Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240
Č.j. 268/2016/ZSNU JID 419/2016/ZSNU
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„ŠKOLA DÍLNOU LIDSKOSTI “
1
I. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, zpracovaný podle RVP ZV
ŠKOLA DÍLNOU LIDSKOSTI Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 Adresa školy:
Nuselská 3240 580 01 Havlíčkův Brod IZO: 600 086 844 IČO: 709 10 961 DIČ: CZ 709 10 961
Jméno ředitele:
Mgr. Milena Popelová
Kontakty:
Tel. + fax 569 429 070 e-mail
[email protected] www.zsnuselska.cz
Zřizovatel:
Město Havlíčkův Brod Havlíčkovo náměstí 57 580 01 Havlíčkův Brod Tel. 569 497 111
Platnost dokumentu od 1.9.2005 Verze č. 9 – platnost od 1.9.2016
razítko 2
Mgr. Milena Popelová ředitelka školy
Obsah I.
Identifikační údaje
2
II.
Charakteristika školy
4
1. Úplnost a velikost školy. Základní informace 2. Charakteristika pedagogického sboru 3. Dlouhodobé projekty 4. Spolupráce se zákonnými zástupci a s jinými subjekty
III.
Charakteristika ŠVP
7
1. Zaměření školy 2. Výchovné a vzdělávací strategie 3. Zabezpečení výuky žáků se spec. vzdělávacími potřebami 4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 5. Začlenění průřezových témat - seznam použitých zkratek vyučovacích předmětů - tabulky průřezových témat
IV.
Učební plán
Učební osnovy
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Úvod 2. Pravidla pro hodnocení žáků
VII. Přílohy
24 24 25 25 25 27 28 28 28 29
V.1. Učební osnovy 1. stupně V.2. Učební osnovy 2. stupně V.3. Učební osnovy volitelných předmětů V.4. Učební osnovy nepovinných předmětů
VI.
7 10 12 15 16 17 19 24
1. Učební plán 1. stupeň - poznámky k učebnímu plánu 1. stupně - tabulka 2. Učební plán 2. stupeň - poznámky k učebnímu plánu 2. stupně - tabulka 3. Učební plán volitelných a nepovinných předmětů - tabulka volitelných předmětů - tabulka nepovinných předmětů V.
4 6 6 6
29 111 248 258 264 264 265
- samostatné dokumenty
č. 1 – Standardy – Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk a Matematika č. 2 – Vzdělávací program pro přípravnou třídu základní školy
3
II. Charakteristika školy 1. Úplnost a velikost školy. Základní informace Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 byla otevřena 1. 9. 1990. Do sítě škol je zařazena k 1. 9. 1996. Od 1. 7. 2001 je právnickou osobou - příspěvkovou organizací. Zřizovatelem školy je Město Havlíčkův Brod. Sídlem organizace je ulice Nuselská 3240 Havlíčkův Brod 580 01. Telefon + fax 569 429 070, e-mailová adresa školy
[email protected]. Podrobné údaje jsou uvedeny na webových stránkách školy www.zsnuselska.cz. Vymezení úkolů je uvedeno ve Zřizovací listině a ve Statutu školy. Škola je v systému základních škol MŠMT vedena pod kódem (IZO) 103 378 537, identifikátor právnické osoby je 600 086 844 a u Českého statistického úřadu Hradec Králové pod identifikačním číslem (IČ) 709 10 961. Škola je plně organizovaná, sdružuje základní školu, školní družinu, školní klub a školní jídelnu. Od školního roku 2010/2011 je otevřena přípravná třída. Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště a zbytek jsou žáci dojíždějící z okolních obcí. Vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Škola byla vybudovaná v sídlištním komplexu v okrajové části města. Zpočátku bylo obsazeno deset tříd s celkovým počtem 206 žáků. V průběhu dalších let se stav dětí zvyšoval až na 24 tříd s počtem 551 žáků (školní rok 1997/98), potom vzhledem k nízké porodnosti začalo žáků ubývat. V současné době jsou zpravidla jedna až dvě třídy v ročníku. O vzdělávání a chod školy se stará pedagogický sbor, vychovatelé ŠD a ŠK, asistentky pedagoga, 2 ekonomické pracovnice, školník, uklízečky, pracovnice školní jídelny. Škola je panelového typu, skládá se z komplexu 3 budov propojených spojovací chodbou. V budově školy je umístěna i pobočka Krajské knihovny Vysočiny, Soukromá základní umělecká škola a tři oddělení Mateřské školy Korálky. Vzdělávací pavilon je čtyřpodlažní. V přízemí se nachází školní dílna, cvičná kuchyň, školní klub, šatny pro 1. a 2. stupeň, pobočka Krajské knihovny Vysočina, odborná učebna výtvarné výchovy SZUŠ a jedno oddělení MŠ. V 2. podlaží jsou kmenové třídy 1. stupně, odborná učebna s interaktivní tabulí, sborovna, kanceláře vedení školy a dvě oddělení školní družiny. Ve 3. podlaží jsou kmenové třídy, odborná učebna informatiky, kabinety učitelů a jedno oddělení školní družiny. Ve 4. podlaží se nacházejí kmenové třídy 2. stupně, odborné učebny fyziky, chemie, přírodopisu, jazyků, informatiky, odborná učebna pro multimediální výchovu a učebna pro dějepis, český jazyk a literaturu. V druhé budově (stravovacím pavilonu) je školní jídelna a školní kuchyň s veškerým technickým zázemím. Současně jsou zde umístěny šatny, sprchy a kabinety pro tělesnou výchovu.
4
Ve třetím pavilonu jsou 2 tělocvičny, pod kterými byly kryty CO, nyní jsou zde umístěny sklady, keramická dílna, malý sál pro výuku baletu a společenská místnost. Pavilony jsou propojeny spojovací chodbou, kde jsou dvě oddělení MŠ. Součástí školy je školní jídelna, která zabezpečuje zdravou výživu žáků dle platných norem a předpisů. Na škole je zaveden pitný režim. Přípravná třída a 1. až 5. třída mají ve třídách várnice s čajem, který připravuje školní jídelna. Ostatní žáci dostávají čaj ve ŠJ dle zájmu. Žáci si rovněž můžou zakoupit dotované školní mléko a děti na 1. stupni dostávají ovoce v rámci projektu Ovoce do škol. Finanční prostředky jsou využívány na nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních, interaktivních a ostatních pomůcek. Třídy a odborné učebny jsou vybaveny víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením. Na chodbách a v areálu školy se nalézají prostory s hracími prvky pro odpočinkovou činnost o přestávkách. Prostory pro zájmovou činnost po vyučování (ŠD, ŠK) splňují požadavky pro relaxaci a odpočinek žáků. Jsou vybaveny pracovním a odpočinkovým nábytkem, pomůckami a hrami pro mimoškolní a zájmovou činnost. Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu vyplývající z práce školní družiny a školního klubu. Ve škole jsou zavedeny různé zájmové kroužky (aktuální nabídka viz jednotlivé školní roky). Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami a nadaným žákům se věnuje výchovný poradce, školní metodik prevence a ostatní pedagogové. Na 1. i 2. stupni vyučujeme žáky s SVP v kmenových třídách. Škola nabízí pro děti s odkladem povinné školní docházky nebo děti v posledním roce před zahájením školní docházky možnost vzdělávat se v přípravné třídě. Cílem přípravné třídy je systematická příprava dětí k bezproblémovému zařazení do základního vzdělávání. Každodenní práce spočívá v činnostech, které posilují rozvoj řečových dovedností, samostatnosti, sociálních dovedností atd. Preferují se hravé a tvořivé činnosti. Rozhodující jsou vždy individuální možnosti a schopnosti dětí, proto učitel tomuto přizpůsobuje tempo zvládání požadavků, jde o vyrovnání nedostatků v rozvoji a učení dítěte. Neméně důležité jsou pracovní, výtvarné, hudební a pohybové činnosti. Postupně se učí přizpůsobit se školnímu režimu, navazovat sociální vztahy a dokázat přijatelně komunikovat nejenom s vrstevníky. Škola má vypracován vzdělávací program pro přípravnou třídu. V odpoledních hodinách jsou využívány kabinety, učebny, jedna z tělocvičen a prostory bývalého krytu CO pro činnost Soukromé základní umělecké školy, která na této škole působí od roku 1995. Tím jsou maximálně využity školní prostory i pro zájmovou činnost žáků v odpoledních hodinách. Tělocvičny i chodby školy jsou pronajímány spolkům k provozování sportovních činností dětí i dospělých. Učebny školy i ostatní nebytové prostory jsou pronajímány na různé vzdělávací a sportovní aktivity. Na škole působí pobočka Krajské knihovny Vysočina. Pracovnice knihovny úzce spolupracuje s učiteli (pořádání besed, půjčování knih dětem i pedagogům, využití internetu). V blízkosti školy se nachází plavecký bazén a zimní stadion, které využíváme pro výuku plavání a bruslení. K výuce a zájmové činnosti je využíván i nedaleký městský park Budoucnost.
5
2. Charakteristika pedagogického sboru Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu, které vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení dle zájmu a aprobací. O mimoškolní a zájmovou činnost ve ŠD a ŠK se starají kvalifikovaní vychovatelé. Na škole pracují asistenti pedagoga pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve škole pracuje jeden výchovný poradce, který spolupracuje se žáky, učiteli i zákonnými zástupci. Logopedickou péči na prvním stupni zajišťuje kvalifikovaný pedagog – logoped. Na škole pracuje koordinátor ŠVP, koordinátor ICT, správce ICT a metodik informačních technologií, školní metodik prevence a koordinátor environmentální výchovy a ochrany člověka za mimořádných situací.
3. Dlouhodobé projekty Byli jsme pilotní škola pro ověřování výuky podle školního vzdělávacího programu. Ověřování bylo realizováno prostřednictvím dvou projektů PILOT 1 – ověřování ŠVP na 1. stupni a PILOT Z – ověřování ŠVP na 2. stupni. Zapojujeme se do projektů dle aktuální nabídky.
4. Spolupráce se zákonnými zástupci a s jinými subjekty Intenzivně spolupracujeme se zákonnými zástupci, poskytujeme jim základní a objektivní informace o škole a informujeme je o studijních výsledcích dětí. Snažíme se více rozvíjet oboustranný tok informací. Připravujeme pro ně kulturní programy, využíváme jejich pomoci a účasti při organizování projektového vyučování. S rodiči realizujeme činnosti spojené s výchovou a vyučováním na zimních a letních pobytech v přírodě. Snažíme se o propagaci výsledků činnosti školy (např. příprava kulturních programů pro obyvatele Domova pro seniory v blízkosti školy, propagace hnutí proti rakovině, výroba dárků pro ČČK, projektové akce - Adventní večer). Těmito aktivitami chceme postupně proniknout do povědomí širší veřejnosti, rozmanitými akcemi dát vědět o sobě a o naší práci. Naší snahou je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole, nabízet služby (pronájem školy SZUŠ, pronájem nebytových prostor, tělocvičen, učeben, ŠK, nabízet logopedickou péči, využívat keramickou dílnu s pecí, využívat akcí pořádaných pobočkou Krajské knihovny Vysočina - půjčování knížek dětem i pedagogům, pořádání besed, nabízet účast v různých kurzech a zájmových kroužcích). Průběžně spolupracujeme s Městskou policií Havlíčkův Brod, Policií ČR, pedagogicko-psychologickou poradnou, speciálně pedagogickým centrem, úřadem práce, se zastupitelstvem a Radou města Havlíčkův Brod, Krajem Vysočina a jinými organizacemi, ČČK, NIDV Jihlava, vzdělávacím centrem EDUKATION, Centrem primární prevence Žďár nad Sázavou, Krajskou knihovnou Vysočina.
6
Při škole pracuje SRPŠ, které se spolupodílí na pořádání aktivit v rámci školy. Vyjadřuje se k výchovně vzdělávacím problémům dětí a navrhuje způsoby řešení, seznamuje vedení školy s náměty, připomínkami a stížnostmi na činnost školy a podílí se na jejich projednávání s vedením školy. Školská rada se vyjadřuje k obsahu školního vzdělávacího programu a k jeho následnému uskutečňování. Schvaluje Výroční zprávu o činnosti školy a Školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávaní žáků, podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení. Ředitelství školy umožňuje školské radě přístup k informacím o škole a seznamuje ji s výsledky kontrolní činnosti ve škole.
III. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Od školního roku 2003/2004 jsme byli zařazeni jako pilotní škola pro ověřování RVP ZV. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z programu Národní škola č.j. 15 724/97-20 a osnov schválených MŠMT ČR (od roku 1997/1998). Klíčové kompetence vycházejí z rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na jehož základě byl vzdělávací program vypracován. Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života. Člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy. Člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Název našeho ŠVP ZV „Škola dílnou lidskosti“ vyjadřuje základní myšlenku ŠVP na utváření vhodných mezilidských vztahů a na styl práce vedoucí k těmto hodnotám. Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků, proto usilujeme o vyváženost rozvoje těla a ducha.
7
Nosný program výchovně vzdělávací práce tvoří tři pilíře vzdělávání: MULTIMÉDIA
JAZYKY
POHYB
1. Multimédia Náš školní vzdělávací program je zaměřen na informační technologie a multimediální výchovu. Škola svým žákům dlouhodobě nabízí výuku informatiky, techniky administrativy, multimediální výchovy a výuku dalších předmětů s progresivními metodami využívajících informačních technologií. K dispozici máme dostatečné množství technického vybavení učeben, výukové počítačové programy a interaktivní tabule, dataprojektory a tablety. Nepovinný předmět Dětská televize je vyučován v 5. třídě. Činnost je zaměřena na pochopení principu pohyblivého obrazu, tvorbě animací, základy práce s kamerou, základy práce s fotoaparátem, tvorbu slideshow. Nepovinný předmět Psaní deseti prsty je vyučován ve 4. třídě. S informatikou se žáci seznamují od 1. ročníku. Výuka předmětu Informatika probíhá v 5. a 6. ročníku. Na druhém stupni jsou tyto dovednosti posíleny v rámci volitelných předmětů: v 6. – 9. ročníku se vyučuje volitelný předmět Multimediální výchova, v němž jsou plněny výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Filmová/audiovizuální výchova a Technika administrativy, v němž se žáci učí techniku psaní deseti prsty v programu Mount Blue. Informační technologie jsou začleněny do celého školního vzdělávacího programu. 2. Jazyky V první třídě se žáci učí číst genetickou metodou čtení. Dle potřeby je žákům poskytována logopedická péče. Je věnována individuální péče žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Anglický jazyk se vyučuje v 1. a 2. třídě s jednohodinovou dotací, od 3. do 9. třídy s tříhodinovou dotací týdně. Od 7. ročníku je povinná výuka dalšího cizího jazyka na 2. stupni základní školy. V nabídce je německý jazyk. Probíhá komunikace v AJ a NJ, dopisování (adopce na dálku).
8
3. Pohyb Pohybové aktivity jsou realizovány ve výuce předmětu TV dvouhodinovou dotací týdně. V 6. ročníku je výuka rozšířena o třetí hodinu zaměřenou na zdravotní TV. Kromě TV jsou pak pohybové aktivity především uvolňovací a relaxační cviky zařazovány do výuky, do činnosti ve ŠD a ŠK a i o přestávkách je žákům umožněn dostatečný pohyb (např. volný pohyb před školou). Pohyb je spojen se zdravým životním stylem a ten je obsažen ve výstupech předmětu Výchova ke zdraví. Hodiny TV jsou doplněny o plavecký výcvik žáků 3. a 4. ročníku a o předplavecké kurzy pro žáky PT, 1. a 2. ročníku. V rámci zimních pobytů v přírodě se realizuje výuka lyžování a snowboardu. Škola umožňuje zapůjčení školních běžeckých a sjezdových lyží a snowbordů. Cílem zařazení Dopravní výchovy do výchovně vzdělávacího procesu na 1. a 2. stupni ZŠ je získání vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, přijetí etických norem chování, rozvoj klíčových kompetencí žáka s důrazem na rozvoj komunikace, úcty ke zdraví, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných. Jde o výchovu k toleranci a ohleduplnosti k ostatním. Měla by mít kladný dopad na celoživotní učení dětí a vést následně ke snížení nehodovosti a rizikových situací v silničním provozu. Pohybové aktivity jsou nabízeny prostřednictvím kroužků. Je důležité, aby se všechny tři pilíře vzdělávání vzájemně prolínaly a doplňovaly, protože budeme-li zdůrazňovat jeden pilíř, stává se vzdělávání vratké, použijeme-li dva pilíře, bude vzdělávání pro žáky udržitelné, ale v kombinaci všech tří pilířů nastává stabilita. Naším cílem je zaměřit se na kvalitu řízení, mezilidské vztahy a celkové kulturní prostředí školy. To je dáno především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Ve škole pracuje Žákovská samospráva, ve které se zástupci žáků 5. – 9. ročníku učí argumentovat a prosazovat zájmy jedince a kolektivu. Ve výchovně vzdělávací práci pedagogové volí efektivní metody a formy výuky. Do ŠVP byly zapracovány nové důležité součásti vzdělávání: multikulturní výchova, environmentální výchova, etická výchova, filmová a audiovizuální výchova, taneční a pohybová výchova, výchova ke zdravému životnímu stylu, práce s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod. Škola řeší výchovné problémy, případně výskyt sociálně patologických jevů. Je vypracován školní Minimální preventivní program v oblasti prevence návykových látek a jiných sociálně patologických jevů. V rámci předmětu Občanská výchova je toto téma realizováno i v projektovém vyučování, kde jsou využívány besedy a přednášky odborníků z různých organizací (lékařů, odborníků z řad Policie ČR). K této problematice slouží i veškeré mimoškolní aktivity. Témata z oblasti bezpečnosti jsou zařazena jednak do obsahu vyučovacích předmětů nebo jsou plněna formou projektových dnů ( Dopravní výchova 1. a 2. stupeň, Cvičení v přírodě s plněním prvků Ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí OČBRMU, Přípravy občanů k obraně státu POKOS a Ochrany zdraví OZ). Témata ochrany člověka za mimořádných situací jsou průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech. Je vypracován 9
evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 1 x ročně a cvičení v přírodě, kde se plní činnosti ve smyslu ochrany člověka za mimořádných situací. Škola má vypracovaný Traumatologický plán první pomoci, provádí se nácvik první pomoci u žáků i učitelů pod odborným vedením. Tyto prvky jsou zařazovány i do projektového vyučování. Výchova k volbě povolání - za tímto účelem pracuje na škole výchovný poradce. Téma je zpracováno v učebních plánech 1. – 9. ročníku. Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a zákonnými zástupci. Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, probíhá spolupráce se zástupci středních škol, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá Burza středních a odborných škol. V rámci projektů provádíme besedy s odborníky z různých profesí, exkurze do firem, podniků a škol, kde získávají žáci příležitost k podrobnějšímu seznámení se s praxí konkrétního povolání.
2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení -
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení používat moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost, zodpovědnost, dodržování etiky komunikace zajistit dostatek informačních zdrojů (využití spolupráce s Krajskou knihovnou Vysočina, internet, exkurze, aj.) propojit informace se skutečným životem (projekty) pracovat v motivujícím prostředí rozvíjet komunikační dovednosti, spolupráci, práci v týmu, prezentaci vlastních výsledků (využití prvků programu Začít spolu – 1. stupeň) využívat vhodných učebnic a učebních pomůcek využívat vhodné učebnice a učební pomůcky pro individuální činnosti žáků i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami organizovat vnitřní diferenciaci ve třídě hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky vést žáky k vlastní organizaci učení využívat sebekontroly a sebehodnocení žáků využívat osobní příklad volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků
Kompetence k řešení problémů -
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k dovednosti dokázat v praktickém životě použít všech nabytých zkušeností, poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci zapojovat žáky podle schopností a dovedností do soutěží
10
vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení vést žáky k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů v Žákovské samosprávě zdokonalovat kompetenci při práci s informacemi z různých zdrojů (internet, média aj.) učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky různého druhu, porozumět grafům, diagramům a tabulkám Kompetence komunikativní -
vést žáky k všestranné a účinné komunikaci pomoc žákům při přípravě relací do školního rozhlasu učit žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, nést důsledky za svá rozhodnutí a poslouchat názor jiných učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplní k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám projektovým vyučováním rozvíjet komunikační dovednosti a schopnost prezentace vlastních výsledků zdokonalovat kultivovanost ústního projevu (kroužek Logopedické chvilky – 1. stupeň)
Kompetence sociální a personální -
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí rozvíjet schopnost žáků spolupracovat a pracovat v týmu rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učit žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy spolupracovat se zákonnými zástupci a dalšími partnery podporovat spolupráci učitelů a jejich podílení se na řízení školy vytvořit jasná pravidla pro soužití ve škole (práva, povinnosti, sankce) vytvářet u žáků logické a kritické myšlení
Kompetence občanské -
připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého fyzického, duševního a sociálního zdraví naučit žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, utvářet se a projevovat se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti, projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímat citové vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí, k přírodě získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je chránit naučit žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových vztazích
11
vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního dění a aktivit (účast na kulturních a sportovních akcích) učit žáky dovednosti chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy – účast na projektu „ M.R.K.E.V.“, Čistá Vysočina, Den Země (sběr papíru, třídění odpadu atd.) Kompetence pracovní -
pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci vést žáky k poznání své reálné možnosti a umět je uplatňovat při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci doplňovat výuku o praktické exkurze nabídkou volitelných předmětů pomáhat žákům při profesní orientaci (Technika administrativy, Multimediální výchova ) učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání (návštěva Úřadu práce Havlíčkův Brod, dotazníky a pracovní listy, exkurze, videa, internet) připravit žáky na přechod ze základní školy na jiný typ školy a do světa práce vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti
3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci s výchovným poradcem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP, případně upravit vzdělávací obsah tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima. K úpravám očekávaných výstupů
12
stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Pod pojmem „speciálně pedagogická intervence“ se rozumí zajištění předmětů speciálně pedagogické péče pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními, které jsou zaměřeny na oblast logopedických obtíží, řečové výchovy, nácviku sociální komunikace, zrakové stimulace apod. Pod pojmem „pedagogická intervence“ se rozumí vzdělávání žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními ve vyučovacích předmětech, v nichž je třeba zlepšit jeho výsledky učení, případně kompenzovat nedostatečnou domácí přípravu na výuku. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků škola zabezpečí: uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; uplatňování všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání žáků; při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost; při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám; v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků; formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); spolupráci s ostatními školami. Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání), připravenost učitelů na výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami , úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci, vypracování plánu pedagogické podpory nebo individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování, vhodná organizace výuky,
13
umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky, pracovat se speciálními pomůckami (pracovními sešity, tabulkami gramatických jevů, kalkulačkami, matematicko-fyzikálními tabulkami atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači, respektovat zdravotní stav jedince, podporovat nadání a talent žáka. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se SVP. PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, školním metodikem prevence, vedením školy a ostatními pedagogy. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - u mladších žáků využívání skupinové výuky - postupný přechod k systému kooperativní výuky - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče: Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být zařazeny podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory
14
předměty speciálně pedagogické péče. Vzdělávací obsah těchto předmětů je přizpůsoben vzdělávacím možnostem a předpokladům žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními v rámci IVP. V případě potřeby zajišťujeme asistenta pedagoga, snižujeme počet žáků ve třídě a spolupracujeme s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem apod.
4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků škola spolupracuje s PPP a na základě žádosti rodičů lze sestavit individuální vzdělávací plán. Mimořádně vzdělaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Do této skupiny patří i žáci sportovně nadaní, u kterých účast na soutěžích a tréninky vyžadují úpravu učebního rozvrhu. Uvědomujeme si skutečnost, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné schopnosti, tvořivost a volní schopnosti. V budově naší základní školy sídlí Soukromá základní umělecká škola, která rozvíjí hudební, výtvarné, pohybové a dramatické aktivity. Žáci si v pátém ročníku můžou podat přihlášku na víceleté gymnázium. Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z pedagogickopsychologické poradny, popř. ze speciálně pedagogického centra. Poradenské zařízení se také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Informace o mimořádně nadaných dětech získáváme už před vstupem do prvního ročníku, udržujeme stálý kontakt s mateřskými školami. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.
15
Hlavním úkolem v práci s těmito žáky je: podpořit individuální přístup, využívat alternativní metody a formy práce, obohacovat učivo (v rámci RVP), umožnit samostatnou práci v hodinách a alternativní domácí úkoly, používat formativní hodnocení žáka (dle jeho vstupní úrovně), respektovat aktuální úroveň znalostí a dovedností, omezit opakování již zvládnutého učiva, vkládat do výuky učivo, které je doplňujícím a rozšiřujícím, uplatňovat pestré didaktické přístupy ke zpracování a tlumočení učiva, volit práci s doplňkovými zdroji, podporovat samostatnou žákovskou práci v oblasti práce s informacemi, umožnit pracovat vlastním tempem (rychleji nebo pomaleji – k hlubšímu propracování úkolu), tolerovat projevy plynoucí z nedostatečné zátěže, respektovat vlastní způsoby řešení problémů, nabízet úlohy na rozvoj kritického myšlení a tvořivosti, podporovat samostatné řešení problémů, dát prostor pro vlastní prezentaci dítěte, nabízet zájmové kroužky (na škole) a podpořit rozvoj spontánních zájmů, nabízet a podporovat účast v soutěžích a olympiádách, poskytovat přímé i nepřímé informace (o dalších informačních zdrojích a specializovaných institucích) k tématům nadání a podporovat rozvoj nadání (žáka i jeho rodiny).
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků. Škola může nabídnout těmto dětem: zajímavé, problémové úkoly a seminární práce pro rozvoj svého nadání, předčasný nástup dítěte ke školní docházce, práci ve skupinách (Nadaní žáci řeší náročnější úlohy nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.), vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech, přeřazení do vyššího ročníku na základě žádosti rodičů, komisionální zkoušky a vyjádření poradenského zařízení, účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy, úpravu učebního rozvrhu žáka na základě žádosti rodičů u sportovně nadaných žáků, náročnější domácí úkoly (Tito žáci zpracovávají zadání, která pro ně představují dostatečný stimul.), projektové vyučování (zadávání specifických úkolů, projektů), individualizaci výuky, metody výuky s podporou počítače, doplňkové učebnice, texty, pomůcky a didaktické hry pro individuální práci, zájmové kroužky a aktivity, spolupráce se středními školami, využití nabídky zajímavých vzdělávacích programů, reprezentaci školy, účast v olympiádách, přípravu a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol.
16
5. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1. – 9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova – OSV Výchova demokratického občana – VDO Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech – VMEGS Multikulturní výchova – MkV Environmentální výchova – EV Mediální výchova – MV Osobnostní a sociální výchova Na 1. stupni je samostatný vyučovací předmět Osobnostní výchova, ve kterém se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Téma je realizováno v každodenní práci, je součástí vyučovacího procesu v 1. – 9. ročníku. Volením vhodných vyučovacích metod a forem práce škola rozvíjí osobnost žáka, jeho schopnost komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, napomáhá zvládání vlastního chování žáka, rozvíjí získání dovedností při řešení konfliktních situací, přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. K realizaci jsou využívány prostředky jako např. dramatická výchova, komunitní kruhy, práce v centrech, skupinová práce, blokové vyučování, projektové vyučování atd.. Výchova demokratického občana Celkové dobré klima školy je základem pro naplnění cíle tohoto průřezového tématu. Nejvíce je zastoupena v oblasti Člověk a společnost a Člověk a jeho svět. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Téma se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Prohlubuje poznatky a dovednosti, které si žáci osvojují v jednotlivých předmětech. Zaměřujeme se na poznávání Evropy a světa jako celistvého prostředí, měnícího se v čase. K tomu využíváme projektové vyučování, v němž žáci poznávají životní styl a vzdělávání v evropských rodinách ( př. Evropský den jazyků atd.). Multikulturní výchova Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Pedagogičtí pracovníci byli k tomuto tématu proškoleni. Naši školu navštěvují žáci z různých etnických menšin a z nejrůznějšího sociálního a kulturního prostředí. Škola zabezpečuje takové klima, aby se všichni cítili rovnoprávně, dodržovali vzájemnou toleranci a solidaritu. Environmentální výchova Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do výuky v předmětech od 1. – 9. ročníku. Některá témata s ekologickou tématikou jsou zpracována v rámci projektového vyučování. Výstupy z těchto aktivit jsou využívány k výzdobě školy.
17
Ve škole probíhá sběr starého papíru a třídění obalů. K tomu účelu slouží sběrové koše ve třídách a na chodbách. Mediální výchova Má nejbližší vazbu na oblast Jazyk a jazyková komunikace a na volitelný předmět Multimediální výchova, kde seznamujeme žáky se základy fotografické a video tvorby a jejím využitím v praxi. Toto téma je realizováno i formou tvorby školních rozhlasových relací, které žáci připravují a prezentují sami ve spolupráci s vyučujícím ČJ, žáci spolupracují s vedením školy při řešení problematiky školy ( Žákovská samospráva), při přípravě informačních a propagačních materiálů o škole ( výročí školy ). Jsou realizovány školní besedy a koncerty, žáci 1. a 2. stupně nacvičují divadelní představení, besídky, slavnostní předávání vysvědčení žákům 9. tříd s vlastním programem, program na zahájení školního roku, apod. Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do vyučovacích předmětů 1. – 9. ročníku – viz. tabulky.
Seznam použitých zkratek vyučovacích předmětů
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
Zkratka ČJ AJ NJ AJ 2 M INF D OV F PŘ Z CH HV VV TV VZ PČ PRV VL PŘV OSV MV TA
Název předmětu Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Anglický jazyk 2 Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Přírodopis Zeměpis Chemie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti Prvouka Vlastivěda Přírodověda Osobnostní výchova Multimediální výchova Technika administrativy
18
Zařazení průřezových témat do ŠVP ZV 1. Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
6.roč.
* rozvoj schopností poznávání
PRV,M,ČJ,OSV
ČJ,M,PRV,OSV
PRV,M,ČJ,OSV
M,ČJ,PŘV,OSV
ČJ,M,PŘV,OSV
* sebepoznání a sebepojetí
ČJ,OSV,TV,PRV ČJ, TV,PRV,OSV ČJ,PRV,TV,OSV
ČJ,OSV,TV
ČJ,OSV,TV
ČJ,VV,TV,TA
7.roč.
8.roč.
9.roč.
ČJ,AJ,AJ2, M,D,OV, VV,TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,AJ2, M,D,OV, VV,TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ2,NJ,VV, TV,TA
ČJ,AJ,AJ2,NJ, OV,VV, TV,TA,HV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, OV,VV,TV, TA, HV
Osobnostní rozvoj
* seberegulace a sebeorganizace
* psychohygiena
* kreativita
ČJ,AJ,M, ČJ,AJ,AJ2, F,D,OV,VV,VZ, M,F,D, TV,PČ,HV,Z,PŘ OV,VV,HV,VZ,T V, PČ,Z,PŘ
TV
TV
TV
TV, PDP
TV
ČJ,D,PČ,TA
ČJ,D,TA,PČ
ČJ,D,TA,PČ
ČJ,D,PČ,TA
OSV,HV
OSV,HV
OSV,HV,AJ
OSV,HV, AJ
OSV,HV,AJ
ČJ,OV,VV,TV
ČJ,AJ2,OV, VV,TV
ČJ,AJ2,OV, VV,TV,HV
ČJ,AJ2,OV, TV,HV
ČJ,M,VV,HV, TV,AJ
ČJ,M,HV,TV, VV,AJ
ČJ,M,TV,HV, VV,AJ
ČJ,M,HV,VV, TV, AJ
ČJ,M,VV,HV, TV,AJ, DTV
19
ČJ,AJ,M,D,VV, ČJ,AJ,AJ2,NJ,M, ČJ,AJ,AJ2,NJ, ČJ,AJ,AJ2,NJ, VZ, TV,PČ, INF, D,VV,VZ,TV, M,D,OV,VV,TV, M,D, Z, PŘ,MV PČ,Z,PŘ,MV PČ,HV,Z,PŘ,CH, OV,VV,TV,PČ, MV MV,HV,Z,PŘ,CH
Sociální rozvoj * poznávání lidí
* mezilidské vztahy
* komunikace
* kooperace a kompetice
OSV, AJ
OSV,AJ
OSV
VL,OSV
VL,OSV,AJ
ČJ,AJ,OV, VV,VZ,TV,PČ, HV,Z,PŘ
ČJ,AJ,AJ2,NJ, OV,VV,VZ,TV, PČ,HV,Z, PŘ
ČJ,AJ,AJ2,NJ, OV,VV,TV, PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,AJ2,NJ, OV,VV, TV,PČ, HV,Z, PŘ,CH
ČJ,HV,TV,AJ, PČ,OSV
ČJ,PČ,AJ,HV, TV,OSV
ČJ,HV,TV,PČ, AJ,OSV
ČJ,AJ,M,HV,PČ, TV,OSV
M,OSV,HV,ČJ, TV, PČ, AJ
ČJ,D,VV,VZ, TV,PČ,HV,Z,PŘ
ČJ,AJ,AJ2,D, OV,VV,VZ,TV, PČ,HV,Z,PŘ
ČJ,AJ2,D,OV, VV,TV,PČ,HV, Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,AJ2,D, OV,VV,TV,PČ, HV, Z,PŘ,CH
ČJ,PRV,AJ,OSV
AJ,ČJ,OSV,M
ČJ,AJ,M,OSV
ČJ,AJ,M,D, VZ,TV,PČ,VV, HV,Z,PŘ,OV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,VV,VZ, PČ, HV, Z,PŘ,D,TV,OV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,D,OV, VV,TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,D,VV, TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH,OV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,OV,VV,VZ, TV,PČ,HV, Z, PŘ,MV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,OV,VV,MV, TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,AJ2,NJ, M,OV,VV, MV, TV,PČ, HV,Z,PŘ,CH
ČJ,AJ,OSV,PRV ČJ,PRV,AJ,OSV
TV,AJ,OSV
TV,AJ,OSV
AJ,OSV,TV
AJ,M,TV,OSV
AJ,M,TV,OSV, DTV
ČJ,AJ,M,F, OV,VV,VZ, TV,PČ,HV,Z,PŘ, MV
ČJ,AJ,M,OSV
ČJ,M,AJ,OSV
ČJ,M,AJ,OSV
ČJ,M,AJ,TV,OSV
ČJ,M,TV,AJ, OSV,INF
ČJ,M,VZ,TV, PČ,Z,PŘ, F
ČJ,OSV
ČJ,OSV
ČJ,OSV
ČJ,OSV
ČJ,INF,OSV
ČJ,D,OV
Morální rozvoj * řešení problémů a rozhodovací dovednosti
* hodnoty, postoje, praktická etika
20
ČJ,M,AJ2,NJ,VZ, ČJ,M,AJ,AJ2,NJ, ČJ,M,AJ,AJ2,NJ, TV,PČ,Z,PŘ,F OV,VV,TV,PČ, OV,VV, TV,PČ, HV,Z,PŘ,F,CH HV,Z,PŘ,CH,F
ČJ,D,OV
ČJ,F,D,OV, VV, ČJ,D,OV,VV, HV HV
2. Výchova demokratického občana Název tematického okruhu
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
Občanská společnost a škola
OSV
OSV
OSV
OSV
OSV
PRV,OSV
PRV,OSV
PRV,OSV
OSV,VL
OSV,VL
6.roč.
7.roč.
ČJ,D,OV,VZ,TV ČJ,D,OV,VZ, TV
8.roč.
9.roč.
ČJ,D,OV,TV
ČJ,D,OV,TV
D,VZ
D,OV,VZ
D,OV
ČJ,D,OV
Formy participace občanů v politickém životě
D
D,OV
D,Z
D,OV,Z
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
D,Z
D,OV,Z
D,OV,Z
D,OV,Z
Občan, občanská společnost a stát
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
6.roč.
7.roč.
8.roč.
9.roč.
Evropa a svět nás zajímá
AJ
AJ
AJ
AJ,VL
VL,AJ
ČJ,D,OV, F, VV,VZ,TV,Z
ČJ,AJ2,NJ,F,D, OV,VV, VZ,TV,Z,PŘ,F
ČJ,AJ2,NJ, D,OV,TV,Z,CH
ČJ,AJ2,NJ,F,D, OV,TV,PČ,Z,CH
Objevujeme Evropu a svět
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ,VL,INF
OV,VV
OV,VV,Z,PŘ
AJ,OV,VV
VV
VV
AJ,D
AJ,D,Z,VV
D,Z,VV
Název tematického okruhu
Jsme Evropané
21
AJ,OV,VV
D,OV,Z,VV
4. Multikulturní výchova Název tematického okruhu
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
6.roč.
Kulturní diference
HV,AJ
HV,AJ
HV,AJ
HV,AJ
HV,AJ
AJ,D,VV,VZ, HV,Z
OSV
OSV
OSV
OS0V
OSV
ČJ,D,OV, VZ,TV,HV
ČJ,D,OV,VZ, TV, HV
ČJ,D,OV,TV, HV,PŘ
ČJ D,OV,TV,HV
PŘV
PŘV
D,VZ,HV,Z
D,VZ,HV,Z
D,OV,PČ, HV,Z
D,OV,HV,Z
HV,VV,AJ
VL, AJ,HV,VV
ČJ,OV,VZ,HV
ČJ,NJ,AJ2,OV, VZ,HV,Z
D,VZ,HV
D,VZ,HV
D,OV,HV,PŘ
D,HV,Z
Lidské vztahy
Etnický původ Multikulturalita
HV,AJ
HV,AJ
HV,AJ
Princip sociálního smíru a solidarity
7.roč.
8.roč.
9.roč.
AJ,AJ2,NJ,D,OV, AJ,AJ2,NJ,D,OV, AJ,AJ2,NJ,D,OV, VV,VZ,HV,Z VV,HV,Z VV, HV,Z
ČJ,NJ,AJ2,HV, ČJ,AJ,AJ2,NJ,HV PŘ
5. Environmentální výchova Název tematického okruhu
1.roč.
2.roč.
3.roč.
Ekosystémy
4.roč.
5.roč.
6.roč.
7.roč.
8.roč.
9.roč.
PŘV
PŘV
D,PČ,Z
D,PČ,Z,PŘ
D,PČ,Z
D,PČ,Z,PŘ
PRV
PRV
PRV
PŘV
PŘV
F,D,VZ, Z,PŘ
D,OV,VZ,Z,PŘ,F
D,PŘ,CH,F
D,OV,PŘ,CH,F
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSV,VV
OSV,VV
OSV,VV
OSV,VV,PŘV
OSV,VV,PŘV
D,OV,VZ,VV, TV,PČ,Z,PŘ
D,OV,VV,VZ, PČ,TV,Z,PŘ
ČJ,F,D,TV, Z,PŘ,CH,PČ,VV
ČJ,D,TV,PČ, Z,F,VV,PŘ,CH
Vztah člověka k prostředí
PČ,PRV
PČ,PRV
PČ, PRV
PČ,PŘV,VV
PČ,VV,PŘV
D,OV,VV, VZ,PČ,Z,PŘ,F
D,OV,VV,VZ, PČ, Z,PŘ,F
ČJ,AJ2,D,VV,F, PČ,Z,PŘ,CH
ČJAJ2,D, VV,PČ,Z, PŘ,CH,F
Základní podmínky života
22
6. Mediální výchova Název tematického okruhu
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
5.roč.
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ,VL,PŘV
ČJ,PŘV,VL
6.roč.
7.roč.
8.roč.
9.roč.
ČJ,AJ,AJ2,NJ, D,OV, PČ,HV
ČJ,AJ,AJ2,NJ, D,OV,HV,PČ
D,OV,HV
D,OV,HV
AJ2,HV
ČJ,AJ2,HV.MV
HV
ČJ,HV,MV
ČJ,D,VV, HV
ČJ,AJ,D,OV,VV, HV
Tématické okruhy receptivních činností * kritické čtení a vnímání mediálních sdělení * interpretace vztahu mediálních sdělení a reality * stavba mediálních sdělení
ČJ,D,OV, VZ,PČ ČJ,NJ,D,OV,VZ, PČ
D,OV
D,OV
* vnímání autora mediálních sdělení * fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností * tvorba mediálního sdělení
VV
VV
VV
* práce v realizačním týmu
23
D,VZ
D,VZ
VV
VV
ČJ,D,VZ,PČ,MV
ČJ,D,VZ,PČ, MV
PŘV
DTV,PŘV,AJ
PČ,MV
PČ,MV
ČJ,AJ,D,VV, ČJ,AJ,AJ2,D,VV, TV,PČ,HV,MV TV,PČ,HV,MV
MV,PČ,HV
PČ, HV,MV
IV. Učební plán 1. Učební plán 1. stupně - viz. tabulka str. 25 Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně : Vyučovací předmět – Informatika V 5. ročníku je vyučovací předmět vyučován povinně jednou hodinou týdně. Vyučovací předměty - Anglický jazyk V 1. – 2. ročníku se učí cizí jazyk s týdenní časovou dotací 1 hodina, od 3. ročníku s týdenní časovou dotací 3 hodiny týdně. Vyučuje se Anglický jazyk. Vyučovací předmět - Výtvarná výchova V 1. a 2. ročníku je z organizačních důvodů vyučována jedna hodina Výtvarné výchovy samostatně a druhá hodina je vyučována dvakrát po půlhodině s Prvoukou. Vyučovací předmět – Prvouka V 1.a 2. ročníku je vyučována dvakrát po půlhodině s Výtvarnou výchovou. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Dopravní výchova, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Ochrana zdraví. Vyučovací předmět – Přírodověda Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy učiva Sexuální a rodinná výchova. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí a Ochrana zdraví. Vyučovací předmět – Vlastivěda Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy učiva Příprava občanů k obraně státu a korupce. Vyučovací předmět – Osobnostní výchova V tomto předmětu je realizována výuka průřezového tématu osobnostní a sociální výchova. V 1. – 5. ročníku lze předmět vyučovat kombinací 1 hodinové týdenní dotace, nebo formou blokového či projektového vyučování. Obsah tohoto předmětu je doplněn o obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Obsah tohoto předmětu je doplněn o Standardy finanční gramotnosti pro ZV– 1. stupeň. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Dopravní výchova, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí. Vyučovací předmět – Tělesná výchova Obsah tohoto předmětu je doplněn o obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova.
24
Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast 1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor
Vyučovací předmět
Ročník 1.
2.
3.
4.
5.
Celkem Z toho předměty DČD
1.1. Český jazyk a literatura
1.1.1. Český jazyk
7
8
7
8
7
37
4
1.2. Cizí jazyk
1.2.1. Anglický jazyk
1
1
3
3
3
11
2
2. Matematika a její aplikace
2.1. Matematika a její aplikace
2.1.1. Matematika
5
5
5
5
5
25
5
3. Informační a komunikační technologie
3.1. Informační a komunikační technologie
3.1.1. Informatika
-
-
-
-
1
1
-
4. Člověk a jeho svět
4.1. Člověk a jeho svět
4.1.1. Prvouka
1
1
3
-
-
5
-
4.1.2. Přírodověda
-
-
-
2
2
4
-
4.1.3. Vlastivěda
-
-
-
1
2
3
-
5.1. Hudební výchova
5.1.1. Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
-
5.2. Výtvarná výchova
5.2.1. Výtvarná výchova
2
2
1
1
1
7
-
6. Člověk a zdraví
6.1. Tělesná výchova
6.1.1. Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
-
7. Člověk a svět práce
7.1. Člověk a svět práce
7.1.1. Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
-
8.1. Osobnostní výchova
1
1
1
1
1
5
5
Celková povinná časová dotace
21
22
24
25
26
118
-
z toho volná disponibilní časová dotace
3
4
3
3
3
-
16
5. Umění a kultura
8. Průřezová témata
Vysvětlivky: DČD - disponibilní časová dotace
25
2. Učební plán 2. stupně viz. tabulka – str. 27
Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně Vyučovací předmět – Výchova ke zdraví Vzdělávací obor – Výchova ke zdraví je realizován vyučovacím předmětem Výchova ke zdraví s jednohodinnou dotací v 6. a 7. ročníku. Obsah tohoto předmětu je doplněn o obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy učiva Sexuální a rodinná výchova, Ochrana zdraví, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Dopravní výchova. Vyučovací předmět – Pracovní činnosti Obsah tohoto předmětu je doplněn o Standardy finanční gramotnosti pro ZV – 2. stupeň, Dopravní výchova. Vyučovací předmět – Tělesná výchova V 6. ročníku se vyučují 3 hodiny Tělesné výchovy, jedna z nich je zaměřena na zdravotní TV. Obsah tohoto předmětu je doplněn o obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy učiva Ochrana zdraví, Dopravní výchova. Vyučovací předmět – Multimediální výchova Obsah tohoto předmětu je doplněn o obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Filmová/audiovizuální výchova. Vyučovací předmět – Občanská výchova Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Dopravní výchova, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Příprava občanů k obraně státu a korupce.
26
Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 Učební plán pro 2. stupeň Ročník
Z toho DČD
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
Celkem předměty
1. Jazyk a jazyková komunikace
1.1. Český jazyk a literatura
1.1.1. Český jazyk a literatura
4
4
5
5
18
3
1.2. Cizí jazyk
1.2.1. Anglický jazyk
3
3
3
3
12
-
1.3. Další cizí jazyk
1.3.1. Německý jazyk
-
2
2
2
6
-
2. Matematika a její aplikace
2.1. Matematika a její aplikace
2.1.1. Matematika
4
4
4
5
17
2
3. Informační a komunikační technologie
3.1. Informační a komunikační technologie
3.1.1. Informatika
1
-
-
-
1
-
4. Člověk a společnost
4.1. Dějepis
4.1.1. Dějepis
2
2
2
2
4.2. Výchova k občanství
4.2.1. Občanská výchova
1
1
1
1
12
1
5.1. Fyzika
5.1.1. Fyzika
2
2
2
2
5.2. Chemie
5.2.1. Chemie
-
-
2
2
5.3. Přírodopis
5.3.1. Přírodopis
2
2
2
2
5.4. Zeměpis
5.4.1. Zeměpis
2
2
2
1
27
6
6.1. Hudební výchova
6.1.1. Hudební výchova
1
1
1
1
6.2. Výtvarná výchova
6.2.1. Výtvarná výchova
2
2
1
1
10
-
7.1. Výchova ke zdraví
7.1.1. Výchova ke zdraví
1
1
-
-
7.2. Tělesná výchova
7.2.1. Tělesná výchova
3
2
2
2
11
1
8.1. Člověk a svět práce
8.1.1. Pracovní činnosti
1
1
1
1
4
1
Volitelné předměty
1
1
1
1
4
4
Celková povinná časová dotace
30
30
31
31
122
z toho volná disponibilní časová dotace
5
4
4
5
5. Člověk a příroda
6. Umění a kultura
7. Člověk a zdraví
8. Člověk a svět práce
Vysvětlivky: DČD - disponibilní časová dotace
27
18
3. Učební plán volitelných a nepovinných předmětů Volitelné předměty Předmět
6.
7.
8.
9.
1.1. Multimediální výchova
1
1
1
1
1.2. Technika administrativy
1
1
1
1
Nepovinné předměty Předmět Dětská televize Psaní deseti prsty
1.
2.
3.
4.
5.
-
-
-
-
1
-
-
-
1
-
28
V. Učební osnovy V.1. UČEBNÍ OSNOVY 1. STUPNĚ 1. Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
1.1. Vzdělávací obor:
Český jazyk a literatura
1.1.1. Vzdělávací předmět:
ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v: 1. ročníku 7 hodin týdně 2. ročníku 8 hodin týdně 3. ročníku 7 hodin týdně 4. ročníku 8 hodin týdně 5. ročníku 7 hodin týdně Cílem výuky jazyka je naučit žáky se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. Cílem literární výchovy je rozvoj čtenářské dovednosti, podněcování žáků k četbě, pěstování celkové kulturní úrovně žáků, rozvoj komunikativních schopností žáků. Cílem komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikativních schopností žáků, rozvíjení jejich fantazie a tvořivosti. Výuka probíhá ve třídě, učebně informatiky, v prostorách knihoven a galerií, formou samostatné a společné práce, besed s odborníky, využívá se audiovizuální technika. Předmět Český jazyk obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Dramatická výchova, Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. – 5. ročník. Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova.
29
Výchovné a vzdělávací strategie: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence : Kompetence k učení Žák využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly kriticky zhodnotí výsledky svého učení – autokorekce chyb a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení ( scénky, písně, říkanky, dialogy ) naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse, vhodně reaguje vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák
spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
30
Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku )
Výstupy a učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období: Žák:
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků vytváří krátký mluvený projev učí se zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Učivo: poznávání jednotlivých písmen, hlásek a slov podle výukových metod ( analyticko –syntetická, genetická) zdokonalování plynulého čtení čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu četba jako zdroj zážitků ( orientace v textu, tiché čtení, předčítání) četba jako zdroj informací základy techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) základní komunikační pravidla ( pozdrav, oslovení, omluva, telefonování, přání,vedení dialogu) spisovné vyjadřování v ústním projevu vypravování podle osnovy,volné vyprávění motivované učitelem popis věci sdělení svého názoru,vyjádření vlastních pocitů příprava na psaní ( uvolňovací cviky, pracovní prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní, hygiena zraku) dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma úprava zápisu,čitelnost, přehlednost
31
opis, přepis jednoduchých textů, formální úprava textu žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav, pozvánka, dopis, popis věci mimojazykové prostředky řeči (gesta, mimika)
1. ročník Učivo: rozvoj fonematického sluchu poznávání jednotlivých písmen a hlásek skládání všech druhů slabik hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací mimojazykové prostředky řeči uspořádání slov ve větě délka samohlásek porozumění přečtené větě příprava na psaní ( uvolňovací cviky, pracovní prostředí, správné sezení a držení psacího náčiní, hygiena zraku) rozlišování psacího a tiskacího písma a číslic psaní písmen a slov opis a přepis jednoduchých slov a vět nácvik psaní diktátu jednoduchých slov
2. ročník Učivo: zvládnutí správných tvarů písmen abecedy opis, přepis jednoduchých textů psaní vlastní adresy interpunkční znaménka nad hláskami a za větami plynulé čtení jednoduchých textů práce s textem ( ilustrace, dramatizace, vypravování) čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu základy ústního vyjadřování ve větách základní formy společenského styku spisovné vyjadřování v ústním projevu naslouchání vypravování podle obrázkové osnovy sdělení svého názoru, vyjádření vlastních pocitů
3. ročník Učivo: úprava zápisu, čitelnost, přehlednost zvyšování rychlosti psaní
32
dokončení výcviku psaní s důrazem na čitelnost písma zdokonalování plynulého čtení orientace v textu (slyšený a přečtený text) vypravování podle osnovy, volné vyprávění motivované učitelem rozšíření forem společenského styku( telefonování, přání, pohlednice) popis věci
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období: Žák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, pravopis znělých a neznělých souhlásek porovnává významy slov, zvláště slova opačného a podobného významu, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost; třídí ohebná slova na slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření zvolí vhodné jazykové i zvukové prostředky seznamuje se a prakticky se orientuje v abecedě odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve známých vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
1. ročník Učivo je obsaženo v komunikační a slohové výchově.
2. ročník Učivo:
stavba slabiky (hláska, písmeno), slova, věty dělení slov na konci řádků obohacování slovní zásoby rozlišování vět podle obsahu (oznamovací,tázací,rozkazovací,přací) pořádek slov ve větě řazení vět v textu psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen osob a zvířat samohlásky a souhlásky ( měkké, tvrdé- psaní i y obojetné pouze vyjmenovat) písmeno ě – slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, jejich psaní a výslovnost spodoba na konci slov informace a osvojení abecedy informace o slovesech a podstatných jménech
33
3. ročník Učivo:
měkké a tvrdé souhlásky – pravopis obojetné souhlásky pravopis skupin bě,pě,vě,mě vyjmenovaná slova- význam vyjmenovaných slov, známá příbuzná osvojení abecedy spodoba znělých a neznělých souhlásek uvnitř slov podstatná jména vyhledávání slovesa- vyhledávání psaní předložkových tvarů vlastní jména obcí, ulic (běžně používaných), informace o slovních druzích
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období: Žák: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odliší pohádku od ostatních vyprávění užívá s porozuměním základní literární pojmy pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Učivo poslech literárních textů tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod besedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadech podpora zájmu o individuální četbu
1. ročník Učivo čtení jednoduchých textů recitace, dramatizace vedení k individuální četbě
2. ročník Učivo plynulé čtení jednoduchých textů práce s textem (ilustrace, dramatizace, vypravování) čtení s porozuměním, dbát na správnou intonaci, pozorné naslouchání přednesu počátky tichého čtení rozlišení poezie a prózy (jednoduché texty) vedení k individuální četbě
34
3. ročník Učivo zdokonalování plynulého čtení četba jako zdroj zážitků (orientace v textu, tiché čtení, předčítání) četba jako zdroj poznatků o přírodě, o současnosti i minulosti besedy o knihách, divadelních hrách, filmech a televizních pořadech, podpora zájmu o individuální četbu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 2. období: Žák :
rozvíjí techniku čtení s důrazem na správnost, rychlost čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozpoznává podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk zaznamenává podstatné informace posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a podstatná fakta si pamatuje vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestavuje osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti využívá encyklopedie, slovníky a příručky k vyhledávání informací orientuje se v jízdním řádu, návodu píše v souladu s Pravidly českého pravopisu
Učivo : praktické čtení: technika čtení; čtení pozorné, plynulé znalost orientačních prvků v textu věcné čtení : čtení jako zdroj informací čtení vyhledávácí, vyhledávací slova praktické naslouchání : vyjádření kontaktu s partnerem věcné naslouchání : pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené a reagovat otázkami mluvený projev: základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) komunikační žánry ( pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu) základní komunikační pravidla (oslovení, ukončení a zahájení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev: základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti, přihláška, dotazník)
35
4. ročník Učivo: rozvoj techniky čtení čtení s porozuměním, se správnou intonací, s prvky uměleckého přednesu tiché čtení s porozuměním ( dětské příběhy) zvyšování vyjadřovacích schopností, užití výstižných, spisovných a citově zabarvených slov a slov podobného významu vypravování zážitků podle dané osnovy, volné vyprávění na dané téma zásady popisu popis věci rozvíjení forem společenského styku: přání, dopis vyplnění jednoduchého dotazníku velká tiskací písmena, správné tvary písma při respektování osobního rukopisu úprava napsaného textu
5. ročník Učivo: rozvoj techniky čtení s důrazem na správnost, porozumění obsahu a rychlost výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu jasné a srozumitelné vyjadřování, pozorné vnímání hlavní linie příběhu styk s vnějším světem, hledání společného řešení vypravování bajky, pohádky ( i vlastní tvorba) sestavení osnovy k popisu a vyprávění psaní dopisu a telegramu inzerát, oznámení, příspěvek do časopisu, pozvánka, plakát psát v souladu s Pravidly českého pravopisu používat základy poznaného jazykového systému tvořit a používat nejrozšířenější stylistické formy používat návody, telefonní seznamy, jízdní řády a vyplňovat běžné tiskopisy pronášet přiměřeně rozsáhlý samostatný projev efektivně komunikovat, tj. vnímat, porozumět a vyjadřovat se interpretovat a hodnotit přečtené texty vést si záznamy rozpoznávat základní literární druhy a žánry rozvíjet interpretační dovednosti v oblasti recitace a dramatizace rozvíjet posluchačské schopnosti vnímat, prožívat a přiměřeně hodnotit literární, divadelní a filmová díla využívat encyklopedie, slovníky, příručky, tisk a ostatní média k vyhledávání informací a jejich zpracování využívat čtení jako nástroj dalšího vzdělávání
36
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 2. období Žák: rozlišuje základní části slova, slovo odvozené porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyžívá je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu rozpoznává spisovné a nespisovné tvary slov vyhledává základní skladebnou dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty charakterizuje větu jednoduchou a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje prohlubuje své znalosti v psaní i/y po obojetných souhláskách (vyjmenovaných a příbuzných slov) a v koncovkách podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých zvládá příklady syntaktického pravopisu využívá v praxi znalost abecedy Učivo: sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) používání předložek s, z slova jednoznačná a mnohoznačná; slova s citovým zabarvením antonyma, synonyma, homonyma; slova významem nadřazená, podřazená, souřadná stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) slovní druhy ohebné určování mluvnických kategorií podstatných jmen; vlastní jména zařazování k jednotlivým vzorům, skloňování všech vzorů určování mluvnických kategorií sloves; infinitiv slovní druhy neohebné věta jednoduchá, souvětí; základní skladebná dvojice základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem, psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech)
4. ročník Učivo: stavba slova ( předpona, kořen, přípona ) vyjmenovaná slova a slova příbuzná rozdíl předpona, předložka druhy slov- slova ohebná, neohebná – seznámení podstatná jména – pád číslo, rod, vzor vlastní jména – zeměpisné názvy, jednoduché názvy států slovesa- osoba, číslo, čas ( u slovesných tvarů v oznamovacím způsobu) a způsob základy tvoření jednoduchých souvětí skladba, přísudek, podmět shoda přísudku s podmětem psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech praktické využití abecedy ( seznamy, slovníky, telefonní seznamy)
37
5. ročník Učivo: rozlišení předložek a předpon vyjmenovaná slova a slova příbuzná slovní druhy- slova neohebná časování v oznamovacím způsobu všech časů, rozkazovací způsob slovesné tvary jednoduché a složené správné psaní slovesa být – nebýt, bít – nebít úvod do soustavy slovesných způsobů podstatná jména- pád, číslo, rod, vzor zařazování k jednotlivým vzorům pravidelné skloňování všech vzorů přídavná jména – poznávání druhů , vzory tvrdých a měkkých přídavných jmen rozpoznání přímé řeči skladba , přísudek, podmět shoda přísudku s holým podmětem psaní koncovek příčestí minulého v jednoduchých případech vlastní jména – národnosti, víceslovné názvy států a jejich zkratky LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 2. období Žák :
rozlišuje rozdíly v uměleckém zpracování textu volně reprodukuje přečtený text podle svých schopností vybírá si četbu podle osobního zájmu vede zápis o vlastní četbě využívá školní nebo místní knihovny seznamuje se s autory dětské literatury, s malíři a ilustrátory dětských knih při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Učivo : poslech literárních textů zážitkové čtení tvořivé činnosti s literárním textem – přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, základní literárněvědné pojmy, literární druhy a žánry : pohádka, hádanka, říkanka, báseň, bajka, povídka spisovatel, kniha, čtenář, básník, divadlo, herec, režisér verš, rým, přirovnání rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
38
4. ročník Učivo: orientace v textu výběr četby podle osobního zájmu, zápis o četbě besedy o uměleckých dílech, filmech, televizních pořadech využívání knihovny
5. ročník Učivo: rozdíly v uměleckém zpracování textů (pohádka, hádanka, říkanka, báseň, povídka, bajka) volná reprodukce přečteného textu ( zápis) recitace – rým, verš seznámení s jinými než uměleckými texty
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova 1. – 5. ročník Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání: - recitace, dramatizace, reprodukce - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění - nácvik scénky Sebepoznání a sebepojetí - tvořivé hry - projektové vyučování Kreativita: - projektové vyučování - tvořivé hry - literární a jazykové křížovky Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy: - skupinová práce (respektování, naslouchání, podpora, pomoc) - vypravování zážitků – hodnocení - vlastní tvorba pohádka, báseň Komunikace: - nácvik komunikace v různých situacích ( pozdrav, odmítání, omluva, přesvědčování, vysvětlování..) - nácvik vedení dialogu a jeho pravidla Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: - řešení problémových situací vzhledem k věku žáků i za pomocí učitele Hodnoty, postoje,praktická etika: - besedy o knihách, divadelních hrách,filmech a televizních pořadech - interpretace a hodnocení přečtených textů
39
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět: - vypravování, beseda Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním, reklamním sdělením
40
1.2. Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
1.2.1. Vzdělávací předmět:
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Výuka cizího jazyka je v 1. – 5. ročníku zařazena v učebním plánu jako samostatný předmět. V 1. – 5. ročníku se děti seznamují v průběhu výuky se základní slovní zásobou cizího jazyka pojmenováváním předmětů z jejich každodenního života, s pozdravy, říkadly, písničkami, formou herních činností si osvojují příslušné jazykové kompetence. Výuka anglického jazyka probíhá ve třídách dělených na skupiny a to buď v jazykové učebně nebo v běžné třídě, popř. v počítačové učebně (procvičování gramatiky a slovní zásoby). V 1. – 2. ročníku se vyučuje Anglický jazyk dle učebního plánu jednu hodinu týdně. Od 3. ročníku výuka cizího jazyka probíhá v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně. Důraz je kladen převážně na audioorální oblast (porozumět a komunikovat). Cílem je vzbudit u žáků zájem o cizí jazyk, cestování, kulturu a reálie anglicky mluvících zemí. Velký důraz je kladen na využívání mezipředmětových vztahů. Předmět Anglický jazyk obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru předmětu Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, předměty, hračky, pracovní listy) a audiovizuální techniku vede žáka k uvědomění si základního vztahu mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka rozvíjí osvojení si zvukové a grafické stránky jazyka rozvíjí kreativitu učebních dovedností potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence komunikativní Učitel
učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (scénky) zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (hry, dialogy, scénky, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek) 41
vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání
Výstupy a učivo Očekávané výstupy 1.období: Řečové dovednosti Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého, krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého, krátkého, mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova, či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
42
1. ročník Učivo: rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám vyučujícího souvisejícího s organizací vyučovacího procesu osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, vyjádří souhlas/nesouhlas numerace 1-12 vyhledá jednotlivé výrazy opíše jednotlivá slova tematické okruhy: rodina, zvířata, hračky, psací potřeby, barvy
2. ročník Učivo: rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám vyučujícího souvisejícího s organizací vyučovacího procesu rozumí přiměřeně obtížnému reprodukovanému projevu osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, vyjádří souhlas/nesouhlas tematické okruhy : rodina, škola, oblečení, reprodukuje osvojené mikrodialogy numerace 1-20 přečte jednoduchý text opíše jednotlivá slova a krátké věty osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět používá sloveso „be, have“ ve spojení se zájmeny „I, you“
3. ročník Učivo: rozumí jednoduchým souvislým projevům vyučujícího rozumí reprodukovanému projevu osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, vyjádří souhlas/nesouhlas tematické okruhy: pozdravy, škola, rodina, volný čas, oblékání, jídlo, lidské tělo, město a venkov, dny v týdnu, měsíce, svátky a tradice, zvyky. vyjadřuje se v rámci vymezených tematických okruhů formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně numerace 1-100 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty vybírá základní informace z jednoduchého textu píše gramaticky správně osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět používá sloveso „be, have“ ve spojení se zájmeny „I, you, he, she, it“ aktivně používá sloveso „like“ používá podstatná jména v množném čísle orientuje se správně v oblasti grafické podoby jazyka
43
Očekávané výstupy 2. období : Poslech s porozuměním Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální podporu Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednotlivé otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblastech svých zájmů a z každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře Učivo : zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
44
4. ročník Učivo : rozumí souvislým projevům vyučujícího rozumí reprodukovanému projevu, pronášených v přirozeném tempu osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, požádá o pomoc, službu, informaci, blahopřeje k narozeninám, vyjádří souhlas/nesouhlas tematické okruhy : domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, denní režim, zájmy, sport, roční období, počasí, svátky a tradice, základní zeměpisné údaje, příroda vede jednoduchý dialog formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně numerace 1-100 čte plynule a foneticky správně přiměřeně náročné texty vybírá zadané informace z jednoduchého textu sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení sestaví krátký dopis popíše předmět osvojuje si přízvuk v rámci slova, rytmus, melodii základních typů vět rozlišuje základní intonační struktury aktivně používá sloveso „be“ a „have“ ve spojení se všemi osobními zájmeny v kladné větě, otázce a záporu aktivně používá významová slovesa zná pravopis osvojených slov
5. ročník Učivo : rozumí souvislým projevům vyučujícího rozumí reprodukovanému projevu s neznámými výrazy osloví, reaguje na oslovení, pozdraví, přivítá, rozloučí se, představí se, poděkuje, požádá o pomoc, službu, informaci, blahopřeje k narozeninám, vyjádří souhlas/nesouhlas tematické okruhy : přátelé, rodina, nakupování, škola, školní předměty, denní režim, sport, lidské tělo, zvířata, příroda roční období, počasí, příroda, Londýn, prázdniny, dům, oblečení, čas, hodiny, svátky a tradice, zvyky, povolání formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně numerace 1 - 1000 čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně náročné texty vybírá informace z jednoduchého textu používá slovníky obměňuje krátké probrané texty sestaví písemné sdělení, krátký dopis vyplní své základní údaje do jednoduchého formuláře osvojuje si přízvuk, rytmus, melodii základních typů vět používá sloveso „be, have, can, must“ ve spojení se všemi osobními zájmeny i v otázce a záporu seznamuje se s přítomným časem průběhovým zná pravopis známých výrazů odhadne pravopis jednoduchých neznámých slov 45
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Kreativita – 1. – 5. ročník - dramatizace - poslech - práce s textem - vedení dialogu Psychohygiena - 3. – 5. ročník - hry Sociální rozvoj: Poznávání lidí - 1.-5. ročník - dopis Kooperace a kompetice - 1.- 5. ročník - soutěže Mezilidské vztahy - 1. - 5. ročník - hry, soutěže Komunikace -1. - 5. ročník - hry, dialogy Morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti -1. – 5. ročník - skupinová práce, soutěže Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá -1.- 5. ročník - Evropský den jazyků – beseda, video, diskuse - anglicky mluvící země – zvyky a tradice Multikulturní výchova Kulturní diference - zvyky a tradice - 1. – 5. ročník - přísloví - 5. ročník - školství – školní uniformy, předměty, rozvrh - 5. ročník Multikulturalita - písně, hry, říkadla - 1. – 5. ročník - dramatizace pohádky v AJ - 5. ročník Mediální výchova práce v realizačním týmu - využití internetu k vyhledávání informací - 5. ročník
46
2. Vzdělávací oblast:
Matematika a její aplikace
2.1. Vzdělávací obor:
Matematika a její aplikace
2.1.1. Vzdělávací předmět:
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové,časové a organizační vymezení: Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku. Vyučovací předmět má časovou dotaci v: 1. ročníku 5 hodin týdně 2. ročníku 5 hodin týdně 3. ročníku 5 hodin týdně 4. ročníku 5 hodin týdně 5. ročníku 5 hodin týdně Výuka probíhá v klasických 45 minutových celcích nebo dělená v blocích, centrech aktivit. Osvojené učivo žáci procvičují a získané znalosti si upevňují také na PC v učebně informatiky. Předmět Matematika obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Do vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Finanční gramotnost. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel probouzí u žáka pozitivní vztah k matematice a učení (volba zábavných úkolů, hravá forma) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací předkládá obecně užívané termíny, znaky a žáci je používají logicky a v souvislostech (dětské peníze) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáka k rozhodnutí pro určitý způsob řešení a obhajobu postupu (slovní úlohy) zadává úkoly, které nutí žáka využít vlastních zkušeností nebo zkušeností spolužáků (kooperace) podporuje kreativitu
47
Kompetence komunikativní Učitel učí žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh (tabulky, grafy, PC) vede žáka k vyjádření myšlenek v logickém sledu rozvíjí dovednost aplikovat matematické postupy v praxi (nakupování) Kompetence sociální a personální Učitel nabízí žákům spolupráci ve skupinách vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci v týmu vytváří prostředí spolupráce, pomoci mezi spolužáky (upevňování vztahů) Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni učí žáka empatii (odmítání útlaku, prevence šikany) Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost a dodržování vymezených pravidel (zadávání domácích úkolů) uplatňuje důslednost (kontrola úkolů) vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek (rýsovací potřeby)
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: 1. období Aritmetika používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině závislosti, vztahy a práce s daty 48
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Školní výstupy: 1. období Aritmetika sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 zpaměti i písemně násobí a dělí v oboru malé násobilky sčítá a odčítá do 1000 zpaměti (400 + 200, 700 – 500, 640 + 350) sčítá a odčítá do 1000 písemně orientuje se na číselné ose do 1000 pamětně dělí se zbytkem v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy i z oblasti finanční gramotnosti sestavuje jednoduché rovnice určuje a zapisuje nerovnosti (6 < 8, 1000 > 300) zaokrouhluje na desítky Geometrie rozlišuje jednotky délky (mm, cm, dm, m, km) a hmotnosti (kg, g) rýsuje přímku, úsečku, polopřímku v prostoru umí označit bod měří úsečky rozlišuje základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) a základní prostorové útvary (kvádr, krychle, válec, koule) označuje kružnice (k, l) a kruh (K, L) načrtne čtverec a obdélník (vrchol, strana) i obecný trojúhelník – pracuje s kružítkem Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
1. ročník Učivo: znalost čísel 0 – 20 postavení čísel v číselné řadě orientace na číselné ose psaní číslic a čísel do 20 porovnávání čísel, znaky nerovnosti; o kolik méně, více sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky zápis příkladů, znaky +, řešení jednoduchých slovních úloh m, l, kg
49
Nadstavbové učivo sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku Geometrie poznávání geometrických tvarů (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) orientace v prostoru (vzadu, vpředu, nahoře, dole, vysoko, nízko, široký, úzký apod.)
2. ročník
sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku numerace do 100, orientace na číselné ose nerovnosti sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20 + 30, 45 + 8) počítání s použitím závorek řešení slovních úloh, počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny násobilka do 10
Geometrie práce s pravítkem – rýsování přímky, úsečky, lomené čáry pomocí pravítka; délka úsečky v cm křivá čára – kreslení poznávání krychle a koule Nadstavbové učivo Geometrie délka úsečky v mm
3. ročník
sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně násobilka a dělení v oboru násobilky zápis příkladů, znaky +, -, :, ., (plus, mínus, děleno, krát) numerace do 1000, +, nerovnosti, orientace na číselné ose řešení slovních úloh, sestavení jednoduchých rovnic zaokrouhlování na desítky; předběžný odhad dělení se zbytkem
Geometrie jednotky délky: mm, cm, dm, m přímka, úsečka, bod, průsečík, kružnice rýsování měření úsečky různá měřidla délky základní rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh) základní prostorové útvary (kvádr, válec) orientace v prostoru polopřímka poloha dvou přímek ( rovnoběžné, různoběžné) 50
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) – 1. – 3. ročník Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání kreativita Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - matematické názvosloví - slovní úlohy - práce ve skupinách (plánování, organizace, řešení úkolů a obhajoba řešení) - samostatná práce - domácí příprava - matematické hry a soutěže Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy Prvouka - orientace v čase, jednotky času (1. ročník) - týden, měsíc, rok (2. ročník) - časové vztahy v souvislostech (3. ročník)
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: 2. období Aritmetika využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Geometrie narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníka sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
51
rozezná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Školní výstupy 2. období Žák: Aritmetika čte, zapisuje, odhaduje, porovnává, zaokrouhluje, zobrazuje na číselné ose a provádí početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000, zpaměti i písemně řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace i z finanční gramotnosti používá přirozená čísla k modelování reálných situací vyjadřuje kvantitativní části celku zlomkem, desetinným číslem provádí početní operace (sčítání a odčítání) zlomků se stejným jmenovatelem provádí odhady a kontroluje výsledky, využívá komutativnost a asociativnost pracuje s kalkulátorem modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Geometrie dbá na přesnost a čistotu rýsování, dodržuje základní pravidla rýsování rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a geometrická tělesa pracuje s pravítkem a kružítkem sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry sestrojí trojúhelník, čtverec, obdélník, používá jednoduché konstrukce rozpozná a znázorní osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti sestrojí rovnoběžky, poznává rovnoběžníky porovná měřením i odhadem velikost geometrických útvarů vypočítá obvod trojúhelníků, čtyřúhelníků určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu zaznamenává a čte grafy ve čtvercové síti Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy prakticky využívá jízdní řády, vědomosti a dovednosti z oblasti finanční gramotnosti používá jednotky fyzikálních veličin a zvládá jejich převody
52
4. ročník Učivo: Aritmetika Přirozená čísla v oboru do 1 000 000 čtení, zápis, odhad, porovnávání, zaokrouhlování, zápis v desítkové soustavě, zobrazení čísel na číselné ose, početní operace a jejich vlastnosti (pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky, násobení jednociferným a dvojciferným činitelem), slovní úlohy převody jednotek
Přirozená, celá, desetinná čísla
Vlastnosti početních operací s čísly
Zlomky pojmy zlomek, zlomková čára čtení, zápis
Geometrie
Bod, polopřímka, přímka, úsečka Kolmice, různoběžky Pravý úhel, kolmice Kružnice, kruh Trojúhelník rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý, obecný sestrojení trojúhelníka ze tří stran pomocí kružítka Čtverec a obdélník obvod Souřadnice bodů ve čtvercové síti
5. ročník Učivo: Aritmetika Přirozená čísla v oboru do 1 000 000 čtení, zápis, odhad, porovnávání, zaokrouhlování, zápis v desítkové soustavě, zobrazení na číselné ose, početní operace (sčítání a odčítání, násobení jednociferným až čtyřciferným činitelem, dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem), slovní úlohy převody jednotek arabské a římské číslice (letopočty) Zlomky pojmy: čitatel, jmenovatel, zlomková čára čtení a zápis porovnávání základní početní operace zlomků se stejným jmenovatelem
53
Desetinná čísla pojmy: desetiny, setiny, tisíciny čtení a zápis zápis zlomek – desetinné číslo (desetinné zlomky) základní početní operace Zápis celého záporného čísla, jeho vyznačení na číselné ose (teploměr, model)
Geometrie Rovina, polorovina Úsečka střed, osa, přenášení, porovnávání, sčítání a odčítání Trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný, obecný obvod sestrojení Čtverec úhlopříčky obvod, obsahu sestrojení Obdélník úhlopříčky obvod, obsah sestrojení Mnohoúhelník obvod Rovnoběžník rovnoběžky Geometrická těles kvádr, krychle, koule, jehlan, kužel, válec Osově souměrné útvary Graf ve čtvercové síti
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) – 4. – 5. ročník Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání kreativita Sociální rozvoj mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice
54
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti ● matematické názvosloví ● slovní a konstrukční úlohy ● práce ve skupinách (plánování, organizace, řešení, interpretace, obhajoba řešení) ● samostatná práce (plánování, organizace, řešení, sebekontrola, obhajoba řešení) ● domácí příprava ● matematické soutěže a hry ● zvolené formy a metody výuky začleňují OSV do celého výchovně vzdělávacího procesu
55
3. Vzdělávací oblast:
Informační a komunikační technologie
3.1. Vzdělávací obor:
Informatika
3.1.1. Vzdělávací předmět:
INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Informatika je v 5. ročníku povinným předmětem s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v odborné učebně informatiky. Učivo Informatiky v 5. ročníku navazuje a prohlubuje získané informace z 1. – 4. ročníku v rámci ostatních předmětů z jejich vzdělávacího softwaru. Polovina z časové dotace je využívána k osvojování si informací z oblasti SW a HW, druhá polovina je věnována nácviku dovednosti psaní hmatovou metodou deseti prsty na klávesnici ve výukovém programu. Předmět Informatika obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Do vyučovacího předmětu Informatika je zařazeno průřezové téma Osobnostní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k: získávání a zpracování informací a jejich třídění používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací práci s různými programy, k přenášení poznatků získaných z jednoho programu na jiné používání softwaru v souladu se zákonem o duševním vlastnictví používání hardwaru a odstraňování jednoduchých závad psaní deseti prsty hmatovou metodou s využitím výukového programu Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:
využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů používat potřebný software a e-materiály chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím
56
Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení používat prezentační programy a webová rozhraní Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc
57
Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:
používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady chránit si data před ztrátou a poškozením dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
Očekávané výstupy
5. ročník Základy práce s počítačem Žák:
respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware i software chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím postupuje poučeně v případě závady hardware a software využívá školní výukový software zvládá individuálním postupem psaní na klávesnici ve výukovém programu
Učivo:
operační systémy a jejich základní funkce typy software (aplikační programy, editory) struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení seznámení s formáty souborů (doc, bmp) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky zásady psaní deseti prsty a základy výuky psaní na klávesnici pomocí výukového programu
Vyhledávání informací a komunikace Žák:
vyhledává informace na internetu ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost dodržuje při komunikaci s počítačem běžné zásady Učivo:
vývojové trendy informačních technologií metody a nástroje vyhledávání informací postupy při vyhledávání internet formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování
58
Zpracování a využití informací Žák: pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru
Učivo základní funkce textového editoru
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu. Osobnostní výchova a sociální výchova Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 5. ročník - řešení problémových činností vzhledem k věku žáků i za pomoci učitele Hodnoty, postoje, praktická etika - dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět: - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy – hledáme informace a obrázky o městech v Evropě i ve světě
59
4. Vzdělávací oblast:
Člověk a jeho svět
4.1. Vzdělávací obor:
Člověk a jeho svět
4.1.1. Vzdělávací předmět:
PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět prvouka má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 1. a 2. ročníku a 3 hodiny týdně ve 3. ročníku. V 1. a 2. ročníku lze hodinu prvouky učit půlenou s Výtvarnou výchovou nebo klasicky 45 minutovou vyučovací hodinou. Předmět směřuje k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Prvouka v 1. ročníku je soustředěna kolem dvou základních témat. Zejména v 1. pololetí je to téma „Jsem školák“ a celý rok téma „Rok a roční období“. Ve druhém ročníku je pro děti zajímavé využití jejich nově nabyté dovednosti čtení a psaní. I ve třetím ročníku, stejně jako v obou předcházejících je stále zdrojem jejich informací bezprostřední dětská zkušenost a konkrétní jevy v přírodě a společnosti. Na základě těchto konkrétních zkušeností dochází k prvním zobecněním a k vytváření postojů. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z dopravní výchovy, světa financí a z oblasti ochrany zdraví, první pomoci, včetně chování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti při mimořádných událostech. Potřebné dovednosti a vědomosti v tomto vzdělávacím oboru získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace. Do vyučovacího předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Předmět Prvouka obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru předmětu Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Dopravní výchova, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Ochrana zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel: učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, dětské knihy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení seznamuje žáky se základními termíny, znaky a symboly 60
učí žáky kriticky zhodnotit výsledky svého učení – korigovat své chyby a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů Učitel: motivuje žáka k řešení daného problému vede žáka k využívání vlastních zkušeností směruje žáka, aby si ověřil správnost řešení problémů učí ho obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel: rozvíjí u žáka dovednost porozumět, reprodukovat vyslechnuté sdělení formulovat a vyjadřovat své myšlenky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozumět různým typům záznamů, obrazovým materiálům naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojit do diskuse, vhodně reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: učí žáka spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáka v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáka přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy učí žáka podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině učí žáka ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: učí žáka uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli učí žáka respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení učí žáka respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: učí žáka používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky učí žáka uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)
61
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: Žák:
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a své školy začlení svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v obci rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině chová se ohleduplně k přírodě rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahu mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům zná povolání svých rodičů, potřebu různých povolání pojmenuje některé kulturní a historické památky, významné události a rodáky, propojí regionální pověsti s místem, kde žije zná roční období a změny v přírodě provádí jednoduché pokusy, měří základní fyzikální veličiny zná základní podmínky života určí některé přírodniny v místní lokalitě dodržuje základní hygienické a režimové návyky, zásady bezpečného chování, využívá bezpečného místa pro hru a trávení volného času (OZ) chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, ví jak a kde má požádat o pomoc pro sebe i druhé (OČBRMU) uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu při bezpečné cestě do školy (riziková místa a situace), rozeznává vybrané značky, bezpečně překoná silnici se světelnými signály, používá reflexní doplňky, v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách (DV) reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny při mimořádných situacích, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek (OČBRMU)
1. ročník Učivo: jsem školák moje rodina rok, roční doby orientace v čase, dny, hodiny pečujeme o své zdraví, projekt Zdravé zuby jsem chodec-silniční provoz, základní pravidla chůze po chodníku a silnici, místo pro hru, přecházení, cestování, moje cesta do školy domácí zvířata a jejich mláďata Slabikář dětských práv
62
2. ročník Učivo: žiji mezi lidmi náš rok příroda kolem nás pečujeme o zdraví, projekt Zdravé zuby technika a práce lidí dopravní výchova – chodec, silniční provoz, přecházení, místo pro hru, cestování, cesta do školy životní prostředí, třídění odpadu Slabikář dětských práv
3. ročník Učivo: místo, kde žiji - naše obec neživá příroda (objem, hmotnost, teplota, čas), koloběh vody živá příroda (sběr léčivých rostlin) živočichové člověk, otužování, návykové látky, projekt Zdravé zuby ochrana přírody a životního prostředí (třídění odpadu), exkurze do chráněné krajinné oblasti – seznámení s krajinnou oblastí, kde je zásah lidí do přírody minimální, zásady chování v chráněné oblasti dopravní výchova – cyklista, místo pro hru, přecházení silnice Slabikář dětských práv
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu. Osobnostní a sociální výchova – 1. – 3. ročník Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání – Jsem školák sebepoznání a sebepojetí - Jsem školák Sociální rozvoj komunikace – pozdrav, prosba, omluva, neverbální komunikace – Žiji mezi lidmi Výchova demokratického občana – 1.- 3. ročník občan, občanská společnost a stát – Naše obec Environmentální výchova – 1. – 3. ročník základní podmínky života – Živá příroda vztah člověka k prostředí
63
4.1.2. Vzdělávací předmět:
PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Přírodověda, který navazuje na Prvouku, je vyučován ve 4. a 5. ročníku s dvouhodinovou dotací jako povinný předmět, s možností využití blokového a projektového vyučování. Je založený na funkční integraci poznatků přírodních oborů (např. matematika, vlastivěda) a oborů humanitních (např. český jazyk). Témata přírodovědy mohou být i v mnoha případech hlavním motivačním prvkem vyučovacího dne. Učivo je rozděleno do 9 kapitol: 1. Vesmír 2. Podmínky života na Zemi – neživá příroda 3. Živá příroda 4. Ekologie 5. Člověk 6. Svět lidské práce 7. Technika 8. Zkoumání látek 9. Fyzikální veličiny Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Je realizována převážně aktivními metodami, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů. Mezi její hlavní cíle patří vytváření komplexního pohledu žáků na svět v celé jeho rozmanitosti, proto je kladen důraz na názornost a praktičnost získaných poznatků a dovedností, čemuž je podřízena i veškerá výuka. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z dopravní výchovy, světa financí a z oblasti zdraví, první pomoci, včetně chování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti při mimořádných událostech. Potřebné dovednosti a vědomosti v tomto vzdělávacím oboru získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace. Do vyučovacího předmětu Přírodověda jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět Přírodověda obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru předmětu Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Ochrana zdraví. Vyučovací předmět Přírodověda neposkytuje žákům pouze výběr zobecněných a didakticky transformovaných informací, ale k utváření klíčových kompetencí využívá následující výchovné a vzdělávací strategie:
64
A/ pozorování v přírodě, které je možno provádět na školním pozemku, v parku, v blízkém okolí školy, na školním výletě, exkurzi i koutku živé přírody (žáci aktivně pracují s přírodninami v přirozeném prostředí – samostatně, ve dvojici nebo ve skupině - současně se nenásilnou formou vedou ke správnému chování v přírodě a k její ochraně) – kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní B/ samostatných prací (žáci zpracovávají formou referátů - samostatně, ve dvojici nebo ve skupině - zadané téma s ohledem na region, výsledky své práce prezentují) – kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní C/ školních experimentů (žáci s učitelem aktivně řeší probírané téma pomocí pokusů – s ohledem na možnosti školy - žáci si naplánují etapy řešení, které v závěru zdůvodní a objasní výsledky své práce) - kompetence k řešení problému, komunikativní, sociální a personální,občanské, pracovní D/ besed s odborníky (žáci přijímají informace, akceptují názor jiných, formulují otázky …) - kompetence komunikativní E/ knihoven, výstav (žáci vyhledávají potřebné informace a pracují s nimi) – kompetence k učení, k řešení problému, pracovní F/ počítačů (žáci využívají možnosti výukových programů i internet jako další zdroj informací) - kompetence k učení, k řešení problému, pracovní G/ audiovizuální techniku (žáci využívají jako zdroj informací přírodovědné pořady, výukové audiokazety) - kompetence k učení, k řešení problému, pracovní V hodinách předkládá učitel žákům zobecněné a didakticky transformované informace a problémové úlohy (s ohledem na region, možnosti školy, časovou náročnost...). Žáci aktivně řeší zadané úkoly pomocí pokusů, dlouhodobého bádání i práce s odbornou literaturou. Využívají poznatků získaných při pozorování v přírodě, školních experimentech, samostatných prací, informací z besed s odborníky, výukových programů, internetu i odborné literatury. Žáci si sami naplánují etapy řešení, které v závěru své aktivní práce zdůvodní a objasní výsledky. Výslednou práci žáci prezentují ostatním skupinám. Žáci se učí rychle rozhodovat, aktivně přistupovat k danému problému, organizovat si práci, pracovat v kolektivu, spolupracovat, najít si ve skupině své místo, přijímat a sdělovat informace a uvědomovat si výsledky své práce. Poznatky a dovednosti, které žáci získávají jsou zařazovány do celkové struktury jejich vzdělávání. Uplatňují je v mezioborových vztazích (kooperace) a ve svém praktickém životě. To jim dává možnost využívat široce empirii, která je nepostradatelná pro trvalost získaných poznatků a dovedností a jejich uplatnění v životě.
65
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium přírodovědy předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, časopisy, encyklopedie, atlasy, herbáře, internetové stránky) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, atlasy, modely, herbáře, přírodní materiály) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samotnému učení (práce s atlasem, encyklopedií) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní listy) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému učí žáka využívat vlastní schopnosti a dovednosti a objevovat různé varianty řešení (kreativita) předkládá modely problémových úloh a vede žáka k jejich správnému řešení nenechá žáka odradit případným neúspěchem, pomáhá mu při hledání správného řešení (individuální přístup) Kompetence komunikativní Učitel
předkládá žákovi zobecněné a didakticky transformované informace učí žáka správně používat odbornou terminologii učí žáka aplikovat teoretické znalosti v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat zadané úlohy vede žáka k samotnému ústnímu i písemnému vyjadřování
Kompetence sociální a personální Učitel volí takové metody a formy práce, ve kterých žáci účinně spolupracují ve skupinách (tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování) uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, individuální, sociální a etnické zvláštnosti žáka
66
Kompetence pracovní Učitel vede žáka k plnění povinností (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti a uvědomění si zodpovědnosti k sobě samému a k druhým lidem
Výstupy a učivo Žák: vysvětluje a používá základní pojmy z odborné terminologie vyhledává informace v odborné literatuře (atlas, klíč, encyklopedie) pomocí obsahu a rejstříku poznamenává důležité údaje z pozorování uskutečňuje pokusy podle návodů, zaznamenává jejich průběh, zjištěné údaje zachycuje do tabulky spolupracuje s ostatními vyjadřuje své myšlenky, poznatky a dojmy reaguje na myšlenky, názory a podněty jiných utváří si prvotní ucelený obraz světa a ujasňuje si základní vztahy v něm zhodnotí postavení Země ve vesmíru a objasní následky zemských pohybů, účinky magnetické a gravitační síly Země objasní podmínky života na Zemi určí základní druhy živočichů a rostlin a umí je zařadit do systému popíše projevy života na konkrétním zástupci vysvětlí význam rozmanitých ekosystémů, chráněných území a obecných zásad ochrany přírody posoudí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a jejich dopad na životní prostředí stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně bránit (OČBRMU) pojmenuje hlavní části lidského těla, některé orgány, zná jejich funkce orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození, i v jednotlivých etapách lidského života uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem (OZ) rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc (OZ) uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista (OZ, OČBRMU) posoudí význam a potřebu některých běžně užívaných nástrojů, přístrojů a strojů, které ho bezprostředně obklopují změří základní fyzikální veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
67
4. ročník Učivo: Vesmír Země, Slunce, planety, družice Země, Měsíc sluneční soustava Neživá příroda – podmínky života na Zemi Slunce, voda, vzduch, půda rozmanitost podmínek života na Zemi Živá příroda pozorování, určování a základní třídění rostlin a živočichů stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života význam rostlin a živočichů a péče o ně Ekologie ekosystém, potravní řetězec a pyramida chráněná území obecné zásady ochrany životního prostředí Člověk stavba lidského těla, základní orgány a jejich funkce péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim prevence nemocí a úrazů, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), první pomoc při drobných poraněních partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů a sexuality návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace, označování nebezpečných látek; dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém Svět lidské práce zaměstnání, potřeby, obživa zemědělství, průmyslová výroba doprava Technika zdroje energie elektrické přístroje a dětské hračky bezpečnost při manipulaci s přístroji Zkoumání látek jednoduché třídění látek experiment
68
Fyzikální veličiny délka, hmotnost, objem, čas, teplota měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek
5. ročník Učivo: Vesmír
Země, Slunce, planet, družice Země, Měsíc, magnetická a gravitační síla Země pohyby Země (den a noc, roční období)
Neživá příroda základní horniny a nerosty zvětrávání, vznik půdy a její význam hospodářské využití přírodní zdroje energie Živá příroda pozorování, určování a základní třídění rostlin a živočichů stavba těla, funkce jednotlivých částí, projevy života rostlin a živočichů a péče o ně Ekologie
přírodní společenstva, potravní řetězec a pyramida, rovnováha v přírodě prospěšné a škodlivé zásahy člověka do krajiny a přírody rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi živelné pohromy a ekologické katastrofy mezinárodní zákony
Člověk
stavba lidského těla, orgány a jejich funkce původ jedince a druhu, etapy života lidská rasa, rasismus, lidské vztahy péče o zdraví, zdravý životní styl prevence úrazů a nemoci, první pomoc
Svět lidské práce zemědělství surovina, průmyslová výroba úspora energie, odpady, recyklace Technika
jednoduché stroje technické prostředky v praxi technický pokrok
69
elektrická energie a obvod, bezpečnost při zacházení s el. zařízeními zdroj energie
Zkoumání látek jednoduché třídění látek a jejich vlastnosti změny látek a skupenství experiment Fyzikální veličiny délka, hmotnost, objem, čas, teplota měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) – 4. – 5. ročník Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání Multikulturní výchova (MkV) – 4. – 5. ročník etnický původ Environmentální výchova (EV) – 4. – 5. ročník ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí ● objasnění podmínek života na Zemi, vysvětlení významu rozmanitých ekosystémů a chráněných území, obecné zásady ochrany přírody, posouzení některých konkrétních činností člověka v přírodě a jejich dopad na životní prostředí, utváření základní hodnotové orientace člověka ve vztahu k přírodě ● Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Ekologie. Svět lidské práce. Technika. Mediální výchova (MV) – 4. – 5. ročník Tematické okruhy receptivních činností kritické čtení a vnímání mediálních sdělení zvolené formy a metody výuky v hodinách Přírodovědy (besedy s odborníky, návštěva výstav, práce s počítačem) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny. Tematické okruhy produktivních činností práce v realizačním týmu ● zvolené formy a metody výuky v hodinách přírodovědy (skupinové práce, školní experimenty, práce s odbornou literaturou, problémové úkoly...) začleňují MV do celého výchovně – vzdělávacího procesu ● Vesmír. Podmínky života na Zemi – neživá příroda. Živá příroda. Ekologie. Člověk. Svět lidské práce. Technika. Zkoumání látek. Fyzikální veličiny.
70
4.1.3. Vzdělávací předmět:
VLASTIVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Vlastivěda je vyučován ve 4. a 5 . ročníku . Ve 4. ročníku je dotace 1 vyučovací hodina týdně a v 5. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Předmět Vlastivěda lze učit v integrovaných blocích případně i formou projektů. Vlastivěda navazuje na Prvouku. Je to komplexní předmět, který buduje vědomosti a postoje, jež budou v dalších letech rozvíjeny v předmětech Dějepis, Zeměpis, Občanská výchova. Všechny složky, tj. dějepisná, zeměpisná i občansko-výchovná, nejsou ve vyučování oddělovány. Výuka Vlastivědy završuje první etapu vrůstání dítěte do společnosti. Na konci tohoto období je dítě orientováno v základních pojmech a souvislostech a má vytvořeny základy postojů k okolnímu světu, na úrovních : rodina, škola, obec, region, vlast. Výuka probíhá ve třídě i v terénu. Vyučovací předmět Vlastivěda neposkytuje žákům jenom výběr zobecněných a didakticky transformovaných informací, ale využívá : 1) vycházek a exkurzí – kompetence k učení, komunikativní, sociální a personální, občanské, 2) samostatných prací žáků (např. práce s buzolou, mapou) – žáci samostatně, ve dvojicích nebo skupinách řeší zadané téma , výsledky své práce prezentují – kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní, 3) besed s odborníky – žáci přijímají nové informace, akceptují názor jiných, formulují otázky - kompetence komunikativní, mediální, 4) knihoven, muzeí a výstav - žáci vyhledávají informace a pracují s nimi, 5) počítačů – (výukové programy, internet – jako zdroj dalších informací) – kompetence k učení, řešení problémů, pracovní. Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda jsou tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Předmět Prvouka obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru předmětu Etická výchova pro 1. – 5. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 1. –5. ročník. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu učiva svět financí a Příprava občanů k obraně státu. Potřebné dovednosti a vědomosti v tomto vzdělávacím oboru získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, okolní krajinu, regiony ČR a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace.
71
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, mapy, grafy, tabulky….) rozvíjí u žáků učební dovednosti potřebné k samostatnému učení učí je operovat s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly vede je k tomu, aby uměli kriticky zhodnotit výsledky svého učení učí je poznávat smysl a cíl učení, samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby uměli využívat získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřovat prakticky správnost řešení problémů, nebát se svá rozhodnutí obhájit Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí u žáků dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení učí žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení učí žáky, aby uměli naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojovat do diskuse, vhodně reagovat učí je rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů učí žáky využívat informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel učí žáky spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáky přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektovat různá hlediska a čerpat poučení od ostatních učí žáky ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel vede žáky k tomu, aby si uvědomovali si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli, respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení 72
učí žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví učí je respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky učí je adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky, uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)
Výstupy a učivo Očekávané výstupy : Žák: poznává nejbližší okolí učí se chápat vztahy a souvislosti : organizaci života v rodině, škole, obci, regionu, společnosti seznamuje se prakticky s místními podmínkami, s regionem získává kladný vztah k místu svého bydliště, k zemi, v níž žije poznává svoji vlast a její historii, rozvíjí své národní cítění vyjadřuje své poznatky a dojmy na základě přímých zkušeností i získaných znalostí reaguje na názory, podněty a myšlenky druhých spolupracuje s ostatními vytváří si prvotní ucelený obraz světa vyhledává informace v odborné literatuře vysvětluje a používá základní pojmy z odborné terminologie učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase postupně dochází k nejdůležitějším poznatkům z historie naší země navštěvuje pamětihodnosti, sbírky – učí se vážit si práce a vzdělanosti předků používá a srovnává různé mapy a plány jako zdroj informací orientuje se v krajině i na mapě pomocí buzoly orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy seznamují se se státní správou a samosprávou, státními symboly, armádou ČR a politickým systémem ČR, objasní pojem ozbrojené síly ČR, pozná vojáka Armády ČR od příslušníka jiného ozbrojeného nebo záchranného sboru (POKOS)
73
4. ročník Učivo: orientace v místní krajině plán okolí školy, města, regionu; významná místa v krajině pověsti místa bydliště a okolí seznámení s mapou : barvy, hranice, měřítko, legenda mapy na mapě České republiky : základní data, orientace na mapě, světové strany státoprávní uspořádání České republiky, historické země, státní symboly, státní správa a samospráva, armáda ČR sousední státy povrch, vodstvo, města, zemědělství, nerostné bohatství a průmysl České republiky ochrana životního prostředí : národní parky, chráněné krajinné oblasti seznámení s pověstmi a bájemi: prostředek probuzení zájmu o dějiny regionu, vlasti principy demokracie chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům obrana státu, voják Armády ČR, uniformy, vojenská technika
5. ročník Učivo: základní poznatky o jednotlivých regionech České republiky Praha – hlavní město České republiky, sídlo prezidenta a vlády orientace na plánu Prahy, historie a současnost na mapě světa: kontinenty, oceány (elementární charakteristika), glóbus na mapě Evropy: státy, hlavní města; poznatky získané cestováním dětí seznámení s pověstmi a bájemi: prostředek probuzení zájmu o dějiny regionu, vlasti časová přímka 0 – současnost (rok, století, tisíciletí) orientace dle časové přímky ve staletích zařazení nejvýznamnějších osobností a událostí v českých dějinách do časové přímky (ne data) seznámení s některými stavebními slohy exkurze do zajímavých míst právo a spravedlnost- základní lidská práva, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, korupce, právní ochrana občanů a majetku, nárok na reklamaci vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy, výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky obrana státu, voják Armády ČR
74
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu. Osobnostní a sociální výchova – 4. – 5. ročník Sociální rozvoj: Poznávání lidí - skupinová práce Výchova demokratického občana – 4. - 5. ročník Občan, občanská společnost a stát: - Praha – hlavní město ČR, sídlo prezidenta a vlády Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá: - Česká republika, sousedé ČR – 4. - 5. ročník - využít rodinné příběhy, zážitky z dovolených, mediálních informací Objevujeme Evropu a svět: - Sousedé ČR – 5. ročník Multikulturní výchova – 4. - 5. ročník Multikulturalita: aktuálně využít událostí v obci, regionu - základní poznatky o regionech ČR – 5. roč. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení vnímat jako zdroj informací televizi, tisk, internet- 4.- 5. ročník
75
5. Vzdělávací oblast:
Umění a kultura
5.1. Vzdělávací obor:
Hudební výchova
5.1.1. Vzdělávací předmět:
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu : Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně.Výuka probíhá většinou ve třídě nebo ve školním klubu. Žáci zpívají za doprovodu keyboardu či klavíru, dětských rytmických nástrojů či reprodukované hudby. Důraz je kladen na využití a rozvoj individuálních hudebních schopností a dovedností žáků. Snahou učitele je, aby žáci byli schopni na základě svých dispozic zpívat intonačně čistě a rytmicky přesně, s využitím jednoduchých hudebních nástrojů či doprovodit hudbu pohybem, lidovým tancem.Tomuto záměru odpovídá vhodný výběr písní či skladeb. Při výuce neopomíjíme ani hudební teorii.Vedeme žáky k tomu, aby byli schopni orientovat se v zápisu jednoduché písně či skladby. Během výuky Hudební výchovy se žáci seznámí s hudebními díly nejvýznamnějších českých a světových skladatelů (zpravidla formou projektového vyučování). Nedílnou součástí výuky Hudební výchovy jsou návštěvy koncertů, divadelních představení s muzikálovým zaměřením, společenských akcí. K těmto účelům využíváme prostory školního klubu v naší škole či kulturní zařízení v našem městě. V učivu HV se nalézají očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. stupeň a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova ( TPV ). Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Východiskem pro úspěšný zpěv je využívání pěveckého dýchání a správné tvoření tónu ( kompetence k učení ). Učitel v úvodu vyučovací hodiny zařazuje melodizaci říkadel, otázek a odpovědí. Žáci jednotlivě, ve dvojicích či skupinově rytmizují a melodizují intonačně jednoduché texty. Aktivně se podílejí na navození příjemné atmosféry v týmu (kompetence sociální a personální). Učitel předkládá žákům lidové či umělé písně a poslechové skladby pomocí takových aktivačních metod, aby u nich vzbudil zájem s nimi nadále pracovat a s využitím hudební teorie je lépe vnímat ( kompetence k učení ). Při doprovodu písní učitel využívá hry na jednoduché hudební nástroje. Žáci při této týmové práci ctí schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí (kompetence občanské ), učí se vystupovat před spolužáky, sdělovat svoje pocity prostřednictvím zvuků a hudby (kompetence komunikativní).
76
Od 2.ročníku je nedílnou součástí výuky Hudební výchovy hudební nauka – žáci ovládají notový zápis, znají hodnotu a názvy not (kompetence k učení). Na základě těchto vědomostí žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem (kompetence řešení problému). Hudba a zpěv ovlivňují duševní stabilitu a harmonický rozvoj. Učitel by měl tedy usilovat o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznávali souvislosti všech druhů umění (kompetence občanské), proto příležitostně navštěvujeme výchovné koncerty, pořádáme hudební vystoupení, besídky k různým příležitostem. Učitel vede žáky k tomu, aby využívali celý komplex hudebních činností i ve Výtvarné výchově-reprodukce prožitků, v literární výchově-poznatky o skladatelích a jejich hudebních dílech a Tělesné výchově – improvizovat pohyb na danou hudbu, tančit jednoduché lidové a společenské tance (kompetence k řešení problému,kompetence pracovní). Snahou učitelů na naší škole je, aby se Hudební výchova stala předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy a týmové práce.Usilujeme o to, aby hudba a zpěv prostupovala celým životem školy ( na naší škole má působiště SZUŠ ), aby kladně motivovala žáky, navozovala dobrou náladu a zbavovala žáky bariér (pořádání společenských akcí ve školním klubu, slavnostní ukončení školního roku, vítání prvňáčků, třídní besídky), snižovala jejich agresivitu a rozvíjela tak zdravý životní styl.
Výstupy a učivo I. období
1.- 3. ročník
Očekávané výstupy: Žák: zpívá na základě svých dispozic v jednohlase, správně vyslovuje, dbá na hlasovou hygienu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty využívá jednoduché hudební nástroje reaguje pohybem na znějící hudbu, zvládá jednoduché lidové tance rozlišuje základní hudební nástroje rozlišuje základní členění času – vědomě používá různá tempa včetně zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou – TPV zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat - TPV aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování - TPV je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo tematickým zadáním
77
1. ročník Učivo: Hlasová výuka správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání rytmizace jednoduchých slovních spojení, říkadel Poslech rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného rozpoznání některých hudebních nástrojů (klavír, housle, kytara, flétna) seznámení s hymnou České republiky Instrumentální činnost doprovod na jednoduché rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost správné držení těla jednoduché taneční hry chůze, pochod
2. ročník Učivo: Hlasová výuka hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu Poslech seznámení s lidovými a umělými písněmi poznávání hudebních nástrojů skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí Hudební nauka poznávání vzestupné a sestupné melodie seznámení s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty rozlišování tempa (pomalé, rychlé) Instrumentální činnost jednoduchý doprovod na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost procvičování již osvojené pohybové činnosti
3. ročník Učivo: Hlasová výuka pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv) správný pěvecký postoj Poslech poznávání hudby zábavné, slavnostní skladby B. Smetany, A. Dvořáka zdokonalování se v poznávání dalších hudebních nástrojů
78
Hudební nauka hodnota not a pomlk podle délky (celá, půlová, čtvrťová, osminová) taktování dvoudobého taktu Instrumentální činnost zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje Hudebně pohybová činnost taktování na 2 doby chůze dvoudobá vyjádření hudební nálady
II. období
4.- 5. ročník
Očekávané výstupy: Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popř. ve dvojhlase využívá při zpěvu vědomě správné pěvecké návyky orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby v durové tónině využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby zvládá jednoduché lidové a společenské tance naslouchá hudbě nejvýznamnějších hudebních období a nejvýznamnějších českých a světových skladatelů vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost, třídobost a čtyřdobost - TPV slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely - TPV přijme a respektuje řád hudebního frázování - TPV improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem - TPV
4. ročník Učivo: Hlasová výuka zdokonalování získaných poznatků při zpívání (postoj, dýchání, výslovnost) vázání tónů, prodlužování výdechu nácvik dvojhlasého zpěvu Poslech poslech skladeb českých a moravských skladatelů (L. Janáček, A. Dvořák) poznávání dalších hudebních nástrojů Hudební nauka notopis (jednočárkovaná oktáva) osvojení hudebních pojmů (kánon, komorní hudba) poznávání písní durových a mollových Instrumentální činnost doprovod na rytmické a jednoduché melodické hudební nástroje Hudebně pohybová činnost valčíkový krok pohybové vyjádření hudby
79
5. ročník Učivo: Hlasová výuka upevňování pěveckých dovedností nácvik dvojhlasého zpěvu Poslech hudební nástroje (jejich rozdělení) poslech skladeb nejznámějších světových a českých hudebních skladatelů Hudební nauka upevňování získaných vědomostí z předešlých ročníků osvojení hudebních pojmů (pomocné linky, akord, oktáva, smyčcový kvartet) Instrumentální činnost doprovody na rytmické a melodické hudební nástroje Hudebně pohybová činnost polka pohybové vyjádření nálady, relaxace
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova – 1. – 5. ročník Osobnostní rozvoj:
Psychohygiena: - správné dýchání, zřetelná výslovnost - uvolněné zpívání
Kreativita: - hudební hádanky - hry ( Otázka – odpověď ) - křížovky
Sociální rozvoj:
Mezilidské vztahy: - besídky, vystoupení (příprava a realizace)
Multikulturní výchova – 1. – 5. ročník
Kulturní diference: - seznámení s lidovými a umělými písněmi - poznávání hudby zábavné, slavnostní
Multikulturalita: - poznávání hudebních nástrojů - poslech skladeb významných hudebních skladatelů
80
5.2. Vzdělávací obor:
Výtvarná výchova
5.2.1. Vzdělávací předmět:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Výtvarná výchova je radostná hra, která umožňuje prožití a poznání nových činností, přináší uspokojení ze samostatné práce a z dokončeného díla. Probouzí a aktivizuje smyslové vnímání, prohlubuje všestrannou citlivost a tvořivý přístup k životu. Učivo Výtvarné výchovy je v jednotlivých ročnících rozděleno do 4 námětových okruhů. Výuka se realizuje buď v klasické 45 minutové vyučovací hodině nebo dvouhodinovém celku. V prvním a druhém ročníku lze Výtvarnou výchovu vyučovat v půleném bloku s Prvoukou. Práce může probíhat ve skupinách, dvojicích nebo individuálně. Obsah Výtvarné výchovy vytvářejí tři hlavní oblasti, jejich vzájemné vztahy a proporce. První oblastí je výtvarné osvojování skutečnosti, která dítě obklopuje jako svět tvarů, barev, objemů a materiálů, spojené s probouzením a rozvíjením smyslové citlivosti a vnímavosti, představivosti a fantazie i výtvarného vyjadřování. Druhou oblastí je experimentování a práce s výtvarnými prostředky, vedoucí k poznávání materiálů z oboru výtvarné práce, jejich vlastností a výrazových možností. Sem patří i modelování a organizace prostoru. Třetí oblastí je osvojování výtvarného umění jako výchova k vnímání a hodnocení uměleckých děl a výchova k poznávání životního stylu. V učivu předmětu Výtvarná výchova se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. stupeň. Ve vzdělávacím obsahu předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel
klade důraz na pozitivní motivaci,vytváří v žákovi zájem o Výtvarnou výchovu (výtvarné umění) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky
81
Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností podporuje kreativitu vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej Kompetence komunikativní Učitel učí žáka správně porozumět základním výtvarným termínům a používat je vede žáka k vyjádření myšlenek v logické návaznosti rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování Kompetence sociální a personální Učitel nabízí spolupráci v týmu (vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině) dbá na respektování těchto stanovených pravidel vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci = partnerský vztah učitelžák Kompetence občanské Učitel
vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům a učiteli učí žáky empatii (odmítání útlaku = prevence šikany) respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví(soutěže,výstavy)
Kompetence pracovní Učitel učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek motivuje žáka k samostatnosti v opakujících se pracovních návycích
Výstupy a učivo Očekávané výstupy – 1. období : Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
82
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané školní výstupy: 1. období dokáže výtvarně vyjádřit své zážitky, představy a zkušenosti své představy a zkušenosti vyjadřuje prostorově i plošně prožitky vnímá všemi smysly a dokáže je slovně popsat a realizovat plošně i prostorově seznamuje se i s odlišným zpracováním stejných zážitků prezentuje své práce, které vybral, upravil nebo samostatně vytvořil zpracovává a vytváří pomocí různých výtvarných technik
1. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary uspořádání objektů do celků – na základě jejich výraznosti a velikosti reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření podnětů hmatových a sluchových Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání vizuální, haptické, statické Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností
2. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení
83
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů pohybových Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – ilustrace textů přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické a statické)
Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (OSV, EV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností (OSV, MV)
3. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality (podobnost, kontrast, rytmus) uspořádání objektů do celků na základě jejich vzájemného postavení ve statickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření podnětů pohybových (OSV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností typy vizuálně obrazných vyjádření – animovaný film, comics (MV,VDO) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) (EV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (MkV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností (VMEGS,OV)
84
Očekávané výstupy: 2. období při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbě u vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základ vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané školní výstupy: 2. období všechny své zážitky, prožitky, představy a zkušenosti vyjadřuje prostorově i plošně, dokáže je výtvarně realizovat výtvarně zpracovává sociální vztahy a uplatňuje je v komunikaci se svým okolím využívá i své zkušenosti získané pohybem, hmatem, sluchem k vyjádření zážitků a zkušeností ve vztahu ke zrakovému vnímání, pro jejich zapojení nalézá a uplatňuje plošné i prostorové obrazné prostředky ve své tvorbě uplatňuje nejen vlastní zkušenosti, ale zapojuje i fantazii, představy a symboliku manipuluje s objekty, pohybem těla a jeho umístěním v prostoru výtvarně vyjadřuje svůj pohled na různá díla (film, fotografie, výstavy, video, reklama)
4. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – kombinace a proměny v ploše uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě dynamického vyjádření
85
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů čichových, chuťových smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – tiskoviny, televize (MV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace (fantazií) (OSV,VDO,EV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (VMEGS,MkV,OSV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (VDO)
5. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření – jejich kombinace a proměny v objemu a prostoru uspořádání objektů do celků – dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – fotografie, film, reklama (MV) Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístnění v prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – fotografie, reklama (MV) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením- hledisko jejich vnímání založené na smyslovém vnímání (EV, OSV) Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací (OSV, VMEGS, MkV) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvory podle vlastních schopností (VDO)
86
Výtvarné techniky
1. – 3. ročník Učivo: malba vodovými barvami suchý pastel pastelové barvy kresba měkkou tužkou, dřívky, tuší, rudkou modelování z modelíny, modelovací hlíny tvarování papíru kombinování technik
4. – 5. ročník Učivo: rozvíjení technik z prvního období monotyp odkrývací techniky kresba uhlem malba temperou koláž
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV ) – 1. – 5. ročník Osobnostní rozvoj kreativita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS ) Jsme Evropané – 4., 5. roč. - překonávání stereotypů při řešení problémů - utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti Multikulturní výchova (MkV) Multikulturalita – 4., 5. roč. - lidské vztahy (romské děti a děti ostatních státních příslušníků) - práce ve skupinách - soutěže Environmentální výchova (EV ) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - 1. – 5. roč. Vztah člověka k prostředí – 4., 5. roč. Mediální výchova ( MV ) Tvorba mediálního sdělení - pozvánka, přání, plakát – 1.- 5. roč.
87
6. Vzdělávací oblast:
Člověk a zdraví
6.1. Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
6.1.1. Vzdělávací předmět:
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Obsahové, časové a organizační vymezení: Tělesná výchova je v 1. – 5. ročníku zařazena v učebním plánu jako samostatný předmět dvě vyučovací hodiny týdně, ale její prvky prostupují i jinými vyučovacími předměty a jsou součástí rekreačních přestávek. Základní organizační formou je vyučovací hodina tělesné výchovy, která obsahuje rušné, průpravné, nácvičné nebo výcvikové, kondiční, ale i uvolňovací a relaxační části. Součástí Tělesné výchovy je i zdravotní tělesná výchova. Cílem Tělesné výchovy je vytvořit kladný vztah žáků ke zdravotně orientované zdatnosti a celoživotní pohybové aktivitě. Tělesná výchova přijímá všechny poznatky, které mají vztah ke zdraví. V rámci mezipředmětových vztahů a v souladu s výchovou ke zdraví a ekologickou výchovou je chápána jako součást výchovy ke zdravému životnímu stylu. Orientuje se zejména na výchovu ke správnému dennímu režimu s pohybovou aktivitou zaměřenou na dosažení přiměřené úrovně zdravotně orientované zdatnosti a na komplexní relaxaci a regeneraci ve spojení se zdravou výživou. Tělesná výchova je organizována tak, aby probouzela radost z pohybu a zdravou soutěživost. Je zaměřena na rozvoj pohybových schopností, zejména na koordinaci pohybu a vede žáky k vnímání krásy pohybu, ladnosti, rytmu a tempa. Učí žáky orientovat se v prostoru a čase. Pěstuje v dětech vůli, cílevědomost, samostatné rozhodování, zdravou rivalitu, ale i smíření se s porážkou a uznání soupeřových kvalit. Pomáhá rozvíjet cit pro spravedlnost, kolegialitu i kolektivnost. Vede žáky ke správnému držení těla, odhadu své síly a účelné relaxace. Bezpečnost didaktického procesu v Tělesné výchově zajišťuje učitel svou přítomností po celou dobu vyučovací jednotky, volí nejúčelnější metody a formy práce a respektuje přitom obsah učebních osnov, učební podmínky a tělesnou a fyzickou vyspělost žáků. Vydává jasné a srozumitelné povely a pokyny, soustavně kontroluje bezpečnost a funkčnost nářadí a náčiní. Při pohybových činnostech v přírodě volí terén a překážky úměrné možnostem žáků. Ve 3. a 4. třídě absolvují žáci plavecký výcvik za 50% finanční účasti rodičů. V 1. a 2. třídě je možné zorganizovat předplavecký výcvik dle zájmu a v 5. ročníku zdokonalovací plavecký výcvik dle zájmu. Od 1. do 5. třídy mohou probíhat zimní pobyty v přírodě s výukou lyžování, příp. s výukou jízdy na snowboardu a jarní pobyty v přírodě. V učivu TV se nalézají očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. stupeň a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova ( TPV ). Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí- cvičení v přírodě a Ochrana zdraví.
88
Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova.
Společné výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí: Učitel
Frontální způsob práce Skupinová práce,cvičení ve dvojicích, ve trojicích Samostatná práce Kruhový trénink Tělovýchovné chvilky Názor, ukázka Hry, soutěže Cvičení v přírodě (OČBRMU) Plavecký výcvik Besedy s odborníky a exkurze Využití počítače, knih, videa
Kompetence k učení Žák využívá vhodné způsoby, metody k učení a rozvoji pohybových dovedností a schopností kriticky zhodnotí své výsledky, posoudí vlastní pokrok, poznává smysl a cíl učení pohybových dovedností a schopností Kompetence k řešení problému Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problému svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák
formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se jasně a výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální Žák
spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské Žák
uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli 89
respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
Kompetence pracovní Žák
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla plní závazky a povinnosti adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
Výstupy a učivo I. období
1.-3. ročník
Očekávané výstupy: Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy (OZ) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém TPV vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu (TPV) rozlišuje základní dynamické stupně pohybu (TPV) zvládá základní prvky obratnosti (TPV)
1. ročník Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení Běh rychlý vpřed i vzad Běh hladký Běh a překonávání jednoduchých překážek Běh po vymezené dráze se změnami směru Cvičení se švihadlem
90
Cvičení s lavičkami Cvičení na žebřinách Cvičení s využitím bedny Šplh na tyči Rytmická gymnastika a tanec Pohybová představivost Rozvíjení prostorového cítění Rozvíjení rytmického cítění Jednoduché tance Atletika Běh rychlý, vytrvalostní Skok daleký z místa Hod kriketovým míčkem Starty ( polovysoký) Akrobacie Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed Nácvik odrazu Základní cvičení na nízké kladině a na kruhách Základní činnosti sportovních her Průpravné činnosti – přihrávky, dribling Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Plavání
Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc (OZ) Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV - smluvené povely, signály Organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží
91
2. ročník Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení Běh rychlý vpřed i vzad Běh hladký Běh a překonávání jednoduchých překážek Běh po vymezené dráze se změnami směru Cvičení se švihadlem Cvičení s lavičkami Cvičení na žebřinách Cvičení s využitím bedny Cvičení s lanem Cvičení s plnými míči Šplh na tyči Rytmická gymnastika a tanec Pohybová představivost Rozvíjení prostorového cítění Rozvíjení rytmického cítění Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu Jednoduché tance Atletika Běh rychlý, vytrvalostní Běh terénem Skok daleký z místa i s rozběhem Hod kriketovým míčkem Starty ( polovysoký) Akrobacie Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka) Základní cvičení na hrazdě, nízké kladině a na kruzích Základní činnosti sportovních her Průpravné činnosti – přihrávky, dribling Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Plavání
92
Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů
3. ročník Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení Běh rychlý vpřed i vzad Běh hladký Běh a překonávání jednoduchých překážek Běh po vymezené dráze se změnami směru Cvičení se švihadlem Cvičení s dlouhým švihadlem Cvičení s lavičkami Cvičení na žebřinách Cvičení s využitím bedny Cvičení s lanem Cvičení s plnými míči Šplh na tyči
93
Rytmická gymnastika a tanec Pohybová představivost Rozvíjení prostorového cítění Rozvíjení rytmického cítění Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu Jednoduché tance Atletika Běh rychlý, vytrvalostní Běh terénem Skok daleký z místa i s rozběhem Hod kriketovým míčkem Starty ( polovysoký a nízký) Běžecká abeceda Akrobacie Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka ) Základní cvičení na hrazdě, na nízké kladině a na kruzích Základní činnosti sportovních her Průpravné činnosti – přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Povinný plavecký kurz Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly
94
Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy II. období
4.-5. ročník
Očekávané výstupy: Žák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví zorganizuje pohybové hry a nenáročné soutěže změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života - TPV uplatňuje správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý) pohyb - TPV vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy - TPV rozlišuje a vědomě používá základní dynamické stupně pohybu - TPV
4. ročník Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení Běh rychlý vpřed i vzad Běh hladký Běh a překonávání jednoduchých překážek Běh po vymezené dráze se změnami směru Cvičení se švihadlem Cvičení s dlouhým švihadlem
95
Cvičení s lavičkami Cvičení na žebřinách Cvičení s využitím bedny Cvičení s lanem Cvičení s plnými míči Šplh na tyči i laně Rytmická gymnastika a tanec Pohybová představivost Rozvíjení prostorového cítění Rozvíjení rytmického cítění Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu Lidové tance Atletika Běh rychlý, vytrvalostní Běh terénem Skok daleký z místa i s rozběhem Hod kriketovým míčkem Starty ( polovysoký a nízký) Běžecká abeceda Akrobacie Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka, skrčka ) Základní cvičení na hrazdě, na nízké kladině a na kruzích Základní činnosti sportovních her Průpravné činnosti – přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení Povinný plavecký kurz
Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc
96
Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, Organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů
5. ročník Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základní pořadová cvičení Průpravná cvičení Kondiční cvičení Běh rychlý vpřed i vzad Běh hladký Běh a překonávání jednoduchých překážek Běh po vymezené dráze se změnami směru Cvičení se švihadlem Cvičení s dlouhým švihadlem Cvičení s lavičkami Cvičení na žebřinách Cvičení s využitím bedny Cvičení s lanem Cvičení s plnými míči Šplh na tyči i laně Rytmická gymnastika a tanec Pohybová představivost Rozvíjení prostorového cítění Rozvíjení rytmického cítění Rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybu Lidové tance Atletika Běh rychlý, vytrvalostní Běh terénem Skok daleký z místa i s rozběhem Hod kriketovým míčkem Starty ( polovysoký a nízký) Běžecká abeceda
97
Akrobacie
Průpravná cvičení pro akrobacii, stoj na lopatkách, kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou Nácvik odrazu a přeskok přes kozu ( roznožka, skrčka ) Základní cvičení na hrazdě, na nízké kladině a na kruzích Základní činnosti sportovních her Průpravné činnosti – přihrávky, dribling, střelba na koš, na branku Průpravné úpoly Přetahy a přetlaky Drobné pohybové hry Základy bruslení a lyžování Základní turistické dovednosti a vědomosti Kompenzační a relaxační cvičení
Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu - před pohybovou činností, uklidnění, protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, první pomoc Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV- základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova - je zaměřena v průběhu vzdělávacího a výchovného procesu na rozvoj schopnosti žáků spolupracovat s ostatními, respektovat sebe i druhé, vzájemně si pomáhat, dodržovat společně dohodnutá pravidla, střídat role ve skupině, komunikovat se spolužáky, s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo ni.
98
Osobnostní rozvoj – 1. – 5. ročník Sebepoznání a sebepojetí - osobní výkony, individuální technika, případně taktika - změří pohybové výkony a porovná je s předchozími výkony od 2.r. - hry, závody, soutěže Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle - organizace vlastního času - stanovování si osobních cílů a kroků k jejich dosažení Kreativita - tvořivé hry - realizace nápadů žáků Sociální rozvoj - 1. – 5. ročník Mezilidské vztahy - spolupráce ve skupinách - cvičení ve skupinách - soutěže družstev Kooperace a kompetice - cvičení ve skupinách - hry, soutěže Morální rozvoj – 4. – 5. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - řešení problémových činností vzhledem k věku žáků i za pomoci učitele
99
7. Vzdělávací oblast:
Člověk a svět práce
7.1. Vzdělávací obor:
Člověk a svět práce
7.1.1. Vzdělávací předmět:
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Tomuto předmětu je věnovaná hodinová časová dotace týdně. Není bezpodmínečně nutná výuka v samostatné hodině. Některé pracovní činnosti prolínají i ostatními předměty – Prvouka, Výtvarná výchova, Matematika, Tělesná výchova (stříhání, ohýbání, překládání papíru, oblékání…). Žáci získávají základní přehled a pracovní návyky potřebné k běžnému životu. Důležitá je příprava žáků na budoucí povolání. Realizace vzdělávacího obsahu probíhá ve většině případů ve třídě. Práce pěstitelské se realizují ve třídě. Na výuku práce v dílnách žáci přecházejí do školních dílen v přízemí školy. Pro přípravu pokrmů lze využít školní kuchyňku s veškerým vybavením, kde mohou žáci beze zbytku splnit očekávané výstupy v 2. období. 1. ročník – rozvíjet návyky z mateřské školy, zdokonalování v sebeobsluze, svlékání a oblékání bez pomoci, rozepínání a zapínání knoflíků, zipů, obouvání a zouvání, zavazování a rozvazování tkaniček, udržování pořádku na svém pracovním místě ve třídě, pravidelná příprava pomůcek na vyučování 2. ročník – navazovat na poznatky z 1. třídy, jednoduché činnosti se nahrazují obtížnějšími, je kladen důraz na větší přesnost, učit se lépe organizovat svou práci, dbát na větší bezpečnost při práci, spolupracovat při různých činnostech. 3. ročník – upevňovat a prohlubovat získané dovednosti, vědomosti a návyky, zvykat si na samostatnou práci, zvyšovat úroveň spolupráce, seznamovat se s možnostmi různých způsobů pracovní činnosti 4. ročník – upevňovat poznatky z nižších ročníků, udržovat pořádek na svém místě, dodržovat dané postupy, učit se větší samostatnosti, umět zhodnotit výsledek pracovní činnosti, dodržovat bezpečnost, hygienu, údržba oblečení a obuvi 5. ročník – umět pracovat dle návodu, dle daného postupu, využít svou fantazii a nápady, samostatně objektivně zhodnotit výsledky své práce, učit se ekonomicky a ekologicky myslet Předmět Pracovní činnosti obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1. stupeň. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Ochrana zdraví. Do vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazena průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.
100
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k řešení problému – učitel zadává úkoly, pokusy tak, aby žáci využili vlastní úsudek a zkušenost a naplánovali způsob řešení problému, sledovali vlastní pokrok při sebezdokonalování. Kompetence sociální – učitel volí práci ve skupinách, kde žáci vytváří a dodržují pravidla práce v týmu, čerpají poučení z toho, co druzí dělají. Žáci jsou vedeni k pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence k učení – učitel zadává úkoly obecně užívanými termíny, vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání výsledků práce. Kompetence komunikativní – učitel učí žáky využívat získané dovednosti k vytváření vztahu potřebnému k plnohodnotnému soužití a vede je ke kvalitní spolupráci s ostatními. Kompetence pracovní – učitel vede žáky, aby využívali bezpečně a účinně nástroje a materiály, využívali znalosti v jednotlivých oblastech k přípravě na svou budoucnost. Kompetence občanské - učitel vede žáky k respektování druhého, vede je k zodpovědnosti a ochraně svého zdraví i zdraví ostatních.
Výstupy a učivo Očekávané výstupy na konci 1. období Žák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování, pečuje o nenáročné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování, chová se vhodně při stolování (OZ)
1. ročník Učivo: Práce s drobným materiálem: s papírem: mačkání trhání, stříhání, lepení, překládání, vystřihování dle předlohy (dbát na přesnost, bezpečnost při práci) s přírodninami: sběr, navlékání (jeřabiny, šípek, listy) s kovem: tvarování drátu s modelínou: opracování modelíny, tvarování, seznámení se s vlastnostmi modelíny s textilem: koláž, stříhání 101
Konstrukční činnosti: se stavebnicí: prostorové sestavování základních stavebních prvků Pěstitelské práce: péče o květiny ve třídě, zalévání, otírání listů
2. ročník Učivo: Práce s drobným materiálem: s papírem: překládání, vystřihování,skládanky s přírodninami: sbírání, aranžování, dotváření (kamínky, samorosty) s kovem: proplétání drátu s modelínou: proplétání – vánočka, řezání se dřevem: konstruování se špejlí s textilem: stříhání, navlékání jehly, uzlík, přední steh Konstrukční činnosti: sestavení jednoduchých prvků dle předlohy Pěstitelské práce: klíčení semen, pozorování ošetřování pokojových rostlin, kypření, zalévání, otírání listů
3. ročník Učivo: Práce s drobným materiálem: s papírem: řezání nožem, vystřihování, skládání s přírodninami: opracování, aranžování se dřevem: broušení dřeva brusným papírem s textilem: přišívání knoflíků, stříhání podle střihu, sešívání (různé druhy stehů) Konstrukční činnosti: montáž, demontáž Pěstitelské práce: pozorování přírody, záznam, hodnocení výsledků poznávání pokojových rostlin a péče o ně Příprava pokrmů: příprava tabule pro jednoduché stolování a udržování pořádku a čistoty
102
Očekávané výstupy na konci 2. období Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu, využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic, volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu, udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a poskytne první pomoc při úrazu provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž, pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny, volí správné pomůcky, nástroje a náčiní, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce (OZ) orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý pokrm, dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni (OZ)
4. ročník Učivo: Práce s drobným materiálem: s papírem: prostorové konstrukce, vyřezávání s přírodninami: aranžování (listy, větvičky) se dřevem: zatloukání hřebíků, pilování, bezpečnost s textilem: ozdobné stehy, křížkový vzor, sestavení předlohy k vyšívání Konstrukční činnosti: montáž a demontáž dle jednoduchého návodu Pěstitelské práce: půda, zpracování, setí semen, zalévání Příprava pokrmů: orientace v základním vybavení kuchyně příprava jednoduchého studeného pokrmu dodržování pravidel správného stolování
103
5. ročník Učivo: Práce s drobným materiálem: s papírem: polepování, tapetování s přírodninami: aranžování - samorosty se dřevem: zatloukání hřebíků, řezání dřeva pilkou, vrtání nebozezem, zabroušení, dodržování bezpečnosti práce, volba vhodných nástrojů s textilem: batika, háčkování - řetízek Konstrukční činnosti práce podle návodu, náčrtku – sestrojení jednoduchého elektrického obvodu Pěstitelské práce: samostatně vede pěstitelské pokusy zalévání, kypření pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie vhodná volba nástrojů a pomůcek vzhledem k pěstitelským činnostem Příprava pokrmů: samostatná příprava jednoduchého pokrmu správné stolování, společenské chování udržování čistoty a pořádku v kuchyni zásady hygieny a bezpečnosti (OZ) poskytnutí 1. pomoci při úrazu (OZ)
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva Osobnostní a sociální výchova – 1. – 5. ročník Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Environmentální výchova – 1. – 5. ročník Vztah člověka a prostředí
104
8. Průřezová témata: 8.1. Vzdělávací předmět: OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně a je vyučován v 1. – 5. ročníku základní školy. Osobnostní a sociální výchova je realizována různými formami např.: projekty, kurzy, bloky . V některých kursech dochází ke spojování paralelních tříd – např. předplavecký výcvik v 1. a 2. ročníku základní školy, zdokonalovací plavecký výcvik v 5. ročníku, zimní pobyty v přírodě s výukou základů lyžování apod. Další formou realizace vyučovacího předmětu Osobnostní výchova jsou projektové dny či projekty dlouhodobějšího charakteru, ve kterých se mohou prolínat i různé věkové skupiny dětí. Výuka probíhá, jak je zřejmé z předešlého výčtu, v různém prostředí a prostorách, tzn. v prostorách školy, ale zejména mimo ni (ve třídách, v plaveckém bazénu, v kulturních i sportovních zařízeních, v penzionech a rekreačních lokalitách, v dopravních prostředcích, ve zdravotnických zařízeních, na veřejných prostranstvích). Cílem vyučovacího předmětu Osobnostní výchova je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. V učivu předmětu Osobnostní výchova se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 1.stupeň. Obsah tohoto předmětu je doplněn o výstupy obsahu učiva Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Ochrana zdraví, Dopravní výchova. Do vyučovacího předmětu Osobnostní výchova jsou zařazeny tematické okruhy Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Osobnostní výchova V didaktické práci učitele jsou důležité aktivizující metody a formy výuky, např. dialog, kooperace, řešení problému, exkurze, hry, skupinové projekty, praktické cvičení, simulovaní situací běžného života, systematické pozorování mezilidských vztahů a jejich vyhodnocování apod. . Vyučovací předmět Osobnostní výchova je naplňován jednak v průběhu samostatného vzdělávacího a výchovného procesu formou metod práce a přístupem učitele k žákům, jednak některými konkrétními tématy v rámci tematických okruhů, např. : - základní zásady komunikace v kruhu (kompetence komunikativní)
105
-
-
-
-
-
-
-
komunikace různých věkových skupin dětí z několika ročníků nebo komunikace s neznámými dospělými v projektových dnech či kursech (kompetence komunikativní) sebeobsluha, organizace volného času, relaxace, cvičení vůle a sebeovládání, sebepoznávání, upevňování kolektivu, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích apod. při zimních a jarních pobytech v přírodě (kompetence komunikační, kompetence k řešení problémů) komunikace v různých situacích (pozdrav, omluva, prosba, poděkování, …), osobní hygiena, neverbální komunikace (úprava zevnějšku, mimika, …), regulace vlastního jednání a prožívání, překonávání překážek, obav i strachu při různých formách plaveckého výcviku, při kursu základů bruslení, při ošetření ve zdravotnickém zařízení (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů, kompetence sociální a personální) učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů), kontroluje samostatnou práci žáka, vede žáka k dodržování dohodnutých pravidel a k samostatnosti, dokáže ocenit vlastní aktivitu a tvůrčí přístup k práci ze strany žáka (kompetence komunikativní, kompetence pracovní, kompetence k učení, kompetence občanská) rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci při zapojování do soutěží a her, při dramatizaci pohádek a pověstí, scének z reálného života (kompetence pracovní, kompetence sociální a personální) zvládání dopravních situací – seberegulace, spolupráce, cvičení v pozorování (kompetence pracovní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské) zásady slušného chování a zvládání více či méně běžných situací každodenního života při společenských a sportovních akcích, empatie a pohled na svět očima druhého (kompetence občanská) respektování věkových, intelektových, sociálních a etnických zvláštností žáka (kompetence občanská)
Výstupy a učivo Očekávané výstupy na konci 1. období Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Osobnostní výchova je zařazeno v 1. i 2. období shodné učivo, které je ve 2. období prohlubováno s ohledem na věkové zvláštnosti žáka. rozvoj schopností, poznávání, sebepoznání, sebepojetí – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění já, jako zdroj informací o sobě samém, druzí, jako zdroj informací o mně, cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního volného času, plánování učení a studia komunikační dovednosti (monolog, dialog, řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč lidských skutků), rozvíjení pozorování, aktivního naslouchání, asertivní komunikace, seberegulace v situaci nesouhlasu rozvíjení individuální dovednosti pro kooperaci – rozvoj pozitivního myšlení, dovednost navazovat na druhé a seberozvíjet se, vedení a organizování skupiny i schopnost podřízení se
106
nalézání řešení problémů – vyjednávání, přesvědčování, vysvětlování při řešení konfliktů, dovednost odstoupit od vlastního názoru, řešení problémů v mezilidských vztazích i řešení problémů studijních rozhodovací dovednosti – rozhodování z hlediska různých typů problémů i sociálních rolí analýza vlastních i cizích postojů v různých situacích, analýza projevů chování lidí, utváření žebříčku hodnot vytváření povědomí o kvalitách – odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování Žák : snaží se porozumět sobě samému přispívá svým chováním a jednáním k utváření dobrých mezilidských vztahů naslouchá, komunikuje, pozoruje, aktivně se zapojuje do řešení různých situací, konfliktů spolupracuje ve skupině, respektuje práva druhých zvládá základy seberegulace v situaci nesouhlasu a odporu, dovede odstoupit od vlastního názoru rozhoduje a řeší eticky problematické situace všedního dne přijímá a dodržuje školní řád a BOZP ve vyučovací hodině, o přestávce, při cestování, při kulturních, sportovních a volnočasových aktivitách TPV: navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině přijímá a respektuje pravidla her
EV: si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky vyjadřuje city v jednoduchých situacích využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
Očekávané výstupy na konci 2. období Žák :
snaží se porozumět sobě samému i druhým pokouší se zvládat vlastní chování, jednání i emoce přispívá svým chováním k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci rozvíjí tělesnou a duševní stránku osobnosti upevňuje a ověřuje si pravidla slušného chování v praxi orientuje se v počáteční prevenci sociálně patologických jevů 107
učí se eticky řešit problematické situace všedního dne připravuje se k volbě povolání DV: zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole používá reflexní a ostatní doplňky a výbavu kola rozezná vybrané značky naplánuje a realizuje jednoduchý cyklistický výlet snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu TPV: navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách EV: reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně Učivo: 1. období a 2. období (ve kterém dochází k prohlubování učiva z 1. období s ohledem na věkové zvláštnosti žáka). školní řád a BOZP - 1. – 5. třída kulturní akce (divadelní, filmové představení, koncert, výstava) - 1. – 5. třída knihovna (práce s knihou, získávání informací) lékařská prohlídka, nemoci, léčení, moje tělo (co o sobě vím), péče o zdraví, psychohygiena, relaxace - 1. – 5. třída ohleduplnost a empatie k tělesně i mentálně postiženým spolužákům, spoluobčanům - 1. – 5. třída empatie člověk – člověk, člověk – zvíře (uvědomit si rozdíly i shody) - 1. – 5. třída různé formy plaveckého výcviku – předplavecký výcvik v 1. a 2. třídě, základní plavecký výcvik ve 3. a 4.třídě, zdokonalovací plavecký výcvik v 5. třídě, výcvik na běžkách v 1. – 5. třídě, výuka základů sjezdového lyžování ve 1. – 5. třídě – při realizaci těchto kurzů cvičení vůle a sebeovládání, seberegulace a překonávání překážek, sebeobsluha, osobní hygiena, úprava zevnějšku, apod. komunikace s neznámými dospělými (i umění klást otázky) při zimních i jarních pobytech v přírodě, při plaveckém výcviku, různých sportovních i kulturních akcích, při besedách, exkurzích, apod. - 1. – 5. třída pravidla komunikace ve škole, upozornění na nevhodnou komunikaci ve škole, příprava na vyučování – jak se učit, péče o školní pomůcky, pravidla slušného chování, asertivní chování, řešení konfliktních situací - 1. – 5. třída zapojení do soutěží a her, pravidla her, spolupráce a pomoc ve skupině, originalita nápadů každého žáka a jejich realizace, zhodnocení své práce – umění říci, co se mi podařilo nebo nepodařilo, líbilo či nelíbilo - 1. – 5. třída
108
možnosti volnočasových aktivit, organizace vlastního volného času - 1.- 5. třída vztahy v rodině, spolupráce rodina a škola, aktivní účast rodičů ve vyučování, pomoc při organizaci exkurzí, besed, výletů, sportovních akcí, projektových dnů, pobytů v přírodě, apod. - 1. – 5. třída cestování různými dopravními prostředky, zvládání jednoduchých dopravních situací, žák jako aktivní účastník silničního provozu – chodec - 1. – 5. třída, cyklista - 3. – 5. třída tradice Vánoc a Velikonoc - 1. – 5. třída možnost organizování sbírek na všeobecně prospěšné účely, např. Běh naděje, Květinový den, solidarita s lidmi při přírodních katastrofách, apod. - 1. – 5. třída spolupráce s Policií ČR – prevence sociálně – patologických jevů - 1. – 5. třída příprava k volbě povolání – exkurze do některého z podniků v okolí, beseda s odborníky - 1. – 5. třída
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva 1. – 5. ročník Osobnostní výchova a sociální výchova – 1. – 5. ročník Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - porozumění sobě samému i druhým při různých lidských činnostech Sebepoznání a sebepojetí - zvládání vlastního chování, jednání - uvědomění si vlastního ,,já“ Psychohygiena - relaxace, koníčky, volný čas Sociální rozvoj Poznávání lidí - komunikace s různými věkovými skupinami Mezilidské vztahy - vztahy v rodině, ve třídě Komunikace - komunikace se známým, neznámým člověkem - cestování Kooperace a kompetice - skupinová výuka, projektové dny Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - BOZP - hry - reálné životní situace hodnoty, postoje, praktická etika - žebříček hodnot - postavení ve společnosti
109
Výchova demokratického občana – 1. – 5. ročník Občanská společnost a škola - volba povolání - možnost organizace sbírek Občan, občanská společnost a stát - seznámení se základními pojmy Multikulturní výchova – 1. – 5. ročník Lidské vztahy - vztahy v rodině, škole, společnosti Environmentátní výchova – 1. – 5. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pobyty v přírodě
110
V.2 UČEBNÍ OSNOVY 2. STUPNĚ 1. Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
1.1. Vzdělávací obor:
Český jazyk a literatura
1.1.1. Vyučovací předmět:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. a 7.ročníku 4 hodiny týdně, v dalších ročnících jsme využili k posílení disponibilní časové dotace a zvýšili jsme počet hodin v 8. a v 9. ročníku na 5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami). Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět Český jazyk a literatura obsahuje učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Dramatická výchova, Etická výchova pro 6. – 9. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 6. – 9. ročník.
111
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) vede k samostatnému učení (práce s jazykovými příručkami a slovníky) věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáka k prohlubování svých intelektových dovedností (porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění) Kompetence komunikativní Učitel vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení a slohové práce na dané téma) učí žáka pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor jiných, formulovat otázky (diskusní kroužky, besedy) směruje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem vede žáka k užívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim vede žáka k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, důležitého sjednocujícího činitele národního společenství vede žáka k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání vede žáka k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj 112
Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka směruje žáka k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění, k tvořivosti Kompetence pracovní Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů) vede žáka k samostatnosti a dodržování vymezených pravidel kontroluje samostatné práce žáka
Výstupy a učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy:
6. ročník Žák: spisovně vyslovuje česká slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití v dané komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich využívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje základní větné členy Učivo: nauka o jazyce, jazykověda, jazykové příručky zvuková stránka jazyka - hláskosloví, spisovná výslovnost, slovní přízvuk, zvuková stránka věty stavba slova - slova příbuzná, změny hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování pravopis - bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně, s-, z-, vz-, předložky s, z, i/y po obojetných souhláskách tvarosloví - druhy podstatných jmen (abstraktní, konkrétní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastní)
113
- skloňování podstatných jmen vlastních - druhy přídavných jmen a vzory, skloňování, stupňování - zájmena - jejich druhy a skloňování - číslovky - jejich druhy a skloňování - slovesa - mluvnické významy (osoba, číslo, způsob, čas) skladba - základní větné členy - shoda přísudku s podmětem - přímá a nepřímá řeč
7. ročník Žák: v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a méně složitých souvětích správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozliší a příklady v textu doloží nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozlišuje větné členy ve větě samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami Učivo: tvarosloví - ohebné slovní druhy, tvary slov, slovesa - mluvnické významy (rod, třída, vzor) neohebné slovní druhy pravopis - lexikální (psaní velkých písmen), morfologický a syntaktický slovní zásoba a tvoření slov - význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy, obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov skladba - věta jednoduchá (věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent), souvětí stavba věty, větné členy základní a rozvíjející
8. ročník Žák:
orientuje se ve skupině slovanských jazyků rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje a tvoří správné tvary běžně užívaných cizích slov správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v méně složitých souvětích rozlišuje větné členy, určuje druhy vedlejších vět v jednoduchých souvětích samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami
114
Učivo: obecné výklady o českém jazyce - čeština (jazyk národní, mateřský), skupiny slovanských jazyků - rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) - význam jazykové kultury slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba, slohové rozvrstvení slovní zásoby, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis tvarosloví - slovní druhy, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen - tvary slov, slovesa – mluvnické významy (slovesný vid), využití různých slovesných tvarů pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický skladba - stavba věty, základní a rozvíjející větné členy, souvětí - druhy vedlejších vět
9. ročník Žák: spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozliší a příklady v textu doloží nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy a druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i ve složitějších souvětích rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Učivo: obecné výklady o českém jazyce - skupiny evropských jazyků, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka zvuková stránka jazyka - hláskosloví, spisovná výslovnost českých i přejatých slov, zvuková stránka věty slovní zásoba a tvoření slov, význam slova tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov (přechodníky) skladba - stavba věty - větné členy (přístavek, samostatný větný člen) - věta jednoduchá (psaní čárky ve větě jednoduché) - souvětí - druhy vedlejších vět, souřadné poměry, vsuvka - pořádek slov ve větě, stavba textu pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický
115
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy:
6. ročník Žák: využívá svojí slovní zásoby k vytvoření probíraných slohových útvarů rozliší zprávu, oznámení a dokáže je zpracovat využívá informací o způsobu práce s učebnicí a se zápisy v sešitech při přípravě na vyučování využívá základy studijního čtení- formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou textu přednese referát dokáže napsat dopis se všemi náležitostmi uspořádá své myšlenky a informace ve smysluplný a gramaticky správný písemný a mluvený projev komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu Učivo: vypravování popis (předmětu, osoby) zpráva a oznámení výpisky, výtah dopis
7. ročník Žák:
rozšiřuje svoji slovní zásobu zpracuje jednoduchou charakteristiku blízké osoby využívá svých poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému a ústnímu projevu uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, dodržuje pravidla mezi větného navazování odliší spisovný a nespisovný projev komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích
116
Učivo: vypravování popis (uměleckých děl, pracovních postupů) charakteristika žádost pozvánka životopis
8. ročník Žák:
vymezí důležitá fakta z textu využívá svojí slovní zásoby k vytvoření slohových prací na dané téma zpracuje výklad a výtah, pracuje s citáty reprodukuje náležitě věcný i odborný text, vyhledá klíčová slova a shrne hlavní myšlenku využívá zásady pořádku slov českého jazyka naváže konverzaci na určité téma a využívá pravidla dialogu využívá známých přísloví a rčení, rozumí jim, použije vhodných přirovnání dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci využívá základy studijního čtení – formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou textu přednese referát komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích rozlišuje manipulační působení medií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy využívá a správně interpretuje vhodné audiovizuální a filmové ukázky, rozlišuje mezi fikcí a realitou
Učivo: charakteristika (literárních postav) líčení výklad výtah úvaha
9. ročník Žák: rozliší slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
117
reprodukuje věcný i odborný text, shrne hlavní myšlenky odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího zapojí se do diskuse, využívá zásad komunikace a pravidel dialogu komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích rozlišuje manipulační působení medií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy využívá a správně interpretuje vhodné audiovizuální a filmové ukázky, rozlišuje mezi fikcí a realitou
Učivo: vypravování ve stylu prostě-sdělovacím a v umělecké oblasti popis předmětu a děje tiskopisy, životopis výklad a výtah úvaha proslov diskuse publicistické útvary LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy:
6. - 9. ročník Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popíše strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvede základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
118
porovná různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledá informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání: 6.-9. ročník - reprodukce textu - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění - výpisky, výtah Sebepoznání a sebepojetí: 6.-9. ročník - hry (hodnotový žebříček, zrcadlo), soutěže - charakteristika (7.,8.,9. ročník) - životopis (8.,9. ročník) Seberegulace a sebeorganizace: 6.-9. ročník - samostatná práce (organizace, plánování, sebekontrola) Psychohygiena: 6.-9. ročník - hry (řešení problémových situací, zvládání stresových situací) - relaxace - tematický okruh Nikdy se nevzdávej – 7. ročník lit. Kreativita: 6.-9. ročník - projektové vyučování - tvořivé hry - literární křížovky - soutěže (např. Pálí vám to?) Sociální rozvoj: Poznávání lidí : 6.-9. ročník - hry (seznamovací, tzv. ledolamky – 6. ročník) - psychohry - charakteristika (7.-9. ročník)
119
Mezilidské vztahy: 6.-9. ročník - skupinová práce (respektování, podpora, pomoc) - tematický okruh Jak jsem potkal lidi, O lásce a přátelství – 7. ročník lit. - slohové práce (úvaha – např. Naše třída před zrcadlem) Komunikace: 6.-9. ročník - řečnická cvičení - nácvik komunikace v různých situacích (pozdrav, omluva, prosba, vysvětlení, žádost, přesvědčování, telefonování aj.) Kooperace a kompetice: 6.-9. ročník - práce ve skupinách (vedení a organizování práce, podřízení se) - projektové vyučování - soutěže - dramatizace textů Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: 6.-9. ročník - řešení problémových situací Hodnoty, postoje, praktická etika: 6.-9. ročník - interpretace textů (vyjádření svých postojů, rozpoznání dobra a zla) - čtenářské besedy - besedy se spisovateli - úvaha (8.,9. ročník) Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola : 6.-9.ročník - hry, soutěže, skupinová práce (zaujetí postojů, sebedůvěra, tolerance, ochota pomáhat slabším – např. spolupráce se žáky se specifickými poruchami učení) příprava příspěvků do Žákovské samosprávy (návrhy, připomínky, realizace) - úvaha (8. a 9.ročník) Občanská společnost a stát: 9.ročník - úvaha - volba povolání (besedy, diskuse) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá: 6.-9.ročník -evropská literatura - slovanské jazyky (6 .a 9. ročník) Multikulturní výchova Lidské vztahy: 6.-9.ročník - hry (rozvoj tolerance a spolupráce, zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy) - úvaha (8. a 9.ročník – příčiny a důsledky diskriminace)
120
Multikulturalita: 6.-9.ročník - řečnická cvičení, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (vstřícnost, naslouchání druhým) Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí: 8. a 9.ročník - úvaha (ochrana životního prostředí) - referát (význam ochrany kulturních památek) - diskuse (Den Země) Vztah člověk k prostředí: 8. a 9.ročník - úvaha (náš životní styl) Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: - zpráva, oznámení (6. a 7. ročník) - reklama (8. a 9. ročník) (hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením) Stavba mediálních sdělení: 9. ročník - diskuse (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající, televizní stanice a jejich programové zaměření) Fungování a vliv médií ve společnosti: 8. a 9. ročník - úvaha (vliv médií na každodenní život, chování a postoje lidí) - diskuse (vliv médií na kulturu – role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti) Tvorba mediálního sdělení: 6.-9. ročník. - zpráva, oznámení (sestavování příspěvků do regionálního tisku) - tvorba internetových stránek školy - příprava příspěvků do školního rozhlasu Vnímání autora mediálních sdělení: 9. ročník
121
1.2. Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
1.2.1. Vyučovací předmět:
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk na 2. stupni základní školy je vyučován v šestém až devátém ročníku při časové dotaci tři hodiny týdně. Tematicky navazuje na l. stupeň. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, a to v jazykové učebně nebo v běžné třídě, využíváme i odbornou počítačovou učebnu. Základem výuky je rozvoj čtyř řečových dovedností – konverzace, poslech, čtení a psaní. Důraz je kladen na komunikativní schopnosti žáka s cílem dorozumět se s cizincem v běžných životních situacích a pohovořit o jednoduchých tématech. Důležitou součástí výuky je proto také poslech s porozuměním, porozumění čtenému textu přiměřené obtížnosti a jeho reprodukce. Žáci se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí, pracují na projektech a přiměřeně obtížných úkolech s cílem rozšiřovat a prohlubovat znalost cizího jazyka ve všech jeho aspektech. Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk bylo zapracováno učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 9. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 6. – 9. ročník. Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk byla zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci, u žáka vzbudí zájem o studium anglického jazyka předkládá vhodné informační zdroje (učebnice, pracovní listy, texty, časopisy) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky) a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení vede žáka k vyhledání a autokorekci chyby motivuje žáka k účasti na soutěžích a olympiádách
122
Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k vyhledání správného řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikativních struktur a vede žáka k jejich správnému a kreativnímu používání používá netradiční úlohy umožňuje práci s informacemi z různých zdrojů (ústní, mediálních, počítačových) a vede žáka k práci s nimi (třídit, využívat) Kompetence komunikativní Učitel
učí novou slovní zásobu, prohlubuje a procvičuje jednotlivé tematické okruhy vede žáka k přirozené reakci na běžné životní situace hovoří ve výuce převážně anglicky rozvíjí dovednost porozumět čtenému textu, reprodukovat a písemně zpracovat využívá autentických nahrávek a rozvíjí schopnost porozumění slyšenému textu motivuje žáka k samostatnému vyjádření prostřednictvím dialogu, scénky, dramatizace textu, projektu vede žáka k samostatnému ústnímu i písemnému projevu
Kompetence sociální a personální Učitel vytváří podmínky pro práci ve skupině, k vytvoření a respektování pravidel práce v týmu, vede žáky ke spolupráci uplatňuje individuální přístup ke každému žáku (talentovaní žáci, žáci se specifickou poruchou učení) vytváří a upevňuje partnerský vztah učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru i humor do procesu výuky směruje žáka k pozitivním hodnotám a postojům Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel podporuje a rozvíjí volní vlastnosti, trpělivost, vytrvalost, pracovitost a smysl pro povinnost zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti, rozhodnosti, podporuje kreativitu napomáhá žáku při profesní orientaci
123
Výstupy a učivo
6. - 9. ročník POSLECH S POROZUMĚNÍM Očekávané výstupy Žák: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ Žák: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ Žák: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo: zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopností rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk; intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda,
124
společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Očekávané výstupy:
6. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, koníčky, denní program, sport, město, prázdniny reálie anglicky mluvících zemí GRAMATIKA přítomný čas prostý příslovce času (often, always, every day aj.) gerundium se slovesy „libosti a nelibosti“ (love, like, don´t like, hate) vyjadřování množství zájmena v předmětném pádě řadové číslovky, datum, letopočet
7. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy – prázdniny, kultura, film, péče o zdraví, popis osob – vzhled, vlastnosti, nákupy a móda, cestování, jídlo a stravovací návyky reálie anglicky mluvících zemí
GRAMATIKA: přítomný čas prostý a průběhový čas, hodiny (What´t the time? What time...?) minulý čas slovesa „být“ – věta oznamovací, otázka, zápor minulý čas průběhový minulý čas prostý – pravidelná, nepravidelná slovesa, věta oznamovací, otázka, zápor minulý čas prostý x minulý čas průběhový (srovnání, rozdíly v použití) počitatelná, nepočitatelná podstatná jména some, any there is/there are stupňování přídavných jmen, porovnávání (than, as....as) číslovky složené budoucí čas předložky
125
8. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy: prázdniny, dům, zařízení bytu, práce v domácnosti, kultura, příroda a město, vesmír a budoucnost, počasí, oblékání a móda, nakupování, jídlo, společnost a její problémy reálie anglicky mluvících zemí GRAMATIKA: přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový minulý čas prostý x minulý čas průběhový přivlastňovací zájmena (samostatná) příslovce, tvoření budoucí čas – „be going to“ , „will“ „some – any“ a jejich složeniny počitatelná a nepočitatelná podstatná jména (many-much, few-little, a few-a little) rod činný, trpný podmiňovací způsob
9. ročník SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy: volba povolání, zdraví a životní styl, moderní technologie a média, životní prostředí, doprava, cestování plány do budoucna – formulář, dotazník, můj životopis reálie anglicky mluvících zemí GRAMATIKA: užití členu určitého „the“ (zeměpisné názvy) nepřímá otázka předložky místa, pohybu gerundium, slovesné vazby, čas přítomný, prostý a průběhový čas minulý, prostý a průběhový předpřítomný čas prostý – věta oznamovací, zápor, otázka předpřítomný čas a příslovce času, since x for opisné tvary způsobových sloves (have to), vyjádření zákazu (mustn´t) must, mustn´t, needn´t, don´t have to used to
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu 6. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Kreativita - dialog, scénka, dramatizace Poznávání lidí – dialog, práce s textem
126
Komunikace – rozhovor, práce na projektu, prezentace práce Kooperace a kompetice - hry, soutěže - uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané – Evropský den jazyků (beseda, video, projekt) – sousední státy a jejich jazyky Multikulturní výchova Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí, písně 7. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání – práce s textem, poslech Kreativita Poznávání lidí, mezilidské vztahy- příběhy Komunikace – rozhovor, prezentace, dramatizace Kooperace a kompetice - hry, soutěže - uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci - volba povolání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané - Evropský den jazyků – národy, národnosti Evropy státy Evropské unie Multikulturní výchova Kulturní diference – reálie, životní styl, zvyky, tradice, významné dny 8. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání – poslech, práce s textem Sebepoznání, sebepojetí - dotazník Kreativita – poznávání lidí Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice – hry, soutěže, skupinová práce Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět –Velká Británie - Evropský den jazyků (Evropa, hlavní města)
127
Multikulturní výchova Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí (Británie), významné osobnosti, památky, místa Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení 9. ročník Osobnostní a sociální výchova
Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí – dopis, životopis Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace – prezentace projektu, dialog, Kooperace a kompetice – hry, soutěže, uplatňování demokratických pravidel při hrách, skupinové práci Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět – anglicky mluvící země (projekty) Multikulturní výchova Kulturní diference – reálie anglicky mluvících zemí, významné osobnosti historie i dneška, hymny Multikulturalita Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
128
1.3. Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
1.3.1. Vyučovací předmět:
ANGLICKÝ JAZYK 2
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Anglický jazyk 2 se vyučuje na 2. stupni od 7. do 9. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. Tematický navazuje na povinný předmět anglický jazyk, rozšiřuje a prohlubuje učivo s důrazem na komunikativní dovednosti žáka. Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na skupiny, a to buď v jazykové učebně nebo v běžné třídě, popř. v počítačové učebně (procvičování gramatiky a slovní zásoby). Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět s cizincem a komunikovali v běžných každodenních situacích. Výuka vychází ze čtyř základních dovedností (čtení, psaní, poslech a konverzace), ale důraz je kladen převážně na audioorální oblast (porozumět a komunikovat). Cílem je vzbudit u žáků zájem o cizí jazyk, cestování, kulturu a reálie anglicky mluvících zemí. Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk 2 jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova a Etická výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání
129
Kompetence komunikativní Učitel
učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tematické okruhy učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkanky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Žák: rozumí jednoduchým pokynům vyučujícího a reaguje na ně čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně náročné texty rozumí obsahu přiměřených textů, vyhledává potřebné informace a je schopen odpovědět rozumí konverzačním obratům a chápe jejich obsah a smysl naváže kontakt s konkrétní osobou zahájí, vede a ukončí přiměřeně náročný rozhovor zajímá se o anglicky mluvící země používá dvojjazyčný slovník
130
sestaví přiměřeně náročné (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejícími s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeného textu a konverzace sestaví písemné sdělení, krátký dopis vyplní jednoduchý formulář o svých základních údajích osvojí si pravopis známých výrazů jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích rozvine jednoduchý rozhovor osvojí si rytmus, přízvuk, melodii základních typů vět a správnou výslovnost aktivně používá slovní zásobu základních tematických okruhů zajímá se o anglicky mluvící země, o jejich kulturu, tradice, svátky a důležité zeměpisné údaje
7. ročník Učivo: základní komunikativní obraty - zahájení rozhovoru, oslovení, rozloučení, blahopřání, pozvánka nabídka, zdvořilá žádost, poděkování, souhlas, nesouhlas, omluva a prominutí, zájem/nezájem, SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy – rodina, zájmy, kultura, sport, zvířata, zdraví a nemoci, u lékaře, u zubaře, nakupování, v obchodě, cesta do školy, dopravní stravování, v restauraci, telefonování, počasí, prázdniny, reálie: svátky tradice v ČR a anglicky mluvících zemí GRAMATIKA: přítomný čas prostý a průběhový čas, hodiny (What´t the time? What time…?) pořádek slov ve větě množné číslo předložky místa a času minulý čas slovesa „být“ – věta oznamovací, otázka, zápor minulý čas průběhový minulý čas prostý – pravidelná, nepravidelná slovesa, věta oznamovací, otázka, zápor počitatelná, nepočitatelná podstatná jména some, any there is / there are stupňování přídavných jmen, porovnávání (than, as....as)
131
8. ročník Učivo: základní komunikativní obraty – hovořit o lidském těle, oblečení, módě, popsat sama sebe i ostatní, prezence návrhů a rad, hovořit o minulosti a o plánech do budoucnosti, SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy: lidské tělo, oblečení, móda, nakupování, dům, zařízení bytu, práce v domácnosti, televize, film, hudba, v kině, divadle, cestování reálie: UK, Británie, Londýn, USA
GRAMATIKA: přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový minulý čas prostý x minulý čas průběhový tázací dovětek přivlastňovací zájmena (samostatná) větné členy – SVOMPT (pořadí ve větě) příslovce, tvoření let´s… (přímý a nepřímý rozkaz) výzva, návrh – způsoby vyjádření budoucí čas – „be going to,“ „will“ „some – any“ a jejich složeniny počitatelná a nepočitatelná podstatná jména (many-much, few-little, a few-a little)
9. ročník Učivo: základní komunikativní obraty – získávání dalších informací, nabídka pomoci, co kdyby?, mluvit o svém městě, popsat cestu do školy, zeptat se na cestu, hovořit o minulosti, přítomnosti, minulosti, vyjádření záměrů, slibů SLOVNÍ ZÁSOBA: tematické okruhy: lidské tělo, zdraví, oblečení, nakupování, pozvánka, moje město, popis cesty, prázdniny, dopravní prostředky, počasí reálie – Velká Británie, Skotsko, Irsko, USA, Kanada, Austrálie (základní informace, největší města), významné dny, zvyky, tradice GRAMATIKA: So ...I . Neither ...I; too/neither užití členu určitého „the“ (zeměpisné názvy) přítomný, minulý a budoucí čas předpřítomný čas prostý – věta oznamovací, zápor, otázka předpřítomný čas a příslovce času, since x for opisné tvary způsobových sloves (have to), vyjádření zákazu (mustn´t) must, mustn´t, needn´t, don´t have to podmiňovací způsob (would) doporučení, rada (should) přivlastňovací pád (go to the chemist´s) britská x americká angličtina, rozdíly 132
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu vycházejí z tematického obsahu daného textu a jsou zařazována průběžně v závislosti na učivu v daném ročníku, případně společenské situaci (svátky, významné dny či události) Osobnostní a sociální výchova - dialogy (7. – 9. ročník) - poslechy učebnicových i mimo učebnicových nahrávek (7. – 9. ročník) - práce s textem (čtení s porozuměním, 7. – 9. ročník) - hry, soutěže (7. – 9. ročník) - dopis (7. – 9. ročník) - dotazník (9. ročník) Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj: Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - Evropský den jazyků – beseda, zajímavosti o původu, rozšíření a počtu jazyků na světě - Anglicky mluvící země – zvyky a tradice (7. – 9. ročník) Multikulturní výchova - zvyky a tradice (7. – 9. ročník) - jednoduchá přísloví (8. – 9. ročník) - české a anglické školství – školní uniformy, předměty, rozvrh (7. – 9. ročník) - česká a anglická kuchyně (7. – 9. ročník) - písně, hry (7. – 9. ročník) Kulturní diference Multikulturalita Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních činností - využití internetu k vyhledávání informací (7. – 9. ročník)
133
1.3.2. Vyučovací předmět:
NĚMECKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Německý jazyk se jako 2. cizí jazyk na 2. stupni ZŠ vyučuje od 7. do 9. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, dle výběru nabízeného jazyka. Cílem je vzbudit u žáků zájem o druhý cizí jazyk a jeho reálie a podporovat tak jazykovou výuku u žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni jednoduše komunikovat v běžných životních situacích i v druhém cizím jazyce. Důraz je proto kladen na audio-orální oblast. Do vyučovacího předmětu Německý jazyk bylo zapracováno učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 2. stupeň. Do vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova a Etická výchova. Žák komunikuje otevřeně, spolupracuje a aplikuje. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium německého jazyka předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku rozvíjí a kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání
134
Kompetence komunikativní Učitel
učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tematické okruhy učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích zadává otázky, povely v německém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkanky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi německy mluvících zemí
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: Poslech s porozuměním Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení Žák: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí a odpovídá základním způsobem na základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
135
Čtení s porozuměním Žák: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní Žák: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
7. ročník Učivo: Základní komunikativní dovednosti pozdravy, poděkování, představení se, vyplnění formuláře, hláskovaní, říci, co mám rád x nemám rád, hláskovat své jméno, říci své jméno, bydliště, telefon a email, rozhovory ve třídě, krátký text o zvířatech, popis svého dne, mluvit o koníčcích, domluvit si schůzku, požádat o dovolení, říci, co umím x neumím fonetika: ü, i, ö Slovní zásoba z tematických okruhů seznamování se, nejznámější města Německa, Rakouska a Švýcarska, škola, školní potřeby, můj školní den, sport, zvířata, příroda, moje třída, barvy, určení času, dny v týdnu, záliby a volný čas, zvyky, tradice a svátky Základní gramatické struktury časování pravidelných i nepravidelných sloves, německá abeceda, tykání x vykání, způsobové sloveso mögen a können, tvorba otázky (Wo? Wie? Woher?), pořádek slov ve větě s časovými údaji a způsobovými slovesy, číslovky 0 – 1000, určitý člen, přivlastňovací zájmena mein – dein, předložky in – aus (in Deutschland x in der Schweiz), nominativ x akusativ, sloveso haben, množné číslo, člen a osobní zájmena (der – er), slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou
8. ročník Učivo: Základní komunikativní dovednosti popis obrázku nebo fotografie, mluvit o rodině a povoláních, co mám x nemám rád, říci cenu, co bych chtěl(-a) mít, co považuji x nepovažuji za dobré: Wie findest du…? pojmenovat pocity, popsat svůj pokoj, hovořit o domácích činnostech, dávat pokyny, říci, co jím x nejím rád, co jím ráno, v poledne a večer, hovořit o specialitách, objednat 136
si jídlo, mluvit o aktivitách ve volném čase, plánovat aktivity, porovnávat známky, vysvědčení a prázdniny fonetika: koncovek –er, -e, dvojhlásek, w, měkké b a tvrdé p, g/k a d/t, dlouhé o a u Slovní zásoba z tematických okruhů rodina, povolání, kapesné, nakupování, bydlení, můj pokoj, domov, jídlo, volný čas, roční období a měsíce, reálie německy mluvících zemí, zvyky, tradice a svátky Základní gramatické struktury všechna přivlastňovací zájmena, přivlastňování pomocí –s, předložky se 3. a 4. pádem, rozkazovací způsob, způsobové sloveso müssen, nulový člen, gern – lieber – am liebsten, ja – nein – doch, slova složená, vazba es gibt, neosobní zájmeno man, způsobové sloveso wollen, nicht x kein, předložky um x im x am
9. ročník Učivo: Základní komunikativní dovednosti hovořit o lidském těle, oblečení, módě, popsat sama sebe i ostatní, Wie findest du …?, blahopřání, pozvánka, mluvit o svém městě, popsat cestu do školy, zeptat se na cestu, porozumět emailu, hovořit o minulosti, plánovat cestu, formulovat argumenty pro a proti fonetika: z, a – ä – e – i dlouze, Ich-Laut, Ach-Laut, ng Slovní zásoba z tematických okruhů lidské tělo, zdraví, oblečení, nakupování, móda, párty, pozvánka, moje město, popis cesty, prázdniny, cestování, dopravní prostředky, počasí, státy Evropy, reálie německy mluvících zemí, zvyky, tradice a svátky Základní gramatické struktury množné číslo, skloňování osobních zájmen, předložka für + akusativ, spojka deshalb, préteritum haben – sein, časové údaje v minulosti, perfektum pravidelných i nepravidelných sloves, předložky se 3. pádem, řadové číslovky v 1. pádě
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Průřezová témata ve vzdělávacím obsahu Německého jazyka vycházejí z tematického obsahu daných textů a jsou zařazována průběžně v závislosti na učivu v daném ročníku, případně společenské situaci (svátky, významné dny či události). Osobnostní a sociální výchova - dialogy (7.- 9.r.) - poslechy učebnicových i mimo učebnicových nahrávek (7.-9.r.) - dopis do Německa (7.-8. r.)
137
-
dotazník (8.-9.r.) práce s textem (čtení s porozuměním 7.-9.r.) hry, soutěže (7.-9.r.)
Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Sociální rozvoj: Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá: - Evropský den jazyků – beseda, zajímavosti o původu, rozšíření a počtu jazyků na světě - německy mluvící země (základní reálie, 7.-9.r.) - státy Evropy (9.r.) Multikulturní výchova Kulturní diference a multikulturalita: - ovlivnění češtiny němčinou, germanizmy v češtině (7.r.) - zvyky a tradice (7.-9.r.) - jednoduchá přísloví (9.r.) - německá a česká kuchyně (7.-9.r.) - písně Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - využití internetu k vyhledávání informací (7.-9.r.)
138
2. Vzdělávací oblast:
Matematika a její aplikace
2.1. Vzdělávací obor:
Matematika a její aplikace
2.1.1. Vyučovací předmět:
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 vyučovací hodiny týdně v 6. až v 8. ročníku. V 9. ročníku je matematice vyhrazeno 5 vyučovacích hodin týdně. Výuka probíhá převážně ve třídách, v některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky a učebny s interaktivní tabulí. Ve výuce jsou využívány také výukové programy. Výuka v 6. ročníku vede k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit pojem desetinného čísla a provést s nimi příslušné početní operace. Dále se věnují geometrii v rovině a v prostoru. Důraz je kladen na přesnost a kvalitu rýsování. Prohloubí si znalosti o úhlech, trojúhelnících a jednoduchých tělesech. V učivu o dělitelnosti se žáci naučí rozpoznávat rozdíly mezi násobkem a dělitelem a používat je v praktických úlohách. V 7. ročníku si žáci prohlubují znalosti o číselných oborech – racionální a celá čísla. V těchto číselných oborech si osvojují veškeré početní operace a následně je aplikují ve slovních úlohách. Své znalosti z geometrie rozšiřují o shodná zobrazení a čtyřúhelníky. Důraz je kladen na rozvíjení představivosti u žáků. V praktických úlohách se žáci učí rozlišovat přímou a nepřímou úměrnost, využívat trojčlenku a aplikovat ji v dalších úlohách. Výuka se dále zaměřuje na učivo o procentech, kde je kladen důraz na rozlišení jednotlivých částí – základ, počet procent a procentová část, na pochopení pojmu procenta a jeho spojitost se zlomky. Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na vysvětlení pojmů – druhá a třetí mocnina a odmocnina, kdy se žáci poprvé seznámí s matematicko-fyzikálními tabulkami. Praktické využití nacházejí v učivu o Pythagorově větě. Žáci se seznámí s novými pojmy jako je proměnná, neznámá, rovnost, rovnice, které dále používají při řešení praktických úloh. Žáci si získávají představu o dalších rovinných a prostorových útvarech. Žáci komunikují otevřeně a pravdivě, spolupracují, rozhodují se uvážlivě v řešení problémů, aplikují. V 9. ročníku žáci navazují na znalosti z 8. ročníku, které používají v učivu o lomených výrazech, podobnosti, soustavách lineárních rovnic a nerovnic. Nově se zavádí pojem funkce (lineární, konstantní, kvadratická) a goniometrické funkce ostrého úhlu. Rozšíří si znalosti o prostorových tělesech – jehlan, kužel, koule. Do vyučovacího předmětu Matematika je začleněno průřezové téma Osobnostní a sociální výchova a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova.
139
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium matematiky předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, rýsovací potřeby, modely těles, meotar, kalkulátory, interaktivní tabuli, …) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce s matematickými tabulkami, kalkulátory) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh a jejich řešení předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní Učitel
učí žáka správné používat matematickou terminologii učí žáka aplikovat matematické postupy v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat matematické úlohy vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií matematiky
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti
140
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
6. ročník ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák :
ovládá početní operace v oboru přirozených čísel zvládá početní operace s desetinnými čísly zaokrouhluje a provádí odhady výsledků s danou přesností, účelně užívá kalkulátor s využitím desetinných čísel řeší jednoduché slovní úlohy z praxe řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel používá jednotky fyzikálních veličin a zvládá jejich převádění ve slovních úlohách se orientuje v situacích z každodenního života
Učivo: přirozená čísla – početní operace, slovní úlohy desetinná čísla – porovnávání, zaokrouhlování, početní operace, převody jednotek délek, obsahu, objemu, slovní úlohy dělitelnost přirozených čísel – násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, slovní úlohy GEOMETRIE Žák: zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů používá běžné matematické symboly používá základy pravidel správného rýsování s důrazem na jeho přesnost a čistotu charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (přímka, úsečka ....) určuje velikost úhlu měřením i výpočtem orientuje se v druzích úhlů sestrojí základní rovinné útvary (úhelníky) sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti určí osově souměrné útvary sestrojí síť krychle a kvádru, vypočítá jejich povrch a objem řeší jednoduché úlohy z praxe určuje vlastnosti trojúhelníků, sestrojí výšky, těžnice, střední příčky, kružnici vepsanou i opsanou Učivo: rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, osa úsečky, kružnice, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, vzájemná poloha přímek v rovině, úhel – rozdělení, rýsování, měření, osa, sčítání, odčítání, násobení, dvojice úhlů osová souměrnost a útvary osově souměrné trojúhelník – rozdělení, těžnice, výšky, střední příčky, kružnice opsaná, vepsaná, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník, trojúhelníková nerovnost krychle, kvádr – síť, povrch, objem
141
7. ročník ČÍSLO A PROMĚNNÁ ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák :
provádí početní operace v oboru celých čísel a racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady výsledků s danou přesností, účelně užívá kalkulátor umí vyjádřit racionální číslo více způsoby využívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část : přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem pracuje s měřítky map a plánů pomocí trojčlenky řeší úlohy z praxe řeší aplikační úlohy na procenta určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem
Učivo: zlomky – zápis desetinným číslem, rozšiřování, krácení, uspořádání, porovnávání početní operace, smíšená čísla, složený zlomek celá čísla – kladná, záporná a opačná čísla, absolutní hodnota, početní operace, racionální čísla poměr – úpravy, zvětšování, zmenšování v poměru, měřítko plánu a mapy, přímá, nepřímá úměrnost, trojčlenka procenta – základ, počet procent, procentová část, úrok funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost závislost a data – grafy, tabulky, diagramy
GEOMETRIE Žák: charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, analyzuje jejich vlastnosti, počítá jejich obvody a obsahy rozumí pojmu shodnost geometrických útvarů, v praxi umí použít věty o shodnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar při konstrukci rovinných obrazců (trojúhelníků, čtyřúhelníků), provádí rozbor a umí zapsat pomocí matematických symbolů její postup vypočítá obsahy trojúhelníků a čtyřúhelníků charakterizuje a třídí kolmé hranoly, počítá jejich povrchy a objemy
142
Učivo: shodnost geometrických útvarů - věty o shodnosti trojúhelníků, obvod, obsah trojúhelníků a jejich konstrukce shodná zobrazení – středová souměrnost, osová souměrnost rovnoběžníky – vlastnosti, obvod, obsah, konstrukce kolmé hranoly – povrch a objem
8. ročník ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák: provádí početní operace s racionálními čísly, ve výpočtech používá druhou a třetí mocninu, druhou a třetí odmocninu provádí početní operace s mocninami provádí početní operace s výrazy a rozklad mnohočlenu na součin matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných a funkčních vztahů řeší jednoduché rovnice analyzuje složitější slovní úlohy Učivo: druhá, třetí mocnina a odmocnina – hledání v tabulkách, výpočty, slovní úlohy výrazy – číselné, s proměnnou – početní operace, vytýkání, úprava podle vzorečků lineární rovnice – ekvivalentní úpravy, slovní úlohy
GEOMETRIE Žák: metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh při konstrukci čtyřúhelníků provádí rozbor, umí zapsat postup konstrukce pomocí matematických symbolů, vypočítá jejich obvod a obsah poznatky o vlastnostech kruhu a kružnice využívá při řešení úloh z praxe výpočet povrchu, objemu hranolu a válce umí použít v praktických úlohách Učivo: metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta konstrukční úlohy – množiny bodů dané vlastnosti, konstrukce čtyřúhelníků kruh, kružnice – vzájemná poloha kružnice a přímky, dvou kružnic, Thaletova kružnice, obvod, obsah kruhu hranol, válec – objem povrch
143
9. ročník ČÍSLO A PROMĚNNÁ ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Žák : řeší jednoduché úlohy z praxe s využitím proměnných provádí početní operace s lomenými výrazy formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů samostatně pracuje s tabulkami, učebnicí, kalkulátorem nalézá různá řešení předpokládaných situací užívá kombinační úsudek a logickou úvahu kombinuje poznatky a dovednosti z různých vzdělávacích oblastí a tematických celků Učivo: výrazy – číselné, algebraické, lomené lineární rovnice – se zlomky a závorkami, rovnice s neznámou ve jmenovateli, grafy, slovní úlohy, nerovnice soustavy rovnic s dvěma neznámými – úpravy, grafy, slovní úlohy, soustavy nerovnic kvadratické rovnice číselné a logické řady, logické a netradiční geometrické úlohy závislost a data – grafy, tabulky, diagramy, aritmetický průměr a četnost znaku GEOMETRIE Žák:
načrtne a sestrojí obraz a sítě základních těles v rovině charakterizuje tělesa, analyzuje jejich vlastnosti a vypočítá jejich objem a povrch při výpočtech užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků orientuje se v základních funkcích, umí je použít při řešení úloh z praxe, v jednoduchých případech vytváří jejich grafické prezentace analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného geometrického aparátu řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Učivo: shodnost a podobnost - věty o shodnosti a podobnosti, využití v praxi funkce – lineární, kvadratická, goniometrické, slovní úlohy tělesa – hranol, jehlan, válec, kužel, koule, kulová plocha, komolá tělesa funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, logické a netradiční geometrické úlohy
144
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj (6. – 9. ročník): Rozvoj schopností poznání Kreativita - matematické názvosloví – terminologie - slovní a konstrukční úlohy - hry - soutěže – Matematická olympiáda, Pythagoriáda - samostatná práce (organizace, plánování, sebekontrola) - domácí příprava Sociální rozvoj (6. – 9. ročník): Komunikace Kooperace a kompetice - matematické názvosloví - nácvik komunikace v obhajobě vlastního řešení (popř. počtu řešení v konstrukčních úlohách) - práce ve skupinách - matematické soutěže Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - řešení problémových, slovních a konstrukčních úloh
145
3. Vzdělávací oblast:
Informační a komunikační technologie
3.1. Vzdělávací obor:
Informační a komunikační technologie
3.1.1. Vyučovací předmět:
INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. ročníku. Výuka probíhá v půlených třídách většinou v odborných učebnách. V 6. ročníku je Informatika povinným předmětem. V 7., 8. a 9. ročníku navazuje výuka tohoto vzdělávacího oboru volitelným předmětem Technika administrativy. Některá témata z předmětu Informatika jsou vyučována v rámci oblasti Člověk a svět práce v hodinové dotaci 1 hodinu měsíčně (OVO I.) Polovina z časové dotace je využívána k osvojování si informací z oblasti SW a HW, druhá polovina je věnována nácviku dovednosti psaní hmatovou metodou deseti prsty na klávesnici ve výukovém programu. Ve výuce jsou používány výukové programy a ostatní software. Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k: získávání a zpracování informací a jejich třídění používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací práci s různými programy, k přenášení poznatků získaných z jednoho programu na jiné používání softwaru v souladu se zákonem o duševním vlastnictví používání hardwaru a odstraňování jednoduchých závad k osvojení si dovednosti psaní hmatovou metodou deseti prsty na klávesnici. Učivo Informatiky na druhém stupni navazuje na učivo a prohlubuje učivo tohoto předmětu z 5. ročníku. V učivu předmětu Informatika se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova. Do vyučovacího předmětu Informatika jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – ve výuce se projevuje rozvíjením osobních postojů, nápadů a originality a jejich přenesení do reality. Dále se projevuje dovedností komunikovat a kooperovat v rámci skupinové činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje:
146
využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů používat potřebný software a e-materiály chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím . Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel žákům umožňuje: používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení používat prezentační programy a webová rozhraní Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí
147
chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:
používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady chránit si data před ztrátou a poškozením dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
Výstupy a učivo
6. ročník ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy: Žák: využívá další správce souborů chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně v případě jejich závady píše hmatovou metodou deseti prsty další písmena a znaky z klávesnice ( podle výukového programu ) Učivo: Salamander ( Total Commander, …. ) – popis programu + základní funkce VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: vyhledává informace na internetu pracuje s freemailovou i podnikovou poštou a rozlišuje jejich výhody a nevýhody seznámení s antivirovým programem Učivo: formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
148
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INRORMACÍ Očekávané výstupy: Žák:
ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákonem o duševním vlastnictví využívá běžný výukový a kancelářský software používá informace z různých informačních zdrojů
Učivo: práce s textovým editorem – práce s blokem práce s grafickými prvky v textovém editoru zpracování textových a grafických informací - OSV
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Kreativita - zpracování textových a grafických informací
149
4. Vzdělávací oblast:
Člověk a společnost
4.1. Vzdělávací obor:
Dějepis
4.1.1. Vyučovací předmět:
DĚJEPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídě s celým kolektivem žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět vývoji lidské společnosti od jejího vzniku do současnosti. Informace žák získává od 6. ročníku (období pravěku a starověku), přes středověk a začátky novověku v 7. třídě a dále v ročníku 8. a 9., tzn. události od 18. století do současnosti. Během vyučovacích hodin je kladem důraz na komunikaci, schopnost vyjadřovat se, přemýšlet o problému a dokázat o něm hovořit. Důležité je naučit žáky pracovat s textem (učebnice, odborná literatura, časopisy, internet), otázkami za textem v učebnici i v dějepisných atlasech, mapou, časovou přímkou i audiovizuálními dokumenty. Vhodnou součástí přiblížení historických problémů jsou návštěvy muzeí i příležitostných výstav a exkurze na zajímavá historická místa. Výchovnou a vzdělávací strategií práce v hodinách dějepisu je docílit toho, aby žák dokázal přijímat a poté sdělovat informace ostatním, např. formou referátů, besedou nebo obvyklým ústním prověřováním žákových znalostí učitelem. Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou zařazena průřezová témata: Osobnost a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Do vyučovacího předmětu Dějepis bylo zapracováno učivo a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 9. ročník a Filmová/audiovizuální výchova 6. – 9. ročník.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží problematiku dané historické situace předkládá žákům informační zdroje a vede je k jejich využívání
150
Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem v Evropě, ale i v ostatním světě předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování Kompetence komunikativní Učitel nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů vede žáky k formulování vlastních názorů na historické události a k srovnávání s názory odborníků Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k pochopení role mas a jedince v historickém vývoji společnosti vede je k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. i významu sama sebe v kolektivu lidí Kompetence občanské Učitel nabízí žákům důkazy k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka, coby člena určité lidské společnosti, a prokazuje, že jejich nedodržování vede k narušení mezilidských vztahů Kompetence pracovní Učitel nabízí dostatek situací k propojení znalostí základů vývoje lidské společnosti se schopností je dále rozvíjet na základě dalších nových zdrojů informací
Výstupy a učivo
6. ročník ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy: Žák: uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
151
Učivo: význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický čas a prostor
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy: Žák: charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území Učivo: člověk a lidská společnost v pravěku NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy: Žák: rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a objasní její důležitost pro vznik evropské civilizace, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a společenské postavení v jednotlivých státech, vysvětlí podstatu antické demokracie komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích Učivo: nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz antické Řecko a Řím
152
7. ročník KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy: Žák: popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské , byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Učivo: nový etnický obraz Evropy utváření států, jejich specifický vývoj islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava a český stát šíření křesťanství struktura středověké společnosti kultura a středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost OBJEVY A DOBÝVÁNÍ Očekávané výstupy: Žák: vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy i uvnitř vznikající habsburské monarchie komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích rozlišuje manipulační působení medií Učivo: renesance, humanismus, husitství, reformace a její šíření Evropou zámořské objevy a počátky dobývání světa český stát a velmoci v 15. - 1. pol. 17.stol.
153
8. ročník POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy Žák: objasní postavení českého státu v habsburské monarchii posoudí třicetiletou válku jako mocensko-ideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů Učivo: český stát a velmoci v 17.-18. stol. barokní kultura a osvícenství MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy: Žák: vymezí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizace společnosti odhalí souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými válkami na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy vymezí význam kolonií komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích rozlišuje manipulační působení medií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy formuluje názor na vybrané filmové/audiovizuální dílo a porovnává ho s názorem ostatních rozeznává dokument, fabulaci. Učivo: Velká francouzská revoluce a napoleonské období; vznik USA industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka
154
národní hnutí, utváření novodobého českého národa revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy, ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
9. ročník MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy: Žák:
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky charakterizuje rozdíly mezi demokratickými a totalitními systémy rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech, jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
Učivo: první světová válka a její důsledky nové uspořádání Evropy, vznik Československa a jeho vývoje mezinárodní situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy druhá světová války, holocaust, situace v našich zemích, důsledky války pro Československo a svět ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy: Žák: vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa posoudí postavení rozvojových zemí vysvětlí a na příkladech doloží důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientaci v problémech současného světa komunikuje otevřeně a pravdivě vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním spolupracuje i v obtížných situacích rozlišuje manipulační působení medií aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy formuluje názor na vybrané filmové/audiovizuální dílo a porovnává ho s názorem ostatních rozeznává dokument, fabulaci. 155
Učivo: studená válka rozpad koloniálního systému vnitřní situace v zemích východního bloku, charakteristika západních zemí vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání 6. – 9. ročník - cvičení dovedností zapamatování - cvičení práce s odborným textem, časovou přímkou, mapami a atlasy, grafy, dokumentárními texty, obrázky i nahrávkami Seberegulace a sebeorganizace 6. – 9. ročník - organizace vlastního času při plánování učení, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Kreativita 6. – 9. ročník - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality řešení, rozvoj tvořivosti) Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy 6. – 9. ročník - uvědomování si důležitosti vztahů mezi lidmi pro vývoj lidské společnosti - lidská práva jako regulativ vztahů Komunikace 6. – 9. ročník - cvičení pozorování a aktivního naslouchání - dovednosti pro verbální sdělování získaných informací - schopnost vést logický dialog o problému Morální rozvoj: Hodnoty, postoje, praktická etika 6. – 9. ročník - vytváření povědomí o významu odpovědnosti, spolehlivosti, spravedlnosti a respektování druhého člověka v historickém vývoji člověka Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 6. – 9. ročník - význam školství pro rozvoj společnosti - rozdílnost chápání vzdělávání v různých historických etapách (schopnost porovnávat) Občan, občanská společnost a stát 6. – 9. ročník - občan je odpovědný člen lidské společnosti - chápání práva a spravedlnosti v jednotlivých historických etapách - význam vzniku státu pro vývoj lidské společnosti - základní principy demokratických a nedemokratických států během jejich vývoje - principy soužití s minoritami (problém od vzniku lidstva)
156
Formy participace občanů v politickém životě 6. – 9. ročník - vývoj volebních systémů od starověku dodnes, zapojování občanů do společenských organizací a hnutí (boj za svobodu spolčování a shromažďování – učivo 8. třídy) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6. – 9. ročník - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie - principy demokracie (demokracie ve starověku a demokracie současnosti) - význam Ústavy jako základního zákona státu (boj o prosazení Ústavy s nastupujícími novými silami – revoluce, USA, Rakousko atd.) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 6. – 9. ročník - české země vždy byly nedílnou součástí Evropy - vzájemný vliv událostí v jedné zemi na dění u sousedů - prolínání kmenů národů a národností v Evropě během jejího vytváření (vznik prvních evropských států – 6., 7. třída, i těch moderních – 8., 9. třída) Jsme Evropané 6. – 9. ročník - kořeny a zdroje evropské civilizace (vychází z předcházejícího tematického okruhu) - začátky a vývoj mezinárodních organizací různých typů (8., 9. třída – od obchodních přes dělnické, mládežnické až k zájmových) Multikulturní výchova Kulturní diference 6. – 9. ročník - člověk jako nedílná jednota tělesné a duševní stránky (antická kalokagathie – 6. třída) - důležitost respektování zvláštností různých etnik a náboženství k udržení kladných vztahů ve společnosti (platné pro celou dobu vývoje lidstva) Lidské vztahy 6. – 9. ročník - právo všech lidí žít ve společnosti ostatních a spolupodílet se na vytváření hodnot prospívajících všem bez ohledu na jejich kulturní, sociální a náboženskou příslušnost (téma procházející celou výukou Dějepisu) - význam lidské solidarity v dějinách Etnický původ 6. – 9. ročník - nutnost uznávání rovnosti všech etnických skupin a kultur (6. – 9. ročník) - projevy rasové nesnášenlivosti a jejich důsledky v historii (9. třída – holocaust, romská otázka za 2. světové války, její vývoj) Princip sociálního smíru a solidarity 6. – 9. ročník - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám (na základě získaných zkušeností by měl žák dospět k tomuto závěru a v průběhu besedy a rozhovoru ho logicky vysvětlit) Environmentální výchova Ekosystémy 6. – 9. ročník - změny krajiny v souvislosti s vývojem schopností člověka - vývoj způsobů hospodaření člověka v krajině - vznik lidských sídel, vliv jejich rostoucí hustoty na krajinu 157
Základní podmínky života 6. – 9. ročník - voda, podnebí, půda – hlavní podmínky rozvoje prvních států (6. třída – starověk) - změny v potřebě zemědělské půdy a způsobu jejího využití a zpracování - vývoj využívání energetických a surovinových zdrojů ve prospěch člověka (závlahová a odvodňovací zařízení, práce člověka, objevování tajemství země – rudy, uhlí, sůl) Lidské aktivity a problémy životního prostředí 6. – 7. ročník - důsledky průmyslových revolucí na krajinu – zejména učivo 8. a 9. ročník (od využití parního stroje nejen k výrobě, ale i rozvoji dopravy, zesílená těžba železné rudy a uhlí, migrace lidí z venkova do měst, stále větší zásahy člověka do přírody s postupující modernizací života lidské společnosti) Vztah člověka k prostředí 6. – 9. ročník - na základě získaných zkušeností a informací dojít k závěru o sounáležitosti života lidské společnosti a krajiny, kterou potřebuje k plnohodnotnému životu Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozlišování prvků zábavných od skutečně informativních Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - na základě získaných odborných informací a zkušeností uvědomit si možnost zneužití historických událostí ve prospěch politických cílů (fašismus a holocaust), vliv propagandy na masy (fašismus, rasismus, komunismus – politické procesy v 50. letech 20. století) Fungování a vliv médií ve společnosti - navazuje a souvisí s předcházejícím tematickým okruhem (schopnost pochopení tohoto okruhu stoupá se zkušenostmi postupně získávanými během čtyř let výuky předmětu Dějepis) Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení - hledání historického materiálu a podkladů (seznámení s možnými zdroji informací k dané problematice) - způsob jejich zpracování (výběr výrazových prostředků – využití archaismů, slov zastaralých odpovídající dané době) - využití zpracovaného materiálu v referátu, besedě
158
4.2. Vzdělávací obor:
Výchova k občanství
4.2.1. Vyučovací předmět:
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Občanská výchova se realizuje na 2. stupni v 6. – 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách. V jednotlivých ročnících jsou k některým tématům zařazovány besedy s odborníky (např. prevence užívání návykových látek, sexuální výchova) nebo exkurze (např. úřady, instituce, památky města, návštěva Úřadu práce, Burzy škol, soudního jednání, střední zdrav. školy, exkurze do výrobního podniku). Cílem předmětu je příprava mladého člověka na aktivní zapojení do života v moderní demokratické společnosti prostřednictvím specifických informací i integrace poznatků z jiných předmětů. Důležitou součástí je výchova žáků k občanství, příprava na nové životní role v jejich budoucí rodině, rozvoj pozitivních vztahů mezi lidmi a formování správných postojů k hodnotám. Vzdělávací oblast vzdělávacího oboru Výchova k občanství také přispívá k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech, rozvíjí orientaci žáků ve světě financí a rovněž přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády. V 8. a 9. ročníku jsou do předmětu zařazována témata týkající se zapojení člověka do lidské spolupráce a výchovy k volbě povolání. Součástí každé hodiny Občanské výchovy je informace o aktuálním politickém a ekonomickém dění v České republice i v zahraničí, kterou vždy vypracují vybraní žáci. Během pololetí připravuje aktuality každý žák nejméně jednou. V hodinách jsou také průběžně připomínány státní svátky, významné dny a období a s nimi spojené tradice. V 8. a 9. ročníku budou do Občanské výchovy začleněna související témata týkající se rodinné výchovy: 8. ročník - volba povolání, sociálně patologické jevy (šikana, návykové látky, kriminalita mládeže), zdravý životní styl (péče o tělo, odívání), sexuální výchova 9. ročník - volba povolání, zodpovědné partnerské vztahy (antikoncepce, předčasné těhotenství, interrupce, nezralá manželství), - sociálně patologické jevy (alkohol a další drogy, drogy, zákon a reklama, AIDS), - péče o dítě 159
K formám realizace tohoto předmětu patří četba textu z vyhovující učebnice (např. Občanská výchova pro 6., 7., 8., 9. ročník, Milan Valenta) s objasněním jeho podstaty, případně výklad. Častěji jsou zařazovány aktivizující metody a formy práce, které přispívají k utváření vlastních názorů, ke správnému rozhodování a samostatnosti, např. vyvození základních poznatků v dialogu nebo diskusi, skupinová práce, samostatná práce, sestavování žebříčků hodnot, sebehodnocení, příprava scének, výtvarná činnost, referáty, návštěvy různých institucí, besedy s odborníky, krátkodobé projekty, využití mezipředmětových vztahů. Do vyučovacího předmětu Občanská výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. V učivu Občanské výchovy se nalézají výstupy a učivo z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 9. ročník. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu Příprava občanů k obraně státu, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí.
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží podstatu Občanské výchovy, povedou k ochotě zajímat se o předmět a pochopit význam vzdělávání vůbec předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je k jejich využívání uvádí do souvislostí přírodní, společenské a kulturní jevy, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí učí kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich závěry pro budoucnost vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízet způsoby, jak učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých způsobů řešení problému předkládá žákům náměty k řešení problémových situací souvisejících se vztahy lidí a chováním člověka ve společnosti vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí vede žáky k orientaci v oblasti problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci
160
Kompetence komunikativní Učitel učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, naslouchat druhým lidem, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor umožňuje žákům poznat základní symboly, značky a zkratky související s obsahem učiva Občanské výchovy vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií ke sledování politické a ekonomické situace v České republice i v zahraničí vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského dění a ke spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky ke spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce, ohleduplnosti a respektování hledisek ostatních vede žáky k tomu, jak v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce ochotou poskytnout pomoc nebo o ni slušně požádat podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého člověka jako zdroje sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti vede žáky k uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu Kompetence občanské Učitel vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy a povinnostmi občanů vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního i historického dědictví českého národa vede žáky k pozitivním občanským postojům, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany objasňuje základní ekologické a environmentální problémy, vede k ochraně životního prostředí i svého zdraví Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností (příprava na výuku) umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání a profesním zaměření
161
seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení
Výstupy a učivo Očekávané výstupy
6. ročník Žák: objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k těmto objektům a aktivně proti němu vystupuje objasní pojem domov, zásady zdravého bydlení a soužití generací Učivo: naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost Žákovské samosprávy, vklad vzdělání pro život naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, domov, bydlení, bydliště a jeho okolí naše vlast – zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost rovné postavení mužů a žen vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy zásady lidského soužití – rodina a její funkce, vzájemná závislost, pravidla chování, hospodaření s penězi, rozpočet rodiny
7. ročník Žák: rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají rozlišuje znaky národa a národnostní menšiny žijící v České republice rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání rozlišuje různé typy chráněných území, objasní hlavní ekologické problémy týkající se vzduchu, vody, půdy rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci České republiky i jejích orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní postavení Armády ČR při zajišťování bezpečnosti státu vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
162
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu dokáže sestavit jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, dokáže zvážit nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, uvědomuje si, že je nutné dodržovat zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech dokáže ukázat vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich vymezení Učivo: naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, státní symboly, státní svátky obrana státu základní práva spotřebitele národ, národnostní menšiny kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s majetkem a různými formami vlastnictví přírodní bohatství a jeho ochrana, ekologie právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu, státní občanství České republiky, složky státní moci, jejich orgány a instituce státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly význam a formy voleb do zastupitelstev v České republice lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte právní norma, předpis, publikování právních předpisů hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing
8. ročník Žák: uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti zhodnotí činnost sociální skupiny, její cíle a různé způsoby vedení vysvětlí základy lidské sexuality a partnerských vztahů rozlišuje pojmy obživa, zaměstnání, povolání, objasní kritéria volby povolání posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
163
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje zdravý a nezdravý způsob života, objasní nebezpečí závislostí přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy, které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání objasní rozdíly v poznávání světa pomocí vědy, víry a umění, vyloží dvojí přístup člověka ke světu (tvůrčí činnost, devastace a ohrožování života na Zemi) dokáže vysvětlit, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí a jaký je význam úroku placeného a přijatého, zná nejčastější druhy pojištění a umí navrhnout, kdy je využít, dokáže uvést a porovnat nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsobu krytí deficitu Učivo: mezilidská komunikace, problémy lidské nesnášenlivosti sociální skupiny vztah muže a ženy práce, zaměstnání, povolání zdravý způsob života, nebezpečí návykových látek vnitřní svět člověka – vnímání a poznávání skutečnosti, sebe i druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, sebepoznávání, sebevýchova, pěstování vůle, význam motivace, aktivity a osobní kázně při seberozvoji úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů poznávání světa – věda, víra, umění, tvůrčí činnost člověka
9. ročník Žák: kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení objasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílů orientuje se v nabídce středních škol a učilišť, vybírá si povolání rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze stát. rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
164
objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz objasní výhody demokrat.způsobu řízení státu pro každodenní život občanů uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů (osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava či pronájem věci) objasní výhody a rizika začlenění České republiky do Evropské unie, popíše jeho vliv na každodenní život občanů České republiky, uvede příklady práv občanů České republiky v rámci Evropské unie uvede významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah Česká republika, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil České republiky při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Učivo: lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti konflikty v mezilidských vztazích dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, volba povolání, nezaměstnanost prostředky masové komunikace, masmédia podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, osobní potenciál peníze – funkce a podoby peněz, formy placení, státní rozpočet, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání Ústava České republiky principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví, trestní postižitelnost, postihy protiprávního jednání právo v každodenním životě – význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele, styk s úřady evropská integrace – podstata, význam, výhody, Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory, významné globální problémy, včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení
165
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopnosti poznávání (6. – 9. ročník) Sebepoznání a sebepojetí (8. – 9. ročník) Kreativita (8. – 9. ročník) Psychohygiena (6. – 9. ročník) Sociální rozvoj: Poznávání lidí (6. – 9. ročník) Mezilidské vztahy (7. – 9. ročník) Komunikace (6. – 9. ročník) Kooperace a kompetice (6. – 9. ročník) Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (8. – 9. ročník) Hodnoty, postoje, praktická etika (6. – 9. ročník) Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratická atmosféra a vztahy ve škole, uplatňování demokratických principů a hodnot v životě školy – Žákovská samospráva (6. – 9. ročník) Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti občanů, základní dokumenty (7. ročník) - historický vývoj lidských práv, porušování lidských práv, právní ochrana člověka (8. ročník) - občanská společnost (9. ročník) Formy participace občanů v politickém životě - státní moc, volby (7. ročník) - občanská společnost – sdružování občanů (9. ročník) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokratický stát, státní moc, právo a morálka (7. ročník) - člověk a řád, historický vývoj lidských práv – občanství (8. ročník) - občanská společnost – demokracie, Ústava ČR, občanství Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - aktuality ze zahraničí (6. – 9. ročník) - kultura, historické typy států (7. ročník) - vývoj lidských práv (8.ročník) - svět a Evropa (9. ročník) Objevujeme Evropu a svět - aktuality ze zahraničí (6. – 9. ročník)
166
- národ, státní symboly (7. ročník) - člověk a předpoklady harmonického soužití se světem (8. ročník) Jsme Evropané - mezinárodní společenství, jednotící prvky evropské kultury a civilizace (9. ročník) Multikulturní výchova Kulturní diference - národ a národnostní menšiny (7. ročník) - člověk a předpoklady soužití (8.ročník) - charakteristické znaky osobnosti, citový život (9. ročník) Lidské vztahy - národnostní menšiny v naší zemi (6. ročník) - národ, vlast, právo a morálka (7. ročník) - člověk a předpoklady harmonického soužití se světem (8. ročník) - společenství, citový život, občanská společnost (9. ročník) Etnický původ - porušování lidských práv (8. ročník) - občanská společnost (9. ročník) Multikulturalita - mateřský jazyk a slovanské jazyky, další skupiny jazyků (6. ročník) - volný čas – cizí jazyky (6. a 7. ročník) Princip sociálního smíru a solidarity - lidská práva a jejich porušování, základní dokumenty (8. ročník) Environmentální výchova Základní podmínky života - složky životního prostředí a jejich ochrana (7. ročník) - globální problémy světa, energetické zdroje (9. ročník) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - domov a jeho přírodní okolí (6. ročník) - přírodní bohatství, ekologie, ochrana životního prostředí, kultura a umění (7. ročník) Vztah člověka k prostředí - moje obec, region, země (6. ročník) - ochrana životního prostředí, ekologické problémy světa (7. ročník)
167
Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - aktuality (6. – 9. ročník) Fungování a vliv médií ve společnosti - tisk a veřejné mínění (9. ročník)
168
5. Vzdělávací oblast:
Člověk a příroda
5.1. Vzdělávací obor:
Fyzika
5.1.1. Vyučovací předmět:
FYZIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. - 9. ročníku. Výuka probíhá v celých třídách většinou v odborné učebně. Vzdělávání v daném předmětu směřuje a vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím pozorování, měření, experimentů potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi používání různých zdrojů informací a posuzování důležitosti a správnosti získaných informací činnostem, která se snaží co nejefektivněji využívat zdroje energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody využívání známých vztahů a používání fyzikálních veličin a jednotek soustavy SI. Učivo Fyziky na druhém stupni navazuje a prohlubuje učivo Přírodovědy 4. a 5. ročníku. V 6. ročníku v tématech Fyzikální veličiny, Neživá příroda a Magnetické pole. V 7. ročníku v tématech Technika a Zkoumání látek. V 8. ročníku v tématech Vesmír a Technika. V učivu předmětu Fyzika se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru: Etická výchova a Filmová/audiovizuální výchova pro 6. – 9. ročník. Do vyučovacího předmětu Fyzika jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – ve výuce se projevuje rozvíjením osobních postojů k přírodnímu prostředí, využívání přírodních zdrojů. Dále v rozvoji praktických dovedností vztahu k přírodnímu prostředí a k řešení problémů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – ve výuce se projevuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků. Environmentální výchova – se ve výuce prolíná od 6. do 9. ročníku. Projevuje se hlavně výchovou k ochraně životního prostředí při využívání zdrojů energie a surovin. Též se projevuje v oblasti zachování základních podmínek pro život.
169
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.) vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při svém fyzikálním vzdělávání hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky nevedly k cíli posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému korigovat chybná řešení problému používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné.
170
Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů pro fyzikální jednotky a veličiny využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry Kompetence občanské Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy přírodních zákonů a společenských norem být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodnout se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat bezpečně fyzikální pomůcky, nástroje a vybavení dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
171
Výstupy a učivo
6. ročník LÁTKY A TĚLESA ELEKTRICKÝ OBVOD Očekávané výstupy: Žák: určí rozdíl ve vlastnostech pevných látek, kapalin a plynů uvede konkrétní příklady jevů dokazujících částicové složení látek změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty určí na praktických příkladech rozdíl mezi vodičem a izolantem sestaví jednoduchý elektrický obvod dle schématu využívá základní poznatky o působení magnetického pole Učivo: vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek - EV skupenství látek- souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou, difúze měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas – OSV elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla, elektrický náboj, tepelné účinky – EV bezpečné chování s elektrickými přístroji a zařízeními
7. ročník LÁTKY A TĚLESA POHYB TĚLES SÍLY MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN A PLYNŮ SVĚTELNÉ JEVY Očekávané výstupy: Žák : využívá s porozuměním vztah mezi hustotou a hmotností a objemem při řešení praktických problémů rozhodne, zda dané těleso je v klidu či pohybu vůči jinému tělesu a využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly a určí její směr, určí v konkrétní situaci síly působící na těleso a jejich výslednici využívá Newtonovy zákony při objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o rovnováze na páce a pevné kladce při řešení praktických problémů
172
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní rozlišuje zdroje světla a aplikuje ho v případech vzniku stínu a měsíčních fází využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Učivo : měřené veličiny – hustota, objem, hmotnost pohyby těles- pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý gravitační síla a gravitační pole – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na níž síla působí třecí síla – smykové tření, přímá úměrnost velikosti třecí a tlakové síly, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Newtonovy zákony – první, druhý ( kvalitativně ), třetí - OSV otáčivé účinky síly - OSV Pascalův zákon – hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách vlastnosti světla – zdroje světla, stín, zatmění Slunce a Měsíce, rychlost světla ve vakuu a různých prostředích, zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle, zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou, rozklad bílého světla hranolem.
8. ročník PRÁCE, VÝKON, ENERGIE, TEPLO ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ JEVY VESMÍR Očekávané výstupy: Žák :
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem 173
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí určí rozdíly mezi typy spalovacích motorů a vysvětlí jejich využití sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů objasní ( kvalitativně ) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Učivo:
práce, výkon, účinnost pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa vnitřní energie, změna vnitřní energie, teplo, měrná tepelná kapacita látky tání a tuhnutí, vypařování a var, kapalnění, hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny sublimace, desublimace, základy meteorologie elektrický náboj, elektroskop, vodič a izolant v elektrickém poli,elektrický proud, elektrické napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, spojování rezistorů, reostat, elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu Sluneční soustava hvězdy
9. ročník KMITAVÝ POHYB, ZVUK ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ JEVY JADERNÁ ENERGIE Očekávané výstupy: Žák :
rozliší různé druhy periodických jevů a využívá vztahy mezi periodou a frekvencí při řešení praktických problémů rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů rozliší polovodič na základě jeho vlastností využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí zapojí správně polovodičovou diodu vysvětlí princip vzniku, využití a rozvodu elektrické energie
174
Učivo :
využívá poznatky o zdrojích elektromagnetického záření podle vlnové délky pro vysvětlení jeho využití v praktickém životě zvládá první pomoc při úrazu elektrickým proudem využívá poznatky o štěpení jádra pro vysvětlení jeho využití v praktickém životě zdroje světla, šíření světla, odraz světla, zrcadla lom světla, čočky rozklad světla optické přístroje, oko využívá zákona o přímočarém šíření světla a zákona o jeho odrazu při řešení problémů a úloh rozhodne za znalosti rychlosti světla ve dvou prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
periodické jevy, kmitavý pohyb – frekvence, perioda, matematické kyvadlo, pohyb na pružině vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, souvislost výšky zvukového tónu s jeho kmitočtem elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla, elektrický náboj, tepelné účinky elektrického proudu, elektrický odpor, stejnosměrný proud, třífázový generátor, transformátor, bezpečné chování při práci s elektrickým proudem a elektrickým zařízením, první pomoc při úrazu elektrickým proudem polovodiče, polovodičové součástky jaderná energie – štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením – EV, VMEGS vlastnosti světla – zdroje světla, stín, zatmění Slunce a Měsíce, rychlost světla ve vakuu a různých prostředích, zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle, zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou, rozklad bílého světla hranolem, optické přístroje (mikroskop, dalekohledy)
175
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – 6. – 7. ročník - měření fyzikálních veličin: délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas - Newtonovy zákony – akce a reakce Sociální rozvoj Kooperace a kompetice – 6. ročník - laboratorní práce ( určení hmotnosti tělesa, určení objemu pevného tělesa ) Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - 6.-9. ročník Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – 6.,7., 9. ročník - výroba a přenos elektrické energie, jaderná energie, ochrana lidí před radioaktivním zářením - jaderná energie – jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením Environmentální výchova: Základní podmínky života - 6. – 9. ročník - vlastnosti kapalin a plynů, význam vody pro život Lidské aktivity a problémy životního prostředí- 8. – 9. ročník - spalovací motory Vztah člověka k prostředí - 6. – 9. ročník - energie a vznik odpadů při výrobě energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje
176
5.2. Vzdělávací obor:
Chemie
5.2.1. Vyučovací předmět:
CHEMIE
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku. Výuka většinou probíhá ve třídách, laboratorní práce probíhají ve speciální učebně – laboratoři, kde jsou děti rozděleny do dvou skupin. Kromě laboratorních prací jsou v 9. ročníku zadané dva krátkodobé projekty na téma: „Paliva“ a „Plasty a syntetická vlákna“. Výuka v 8. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy, aby dokázali odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganické sloučeniny, vypočítat složení roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici. Svoje teoretické poznatky si ověřují v laboratorních pracích, popřípadě v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí na životní prostředí a současně usiluje o návrhy k řešení problémů. Znalosti základních podmínek života a problémy životního prostředí podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí a sami je mohou ovlivňovat. V 9. ročníku výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali vysvětlit základní pojmy organické chemie, uměli pojmenovat a napsat vzorce jednoduchých uhlovodíků, derivátů, základních organických kyselin. Žáci dokáží pojmenovat přírodní látky, které jsou součástí jejich těla. Využívají svých znalostí z biologie člověka, botaniky atd. Znalosti z výuky si ověřují v praktických úlohách v laboratoři, popřípadě v terénu. Do vyučovacího předmětu Chemie jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Environmentální výchova (EV). V učivu předmětu Chemie se nalézají očekávané výstupy doplňujícího vzdělávajícího oboru Etická výchova pro 8. a 9. ročník. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu učiva Ochrana zdraví a Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí. Výchovné a vzdělávací strategie V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: -
Výklad zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu vést žáky ke správné interpretaci kompetence k učení, komunikativní
177
Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Školní experimenty - demonstrovat žákům pokusy, jednodušší z nich nechat žákům samostatně provést a vyslovit výsledky svého pozorování - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské -
Knihovna,počítače a audiovizuální technika umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu využívat jako doplněk výuky videokazety kompetence k učení, řešení problémů, pracovní
Výstupy a učivo
8. ročník Očekávané výstupy: Žák:
vysvětluje základní pojmy a metody s využitím v praktických úlohách rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků vysvětlí základní pojmy o rozpouštění látek navrhuje postupy a prakticky provádí oddělování složek směsí o známém složení rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a užití používá pojem atom, molekula třídí prvky do systému podle vlastností, určí společné a rozdílné vlastnosti látek orientuje se v PSP, rozpozná vybrané kovy a nekovy rozliší výchozí látky produkty chemických reakcí sestavuje a upravuje jednoduché reakce, řeší jednoduché příklady používá Zákon zachování hmotnosti k vyčíslení rovnic
178
porovná vlastnosti a užití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů, solí orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem odvozuje jednoduché vzorce a názvy anorganických sloučenin aplikuje osvojené poznatky v praktických úlohách pracuje bezpečně s vybranými a běžně používanými látkami (OZ) objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek (OČBRMU)
Učivo: Chemie jako přírodní věda - vlastnosti látek - pravidla bezpečnosti práce při pokusech - pracovní protokol - nebezpečné látky a přípravky - mimořádné události Směsi - typy směsí, metody dělení směsí - roztok, složení roztoku - voda, vzduch Složení látek - atom, molekula, ionty, proton, neutron, elektron - chemická vazba - prvky, periodická soustava prvků - kovy, nekovy Chemická reakce - zákon zachování hmotnosti - jednoduché chemické rovnice, chemické reakce - chemické výpočty Anorganické sloučeniny oxidy, halogenidy, sulfidy, hydroxidy, kyseliny, soli – názvosloví, vlastnosti a užití jednoduchých sloučenin - pH, neutralizace
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
179
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Voda - Vzduch - Anorganické sloučeniny – oxidy, kyseliny, kyselé deště, soli a hydrosoli, pH Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - Anorganické sloučeniny – kyselé deště, skleníkový efekt
9. ročník Očekávané výstupy: Žák:
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a užití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti, a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování sacharidů, tuků, bílkovin uvádí příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů odvozuje jednoduché vzorce a názvy organických sloučenin aplikuje osvojené poznatky v praktických úlohách, používá zásady BOZP (OZ) orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka (OČBRMU)
Učivo: Redoxní reakce - oxidace, redukce, řada kovů reaktivity, elektrolýza, výroba železa, galvanický článek Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, obnovitelné a neobnovitelné zdroje Deriváty uhlovodíků - nejjednodušší deriváty uhlovodíků - plasty, syntetická vlákna - příklady v praxi významných alkoholů, halogenových derivátů, karboxylových a karbonylových sloučenin Přírodní látky - cukry, tuky, bílkoviny, biokatalyzátory
180
Chemie a společnost - chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika, souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky - Zdroje uhlovodíků - Deriváty uhlovodíků - Přírodní látky - Chemie a společnost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - Zdroje uhlovodíků, paliva
181
5.3. Vzdělávací obor:
Přírodopis
5.3.1. Vyučovací předmět:
PŘÍRODOPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Vyučuje se v 6. až 9. ročníku. Výuka většinou probíhá ve třídách, některé laboratorní práce v pracovně přírodopisu, poznávání a sběr přírodnin v terénu. Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni popsat rostlinnou, živočišnou a bakteriální buňku, charakterizovali probírané skupiny nižších rostlin a nižších živočichů. Na základě svých poznatků určují zástupce rostlin a živočichů z obrázků i z nasbíraných přírodnin. Součástí výuky je práce s lupou a mikroskopem. Výuka v 7. ročníku směřuje k tomu, aby žák zvládl orientaci v kmeni Strunatců, zvláště v podkmeni Obratlovců. Na základě svých poznatků a dalších informací žáci zpracovávají krátkodobý projekt na téma „Savci“. Další oblastí učiva je stavba rostlinného těla, na kterou navazuje charakteristika a popis nahosemenných a krytosemenných rostlin. Teorii doplňuje poznávání a určování rostlin v terénu. Výsledkem práce v terénu jsou nasbírané rostliny, ze kterých žáci vytváří herbář. Výuka v 8. ročníku je zaměřena na biologii člověka, směřuje k tomu, aby se každý žák orientoval na kostře a torzu lidského těla, uměl popsat umístění a stavbu jednotlivých orgánových soustav. Součástí výuky je žáky seznámit se zásadami první pomoci a zdravé životosprávy. Na teorii žáci navazují v praktických činnostech. Výuka v 9. ročníku směřuje k tomu, aby byl žák schopen vysvětlit zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi. Učí se rozpoznávat vybrané nerosty a horniny a zařazovat je do systému, k tomu využívá školní sbírku a poznatků z učiva anorganické chemie. Srovnává účinky vnitřních a vnějších činitelů, vysvětluje teorii o vzniku a vývoji Země a života na ni. Získané poznatky uplatňují při popisu geologické stavby ČR a regionu. Ve vybraných ekosystémech popisuje a vysvětluje zákonitosti. Svých poznatků využívá při ochraně přírody a životního prostředí. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu učiva Ochrana zdraví. Do vyučovacího předmětu Přírodopis jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV). V učivu předmětu Přírodopis se nalézají očekávané výstupy a učivo z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 9. ročník.
182
Výchovné a vzdělávací strategie: -
Výklad zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu vést žáky ke správné interpretaci kompetence k učení, komunikativní
Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací, výroba herbáře) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Školní experimenty - aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim při práci s mikroskopem a lupou, vést je k samostatnému vyvození závěrů - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské -
Knihovna, počítače a audiovizuální technika umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu využívat jako doplněk výuky videokazety kompetence k učení, řešení problémů, pracovní
Výstupy a učivo
6. ročník Očekávané výstupy: Žák: popisuje bakteriální, rostlinnou a živočišnou buňku, rozdíly mezi nimi charakterizuje probírané skupiny nižších i výtrusných rostlin a bezobratlých živočichů tyto klasifikuje a zařazuje do systému určuje vybrané zástupce rostlin a živočichů ( z obrázků i sběru v přírodě) pozoruje přírodniny lupou i pod mikroskopem
183
Učivo: podstata života – vznik, vývoj, projevy, základní struktura života (buňky, pletiva, tkáně, orgány ), organismy jednobuněčné a mnohobuněčné viry, bakterie, sinice houby, řasy, lišejníky, mechorosty, kapradiny, plavuně, přesličky bezobratlí živočichové - prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci - pavoukovci, korýši, vzdušnicovci, hmyz, ostnokožci
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky
7. ročník Očekávané výstupy: Žák: charakterizuje a popisuje probírané skupiny nahosemenných i krytosemenných rostlin a obratlovců tyto podle hlavních znaků třídí a zařazuje do systému rozpozná sebrané druhy rostlin a vybrané druhy živočichů vyhledává chráněné rostliny a živočichy v přírodních parcích a chráněných územích pracuje se základními technikami a metodami, zakresluje náčrty přírodnin a mikropreparátů
184
Učivo: strunatci – pláštěnci, bezlebeční, obratlovci : kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci stavba rostlinného těla - kořen, stonek, list, fotosyntéza, dýchání, květ, květenství, opylení, oplození, semena, plody, vegetativní rozmnožování nahosemenné rostliny - jinany, cykasy, jehličnany, ekosystém les krytosemenné rostliny - dvouděložné : vrbovité, růžovité, bukovité, břízovité, pryskyřníkovité, brukvovité, lilkovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, hvězdnicovité, - jednoděložné : amarylkovité, liliovité, kosatcovité, lipnicovité okrasné a chráněné rostliny, přírodní parky, chráněná území
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky - Ekosystém – les - Přírodní parky - Chráněná území – okrasné a chráněné rostliny - Nahosemenné a krytosemenné rostliny – lokality růstu – ekosystémy
185
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět - Druhy rostlin a živočichů vyskytujících se v Evropě a ve světě
8. ročník Očekávané výstupy: Žák: srovnává rozdíly ve vývoji člověka od vzniku živočišných předků až po člověka dnešního typu popisuje umístění, stavbu a činnost orgánových soustav prakticky se orientuje na kostře a torzu lidského těla zásady první pomoci a zdravé životosprávy aplikuje při praktických činnostech pracuje se základními genetickými pojmy rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života seznámí se se zásadami zdravého způsobu života Učivo: vývoj člověka, rasy, rasismus soustavy – opěrná, pohybová, oběhová, mízní, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže, nervová, hormonální, smyslová, pohlavní genetika, dědičnost, křížení nemoci, úrazy a prevence, závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky
186
Envirnomentální výchova Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky - Základní podmínky života Multikulturní výchova Lidské vztahy Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity - Vývoj člověka - Rasy - Rasismus
9. ročník Očekávané výstupy: Žák :
vysvětluje podstatné zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi posuzuje, srovnává vlastnosti, využití výskyt hornin a nerostů, tyto třídí do systémů srovnává účinky vnitřních a vnějších geologických činitelů vysvětluje vědeckou teorii o vzniku a vývoji Země a života na ní získané poznatky uplatňuje při popisu geologické stavby ČR a regionu popisuje a vysvětluje zákonitosti ve vybraných ekosystémech osvojené dovednosti využívá při ochraně přírody a životního prostředí rozlišuje význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
Učivo: živá a neživá příroda vznik a stavba Země,vesmír, planety, hvězdy a další tělesa,děje ve Sluneční soustavě mineralogie – krystaly a jejich soustavy, nerosty - fyzikální a chemické vlastnosti, přehled nerostů – prvky, halogenidy, sulfidy, – oxidy, uhličitany, dusičnany, fosforečnany, sírany, křemičitany, organolity horniny – vyvřelé, usazené, přeměněné horniny geologické děje, pohyby litosférických desek- vznik a zánik zemské kůry, poruchy zemské kůry sopky, zemětřesení, vnější a vnitřní geologičtí činitelé půdy, voda vznik a vývoj života , éry vývoje Země a života na ní geologická stavba ČR a její vývoj – Český masiv a Karpaty ekologie, ekosystémy, ochrana a tvorba životního prostředí, přírodní zajímavosti České republiky
187
podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - prolíná se všemi tematickými celky - Ekologie - Ekosystémy - Ochrana a tvorba krajiny
188
5.4. Vzdělávací obor:
Zeměpis
5.4.1. Vyučovací předmět:
ZEMĚPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. až 8. ročníku. V 9. ročníku je časová dotace 1 hodina týdně. Výuka většinou probíhá ve třídách, na některé hodiny jsou žáci v počítačové učebně. Poznávání a pozorování krajiny je prováděno v terénu. Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit postavení naší planety Země ve vesmíru, popsat planetu Zemi a její zákonitosti, pracovat s mapami a atlasy a naučit se v nich číst a orientovat. Výuka se dále zaměřuje na jednotlivé krajinné sféry a jejich vzájemné propojení. Na základě svých znalostí žáci zařazují zástupce rostlin a živočichů z obrázků do jednotlivých krajin na Zemi. Žáci se seznámí s některými kontinenty a oceány, vzájemně je porovnávají a charakterizují. Výuka v 7. ročníku je zaměřena na zbývající kontinenty a oceány, směřuje k tomu, aby se každý žák orientoval ve světě, uměl charakterizovat jednotlivé oblasti a porovnávat je dle daných kritérií. Součástí výuky je žáky seznámit se státy evropské unie a s možnostmi těchto států. Důraz při výuce je kladen na práci s mapou. Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na Českou republiku, směřuje k tomu, aby žáci byli schopni zhodnotit polohu, rozlohu a postavení České republiky v evropském a celosvětovém měřítku, popsat její historický vývoj a současné členění České republiky. Na základě svých znalostí o přírodních, hospodářských a kulturních poměrech České republiky posuzují žáci možnosti dalšího rozvoje České republiky, přičemž je kladen důraz na ochranu životního prostředí. V 9. ročníku je výuka zaměřena na náš region, kraj Vysočina. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vymezit a charakterizovat místní region a zhodnotit zdejší poměry (přírodní, hospodářské a kulturní). Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV). V učivu předmětu Zeměpis se nalézají očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 2. stupeň.
189
Výchovné a vzdělávací strategie V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: -
Výklad zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu vést žáky ke správné interpretaci kompetence k učení, komunikativní
Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, swot analýz vybraného státu, koláží a seminárních prací) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Školní experimenty - aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim s demonstrací některých témat (pohyby Země, sopečná činnost, zemětřesení atd.), vést je k samostatnému vyvození závěrů - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - vybrat vhodné cestopisné pořady, zhodnotit jejich obsah a kvalitu s žáky - kompetence komunikativní, občanské -
Knihovna,počítače a audiovizuální technika umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu využívat jako doplněk výuky videokazety kompetence k učení, řešení problémů, pracovní
Soutěže - informovat žáky o probíhajících soutěžích, seznámit je s organizačními podmínkami, umožnit jim dostatek informací a být jim nápomocen - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní
190
Výstupy a učivo
6. ročník VESMÍR, PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ, REGIONÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy: Žák:
vysvětluje a používá základní pojmy z geografické, topografické a kartografické terminologie zhodnotí postavení Země ve vesmíru, srovná vlastnosti Země s ostatními tělesy a objasní následky zemských pohybů vyhledává v atlase pomoci obsahu a rejstříku, pracuje s různými druhy map a určuje zeměpisnou polohu aplikuje své poznatky na konkrétních příkladech z praxe rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry a jejich vzájemnou souvislost rozeznává, srovnává a pojmenuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a porovná jejich rozlohu charakterizuje, hodnotí a srovnává polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství v Africe, Austrálii a Oceánii a na Antarktidě vyhledává na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Afriky, Austrálie a Oceánie a Antarktidy objasní význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů respektuje velikost a důstojnost lidské osoby spolupracuje v obtížných sociálních situacích uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině
Učivo:
VESMÍR, PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ - vývoj a poznání, sluneční soustava, planety, Měsíc, galaxie, rozměry, tvar a pohyby Země GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE - glóbus, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, určování zeměpisné polohy, časová pásma na Zemi, druhy map, měřítko mapy, výškopis a polohopis KRAJINNÁ SFÉRA - přírodní sféry - litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra
191
ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ, REGIONÁLNÍ SVĚT - Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida, Tichý oceán, Indický oceán (fyzická geografie, nerostné suroviny, oblasti, cestovní ruch, současná politická situace)
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Envirnomentální výchova
Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Krajinné sféry - Ekosystémy - Kyselé deště, skleníkový efekt, ochrana životního prostředí
Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Zeměpis světadílů – státy světa a formy vlády Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - Život dětí v Africe - Rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti ze světa Multikulturní výchova Kulturní diference Etnický původ - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus
192
7. ročník ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ, REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy: Žák: používá geografickou terminologii charakterizuje, hodnotí a srovnává polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství v Americe, Asii a Evropě vyhledává na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Ameriky, Asie a Evropy srovnává přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti jednotlivých oblastí objasní význam a hospodářské využití oceánů, stav a problémy životního prostředí oceánů komunikuje otevřeně a pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině
Učivo: AMERIKA - poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, nerostné suroviny, oblasti, cestovní ruch, současná politická situace ATLANTSKÝ OCEÁN SEVERNÍ LEDOVÝ OCEÁN ASIE - poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, nerostné suroviny, oblasti, cestovní ruch, současná politická situace - státy Jihozápadní Asie, Střední Asie, Jižní Asie, Jihovýchodní Asie a Východní Asie EVROPA - poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, nerostné suroviny, oblasti, cestovní ruch, současná politická situace -státy Střední Evropy, Severní Evropy, Západní Evropy, Jižní Evropy, Jihovýchodní Evropy a Východní Evropy, Rusko
193
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - Amerika, Asie, Evropa – státy světa a formy vlády Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané - Život dětí ve světě - Rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti ze světa - Obyvatelstvo Evropy - Zvyky a tradice v jednotlivých oblastech světa - Evropské krajiny - Evropská unie Multikulturní výchova Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Rostlinstvo a živočišstvo - Ekosystémy jednotlivých světadílů - Ochrana životního prostředí
194
8. ročník ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy: Žák: Učivo:
zhodnotí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry České republiky posuzuje možnosti dalšího rozvoje České republiky a spolupráce v rámci celé Evropy zhodnotí rozmístění obyvatelstva, průmyslu, zemědělství, rekreace a cestovního ruchu uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových, mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států rozlišuje manipulační působení medií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině
ČESKÁ REPUBLIKA - poloha, rozloha, vývoj státního území - přírodní poměry - obyvatelstvo a sídla - průmysl - zemědělství, lesní a vodní hospodářství - doprava, spoje, služby a cestovní ruch - Praha - Středočeský kraj - Ústecký kraj - Liberecký kraj - Karlovarský kraj - Plzeňský kraj - Jihočeský kraj - Královehradecký kraj - Pardubický kraj - Jihomoravský kraj - Zlínský kraj - Olomoucký kraj - Moravskoslezský kraj
195
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě - Formy vlády, pojem demokracie - Demokratické volby a politika ČR Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané - ČR jako součást Evropy a světa - Naši sousedé v Evropě - Evropská unie Multikulturní výchova Kulturní diference Etnický původ - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus Environmentální výchova Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Národní parky ČR - Chráněná území ČR - Ochrana životního prostředí
196
9. ročník REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE GLOBÁLNÍ GEOGRAFIE Očekávané výstupy: Žák:
používá s porozuměním základní geografickou, kartografickou a topografickou terminologii vymezí a lokalizuje místní region zhodnotí polohu, přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu v rámci celé České republiky uvádí na daných příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí navrhuje a promýšlí další možnosti rozvoje našeho regionu zhodnotí rozmístění, strukturu a růst obyvatelstva, lidských ras, národů, jazyků a náboženství na Zemi objasní strukturu, složky a funkce světového hospodářství a lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje srovnává státy světa a integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních regionech světa lokalizuje turisticky atraktivní místa jednotlivých regiónů světa srovnává dané krajiny podle specifických znaků a jejich funkce uvádí na daných příkladech důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí objasní příčiny a důsledky hlavních globálních problémů, hledá jejich nejoptimálnější řešení a své chování mu podřizuje spolupracuje i v obtížných sociálních situacích uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině
Učivo: REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE
KRAJ VYSOČINA - poloha - přírodní podmínky - obyvatelstvo a sídla - hospodářství - cestovní ruch Vysočiny - charakteristika jednotlivých oblastí GLOBÁLNÍ GEOGRAFIE - planeta Země - politický zeměpis - cestovní ruch ve světě - životní prostředí - globální problémy lidstva
197
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Sociální rozvoj
Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti - prolíná se všemi tematickými celky Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě - Formy vlády - Demokratické volby a politika ČR - Obec – základní jednotka samosprávy státu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané - Vysočina jako součást Evropy - Evropská unie– možnosti pro Vysočinu Multikulturní výchova Kulturní diference Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity - prolíná se všemi tematickými celky - Obyvatelstvo světa - Rasy - Rasismus Environmentální výchova Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - Maloplošná chráněná území Vysočiny - Chráněné rostliny a živočichové kraje Vysočina - Ochrana životního prostředí v nejbližším okolí
198
6. Vzdělávací oblast:
Umění a kultura
6.1. Vzdělávací obor:
Hudební výchova
6.1.1. Vyučovací předmět:
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Hudební výchova 2. stupně tematicky navazuje na zvládnuté základy učiva Hudební výchovy 1.stupně. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. K výuce se nejčastěji využívá prostor třídy nebo společenská místnost s klavírem. Učitel i žáci zpívají za doprovodu hudebních a rytmických nástrojů, např. keyboardu, klavíru, kytary, Orffových nástrojů. V hodinách se také využívá hudba reprodukovaná, práce s interaktivní tabulí a internetem. Úkolem Hudební výchovy je seznámit žáky se základy hudebních dovedností a s jejich praktickým využitím podle individuálních dispozic dětí. Systematický hlasový výcvik vede k úspěšné interpretaci písní a také k silnému estetickému zážitku. Výcvik intonační a rytmický slouží spolu s improvizací k maximálnímu rozvoji hudebních schopností žáků. Hra na hudební nástroje (Orff, kytara, keyboard) a pohyb spojený s hudbou dají dětem radost ze zpěvu a hudby. Promyšlený a usměrněný výběr poslechu hudby pak zaručuje výchovu kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období. Rozvíjení základů hudební teorie vede žáky k samostatné orientaci v jednoduchých notových zápisech a k jejich praktickému využití (zápis jednoduché melodie, orientace v tóninách, intervalech a v akordech). Hudba má lidem přinášet radost, citové prožitky a možnost relaxace. Hudební výchova je zdrojem zábavy i poučení, seberealizace a týmové práce. Nedílnou součástí hudební výchovy jsou také návštěvy různých kulturních akcí (koncertů, divadel, představení, kina) v našem městě. Hudební výchova na naší škole je úzce propojena s různými volnočasovými aktivitami žáků. Přímo v budově školy působí také Soukromá základní umělecká škola. V učivu HV se nalézají očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 2. stupeň a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova ( TPV ). Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
199
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel
pozitivně motivuje žáka podněcuje u žáků zájem o studium hudební výchovy rozvíjí individuální hudební vlohy, schopnosti a dovednosti žáků používá vhodné učební pomůcky: Orffův instrumentář, doprovodné nástroje (klavír, housle, kytara, keyboard,) obrazový materiál, pracovní listy, zpěvníky a audiovizuální techniku
Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: úspěšně zpívat na základě bráničního dýchání a správného tvoření tónu rozvíjet zájem o hudbu (pomocí aktivačních metod předkládá učitel žákům písně lidové, umělé a poslechové skladby, se kterými mohou děti dále pracovat a s využitím hudební teorie je také lépe vnímat ) samostatnou orientaci v notovém zápisu, znát hodnotu a názvy not naučit se základům jednoduchého doprovodu na hudební a rytmické nástroje Kompetence k řešení problémů: Učitel motivuje žáka k řešení problémů napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a k procvičování jeho hudebních dovedností dává žákovi prostor k individuálnímu řešení problému a k jeho vlastní kreativitě při řešení problému instruuje žáka k různým typům samostatných úkolů v součinnosti s probíraným učivem v předmětu hudební výchova a s mezipředmětovými vztahy (Čj-Hv, Tv-Hv, Vv-Hv, D-Hv , Ov-Hv….) Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti (intonace, zpěv, doprovod, reprodukce rytmu) samostatné řešení problému (na základě vědomostí získaných v hudební nauce žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem) využití celého komplexu hudebních činností v rámci mezipředmětových vztahů (Výtvarná výchova, Tělesná výchova ,Český jazyk a literatura, Dějepis). Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí slovní zásobu u žáků o nové pojmy z oblasti hudebního názvosloví
200
učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (dramatizace písní, scénky) rozvíjí dovednost porozumět,reprodukovat a písemně zpracovat různé typy sdělení v předmětu Hudební výchova/hudební,rytmické a pohybové hry při rozezpívání i během hodiny, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek/ vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s hudební kulturou různých zemí Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
vytvářet a prosadit své vlastní nápady při hudebních činnostech využívat své schopnosti a dovednosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si své schopnosti a tvůrčí přístup k práci sdělovat své pocity prostřednictvím zvuků a hudby prezentaci své práce formou vystoupení, besedy…
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka ke komunikaci a k práci ve skupině, tj.vytvoření a dodržování pravidel týmové práce a spolupráce uplatňuje individuální přístup k žákům (individuální.schopnosti a dovednosti žáka, individuální sociální prostředí rodiny žáka, národnost, náboženské vyznání...) vytváří a podporuje partnerské vztahy učitel-žák, žák-žák snaží se o navození a udržení přátelské atmosféry ve třídě v procesu výuky Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu aktivně se podílet na příjemné atmosféře práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny ctít schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí učit se vzájemné empatii objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách široké spektrum hudebních činností
Kompetence občanské a pracovní Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, základní pravidla pracovní morálky (příprava na výuku, práce v hodině) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáky k samostatnosti
201
Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: pochopit hudební výchovu jako příležitost k seberealizaci ( aktivní zapojení do hudebního života-sólový a sborový zpěv,hra na nástroj…), k rozšíření všeobecného kulturního přehledu nebo jako možnost příjemné a účinné relaxace ve volném čase poznat souvislosti všech druhů umění,a to prostřednictvím návštěv nebo vlastním pořádáním různých kulturních akcí (koncerty, divadla, kina, besedy, výstavy,uvítání prvňáčků, slavnostní vyřazení žáků 9.tříd, vystoupení pro seniory,vánoční besídky…) osvojit si základní pracovní návyky naučit se pracovat samostatně naučit se práci v kolektivu, kooperaci získat kladný vztah k tvůrčím činnostem
Výstupy a učivo
6. a 7. ročník Žák ( na základě svých intonačních a rytmických dispozic ): je schopen jednohlasé interpretace písně bez doprovodu, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase při zpěvu využívá elementární instrumentální doprovod (Orffovy nástroje), případně i doprovod jiných hudebních nástrojů ( klavír, housle, kytara, keyboard ) při pěveckých činnostech se vědomě snaží dodržovat zásady hlasové hygieny pokračuje v nácviku vícehlasých úprav písní ( zvláště lidový dvojhlas a trojhlas ) orientuje se v základech rytmu, tempa, metra a taktování ( takt 2/4,3/4,4/4 atd.) ovládá základní notopis i základní rozdělení stupnic a intervalů je schopen písemného záznamu not a posuvek do notové osnovy při poslechových činnostech úspěšně rozeznává a správně zařazuje hudební formy např. druhy písní a skladeb, hudební styly ( např. duchovní a světská hudba, lidová hudba) a hudební žánry (např. hudba na jevišti opera, opereta muzikál, balet) věnuje zvláštní pozornost hudebně-pohybovým činnostem ( hry pro tělovýchovné a relaxační chvilky během hodiny, dechová cvičení, nácvik bráničního dýchání v hlasové výchově ( a výuce základů společenského tance polka,valčík apod.) na základě poslechu vybraných skladeb navazujících na probírané učivo v hodinách Hudební výchovy rozšiřuje své znalosti o tvorbě našich i zahraničních hudebních skladatelů a interpretů /zejména v oblasti opery,operety,muzikálu a baletu/ dokáže individuálně hodnotit a vnímat působivost uměleckého díla vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
202
6. ročník Učivo: Vokální činnosti (OSV,MkV) dechová cvičení, pěvecké dýchání hlasová cvičení ( správné posazení hlasu,tvoření tónu, zvětšování hlasového rozsahu ) rytmická cvičení v základních taktech, rytmická improvizace intonační cvičení ( čistá intonace stupnic durového a mollového akordu ) zpěv-lidové písně, umělé písně pro děti nácvik souběžného dvojhlasu v terciích Hudební nauka (OSV) notové písmo v houslovém klíči orientuje se v notovém záznamu vokální skladby zápis not v rozsahu g-c3 hodnoty not celých až šestnáctinových takt 2/4, 3/4, 4/4 stupnice C dur, G dur, F dur,předznamenání, tóniny akordy, intervaly ( základní rozdělení ) hudebně-výrazové prostředky Instrumentální činnosti (OSV) hra na rytmické nástroje Orffova souboru, na jednoduché melodické nástroje, použití klavírního nebo kytarového doprovodu, využití hry žáků, kteří se učí hře na nástroj mimo školu Hudebně pohybové činnosti (OSV, MkV) lidové tance, pochod, mazurka, taneční kroky, taktování a vlastní pohybové ztvárnění pohybové improvizace na poslouchanou hudbu-pantomima, improvizace relaxace s hudbou, orientace v prostoru Poslechové činnosti (OSV, MkV) poznávání hudebních nástrojů, jejich dělení do skupin poznávání hudebních druhů ( hudba vokální, hudba instrumentální ) poznávání hudebních žánrů ( lidová a umělá píseň, opera, opereta, muzikál, balet ) skladby českých a světových mistrů přístupné a srozumitelné dětem, vycházíme z nosných ročníkových témat-lidová hudba, hudba na jevišti ( opera, opereta, muzikál, balet ) Návštěvy koncertů,videoprojekce (OSV, MkV).
203
7. ročník Učivo: Vokální činnosti (OSV,MKV) dechová cvičení ( pěvecké dýchání ) hlasová cvičení ( správné posazení hlasu, tvoření tónů, zvětšování hlasového rozsahu ) intonační cvičení ( durový a mollový trojzvuk s přidáním 8.stupně,čistá intonace stupnic ) zpěv ( lidové a umělé písně pro děti, populární písničky, písně westernové a country hudby, souběžný dvojhlas v terciích ) Hudební nauka (OSV) stupnice D dur, B dur, a moll, e moll, d moll tečka u noty, 3/8 takt, dirigování v základních taktech rytmická cvičení v základních taktech, rytmická improvizace intervaly a akordy ( opakování a prohlubování učiva ) lidský hlas ( zásady hlasové hygieny, skupiny mužských a ženských hlasů, mutace ) akcent v hudbě, tempo, dynamika výrazové prostředky Instrumentální činnosti (OSV) hra na rytmické nástroje Orffova souboru, doprovod písní ( klavír, housle, kytara), improvizace, využití hry žáků, kteří se učí hrát na nástroje mimo školu Hudebně pohybové činnosti (OSV, MkV) lidové tance,valčík, polka relaxace s hudbou Poslechové činnosti (OSV, MkV) nástroje smyčcového orchestru, dua, tria, kvarteta, kvinteta hudební druhy a žánry ( např. sonáta, koncert, melodram) skladby českých a světových mistrů přístupné a srozumitelné dětem ( výběr dán stěžejními tématy učiva Hudební výchovy v 7. ročníku ZŠ-lidová píseň,duchovní a světská hudba jako kulturní dědictví lidí různých národů, národnostních menšin a různého náboženského vyznání, symfonie, muzikál apod.) Návštěvy různých hudebních akcí ( koncerty, pořady pro děti, besedy, DVD, videoprojekce ), (OSV, MkV).
8. a 9. ročník Žák /na základě svých intonačních a rytmických dispozic/: je schopen jednohlasé a vícehlasé (2 a více žáků) interpretace písně ( kánon, dvojhlas, trojhlas ) a to sólově nebo s instrumentálním doprovodem ( Orffův instrumentář, klavír, housle, kytara, keyboard ). Tento hudební podklad zajišťuje učitel, třída nebo žák sám ( s případ. využitím audiovizuální techniky v podobě CD, MC či video nahrávky, internetu a interaktivní tabule ). 204
dodržuje zásady hlasové hygieny, vědomě dbá na správné pěvecké návyky ( s ohledem na vývoj hlasu a jeho změnu v pubertě ) ovládá základy dirigování ( takt 2/4,3/4,4/4 ) prohlubuje a rozšiřuje své znalosti v notopise,stupnicích ( rozsah 2-3 oktávy, dur i moll ), intervalech ( intervaly základní a odvozené) a v akordech ( kvintakordy, septakordy ) při poslechových činnostech úspěšně rozeznává a správně zařazuje hudební formy ( např. koncert, symfonie, chorál, suita, kantáta, oratorium), hudební styly a žánry ( artificiální-vážná hudba, nonartificiální hudba- jazz, folk, pop, rock ) prostřednictvím výkladu učiva a poslechu vybraných skladeb se seznamuje s historickým vývojem evropské i světové hudby ( od pravěku až po současnost ) časová představa, orientační chronologické řazení jednotlivých období, nejvýznamnější osobnosti, styly a žánry těchto období apod. žáci 9. ročníku se zaměřují na dějiny české hudby věnuje pozornost aktuálním tématům současné hudby ( např. hudba jako kulisa pro cokoli, hudba a drogy, hudba a média, moderní technologie v hudbě atd.) dokáže individuálně hodnotit a vnímat obsah i formu sdílnosti uměleckého díla.V 8. a 9. ročníku proto záměrně upřednostňujeme poslech hudby a vokální činnosti ( zpěv ) před hudební naukou.
8. ročník Učivo: Vokální činnosti (OSV, MkV) dechová cvičení ( pěvecké dýchání ) hlasová cvičení ( zvětšování hlasového rozsahu, tvoření tónů ) intonační cvičení zpěv jednohlas a dvojhlas ( písně lidové a umělé písně pro mládež, populární písničky, písně z muzikálů, folkové písně ) Poslechové činnosti (OSV, MkV, MV ) hudba artificiální a nonartificiální symfonický, jazzový a dechový orchestr hudební druhy a žánry (opera, symfonie, symfonická báseň, sonátová forma, variační forma) významná díla uměleckých směrů ( gotika až 20.století-zaměřeno na dějiny evropské a světové hudby), populární hudba, jazz Hudební nauka (OSV) práce s poznanými stupnicemi, tóninami, intervaly a akordy synkopa, takt 6/8, dirigování základních taktů rytmická cvičení v základních taktech, rytmická improvizace harmonie-tónika, dominanta, subdominanta tempo a dynamika v hudbě
205
Instrumentální činnosti (OSV) hra na rytmické nástroje Orffova souboru, hra na kytaru, doprovod písní,využití hry žáků, kteří navštěvují výuku v uměleckých školách Hudebně pohybové činnosti (OSV, MkV) lidový tanec, polonéza, blues, disko tance, country tance, pohybová improvizace na poslouchanou hudbu, relaxace s hudbou Videoprojekce, návštěva hudebně kulturních akcí, diskuse na aktuální témata ze současné hudební scény, popřípadě příprava vlastního hudebně-kulturního projektu školy (OSV,MkV,MV).
9. ročník Učivo: Vokální činnosti (OSV, MkV) dechová cvičení (pěvecké dýchání) hlasová cvičení-zvětšování hlasového rozsahu, tvoření tónů intonační cvičení zpěv lidových i umělých písní ( jednohlas, dvojhlas, trojhlas ) různých stylů a žánrů ( např. pop, rock, folk, písně z filmů a muzikálů ) Poslechové činnosti (OSV, MkV, MV) vybrané skladby jsou zaměřeny na shrnutí dosud získaných informací o hudebních nástrojích, hudebních druzích a žánrech významná díla uměleckých směrů, seznámení s vývojem hudby od pravěku do současnosti s důrazem na historický vývoj české hudby nonartificiální (populární hudba) poslech hudby preferované žáky ( hudební styly a žánry zvolené individuálně žákem) Hudební nauka (OSV) využívání notového zápisu, rozšířené znalosti stupnic, tónin, intervalů, akordů, taktů, dirigování, rytmů, tempa a dynamiky rytmická cvičení v poznaných taktech rytmická improvizace, hudebně výrazové prostředky Instrumentální činnosti (OSV) hra na rytmické nástroje Orffova souboru, využití hry žáků, kteří hrají na hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti (OSV, MkV) pohybová improvizace na poslouchanou hudbu, disko tance, country tance, relaxace s hudbou Videoprojekce, DVD, návštěvy kulturních akcí-koncerty, hudební pořady, besedy apod., popřípadě příprava vlastního hudebně-kulturní projektu školy (MkV, MV).
206
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Ve výuce se projevuje využitím aktivačních metod, různých forem práce a přístupem učitele k žákům. Důraz je kladen především na schopnost žáka spolupracovat, respektovat pravidla práce v kolektivu, ctít práci druhých, komunikovat a také schopnost pracovat samostatně. Uvědoměním si vlastní identity v rámci pracovní skupiny se žáci učí získávat pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí.
vokální činnosti ( rozezpívání s prvky muzikoterapie, sólový a sborový zpěv, hry ) hudební nauka ( notopis, hudební názvosloví, práce se stupnicemi, intervaly a akordy ) instrumentální činnosti ( hra na hudební nástroje, Orffův instrumentář, doprovod ) hudebně pohybové činnosti ( pohybová improvizace na hudbu, relaxační a tělovýchovné chvilky během hodiny, tanec ) poslechové činnosti ( rozvoj hudebního cítění u žáků, získání širšího kulturního rozhledu, základní orientace žáků v oblasti hudby vážné i populární ) návštěvy kulturních pořadů
Rozvoj schopností poznávání – 6. – 9. ročník Sebepoznání a sebepojetí – 8. – 9. ročník Psychohygiena – 8. – 9. ročník Kreativita – 8. – 9. ročník
Multikulturní výchova – 6. - 9. ročník Svoboda náboženského vyznání, základní listina práv a svobod jednotlivce, úmluva o právech dítěte, respektování a poznávání kulturních tradic jiných národů, národnostních menšin a lidí s různým náboženským vyznáním.
vokální činnosti ( sólový a sborový zpěv - písně různých národů, národnostních menšin, duchovní písně) hudebně pohybové činnosti ( seznámení s tanci různých národů, národnostních menšin a lidí různých náboženských vyznání ) poslechové činnosti ( poslech skladeb duchovních i světských, které jsou součástí kulturního dědictví různých národů, národnostních menšin )
Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
Návštěvy kulturních pořadů, video, DVD, seznámení s hudebními zvyklostmi a tradicemi v kultuře jiných národů, národnostních menšin a lidí různého náboženského vyznání
207
Mediální výchova Svobodný přístup k informacím,využití internetu, knihovny,video a DVD projekce, vzdělávacích pořadů i televizních programů pro děti,mediální prezentace kultury Tematické okruhy receptivních činností - 8. a 9. ročník - poslechové činnosti (poslech skladeb z oblasti duchovní i světské hudby, kulturních pořadů, besed a zpráv ze současného kulturního života a jejich následný rozbor z hlediska mediální výchovy) - návštěva kulturních pořadů, besedy, audiovizuální technika Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematické okruhy produktivních činností - 8. a 9.ročník - domácí příprava na hodinu Hudební výchovy (zadání samostatného úkolu-tvorba mediálního sdělení) - třídní projekt v rámci hodiny Hudební výchovy - kolektivní práce ( např. příprava pozvánky na slavnostní předání vysvědčení žákům 9.tříd, jehož součástí je kulturní program, apod…) Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
208
6.2. Vzdělávací obor:
Výtvarná výchova
6.2.1. Vyučovací předmět:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Výtvarná výchova rozvíjí výtvarný projev každého žáka a pomáhá mu objevit individuální způsob vlastního vyjadřování. Předmět se vyučuje na 2. stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. – 7. ročníku, v 8. a 9. ročníku je pouze jednohodinová týdenní dotace. Bývá vyučována zpravidla 2 hodinami 1 x za 14 dní s kombinací s Pracovními činnostmi. Výuka probíhá v běžné třídě, popřípadě v terénu nebo v galerii (výstava, výtvarná dílna, beseda s výtvarníkem) nebo jako poznávací cesta za životem a tvorbou určitého výtvarníka (regionální umělci). Výtvarná výchova rozšiřuje žákův obzor o nové zážitky, umožňuje mu využívat tradiční i nové vizuálně obrazné prostředky a spojuje vlastní tvorbu s reflexí prožitku i díla. Žák získává vědomí přirozených souvislostí mezi díly výtvarných umělců a vlastní výtvarnou tvorbou (spolupráce s galerií výtvarného umění na projektech a společných aktivitách). Velký význam je kladen na využívání mezipředmětových vztahů, což vede ke kooperaci mezi učiteli jednotlivých předmětů. V etapě základního vzdělávání je Výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, představivost, fantazii a invenci a vedou žáka k odvaze a chuti vyjádřit svou osobitost. Obsah výtvarné výchovy vytvářejí tři hlavní oblasti: -rozvíjení smyslové citlivosti – činnosti, při kterých žák rozvíjí svou schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků -uplatňování subjektivity – činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření -ověřování komunikačních účinků– činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných prostředků v procesu komunikace a hledání nových možností uplatnění vlastní tvorby, děl výtvarného umění i jiných obrazových médií. Do vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MkV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MV). Jednotlivá průřezová témata jsou zařazována do výuky přibližně jednou za měsíc, a to podle tematického plánu a aktuální potřeby a situace. V učivu předmětu Výtvarná výchova se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 9. ročník.
209
Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel vybírá vhodné způsoby, metody a strategie učení učí žáka základy tradičních i netradičních technik adekvátních věku žáka vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace povzbuzuje žáka k vlastní tvorbě opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, učí citlivému vnímání světa poskytuje smyslové kontakty s realitou a vede žáka k výtvarné interpretaci skutečnosti vzbudí zájem žáka o regionální umění Kompetence k řešení problémů Učitel napomáhá analyzovat problém, hledat vlastní varianty řešení vede žáka k práci na projektech v delším časovém úseku vede žáka ke kritickému myšlení, schopnosti obhájit svá rozhodnutí, zodpovídat za ně a zhodnotit výsledky svých činů Kompetence komunikativní Učitel
vede žáka k tvořivé komunikaci ve dvojici, v menší skupině poskytuje prostor k hodnocení vlastní práce povzbuzuje žáka k vyjádření vlastního názoru vede žáka k porozumění různým typům záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků tak, aby je žák tvořivě využíval ke svému rozvoji
Kompetence sociální a personální Učitel
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli vede žáka k práci ve skupině a k respektování pravidel práce v týmu vytváří partnerský vztah učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky podporuje žákovu sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence občanské Učitel respektuje věkové, sociální i etnické zvláštnosti žáka, jeho zkušenosti, zájem vede žáka k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám, a to i jiných etnických skupin, národů vede žáka k respektování, ochraně a ocenění našich národních tradic a kulturního i historického dědictví orientuje žáka k pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů
210
Kompetence pracovní Učitel
vede žáka k samostatné, tvořivé práci poskytuje uplatnění žákům různých tvůrčích typů ovlivňuje vzhled a úpravu prostředí třídy, školy dbá na dodržování pravidel bezpečné práce s ostrými předměty a materiály užívanými při výtvarné práci, na ochranu zdraví žáka vede žáka k ochraně životního prostředí i kulturních a společenských hodnot
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
6. – 9. ročník Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci zná významné umělecké památky a umělce regionu i nejvýznamnější díla své vlasti samostatně získává informace z dostupných materiálů a zdrojů (internet) dodržuje základní pravidla bezpečné práce s ostrými předměty (nůžky, rydla, řezáky apod.) i látkami a materiály užívanými při výtvarné práci (lepidla, keramická hlína, různé barvy apod.)
211
6. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření - základní linie a tvary, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v ploše, ve vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, barevné prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimo vizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, televize, reklama Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a vyjádření proměn typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, comics, volná malba; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založená na smyslovém vnímání); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění
7. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření - základní linie a tvary, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v ploše, ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, barevné prostředky) ve statickém i dynamickém vyjádření
212
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, televize, reklama, film, tiskoviny Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru a vyjádření proměn typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, comics, volná malba, plastika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založená na smyslovém vnímání); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění
8. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie a tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, uspořádání
213
prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, comics, reklama, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionální konstruktivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti
9. ročník Učivo: Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie a tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury (struktury), vztahy a uspořádání prvků v objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, comics, reklama, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvorbu
214
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, hmatové, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionální konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatňování komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) 6. -7. ročník Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání - pozornost, soustředění, zapamatování Sebepoznání a sebepojetí - temperament, fantazie, představivost Psychohygiena - organizace pracovního místa a postupů Kreativita - tvořivost, pružnost nápadů, originalita Sociální rozvoj: Poznávání lidí - výstavy, besedy Mezilidské vztahy –práce ve skupině, projekty Komunikace Kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá - tematické práce Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MkV) Kulturní diference Lidské vztahy Environmentální výchova (EV) Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí
215
Osobnostní a sociální výchova (OSV ) 8.-9. ročník Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - pozornost, soustředění, zapamatování Sebepoznání a sebepojetí - temperament, fantazie, představivost Psychohygiena - organizace pracovního místa a postupů Kreativita - tvořivost, pružnost nápadů, originalita Sociální rozvoj Poznávání lidí - výstavy, besedy Mezilidské vztahy –práce ve skupině, projekty Kooperace a kompetice Komunikace Morální rozvoj Řešení problému a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Objevujeme Evropu a svět- tematické práce Multikulturní výchova (MkV) Kulturní diference - práce ve skupinách, soutěže Environmentální výchova (EV) Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova (MV) Tematické okruhy receptivních činností Fungování a vliv médií ve společnosti -tvorba mediálního sdělení Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení - pozvánka, přání, plakát
216
7. Vzdělávací oblast:
Člověk a zdraví
7.1. Vzdělávací obor:
Výchova ke zdraví
7.1.1. Vyučovací předmět:
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Úkolem předmětu Výchova ke zdraví je seznámit žáky se základy zdravého životního stylu a správného sociálního klimatu. Cílem předmětu je rozvinout u žáků znalosti a dovednosti potřebné ke zvládnutí péče o své zdraví a bezpečnosti v běžném životě. Vyučovací předmět v 6. – 7. ročníku má vymezenu jednu hodinu týdně. Výuka v tomto předmětu směřuje k tomu, by žák uměl: zvládat základy zdravého životního stylu naučit se skloubit základní životní potřeby s hodnotou zdraví získat konkrétní představu o rizikových oblastech společenského života utvářet dobré mezilidské vztahy v širším společenství ověřovat znalosti prevence rizik ohrožujících zdraví vyhledávat informace prezentovat zdravý životní styl mezi spolužáky ve školním prostředí cílevědomě jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení vypěstovat kritický postoj ke konzumnímu způsobu života prezentovanému médii vytvořit potřebu každodenního pohybu jako účinné prevence proti obezitě dodržovat zásady fair play v každodenní činnosti Výuka většinou probíhá ve třídách, některé hodiny žáci pracují v počítačové učebně a v terénu. Výchova ke zdraví ovlivňuje i budoucí společenské uplatnění žáků. Vzdělávací obsah předmětu zahrnuje učivo Ochrana zdraví, Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, Dopravní výchovy. V učivu předmětu Výchova ke zdraví se nacházejí očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 6. – 7. ročník. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy výchovy ke zdraví vybudovat pozitivní stav ke zdravému životnímu stylu rozvíjet odpovědnost žáků za své zdraví a zdraví svých spoluobčanů podporu vlastní tvořivosti a myšlení žáků 217
Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
využívat individuální schopnosti jednotlivce vést k samostatnosti a odpovědnosti za provedenou práci naučit vyhledávat, zpracovávat a využívat informace rozvinout vlastní tvořivost každého jednotlivce
Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
tvořivost a vlastní nápady při výchově ke zdraví využití schopností jednotlivců při práci kolektivu podporu vlastního myšlení a představivosti dětí ocenění vlastní aktivity a tvůrčího přístupu k práci
Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni vybudovat pocit sebedůvěry a sebevědomí projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech
Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit:
pochopit nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro zdárný vývoj jedince rozvíjet zásady správné pohybové aktivity naučit se využívat a ovládat prostředky sloužící ochraně zdraví rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví, nést odpovědnost za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných dodržovat zásady ochrany životního prostředí orientovat se v situacích osobního a veřejného ohrožení orientovat se v rizikových situacích v silničním provozu
218
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
6. a 7. ročník Žák:
respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, zabývá se vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu, zvládá svoje reakce, vlastní agresivitu a reakce a chování ostatních; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
219
Učivo : Vztahy mezi lidmi a formy soužití ( OSV) vztahy ve dvojici – kamarádství, partnerství, přátelství, láska, manželství, rodičovství vztahy a pravidla soužití v komunitě- rodina, škola, vrstevníci Změny v životě člověka a jejich reflexe dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví zásady zdravého životního stylu- denní režim základy první pomoci, úrazy v domácnosti, při sportu, ve škole a v dopravě péče o veřejné zdraví v ČR, léčebná péče, práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu rizikové faktory poškozující zdraví životní prostředí, pracovní podmínky, pohybové aktivity výživa a stravovací návyky, pitný režim svobodný přístup k informacím Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence rizika ohrožující zdraví a jejich prevence stres a jeho vztah ke zdraví civilizační choroby auto-destruktivní závislosti skryté formy individuálního nátlaku dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci manipulativní reklama a informace (MV) ochrana člověka za mimořádných událostí pravidla bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici – chodec, cyklista pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky, dopravní značky Hodnota a podpora zdraví lidské tělo – zdraví a nemoci podpora zdraví v komunitě a formy zdraví Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování psychohygiena mezilidské vztahy, komunikace a kooperace OSV morální rozvoj
220
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní, sociální a morální rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problému a rozhodovací dovednosti -prolíná se všemi tematickými celky Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát -prolíná se všemi tematickými celky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá -prolíná se všemi tematickými celky Multikulturní výchova (MkV)
Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity -prolíná se všemi tematickými celky
Environmentální výchova (EV) Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí -prolíná se všemi tematickými celky Mediální výchova (MV) Tematické okruhy receptivních činností fungování a vliv médií ve společnosti kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematické okruhy produktivních činností tvorba mediálního sdělení prolíná se všemi tematickými celky
221
7. Vzdělávací oblast:
Člověk a zdraví
7.2. Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
7.2.1. Vyučovací předmět:
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6.-9.ročníku. 6. ročník má třetí hodinu Tělesné výchovy – zdravotní TV. V hodinách Tělesné výchovy je realizována i zdravotní tělesná výchova. Škola klade důraz na atletiku, košíkovou, odbíjenou, softball, florbal, lyžování. Každý ročník se specializuje dle svého zájmu na dvě míčové hry, jeden netradiční sport a žák v ročníku na dvě individuální disciplíny. Předmět Tělesná výchova je součástí povinného vzdělávání na ZŠ a představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V Tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, hudební výchova, estetika, ekologie, etická a právní výchova, dopravní výchova atd. Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat a cíleně ovlivňovat. Takto chápaný vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivců, z konkrétních splnitelných cílů, ze změny každého žáka a z hodnocení vzhledem k těmto změnám. V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučující úsilí učitele a učební činnost žáků v Tělesné výchově k těmto cílům: osvojit si nové pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a správné držení těla, usilovat o optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně prováděných pohybových aktivitách osvojit si v návaznosti na 1. stupeň ZŠ co nejširší spektrum pohybových dovedností usilovat o správné držení těla a o optimální úroveň zdravotně orientované tělesné zdatnosti na základě poznání, pochopení a záměrného ovlivňování daných tělesných vztahů a pohybových předpokladů - za pomocí učitele orientovat se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví
222
orientovat se v ukazatelích tělesné zdatnosti a jejich měření i v možnostech ovlivnění vlastního pohybového režimu - s výraznou pomocí učitele a vhodného pohybového režimu školy osvojit si základní soubory cvičení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími účinky a využívat je v pohybovém režimu - za pomoci učitele a rodičů zvládnout základní organizační , hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti zvládnout organizační, hygienické a bezpečnostní návyky při pohybových činnostech, převážně ve známém i méně známém prostředí - za pomoci učitele zvládnout první pomoc při drobných i závažnějších poraněních kladně prožívat pohybovou činnost a využívat ji k překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů i jako prostředek k dlouhodobější zdravotní prevence pociťovat radost ze zvládnutého pohybu a chápat ho jako vhodnou náplň volného času a významnou prevenci zneužívání návykových látek - za výrazné podpory učitelů a rodičů chápat sociální vztahy a role ve sportu a jiných pohybových aktivitách a využívat je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů poznávat základní vztahy a role ve sportu a jiných pohybových aktivitách, vycházející z pravidel her a soutěží, využívat je v duchu fair play pro vhodné vztahy mezi vrstevníky Naznačené cíle by měly na výstupu ze základní školy ústit do: pozitivního vztahu k pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním denním režimu jako k přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního člověka. Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( OSV ),Výchova demokratického občana ( VDO ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( VMEGS), Multikulturní výchova ( MkV), Environmentální výchova ( EV), Mediální výchova (MV). V učivu TV se nalézají očekávané výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova pro 2. stupeň a učivo pro 6. – 9. ročník a výstupy z doplňujícího vzdělávacího oboru Taneční a pohybová výchova ( TPV ). Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu učiva Ochrana zdraví (OZ) a Dopravní výchova (DV). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel
klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o TV předkládá dostatek informačních zdrojů používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení věnuje se dovednosti autokorekce chyb
223
Kompetence k řešení problému Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům cvičebních úloh Kompetence komunikativní Učitel
učí nové názvosloví a rozšiřuje dané tématické úkoly učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích vede k samostatnému pohybovému vyjádření seznamuje žáky s novinkami v TV a sportu
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému žáku, tak i k žáku pohybově slabšímu Kompetence občanská Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí pro povinnost ( každodenní pohybová aktivita) vede žáka k samostatnosti
Výstupy a učivo
6. – 9. ročník Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy: Žák: provádí osvojené pohybové dovednosti na úrovni svých pohybových předpokladů a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posuzuje kvalitu pohybové činnosti reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
224
označí možné příčiny nedostatků a navrhuje rámcový postup vedoucí k potřebné změně komunikuje otevřeně a pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy Učivo: pohybové hry s různým zaměřením sportovní gymnastika estetické a kondiční cvičení s hudbou, hudba a tanec hudební skladby vhodné pro taneční ztvárnění a jejich aktivní vyhledávání úpoly (půlročně 1 hodina) atletika sportovní hry plavání lyžování, snowboarding (plněno na ZPP v rámci zájmu přihlášených žáků), bruslení netradiční pohybové činnosti Činnost ovlivňující zdraví Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje před pohybovou činností základní přípravu organismu i uklidnění organismu po ukončení činnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost taneční a pohybovou výchovou rozvíjí tvořivost, citovost a inteligenci těla a sebekázeň rozvijí pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví poskytuje první pomoc, ošetření a odsun raněného Učivo: význam pohybu pro zdraví zdravotně orientovaná zdatnost prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí (zdravotně zaměřená cvičení) hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Činnost podporující pohybové učení Žák: užívá osvojené názvosloví (ve slovní i grafické podobě) na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu atd. naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu)
225
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora posuzuje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnocuje zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce hodnotí a spolurozhoduje osvojené hry a soutěže provádí zpracování naměřených dat a informací o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Učivo: komunikace v Tělesné výchově organizace prostoru a pohybových činnosti historie a současnost sportu pravidla osvojených pohybových činností zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností Obsah učiva Přehled tematických celků 1. Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu 2. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení 3. Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem, základy taneční kompozice 4. Úpoly 5. Atletika 6. Pohybové hry 7. Sportovní hry 8. Sporty vyžadující zvláštní klimatické, prostorové nebo materiální podmínky a netradiční sporty 9. Motorické testy a testy svalové nerovnováhy 10. Výběrové učivo Obsah tematických celků 1. Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu Poznatky (většinou v aplikované podobě a v návaznosti na učivo dalších předmětů) terminologie osvojovaných pohybových činností; komunikace v tělesné výchově a sportu praktický význam pojmů aktivní zdraví, zdravý životní styl, zdravotně orientovaná tělesná zdatnost, pohybový režim (ve spojení s konkrétními pohybovými činnostmi) různé funkce a zaměření pohybu ve zdravém životním stylu (základy rozvoje tělesné zdatnosti, základní prostředky regenerace sil, kompenzace jednostranného zatížení a vyrovnávání zdravotního oslabení) základní pohybové činnosti rozvíjející rychlostní silové, vytrvalostní a pohybové předpoklady
226
pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (stravování, pitný režim, způsoby odpočinku ap.) vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport; vhodné a nevhodné pohybové činnosti; zdravotně vhodné a nevhodné vybavení (oblečení pro tělesnou východu a sport), zásady korekce pohybové činnosti v návaznosti na konkrétní stupeň znečistění ovzduší hygiena a bezpečnost při osvojovaných pohybových činnostech v různém prostředí a různých podmínkách (klimatických, ekologických atd.) zásady první pomoci při drobných závažnějších poraněních ve známém i méně známém prostředí škodlivý vliv alkoholu, tabáku a drog na pohybovou výkonnost a tělesnou zdatnost základní pravidla osvojovaných sportů a soutěží sport a ekologie; sportování v přírodě, ochrana přírody při sportovních činnostech a pobytu v přírodě fair play jednání; sportovní diváctví rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých, starých, zdravých a oslabených rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým (profesionálním) sportem tanec je tvůrčí uměleckou činností, kterou může do jisté míry vykonávat každý aktuální informace z tělesné výchovy a sportu ve škole, obci, regionu atd. základní zdroje informací o TV a sportu Návyky a dovednosti postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele (v souvislosti s didaktickými styly) sestavování vlastního pohybového režimu a jeho dodržování měření základních tělesných parametrů; měření pohybových výkonů vystupování a jednání v roli soupeře, rozhodčího, zapisovatele, časoměřiče, organizátora, diváka atd. smluvená gesta, signály, značky u osvojovaných činností organizace jednoduchých sportovních akcí; řízení utkání, rozhodování soutěží, pořizování zápisů o utkání tanec umožňuje všímat si zážitků vycházejících z pohybu vlastního těla, soustředit se na jeho rytmus základní údržba cvičišť, péče o nářadí a náčiní, vlastní výstroj a výzbroj; příprava a úklid nářadí ošetření drobných i závažnějších poranění ve známých podmínkách - s pomocí učitele i v méně známých podmínkách Pohybové činnosti nástupové a pochodové tvary; přesuny v pochodovém tvaru (chůzí, klusem); obraty na místě a za pohybu; činnosti na konkrétní povely a signály organizované přesuny a bezpečný pohyb při činnostech v přírodě a mimo školu ( při konkrétních činnostech) Doporučené rozšiřující učivo ( i ve formě samostatné činnosti žáků - ročníkových a jiných prací) sledování, porovnávání, vyhodnocování některého jevu (tělesné zdatnosti, vybrané pohybové dovednosti, pohybového režimu ap.) u sebe, spolužáků, rodinných příslušníků sběr a třídění určitých informací o tělesné výchově a sportu (sportovní výsledky, rekordy, statistika o účasti v tělesné výchově a sportu, postoje ap.) ; zpracování dat z osobní (školní) pohybové činnosti pomocí výpočetní techniky
227
historie TV a sportu ve škole, obci, regionu, v ČR, ve světě zásady sportovního tréninku úrazové pojištění při sportovní činnosti sport jako součást životní kultury; mezinárodní úmluvy o tělesné výchově a sportu - propagace a reklama ve sportu
2. Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací tvorba tvořivá a jiná cvičení Specifické poznatky, návyky základní význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu; konkrétní účinky cviků zásady přípravy organismu před pohybovou činností (zahřátí, protažení); ukončení pohybové činnosti (protažení, relaxace) únava; zátěž a odpočinek; jednostranná zátěž; svalová nerovnováha - příčiny ( v návaznosti na poznatky z jiných předmětů) základní technika jednotlivých druhů cvičení; vhodné podmínky pro jednotlivá cvičení; cvičení v domácích podmínkách, ve škole, na pracovišti správné držení těla ve stoji, sedu, při zvedání břemen atd. nevhodná cvičení vzhledem k věku, pohlaví, ochraně pohybového aparátu ap. Pohybové dovednosti cvičení pro přípravu organismu před pohybovou činností (zahřátí svalů, strečink a jiné druhy napínacích a protahovacích cvičení) rychlostně silová cvičení v anaerobní alakátové zóně metabolického krytí (5-15s) maximální intenzitou cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti cvičení pro správné držení těla v různých polohách; cvičení všestranně zaměřená "pro každý den" cvičení pro vyrovnání svalové nerovnováhy; kompenzační cvičení po statické a jednostranné zátěži vsedě, vstoje ( využitelná v hodinách jiných předmětů, v denním režimu) vyrovnávací a zdravotně zaměřená cvičení pro předcházení a vyrovnávání svalových a jiných oslabení dechová cvičení cvičení motivační, tvořivá, psychomotorická, relaxační s různým vhodným náčiním individuální soubory cvičení pro rozvoj zdatnosti nebo korekci svalových oslabení Doporučené rozšiřující učivo aplikovaná jógová cvičení, cvičení jiných zdravotně pohybových systémů ( jen v případě dokonalého zvládnutí cviků učitelem) relaxační techniky využití audio techniky při cvičení výběr vhodné hudby pro některá cvičení (relaxační cvičení, kondiční cvičení ap.)
228
Nevhodné činnosti protahovací cvičení prováděná až do prahu bolesti; švihová cvičení bez předchozího zahřátí a protažení svalů a svalových úponů; rychlostně silová a koordinačně i fyziologicky náročná cvičení bez dostatečné přípravy organismu; opakovaná vytrvalostní cvičení dlouhodobého charakteru v časově krátkém sledu bez dostatečné regenerace organismu; činnosti v nevhodných polohách zatěžující klouby a páteř, podporující svalovou nerovnováhu ap.; cvičení s náčiním nad 15% hmotnosti žáka; náročnější izometrická cvičení (především se zadrženým dechem); jógová cvičení a jiná specifická cvičení náročná na přesné provedení neodborně vedená pedagogem, který tato cvičení sám bezpečně prakticky neovládá; cvičení v nevhodných hygienických, klimatických a ekologických podmínkách; cvičení neodpovídající konkrétnímu zdravotnímu stavu ( při dlouhodobé změně zdravotního stavu, při rekonvalescenci) 3. Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem Poznámka: užívané zkratky D - dívky, CH – chlapci Základy sportovní gymnastiky Specifické poznatky, návyky technika a estetika gymnastického cvičení záchrana a dopomoc při sportovní gymnastice Pohybové činnosti Akrobacie kotouly - vpřed, vzad, letmo stoj na rukou, stoj na lopatkách přemet stranou rovnovážné polohy v postojích skoky na místě a z místa (především D) vazby a sestavy z osvojených cvičebních tvarů Doporučené rozšiřující učivo akrobatická cvičení ve dvojicích a ve skupinách přešvihy skrčmo a odbočmo ve vzporu ležmo; kola únožmo (CH) přemet vpřed, přemet vzad salto vpřed ( na vhodné podložce a po zvládnutí salta odrazen z můstku nebo trampolínky) Přeskoky roznožka přes kozu našíř a nadél (D,CH) skrčka přes kozu našíř (výška nářadí a vzdálenost můstku podle vyspělosti žáka, D, CH) Šplh na laně, na tyči šplh s přírazem, kličkou
229
Hrazda - po čelo, po ramena, dosažná náskok do vzporu - zákmihem, seskok, sešin náskok do vzporu - přešvihy únožmo výmyk ze visu stojmo odrazem jednonož a obounož podmet Doporučené rozšiřující učivo vzepření vzklopmo komíhání ve visu (CH) Doporučené rozšiřující učivo předskok do dřepu těsně předkročného; skok s prohnutím a výměnou nohou (D) stoj na rukou, přemet stranou Kruhy (po hlavu, dosažné) svis stojmo - svis vznesmo, svis stojmo vzadu a zpět houpání odrazem střídonož - při záhupu seskok houpání odrazem střídonož - při předhupu shyb, při záhupu svis (při záhupu a předhupu obrat) svis stojmo - svis střemhlav a zpět komíhání ve svisu, při zákmihu seskok (CH) Rytmická gymnastika (D), tanec a jiné pohybové činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem Specifické poznatky, návyky různé druhy pohybu z hudebním a rytmickým doprovodem význam jednotlivých pohybových činností pro správné držení těla, estetika pohybu, společenský kontakt, pohybové vyžití – odpočinek technika rytmického cvičení s různými druhy náčiní, specifika bezpečnosti cvičení s různým náčiním technika různých forem aerobního pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem; fyziologická náročnost aerobních forem cvičení; zdravotní aspekty aerobního cvičení druhy tanců (lidové, společenské, disko, country aj.); postavení při tancích (párové, kolové, individuální aj.); držení při tanci; oblečení pro různé druhy tanců rytmus, melodie, dynamika, harmonie aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu Pohybové činnosti Rytmická gymnastika (D) chůze, klus, skoky, obraty, doprovodné cvičení s některým z náčiní - švihadlo, stuha, šátek, míč jednoduché pohybové etudy vlastní pohybová improvizace bez náčiní a s náčiním ( s hudebním nebo rytmickým doprovodem) Doporučené rozšiřující učivo vlastní pohybové skladby
230
Aerobic základní kroky; pohyby paží a nohou cvičení v různých polohách aerobní cvičení bez náčiní Doporučené rozšiřující učivo aerobní cvičení s náčiním - step aerobic (lavičky), ropico (švihadla), aerobik s činkami apod. 4. Úpoly (půlročně 1 hodina) Specifické poznatky, návyky význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost základní filozofie sebeobrannných činností, právní aspekty využití a zneužití bojových prvků základní zpevňování a uvolňování těla; uvědomování si těžiště; správné dýchání a přenos energie specifika bezpečnosti při úpolech Pohybové činnosti Průpravné úpoly přetahy, přetlaky, úpolové odpory střehové postoje, držení a pohyb v postojích, odpory v nich, sledování soupeře, pohyb reagující na pohyb soupeře Sebeobrana držení soupeře na zemi boj o únik na zemi (CH) obrana proti objetí zpředu obrana proti škrcení 5. Atletika Specifické poznatky, návyky základní pravidla soutěží, rozhodování o umístění ve skocích, hodech atd. technika osvojovaných disciplín Pohybové činnosti Běhy
speciální běžecká cvičení běžecké starty sprint - běh 60 m běh na 100 m, 200 m, 400m běh 800m, 1500 m (CH) vytrvalostní běh - běhy do 2000 m (D) a 3000 m (CH); běhy od 6 do 20 minut v terénu běh v zatáčce, štafetová předávka štafetový běh
231
Skoky skok do dálky (z místa) skok do výšky - flop Doporučené rozšiřující učivo hod oštěpem (při vhodných prostorových podmínkách a zajištění bezpečnosti) 6. Pohybové hry Specifické poznatky, návyky úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí; pravidla her (vlastní varianty pravidel); řízení a rozhodování v pohybových hrách, radost ze hry, prožitek, vzájemná pomoc nejvyšší účel pohybových her specifika bezpečnosti při pohybových hrách, především v přírodním prostředí Doporučené rozšiřující učivo samostatně navržené a vyrobené (upravené) náčiní Pohybové činnosti pohybové hry pro zdokonalování pohybových dovedností; pro ovládání náčiní pohybové hry pro rozvoj kondičních a koordinačních předpokladů (schopností) pohybové hry soutěživé a bojové pohybové hry psychomotorické (kontaktní, motivační), dobrodružné (new games) aj., jejichž cílem je spolupráce, pomoc, splnění společného úkolu pohybové hry pro rozvoj pohybové představivosti, tvořivosti a fantazie 7. Sportovní hry Specifické poznatky, návyky technika osvojovaných dovedností; taktika hry herní role a funkce ve sportovních hrách základní pravidla a smluvená gesta rozhodčích u osvojovaných sportovních her; samostatné řízení hry; sledování výkonů Pohybové činnosti (Doporučuje se zařadit alespoň dvě z níže uvedených sportovních her podle podmínek školy a zájmu žáků a vyučovat minimálně v jednoletých nebo dvouletých cyklech. Při nevhodných prostorových podmínkách je možné zařadit pouze základní herní dovednosti z těchto doporučených sportovních her a soustředit se na jiné sportovní hry). Házená utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře – podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků; utkání s menším počtem žáků a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - rozestavení kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - postupný útok proti osobní obraně, postupný útok s jedním pivotem - rychlý protiútok - územní obrana 0:6
232
herní kombinace: - útočné kombinace založené na přihrávání a přebíhání - obranné kombinace založené na zjišťování, proklouzávání herní činnosti jednotlivce: - uvolňování bez míče - obsazování hráče s míčem a bez míče - vrchní přihrávka jednoruč - střelba vrchní jednoruč - trestný hod - postoj brankáře, chytání a vyrážení střel Basketbal utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání s menším počtem hráčů a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - útočný systém založený na rozestavení hráčů bez míče kolem hráče s míčem, přechod z obrany do útoku a z útoku do obrany - rychlý protiútok - osobní obranný systém na vlastní polovině - postupný útok proti osobní obraně - zónová obrana herní kombinace: - útočná kombinace založená na početní převaze útočníků, na akci "hoď a běž" - útočná kombinace založená na clonění, na řešení situace 2 - 2 - obranná kombinace založená na zjišťování a proklouzávání herní činnosti jednotlivce: - uvolňování bez míče, s míčem, driblingem - obsazování hráče s míčem a bez míče - přihrávka obouruč a jednoruč - střelba vrchní jednoruč i obouruč z místa a po pohybu - trestný hod - rozskok Doporučené rozšiřující učivo Streetball Fotbal (CH) utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání s menším počtem hráčů a na menším hřišti; utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - rozestavení kolem hráče s míčem; přechod z obrany do útoku a zpět - postupný útok - rychlý protiútok - územní obrana
233
herní kombinace: - útočná kombinace založená na přihrávání - útočná kombinace založená na "přihraj a běž" - útočná kombinace založená na přečíslení obrany - obranná kombinace založená na zajišťování a přebírání do šířky a hloubky herní činnosti jednotlivce: - výběr místa (uvolňování, nabíhání), obsazování prostoru bez míče a s míčem - zpracování míče (převzetí, tlumení), vedení míče - obhazování soupeře; řešení situace jeden proti jednomu; odebírání míče, přihrávka po zemi vnitřním a přímým nártem; přihrávka hlavou na místě - přihrávka obloukem na střední a dlouhou vzdálenost; přihrávka hlavou ve výskoku - vhazování míče - střelba z místa po vedení míče činnost brankáře - chytání a vyrážení přízemních a polovysokých střel; výkop ze země; přihrávka rukou Doporučené rozšiřující učivo - činnost brankáře - chytání střel ve výskoku a v pádu (s vybranými žáky na bezpečném terénu) Volejbal utkání: jako základ diagnostiky herního výkonu a aplikace herních prvků ve hře podle upravených a zjednodušených pravidel, s menším počtem hráčů a na zmenšeném hřišti (vzhledem k podmínkám školy a úrovni žáků); utkání podle oficiálních pravidel pro danou věkovou kategorii základy herních systémů: - hráč, která nepřijímá je nahrávačem (2:2); střední u sítě nahrávačem (3:3) - (6:6) herní kombinace: - kombinace s nahrávačem v zóně III herní činnosti jednotlivce: - odbíjení obouruč vrchem a spodem (před sebe, pod úhlem) - nahrávka podél sítě - odbíjení jednoruč vrchem (lob) a spodem - odbíjení jednoruč (smeč, ulití) - spodní a vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - přihrávka do zóny III - jednoblok v zóně III Doporučené rozšiřující učivo - herní kombinace s vbíhajícím nahrávačem - nahrávka proti nadbíhajícímu smečaři od sítě - vrchní čelné podání ve výskoku (CH) Z dalších sportovních her je možné uplatnit softbal, florbal, ringo ( při zachování zásad bezpečnosti a povinného ochranného vybavení u některých sportovních her).
234
8. Sporty vyžadující zvláštní klimatické, prostorové nebo materiální podmínky a netradiční sporty Lyžování (zpravidla ve formě ZPP v 6 - 9. ročníku) Specifické poznatky, návyky - lyžařská výstroj a výzbroj, druhy lyží a jejich současné konstrukce; údržba lyží, mazání lyží; zásady pro nákup lyžařské výstroje, výzbroje a vosků - základní techniky sjezdového a běžeckého lyžování - zásady bezpečnosti a orientace v zimní krajině; smluvené orientační a výstražné značky a tabule; přivolání pomoci; první pomoc v improvizovaných podmínkách zimní krajiny - příprava horské túry na lyžích - zásady chování na běžeckých a sjezdových tratích; chování na lanovce, vleku Doporučené rozšiřující učivo - historie lyžování - současné techniky sjezdařského a běžeckého lyžování - snowboarding - pravidla lyžařských závodů Pohybové činnosti nošení lyží; připínání a odepínání lyží; základní postoj na lyžích obraty - přednožením, zanožením, překrokem, výskokem odšlapování; bruslení brzdění a zastavování výstupy - přímo, šikmo, svahem, jednostranným a oboustranným odvratem Běžecký výcvik přenášení hmotnosti z lyže na lyži v chůzi, v prodlouženém skluzu bruslení z mírného kopce, po rovině, do mírného svahu; zastavení smykem běh střídavý dvoudobý a jednodobý běh soupažný jednodobý jízda v běžecké stopě ( způsob pohybu a chování v běžecké stopě - D 3 km, CH 5 km předjíždění terénních nerovností Doporučené rozšiřující učivo - orientační běh na lyžích ( v přehledné krajině ) Sjezdový výcvik základní sjezdový postoj jízda šikmo svahem; odšlapování přenášení hmotnosti z lyže na lyži při jízdě z mírného svahu (do protisvahu) vlnovka (mírná, zvýrazněná) základní oblou (otevřený); navazované oblouky základní oblou (zavřený); modifikované snožné oblouky; krátký oblouk regulace rychlosti jízdy (na svahu podle vyspělosti žáků) projíždění slalomové tratě, jízda v brankách (na svahu podle vyspělosti žáků) jízda na lyžařském vleku jízda na sjezdové trati (organizace pohybu na sjezdovce) základy carvingového lyžování
235
Doporučené rozšiřující učivo – dle zájmu dětí - základy sjezdu (v bezpečném a přehledném terénu bez překážek) - sjíždění oblouky v náročných sněhových a terénních podmínkách - skok ze sněhového můstku - základy jízdy na snowboardu Plavání ( dle podmínek školy) Z hlediska zdravotního, kondičního i branného jde o velmi důležitou pohybovou činnost, proto se doporučuje usilovat o zařazení tohoto tématu do výuky. Poznatky a návyky význam plavání pro rozvoj zdatnosti, pro prevenci a korekci svalových a jiných oslabení základní plavecké disciplíny a pravidla plaveckých závodů záchrana tonoucího; dopomoc unavenému plavci specifika bezpečnosti a hygieny při plavání Pohybové činnosti Začátečnická úroveň (zároveň opakování a zjišťování úrovně dosažené na základní škole) adaptace na vodní prostředí - dýchání do vody, splývání, potápění, lovení předmětů (do 2 m, do 10 s) nácvik techniky jednoho plaveckého způsobu (výběr - kraul, znak, prsa) startovní skok jednoduchá obrátka plavání úseků od 10 m do 200 m speciální dovednosti - šlapání vody, změny směru plavání Pokročilí plavci nácvik dalšího plaveckého způsobu kotoulová obrátka; startovní skok a obrátka podle plaveckého stylu plavání úseků od 10 m do 1 000 m speciální dovednosti - tažení a nesení předmětů; pomoc unavenému plavci; plavání pod vodou; skok do „neznámé vody“ (kombinace činností) základy vodního póla Bruslení (podle podmínek školy) Cyklovýlety Turistika a pobyt v přírodě Netradiční sporty Podle podmínek školy a zájmu žáků lze zařadit teorii a praxi dalších sportů - lezení na umělých horolezeckých stěnách, jízda na skatebordu, jízda na kolečkových bruslích ap. U všech těchto sportů je kladen zvýšený důraz na bezpečnost, na připravenost pedagoga, na odpovídající vybavení a ochranné bezpečnostní pomůcky. Obsah se řídí odpovídajícími předpisy sportovních svazů pro danou věkovou kategorii.
236
9. Motorické testy a testy svalové nerovnováhy v úvodních hodinách 6. – 9. ročníku + zdravotní Tv v 6. ročníku. Specifické poznatky, návyky (v návaznosti na 1. tematický okruh) význam a použití motorických testů, testů flegibility a testů svalových dysbalancí pro průběžné sledování tělesné zdatnosti, pohyblivosti a stavu pohybového aparátu základní soubory testů pro běžné použití ve školních podmínkách, doma sledování a vyhodnocování výsledků testů Pohybové činnosti EUROTEST, FITTEST aj. a jejich modifikace pro daný věk testy svalových dysbalancí testy flexibility 10. Výběrové učivo Výběrové učivo může být každé učivo těchto učebních osnov, které rozšiřuje nebo upevňuje aktuálně dosaženou úroveň pohybových dovedností a schopnosti žáků. Ale také jiné pohybové aktivity zařazené učitelem tělesné výchovy a schválené ředitelem školy (vyšším školským pracovníkem), které odpovídají věkovým potřebám a možnostem žáků a jsou organizovány v souladu s bezpečnostními předpisy pro daný sport (aktivitu).
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění Sebepoznání a sebepojetí prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, střídání rolí ve skupině, řešení problémových situací - samostatná práce, kontrolní testy Psychohygiena prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, relaxace, zvládání stresových a problémových situací - nikdy se nevzdávej ( tematický okruh) Kreativita prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - komunikace se spolužáky a s učiteli - kruhový trénink, soutěže Sociální rozvoj Poznávání lidí prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, zátěžové hry, vytrvalostní sporty Mezilidské vztahy prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - skupinové práce ( respektování, podpora, pomoc) - kruhový trénink 237
Komunikace prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - komunikace v různých situacích ( nástup, pozdrav, omluva, prosba, vysvětlení, žádost, přesvědčování, aj. ) Kooperace a kompetice prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry ve skupinách ( vedení a organizování práce, podřízení se) - soutěže Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovacích dovedností prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - řešení problémových situací při sportování Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - hry, soutěže, skupinová práce ( zaměřeno na chování žáků jako zodpovědných osobností, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti, učí žáky v každodenním jednání zásadám slušnosti, tolerance, ochota pomáhat slabším naslouchat názoru druhého) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - sport a sportovci v Evropě a ve světě Multikulturní výchova Lidské vztahy prolíná se všemi tematickými celky ( 6. – 9. ročník) - pohybové a míčové hry ( rozvoj tolerance a spolupráce, zapojení žáků z odlišného prostředí do kolektivu třídy) Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí - při činnostech v přírodě ( 6. – 9. ročník) je zaměřen na chování žáků k životnímu prostředí, k ochraně a tvorbě životního prostředí, vztah člověka k prostředí Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení ( 8. – 9. ročník ) - zpráva, oznámení, tvorba internetových stránek školy ( vedení žáků k organizaci a propagaci sportovních činností a soutěží, na zpracování dosažených výsledků, vytváření reklam a plakátů k sportovním soutěžím, sestavování příspěvků do rozhlasu, schopnost komentovat školní sportovní utkání )
238
8. Vzdělávací oblast:
Člověk a svět práce
8.1. Vzdělávací obor:
Člověk a svět práce
8.1.1. Vyučovací předmět:
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem Pracovních činností je seznámit žáky se základy praktické pracovní dovednosti v různých oborech lidské činnosti. Součástí Pracovních činností je i pět oblastí z oboru Informační technologie. Vyučovací předmět v 6. – 9. ročníku má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Vyučuje se ve dvou vyučovacích hodinách 1x za 14 dní, ve skupinách s přiměřeným počtem žáků s pravidelným střídáním očekávaných výstupů I. a II. Pracovní činnost 2. stupně tematicky navazuje na zvládnuté základy učiva předmětu Pracovní činnosti 1. stupně. Na 2. stupni je vzdělávací obsah rozdělen do tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svět práce. Vybrané tematické okruhy jsou doplněny o výstupy z Finanční gramotnosti. Výuka je realizována v odborných učebnách umístěných v prostorách školy, nebo ve venkovním areálu školy a je určena všem žákům 2. stupně tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu. Pracovní činnosti ovlivňují i rozhodování žáků o svém budoucím povolání ( profesní zaměření). V průběhu výuky jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Ve vzdělávacím obsahu učiva jsou zařazeny výstupy z obsahu učiva Ochrana zdraví a Dopravní výchova. Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( OSV ), Environmentální výchova ( EV) a Mediální výchova (MV). Obsah předmětu Pracovní činnosti je doplněn o výstupy doplňujících vzdělávacích oborů Filmová/audiovizuální výchova – FAV a Etická výchova - EV. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
239
k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a technologií vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápaní práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy pracovních činností vybudovat pozitivní stav k manuální práci i duševní práci rozvíjet své dovedností a návyky z různých pracovních činností podporu vlastní tvořivosti a myšlení Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti budovat svou vlastní samostatnost a odpovědnost za provedenou práci naučit se používat jednotlivé programy, pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: vytvářet své vlastní nápady při pracovní činnosti a využít je pomocí informační technologie využívat své schopnosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci prezentaci své práce formou besedy Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit
240
spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách výrobní činnost
Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: pochopit práci a pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci rozvíjet konstruktivní a podnikatelské myšlení naučit se využívat a ovládat jednotlivé pracovní nástroje a techniku dodržovat zásady ochrany životního prostředí
Výstupy a učivo Očekávané výstupy I.:
6. ročník I. II. III.
PRÁCE S DŘEVEM MALOVÁNÍ FINANČNÍ GRAMOTNOST
Žák : provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň užívá jednoduchou technickou dokumentaci řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu pomocí programu Malování vytváří jednoduché obrázky osvojí si základní dovednosti ve finanční gramotnosti – finanční hospodaření domácnosti Učivo : základy technického zobrazování, důležité technologické postupy pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy bezpečnost práce, první pomoc při úrazu program Malování hospodaření domácnosti – příjmy, výdaje, závazky, sestavení rozpočtu
241
7. ročník IV. V. VI. VII.
PRÁCE S KOVY ACTIVINSPIRE FINANČNÍ GRAMOTNOST DOPRAVNÍ VÝCHOVA
Žák :
dodržuje obecné zásady bezpečnosti práce a hygieny při práci provádí jednoduché práce s kovy a dodržuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá jednoduchou technickou dokumentaci pomocí programu ACTIVInspire vytváří prezentaci - FMV osvojí si základní dovednosti ve finanční gramotnosti - hospodaření domácnosti, rozumíme penězům chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá správnou výbavu kola, rozlišuje dopravní značky a jejich význam, vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty
Učivo : vlastnosti materiálu, užití v praxi ( dřevo, kov plasty ) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování program ACTIVInspire hospodaření domácnosti - typy rozpočtů, sestavení rozvahy, reklamace zboží, ochrana spotřebitele, peníze – svět peněz bezpečnost v silničním provozu- chodec, cyklista
8. ročník Očekávané výstupy I.: V. VI. VII.
PRÁCE S KOVY EXCEL FINANČNÍ GRAMOTNOST
Žák:
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá jednoduchou technickou dokumentaci dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, poskytne první pomoc při úrazech provádí základní operace v programu Excel osvojí si základní dovednosti ve finanční gramotnosti- finanční produkty
Učivo: vlastnosti materiálu, užití v praxi ( kov, plasty ) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
242
jednoduché pracovní operace a postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody bezpečnost práce, první pomoc při úrazu program Excel finanční produkty – peníze – svět peněz, běžný účet, kreditní karty, daně, státní dávky a příspěvky, zákonné pojištění zdravotní, sociální, státní rozpočet
9. ročník Očekávané výstupy I.: VIII. IX. X. XI.
SVĚT PRÁCE EXCEL FINANČNÍ GRAMOTNOST DOPRAVNÍ VÝCHOVA
Žák: využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce provádí operace grafy, četnost, logické funkce, data pomocí programu Excel osvojí si základní dovednosti ve finanční gramotnosti – finanční produkty, podnikatelský záměr chová se bezpečně a ohleduplně v silničním provozu tak, aby chránil život svůj i život jiných osob, orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava, rozlišuje dopravní značky a jejich význam- vyřeší testy Učivo: volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle, práce s profesními informacemi, využívání poradenských služeb náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby program Excel finanční produkty – investice – podnikání, zisk, opatření ze strany státu – garance vkladů, pojištění – životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní, vytváření finanční rezervy – opatření ze strany domácnosti, mobilní telefon – tarify, peněžní operace etická pravidla rozhodování ( EV ) bezpečnost v silničním provozu- chodec, cyklista, poskytnutí první předlékařské pomoci, můj první řidičský průkaz
243
6. ročník Očekávané výstupy II.: I. II. Žák:
PŘÍPRAVA POKRMŮ PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje pravidla správného stolování dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, poskytne první pomoc při úrazech pečuje o zeleň a udržuje pořádek ve škole a jejím okolí ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
Učivo: základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin úprava stolu a pravidla správného stolování zdravá výživa, zeleninové a těstové saláty úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání, obsluha elektronika v domácnosti, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem
7. ročník Očekávané výstupy II.: III. IV.
PŘÍPRAVA POKRMŮ PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
Žák: používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny, poskytne první pomoc při úrazech provádí jednoduché operace platebního styku a domácí účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu pečuje o zeleň a udržuje pořádek ve škole a jejím okolí
244
Učivo: prostředí školní kuchyně, hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví při práci potraviny – výběr, nákup, skladování zdravá výživa, zeleninové a těstové saláty zásady sestavování jídelníčku úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání, obsluha finance a provoz domácnosti, rozpočet, účetnictví, platební styk elektronika v domácnosti, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem
8. ročník Očekávané výstupy II.: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
V. VI. Žák:
vyzkouší základní zásady péče o textil v domácnosti ušije jednoduchý výrobek s využitím ruční a strojové práce aplikuje zásady pro háčkování a pletení při zhotovení jednoduchého výrobku připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje pravidla správného stolování dbá zásad hygieny a bezpečnosti práce vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl pečuje o zeleň a udržuje pořádek ve škole a jejím okolí
Učivo: vlastnosti látek z hlediska jejich použití jednoduché pracovní operace a postupy vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin pravidla správného stolování základní laboratorní postupy a metody základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky jednoduché pracovní operace a postupy
245
9. ročník Očekávané výstupy II.: VII. VIII. IX. Žák:
SVĚT PRÁCE PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání vyzkouší si jednotlivé možnosti vedoucí k nalezení pracovního uplatnění vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů ušije jednoduchý výrobek s využitím ruční a strojové práce provádí jednoduché práce s textilem pečuje o zeleň a udržuje pořádek ve škole a jejím okolí dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci, poskytne první pomoc při úrazu
Učivo: vyhledávání pracovních míst na internetu trh práce, povolání lidí, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní příležitosti na trhu práce volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle, práce s profesními informacemi, využívání poradenských služeb základní laboratorní postupy a metody základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky jednoduché pracovní operace a postupy v laboratoři jednoduché pracovní operace a postupy s textilem
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Seberegulace a sebeorganizace - sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia
246
Kreativita - pružnost nápadů, schopnost vidět věci jinak, citlivost, schopnost dotahovat nápady do reality Sociální rozvoj Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy - vzájemné poznávání se ve skupině, třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Environmentální výchova Základní podmínky života - voda, vzduch, půda, ohrožování ovzduší a klimatické změny Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí - přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využití a řešení odpadového hospodářství, příroda a její ochrana Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, chápaní podstaty mediálního sdělení
247
V.3 UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ 1.1. Vyučovací předmět:
MULTIMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Úkolem předmětu Multimediální výchova je seznámit žáky 6. – 9. ročníků se základy fotografické a video tvorby a jejím využitím v praxi. Vyučovací předmět Multimediální výchova v 6. – 9. ročníku má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Ve výuce jsou používány výukové programy. Výuka v tomto předmětu směřuje k tomu, aby žáci dokázali: samostatně pracovat s digitálním fotoaparátem samostatně zpracovat a upravit digitální fotografie na PC vytvořit slideshow včetně hudebního doprovodu a titulkování vytvářet animace z fotografií za pomocí PC samostatně zvládnout ovládání digitální kamery Výuka je realizována v odborných učebnách umístěných v prostorách školy a je určena žákům 6. – 9. ročníku jako volitelný předmět. V průběhu výuky jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci a jsou vedeni ke kolektivní práci. Do výuky jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) a Mediální výchova (MV). V učivu předmětu MV se nacházejí očekávané výstupy z doplňujících vzdělávacích oborů: Etická výchova a Filmová/audiovizuální výchova pro 2. stupeň. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Učitel
klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o tvůrčí práci vede žáka k dodržování správného technologického postupu rozvíjí kreativitu žáka vede žáka k samostatnosti a pečlivosti rozvíjí estetické cítění žáka
Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí dovednosti porozumět návodům a instrukcím
248
využívat své schopnosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci prezentaci své práce formou besedy
Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup žáku vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové a motorické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost vede žáka k samostatnosti Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům řešení problému předkládá modely a vede k jejich správnému používání motivuje žáka k využívání svých individuálních schopností
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
6. ročník Žák :
samostatně ovládá práci s digitálním fotoaparátem v automatickém režimu samostatně ovládá práci s programy pro tvorbu slideshow a animací dokáže samostatně vytvořit pomocí fotografií animaci bez problémů zvládá práci v pracovní skupině
249
Učivo :
základy ovládání digitálního fotoaparátu tvorba animací tvorba slideshow práce s titulky ozvučení slideshow a animací
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
7. ročník Žák :
orientuje se v historii fotografování rozumí principu vzniku fotografie jak digitální, tak chemickou cestou ovládá základy kompozice fotografie ovládá teoreticky i prakticky kreativní tvorbu fotografie v manuálním režimu ovládá základy práce se zábleskovými studiovými světly samostatně zvládá přenos digitálního záznamu do PC ovládá základy úpravy fotografie ve fotoeditačním software v PC
Učivo :
historie fotografování princip vzniku fotografie chemickou cestou základní kompozice obrazu - zlatý řez - středová - diagonální
manuální funkce fotoaparátu
250
-
vyvážení bílé ostření volby citlivosti ISO volby času a clony a jejich závislosti práce s fotoeditačním software základy práce se studiovými zábleskovými světly
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
8. ročník Očekávané výstupy: Žák:
rozumí principu vzniku iluze pohybu samostatně ovládá práci s digitální kamerou v automatickém režimu ovládá základní principy záznamu obrazu ovládá základní techniky snímání videa ovládá přenos digitálního záznamu do PC a základy editace videa – převod do různých formátů, jednoduchý střih bez problémů zvládá práci v pracovní skupině Učivo:
optické klamy, princip iluze pohybu základy ovládání digitální kamery technické požadavky na kvalitu obrazu základní přehled o zvukových a filmových formátech základy snímání obrazu – statický a dynamický záběr základy práce ve videoeditačním software v PC
251
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Mediální výchova Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
9. ročník Očekávané výstupy: Žák: Učivo:
ovládá základy tvorby reportáže ovládá základy moderování ovládá základy osvětlování pomocí studiových světel ovládá základní prvky filmového střihu samostatně zvládá editace videa – převod do různých formátů, jednoduchý střih bez problémů zvládá práci v pracovní skupině
chování před kamerou, základy řeči těla principy moderování, praktický nácvik tvorba reportáže - výběr tématu - příprava na reportáž – organizační zajištění - tvorba základního scénáře - realizace reportáže, střih práce se studiovou ozvučovací technikou práce se studiovou osv ětlovací technikou práce ve videoeditačním software
252
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Kreativita Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
253
1.2. Vyučovací předmět:
TECHNIKA ADMINISTRATIVY
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Technika administrativy je vyučována jako volitelný předmět v 6. - 9. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá v odborné počítačové učebně. Jde o nácvik psaní desetiprstovou hmatovou metodou na klávesnici počítače podle počítačového programu , který umožňuje žákům individuální přístup a tempo výuky. Základní výuka je rozdělena do lekcí. Pro talentované žáky je možno zakoupit rozšiřující moduly pro zkvalitnění a zrychlení výuky. Žák pracuje individuálně svým tempem, do vyšší lekce je puštěn programem po zvládnutí daných kritérií pro rychlost a přesnost. Vyhodnocení každé lekce provádí program. V případě neúspěchu vrací žáka k zopakování lekce, učitel napomáhá odstranit nedostatky a příčiny individuálně u každého žáka. Tato výuka navazuje na výuku psaní desetiprstovou hmatovou metodou na klávesnici z 5. a 6. ročníku. Součástí výuky jsou průpravná prstová a relaxační cvičení ke zlepšení obratnosti prstů a získání správných návyků, a také psaní ve WORDu jako opis z listu, diktát textu a zvládnutí jednoduchých úředních dopisů a písemností. Ve výuce je používán výukový program a další software. Cílem výuky je zvládnutí celé klávesnice deseti prsty. Do vyučovacího předmětu Technika administrativy je zařazena průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV). Obsah předmětu Technika administrativy je doplněn o výstupy doplňujících vzdělávacích oborů Filmová/audiovizuální výchova – FAV a Etická výchova - EV. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel
vzbudí zájem žáka o užitečnou dovednost psaní deseti prsty na klávesnici pozitivně motivuje žáka k lepším výkonům (přesnost, rychlost, rytmus) navazuje na znalosti a dovednosti žáka z předmětu Informatika důsledně dbá na dodržování desetiprstové hmatové metody předkládá dostatek příležitostí pro zdokonalení dovednosti psaní na klávesnici průběžně zařazuje výcvik zvyšování přesnosti a rychlosti psaní kontroluje individuálně postup každého žáka, vyhodnocuje a doporučuje další postup předkládá pravidla pro úpravu písemností podle norem (jednoduchý úřední dopis)
254
Kompetence k řešení problémů Učitel instruuje žáka, jak postupovat při normalizovaném psaní jednoduchých úředních dopisů vybaví žáka odbornou terminologií pro psaní úředních písemností Kompetence komunikativní Učitel vede žáka k samostatnému ústnímu ohodnocení výsledku své práce Kompetence sociální a personální Učitel uplatňuje individuální přístup ke každému žáku vytváří příjemnou pracovní atmosféru Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti za vlastní práci respektuje věkové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel
dbá na správné držení těla, sezení, správnou polohu prstů vede žáka k cílenému procvičování, pracuje na odstraňování problémů předkládá průpravná prstová cvičení ke zlepšení obratnosti prstů povzbuzuje žáka k vytrvalosti, trpělivosti, pracovitosti vede žáka k všestrannému využití získané dovednosti
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
6. ročník Žák: zvládá práci na počítači a ovládání výukového programu pro psaní deseti prsty zvládá opis z předlohy
255
používá desetiprstovou hmatovou metodu při psaní naučených písmen na klávesnici píše na klávesnici bez zrakové kontroly dodržuje správný rytmus psaní zdokonaluje svou dovednost psaní deseti prsty (rychlost, přesnost)
Učivo:
osobní počítače normalizovaná klávesnice desetiprstová hmatová metoda PC výukový program pro psaní deseti prsty nácvik přesnosti a rychlosti
7. ročník Žák:
zvládá práci na počítači a ovládání výukového programu pro psaní deseti prsty zvládá opis z předlohy používá desetiprstovou hmatovou metodu při psaní naučených písmen na klávesnici píše na klávesnici bez zrakové kontroly dodržuje správný rytmus psaní zdokonaluje svou dovednost psaní deseti prsty (rychlost, přesnost)
Učivo:
osobní počítače normalizovaná klávesnice desetiprstová hmatová metoda PC výukový program pro psaní deseti prsty nácvik přesnosti a rychlosti
8. ročník
zvládá práci na počítači a ovládání výukového programu pro psaní deseti prsty zvládá opis z předlohy používá desetiprstovou hmatovou metodu při psaní naučených písmen na klávesnici píše na klávesnici bez zrakové kontroly dodržuje správný rytmus psaní zdokonaluje svou dovednost psaní deseti prsty (rychlost, přesnost)
Učivo:
osobní počítače normalizovaná klávesnice desetiprstová hmatová metoda PC výukový program pro psaní deseti prsty nácvik přesnosti a rychlosti
256
9. ročník
zvládá práci na počítači a ovládání výukového programu pro psaní deseti prsty zvládá opis z předlohy používá desetiprstovou hmatovou metodu při psaní naučených písmen na klávesnici píše na klávesnici bez zrakové kontroly dodržuje správný rytmus psaní zdokonaluje svou dovednost psaní deseti prsty (rychlost, přesnost) píše jednoduché úřední písemnosti a dopisy dodržuje pravidla normalizované úpravy úředních písemností
Učivo:
osobní počítače normalizovaná klávesnice desetiprstová hmatová metoda PC program pro psaní deseti prsty nácvik přesnosti a rychlosti základy korespondence životopis
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace - 6. –9. ročník Sebepoznání a sebepojetí - 6. – 9. ročník
257
V.4 UČEBNÍ OSNOVY NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTŮ 1.1. Vyučovací předmět: DĚTSKÁ TELEVIZE Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Dětská televize je vyučována jako nepovinný předmět v 5. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. Na druhém stupni se pokračuje od 6. ročníku v rámci volitelného předmětu Multimediální výchova. Výuka probíhá v odborné učebně multimediální výchovy a v budově školy nebo v jejím okolí. Jde o ovládání práce s digitálním fotoaparátem v automatickém režimu, vytváření a pochopení principů animace pomocí fotografií a tvorbu slideshow v počítačovém programu. Základní výuka žáky seznamuje s digitálním fotoaparátem, základy a zásadami fotografování a rozborem jejich chyb. Větší část výuky je věnována animaci, kdy žák v rámci hodin pochopí její principy, seznámí se s různými druhy animací a naučí se ji aktivně vytvářet a rozebírat jednotlivé chyby. Vytvářením slideshow se žáci naučí jednoduché prezentace fotografií se zajímavými prolínajícími efekty a hudebním doprovodem. Závěrečná část výuky je věnována seznámení a prací v programu Windows Movie Maker. Ve výuce je používán výukový program Windows Movie Maker. Cílem výuky je zvládnout ovládání digitálního fotoaparátu v automatickém režimu, vytvoření animací pomocí fotografií, skupinová práce s programem pro tvorbu slideshow a animaci. Do vyučovacího předmětu Dětská televize jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) a Mediální výchova (MV). Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel
klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o tvůrčí práci vede žáka k dodržování správného technologického postupu rozvíjí kreativitu žáka vede žáka k samostatnosti a pečlivosti rozvíjí estetické cítění žáka
258
Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí dovednosti
porozumět návodům a instrukcím využívat své schopnosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci prezentaci své práce formou besedy
Kompetence sociální a personální Učitel
vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup ke každému žáku vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
Kompetence občanské Učitel
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové a motorické zvláštnosti žáka
Kompetence pracovní Učitel
rozvíjí smysl pro povinnost vede žáka k samostatnosti
Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům řešení problému předkládá modely a vede k jejich správnému používání motivuje žáka k využívání svých individuálních schopností
259
Výstupy a učivo Očekávané výstupy: 5. ročník Žák:
samostatně ovládá práci s digitálním fotoaparátem v automatickém režimu ve skupině ovládá práci s programy pro tvorbu slideshow a animací ve skupině vytváří pomocí fotografií animaci bez problémů zvládá práci v pracovní skupině
Učivo:
základy ovládání digitálního fotoaparátu tvorba animací tvorba slideshow
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV
kreativita kooperace a kompetice
Mediální výchova (MV) MV
práce v realizačním týmu
260
1.2.Vyučovací předmět:
PSANÍ DESETI PRSTY
Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Psaní deseti prsty je vyučováno jako nepovinný předmět ve 4. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací. V 5. ročníku se pokračuje v psaní v rámci hodin předmětu Informatika a na druhém stupni od 6. ročníku v rámci volitelného předmětu Technika administrativy. Výuka probíhá v odborné počítačové učebně. Jde o nácvik psaní desetiprstovou hmatovou metodou na klávesnici počítače podle počítačového programu, který umožňuje žákům individuální přístup a tempo výuky. Základní výuka je rozdělena do lekcí. Pro talentované žáky je možno zakoupit rozšiřující moduly pro zkvalitnění a zrychlení výuky. Žák pracuje individuálně svým tempem, do vyšší lekce je puštěn programem po zvládnutí daných kritérií pro rychlost a přesnost. Vyhodnocení každé lekce provádí program. V případě neúspěchu vrací žáka k zopakování lekce, učitel napomáhá odstranit nedostatky a příčiny individuálně u každého žáka. Součástí výuky jsou průpravná prstová a relaxační cvičení ke zlepšení obratnosti prstů a získání správných návyků, a také psaní v textovém editoru jako opis z listu. Ve výuce je používán výukový program a další software (textové editory). Cílem této výuky je zvládnutí základního prstokladu a správné psaní písmen jednotlivými prsty, ovládání příslušného softwaru. Dále správné sezení a držení těla. Do vyučovacího předmětu Psaní deseti prsty jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV). Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel: vzbudí zájem žáka o užitečnou dovednost psaní deseti prsty na klávesnici pozitivně motivuje žáka k lepším výkonům (přesnost, rychlost, rytmus) navazuje na znalosti a dovednosti žáka z ovládání počítače získaných v ostatních předmětech důsledně dbá na dodržování desetiprstové hmatové metody předkládá dostatek příležitostí pro zdokonalení dovednosti psaní na klávesnici kontroluje individuálně postup každého žáka, vyhodnocuje a doporučuje další postup
261
Kompetence k řešení problémů Učitel:
instruuje žáka, jak postupovat při odstraňování chyb při psaní, špatném držení těla a sezení
Kompetence komunikativní Učitel:
vede žáka k samostatnému ústnímu ohodnocení výsledku své práce
Kompetence sociální a personální Učitel:
uplatňuje individuální přístup ke každému žáku vytváří příjemnou pracovní atmosféru
Kompetence občanské Učitel:
vede žáka k uvědomění si odpovědnosti za vlastní práci respektuje věkové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
Kompetence pracovní Učitel:
dbá na správné držení těla, sezení, správnou polohu prstů vede žáka k cílenému procvičování, pracuje na odstraňování problémů předkládá průpravná prstová cvičení ke zlepšení obratnosti prstů povzbuzuje žáka k vytrvalosti, trpělivosti, pracovitosti vede žáka k všestrannému využití získané dovednosti
262
Výstupy a učivo Očekávané výstupy:
4. ročník Žák:
zvládá práci na počítači a ovládání výukového programu pro psaní deseti prsty zvládá opis z počítačové předlohy používá desetiprstovou hmatovou metodu při psaní naučených písmen na klávesnici píše na klávesnici bez zrakové kontroly dodržuje správný rytmus psaní zdokonaluje svou dovednost psaní deseti prsty (rychlost, přesnost)
Učivo:
osobní počítače normalizovaná klávesnice (klasická i slepá klávesnice) desetiprstová hmatová metoda PC výukový program pro psaní deseti prsty nácvik přesnosti a rychlosti
Zařazení průřezových témat do vzdělávacího obsahu učiva předmětu Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj
Seberegulace a sebeorganizace - 4. ročník
263
VI. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Při hodnocení si všímáme všech podmínek, které procesy a výsledky ovlivňují. Jde nám o obohacení životních hodnot a postojů žáka v oblasti rozvoje vztahů, ovlivnění jejich sociálního rozvoje, objevování, učení i samotné výkony. Hodnocení žáka tvoří velmi důležitou součást vyučování, protože poskytuje žákovi zpětnou vazbu především o tom, jak žák pracuje, co a jak se žák učí, co a jak má hodnotit apod. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Celkově však nesmí hodnocení vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.Ve všech předmětech s ohledem na věkové zvláštnosti a specifičnost jednotlivých předmětů platí tyto zásady: metody hodnocení odpovídají jasně stanoveným cílům a k tomu je stanovena vhodná škála hodnotících postupů. Každý učitel má vytvořený způsob zaznamenávání a sumarizaci hodnotících informací tak, aby mohl kdykoliv předat výsledky žákům i jejich rodičům a podat informace, jak se žákovi daří zvládat cíle, jaké má potíže a jaký by měl být jeho další postup. Systém hodnocení u žáků zvláště na 2. stupni jim dává příležitost přebírat odpovědnost za své výsledky. Hodnocení těsně souvisí s klasifikací. Hodnotící škála je v rozsahu stupnice 1 až 5, bodová a procentuální. Klasifikace se řídí legislativními normami, které stanovují ve školním roce podobu vysvědčení. Vzhledem k tomu, že podle školského zákona je hodnocení žáka součástí Školního řádu školy, provádíme hodnocení systematicky po celý školní rok a to následovně: Hodnocení žáků Vlastní hodnocení žáka - sebehodnocení Informace o prospěchu a chování Klasifikace chování Výchovná opatření Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Důležitou součástí hodnocení tvoří hodnocení chování a kázně žáků (v této oblasti je důležitý systém pochval a odměňování jako motivující a pozitivní). Ve vzdělávacím procesu využívají učitelé skupinové vyučování, prvky dramatické výchovy, řízený rozhovor, výukové programy na PC, modelové situace, práce ve dvojicích apod. Chceme tím zajistit, aby výuka byla vedena tak, aby umožňovala žákům vyjádřit svůj názor. Zadáváním problémových otázek podporovat jejich tvořivost a vlastní nápady, logické myšlení a jazykové cítění. Hlavně tím chceme docílit objektivního sebehodnocení samotného žáka. Žáci mají možnost využít poradenské služby, kterou jim jsou pedagogové ochotni kdykoliv poskytnout nebo pomoci v případě narušení podmínek pro jejich zdravý psychický a sociální vývoj. Samozřejmě neopomíjíme ani zákonné zástupce žáků, kteří mohou vždy po telefonické či osobní domluvě školu navštívit a hledat společně ty nejlepší prostředky a možnosti spolupráce.
264
Pro srovnávání zvládnutých kompetencí a obsahu učiva v některých předmětech jsme začali využívat dostupných standardizovaných testů. Testování probíhá zpravidla u žáků pátých až devátých ročníků. Testy nám umožňují srovnávání žáků školy s jejich vrstevníky v jiných školách v kraji, ČR podle různých kritérií. Velmi cenným nástrojem je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník. Klasifikaci známkou lze kombinovat se slovním hodnocením, neboť lépe postihne individuální pokrok každého žáka a poskytne celistvější informace o jeho silných a slabých stránkách.
2. Pravidla pro hodnocení žáků: Způsoby hodnocení - klasifikací, slovně, kombinací obou způsobů. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků. 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci i zákonní zástupci dětí byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Žák, jehož prospěch je na konci 2. pololetí nedostatečný z jednoho nebo dvou vyučovacích předmětů, koná opravnou zkoušku v termínu určeném ředitelem školy. Ke konzultacím a opravné zkoušce se žák dostaví v doprovodu rodinného zástupce. Žák, který se bez závažných důvodů k vykonání zkoušky nedostaví, je klasifikován v daném vyučovacím předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.
265
7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 9. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 10. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 11. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 12. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 13. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností. 14. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 15. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 16. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele – opakované, méně závažné porušení řádu školy, např. zapomínání, vyrušování, lhaní. Předchází domluva učitele – udělí a do ŽK zapíše třídní učitel, neoznamuje řediteli školy, projedná se na pedagogické radě,
266
b) důtku třídního učitele – závažnější porušení řádu školy, např. nevhodné chování k učiteli, opakované porušení školního řádu, pokračující drobnější přestupky i po udělení napomenutí, narušování činnosti třídy – udělí a do ŽK zapíše třídní učitel, projedná se na pedagogické radě, c) důtku ředitele školy – ohrožování zdraví žáků, jedna – dvě neomluvené hodiny, šikanování spolužáků, způsobení úrazu nedbalostí, opakované nedodržování školního řádu, opakované, záměrné narušování výuky a činnosti třídy, záměrné ničení majetku, pomůcek a školní dokumentace ( TK, ŽK ), opakované ztráty ŽK ( 3 x a více ), drobné krádeže, hrubé a vulgární vyjadřování k učitelům, žákům a ostatním zaměstnancům školy – udělí ředitel školy po projednání a schválení v pedagogické radě, do ŽK zapíše třídní učitel. 17. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání na pedagogické radě. V případě nutnosti bude k projednání výchovného opatření svolána mimořádná pedagogická rada. Návrh na výchovná opatření může předložit každý vyučující. 18. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 19. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 20. Při záměrném a závažném narušování výuky má učitel právo vyčlenit žáka z kolektivu a zadat mu náhradní práci, kterou žák bude plnit pod dohledem jiného pedagoga. Po třech vyloučeních bude žákovi snížena známka z chování. 21. Při opakované nekázni a výchovných problémech na základě rozhodnutí třídního učitele bude žák vyloučen ze školních akcí a výletů a bude konat náhradní práci ve škole. Pravidla pro sebehodnocení žáků: 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu není prováděno jen klasifikací, ale je doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, jaké má rezervy, - jak bude pokračovat dál. 5. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení žáků nenahrazuje klasické hodnocení ( hodnocení žáka pedagogem ), ale pouze doplňuje a rozšiřuje evaluační procesy a více aktivizuje žáka.
267
7. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnosti, - motivace k učení, - sebedůvěra, - vztahy v třídním kolektivu. 8. Známky nejsou jediným zdrojem motivace k učení. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení. 1. Kritéria chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé.
a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období). b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení Školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními Školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo Školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák má 3 až 10 neomluvených hodin. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Žák má 11 a více neomluvených hodin.
268
2. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností, - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. a) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti; - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí; - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost; - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim; - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu; - kvalita výsledků činností; - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
269
Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. b) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
270
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
271
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. c) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. - žák zařazený do tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
272
Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. d) Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a individuálním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačuje dalšího rozvoj žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
273
5 - nedostatečný Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Celková aplikace vědomostí 1 – výborný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně
4 – dostatečný 5 - nedostatečný
užívá spolehlivě a uvědoměle vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
2 – chvalitebný 3 – dobrý
Chování 1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení Školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními Školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo Školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti Školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
274
e) V 1. a 2. ročníku je hodnocení žáků zaznamenáváno do notýsků. Výsledky vzdělávání žáka 3. až 9. ročníku se zapisují do žákovské knížky. f) Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. g) Při hodnocení žáků se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. h) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a).
- prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, - prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. ch) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a) Podrobnosti a odlišnosti o komisionálních a opravných zkouškách. 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné
275
zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Způsob získávání podkladů pro hodnocení. 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními
276
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. V některých předmětech lze využít bodového hodnocení dle stupnice stanovené vyučujícím ( se stupnicí jsou žáci i zákonní zástupci seznámeni). Známky a body získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zákonným zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemných prací většího rozsahu informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést průběžnou soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výsledky hodnocení zaznamenává vyučující tak, aby byli zákonní zástupci žáka průběžně informováni. Každý záznam musí být proveden zřetelně tak, aby bylo možno určit, zda jde o ověření vědomostí písemnou nebo ústní formou. Povinností každého žáka je dát si zapsat známku při zapomenutí ŽK. Evidenci známek si provádí každý vyučující, ze zápisu musí být jasné, kdy a za co byla známka udělena. Způsob zápisu si vyučující volí sám. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje ( třídní učitel zapíše nepřítomnost žáka do poznámek v třídní knize, absence se nepočítá ). 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
277
Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny zákonným zástupcům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají na pedagogické radě a škola poskytne žákovi příslušná podpůrná opatření. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění komisionálních a opravných zkoušek. O klasifikaci chování a prospěchu informují pedagogickou radu třídní učitelé. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o zhoršení prospěch prospěchu a chování žáka třídní učitel v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace o klasifikaci chování a prospěchu jsou zákonným zástupcům předávány převážně při osobním jednání, na třídních schůzkách nebo individuálních konzultacích. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem ( zápisem do ŽK nebo písemným oznámením). 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 18. O tom, zda žák bude či nebude klasifikován v řádném termínu, rozhodne vyučující příslušných předmětů. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ.
278
2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě se speciálními vzdělávacími potřebami vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí příslušnými vyhláškami. 11. Kritéria pro slovní hodnocení Tohoto hodnocení lze využívat u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami po dohodě vyučujícího s rodiči. Pokud je žák se speciálními vzděláními potřebami vzděláván podle IVP je to zřetelně vyznačeno v pedagogické dokumentaci a na vysvědčení. Ovládnutí úrovně dosažených výstupů a učiva kompetence ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá Úroveň myšlení (kompetence k učení) pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně a návodné otázky Úroveň komunikace ( kompetence komunikativní ) výstižná, poměrně přesná celkem výstižná, ne dost přesná vyjadřuje se s potížemi nepřesná 279
nesprávná i na návodné otázky Úroveň ovládnutí (kompetence sociální, personální a občanské) aktivní, učí se svědomitě, se zájmem učí se svědomitě k učení a práci potřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé předměty pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Úroveň aplikace vědomostí (kompetence k řešení problémů a pracovní ) spolehlivě, užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele Charakteristika klasifikačních stupňů pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami známka učivo 1 Bezpečně ovládá.
úroveň myšlení Pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti. Uvažuje samostatně.
2
Ovládá.
3
V podstatě ovládá.
4
Ovládá jen Myšlení částečně, nesamostatné. značné mezery ve vědomostech. Neovládá. I na návodné otázky odpovídá nesprávně.
5
Menší samostatnost v myšlení.
vyjadřování Výstižné, přesné vyjadřování.
aplikace,řešení Spolehlivě,uvědoměle, užívá vědomostí, pracuje svědomitě, samostatně, s jistotou. Celkem Užívá vědomostí a výstižně. dovedností při řešení úkolů, malé ne časté chyby. Nedovede se Úkoly řeší za pomoci dost přesně učitele, s pomocí vyjádřit. odstraňuje své chyby. Myšlenky Dělá podstatné chyby vyjadřuje se nesnadno značnými je překonává. potížemi. I na návodné Praktické úkoly otázky nedovede splnit ani odpovídá za pomoci učitele. nesprávně.
píle,zájem Aktivní, zájem. Učí se svědomitě. V učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Malý zájem o učení potřebuje pobídky a pomoc. Veškerý pomoc a pobízení jsou neúčinné.
1. Hodnocení žáků nadaných a mimořádně nadaných mimořádně nadaným žákem se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení
280
ředitelka školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitelka školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.
281
282
283
