuchyně první pomoc při drobném poranění v kuchyni

udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni.

  


4. – 5.

4. – 5.

Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo


Ročník


Práce s technickým materiálem získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň. pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech. řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.

  

dřevo, kov, plast, papír, nářadí a nástroje pro ruční opracovávání orýsování, řezání, spojování materiálu, povrchové úpravy



práce s šablonou, technické výkresy, práce s návodem

6. – 9.



výběr vhodného materiálu k výrobě, užitnost, výběr vhodného nářadí a nástrojů

6. – 9.

organizovat svoji pracovní činnost.



rozvrh pracovní doby, organizace práce

6. – 9.



bezpečnost při práci, požární předpisy, hygiena práce, první pomoc

6. – 9.





tradiční a netradiční materiály a jejich využití (textil a galanterie) technologické postupy podle zpracovávaného materiálu výroba drobných oděvních a bytových doplňků základní dovednosti ručních prací

 

bezpečnost práce zásady první pomoci

dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu.

6. – 9. 6. – 9.

Práce s ostatními materiály rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti. zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu.

 

Páce montážní a demontážní

95

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

OSV - kreativita


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo

Žák by měl umět:  sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model. ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení. provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu.

Ročník

sestavování modelů podle plánu, montáž a demontáž práce s návodem, předlohou náčrtem, plánem, náčrtem

6. – 9.



montáž a demontáž zařízení

6. – 9.



údržba strojů a nářadí

6. – 9.



první pomoc, hygiena práce

6. – 9.



6. – 9.

 

půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pro pěstování , pěstování vybraných druhů zeleniny pěstování vybraných druhů zeleniny druhy ovocných rostlin, způsob pěstování



zahradní nářadí a ochranný oděv

6. – 9.



hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se zvířaty pokojové květiny, pěstování vybraných okrasných květin, využití květin v interiéru a exteriéru, aranžování a jednoduchá vazba květin teoretické znalosti chovu zvířat v domácnosti podmínky chovu pěstování vybraných rostlin, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie




Pěstitelské práce, chovatelství

volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.

používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu. poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty.



 pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je v interiéru. prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při styku s jedovatými rostlinami.

 

EV – základní podmínky života

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.


finance a provoz domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich úspora

6. – 9.




elektrické spotřebiče- funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba

6. – 9.



údržba oděvů a textilií, postupy

6. – 9.



prací a čistící prostředky a zacházení s nimi bezpečnost při styku s čistícími prostředky, elektrickými spotřebiči, bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Provoz a údržba domácnosti provádět jednoduché operace platebního styku. ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti. správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu. používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. dodržovat základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií.





6. – 9. 6. – 9.

Příprava pokrmů používat základní kuchyňský inventář a bezpečné obsluhovat spotřebiče. připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy.

 

základní vybavení kuchyně, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu skupiny potravin, sestavování jídelníčku, způsoby konzervace, úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné

96

6. – 9. 6. – 9.

OSV – spolupráce a soutěživost


Oblast:

Předmět:

Období:



6. – 9.


Učivo


 dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu. dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni.



úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zásady zdravé výživy úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky, květiny na stole bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni

Ročník


6. – 9.

6. – 9.

Svět práce  znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách. využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání. posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života. být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů.

    

prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání. být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání.



volba profesní orientace – základní principy, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání povolání lidí – druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele kolektivní smlouva pohovor u zaměstnavatele – modelové situace při ucházení se o zaměstnání, formy podnikání (podnikání drobné a soukromé) Úřad práce – jeho funkce

97

8. – 9.

8. – 9. 8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.



5.10 Speciálně pedagogická péče Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Speciálně pedagogická péče je realizována na prvním stupni a v 6. – 7. ročníku druhého stupně. Zahrnuje logopedickou péči, činnostní terapii a zdravotní tělesnou výchovu (viz vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Všechny předměty jsou zaměřeny na korekci individuálních nedostatků jednotlivých žáků. Náplň učiva je pro každého žáka individuální. Cílem všech předmětů je odbourat potíže se srozumitelností verbálního projevu, zlepšit jemnou a hrubou motoriku a u tělesných postižení se zaměřit na problémové partie. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

rozvoji komunikačních dovedností odbourávání komunikačních bariér ve vztahu k okolí navazování vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi rozvoji motoriky, získávání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých oblastí pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky rehabilitaci narušených funkcí

Obsahové, časové a organizační vymezení: V 1. – 7. roč. po1 hodina týdně (Hodiny čerpány z disponibilních dotací. Snahou je pomoci zmírnit důsledky postižení) Výběr předmětu bude dle individuálních potřeb žáka – logopedie, činnostní terapie, zdravotní tělesná výchova.

5.10.1

Logopedická péče

Obsahem vyučovacího předmětu je korekce výslovnosti jednotlivých hlásek, rozvoj slovní zásoby a komunikačních schopností žáků. Vzdělávání v předmětu logopedická péče: -

zlepšuje verbální projev žáků snaží se zmírnit komunikační bariéry u žáků posiluje sebevědomí žáků rozvíjí slovní zásobu

Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení viz speciální pedagogická péče. Výuka bude probíhat ve třídě nebo v logopedické učebně. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení 98


-

žák pracuje s učebními pomůckami a materiály posoudí vlastní pokroky a pozná problémy bránící učení uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním


samostatně řeší běžné životní situace a každodenní problémy a přiměřeně překonává životní překážky nenechá se při řešení problému odradit nezdarem a hledá nejvhodnější řešení v případě ohrožení vlastní osoby nebo jiné osoby dokáže přivolat pomoc


umí vést dialog rozumí smyslu sdělení a dokáže je reprodukovat využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor


ovládá své chování tak, aby zvýšil své sebevědomí a dosáhl pocitu sebeuspokojení navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


zvládá běžnou komunikaci s úřady zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití


má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění a účasti na životě společnosti Oblast:

Předmět:

Období:


Logopedická péče

1. – 7.


Učivo


správně ovládat oromotoriku.

správně tvořit hlásky MBP, L.

správně tvořit hlásky VF, NDT.

správně tvořit hlásky J CH H, K G.

správně tvořit hlásky ŇĎŤ, ČŠŽ. správně tvořit hlásky CSZ.

                  

artikulační cvičení dechová cvičení fonační cvičení cvičení fonematického sluchu korekce výslovnosti MBP L korekce výslovnosti VF NDT korekce výslovnosti J CH H KG korekce výslovnosti ŇĎŤ ČŠŽ korekce výslovnosti CSZ

99

Ročník

1. – 7.

1. – 7.

1. – 7.

1. – 7.

1. – 7. 1. – 7.



Oblast:

Předmět:

Období:


Logopedická péče

1. – 7.


Učivo


Ročník

   

úprava sykavkové asimilace ČŠŽ CSZ korekce R opakování ČŠŽ CSZ

správně tvořit hlásku Ř.



korekce Ř

1. – 7.

správně užívat v řečovém projevu všechny hlásky.

   

nácvik říkanek popis obrázků práce s textem vyprávění

1. – 7.

sžívat správně v řečovém projevu hlásky ČŠŽ CSZ. správně tvořit hlásku R.

5.10.2


1. – 7. 1. – 7.

OSV- Komunikace

Činnostní terapie

Charakteristika předmětu Obsahem vyučovacího předmětu jsou různé činnosti, které jsou zaměřeny na rehabilitaci narušených funkcí. Počínaje psychomotorickými hrami, přes manuální činnosti, výtvarné produkty až k dramatizaci jednoduchých příběhů a pohádek. Při všech činnostech je kladen důraz na komunikaci a vzájemnou spolupráci. Vzdělávání v předmětu Činnostní terapie rozvíjí: -

zrakovou, sluchovou, hmatovou, čichovou percepci prostorovou orientaci vzájemnou komunikaci a spolupráci žáků manuální zručnost žáků estetické vnímání okolní reality jemnou a hrubou motoriku představivost žáků podporuje samostatnost a pomáhá při orientaci v životním prostředí

Obsahové, časové a organizační vymezení: Časové vymezení – viz speciální pedagogická péče. Pravidelná výuka bude probíhat ve třídě, v tělocvičně, v dílně. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žák pracuje s učebními pomůckami a materiály posoudí vlastní pokroky a pozná problémy bránící učení


samostatně řeší běžné životní situace a každodenní problémy a přiměřeně překonává životní překážky nenechá se při řešení problému odradit nezdarem a hledá nejvhodnější řešení v případě ohrožení vlastní osoby nebo jiné osoby dokáže přivolat pomoc

Kompetence komunikativní 100


-

umí vést dialog rozumí smyslu sdělení a dokáže je reprodukovat využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor

potřebných


ovládá své chování tak, aby zvýšil své sebevědomí a dosáhl pocitu sebeuspokojení navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy


zvládá běžnou komunikaci zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití


má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění a účasti na životě společnosti vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci Oblast:

Předmět:

Období:


Činnostní terapie

1. – 7.


Učivo

Ročník


psychomotorické hry práce s papírem, kartónem, drátem, vlnou, různým drobným materiálem, textilem práce s přírodninami (dřevo, špejle, kameny..) práce s modelovací hmotou, sádrou ,hlínou výroba dekoračních předmětů dramatizace příběhů, pohádek hry na rozvoj slovní zásoby navozování vhodných modulových situací, aktivní zapojení dětí do modulových situací kolektivní výtvarné práce pohybové hry rozvoj prostorové orientace relaxační cvičení

1. – 7.

OSV-psychohygiena

Žák by měl umět:     aktivně se zapojit do pracovně sociálních činností.

       

101


6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Hodnocení žáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení v našem školním vzdělávacím programu chápeme jako prostředek motivace žáků ke zlepšení vztahu žáků ke vzdělávání. Snažíme se volit takové nástroje hodnocení, které povedou k chápání vyučovacího procesu jako místa spolupráce mezi žáky, mezi žáky a učiteli a také mezi učiteli samotnými. Během školní docházky by měli žáci pochopit, že základní škola jim prostřednictvím vyučovacího procesu nabízí možnost osvojení různých technik k získávání takových kompetencí, které jim pomohou v jejich celoživotním vzdělávání. Hodnocení by mělo vést v vytváření kladného vztahu ke vzdělávání vůbec a k pochopení významu celoživotního vzdělávání pro rozvoj osobnosti a k uplatnění žáků na trhu práce, v životě.

6.2 Pravidla pro hodnocení žáka Ve školním vzdělávacím programu se zaměříme na zjišťování dosahování úrovně očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech a současně na utváření klíčových kompetencí. Abychom tohoto dosáhli, stanovili jsme si několik pravidel: -

-

-

-

-

-

budeme se snažit působit postupně takovými hodnotícími prostředky, aby žák během školní docházky přešel od vnější motivace k vnitřnímu zájmu o předmět (neučí se pro známku, ale pro sebe) u žáka hodnotíme především jeho pokrok, hodnotíme žáka k němu samému hodnocení má žáka motivovat k další práci, a proto musí být pozitivní, učitel vyhledává, co žák umí, co zvládne přiměřeně ke svým schopnostem žáci se budou postupně učit sebehodnocení, jejich sebehodnocení je součástí známky, současně slouží k utváření pohledu na sebe samého, na své schopnosti naučit se chápat jakou roli zastává a je schopen zastávat v kolektivu. Žák by se měl postupně naučit hodnotit dosažený stupeň zvládnutí předmětu, kompetencí, průřezových témat, naučit se sám si naplánovat cestu dalšího rozvoje. žák je hodnocen podle dosažené úrovně klíčových kompetencí v jednotlivých předmětech a ročnících známkou 1 – 5. Žák je předem seznámen s hodnocením klíčových kompetencí, měl by se orientovat v pojmech. známku z předmětu tvoří hodnocení učitele (90 %) a sebehodnocení žáka (10 %) k sebehodnocení žáka v každém předmětu slouží archy „Výsledky mého učení pro život“, ve kterých žák sám hodnotí úroveň dosažených kompetencí a sleduje vlastní pokrok (pololetně). Tyto archy si žák archivuje ve svém portfoliu. učitel zaznamenává výsledky plnění kompetencí do hodnotícího archu pomocí stupnice 1 – 5 nebo znaků +, +/- a -, které vyjadřují žákovy schopnosti, dovednosti a postoje a jeho pokrok při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci budeme uplatňovat přiměřenou náročnost vzhledem k jeho postižení i takt vůči žákovi při celkové klasifikaci budeme přihlížet k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici

6.2.1 Způsoby hodnocení žáka Na naší škole používáme nejběžnější způsob hodnocení pomocí klasifikace v rozpětí známek 1 – 5 nebo slovním hodnocením nebo kombinací obou, pokud o toto zažádá zákonný zástupce. Potom žákovi bude vystaveno vysvědčení se slovním hodnocením nebo kombinací obou. 102


Systém hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáka jsou rozpracovány v příloze Školního řádu „Hodnocení žáka“. Součástí hodnocení žáků může být testování žáků SCIO v 5. a 9. ročníku.

6.2.2 Kritéria hodnocení žáka Učitel během daného období (čtvrtletí, pololetí) zjišťuje úroveň dosažení očekávaných výstupů prostřednictvím: -

průběžného hodnocení - zjištění znalostí pojmů, klíčových slov apod. shrnujícího hodnocení po tematickém celku – znalost souvislostí, konceptů sebehodnocení – jednotlivé způsoby sebehodnocení budou přizpůsobeny věku žáka hodnocení získání úrovně kompetencí žákovského portfolia zájmu žáka o předmět nad stanovený rámec

103

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LMP

Recommend Documents